高校教学网络系统

高校教学网络系统（精选12篇）

高校教学网络系统 第1篇

1 高校教学互动方式现状分析

长期以来, 高校的课堂教学大都以教师为主体, 以教师授课为目的。课堂上, 教师专注于知识的讲授和进度的控制, 面对的是整个教室的学生, 难以兼顾每个学生的状态;而学生仅能被动地接受知识, 缺乏思考的机会。这种传统的教学方式缺乏师生间的动态交互, 导致学生对课堂教学产生厌倦感, 教学效果自然大打折扣。

课外时间, 学生消化课堂内容和自学的过程中, 难免会遇到一些疑难问题, 但此时仅能通过面对面、打电话、发送电子邮件和即时聊天等方式与教师沟通。而这些方式, 不仅过于依赖时空, 而且缺乏互动, 均无法达到预期的教学效果。

可见, 在高等学校中, 教师与学生之间的教学互动, 已经成为高校日常教学活动中必不可少的环节, 其互动方式对教学效果的影响至关重要。为了改变传统的互动方式对教学效果的不利影响, 迫切需要一种新的、高效的教学互动方式。

2 网络环境下高校教学互动方式研究

网络技术的出现, 极大地改变了人们的生活、学习和工作的方式, 其交互性强、开放程度高、并可跨越时空限制, 非常容易实现资源共享, 因而深受人们的喜爱。随着网络技术的发展和普及, 网络环境已普遍应用到了教学活动中, 加之高校师生使用网络的意识较高, 技能也比较熟练, 这就为借助网络环境以构建教学互动系统提供了可能。事实上, 现有的E-Mail、QQ、MSN等网络工具均已引入教学环节, 只不过其方式仍显单调, 不能满足教学活动对互动方式要求较高的需求。

数据库技术由来已久, 特别是关系型数据库的出现并迅速成为主流之后, 数据库已广泛应用到社会生活的方方面面。数据库作为存储和管理数据的介质, 极其适合集中存放并管理各种教学资源, 通过网络环境实现资源的共享访问。

程序设计是指按照人们规定的步骤去解决特定问题, 是数据处理和资源整合的基础。教学过程中的很多互动环节都具有明显的规则性, 非常适于采用程序设计的方法去实现。

教学互动是一个循环往复的过程, 只有在传统的方式中引入新的技术, 才能对教学效果产生积极的影响。以批阅作业为例, 传统的批阅方式是学生将作业交给教师, 教师批阅后再返还给学生;但事实上, 作业中有问题的学生应该再次修改作业, 教师也应该继续跟踪批改, 如此反复, 直到学生没有问题为止。限于时空的距离和互动方式的缺乏, 传统的教学过程对这种非单向的、多次往复的过程几乎无能为力。若结合网络技术与数据库技术, 并使用编写程序的方式来实现在线批阅作业, 不仅可以完成作业的多次提交与批阅, 而且能够引入其他教师和学生参与某个典型问题的讨论, 从而构建出多个学习兴趣小组, 达到教学互动、师生协同的良好教学情境。

通过结合网络技术与数据库技术, 充分挖掘网络的开放性和互动性, 进一步发挥数据库强大的数据存储和管理功能, 并借助程序设计规范的步骤特征和强大的数据处理能力, 整合、共享教学资源, 提高教学过程的互动性与实时性, 是当前以及今后高校教学互动方式的主要任务和发展方向。依此, 搭建网络环境下高校教学互动系统具备成熟的技术基础并具有较强的现实意义。

3 网络环境下高校教学互动系统建设

对高等学校而言, 完善的网络教学互动环境, 应该提供一个多元化的教学场景, 包括浏览、评估和互动等三种类型的学习活动[2]。浏览是指根据学习需求, 在网络上获取各种教学资源。评估是检查现阶段教与学的效果。互动强调教师与学生、教师与教师、学生与学生间的动态交互。本系统重在互动, 兼具浏览与评估, 涵盖了教学过程中的主要环节。

3.1 系统模型

在高校中, 教师和学生是教学体系中的重要组成部分, 他们之间的分工与合作是完成整个教学任务的基础;各类教学管理人员也是教学体系中的重要成员, 他们与教师、学生共同构建了教学体系的人员结构。本系统采用网状的教学模式, 为教师、学生和教学管理人员赋予同等权限, 他们之间仅通过教学活动进行联系, 而不存在控制与被控制的关系;系统管理员拥有最高权限;而普通浏览者, 仅具有浏览信息的权限。

本系统采用B/S (Browser/Server, 浏览器/服务器) 模型进行构建, 用户只需要通过浏览器就可以使用本系统的所有功能, 而不用安装额外的客户端软件, 因此, 本系统可跨越多个平台, 系统通用性较强。

