高职院校证券投资

高职院校证券投资（精选12篇）

高职院校证券投资 第1篇

1.课程体系的设置不尽合理

《证券投资实务》课程在教学内容上具有综合性, 它综合了数学、经济学、财政与金融、会计、企业管理等学科的知识, 学习者需要综合运用这些知识为投资决策提供支持。学院在2013级财经专业群人才培养总体方案中, 将课程定位为专业方向模块中的金融服务领域, 其前导课程有经济数学、经济学基础、会计基础实务与管理基础, 课程的设置体现出学习必备的知识基础, 但缺乏财政金融方面的课程设置, 这会给课程的讲授和实践带来障碍。

2.实践环节比较薄弱

《证券投资实务》课程具有很强的实践性。证券市场是一个充满机会与风险、时效性强、纷繁复杂的市场, 中国特色的证券市场更是具有很多新的内容。在现代, 网络资源丰富, 将学生带入到投资环境中, 以投资者的角色进行学习会获得事半功倍的教学效果, 采用“干中学”的方式, 在实践中掌握理论并学以致用, 这才是课程的最终教学目的。目前学校在实训室中很好地贯彻了这一点。然而, 课程教学环节还应思考如何与岗位技能相衔接的问题, 即不仅仅是教会学生怎么买卖股票和分析走势, 更重要的是服务技能与客户沟通的理念和方法, 包括投资理念的传递、日常业务的处理、客户开发与维护等。最后, 我校金融综合实验室建设相对滞后, 专业化的实验操作和实践教学严重不足。

3.学生的素质和能力不高

探讨高职教学改革策略, 前提是要对高职院校的学生特点有全面的认识。从目前的招生体制来看, 高职院校生源的现状决定了高职学生知识基础相对薄弱, 学生整体素质相对较低。在教学过程中不注意适当调整教学方法, 不注意学生的接受和领悟的情况, 想当然地进行教学, 以至于课程结束时教师觉得该讲的知识都讲了, 可是学生依旧觉得难以掌握, 最终导致了学生学习的积极性不高, 教学效果差的结局。 还有部分学生刚开始接触课程时热情很高, 但在模拟亏损后, 他们往往会有浮躁心理, 慢慢地对课程学习的热情也随之减弱, 以致有的同学在课堂上玩游戏、聊天等行为。再者, 现在的学生学习还是以应试为主, 他们的学习主动性非常差。

4.教学手段不够灵活

《证券投资实务》课程作为一门投资类课程, 受到学生的广泛欢迎。但是, 随着教学的深入, 理论难度加大, 而教师的教学方法单调, 案例教学和课程实践安排不足, 学生不能很好理解所讲授内容, 导致部分学生失去了学习的兴趣。最终, 由起初的积极热情到最后的应付期末考试而死记硬背。而授课教师在教学过程中没有发现或没有根据学生的学习状况及时调整教学内容和教学方法。

二、《证券投资实务》课程教学改革的设想

1.优化教学环节设计

第一, 更新教学内容的力度要加强。《证券投资实务》课程本身实践性强, 其知识理论更新都比较快。在实际教学中应注意结合国外教材体系为学生教学添加新内容, 提高其学习兴趣。这部分如何体现到现有课程中, 需要思考和创新。在授课过程中要善于抓住机会引导学生, 比如在讲到证券交易程序时, 并鼓励学生到证券公司网点去观察投资者如何开设股东账户和资金账户、购买股票以及与投资者交谈。

第二, 多种教学手段相结合。课程教学应优化模块化教学, 将课程内容分为若干个模块, 兼顾理论部分 (包括考证部分) 、实验部分。在教学过程中结合证券从业考试的重难点进行详细的讲解, 让学生掌握证券投资实务的基本原理和方法, 增强学生考取从业资格证书的信心。其次, 如何引入案例教学需要构思。根据教学内容难度的变化, 选择与之配套的典型案例, 将复杂的、枯燥的理论用生动的案例表现出来, 激发学生的学习兴趣, 既可便于学生理解, 又可供学生讨论, 逐步培养学生分析问题、解决问题的思路与能力。

第三, 教学成果评价方式改革与创新。实践教学模式下的教学成果评价方式, 必须加强实践环节考核力度, 把课程考核分成实操考试和理论考试, 不再简单地把分数作为评价学生的唯一标准, 增加平时成绩、问题解决、项目学习等评价因素的权重, 实现评价主体的多元化。课程具体设计方案为, 考核变为平时过程性考核 (20%) + 实训项目考核 (60%) + 期末理论考试 (20%) , 淡化期末考核色彩, 强化平时实训实践的考核比重。平时过程性考核由到课率和课堂表现两部分组成。实训项目考核由实训手册完成情况、项目方案设计及模拟投资成绩构成。期末理论考试考察学生对于证券投资基本原理及考证内容的掌握程度。

第四, 结合课外社团活动强化课内教学效果。本课程对应的学院社团是理财协会。理财协会是针对对理财投资有兴趣的同学交流的平台, 通过平时接触、协会活动、专家讲座、 内部比赛等形式促进学生对证券投资理性的理解与把握, 对其人生有很大的益处。金融专业同学几乎都是协会会员, 社团活动是对于课堂教学活动的有益补充与延伸, 因此学院鼓励学生积极参与社团, 培养自己的爱好项目, 力争做到课堂学习与课外兴趣的和谐统一。

2.强化实践教学

《证券投资实务》课程实践教学模式主要从以下几个方面着手。

第一, 学校应加强师资队伍的实践培训。实践性教学需要有一批具有一定实践经验的师资队伍, 高素质的专业师资队伍是培养高素质人才的有力保证。担任实践性教学的教师, 不仅要具有深厚的专业知识, 还要有丰富的证券投资实践经验, 学校应支持教师定期到社会上的相关对口工作单位进修培训, 了解证券业的最新进展, 以便将最新、最先进的知识教给学生, 使教师与学生都能够做到与时俱进, 也可提高教学的社会适应性。

第二, 改革证券投资模拟实验方案设计。运用证券软件系统, 开展以下综合实验:一是证券资讯阅读分析。学会使用证券分析系统, 增强搜集、观察、甄别市场信息的能力, 培养对证券市场的敏感性。二是技术分析实验。学会识别、熟悉主要技术图形、技术指标, 掌握看盘技巧, 能对个股及大盘行情做出基本判断。三是基本面分析实验。学习使用证券分析系统, 掌握基本分析的主要方法。四是股票实盘模拟操作实验。 开设个人股票模拟账户, 熟悉证券交易基本流程, 掌握股票买卖技巧。通过模拟投资比赛, 激发学生的学习热情, 增强教学效果。

第三, 新增校外实践学习方案设计。我院应积极建立足够的、相对稳定的证券投资教学校外实习基地, 如与当地证券公司以及相关上市公司建立校外实习基地, 让学生到实习基地进行实践, 对于提高教学效果和学生的实际操作能力尤为重要。任课教师对于证券市场信息的把握和敏锐程度往往不如市场专业人士, 因此, 在条件许可的情况下, 可聘请实务部门的高级专业人士授课或举办论坛, 介绍来自市场的最新观点和实务操作方面的最新模式, 有利于学生加深对理论知识的掌握和对实务部门的感性认识。

第四, 加强金融综合实验室建设。课程迫切需要相应硬件和软件支持, 学院应该重视金融综合实验室的建设问题, 及时完善和补充实验设施, 购买和更新相应证券模拟软件, 使学生及时了解和接触到证券业最先进的电子设备和软件, 为学院培养应用型人才提供支持。恰逢学院搬迁新址, 经管院实验室整体筹划应该凸显金融作为一门应用型学科的地位。

3.探索“滚动式”工学交替教学模式

第一, 为推行工学交替、校企合作的人才培养模式, 金融专业可借鉴国内成熟高职院校的经验, 利用在校二年级上半学期或下半学期23个月的时间实行在工作岗位学习的办法。该模式是将全年工学交替教学实习的学生分为若干个批次, 每批学生实习周期为10周, 实现每批实习学生之间的无缝对接 (即中间不断档) , 以免影响实习单位的正常工作。“滚动式”工学交替教学模式有效解决了工学交替中学生实习期满回校学习后, 岗位空缺的问题, 使企业的利益在工学结合教育中与学校利益取得了一致。

第二, 以职业素养为质量标准, 构建考核评价体系。通过行业调研数据, 很多企业不愿意招聘应届毕业生的真正原因不是因为学生的职业技能差, 而是因为其职业素养的欠缺。 职业素养包括职业道德、职业意识和职业态度。在教学评价中, 考虑引入职业素养的教学内容并构建以职业素养为质量标准的“工学交替”成绩考核评价体系。“工学交替”教学模式是对学生实行职业理想、职业道德、职业意识和职业态度教育的有效途径。真实的企业环境和企业文化有助于学生职业素养的养成。学院可采用了职业道德 (20分) 、出勤与守纪 (20分) 、合作能力 (20分) 、适应能力 (20分) 和工作表现 (20分) 五个项目考虑学生的职业道德、职业意识和职业态度并将其作为评定学生成绩的标准。

第三, 以弹性学分制为保障, 完善课程成绩评定。为实现培养目标, 使学生全面掌握该专业各岗位要求的理论知识和实践操作技能, 课程进行调整方式可参考以下思路。课程的教学内容与实习岗位所应用的知识有一定的相关性, 可采用教师指导、学生自学加课程置换的方法, 其课堂教学总学时因工学交替教学实习而比原计划减少, 但工学交替学时可置换其课程的实践教学学时数。因而该门课程的最终成绩由课堂教学成绩+ 工学交替实习成绩+1 200字与课程内容相关的实习报告组成。其比例为2∶1∶1。

《证券投资实务》课程关系到学生证券方面知识和技能水平, 直接决定了他们将来从事证券行业工作的可能性与可行性。或许课程的容量有限, 今后学生仍需进修与培训, 但本课程体系的引导性与实践性会给学生进入工作岗位奠定扎实的基础, 具有重要的意义。

参考文献

[1]陈世金, 李佳, 陈春华.《证券投资学》课程教学实践的思考[J].网络财富, 2010, (9) .

[2]王铮.浅议证券投资学课程中的启发式教学[J].中国管理信息化, 2011, (2) .

本科院校投资学论文 第2篇

1我国本科院校投资学课程中存在的问题

我国本科院校的投资学课程考试方式还是以试卷为主，考试内容是关于一些定理概念方面的知识，很难有创新.而且考试手段也过于单一，不但养成了学生死记硬背，应付考试的习惯，而且严重影响了学生的思维惯性，导致思想僵化，没有创新意识.另外，我国本科院校的投资学课程平均只有36个学时，这样的课时数对于综合性强、实践性大、应用性广的投资学课程来说是远远不够的.投资学的课程不仅仅涉及金融方面的内容，还需掌握数理统计知识.以CAPM模型为例，计算某一只股票的风险系数，要求学生熟悉金融学知识，也要掌握数据的收集与处理技术，而从我国目前的教学形式来看，很多学生虽然对学科中的知识理论有了一定的掌握，但是对该学科相关的知识却是一窍不通，尤其是涉及实践操作中的软件应用，对学生来说有一定的难度，从而制约了学生灵活运用所学知识来解决实际问题的能力.

