高中英语写作教学指导

高中英语写作教学指导（精选12篇）

高中英语写作教学指导 第1篇

针对学生写作中常犯的错误, 笔者采取分阶段写作的策略, 不同的阶段采取不同的策略。

一写作的初级阶段

1. 抓好词汇语法

好文章是在具备了一定的语言知识和写作技能的基础上练出来的。词汇和语法知识是构成语言的基本要素, 词汇越丰富, 表达能力相对越强;语法知识越牢固, 表达越准确、规范。一定的词汇和基础语法知识对英语写作起关键作用。所以, 一定要让学生明白词汇的重要性, 养成记单词的好习惯, 要求他们坚持听写“四会”要求的单词, 对于写错的单词, 要求他们用红笔更正。

2. 抓好句子结构

学生用汉语写作, 不用考虑句子结构, 也不会或很少犯句子结构方面的错误。英语句不管多么复杂, 它们都离不开5种基本的句子结构。由于受汉语的影响, 学生没有句子结构的概念, 缺乏构建句子的思维, 在写作中他们充分地暴露了这一方面的缺陷, 集中表现在: (1) 所写句子没有谓语; (2) 一个句子同时用谓语动词和系动词; (3) 系表结构中缺少系动词。例如:

修改前:

My friend

Li Ming is my good friend.His English and math very good, and he is often helps I.I was met a hard math exercise yesterday, so I telephone he.He was come to my home at once and helped me patient, although he very busy.I was worked it out quickly, and I was thanked him very much.He is likes play football.We are usually play football on weekends.He saying, “it is good for us do sports”.

修改后:

My friend

Li Ming is my good friend.His English and math are very good, and he often helps me.I met a hard math exercise yesterday, so I telephoned him.He came to my home at once and helped me patiently, although he was very busy.I worked it out quickly, and I thanked him very much.He likes playing football, we often play football on weekends.He says, “it is good for us do sports”.

这种错误主要是知识的负迁移造成的, 学生刚学英语时, 他们最早接触的句子类型是“I’m”, “He/She is”, 这些句型在他们的大脑里先入为主, 于是他们在学习其他句型时, 就无意识地把最初学的句型“I am”, “He/She is”迁移过来, 认为所有的句子都有“be”。如果学生缺乏句子结构的知识, 他们自己根本发现不了这种错误, 并且会一直犯类似的错误, 高三学生犯这种错误的也屡见不鲜, 所以教师必须加强句子结构的教学。练习写好句子的方法有汉译英、改写句子、合并句子等。

3. 培养良好的写作习惯

第一, 注意常识。刚上高中时, 许多学生拿起笔就开始写作, 没有审题和写提纲的好习惯, 导致写出来的文章偏题, 要点不齐全、时态不正确或体裁不对。教师要指导学生从以下几个方面审题和写提纲:考虑文章的体裁, 是记叙文、说明文还是议论文;考虑文章的时态;考虑文章的人称;考虑文章的衔接, 词贯词的使用;注意要点齐等。

第二, 把握时间。高考时间短, 题量大, 如果没有一定的速度, 很难完成试题。速度是练出来的, 教师应要求学生平时写作文时要做到一气呵成。高三时, 笔者每周安排一节课堂作文, 要求学生在规定的时间内完成作文, 基础写作要求学生在15分钟内写完, 任务型写作要求学生在25分钟内完成。

二写作的中级阶段

学生积累了一定的语言材料后才开始了真正意义的写作。

1. 模仿写作

模仿是语言习得的重要途径, 英语模仿写作就是给学生提供范文的讲解分析, 让学生了解各种体裁文章的写法、篇章结构的安排、词语的妙用等。要正确培养学生的写作能力, 首先要从模仿造句练起, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进。模仿写作包括模仿写作格式、模仿文章结构、模仿句式、模仿词语等。如教学生模仿写信, 主要是让他们掌握信的格式。教师可以提供一封英文信件给他们阅读, 然后学生说出英文信件的格式, 教师再总结。学生知道英文信件的格式后, 让学生模仿写一封英文信。

2. 小组合作

小组合作是英语写作教学的有效途径, 也是一种新型的写作教学方式, 改变了以往“只重结果, 忽略过程”的写作教学方法, 从而有效地调动学生写作的积极性, 循序渐进地提高学生的写作能力。由于学生的生活经历不同, 掌握知识的程度不同, 观察问题、思考问题的角度不同, 因而对同一主题的感受也不尽相同, 因此, 很有必要进行小组合作讨论和信息交流, 这样既能开拓学生的思路, 丰富题材的内容, 提高写作兴趣, 还有利于纠错。在小组活动中, 教师要充分发挥指导作用。

三结束语

写作指导：高中写作指导方法 第2篇

任何文章都是由中心、材料、结构三个要素组成的。中心是文章的“灵魂”，要明确无误;材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心;结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

我们写文章，题目出来以后，首先要进行整体“谋篇”列出提纲，锤炼主题，整理材料，筹划段落，形成文章的结构和表达式，就如同新建高楼大厦需要有设计图纸一样，然后才正式动笔行文。

古人说“文章以体制为先，精工次之”，又说“谋篇布势，是一段最大功夫”。这让我们看到了结构谋篇之于作文的重要意义。它是整体驾驭文章、克服“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”毛病的具有战略性意义的重要一环。

布局谋篇，形式是灵活多样的。

目前，我们考生写议论有三大弊端：一是入不了“格”，二是入不了“理”，三是入不了“题”。常式规范法就是要解决入不了“格”的问题。它是指最常用的也是几乎任何情况下都建议使用的结构。常格掌握了，变格才有可能。

刘勰有言：“设文之体有常，为文之法无方。”作为初学者，首先入“格”，掌握常格非常必要。具体过程如下。

1.稍懂章法，按式布局。

记叙文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇描述人、物、事、景(详)结题收篇。

议论文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇分析论证(详)结题收篇;即“是什么”“为什么”(详)“怎么样”。具体地说议论文的常格是：三五十言，引出论点;六七百言，层层分析，或从正到反，或从古至今，或层层推进，鞭辟入里，分析论证;在分析论证基础上，再以三五十言，归纳总结，照应文题，深化主旨，或发感慨，或作号召，或警人深省，收束全文。

2.善于切分，拟纲建架。

尤其是议论文，切分建架而成“格”，篇有篇“格”，段有段“格”。除了开头和结尾，一般说来，分析论证部分，每段开头都有一个分论点或提引论点的句子，接着才是分析论证。

如“几种体贴”的主体部分可切分成：体谅别人的心情体念别人的处境给予别人多方关照善于给人面子巧于给人下台阶

记叙文，也须切分建架而成“格”。

如“一次体贴”可切分成：体贴的前提(人物环境等交代)体贴的过程(表现)体贴的效果体贴的感受。

3.依纲分层，逐点充实。

有了全文框架，然后对框架的各个层次予以充实。记叙文则多是叙述描写，议论文则多是援例论证。

高中写作指导：寻小搜微选材

题材不怕“小”，还要敢于写“小”!它既是克服材料贫乏之径，也是创造文章新活之途。我们平常多见和最不缺乏的，是生活中的常人小事类材料，倘能用心打捞生活中的真、善、美，于纷纭大千世界中，是可以静观万物，摄取机微的。取材的范围是没有涯尽的，无论其材料娇艳明媚，或朴素庸常;或沃土温室，或村野虚墟;或雍荣尊贵，或卑微无名。倘能用心打捞生活中的真、善、美，或能随意裁锦一角，摘花一枝，都一样绽放优美自然的姿容，散发持久沁人的馨香。多少大家的小品文，写的往往是常人小事，有如冬夜炉边的絮语杂谈，或丰厚与笃实，或琳琅与宏博;或闲适，或渊雅，或隽永，或亲切

当然，寻小搜微法的“搜寻”功夫，最要作者有眼光、思想和感情，有独到的发现与独到的开发，有笃实之情、精辟之识以及空灵之笔，力避随流附众。

高中写作指导：撷英取华选材

撷英取华法，即向名家诗文取料。援引名人名篇名诗名句作为写文章时取之不尽的材料。

平时博览群书，含英咀华，自然会潜藏着丰富的营养;将这些潜藏的储备应用到作文，便是信手拈来，撷英取华了。

这些材料一旦撷取，进而还能为全文构思助一臂之力!