高职院校证券投资 第3篇

关键词：高职；证券投资与分析；实践教学

一、《证券投资与分析》课程实践教学中面临的矛盾

（1）投资理论与实际应用的矛盾。证券投资与分析的主要内容包括基本因素分析、技术分析和资产组合管理理论。基本因素分析包括有价证券的投资价值分析、金融衍生工具的投资价值分析、宏观经济分析、行业分析和公司分析等。技术分析包括道氏理论、波浪理论等主要理论和移动平均线（MA）、指数平滑异同移动平均线（MACD）等主要技术指标。资产组合管理理论包括资本资产定价模型、套利定价理论等。上述内容在理论讲授中是具有理性和比较清晰的，但在实际应用时需要进行大量的信息收集和分析工作，明确理论的假设条件，获得各种影响因素的具体情况，这就要求分析者一方面能够获得全部信息，另一方面要具备一定的处理信息的能力。（2）技术分析结论与市场实际的矛盾。证券投资有很多种分析理论，在分析市场行情时，常常会遇到针对同一时间段，不同的分析理论得出的分析结论彼此矛盾的情况。针对不同的时间段，多角度的分析结论也会使人无所适从。（3）课时有限与达到较高的分析水平需要时间积累的矛盾。作为财经类高职专科院校的一门重要课程，《证券投资与分析》课程的课堂讲授时间一般是一个学期，该课程是一门实践性非常强的课程，学习者要想达到较高的分析水平至少需要经历一个完整的牛市和熊市的循环，才能够将分析理论结合市场实际进行验证和体会。（4）教学内容与教学对象需求的矛盾。面对同样的市场行情，风险偏好不同的投资者的选择往往也不同。在课堂教学中，教师面对的学生通常也是各种风险偏好类型者皆有，而在课堂讲授时又必须以某一种类型为主，进而出现教学内容与教学对象需求之间的矛盾。

二、《证券投资与分析》课程的实践教学建议

（1）实训场景尽可能仿真化。高职院校《证券投资与分析》课程的实验实训场所，应当在可能的条件下，放弃教室形式的建设方式，在外部建设方面体现仿真化特点，尽量满足仿真实训实践要求。高职院校《证券投资与分析》课程的实训场所应该针对证券业务的递进性，以各投资工具为出发点，结合不同领域对理财人才的需要，将具体功能拓展为：品种认知、品种开户、品种交易模拟、投资咨询四个方面，内设开户区、咨询区、演讲区和模拟操作区，以现代化的技术手段，采用模拟软件接收市场信息，从不同的角色仿真业务场景，让学生可以通过实训中心开展各种活动。（2）将模拟炒股作为教学的必要内容贯穿于课程教学始终。《证券投资与分析》是一门应用性极强的课程，需要学生动手实践操作才能够较好掌握相关的技能，所以，开展模拟炒股比赛应当作为该课程教学的一项必要的内容。该项比赛作为学生本课程成绩考核的重要依据。通过模拟比赛，可以充分培养学生分析问题和解决问题的能力，真正做到学以致用，极大提高学生学习兴趣和学习效果。（3）有条件地开展实盘炒股。模拟炒股投资存在有一个明显的缺陷，那就是学生在投资中使用的是虚拟的货币，投资成功与失败都是心理上的感觉，如果不加以适当的约束和引导，模拟炒股可能就会流于形式。因此，为了强化模拟炒股的效果，提高证券投资的实际水平，可以有条件的开展实盘炒股。通过实盘炒股可以极大提高学生对中国证券市场的切身感受，提高学生的思考能力，应变能力，对培养证券行业高技能型的人才起着非常好的推动作用。（4）实践教学要善于发现兴奋点。高职专科院校《证券投资与分析》课程实践教学，教师不能局限于普通的常识性教学，应该深入到高级使用层面，从学生感兴趣的内容入手教学。如果教师能在这些方面多动脑筋，就能取得实践教学事半功倍的效果。（5）注重讲授师资素质的提升。师资素质的高低对实践教学影响很大，如果教师有较强的实践操作经验，可以深深撼动学生的“崇拜”心理，进而激发其浓厚的学习兴趣。师资素质的提升虽然是一个日积月累的过程，但是不断地实践和学习是提升素质的重要途径。高职院校必须对教师，尤其是缺乏实践经验的新教师要进行有计划的素质提升工作。在证券市场处于不断创新的发展过程之际，相关教师更加应努力实践，亲力而为，积极关注证券市场走势，形成自身的独立思考体系。（6）丰富考核方式动态考查能力。对于该课程的理论考核，应以证券从业资格考试中《证券投资分析》科目的重点为纲，鼓励学生以证代考，对于那些通过了该科目从业考试的学生可以免于其参加理论考试。另外，课程的实训环节在期末总评中应占有一席之地，要动态地考查学生在实训环节中的综合表现。这个综合表现包括学生平时的实训参与态度，实训任务记录情况，任务模块完成情况，账户交易的操作频次，参与模拟证券交易大赛的积极性和战绩，以及最终学生账户的收益率。这应是一个全方位多角度的考查，用以评价学生的综合能力。

参考文献：

高职院校培养证券经纪人的探讨 第4篇

截至到2010年1月, 我国共有证券公司107家, 证券营业部3809家。按照每家证券公司需要80名证券经纪人计算, 共需要证券经纪人30万名, 而我国现有的通过证券从业资格考试的证券经纪人不过3-5万人, 且大多数集中在上海、北京、深圳等大城市, 随着证券经纪业务在中小城市的加剧, 每年需要的证券经纪人的数量非常巨大。高校作为人才培养的主要基地, 在这中间是能起到重要作用的。

一、我国自然证券经纪人的发展历程

(一) 证券经纪人的出现

1994年, 平安证券公司仿照平安保险的保险业务员制度设计了证券经纪人方案, 将保险行业中的经纪业推广到证券行业中, 成为最早的推进证券经纪人制度的证券公司。1995年贵州证券的上海营业部招聘以“拉客户”为主的客户经理, 算是上海最早的一批证券经纪人。1996年后全国很多证券公司纷纷招聘编外的证券经纪人, 使证券经纪人这一行业在国内逐步做大。

2002年以后, 证券市场持续下跌, 为了摆脱经营上的困局, 不少证券公司开始正式发展证券经纪人, 此时出现了大鹏证券的FC制度和富友证券的客户产权制度, 但在原有的制度下, 证券经纪人的法律地位不清, 责任也不明确。

(二) 法规逐步完善阶段

2005年, 在修订后的《证券法》中, 对证券经纪人的主题形式未作限制性规定, 国信证券、联合证券等券商大胆尝试证券经纪人制度, 对公司业务发展发挥了重要作用, 很多公司纷纷仿效, 经纪人队伍迅速扩大。

2008年4月23日国务院颁布了《证券公司监督管理条例》, 规定证券公司“可以委托公司以外的人员, 作为证券经纪人, 代理其进行客户招揽、客户服务等活动。证券经纪人应当具有证券从业资格”, 第一次从法律上对证券经纪人概念作了界定。2008年9月2日, 中国证监会公布了《暂行规定 (草案) 》面向社会征求意见, 并于2009年3月16日发布《暂行规定》, 2009年4月13日正式实行, 中国自然证券经纪人发展步入法制化的正轨。

二、证券经纪人的素质要求

证券经纪人现阶段主要是各个证券公司的业务开发人员, 也就是营销人员, 其主要职能就是为投资者提供相关服务。其在执业过程中是否能胜任, 主要依靠证券经纪人自身的综合素质。

(一) 道德素质

在新颁布的《暂行规定》中和多数证券公司在实际工作中, 证券经纪人的盈利模式比较单一, 主要靠从客户交易产生的佣金中进行提成。这就是说客户交易的次数越多, 交易的频率越高, 经纪人的收入也就越多。《暂行规定》规定了证券经纪人不能够提供、传播虚假或者误导客户的信息, 或者诱使客户进行不必要的证券买卖, 同时不能与客户约定分享投资收益, 对客户证券买卖的收益或者赔偿证券买卖的损失作出承诺。在实际的执业过程中, 其实这些是很难把握的, 完全靠证券经纪人的自我约束, 自觉的抵制这些非法获利的途径, 外部的约束和监管很难在事前进行管理, 因此对一个合格的证券经纪人来说, 道德素质是非常重要的。

(二) 能力素质

证券经纪人这个行业对从业人员的能力要求较高。其主要能力归纳起来主要有, 营销能力、行情分析能力和自我学习能力。从业人员必须通过一定的营销能力去开发客户, 然后通过公司提供的信息和自身对证券市场的分析, 对客户开展服务, 然后利用好的业绩来吸引更多的客户。证券市场是一个不断发展的市场, 会出现很多新的知识, 作为一个合格的证券经纪人就要不断的自我学习, 不断的积累、消化、吸收新知识, 这样才能更好的为客户服务, 从而为自我发展打下良好的基础。

(三) 性格素质

证券投资的风险很大, 获利的根本就是良好的心态。在开发客户时, 难免会受到各种挫折, 此时一个坚强的性格就是能长期发展下去的根本保证。作为一个合格的证券经纪人必须要有健康的心态和坚强的性格。

三、高职院校培养证券经纪人是可行的

证券经纪人这一行业的基本门槛不是很高, 只要通过证券从业资格考试就可以了, 高职院校的学生是可以适应的。证券经纪人作为一个新兴的行业, 对人才的需求是很大的, 高职院校可以通过相关课程的培训, 是可以培养出合格的证券经纪人的。

(一) 高职院校在校学习的学生能够系统的学习相关知识现有的证券经纪人的从业人员大多数都是股民出身,

或者是家里有较强的人际关系, 许多人的相关投资只是不是很完备, 可持续发展性不是很强。现有的高职学生, 特别是金融类相关学生的课程设置架构是可以实现证券经纪人的相关知识的学习过程。现在的高职教育课程中也是存在问题的, 很多课程设计只强调知识的系统性, 没有考虑课程的实用性。相关教材的编写出发点是以知识为起点的, 而对于操作性很强的职业教育, 教材的编写出发点应该是现实的实用性。只要相关专业的课程设计和教材经过一定的修改, 现有的高职教育是完全能够使用证券经纪人的相关知识培训的。

(二) 高职院校的学生在未来的职业竞争中的优势

证券经纪人行业是一个高淘汰率的行业, 证券公司往往对于新入行的证券经纪人的待遇较低。高职院校培养的学生是在一线工作的人才, 与相对更高层次的毕业生, 高职学生对于相关的薪金报酬要求也不高, 更容易让证券营业部接受。高职学生对于从底层开始做事, 抵触心态较低, 因此更容易踏实下来做事情。因此高职院校的学生在未来职业竞争中不是没有可能获胜的。那些被淘汰的学生经过这个竞争激烈的行业的洗礼, 会促进其其他能力的开发, 增加其社会适应性。

四、高职院校培养的证券经纪人的相关改善性建议

(一) 从入学开始系统性加强投资素养的培训

证券经纪人的专项能力是投资能力, 刚入学的大学生以前学的知识并没有对应的知识, 而且也没有相关的社会实践能力, 在短短几年内要想获得相关的投资知识, 光靠课堂学习是不够的。课堂上只是传授一些系统性的知识, 而相关的实践性的知识是没有时间去传授的。同时如何掌握买卖股票的技术分析方法光靠课堂教学是不能够实现的, 让每个学生去证券市场中实际操作这个也是不现实的。

这就要求从入学开始建立一个平台让学生去学习相关投资的知识和掌握实际买卖经验。学校通过设立一个模拟的网络交易平台, 给每个学生一定的模拟资金, 让学生进行操作。同时还要每个学生定期上交对现实经济生活的分析报告, 刚开始由教师指定一个行业, 后面逐步扩大到某个经济领域, 以至整个宏观经济分析。这些都纳入学生的成绩考核系统, 当作一个非常重要的成绩。经过这样几年的能力培养, 大部分认真参与的学生可以获得较强的投资操作经验, 为未来工作打下坚实的基础。

(二) 与相关证券公司合作, 提高学生的实战能力

在证券公司从事证券经纪人职业的必须要有证券从业资格证书, 因此要尽早组织学生参加从业资格考试。对于通过从业资格考试的学生可以组织与相关的合作证券公司营业部合作, 让这些学生利用周末、节假日和寒暑假进行顶岗实习。学生也乐意去参与实践, 同时了解这个职业, 了解社会, 进而调整自己未来的学习计划。学校也可以解决学与用之间的衔接, 可以提高学生的社会实践能力, 为将来就业打下基础。证券公司可以降低运营成本, 提高营销团队的获利, 这是个多赢的方案。

(三) 广泛与各个证券公司合作, 拓宽学生的就业渠道

学生来自不同地方, 学习在一个学校, 在证券公司的实习也只是在一个城市, 未来的就业就产生了问题:一个证券公司很难满足这么多同质学生的就业要求。这就要求学校要和多个证券公司, 不同地区的营业部合作, 这样才能更大规模的办学。证券经纪人行业现在缺口量非常大, 有从业资格证书而且有一定实践经验的学生, 各个证券公司营业部都是有需求的。这就要求学校和学生本人要多走出去, 拓宽就业渠道。

证券经纪人行业在我国是一个刚刚兴起的行业, 在国外是个“金领”行业, 高职院校通过能力化的教学改革, 扩大与各个证券公司的联系是能够在这个行业的人才培养上长足发展的。

注释

1 华忠.证券经纪人发展前景[J].合作经济与科技, 2008 (6) :43-44.

2 张军.证监会整编证券经纪人[J].英才, 2009 (4) :18.

高职院校证券投资 第5篇

实践教学模式的选择

余小阳 周自阳 郭士样

（湛江现代科技职业学院，广东，湛江524400）

【摘要】

自加入WTO以来，中国以银行、证券投资为代表的金融行业得以迅速发展，同时也带来了大量的人才需求，因此很多高职高专院校相继开设了金融管理与实务专业。但是，全国大多数职业院校开设的此专业，实践教学模式仍然十分传统、单一，缺乏新意，学生毕业后难以胜任相关岗位的工作。因此，本文拟从高职高专金融专业的学校及学生定位角度、人才培养模式和课程设置等方面出发来探索证券投资实践教学模式的选择；并对目前初步形成的课堂实验、仿真实训、社会实践“三位一体”的实践教学模式予以深入研究，以期对高职高专金融专业的实践教学模式建设有所裨益。

【关键词】证券投资实践教学模式

高等职业教育是一个满足职业需求、以就业为导向的教育教学体系，因此，基于职业属性的教育规律，职业院校在学校和专业、在课程设置的定位以及人才培养模式上都应以市场对人才的需求为导向，以促进就业为目标，在职业教育中的将满足社会性需求和职业性需求的功能融为一体，通过实践教学使学生最大限度地掌握职业技能，力争将职业教育的效用最大化。具体到高职高专金融管理与实务专业的细分方向证券投资，根据目前市场对人才的需求状况，将重点放在了培养金融理财职业人才和证券经纪，我们将人才的专业技能需求、职业资格和学生的兴趣相结合，积极探索证券投资课程的实践教学模式，力求培养适合当前资本市场需要的有用人才。

一、高职教育金融管理与实务（证券投资）专业的定位及学生定位

要适应高职高专金融专业证券投资实践教学模式的选择，我们首先要从专业定位和学生的定位来探讨，以下是我们对目前金融市场所需人才并结合高职教育特点拟定的专业定位和学生定位：

1、专业定位：1）是培养一线生产者还是管理人才

2）是策略层面的工作还是简单经验层面的工作

3）是专业技能人才还是“通才”

根据高职高专金融专业的的特色，我们不应该比照本科院校的金融定位，把学生培养成通才，我们应该根据职业教育的特点来决定我们的高职学生未来应该是个“理论够用，技术应用能力强、善于交际”的一线人才，而不是通才。并且刚开始的入职应该是简单的经验层面的工作，慢慢的有条件发展成能够处理策略层面的工作，最终成为基层网点的管理人才。

2、学生定位：对未来的一种职业选择，比如金融三大行业：银行、保险、证券。具体到证券投资专业，比如：经纪人、操盘手、分析师。因此学生对于自己的未来的一个职业定位，也是我们教学模式的一大研究方向。

二、人才培养模式的定位

根据证券业人才的几个层次需求我们将学生未来可能从事的岗位划分为以下三个：

1、证券经纪人

2、操盘手

3、证券投资分析师。

1、证券经纪人

证券经纪人是在证券交易所中接受客户指令买卖证券，充当交易双方中介并收取佣金的证券商。

作为证券行业的入门职位，在行业中有很基础的作用，是从事金融市场其他岗位工作的起点，目前市场需求也非常大。因此，针对银行等金融机构就业的高门槛而言，职业院校学生选择证券投资业及获得证券经纪人从业资格不能不说是一个从优的选择。学校除了讲授证券投资的理论知识外，有充分的实训教学设备条件开展仿真实训教学，并辅以适当的证券从业资格教育，培养和强化学生的从业资格能力。

2、操盘手

操盘手泛指金融市场中，在证券、期货交易中专门为投资机构从事金融工具买卖的专业技术人员。他们具有熟悉各种金融工具，市场趋势分析充分，盘面把握较好，操作技术娴熟，心理稳定等特质，能够根据客户的要求捕捉金融交易的时机，熟练运用买入和抛出筹码的技巧，为证券商或委托人获取利益。

3、证券投资分析师

证券投资分析师是依法取得证券投资咨询执业资格，并在证券经营机构从事与证券市场及证券投资相关的各种因素研究和分析工作，并向投资者提供分析、预测或建议的专业人员。其工作内容包括证券市场、各证券品种的价值及变动趋势的研究和预测，以书面或者口头的方式向投资者发布上述证券研究报告、投资价值报告等。

证券投资课程通过理论教学、课堂实验、仿真实训逐步培养学生掌握证券市场、各证券品种的价值及变动趋势的研究、分析方法，为其日后的证券投资分析工作奠定基础。

三、课程设置

高等职业教育作为区分普通高等教育的第二标志即是课程内涵，因此，课程设置、开发及其内容选择就成为高职教育能否持续发展的依据。

就高职高专金融管理与实务的证券投资课程而言，简单照搬普通高校金融本科的课程设置模式是不可行的，如是，就无法彰显高等职业教育的特殊性了，因此，高职高专证券投资必须是依托证券市场，选择能够使学生掌握证券市场分析和证券投资专业技能的实践教学模式，自主开发适合该专业高等职业院校学生的职业课程。

具体而言，最理想的方式就是高职院校与券商合作，通过互相渗透，教育专家与专业实践人才相互融合开发课程，使证券投资课程既具有教学的特性，同时也强调了市场特性，使学生所学的知识和技能能够满足证券投资的职业需要。

因此，在课程设置与开发上还应强调可操作性、应用性和实践能力培养的可行性。课堂实验、仿真实训、社会实训“三位一体”的实践课程开发和建设在这里就显得更为重要了。

此外，大多数高职院校的金融专业的理论教学内容与普通本科基本相似，甚至一致，只是通过在理论教学内容上从简，实践、实训环节上增加课时量来与普通本科相区别而已。而笔者认为不光是在实践实训环节，还要从基本理论课程这一块努力，开发符合高等职业教育要求的职业金融理论课程，比如，适当开发或增加具有职业特性的（如从业资格、专业道德）金融实验学、金融心理学、金融行为学、经纪人必备特性、以及维护经纪客户关系，遵守证券法律等教学内容或课程。

四、“三位一体”实践教学模式的选择和建设

根据以上分析的三个角度，并从这三个角度出发，我们选择并初步建成了适应高等职业教育金融专业证券投资课程的“三位一体”实践教学模式，即课堂实验、仿真实训、社会实

践（顶岗实习）“三位一体”的实践教学模式。

1、课堂实验

课堂实践的目标是为之后的仿真实训和社会实训打下一个坚实的基础。它在“三位一体”实践教学模式中处于最基础的环节，课堂实践主要从以下几个方面着手。

课堂实践的第一步是让学生了解相关的理论知识，虽然，对于高职高专学生理论知识的培养没有本科生那么重要，但是，扎实的理论知识仍然是不可或缺的重要环节。高职高专学生在数学方面的基础相对薄弱，所以在阐述证券投资理论是要尽量避免数学推导，代之以比较通俗易懂的案例教学。案例教学切入点的元素要与学生的生活经历、生活体验和观察理解生活现象的实际能力紧密联系在一起。以讲故事的形式把理论知识和现实案例有机的结合在一起，比如在讲解央行的三大货币政策工具时，把最近央行多次加息的动机以及它会如何影响我国资本市场等现实题材结合起来。通过案例讲解这种形式的切入能激起学生在已有认识的基础上学习探究新知识的欲望和兴趣，使学生较快进入特定的学习氛围中。在案例教学中。案例教学讲故事是为了让故事本身来解析和印证理论知识。

课堂实践的另一个重要内容是课堂的互动，互动的方式是多样化的，可以是提问的方式，也可是小组讨论或者辩论。教师应该先让讨论得较成熟的小组代表发言,再由各组提出本组的疑问,然后进行讨论。在讨论的过程中,教师要让学生的讨论始终在主题范围之类,突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳总结。这样,不仅使学生可以在课堂上大胆地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高分析、判断、推理等多种思维能力；而且学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团队精神。

2、仿真实训

仿真实训是模拟真实职业技能实际训练的简称,是指在以学校为主的状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行模拟真实环境的技能训练的教学过程。仿真实训的最终目的是全面提高学生的职业能力，很快适应真实环境的工作状态和技能要求。达到企业用人的需要。

仿真实训作为整个实践教学模式最为关键的一个环节，它的成败决定着后续的社会实践的开展。因此，我们高度重视这一环节，特别是在实训内容选择和实训模式的选择上进行了特定的研究，在尊重教材的基础上，我们摒弃课本上陈旧的已经跟不上目前资本市场发展的一些内容，重新设置了适应市场的一些内容，以填补在当前金融市场中的理论和实践空白。例如在学习CCI这个技术指标应用时，我们选择市场上流行的分析工具CCI（84）来捕捉市场最强热点，弥补以往在对待强势股无法正确迅速入市的一个空白。在分析市盈率的时候，采用动态市盈率与资本回收时间和银行利率的对比来分析市盈率的真实含义。

最后，在仿真实训中，我们进行了一些教学改革尝试，将某个班级定位为教改实验班，把全班分为十个投资小组，每个小组4-5人，分别仿照现实社会设立一个分析师和一个操盘手，模拟外界公募基金或私募基金的投资模式，以业绩作为评价标准，每周对10个小组进行投资排名，分别设立投资奖和研究报告奖，激发学生的仿真实训热情。

3、社会实践

基于高职高专金融管理专业学生的培养目的，力求学生在系统的完成在校的学习知识的同时，完成学以致用的目的。使学生能够在走入社会，熟练且有效的完成角色的转变，成为金融领域适用之才，社会实践（顶岗实习）就应运而生了。