加强阅读积累，进而生成语文能力，将课外阅读引进高考，能写出个性作文。热爱语文，热爱阅读吧，诗意地学习，诗意地作文，诗意地栖居!

高中写作指导：百里挑一选材

浅谈英语写作评改探究英语写作教学 第3篇

一、错误类型

1.语法错误。学生英语写作经常犯语法错误的主要原因是对语法知识掌握不牢。比如，在批改作文时有这样一个句子： … unlike what they are inthe past when they act like detective．这句中显然are应该改成were，act后应该加上ed构成过去式，才能与过去的时间状语in the past一致。词性错误发生的频率也非常的高，常见的如在If you want to successful，you must work hard中success-ful应为succeed。学生在识记单词时只抓住了主要的汉语单词，而忽略了对词性的把握。

2.用词不当。很多学生对于曾经学过的单词只知其义，不知其用，在英语写作时由于词汇量的缺乏，经常会放一本电子辞典在手边，遇到不会表达的英文单词就查汉英字典，找到对应的英文单词就直接运用到句中，而不去考虑是否符合原句所要表达的意义。如“借”一词与之相对应的英文单词有lend和borrow，学生经常将两词混用。对于“花费”一词用错的频率也很高，如在This book spent me twenty dollars这句中学生只是对应了汉语“花费”，殊不知spend动作的主体是人。

3.思维方式错误。母语在二语习得中的作用是双向的，既有妨碍二语学习者语言学习的负迁移，也存在促进二语水平提高的正迁移。对于处于英语基础学习阶段的学生而言，母语的的负迁移发生的频率要远远高于正迁移。在批改的作文中有这样一句话I think at home is better than stay atschool这句话与中文意思完全一一对应；我认为在家比在学校好，是一句典型的母语思维的产物，违背了英语的语法规则，母语在此产生了消极影响。

4.语体错误。现代英语通常把英语的语体分为正式语体和非正式语体，并由此派生出另一种分类：书面语体和口头语体。学生在习作中经常混淆这两种语体，会写出这样的句子：Hi，today I will talk about the problemsin urban transportion．或My friends，come on.

二、错误原因

学生习作中经常出现以上几种类型的错误，原因有多种，主要可以归纳为以下几个方面：

1．学生和老师对“写”这一技能认识上的偏差。语言学习通常强调以听促说、先读后写，需要从输入到输出、先易后难依次进行，这是语言习得的基本规律。因此很多人觉得“先写后说”似乎有悖语言学习的常理，但如果冷静思考一下，“先写后说”有其独到之处。赵世开先生曾指出，在语言能力发展过程中，学母语时口语是第一性的，然而学习外语就不一样了。如果没有自然语言环境，一般就是要通过读书看报然后再转化为口语，可见书面语成了第一性。在非自然语言环境下就需要相应调整学习策略，通过必要的言语规划、强化操练手段来提高即席表达的自动化水平。但是由于对“写”认识上的偏差，无论是教师还是学生都未能对写作给予足够的重视，练得少，自然就会有很多问题。

2．学生回避、畏难心理。写作对无论母语还是二语习得者都是一项难度较大的学习任务。由于摄入信息量较少，表达能力欠缺，加之在书面语中对于语篇思维、前后逻辑有较高要求，学生普遍对写作有畏难情绪，用英语写作更是能避则避。在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。即使像挤牙膏似的写成了，也不愿意再看一眼。写作是一项需要多次修改才能完成的工作，而没有经过修改的习作就像是没有经过打磨的产品，哪怕是金子，也会因为表面的泥沙而被掩盖住光泽。

3.教师评改方法不当。传统的教师对学生英语习作的评改存在很多问题。很多教师评改方式单一，重点落在对语法错误的纠正上而忽略了语篇建构和思想内容的挖掘。教师评改是写作的终结，是对学生写作结果的评判，而作为关键环节的写作过程却缺少教师的指导。这就误导了学生只重视写作结果和评判结果。此外，很多教师将写作评改只视为单向的过程，不去寻求学生对于评改结果的反馈，缺乏师生之间的交流。评改只是成了评定的手段，而对学生写作能力的提高没有起到明显的效用。

三、解决办法

针对以上所探究出的写作问题的成因，在教学方面，教师需要及时调整写作教学策略，可以通过一下几种方式让写作变得真正能够让学生有所裨益：

1.听写策略。传统的听写方式对写作的要求更多的是记忆力和准确性层面上的。这里的听写策略是澳式听写。它是一种以写作为主、听写与记忆和创作相结合的学习方法，要求学生写成的文本在内容上尽量与原文接近，但措词和句法不受原文限制。这就使学生在听写时既有章可循，又有很大的自由发挥空间。

2.声音策略。它与听写策略一样，也是从“听”入手，然后以“听”诱“写”。所不同的是，声音策略运用的材料是诸如咳嗽声、风声、水声、鸟鸣声等生活声音片段或者一段背景音乐等，持续时间约为一分钟。让学生围绕所听的声音充分展开他们的想象，构建出一个个不同的故事。这些故事无所谓对错，只要是对声音合理的解读和创意都可以。这样学生不用担心对错，也不容易产生挫败感。

高中英语写作教学中过程写作的应用 第4篇

一、高中英语写作教学中的应用流程

(一) 以分组的形式讨论确立题目

教师为学生提供多种不同类型的作文题目后, 把学生按照三至五人的形式进行分组, 让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。 这种学生自己确定写作题目的方式, 可以通过集思广益的方法, 找到文章的实际切入点, 从而提升学生的英语写作热情, 培养学生丰富的想象力。

(二) 完成初稿撰写

写作开始前, 教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲, 实现对文章的初稿创作。 因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作, 使全文具有一定的逻辑性和结构性, 这样才能对文章内容更好地展开与补充。

(三) 同学之间互相评阅

完成初稿的撰写后, 教师不用参与初步评阅, 而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流, 使学生在开拓写作思路的同时, 发现对方文章的错误与不足, 进而提升自己的写作水平。

(四) 教师评阅

教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅, 对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出, 让学生发现所写内容的不足与缺憾, 从而加以修正。

(五) 最终定稿作文

通过教师的修改意见, 学生要对其英语作文进行全方位的修改, 可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上, 防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。