一、在校期间，通过与当地证券公司或基金公司联系，协助其组织相关模拟炒股大赛，使学生能够把所学知识转化为自身的技能；同时，邀请组织单位专业人士，在模拟炒股活动中开办讲座和给予指导，拓展学生的知识面和提高学生的操作技巧与分析能力。

二、建立与证券公司或基金公司友好互助关系，组织学生到证券公司或基金公司实习，通过顶岗实习，进一步锻炼学生的动手能力和提高其思考能力。

三、学校应主动地融入到地方经济和社会建设的主战场，把行业、企业融入学校人才培养链的全过程，并根据学校的专业特点与相关的行业及企业进行广泛地接触和洽谈，从而建立校外实训基地，在学生三年级下学期，鼓励学生走入社会，提高自身的业务素质和实践能力，为毕业后的工作和职业发展打好坚实的基础。

五、结语

这个“三位一体”可以有两种实现方式，在具体的实践教学过程中可以交叉采用。两种实现形式：1.程序式实现形式，先课堂实验，完成后再进行仿真实训，完成后再进行社会实践（顶岗实习）。

2.交叉混合实现形式，先课堂实验，在有了一定课堂实验的基础上马上开展仿真实训，在仿真实训中，利用寒暑假进行社会实践（顶岗实习），根据社会实践结果、市场对人才的真实需求以及你认为在所从事的岗位上还有哪些欠缺的职业技能和专业理论，回校后从而加强课堂实验，仿真实训的学习，将实践检验于理论，然后提高理论水平，从而再次指导实践。

如此，三位一体互相渗透，互相提高，在实训过程中发现课堂实验的不足，在社会实训中检验课堂实验和仿真实训，在仿真实训中利用社会实践所学的市场理论及实践提高仿真实训能力，将仿真实训更能接近现实职业活动，最终能够胜任职业需要，从而达到高职教育的目的。

[参考文献］

[1] 姜大源．高等职业教育的定位[J]．人大复印资料职业技术教育；2008年第9期

[2] 孙云志;何玉宏;提升高职教育质量的路径研究;J];中国职业技术教育;2010年09期

[3] 百度百科 证券经纪人

[4] 张丽芳;高职经管类专业构建实践教学体系的探索与实践 [J];中国职业技术教育;2010年02

期

高职院校证券投资 第6篇

《证券投资理论与实务》是高职高专金融学专业的核心课程之一，开设的目的是培养学生在证券投资方面的专业知识，其课程开设理念是实践与理论的结合。但是现阶段，很多高职高专学校将这门课程作为单一的理论课程，教师在教学中不注重学生实践能力的培养，从而忽略了学生的实践技能，从而导致学生学习兴趣不大。而情景教学法正好弥补了这一教学缺陷，将其引入课程教学中，既可以增强课程教学活动的趣味性，又可以提高学生的实践技能。

情景教学概述

概念。情景教学是指教师为进一步提高学生学习积极性和主动性、促使提高课堂教学效率实现而进行的一种现代化、创新化教学方式。将情景教学法适当引入课堂教学中，能够依据教学内容和学生兴奋点，创设生动形象的教学情景。并借助现代信息技术将教学情景内容以图片、视频或者音频等多种形式展现在学生面前，进而达到加深知识理解与记忆的目的。

情景教学原则。首先，趣味性。创设具体的教学情景不仅可以激发学生学习兴趣，还可以帮助学生在具体的情境教学中感悟学习的魅力。这就需要教师在创设具体的教学情境时，适当增添趣味性，将教学内容与趣味教学方式联系在一起，采取鼓励和表扬等方式，营造相对轻松、愉悦的课堂教学氛围，并让学生在愉悦的课堂教学情境中感受学习的乐趣。

其次，一致性。对于学生而言，以前没有实际接触过《证券投资理论与实务》这门学科，因此学习的难度系数较大。因此教师应结合学生的真实需求借助多媒体、实物等方式创设生动形象的教学情景。一是保证教学情景符合课程内容，是否完整。二是教师所创设的教学情景应与学生的认知保持一致。

情景教学在《证券投资理论与实务》课题中的具体应用

创设讨论式和模拟教学情景。由于传统教学观念和教学模式的根深蒂固，在实际教学过程中，高职高专院校教师没有结合学生实际需求和市场人才要求制定教学方案，也没有及时更新教学观念、改变教学模式，依然延续着“说教”或者“填鸭式”的教学模式。现阶段，市场和社会对于人才的要求更高，院校教师展开《证券投资理论与实务》教学课程的出发点是培养学生的专业能力，其落脚点是为专业能力强、综合素质高的应用性人才。传统的教学理念和教学方式不仅会致使课堂教学氛围沉闷、消灭学生学习的积极性和主动性，还会磨灭学生的创造性，不利于培养学生的探究意识和创新精神。这就需要教师以情景教学原则为基础，结合课程内容制定讨论式教学情景。比如设计案例研讨实训。案例研讨实训以典型案例提供的数据知识和交易步骤为范本和提示，要求学生进行实际操作。采用这样的教学方法可以提高学生的自主性。

除此之外，教师应结合课程内容设计模拟股市运作。证券投资网络市场中，存在诸多模拟软件。教师应积极引入模拟股市的站点和软件，指导学生亲自操作与运行。模拟站点和软件包括新浪模拟股市、证券之星等。还可以在网页上搜索课程信息和股市运行信息。在这样的教学情景中，学生既可以加深课程知识的认识和理解，又可以在模拟软件中感受证券投资市场信息的真实性和实效性。与真实股市的区别在于资金的真实性，模拟股市中资金是虚拟的、费用结算是虚拟的。但是证券交易规则、证券交易流程、费用结算标准等与真实证券投资市场是一致的。

教师在设计模拟炒股训练活动时，应以《证券投资理论与实务》课程理论为基础，在理论基础之上设计具有趣味性的教学情景活动。需要依据Internet网络系统中的模拟股市站点和软件，指导学生展开证券知识的分析、证券股票的仿真训练和自我评价。比如，设计一个项目：运用Internet网络系统软件和相关资源，以当前绩优股板块、新能源板块、节能环保板块为预选范围。然后确定这几只股票的投资组合、买点时间、损点价位等。并列出K线、技术面数据等。最后要求学生结合所学理论知识展开模拟炒股操作、展开相应的评价等。在这一过程中，教师需要指导学生完成操作，并点评学生的模拟操作训练活动。

建立实践场所。实践场所是开设实践教育活动的载体。因此高职高专院校應加大对证券实践场所的资金、人力、物力投入力度，并加强对《证券投资理论与实务》专业课程教师的培训，从而为学生的学习创设一个良好的情景教学环境。学校还应积极加强与企业单位之间的联系与合作，并签订相关合同，增加学生社会实践的机会，这样可以帮助学生积累更多的工作经验，并为学生的专业操作技术能力的提升奠定基础。另外，针对高职高专院校学生的竞争意识较强这一特征，学校应结合学生创办相关竞赛活动，既可以提升学生学习的积极性，又可以增强教学趣味性。

高职院校证券投资 第7篇

2014年国务院和教育部首次正式从经济领域将混合制办学引入到职业教育领域, 成为高等职业教育研究的一个热点问题。它代表了国有高职院校的一个改革和发展方向, 要办好国有高职院校, 必须走出封闭的围墙, 与行业、企业、产业合作, 充分调动社会要素。而在国有高职院校引入股份制企业的投资是最具代表性的一种混合制办学方式。

二、股份制企业投资国有高职院校的内部治理结构

与传统的公立和民办高校相比, 股份制企业投资国有高职院校的管理模式、治理结构需要与自身的办学体制相匹配。多元化的投资主体以及由此产生的多元化的所有制, 使得股份制企业投资国有高职院校的法人治理结构以及管理模式更完善, 制衡程度越高。

1. 形成股东大会制度

股东大会是股份制企业投资国有高职院校最高权力机构, 虽然不同高校在运作模式以及基本形式方面存在较大的差异, 但是从整体上看, 他们还具有一定的共性。

2. 完善法人治理结构

在股份制企业投资国有高职院校的法人治理结构中, 学校理事会是学校的最高决策机构, 为使股份制企业投资国有高等院校的各项职权真正落到实处, 确保其决策功能得以正常发挥, 可以建立理事会下属的相应工作机构来执行理事会的决定。职业校长作为最高的行政负责人, 具体管理学院的日常教育教学工作, 而监事会对理事会及校长的工作负有监督、评价、指导的作用。

3. 健全理事会制度

一般而言, 高管进入理事会, 担当执行理事的角色, 使得高管具有双重角色。这样不但有利于理事会理解股份制企业投资国有高等学校经营决策的全过程, 制定出正确的发展战略, 同时又便于理事会成员监督高级管理者行为, 避免他们的机会主义行为。然而为了避免职业校长借助于自己信息资源来控制理事会决策, 损害股份制企业投资国有高等学校利益, 独立理事对执行高官的监督作用就显得尤为重要。

4. 改善监事会制度

股份制企业投资国有高职院校应设立专门的监事会, 是学校法人的监督机关。他们不但能够有助于提高这类高职院校的内部管理水平, 还能够起到缓解委托代理问题、提高治理有效性的作用。

三、股份制企业投资国有高职院校的治理机制

股份制企业投资国有高职院校治理机制是治理结构的有益补充, 它能够有助于监督、约束和激励管理者的经营管理行为, 促使管理者进行自我控制, 避免机会主义行为的产生。有效的治理机制主要包括:

1. 竞争机制

对股份制企业投资国有高职院校来说, 在教育市场中具有最根本约束作用的是竞争机制, 它在完善教育股份制治理结构方面充当着外部治理工具的作用。例如, 在进行遴选职业校长时, 引入竞争机制, 实施公开招聘方式, 就能够降低行政任命的可能性, 减少易下难下的困境。实施竞争的选聘机制具有较多的好处, 不但可以增加透明和公开的程度, 还可以选聘出真正有实力的职业校长或者业务骨干。

2. 激励机制

在此类院校中, 职业校长及主要的业务骨干通常将自己当做打工仔, 这样就会使得他们产生较弱责任心、或者较差工作稳定性的想法。借助于产权配置, 使得校长以及主要的业务骨干持有学校股份, 成为学校的股东, 使得他们能够和高职院校的利益保持一致。这种股权对校长或骨干形成的激励具有长期性且高效性, 并且, 能够有助于避免高职校长的逆向选择等机会主义行为。

3. 约束机制

职业校长和学校业务骨干的约束机制特指理事会、监事会等基于治理结构框架对职业校长和学校业务骨干的管理方式、经营绩效、决策过程等实施监察等一系列行为, 该约束行为属于法律所承认的正式的制度安排, 其形式主要有:

产权约束机制。为职业校长和学校业务骨干配置所有权、置换收益权, 在对高职院校领导实施激励的同时也产生一种约束行为, 他们为了最大化自身的权益而更加的努力为高职院校服务。

监事会约束机制。对于混合制高职院校来说监事会的监督对象主要是股份制企业投资国有高职院校, 由于高职院校属于特殊的教育行业, 高职院校的监事会除了要监察理事会及其管理层之外, 还需要督查学校的经营, 不但要核查监督的结果, 更应该监督学校的运作过程。

理事会约束机制。理事会对股份制企业投资国有高职院校校长的约束机制主要在职责运用、选聘以及变更职业校长等。

学校约束机制。对于股份制企业投资国有高职院校来说, 具有较高的独立性, 是拥有自身运作和自主权的单位, 为了更好地规范教育秩序和提高其运作效率, 需要存在一套自身的管理体系, 例如内部约束机制。

4. 决策机制

股份制企业投资国有高职院校的决策机制主要有三个层面:第一层为股东大会决策, 作为股份制企业投资国有高职院校的最高权力机构, 股东大会拥有审查高职院校重大决策的权利;第二层为理事会决策, 理事会是股份制企业投资国有高职院校的常设机构, 它是在股东大会闭会时, 制定高职院校的主要的运营决策;第三层为校委会决策, 这属于高职院校的内部决策机制, 常设机构的理事会只能够为高职院校制定整体的办学目标以及运营方向, 而高职院校内部的办学理念、教育改革、课程安排、教职工考核、学生管理等方面的工作, 都是由高职院校校长召开校委会讨论决定的。

参考文献

[1]杨公安, 宁锐.混合所有制——大力发展现代职业教育的有效选择.中国职业技术教育, 2014, (24) .