二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用

(一) 构建写作框架

在高中英语写作教学中, 为了培养学生对文章写作的整体规划能力, 教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架, 让其不偏离写作主题, 从而确定写作方向。 例如在写相关环境问题的英语作文时, 学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架, 系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序, 即当前有哪些环境问题亟待解决, 环境问题产生的原因, 以及解决环境问题的建议措施, 有了这样的框架, 在展开内容时, 才会更有目的性。 然而, 由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同, 因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教, 根据不同情况研究出相应的教学方案, 不要在实际教学中完全搬照上述基础措施, 以免造成教学效率不高的状况。

(二) 转换写作语句

通过完成上述的写作逻辑框架, 学生可以就具体内容开始相关写作。 由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛, 因此实际上, 高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作, 更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。 在英语写作时, 不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章, 从而提高英语知识的综合能力, 最终达到润色文章的效果。

例如 “Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard. (没有任何事比学习更重要。 ) ”, 或者“An advantage of (doing) sth is that -clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution. ( 对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。 ) 。 上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换, 再加上定语从句的渲染, 对文章在用词造句方面有一定的积极影响。

(三) 提升写作技巧

教师在使用过程写作法进行教学时, 不仅要提高学生的英语写作能力, 还要提升不同题材和格式下的写作技巧。 在高中英语的初级阶段, 大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文, 随着学习的不断深入, 议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。 因此教师要根据教学要求, 引导学生对不同的写作模式进行学习与试写, 对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。

此外, 学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后, 如果缺少相应的写作技巧, 仍然是无法写出好文章的, 这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练, 特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用, 或者不同关联词的合理运用。 例如一些转折性词语 (after all, however, nevertheless及but等) ;总结性短语 (finally, at last, in brief, in a word, in short等) ;表递进词语 (furthermore, besides, then, moreover等) 。 通过对写作技巧的强化, 学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目, 从而写出高品质的英语作文。

三、结语

高中英语作文教学模式的改革, 使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中, 从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。 因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中, 以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。

摘要：随着教育制度的不断完善, 英语教育工作者开始意识到过程写作对于英语写作教学的重要性。因此, 过程写作作为一种有效提高英语写作教学效率、促进学生英语写作水平提高的新型教学方式, 被广泛地应用在英语课堂中。本文深入研究与分析了过程写作的具体应用流程和应用措施, 希望在高中英语教育工作者开展教学工作给予参考性的教学建议。

关键词：高中英语,英语写作,过程写作

参考文献

[1]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊, 2012.

写作指导：高中写作指导之立意 第5篇

“千古文章意为高”，立意，是确立文章的灵魂，是文章成败的关键。没有中心立意的文章是肤浅杂沓而没有灵性的。词句如衣饰，立意乃精魄。过好立意关，当慎。

一是“意在笔先”，立意是战略决策问题，所谓“思路决定出路”。即使先想到的是许多感性的事例材料，也要上升到理性的意旨上，才能正确地决定取舍和选取角度。具体地说，写文章时要记得问自己：“你的文章有中心句吗?”文章所立之意，即中心句，应明确地在草稿纸上写出来，甚至用下加横线标出全文中心句，以避免无立意而行文;全文中要有中心句，甚至各段中有主句，这样有利于(阅卷者)阅读，有利于(写作者)写作;没有立好意而作文，后果不堪设想!

二是立意要有“回答话题”的意识。这是指立意要对准话题，如：“体贴”话题的立意人生处处有体贴;细微的体贴见威力;我融化在体贴的温馨里。又如“花一定要香吗”话题的立意花不香也可以美;化作春泥的花更美丽

三是立意要追求“活”“深”“新”，要多方探寻，扬长避短，择优选取。

审题和立意密切关联，我们再将两者比较一下：

审题戴起你轻松的“镣铐”，立意跳成我潇洒的“舞蹈”!

“镣铐”下，不能步履蹒跚，“镣铐”下，须寻求舞姿的潇洒自如。

善于立意，是写高质量作文的关键。下面分述一些立意技法以供借鉴。

所谓“高视阔步”，就是指作文要“大气”，有高足阔步之态、英特超迈之姿，写出气慨不凡的文采。有高远的立意，要有才识。有了才识，就具备了发展创新的意识和气量，就从思想上有了把握全局与选择目标的能力，就能形成独立之见，就有了超越平庸、钻坚仰高的气概和胆略;有了才识，就有了创造的自信和能力，面对机遇和挑战，全面充分地展示自我。才识是高考作文的制高点，它决定了文章品位的高低。一些同学立意不高远的主要原因，是囿于自我的狭小天地，他们只停留在记录自己的见闻感受、喜怒哀乐、荣辱得失上，因而文章流于平淡，流于“小气”。那么文章怎样才能写得立意深远而有才识呢?

1.力避平淡放眼高远。深刻高远，总是从宏阔而高远的心灵视野出发，立意总是追求更高的精神、价值、情感。必须把现实生活融入到作文中，不就事论事，尽量用大的眼光去看，要用世界的、长远的、人生的目光去审视生活、生命和人生。在超越中，由低级到高级，由浅到深的大致顺序是：自我家庭集体、阶级民族、国家人类宇宙。如“习惯”，多数考生就习惯写习惯，或生活习惯，或学习习惯，或性格习惯等，自甘平庸，流于一般。若能从宗教谈到哲学，从理性高度对习惯加以思考，从科学谈到政治，从历史发展的层面对习惯进行反思，从我国改革开放的现实，对习惯发出挑战，这就不再是生活中一人一事的习惯了。这种习惯自然超越了一般，显示了非凡的才识。

高中英语写作教学指导 第6篇

【关键词】过程写作法 写作教学 应用思路

前言

近年来，随着教学课程的多元化改革，社会对人才的要求也较高，对待英语这门课程来讲，不仅关注学生的学习能力，而在写作方面同样的重视。然而对于英语的写作标准能力而言，也是大多学生所头疼的一件事，推动过程写作教学不仅是锻炼学生的写作能力也是提高学生综合素质的有效教学方式。

一、英语教学的改革

过程式写作教学是教师在教学方面新型研究出来的一种教学方式，在教学写作应用过程中，一步步完善改进，使英语这门课程在教学上进一步得到更好的发展。让大多数学生更积极的去学习英语，认识到英语的重要性，更热爱英语这门学课。

二、“过程写作”法对高中生学习的好处

“过程写作”法是教师在英语教课中以写作为中心的一种教学英语的方法，让学生在学习中对英语的另一种见解，从中尽情的发挥他们的语言能力及写作水平。教师从中观察学生对知识面的理解及语法的应用思考能力，激发学生丰富的想象力。

三、当前高中英语教学问题和不足

1.学生学习英语存在问题。通过调查研究可以发现，现在的高中英语教学过程中依然普遍存在一些问题和不足，导致学生主动开展英语的创作和学习兴趣不高，英语写作的积极性不强，普遍对英语没有热情。但是，当前全球化的进程有目共睹，日新月异、不断发展，各行各业对英语人才的要求越来越高，需求越来越大，而一个人的英语写作水平又是他英语能力高低的一个显著标志。那么如何才能让学生真正认识英语重要性就成为英语教师头疼的问题。经多层教学理念更新，总结出“过程写作”教学法，这一方法可以有效的提高英语写作在高中教学中的质量，进而有效的提高学生喜爱英语课的程度。

2.高中英语教学在写作上存在的不足。现在高中教学存在教学单调，英语教材中关于写作的部分素材较为单一和陈旧，高中教材中多为课文的阅读和对单词以及语法等知识的训练，而就学生写作能力的提高相关训练却非常少，并且在教学过程中并没有把英语的写作能力当做系统培养一个重点来练习。这就直接导致了英语教师注重学习却忽视实践，让学生的知和概括能力无法得到很好地发展，学习语法上效果不明显。其实写作是高中英语教学的难点和重点，在实际的教学中，教师往往为之投入了大量的时间与精力，学生收获却不是很明显，学生们在进行写作练习的时候，还是会出现很多结构语言性的障碍，部分学生甚至无法摆脱“中文式英语作文”的陋习，在教学成效上显得不明显。而“过程写作”的出现，可以使教师有效找到学生写作过程中的薄弱之处，进行针对性的训练，学生的学习效果极佳。

四、教师的教学目标

在英语写作练习中，教师的训练目标大多数是考察文章中是否能够正确的运用语法和词汇量掌握，关注作品中修辞是不是完善，恰恰忽视了对学生表达思维的关注。可以这么说，传统的考试制度由于考察内容单一而限制学生创造发挥的空间，而教师对结果的重视要远高于对英语写作过程重视。

1.教学中“过程写作”的应用。现在教师在教学方面应利用教材为例，让教材上的文章作为教学的代表性，教师在训练学生进行阅读理解的同时，也要阐述对本文的学习观点，引导学生的创新思考能力，发表更多的见解，从中更好的对知识的吸收，发现不足、不断进步。

2.“过程写作”的应用价值。通过实践与研究结果证实，“过程写作”对于高中英语教学写作水平的提高具有很大应用价值。这种方法一方面体现出认知和实践协同发展的理念，这种教学方法在学生的思维和观点得到充分发挥，同时也对学生开始英语之前的构思提出要求，先要规划出作品的整体思路，然后进行写作和后期适当的修改，这就是以学生为中心的英语教学要求的体现。

3.英语教学中“过程写作”效果。“过程写作”利于培养独立思考能力，激发创造力，让教师在教学中了解学生的学习程度，也能在这个过程中观察到学生的认知发展与语言学习能力的变化情况，更好地进行英语教学。“过程写作”教学能够提高学生的英语写作能力，培养学生学习英语的积极性，提高写作热情，实现积极教学观念及学生对英语学习的热忱度。

总结：“过程写作”在高中英语写作教学中的应用在许多高中英语课堂教学中也取得了较好的反响。“过程写作”在高中英语写作教学的应用很好地提高了高中生的英语写作水平和语言的表达能力。学生能在这个过程中看到自身水平的进步，有利于英语能力的综合提高，在教学成果上有显著成效。

参考文献：

[1]李梦卿.双师型教师培养制度研究[D].湖北工业大学，2012.

[2]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考[J].中国职业技术教育，2007.

高中英语写作教学指导 第7篇

写作是表达信息和思想感情的一种手段, 英语写作不仅是英语教学的重要组成部分, 也是英语教学中很难掌握的技巧。目前高中英语写作教学中仍存在许多问题, 学生普遍对英语写作有畏难情绪, 感觉没有内容可写, 不知道如何写。采用先进的过程写作教学法, 对高中英语写作教学具有重要意义。

一、过程写作法的概念

过程写作法被广泛应用在国外的写作教学中, 它以实际应用为目的, 是一种着重强调以教师为主导, 以学生为主体的写作教学模式。在我国的英语教学中, 传统的结果写作教学法, 主要是由教师为学生限定不同的写作题材, 并收集相关题材的写作范文, 给学生进行分析讲解, 最后让学生按照题材的范文进行写作, 等学生完成后, 教师对写作进行批改和打分。这种写作教学方法具有一定的局限性, 它使学生处于被动学习的状态, 没有充分发挥想象的空间, 也不能有效地提高独立写作能力。期间, 教师通常一味注重讲解英语写作中的语法结构和英语单词, 对学生写作的创造性思维并未给予足够的重视, 使学生写出的文章千篇一律, 没有新意。新课标中的《高中英语课程标准》提出的过程写作法, 注重英语写作的过程指导, 是指学生通过总结、构思、训练来不断提高英语写作的一种方法, 这样的写作教学方式不仅能激发学生的写作兴趣, 也能有效地提高学生的自主学习能力, 使被动的写作变成主动的写作教学, 有利于开拓学生的创新思维能力。

二、过程写作法在高中英语写作教学中的应用分析

1. 设计系统全面的写作框架

由于过程写作法是一种灵活的教学手法, 将它应用在高中英语写作教学中, 可以使高中英语写作教学变得更加完善, 改变英语写作教学现状。过程写作教学法是指教师对全班的同学进行分组, 让学生以小组合作的形式进行写作内容的讨论和训练, 最后让学生进行写作的评价与建议。过程写作法注重的是学生理解写作的过程, 写作步骤只是让学生的大脑思维形成过程写作法的写作思路, 并且要求学生按照自己的思维写, 因此, 在英语写作教学中, 为了让学生形成系统全面的写作框架, 即对英语写作有一个大致的写作方向。例如, “随着人们生活水平的提高, 环境保护问题已成为了人们广泛关注的焦点, 如白色垃圾的泛滥、生活用水的污染及二氧化碳的排放等, 这些都会影响环境问题, 甚至可能产生温室效应。因此, 作为社会的一员, 应自觉保护环境。针对以上的概述, 请写一篇200字左右的英语短文。”针对以上的英语写作任务, 学生应先建立一个系统全面的写作框架:第一, 说明存在环境污染问题的原因;第二, 采取哪些环境保护措施;第三, 对环境污染问题进一步反思并提出自己的观点。

因此, 第一段可以这样写:

One of the main reasons of environmental pollution in China today is the increase of cars with the improvement of living standard. As a result, the air becomes dusty, and is not so fresh as before...

第二段可以这样写:

We should vigorously promote the importance of environmental protection, and take measures to solve that problem. For example, we can try to go out on foot or by bike instead of driving private cars...

第三段可以这样写:

Protecting environment is one of the most important tasks we are all facing now. It is for our own good.This planet is the best and only place we can live till now. So saving the world means saving ourselves...