高职院校证券投资 第8篇

一、继续教育的投资模式

一般来说,“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。而复杂系统理论中,“模式”(Pattern)和“构型”(Configuration)常常用来“说明系统的一种整体或宏观的时空结构”,它是“系统(指系统结构———课题组人员加注)的相互关系的总和,或结构的一个子集,或一种具体形式。”直言之,模式就是系统结构要素在时间或空间上的排列组合方式。由此看来,高职院校继续教育的投资模式就是继续教育系统中各个结构要素,如国家各级政府、企业等用户单位、受训学员以及高职院校,在继续教育投资环节上的协调和配置方式,其实就是用立法的手段来明确投资主体、投资方式、投资比例、投资的管理与划拨、投资收益的分配等问题。

二、继续教育的投资主体

投资主体是解决“谁投资”的问题,这与管理主体是解决“谁管理”的问题有一定的关联。投资主体问题的核心在于投资比例和收益分配的问题,即责、权、利的分配问题,这个至关重要的问题至今未能得到很好的解决,对于继续教育的发展产生了非常消极的影响,下面将从两个角度来进行探讨。

首先,从责任和权、利对等的角度来探讨。尽管“谁投资,谁受益”是符合市场投资的公平性的理想原则,但是,相关投资法律不健全以及教育回报的长效性和长周期性使得各方都有持币观望的思想,影响了继续教育投资体系的建设。这样,实现政府、企业和个人共同投入,共同受益的完美互动机制也只能是一种乌托邦式的理想。即便三者果真实现了共同承担责任、共同受益的局面,三者各自的投资比重和权益分配恐怕也不可能等同视之。就拿学员个人来说,假使学员的继续教育培训费用由企业来全部承担,那么完全按照“谁投资,谁受益”的原则的话,企业应该得到全部收益,但是,技术提高后的学员对企业的生产率的提高是有贡献的,不提高他们的工资待遇显然是不公平的。因此,从投资多寡的角度来决定继续教育的责、权、利是不合理的。

再次,从利益的相关程度上来探讨。从利益的相关程度上来说,个人当然是最直接的受益者,其次才是企业和政府(或者说社会)。如果要求利益最直接相关的个人全部投入继续教育的资金,显然个人是难以承担的。再说,个人通过再教育提高了生产效率,企业或者国家也是受益者,尤其是企业的获益是最高的,企业或者国家如果不给继续教育学员经济回报显然也是不合情理的。因此,“从根本上讲,继续教育的责任主体应当是个人。……考虑到现阶段这些条件尚不具备,并且各种投入和资源大都掌握在政府和企业手中,由其直接支配,所以在较长的一段时期里,政府和企业仍然将是继续教育非常重要的责任主体。”但是,责任主体和投资主体的问题非常复杂,还需要进一步研究。目前在我国,这些问题上还存在立法空白区域,最关键的问题在于,现有的相关法律条文在操作层面难以把握和执行。

三、继续教育的经费分担模式

(一)企业等用户单位根据需求,自主地从自有资金中抽取一定的份额进行继续教育。这种方式优点在于企业等用户单位完全是自觉自愿的,能动性较高,但是,也正因为这是一种自愿的行为,所以强制力不够,企业等用户单位可能会根据自身的资金状况随时决定开展或者不开展继续教育,随意性比较大,对社会生产力的发展不十分有利。

(二)先由职员自行垫付继续教育的费用,职员可以带薪参加培训,培训合格后,企业等用户单位再将培训费用部分或者全部返还给职员。这种方式暂时减轻了企业等用户单位的现金支付,但却加重了职工的支出负担,这样会减少参与培训的人员的数量,不过,对于参与培训的员工来说,能够促进他们学习的积极性;同上一种方式一样,是企业等用户单位的自觉行为,具有上一种模式的缺点。

(三)国外多数做法是,政府用税收的杠杆从企业等用户单位中抽取一定比例的资金作为继续教育的公积金,在企业等用户单位进行继续教育培训的时候,企业等用户单位的培训机构或者第三方的培训机构根据参与继续教育培训的人头数从政府领取一定的培训费,这就体现了政府税收“取之于民,用之于民”的思想。这种方式的优点是政府采用宏观的调节手段指导和促进全社会范围内的继续教育活动,继续教育的普遍性对社会生产力的发展非常有利。另外,参加培训的职工不需要承担任何费用,而企业等用户单位为了把用于继续教育的税收通过鼓励职工参与培训变相返还给自己,他们也愿意做快乐的受益人,瑞典就是这样的解决方式。但是关于税收也有不同的做法,比如我国就采用减免税收的做法,但是实际效果不好。原因很简单,国家减免企业税收的愿望是好的,目的是为企业减轻纳税负担,希望企业把减免的部分用于继续教育,但是事与愿违的是,企业往往会把这些减免的税收作为利润分配掉或者投入到再生产,所以,这种税收政策绝对是败笔;这些用于继续教育的税收必须由国家机关强制收缴、强制管理、强制支付。

四、当前我国继续教育的投资模式

长期以来,我国各类教育“实行的是国家集中计划和政府直接管理的体制,资金投入基本上依靠国家财政。”随着社会对教育需求的日益增长,国家单一投资主体所造成的教育经费短缺严重束缚着各类教育的发展。1992年中共中央、国务院在《关于大力发展第三产业的决定》中明确指出:教育是“具有全局性、先导性的基础产业”,教育产业化的风气鼓噪一时,“谁投资、谁所有、谁受益”成了指导各类教育投资的原则。

关于继续教育经费投入的问题,我国直到2002年才出台初步的规定,即《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号),文件中规定:“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费,从业人员技术素质要求高、培训任务重、经济效益较好的企业可按2.5%提取,列入成本开支。要保证经费专项用于职工特别是一线职工的教育和培训,严禁挪作他用。企业技术改造和项目引进,都应按规定比例安排资金用于职工技术培训。对不按规定实施职工职业教育和培训,经责令改正而拒不改正的企业,县级以上地方各级人民政府可以收取其应当承担的职业教育经费,用于本地区的职业教育。”2006年再次将这些条款进一步细化,具体体现在《关于企业职工教育经费提取与使用管理的意见》(财建[2006]317号),以下简称《意见》。这两个文件的共同点在于,主要是对企业保证企业职工教育培训经费足额提取及合理使用做出了规定。

首先,进一步明确企业职工教育培训的内容和经费列支范围。

企业经营管理人员和专业技术人员在政治理论、职业道德教育、岗位专业技术、职业技能培训、适应性培训、转岗转业培训都属于职工继续教育的范围,企业要根据需要对职工进行各类文化教育和技术技能培训并鼓励职工岗位通过自学提高职工技能素质,提升职业竞争力。经费列支范围包括:上岗和转岗培训;各类岗位适应性培训;经单位批准参加的继续教育以及政府有关部门集中举办的专业技术、岗位培训、职业技术等级培训、高技能人才培训、特种作业人员培训;经单位批准职工参加的职业技能鉴定和职业资格认证;经单位批准或按国家和省、市规定由企业组织的职工外送培训;企业购置的教学设备与设施;职工岗位自学成才奖励费用;职工教育培训管理费用;矿山和建筑企业等聘用外来农民工较多的企业,以及在城市化进程中接受农村转移劳动力较多的企业,对农民工和农村转移劳动力培训所需的费用;企业由于新建项目、进行技术改造和项目引进、研究开发新技术、试制新产品而培训的专业技术骨干、高技能人才和急需紧缺人才;有关职工教育的其他开支。

其次,详细规定了企业职工教育培训经费足额提取及使用的要求

经费提取的比例按照《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)中的有关规定,足额提取职工教育培训经费。职工工资总额按照国家统计局《关于工资总额组成的规定》(国家统计局1990年第1号令),包括计时工资、计件工资、奖金、津贴和补贴、加班加点工资、特殊情况下支付的工资等六个部分。企业的职工教育培训经费提取、列支与使用必须严格遵守国家有关财务会计和税收制度的规定。企业应按规定提取职工教育培训经费,并按照计税工资总额和税法规定提取比例的标准在企业所得税税前扣除。职工教育培训经费要求专款专用,都要用于职工特别是一线职工的教育和培训,严禁挪作他用。当年结余可结转到下一年度继续使用。

职工教育培训经费的60%以上应用于企业一线职工的教育和培训。当前和今后一个时期,要将职工教育培训经费的重点投向技能型人才特别是高技能人才的培养以及在岗人员的技术培训和继续学习。

从这些规定可见,在我国继续教育的经费主要是由企业来负担,国家财政支持较少,也没有通过合适的税收杠杆提取继续教育经费的制度。普遍来看,我国继续教育的经费非常短缺。继续教育经费短缺的原因首先是由我国教育经费的拨付制度决定的。现在的高校继续教育,绝大多数只是利用办学校形态高等教育的剩余潜力来开展继续教育,靠继续教育对象提供的学费来维持运转。长期以来,“国家作为继续教育的最大受益者却缺乏资金和政策的投入热情,国家或地方除了投资大学的普通本科教育和研究生教育外,很少有为大学开展继续教育提供经常性或专门性投资的,这即是大学继续教育长期面临经费总量短缺和缺乏市场竞争的根本原因。”而上文已经说过,我国减免税收的做法并没有起到应有的调节作用。关于谁来为继续教育投资的问题历来争论不休,全国政协委员、人事部中国人事科学研究院院长吴江认为,教育是政府对国民的基本的公共服务,它应该包含国民教育和继续教育系列,都应列入政府基本的公共服务项目。但是,在教育经费普遍短缺的情况下,再将继续教育经费列入国家教育经费预算恐怕不太现实。校企合作的继续教育模式中,企业提取的经费主要用于支付继续教育培训机构的学费,而这些学费基本上就是继续教育培训机构在继续教育方面的主要经费来源。在我国现有的继续教育经费筹备模式下,国家拨付给普通高校的继续教育经费姑且寥若晨星,高职院校开展继续教育的经费就更加捉襟见肘了。如果仅仅靠微薄的学费维持运转而不能获取较高的利润或者在继续教育服务中的大笔投入无法获得价值补偿,那么高职院校开展继续教育是无法持续下去的。“知识经济社会是学习的社会,随着现代人从‘单位人’向‘社区人’转化,社区也会成为教育的载体,社会(包括集体和个人)集资与政府投资相结合,形成国家、集体、个人共同参与继续教育的投资,共同承担继续教育经费、共同分享继续教育投资利益的形式势在必行。”因此,建立必要的法制体系,明确国家、企业和学员个人等投资主体在继续教育中投资比例和权益,构建多元化的继续教育的经费投入模式,是保障继续教育健康发展的必由之路。

参考文献

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[3]陈素玲.浅析我国高等教育投资模式[J].洛阳工业高等专科学校学报,2000,(2):40-42.