2. 提炼清晰精炼的写作观点

有了全面系统的写作框架后, 学生不仅要按照写作框架进行英语写作, 也要注重英语语句的正确使用及观点的表达。由于高中英语不同于初中英语, 它的语法比较难, 词汇量也有大幅增加, 因此, 学生在进行写作时, 也要逐步尝试使用更丰富、贴切的词句。在写作过程中, 学生不仅要正确使用语法和时态, 也要注重连接词的使用及新单词的使用, 如not only...but also、so...that...等。对于写作中时态的正常使用, 学生应该勤加练习。比如, 现在完成时一般为have/has done sth.的结构。此外, 要使文章通顺流畅, 学生应该学会正确使用连接词。

结束语:

高中英语写作教学 第8篇

一、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项循序渐进、由简到繁、不断深入、不断上升的过程,教师不要操之过急,要持之以恒的坚持。在一开始,教师就要培养学生良好的写作习惯,这是非常关键和重要的,所以,在日常教学中,必须要求学生做到以下几点:

第一,审题时必须认真。对图表或提纲认真审阅,领会文章含义,搜寻信息,确定文章体裁和时态。

第二,写提纲。教师要引导学生构思文章要点,将重点写出,如每个段落的主题句、关键词,确定文章内容重点和细节。

第三,写初稿。在审题和写提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型,使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体,形成基本连贯的初稿。

第四,检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节,学生完成初稿后,检查要点是否齐全; 主题是否符合,有无跑题; 语句是否通顺、连贯; 语法是否正确,用词是否恰当,有无搭配错误,等等。经过以上训练,加上长期的坚持,降低了学生的错误率,有效地提高了书面表达能力。

二、提高学生英语写作能力的建议

为了使学生的作文能拿到理想的分数,要实现投评卷要求所好、评卷原则所好,乃至评卷者操作过程中的主观感觉所好。为此,在高中英语写作教学中要注意以下几个方面:

1. 书写要规范、工整、美观。学生的书写习惯要从高一就开始培养,要求书写工整大方,如在考试中,整洁的书写会带给评卷者好感,从而可能会少扣1 ~ 2分,因评卷者进行评卷时,其速度是非常快的,如书写不规整,字迹凌乱,评卷者要浪费多一倍的时间来进行阅读,辨别不清的则会出现扣分的可能,所以说,考生的字迹工整是可以赢得考分的。

2. 句式标准,避免中式英语。评卷要求中特别在意语言表达的地道性和准确性。因此,从高一开始就应严格要求学生将词运用到句、段中记忆和掌握,减少学生写出中式英语的机会。要使学生灵活运用英语词汇,就只有通过平时的训练———让学生“在练中学,在学中记,在记中用”,达到表达规范、准确到位的最终目的。

3. 拼写、词形准确无误。在实际教学过程中,教师要严格要求学生对单词的读音和拼写能力,做到读音标准,拼写正确,不要漏字母或多字母,加强学生对单词的运用能力,如: detail information,you will fell interesting and easily等错误是普遍存在的,我们由此可以看出,学生并不是不懂,只是平时没有针对性地注意,似懂非懂造成。

4. 正确使用连接词。在课堂教学中应加强关联词的灌输、分析及练习。若等到临近高考再做专题指导则为时已晚,学生只会记住了词却总是用不得当。如however/otherwise等高级词汇,很多学生都将这些单词运用到了文章内,但是位置不对,就造成了文章语句不通顺、不连贯,如果在考试时,只能是扣分了。

如考生写看电影的好处: “It is more interesting than reading books,otherwise,it can save much time for us. ”此处的otherwise扣分原因是认为滥用连接词。如此处只用句号或者写成两个单句,那么文章的得分整体会提高。虽然我们鼓励学生们运用高级词汇或高级句型,但不是乱用,一定要学会灵活运用,恰到好处地运用。

5. 注重篇章结构。平时还要增强认识,写作文注意整个篇章结构,即使文章短也要分段书写,养成良好的书写习惯,如不分段落的书写,给阅读的人一种密密麻麻的、错综复杂的感觉,从而影响整篇文章的质量。

6. 限时训练。教师当场发题,限时交卷。这样做可以瞬间激发学生的思维,快速接受、理解并表达出题目内容,锻炼和提高实际应用和应试能力。此训练非常的有效,但学生也会感觉到困难。所以,在写作过程中,要求学生必须记住: “先读提示,要点与格式要弄清; 时态、语态要当心,前后呼应要一致; 结构搭配,莫违背; 文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。

7. 多看、多听、多想、多练。教师要求学生用心体验和感悟生活中的一切,通过自己的理解,将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周两篇,不要求字数和内容,不同基础的学生要有不同的要求,多鼓励他们表达,将自己的想法、体会和感受以英语的方式写出来,可以很好地提高学生的写作能力。

高中英语写作教学指导 第9篇

一、“过程写作”在高中英语写作教学中应用意义

“过程写作”在英语教学中应用主要强调以学生为本,使学生在写作过程中了解英语的实际应用,写作过程中学生处于主动地位,打破以往英语写作教学中教师制定局限性的写作题材,避免学生机械的按照写作材料等进行照搬模仿。“过程写作”在高中英语教学中的应用中主要以教师和学生共同探讨写作题材为主,教师指导学生进行自由创作,使学生在英语写作中尽情发挥自己的思维和想象力,有效提高了学生英语写作积极性,摆脱英语写作中的畏难心理,对提高高中英语写作教学效率也具有重要意义。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1. 科学的选择写作题材。

英语写作题材是英语写作的核心,以往高中英语写作教学题材都是教师根据教材要求进行选择,具有一定的局限性,甚至有些题材对于学生来说难度较大,使学生在写作时产生畏难心理,进而影响了学生写作兴趣。因此,应科学选择写作题材,并由教师和学生共同参与,使学生充分发挥其主体作用,选择和拟定自己喜欢的题材。

例如,在进行“Friendship”写作教学中,教师需要按照教学要求给学生拟定一个主题,尊重学生个性,按照学生的意愿拟定与主题相关的题目,如,拟定题目《My deskmate》写出自己和同桌之间的friendship,拟定题目为《My neighbour》,虽然题目各不相同,但文章主旨都是围绕“Friendship”展开的,这种选题方式充分调动学生的自主性,激发学生学习兴趣。

2. 建立全面的写作框架。

如果将高中英语写作比作建一座坚固的高楼大厦,那么“过程写作”则是构建这座高楼大厦框架基础,“过程写作”在高中英语写作教学中应用要求教师指导学生先构建写作思路,写作思路的构建就是写作框架建立的过程。

例如,在进行“expository writing”写作教学中,教师使学生选定题材,对身边的事物进行说明,如,对中国的festivals进行说明,教师要知道学生在写作前首先对festivals有大概的了解,将自己认为重要的festivals列出来,之后再在头脑中回忆每一个festival的特点和意义,这样就对写作逐渐建立起一个知识框架,写作时按照知识框架进行构思、组织语言,建立全面的写作框架可以使学生在英语写作中达到事半功倍的效果。

3. 掌握基本的写作技巧。

指导学生掌握基本的写作技巧是“过程写作”实施的重要手段,在高中英语写作教学中的应用需要教师指导学生学会基本的写作技巧,更有利于调动学生对英语写作产生兴趣,进而提高学生写作能力。

例如,在进行“narration”写作练习中,教师要使学生掌握记叙文要素,看到记叙文题材时需先理清narration中的时间、地点、人物、事件等要素,并按照题材写作要素展开写作,此外教师还要指导学生掌握一些写作常用词汇和短语,如“be active in sth”、“be regarded as···”、“at the age of···”,“on behalf of my classmates”等等,一方面便于学生捋顺写作思路,另一方面促进学生词汇积累,写作就会变得更加简单,增强学生对写作的信心,以此提高学生写作积极性,教师要注意指导学生不能忙目照搬之前学过的词汇,还要科学创新,使英语写作具有新意,以免学生被固有的写作模式和写作思维束缚住,此外教师在学生写作过程中要发现学生写作中存在的不足,并及时给予指导纠正,使学生不断进步,提高高中英语写作教学效率。

4. 进行客观的写作评价。

评价是对学生的一种认可,更是引导学生了解自身不足的重要举措。然而,以往写作教学评价,教师片面的以写作结果作为主要评价标准,对文章中语法错误出现较少、单词拼写正确率较高的同学给予肯定,而对在写作中出现词汇错误较多、语句不通顺的学生给予完全否定,这种片面的评价严重影响到学生写作信心,使学生失去英语写作的积极性。而“过程写作”教学模式要求教师用全面、客观的评价标准对学生进行评价,评价不应只围绕写作结果,还应观察学生的写作过程,对在写作过程中具有创新思想的学生给予肯定,对在写作过程中积极和教师探讨的学生给予肯定,对写作过程中遇到陌生词汇主动查找词典的学生给予鼓励,“过程写作”评价中,教师发现了学生的点滴进步都给予表扬和赞美,这极大的调动了学生写作积极性,使学生真正热爱英语写作,帮助学生树立信心,这种评价方式是促进高中英语教学效率不断提高的重要途径。

综上所述,高中英语写作教学是提高学生高中英语知识应用能力的重要前提,写作教学不仅使学生对以往的词汇进行汇总、编辑,还可以使学生在写作中掌握英语语言的具体应用。此外,在高中英语写作教学中采用“过程写作”使学生真正喜欢英语写作的同时还使学生在写作中尽情发挥想象力,对培养学生的创造性思维和创新能力具有重要的作用。

摘要：“过程写作”在高中英语写作教学中的应用使学生回归教学主体,更加注重的学生写作过程,在英语写作教学过程中便于教师了解学生基础知识掌握程度以及学生的思维方式,并有针对性的指导学生,使学生真正学会了“英语写作”,对学生今后养成良好的学习习惯以及提高学生英语写作能力等都具有重要意义。

关键词：过程写作,高中英语,写作教学,应用

参考文献

[1]邓鹂鸣,刘红,陈芃,陈艳,章毓文.过程写作法的系统研究及其对高中英语写作教学改革的启示[J].外语教学.2013(06).

高中英语写作教学指导 第10篇

关键词：高中院校,高中英语,教学,写作能力

英语是现阶段国际上使用最频繁的交流语言, 所以我们国家在英语教学方面也应该重视起来。在英语教学过程中, 我们的教学目标是让学生在今后工作以后与人交往时能够得到更加全面的交流, 所以我们应该更多的注重学生的口语交际能力, 就是怎样用英语将自己的思想用说或者写的方式表达出来, 而英语考核中的书面表达就是考核学生该项能力的一项内容。英语写作有助于提高我们的表达能力, 也更能锻炼我们与别人怎样进行有逻辑、有感情色彩的交流。然而现在的高中生在进行英语写作时, 往往采用的是“中国汉语式英语”, 就是写出来的英语句子并不按照西方英语惯用的模式。所以学生采用这种方式去进行英语写作考核, 往往会让学生失去很多的分数。在英语教师进行英语讲授时, 一定要注重学生的写作能力, 在日常学习过程中, 有意识的、有目的的对学生进行英语写作强化, 逐步让学生达到考核所需要的过关标准。

一、高中英语写作教学现状

英语写作并没有得到有目的性的提高。现在的高中英语都是以在英语考核中获得高分数为目的。所以英语教师在教授英语时往往都是给学生只讲授一些写作的技巧与格式。在用书本上的文章来给学生进行书面讲解, 再让学生在课下进行练习, 老师在把学生交上来的作业进行语法批复等等。然而学生在这种教学方式中并没有察觉到自己在写作方面真正的问题在哪里, 所以学生的写作能力就不会得到提高, 这也是现在英语教学本身的问题所在。

学生的英语写作能力得不到提高总结起来有三点: (1) 教师对于学生的作业的批改并没有让学生从中学到自己的不足, 学生只关心自己考了多少分数, 原因在于教师没有过多的精力为每一个学生的作文进行详细的批改, 指出他们写作中的不足。 (2) 学生写作能力的提高并没有得到教师足够的重视, 原因也在于现在学生们在课堂上需要学习的知识有很多, 教师并没有把更多的注意力放在提高学生们的写作技能上, 每次只是简单讲一些写作上的技巧, 并没有深入讲授, 最后也就导致了现在学生对于写作并没有一个完整的、准确的思路。 (3) 学生并没有养成好的用英语写作的习惯, 在英语写作考核中, 学生们往往会出现的一种情况就是在一篇作文中出现很多的语句衔接不畅或者是语法重复出现很多次的情况。这就说明学生们虽然在单句英语方面显得很轻松, 但是用多句语句组成一个短篇文章时往往会显得过于笨拙, 并不能融会贯通的进行英语文章创作, 这就是学生们在学习过程中没有养成一个良好的写作习惯, 对于语句的应用显得非常的不灵活。

二、高中学生英语写作的主要困难

上文提过, 在中国学生写作过程中, 往往会出现“中国的汉语式英语”, 这是因为中国学生在进行英语写作过程中, 往往是在脑海里用汉语进行思考, 思考在文章中将要表达的内容, 然而学生们的这种汉语式的思考方式往往会在英语写作中出现比较严重的语法错误。 (1) 在中国学生的日常交流中都是在用汉语, 而汉语与英语之间的语法以及写作习惯往往被学生混淆在一起。用汉语的语句顺序进行英语表达, 这就会造成语法错误。这是汉语和英语之间的互相干扰, 举个例子:英语和汉语之间的表达是有很大的差异的, 汉语语句中谓语并没有字形的变化, 但是英语却要根据时间、语气等因素发生变化。 (2) 学生在写作过程中往往将英语单词对上汉语进行生搬硬套, 而英语讲究的是每句话要以动词为中心, 所以学生在学习过程中更应该注重口语的联系以及语法的应用。 (3) 在学生写作中会出现非常多的单词拼写错误, 或则就要求学生平时学习过程中要多背单词和进行单词考核。

三、高中英语写作教学的改进

第一, 注重写作基本训练。一篇英语作文是由多个段落组成的, 一个英语段落是由多个语句组成的, 而一个语句是由多个单词组成的, 所以要想学好英语写作, 就应该从最基本的单词或者词组开始。英语属于结构性语言, 它是由多个词组, 固定搭配等等英语基本要素组成的, 所以在英语学习中, 要从小到大, 有计划、分步骤的进行。首先, 我们应该加强英语单词的记忆, 还有最基本英语语法的应用。然后我们应该将英语中的五种基本句型牢记在心, 英语中每一句话基本都是由这五种句型作为基础改变的, 所以学生们应该学会灵活运用这五种基本句型。再然后就是相对来说比较复杂的复合句的练习, 学生们要对比较常见的复合句进行分析, 灵活变通、举一反三, 这样就可以扩大我们语句运用的范围, 增加我们的英语语言表达能力。

第二, 注重写作训练规范化。写作的规范化也是高中生在平时训练英语写作是不可忽略的一项内容, 培养学生规范化的写作习惯可以让学生在英语书面表达考核中获得更高的分数。在书写前一定要先想好文章的大体思路, 再根据文章思路确定好文章内容, 然后再检查语句是否通顺, 单词拼写和语法使用是否有错误。最后定稿的文章才会做到规范标准。在平时训练时有意识的规范自己的写作习惯有助于学生对书面表达有一个更深入的了解。