高职院校证券投资 第9篇

关键词：实践教学,证券投资分析,模拟实验

当前，中国教育发展和金融发展都很快，因此从事金融学的教学和科研，必须紧跟形势，关注不断出现的新情况、新问题。

在经济社会发生变化的转折点和变革过程中新情况、新问题很多，作为教学研究人员，要学会如何辨别，如何做出回答。“实事求是”是我们科研和教学活动的指导精神，这也是我们党一贯的思想传统，要求我们从实际出发，从实际生活中找规律。理论联系实际也是治学的一条根本原则。实践要检验理论，理论也要在实践中运用，两者必须结合，实践出真知。这一根本原则在应用型本科院校财经专业《证券投资分析》课程的学习上显得尤为重要。

应用型本科院校财经专业定位在微观金融领域，证券投资分析是各个专业都开设的专业必修课程。各类金融产品的定价和交易为金融学专业的核心内容，《证券投资分析》课程无论是在教学内容和方法，还是在课程框架体系设计方面都能反映这一定位。本课程基本内容是股权证券和债券的定价和交易管理，这两种基础金融工具的使用和交易分析是所有机构，不论是金融机构还是非金融的商业机构在资金筹集和使用中使用最广泛的基本工具，因此，该课程在本专业的人才培养目标实现中具有十分重要的地位。

本课程的重点是股票和债券的定价和投资管理，难点是使学生理解股票和债券两种金融工具在市场中的定价规律，正确选择各种不同的分析工具并理解投资决策过程，掌握各种分析参数的选择和使用。因此，在教学中要将课程中讲授的内容与实际操作相结合，课程中安排适当的课时用于介绍实际操作内容，学生都要参加模拟操作这门课程，有效利用金融模拟试验项目，使学生增强证券投资分析的感性知识。通过证券模拟实践，激发学生的学习兴趣，并培养学生面对现实运用相关知识解决问题的能力。

一、注重教师队伍的培养

学校应从整体上去建立完善实践教学师资的培养机制，提升教师实践技能水平。

当前，大多数的高校教师有较强的理论知识，属学校的中坚力量，但实践能力较弱。因此，学校要重视其培养，建立鼓励政策和制定培养计划，把教师推出去，设定教师的定期、定岗培训计划，增强教师实践技能水平。同时鼓励教师多元化发展，在完成教学任务的前提下，学校对教师活动不进行严格控制，对于和所在专业相关的兼职活动，学校应给予适当的鼓励，以驱动教师向所在专业领域发展。

二、聘请校外专家走进课堂

校外实践教学可以聘请相关企业有实践经验的专业人员进入课堂向学生传授实践经验，补充课堂理论教学不足。“外聘专家”作为校外实践教学的一种延伸，是课堂教学的补充。因为聘请的专业人员有丰富的专业实践经验，能够根据教学内容的要求进行授课，其授课效果相对好；又因为其内容和专业课相联系，所以学生听课积极性高。例如，可以聘请证券公司工作人员在经纪业务、投资研究、资产管理、实践操盘等方面对学生进行具体的介绍和讲解，一定会收到较好的教学效果。“外聘专家”对专业课教学而言可以达到理论联系实际的最佳效果，是补充课堂教学不足的方式之一。

“外聘专家”这种实践教学做法的难度是请一位符合教学要求的证券公司相关人员不容易，要求相关人员有实践经验，而且能够表达清楚，但这不是一厢情愿的事。证券公司有经验的人员不一定愿意来校给学生讲课，或者是语言表达方面不符合课堂教学要求，或者是授课时间安排与企业的活动有冲突。要解决这些问题有效的做法是授课教师直接同企业相关人员进行沟通，反复研究，才能收到好的效果。“外聘专家”是逐步提高、不断改善实践教学过程的良好方式，对讲课效果好的“外聘专家”要保持联系，在下一次相关课程教学时继续聘请，但在内容上可以进行充实、更新等，以符合教学需要，达到最佳的教学效果。

三、课程的设计

在教学中结合实践教学，选取我国证券市场发展中以及国外证券市场上具有代表性的案例，如公司收购与重组、资产评估与定价、股权与回购风险投资与收益、债券发行与流通、年报阅读与分析、图形识别与应用、市场违规与处罚等等，基本覆盖了证券市场及与证券市场运作各方面的问题，建立案例库，并定期进行更新。在授课过程中，可安排学生以5-8人为一小组，以小组为单位进行案例分析讨论，然后形成案例分析报告。

同时，任课教师对实务操作性强的知识要点的讲授选择在校内证券投资实验室内进行，结合自编的实训教材与案例集，对相关知识进行现场的演示与互动式教学，给学生一定的时间进行充分的思考与讨论，培养学生理性思维能力与动手操作能力，调动学生的学习积极性，增强学生对知识的感性认识，激发学生学习的主动性和创新性。

四、教学实践环境的建设

《证券投资分析》课程实践环节的关键是建立证券模拟实验室，可以使学生身临其境地进行实践活动，激发学生学习的兴趣。教师可以利用网络技术、证券模拟交易等手段进行模拟化教学，还可以进行综合性试验。学生可以通过股票发行、上市、交易的设计性、操作性实践训练证券投资分析及融资的实际应用能力，通过相关金融软件的模拟操作，使学生在模拟的环境中完成实践教学要求，达到理论与实践的统一。

五、校外实习基地的建设

《证券投资分析》是一个实践性很强的专业课程，其教学必须坚持理论与实践相结合。因此，建立足够的、相对稳定的、互利双赢的证券投资教学校外实习基地，显得尤为重要。学校可以与当地证券公司、上市公司建立校外实习基地，让学生到实习基地进行实践，对于提高教学效果和学生的实际操作能力尤为重要。

为达到良好的实习效果，首先要由校方协同实习部门拟定实习的具体内容和要求，然后学生在实习基地由指导教师和实习基地指定人员指导，及时反馈和解决学生在实习过程中出现的问题。学生通过亲身实践，体会到社会需要哪方面的知识，自身目前还存在哪些不足，从而使学习的目的更明确，学习的主动性和积极性大大增强。任课教师对于证券市场信息的把握和敏锐程度往往不如市场专业人士，因此，在条件许可的情况下，可聘请实训部门的高级专业人士授课或举办论坛，介绍来自市场的最新观点和实务操作方面的最新模式，有利于学生加深对理论知识的掌握和对实务部门的感性认识。

参考文献

[1]黄文娣.应用型本科《证券投资学》课程综合实践教学模式研究[J].现代经济信息, 2013 (3) .

[2]张克夫.加强高校财经类专业课校外实践教学的思考[J].吉林工商学院学报, 2013 (2) :126～128.

高职院校证券投资 第10篇

证券业是知识高度密集型的行业, 对从业人员的知识结构和操作技能有较高的要求, 中国证券业的发展时间短, 而且粗放型经营, 对人才的培养重视不够。为了培养能适应证券市场新变化的复合型人才, 金融学教学中证券投资学教学的广度与深度也要相应进行变革。教学应以培养适应证券业发展所需要的专业人才为目标, 因而有必要探索在新形势下对证券投资学课程设置、教学内容与教学手段的改革, 以促使教学登上一个新的台阶。

一、高职证券投资学课程教学现状的分析

证券投资学是高职院校经管类专业开设的一门重要的专业基础课, 该课程的应用性较强, 要求学生在掌握证券投资理论知识的基础上, 具备独立自主进行实际投资分析的能力。因此, 对学生的知识结构和实践运用能力提出了更新、更高的要求, 同时对教师在证券投资学教学中如何适应高职教育的教学需要提出了更高的要求。但是在当前的教学过程中, 却存在以下的问题。

1. 学生素质相对较低

高职学院是在知识经济时代来临的背景下发展中国高等教育, 提高全民教育素质的重要举措。要探讨针对高职证券投资教学改革策略, 首先应该对高职学院的生源现状和特点作一个分析。从整个群体而言, 高职院校的学生知识基础相对薄弱, 学生整体素质相对较低已是不争的事实。因此, 在教学过程中经常会形成这种局面:老师讲得滔滔不绝, 学生听得似懂非懂。课程结束时老师觉得该讲的知识都讲了, 可是学生依旧觉得难以掌握。结果是学生学习的积极性不高, 考试靠强记, 考后就忘记。

2. 教学实践环节缺乏

中国目前很多高校金融证券专业的实验室建设相对滞后, 即使有了金融证券类实验室, 部分高校也没将其看做专业教学的正常投入, 而是将它主要用于创收。同时由于师资的缺乏, 导致了很多高校的证券投资学教学目前仍然停留在课堂讲授上, 实验操作、模拟交易、案例教学和实践性教学等方面的教学或严重不足或放任自流或流于形式。

3. 缺乏根据中国证券市场特点编写的教材

目前, 市场上的教材几乎都是国外投资理论的翻版, 在中国证券市场上有些理论似“不合水上”。显得“无用”, 机械、教条地照搬, 甚至会“误用”。特别是, 我们现有的教材对证券投资技术分析的国外理论的介绍过于呆板, 甚至相互传抄的现象较为严重, 而对价格运动本身的研究做得不够, 这急需扭转过来。另外。由于中国证券市场发展快、变化大, 许多新事物不能在教材中及时反映出来。

4. 教学手段和方法落后

证券投资学教学过去一直沿用的是“粉笔+黑板”的老模式, 但在讲解证券投资技术分析时会涉及大量的图表, 而且这些图表在黑板上画比较困难或根本不可能, 结果造成学生听课效率低, 教师讲课达不到预期效果的局面。证券投资学课程讲授应当充分利用现代信息技术来提升我们的教学手段和教学方法。但中国大部分高职高专学院电子商务专业的教学手段比较落后。没有充分利用计算机、多媒体和网络的作用来丰富教学内容和提高教学效果。

二、高职证券投资课程教学改革策略的探讨

针对以上高职在开展证券投资课程教学的实际现状, 笔者根据自己的教学实践, 提出以下几点课程改革的策略:

1. 课程设置的改革

随着中国证券市场规模的不断扩大, 证券投资学已逐渐形成一门具有相对独立性的专业。在课程设置上应与证券市场发展的方向和重点相适应。在专业课程设置上应包括三大模块课, 分别是专业基础课、专业技能课和专业辅修课。专业基础课应包括:金融市场学、证券投资学、投资银行学、证券投资基金等课程, 这些课程都是专业必修课程。专业技能模块课应包括:上市公司财务分析、公司理财、衍生金融工具、证券法律法规等课程, 这些课程可以设为选修课程。同时从培养复合型人才的要求考虑, 应鼓励证券专业的学生掌握跨专业知识。通过专业辅修模块课、通过第二课堂来扩充知识面辅修的方向, 主要是法学、财务会计、信息管理、市场营销等, 使学生在毕业的时候同时具备法学、财会、信息管理、市场营销的知识结构, 以便更好地适应未来竞争需要。