第三, 改进写作评改方法。在英语写作教学中, 教师对学生作文的批改非常的重要, 因为教师的批改可以让学生非常直白的认识到自己英语写作方面的不足, 从而可以很快地帮助学生在英语写作方面达到一个新的层次。但是, 教师在对学生进行批改时也要讲究方式方法, 不能对待每一个学生都同样的对待, 对待写作能力差一点的学生, 教师可以在作文批改方面不要太过于严谨, 因为这样会打击较差学生的积极性, 从而丧失对英语写作的兴趣。对待写作能力相对较好的学生, 教师应该指出一些能够让这些学生再上一个台阶的意见。或者再我们在教学过程中也可以采取一些比较新颖的教学方式, 让学生之间互相批改, 同桌之间、前后桌之间交换批改。然后再让他们修改自己的错误, 再将修改过的文章上交给老师, 有老师进行批改, 并对写作的学生和批改的学生同时作出评价。这样可以减轻教师的工作压力, 而教师也可以将更多的时间用于对学生写作的提高上, 而且也可以很有效的提高学生的英语写作水平。

第四, 运用计算机、网络多媒体进行辅助教学。在当今社会, 计算机的发展改变了人们的生活, 而在教育领域, 计算机也逐渐成为一种学习、教学的一种必不可少的辅助工具。而对于我们正在探讨的如何提高学生的写作能力, 我们也可以运用多媒体的辅助作用, 多给学生看一些关于英语写作的资料, 这样我们就可以比较生动的向学生呈现如何规范的写出一篇好的英语作文。并且我们也提倡学生用QQ邮箱、电子邮件等工具和其他的学生和老师进行写作上的探讨, 运用计算机的方式进行英语写作教学能够提高学生学习的积极性, 使学习变得更加有趣味性, 提高了学习效果。

四、高中学生英语写作能力的培养

第一, 要掌握好文体格式。在写作前我们一定要清楚我们写作的目的是什么, 我们写作的目的是交流, 使人与人之间思想的传递。所以我们写出来的内容就一定要做到逻辑合理, 语言通顺。想要达到这个目的, 那么我们在进行写作时就一定要注重文章文体格式的运用与把握。下面是英语写作中的几种文体格式。记叙文、说明文、日记、书信、通知或者便条、广告之类的其他形式。

第二, 增加词汇积累。词汇量的大小决定着我们在进行英语写作过程中能否将我们要表达的意思很准确的表达出来。也避免在我们写作过程中出现词汇不会写或者出现拼写错误等情况。

第三, 多读多背好文章。我们可以好文章中的一些比较经典的词语背下来, 在我们写作时可以用到, 为文章增加亮点。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海教育出版社, 2004.

[2]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报, 2005 (22) .

[3]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究, 2001 (4) .

[4]邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学, 2004 (25) .

[5]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报, 2005 (27) .

高中英语写作教学指导 第11篇

【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用

前言

“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用能够有效减轻教师的教学负担，提高学生英语写作的积极性，因此本文分析了“过程写作”法的优势，并详细的研究了“过程写作”法在高中英语写作教学中的具体应用，为在高中英语写作教学中更好的采用该方法提供了借鉴。

一、“过程写作”法的优势

“过程写作”法的应用优势主要有以下几方面，首先，“过程写作”是一种既重视写作结果，又重视写作过程的一种新型写作手法，在学生写作过程中应用“过程写作”法，教师既关注了学生写作前后的行为，又关注了学生写作过程中的行为，有利于教师及时发现学生写作中存在的问题，并及时进行解决。一般情况下教师在“过程写作”中如果发现学生存在问题，都会与学生共同探讨问题、分析问题和解决问题，这样能够有效培养学生的写作兴趣，尤其在高中英语写作教学中，通过“过程写作”，能够使学生掌握解决写作问题的技巧，帮助学生摆脱英语写作中的畏难心理，对提高学生英语写作能力有重要意义。其次，“过程写作”具体的方法包括：小组讨论、集思广益、自我评价和互相评价等等，这种写作教学方法充分体现了高中英语教学中以学生为主体的教学理念，使学生在写作过程中积极主动的反思自己存在的问题、体会写作过程，同时也使学生在英语写作教学中体会到合作学习的乐趣，激发学生写作的兴趣，有利于提高高中英语写作教学效率。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1.构建全面系统的写作框架。“过程写作”教学方法是一种灵活的英语写作教学方法，该方法完善了高中英语写作教学过程。在高中英语写作教学中，教师可以和学生共同讨论并通过相互评价的方式来提高学生的英语写作能力，这可以使学生对“过程写作”有初步认识，有利于帮助学生适应“过程写作”，但要避免使学生对教师的这种教学模式产生依赖，教师要引导学生自主思考，帮助学生建立起独特的写作思维和系统的写作思路，使学生在写作中构建写作框架，例如，在进行写作练习之前，教师可以先用英语和大家讨论当下最流行的话题，如Environmental pollution、Food safety problem等，使学生根据身边的环境污染问题和食品安全问题发表自己的看法，从导致这些问题的原因说起最后谈到怎样解决问题，教师引导学生理顺思路，之后再使学生根据刚才大家讨论的话题写一篇文章，由于学生刚刚在讨论时思路清晰，这时就会在头脑中形成一个完整的写作体系，有利于提高学生的写作能力。

2.提炼清晰的英语写作语句。学生在英语写作过程中有了系统的写作框架之后，需要用清晰优美的英语语句来填充框架，通过“过程写作”法在高中英语写作教学中应用，教师可以让学生进行互评和学生的自评，将文章中优美的词句标注出来，促使学生共同学习，学生在评论中不仅增加词汇量，还会将一些好的句子记录下来为以后的文章增彩。例如，在高中英语写作教学中，同样一个句子“苦难是最好的老师”，有的学生这样写道：“Suffering is a good teacher”，这样的句子看起来过于简单，所用单词基本上都是初中时学过的单词，而有些学生这样写道：“Suffering is the most powerful teacher of life”，相比第一个句子，第二个句子更能够显示其写作水平，因此在高中英语写作教学中，教师实施“过程写作”教学能够使学生取长补短，同时教师还能够通过对学生评价教授学生更多的优美词汇，使学生积累更丰富的语句，有效的提高高中学生的英语写作能力。

3.掌握基本的写作技巧和写作模式。“过程写作”在高中英语写作教学中的应用重在培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，使学生形成自己独特的写作风格和掌握丰富的写作技巧。在“过程写作”教学中，教师应引导学生对各种英语写作模式进行仿写，在仿写一段时间之后再引导学生发散思维根据自己的意愿进行写作，部分学生喜欢书信的写作模式，部分喜欢诗歌写作模式，还有些学生喜欢结合多种写作模式形成自己独特的写作模式，教师都应该对其进行鼓励和支持，增强学生学习的自信心。在培养学生写作技巧方面，教师利用“过程写作”和学生共同总结出一些写作中常用的关联词、转折性词语和总结性词语等等，使学生学会巧妙的运用这些词语，帮助学生掌握写作技巧，提高其写作水平。

三、结论

综上所述，我国高中英语写作教学还存在诸多问题，而“过程写作”在高中英语写作教学中的应用，有效的活跃了英语写作教学课堂氛围，师生在教学中共同参与，不但极大的激发了学生的英语写作兴趣，同时也培养了学生良好的写作习惯，为提高高中英语教学效率打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016（07）.

[2]罗仁生，王华英.高中英语写作教学中的无效行为分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（12）.

高中英语写作教学指导 第12篇

一、落实过程写作的写前活动

写前准备活动是过程写作的首要步骤, 即学生按照教师的要求, 自主搜集写作素材、构思写作内容, 同时注重写作方法等的活动。 写前准备活动包括课内准备活动和课外准备活动两种。

课内准备活动首先要求学生阅读范文, 毕竟写作过程离不开阅读的积累, 阅读是写作的前奏, 一是有利于学生的写作模仿, 强化他们的文体意识;二是提高学生的认知心理, 激发他们写作过程中的情感。 此外是进行课题讨论和选择, 教师可将全班学生进行合理分组, 以小组讨论的形式鼓励学生选择自己喜欢的课题, 进而积极进行写作活动。

课外准备活动包括书籍和网络搜集, 《疯狂英语》、《英语周刊》等杂志能够开阔学生的视野, 有利于学生提出有意义的写作课题;网络搜集主要包括手机、电脑等在资料搜集过程中的应用, 手机在高中生中比较普及, 能够有效利用学生的零碎时间, 树立他们的写作意识, 从而提高效率。

二、注重学生独立起草写作内容

在经历过写前准备活动和小组讨论之后, 学生就可以按照自己所列的提纲进行独立写作了。在独立写作过程中, 首先教师应指导学生构建写作框架, 例如在面对写作题目“Should you stay at home or travel during the summer holidays”时, 教师应指导学生明确该类题目是对比类议论文, 学生不仅要写出暑假待在家中的优势和外出旅游的优势, 还应该总结全文写出自己的想法, 这才是完整的写作框架。其次是在学生起草写作内容的过程中, 重视语法和词汇的使用, 以便为自己的写作增加亮点, 例如“it is important...”就可以使用意思相同的单词significant代替, 往往能够使教师眼前一亮。在独立起草写作内容的过程中, 教师应重点关注学生对一些高档词汇的掌握和使用, 潜移默化地训练学生。最后是高中英语写作有着不同的格式和题材, 不同的题材写作方法和技巧也不同, 在学生独立起草写作内容的过程中, 教师应有意识培养学生的作文风格特点, 当然, 能够在写作过程中进行重点题材重点训练也是很有必要的。在整个写作内容起草过程中, 教师应鼓励学生放大胆子进行创作, 尤其是一些英语成绩比较落后的学生, 教师随时在班级内巡视, 以解决学生面临的问题, 及时进行指导。

三、进行小组过程写作评价

在学生独立完成初稿之后, 接下来就是学生之间相互讨论、交流意见和修改的过程。 传统的高中英语写作一般是教师布置写作题目, 学生完成写作后交由课代表, 由教师进行统一批改, 教师在修改过程中, 工作量较大不说, 也难以照顾到每位学生的感受。

为此, 首先是学生之间相互评改作文, 可以是同位互换作文鉴赏, 也可以是小组成员之间相互传阅。在作文传阅过程中, 学生能够更好地看到自身的不足, 也能较好地借鉴其他同学的长处, 对自己进行正确的评价。其次是学生之间相互评价, 传统的教学是以教师评价为主的, 忽视了学生之间的感受。但是, 目前高中生的思想已经趋于成熟, 彼此之间了解比较深刻, 教师交由学生自主评价能够全面了解学生, 也便于找出学生之间的差距。 最后是教师对小组讨论评价的汇总, 在该过程中教师主要起引导作用, 鼓励学生自我修改和课后完善。

四、学生自主修改写作初稿

学生自主修改写作初稿包括微观修改和宏观修改, 都是在小组评改和教师指导的基础上, 做出的写作语法、词汇、结构和框架等方面的修改, 这是英语过程写作的关键步骤, 也是检验学生掌握写作技巧和方法的重要过程。

首先是宏观修改过程, 包括内容和结构的修改。 在经历了小组讨论之后, 很多学生会发现自己的写作内容有需要补充的地方, 思路变得更明确, 在这种情况下, 教师只需要稍微指导, 学生就能独立完成作文修改和润色, 提高自己的写作水平。 但是也会有部分学生发现自己的写作思路跑偏, 结构不够完善, 这就需要进行大幅度修改。 在大幅度修改过程中, 教师可将该部分学生组成专门的小组, 进行专门的训练。 在这个过程中, 教师应注意不要打击学生写作的信心, 要指出作文中的亮点, 告诉学生循序渐进地训练和学习, 就能更好地驾驭英语写作。

此外是微观修改过程, 包括语法和用词的修改。 很多学生可能潜意识里觉得微观修改较为简单, 实则不然, 拼写错误、标点错误、语法错误等都是比较严重的问题, 甚至很多时候学生自身找不出问题所在, 不知道如何修改。 微观修改首先要求学生所写文章流畅和清晰准确, 其次才要求复杂语法和新颖词汇等的运用。 这样教师可使学生自身先修改一些小错误, 进而在写作拓展的过程中, 讲授给学生一些复杂的语法和精彩的词句, 帮学生的作文增添色彩。

五、教师就过程写作内容进行意见反馈

教师就写作内容进行意见反馈也称为定稿过程, 即经过多次修改和完善, 最终完成写作的过程。 首先教师在综合学生的意见之后, 应建立动态的评价和量化信息, 汇总学生在各个方面出现的问题, 这样在后续写作的过程中, 教师就可以重点进行训练, 巩固英语知识写作技巧和方法。 其次是教师可选择出较优秀的作文, 张贴在教室里进行展示, 提高学生的竞争意识, 同时教师定期更改“学习角”的作文, 这样能够激发高中生的写作意识和斗志。 最后是成立写作实践和反馈小组, 对于记叙文类写作素材, 教师可指导学生进行话剧表演, 也可在实际生活中进行模拟, 而对于议论文类写作素材, 教师可成立反馈小组, 鼓励小组成员之间相互监督和相互进步, 最好小组成员所擅长的写作素材和方法有所不同, 这样能够促进相互学习。

当然, 过程写作法的五个步骤是相互渗透的, 任何一个环节都不可或缺。 教师在教学过程中应注重五步过程教学法的循环使用, 以提高课堂教学质量, 优化实际的教学效果, 促进学生的长远发展。

六、结语

过程写作法的关键在于提升学生写作的信心, 使学生不再惧怕写作, 而是把写作当成一种乐趣, 从中获取相应的成就感。当然, 高中英语写作中的过程写作法是一个长期而又复杂的过程, 并不是一蹴而就的, 需要师生的共同努力。这就要求广大教师积极做好教学设计, 把握课堂整体过程, 以使写作与学生听、说、读、写等的综合能力相结合, 力图更好地开展写作教学。而学生也应该树立英语写作的信心, 尤其是高中毕业班的学生, 更是应该对英语写作抱有极大的热情, 不仅能够提高高考英语成绩, 更重要的是训练了英语阅读和写作技能, 可谓受益终生。

参考文献

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊, 2014, 02:86.