2. 教材方面的改革

从教材方面来说, 我们应从证券投资的理论和实践两个角度把握分寸, 我们说理论和实践不能偏废, 首先是要重视教材中有关证券投资的理论知识的收录, 包括交易规则和国际上已经成熟的新兴投资工具等。其次, 要重视教材中实践内容的安排, 教材中不仅要介绍现有的证券交易理论和交易模型, 更要介绍成功和失败的交易案例和交易经验。证券投资学的实践教学, 不是为了记住RSI等指标的设置公式, 而是使学生学会如何围绕搞好证券投资而进行理论研究和交易模拟, 使学生学会在证券投资中为实现盈利而学习、而思考。总之, 修改以后的《证券投资学》教材的知识体系应更加完善。从内容上说, 它至少应包括证券投资学概述、主要投资工具介绍、证券投资交易规则、证券价格确定方法、证券价格图表分析、技术分析流派介绍、证券模拟交易训练与模拟交易大赛、证券投资风险教育、证券投资监督管理等部分内容, 而且各部分的篇幅长度应得到相应的平衡。

3. 教学手段与教学方法的改革

教学方法与手段的改进是保证教学质量、提高教学效果的一个重要条件。“填鸭式”的教学方法被彻底抛弃, 在教学中, 不仅注重发挥教师的主导作用, 更注重发挥学生的主动性、独立性和创造性。具体而言, 通过运用案例教学、讨论式教学、启发式教学、模拟教学、多媒体教学等方法与手段提高教学效果与教学水平。

(1) 案例分析讨论

案例分析讨论是一种教师和学生互动的、双向受益的过程, 通过这种“互动”, 一方面可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;另一方面也起到了提高教师科研水平的作用。开展案例分析教学要做好充足的准备, 其中最关键的环节就是案例的选择。一个好的案例应该是与课程内容紧密结合的、有代表性的能够启发学生思考的、有讨论探索价值的案例。在教学实践中除了用已属“过去时”的案例讲解理论外, 主要选择股评在各种媒体上推荐的股票和学生买卖的股票作为案例, 用已学的理论进行评价, 特别是对股评推荐的股票的经常否定, 既使学生明白了老师分析的思路与方法, 又可大大提高老师在学生中的威信。在案例教学中还可经常让学生展开讨论。

(2) 模拟炒股

模拟炒股这一教学方法可使学生对证券投资产生切身体会及增强操作技能, 充分调动学生的学习兴趣和学习积极性, 丰富和扩展书本知识。首先, 由教师对证券软件的操作进行讲解, 并安排一定时间给学生熟悉证券软件的基本操作。这步骤往往是教师容易忽略的。然后, 由学生在教师的指导下进行业务模拟操作进行模拟炒股。目前, 部分证券公司网站和专业财经网站都提供网上模拟炒股的程序, 帮助投资者进行入市前的训练。它们的使用都是免费的, 而且很简单。以同花顺的网上模拟炒股为例, 其完全按照沪深证券交易所的交易规则设计, 每个学生在注册后, 资金账上就有10万元的模拟资金, 学生可以24小时采用与沪深交易所同步的市价进行交易。

(3) 多媒体教学

多媒体教学技术是把声、文、图像和计算机集成在一起的技术, 利用图像、声音和动画等媒体进行视听教学。针对本课程技术分析中的道氏理论、波浪理论、K线理论、形态理论、移动平均线等, 若仅凭书本讲述, 使学生难以理解, 而通过多媒体技术, 教师完全可以将以上理论, 结合市场的实际材料, 用立体的图表编写出图文并茂的讲义。可见, 这一教学方法可加强学生对理论知识的理解。

4. 考试评价方式的改革

考试是检验学生掌握知识的一种手段, 也是检验教师教学效果的一种方式。但是, 以往的评价手段过于单一、简化, 往往通过一两次书面考试就决定其学习成绩, 并以此判断学生的学习效果, 这就迫使学生上课记笔记、考试背笔记、考完丢笔记。学生不能真正地学到知识, 更谈不上将知识转化为能力。为了保障教学改革的顺利实施, 对考试方式必须进行大刀阔斧的改革。根据证券投资的主要内容, 需将这门课的考试分为理论考试和实务考试。理论考试要求每人运用基本分析的理论与方法提供一篇上市公司投资分析报告。实务考试可以学生模拟操盘业绩为主要依据。在学期初给每人10万元的虚拟资金, 通过一个学期的操作看最后的盈利率。同时为了鼓励学生多实践, 按成交量的千分之一给予奖励。

总之, 针对高职证券投资课程的教学改革涉及教学内容、教学方式以及教学手段的方方面面, 是一个长期的、不断研究、不断探索的过程, 不可能一蹴而就。教师应该在不断提升自身学术研究水平的同时, 积极参与教学改革的各项工作, 努力培养适应新世纪需要的高素质人才。

摘要：证券投资学是高职院校金融专业的一门专业基础课, 但是高职学院在此门课程的讲授过程中还存在不少的问题。针对高职学院开设证券投资教学的现状作了深入的剖析, 并对证券投资课程教学改革给出了具有针对性的一些策略和设想。

关键词：高职学院,证券投资学,教学改革

参考文献

[1]王址道, 陶艳珍.证券投资学实践性教学与改革[J].九江职业技术学院学报, 2005, (3) .

[2]黄德权, 对中国证券投资学, 教学改革的思考[J].科学教育论坛, 2005, (17) .

[3]Teaching and Learning Security Investment in a Virtual Economy Howard Rosenbaum School of Library and Information Science, Indiana University.

高职院校证券投资 第11篇

【摘要】分层教学则是适应高职院校生源参差不齐现状的有效策略。对证券投资理论与实务课程的进行分层教学的创新实践，对推进高职证券投资教学改革具有重要的意义。

【关键词】证券投资 教学改革 分层教学 创新实践 教学效果

一、对证券投资课程实施分层教学创新的必要性

分层教学是根据学生基础的强弱和学习能力的差异，为各层次的学生制定差异化的教学目标，实施针对性的教学组织，差异化的考核和评价。《证券投资理论与实务》在课程教学活动的开展中存在着一些普遍突出问题：

第一，证券投资理论与实务仍然停留在理论讲授上，实验操作、模拟交易、案例教学和实践教学等方面严重缺失。

第二，理论教学和实践操作上脱节，应把考虑理实一体化，建立证券模拟交易中心，可以做到理论授课和实训安排有效结合，提高教学效果。

第三，投资理财的学生专业知识也技能相对较低。基础相对薄弱，证券从业资格证的通过率极低；如果教师在教学中不适当调整教学内容与教学方法，教学效果难有起效。

二、证券投资课程分成教学应遵循的一些基本原则：

根据课程特点和我专业学生的学情情况，分层教学在实施时应遵循一些基本原则：

第一，课程分层次时要做充分的准备工作，注意听取学生的意愿，并做一些基础性测试，帮助教师更准确地判断学生，以适当调整分层次的偏颇之处。

第二，分层次后始终把握群众路线的原则。教师要把重心放在绝大数普通学生身上，而不是只是关注优秀的少数同学；保证绝大数的“差生”能够有效的完成教学目标。

第三，特别注重不同教学方法的适应性与有效性。要对不同层次学生，应有针对性的施教策略和教学方法，才能主动地适应不同学生的差异。

第四，制定适应不同层次学生的课程教学目标。分层设定课程教学目标，高低适当，使学生有可能通过努力，达到既定教学要求。

三、证券投资课程分层教学的实施过程

在证券投资课程的分层教学实施中，必须落实到教学活动的各个环节中，从备课—理论授课—布置作业—练习测试—实践实训等，才能达到证券课程分层教学的教改目标。

第一，差异化备课。根据课程标准的要求和各层次学生学情，提出不同层次的知识目标、能力目标、素质目标等，并优化教学内容，采用有效的教学方法与组织手段。

第二，理论讲授。也是证券课程分层教学模式中的重中之重，要根据课程标准的基本要求，讲授基本的教学内容，完成基本的教学要求目标，更要根据不同学生的差异，采取分层教学，充分满足不同层次学生的需要，激发其学习兴趣和积极性。

第三，布置作业和练习。优层次学生可完成一些难度较大，结合性强、信息量较大的题目；而对差层次学生则设计一些紧扣大纲要求的基础训练题。

第四，针对性辅导实训。对优层次学生可采用“竞赛式辅导实训”，通过专业竞赛平台，给他们提供和其他院校优异学生的技能比拼，提高其专业技能；而对差层次学生则采取“考证培训会式实训”，即重点放在基础知识的辅导上，如证券从业资格证考证辅导，查漏补缺，强化练习，巩固基础知识和基础技能，并逐渐缩小与优层次学生的差距。

第五，分层考核。要根据不同层次学生的知识水平命制不同难度的题目，以保证不同层次中的大多数学生都能完成课程考核，这样才能调动不同层次学生的学习积极性。

四、证券投资课程分层教学的具体实践

第一，试点范围及层次划分。本课程的分层教学试点工作计划从2014学年开始的，选取的对象是投资理财专业2014级学生班，分层的依据是根据学生在上学年第一学期证券市场基础课程中的期末卷面成绩（含考证通过情况）*40%+其模拟投资实践操作得分*60%；依据总评成绩的高低，初步分为两组：得分较高的的同学组为“投资经理组”（重点组），得分较低的另外同学组为“操盘手组”（普通组）；进行分班教学，可考虑由两个教师分别分层分班授课。

第二，各个层次的教学目标确定。对重点组学生，把每周的课程分为投资理论与投资策略学习、基本面选股分析与跟踪检验、技术面选股分析与跟踪检验、投资实务操作、投资报告研读与分析等类型。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其分析能力和操作能力，使他们掌握更多的投资理论知识，培养投资研究能力，提升实务操作水平与成效。

对普通组则降低起点，采取各种手段和措施，激发学生学习证券投资实务的兴趣和积极性，在班级中形成浓厚的证券投资操作及交流的气氛，侧重培养其投资实务操作的能力；尤其是针对那些实务成绩较好但理论知识相对薄弱的学生，采取相应的措施，狠抓基础的落实，使学生的理论水平有较大幅度的提高。鼓励其参加证券从业资格证考试并争取通过。

第三，分层教学的考核办法。对重点组和普通组定期地进行情况汇总和交流授课情况，以便于及时有效地对学生进行辅导，根据各自的培养目标分别采用不同标准考核。每个月举行一次理论与实践的综合考试，并根据学生的成绩，对两组学生稍作调整：原是重点组的学生，每月末成绩在最后五名的，则淘汰到普通组上课；原是普通组的学生，经过一个月的努力学习与操作，月度综合成绩在全组前三名的，经本人申请可安排到重点组学习。动态优化管理。充分调动学生学习的积极性，通过竞争考核与淘汰机制，保证本课程的教改效果的有效提高。

五、证券投资课程分层教学的实施效果：

我系专业的证券课程实施分层教学的时间较短，但是已经取得了较为明显的效果：

有效地调动学生对本课程的学习积极性。证券投资课程实施分层教学后，学生可以根据自己的实际水平选班上课，基础好的同学可选重点组强化学习，提升专业技能，向投资顾问职业发展；差一点的可选普通组学习，提高证券考证通过率，保证完成基础知识的学习与掌握。教学目标和教学方法更适合学生，有利于引发学生学习主动性。

提高了证券投资课程的教学效果和教学质量，提升专业的内涵建设。分层教学后调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生都有不同程度的提高和发展，两组学生的成绩都有明显改变，普通组的证券从业资格证书通过率明显提高，重点组的专业竞赛上进步显著，2014年省投资理财技能大赛上取得全省二等奖；2015年省证券投资大赛中取的省二等奖与省三等奖；学生的专业技能水平明显提升，有利于提高专业内涵建设。

参考文献

[1]刘建和，吴纯鑫.金融证券类专业课程体系教学改革的四化问题[J].商业经济，2009（2）.

[2]刘建和，武鑫.金融证券类专业课程体系分层化教学改革与金融人才培养[J].继续教育研究，2012（6）.

[3]金辉，都红雯.关于《金融学》分层教学的思考与实践[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2011（6）.

高等院校对外投资管理探析 第12篇

一、高校对外投资基本概念

所谓高校对外投资, 指的是学校在有效聚集校内资金的同时, 充分利用资本市场的投资工具, 制定科学合理的投资计划, 在风险可控的条件下, 发挥货币的时间价值和派生能力, 使学校资金达到保值增值, 为学校的教学科研和可持续发展作出贡献。高校对外投资, 实质上是使学校的财务管理由账房型向理财型转变, 由单纯追求资金数量的增加向追求资金效益的提高方面的转变。

早在20世纪80年代中期, 一些高校已经敏锐地觉察到高校资金运作、投资理财的重要性, 较早就开始进行资金运作。随着我国金融管理体制的不断完善, 政府监管力度的不断加强, 新的金融工具的不断推出及投资环境的不断优化改善, 经过多年的运作实践, 高校资金运作的目标正在逐步明确, 运作方法正在走向规范, 防范风险水平和经济效益在不断提高。高校资金运作、投资理财, 既是传统高校财务管理的延伸, 又是一个全新的专业领域。它需要有相关专业知识, 熟悉各种现代金融工具和运作方法, 熟悉投资理财业务, 敬业爱岗的人员;要有多元化的投资渠道, 与投资机构建立良好的协作关系;又有一套好的管理体制, 这个管理体制既能保证资金安全, 又能确保投资效益;既能保证学校利益, 又能激励资金运作人员积极性。高校资金运作、投资理财对我国高校财务管理来讲, 是一个新的领域、新的挑战。建立高校投资管理体系的紧迫性呼之欲出。

二、对高校投资理财品种及资产组合问题的探讨

(一) 高校资金用于投资理财的有关限制要求

当今世界, 全球经济趋向一体化, 资本市场迅猛发展, 各类金融创新品种不断推出, 提供了更多的融资和投资渠道, 然而高校资金的特点决定着融资和投资品种的选择, 需要受到一定的限制。对此, 可根据高校资金的特点, 对投资品种的选择原则应该是:在规避风险、保证资金安全的前提下, 选择变现能力强, 收益相对稳定且较高的品种。

我国的资本市场是一个新兴的市场, 市场上符合高校资金特点, 可供高校投资选择的品种较少, 且在这极少的品种中, 还存在一些对高校没有明确政策支持的项目, 如上市公司发行的新股, 经过申购、上市后有较稳定和可观的收益, 但目前国家政策并不允许高校作为机构投资者或一般法人投资者参加认购。从市场上看, 股票的市盈率高、收益率高, 但对高校而言, 由于信息获取的渠道有限, 又缺乏对市场有一定研究的专业投资理财人员, 其投资风险也会相当高, 不符合高校资金的特点。因此, 目前适合高校资金特点的品种只有国债, 主要是上市的记账式国债、信用级别较高的企业债、可转债、证券投资基金、新股申购、投资参股等。

(二) 可供投资理财的品种评析

1. 国债。

国债是金边债券, 发行规模大, 有记账式和凭证式两种, 记账式国债中有可上市流通的和只能在银行间债券市场交易的, 最适合高校的是可上市流通的记账式国债。它安全性好, 以政府信用为担保, 国家财政收入保证偿付, 不存在到期无法兑付的风险, 投资国债的资金可以随时收回, 或作回购融资极为方便。

2. 企业债券。

企业债券有中央企业债券、地方企业债券、企业短期融资券、企业内部券、住宅建设券和地方投资公司券等。最适合高校的是能上市流通的中央级企业债券, 信用程度AAA以上, 有国家级部门或银行的担保, 到期无条件承付。企业债年利率高于国债利率, 当然风险也高于国债, 如果不长期持有, 半年左右上市后, 酌情抛出, 风险可降至最低, 为收益较好的安全品种。

3. 证券投资基金。

证券投资基金是一种经批准由基金管理公司发行、集中投资者资金、有专门托管人托管、基金经理人投资操作管理、共同分享投资利润、分担风险的投资品种。证券投资基金主要投资于资本市场, 因此市场上的系统性风险都会影响基金, 比国债、企业债风险高。证券投资基金有封闭式基金和开放式基金。封闭式基金流动性较差, 受市场影响大, 风险较大。高校资金应严格控制比例。开放式基金佣金较高, 但为较稳定增长的中长期品种。

4. 可转换公司债券。

可转换公司债券是在发行后的一段时间内, 可转换成普通股股票的债券。这种债券实际上是一种混合型的金融产品, 是普通公司债券与期权的的组合体。此债券持有人可选择将债券持有到期, 要求公司还本付息, 也可以选择在约定时间内将债券转换成其他证券。

三、高校对外投资运作策略及绩效评价体系

(一) 高校投资策略选择和运作技巧

1. 国债投资策略。

国债投资策略一般分为积极型策略和消极型或被动型投资策略。积极的投资策略是指运用各种方法, 积极主动地在国债市场寻找机会, 发现被市场低估的国债。比如可根据市场利率及其他因素的变化判断国债价格走势, 低价买进, 高价卖出, 赚取买卖差价。消极的投资策略是指在合适的价位买入国债后, 一直持有至到期, 在此期间不作买卖操作。对于以保值为目的的投资者, 采取消极的投资策略较为稳妥。目前, 作为机构投资者, 大部分都采用积极型投资策略。

2. 企业债券投资策略。

一是了解当年国家企业债券的总体情况;二是了解企业债券流动性;三是了解发债企业的基本情况。

3. 可转换债券投资策略。

一是从行业景气周期等角度考察发行人的业绩情况;二是从股票价格的波动走势为投资者充分赚取相应的转债差价;三是中线投资是普通投资者的首选;四是运用国债回购功能, 放大资金盈利水平。

4. 证券投资基金投资策略。

一是注意投资基金的费率;二是注意对基金信息的搜集;三是注意基金的赎回;四是基金管理公司的选择;五是投资于证券投资基金的风险。

(二) 高校对外投资运作的绩效评价体系

高校理财与其他许多投资机构一样, 在投资理财过程当中, 他们都具有两个共同的基本目的, 即获得较好的投资回报与降低投资风险。在对高校理财部门的效益进行评价时, 也自然而然地需要从这两个基本目的出发。这两个基本目的有可以通过三大类指标来实现, 这三大类指标分别是:高校理财的盈利能力指标, 高校理财的资产管理能力指标, 高校理财的成长性指标。有没有获得好的回报, 可以通过分析高校理财的盈利能力来得出;能不能获得较好的投资回报以及有没有降低投资风险, 可以通过资产管理能力来实现;而动态地看待理财绩效, 又可以用高校理财部门的成长性指标衡量。

1. 盈利能力指标。

(1) 资产报酬率; (2) 超额资产报酬率; (3) 运作资金收益率; (4) 净收益率; (5) 人均报酬率。

2. 资产与风险管理能力指标。

资产与风险管理能力反映了高校理财中资产运用的效率以及资产或资金运用过程中的风险管理能力。其衡量指标主要有以下几个: (1) 总资产周转率; (2) 总资产利用率; (3) 流动比率; (4) 运作资金风险率; (5) 运作资本成本率; (6) 资产负债率。

一般而言, 过高的资产负债率意味着风险的积聚, 特别是长期负债。因此, 高校理财部门在进行负债融资时, 要注意负债的流动性和时间性。

3. 成长性指标。

成长性指标实际上体现了高校理财的长期动态的评价思路。由于经济金融形势和证券市场变动的不确定性, 单纯用某一年的静态指标来评价高校理财效益, 就无法剔除偶然性因素的影响, 对理财效益的评价就不完整。建立一个科学、严密的运筹考核指标体系, 通过指标之间内在的联系和制约, 可以有效地缓冲收益和风险的矛盾, 平衡筹集资金和运作资金两个环节孰重孰轻的关系。

由上可知, 高校理财效益指标可以用表1来表示。

四、高校对外投资理财的风险管理

(一) 牢固树立投资风险意识和法律意识, 加强资金管理队伍建设

学校要重视资金管理人员的队伍建设, 防范资金投资风险。一支积极进取、高效、精干的专业队伍是资金运作中防范风险的重要保证。投资理财是对人员主观能动性、思维敏捷度要求较高, 且知识面广, 专业性很强的工作, 因此, 传统高校的财务会计队伍中偏重于核算型的工作人员是难以胜任的。学校要建立一支思想素质和业务素质双过硬的管理队伍。首先, 要对投资负责人的任职资格进行认真审查, 要着重考核品行。其次, 要在用人机制上大胆引入竞争机制, 择优竞聘上岗。第三, 要强化对资金管理人员的培训。当今世界是知识爆炸的时代, 制度创新、金融创新、技术创新层出不穷, 此时若不学习, 不及时进行知识更新, 不进则退, 就会遭到市场的无情惩罚。另外, 加强对管理人员遵纪守法、职业道德教育, 规范管理行为, 规避“道德风险”也是必不可少的。

(二) 构筑新机制, 提高投资管理水平, 有效防范风险

投资理财是一门综合性的新学科, 它所面对的是一个信息量很大、专业交叉化程度较高的市场。因此, 构筑一个适应新时期特点的资金运作新机制是刻不容缓的。

新机制的作用可以使学校投资管理进入高度科学化和专业化。以某高校的“借用外脑, 虚拟企业”的管理机制为例, 该校以结算中心为载体, 聘请一批金融、法律、财务、审计等方面的专业人士, 组成投资管理的五个层面:市场研究层、法律层、决策层、风险控制层和执行层。各层面人士取长补短, 优势互补, 相互制约, 有利于建立投资风险责任负责制及内部控制制度的实施、监管, 就能构筑起资金投资风险的“防火墙”, 使学校的资金投资逐步进入良性循环状态。几年来, 该校投资管理部门在多次成功地化解政策、法律、市场、利率等各类投资风险后, 还为学校提供了丰厚的资金回报, 有力说明了一个好的机制是能有效防范投资风险的。

(三) 建立投资风险准备金制度, 为投资理财构筑“防火墙”

建立投资风险准备金制度, 是对付日益加剧的投资风险的一种财务补救措施, 是能持续进行投资活动的保证。这在国内外金融业、投资企业中是被普遍采用的。如我国上市公司有会计账务处理的“八项计提“, 国际上的金融存款保险也起到了类似的作用。

相对高校教学、科研活动或生产型企业的经营活动而言, 资金投资活动应是一项长期持续进行且风险较大的经济活动, 投资理财面临着损失的可能, 而且投资损失的均是真金白银, 触目惊心。因此, 在投资收益中按一定比例提取或按投资总额一定比例提取投资风险准备金, 及早做准备, 防患于未然, 设置一道“防火墙“式的准备金屏障, 是很有必要的。

参考文献

[1].伍金铭.投资管理香港城市大学的经验.香港城市大学副校长讲话, 2001

[2].施建军.21世纪资本市场与高校投资理财论坛, 2001

[3].聂绍红.高校对外投资会计核算探讨——兼评《高等学校会计制度》 (征求意见稿) .财会月刊, 2011 (3)