网络环境下高校教学互动系统模型如图1所示。

3.2 功能结构

从上述系统模型入手, 经过深入细致地调研及需求分析, 本系统可以划分为作业批阅模块、在线答疑模块、在线测试模块、学习资源模块、经验交流模块、教学评论模块、新闻通知模块、信息检索模块、注册登录模块等九个功能独立的模块。系统结构图如图2所示。

网络环境下的高校教学互动系统紧密围绕教学活动这一中心, 各组成部分有机融合, 在网络环境下借助精心设计的应用程序访问数据库资源, 通过管理员对整个系统进行集中管理, 达到了为高校教学互动服务的目的。同时, 整个系统在设计上保持了各模块的功能独立, 便于扩展和维护。

3.3 系统实现

数据库方面, SQL-Server2000是一款稳定高效、功能强大的关系型网络数据库管理系统, 本系统用它进行数据的存储与管理, 数据库结构由15张数据表和6个视图实现, 限于篇幅, 基本表与视图的具体实现在此不做讨论。

程序设计的工具是程序设计语言, C#是一个面向对象、高效实用的网络编程语言。本系统采用基于C#语言的ASP.NET2.0技术进行服务器端编程, 由80多个aspx页面协同工作、共同完成系统功能。同时, 使用Ajax Control Toolkit. (一款优秀的Ajax控件) 改善用户操作体验, 如注册页面, 选择学院后将异步更新系别下拉列表, 而不用重新刷新页面, 实现了较好的访问效果。

4 结论

网络环境下高校教学互动系统突破了时间和空间的限制, 进一步改善了教学互动方式, 从而达到了服务于教学活动和提高教学效果的目的。同时, 随着无线网络技术的不断发展和普及, 使用移动设备的教学互动系统将具有更大的应用空间, 这也为本系统后续的完善和改进指明了方向。

摘要：在阐述高校教学互动研究现状的基础上, 提出了网络环境下的一种高校教学互动系统的结构, 并使用SQL-Server2000数据库与ASP.Net2.0技术搭建了该系统, 增强了高校教学环节的互动性与实时性。

关键词：教学互动,网络环境,高校,系统

参考文献

[1]毛金凤.论大学生交际心理与教学互动[J].2008 (38)

[2]高为民, 周光宇.依托精品课程建设开展网络教学互动平台的实践性研究[J].教育信息化, 2006 (1) .

高校计算机网络教学系统的应用论文 第2篇

根据高校计算机网络教学系统的应用情况来看，其具有智能化过滤、处理业务等多种功能，可以对用户的权限进行自动识别，并按照预先设定好的流程来处理相关业务。与此同时，在进行各种设置的过程中，还可以学习到更多新的业务知识、处理方法等，以在充分发挥网络教学系统数据分析功能的情况下，对系统中的各种数据信息进行全面分析。例如：在系统出现异常情况时，可对异常数据进行科学分析，并给出相应的、可行的建议，以尽量减少异常情况带来的影响。随着我国网络信息技术水平的不断提高，网络教学系统变得越来越完善，在某些情况下还具有智能化决策支持功能，可以在分析数据库中相关数据之后，为系统不同操作提供重要决策意见，从而优化网络教学系统的环境，对于提高高校计算机网络教学水平有着重要影响。

高校教师教学质量评估系统研究 第3篇

关键词 高校教学 教学质量 教学质量评估

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视，提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。建立教学质量评估体系，对教学质量进行定量化分析和评估，是促进教师改进教学模式，提高教学效果的主要手段。教学质量评估涉及的要素众多，其评估是一项较为复杂的管理工作，具有动态性、开放性、扩展性等特点，同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程，建立相应的信息支持系统是非常必要的。目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中，在教学质量评估中发挥了重要作用。①②③④总体而言，教學质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物，必须根据教学管理需求，体现教学质量评估的特点，注重定性和定量分析相结合的方法，对教学质量评估的全过程提供有力支持。

1 教学质量评估过程

教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。

（1）确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。（2）分析评估要素。根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。（3）构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准，遵循有关原则，构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的树形结构。（4）指标权重分析。分析比较指标的重要程度，设定指标的权重值。（5）指标量化分析。建立指标的量化模型，对指标值进行量化。（6）综合评估。对指标值进行聚合量化，得出评估对象的总体评估值。（7）结果评估。对评估值进行分析，找出教师教学的薄弱环节，并制定相应的对策和建议。（8）采集评估数据。采集评估数据可与以上过程并行展开，根据评估指标体系的要求，为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段，例如采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。

2 教学质量评估系统需求

为了提高教学质量评估的效率，必须将编辑评估方案、建立指标体系、量化评估指标等功能有机地集成在一起，形成一体化的评估环境。评估系统应向用户提供灵活、方便的分析、设计和评估手段，支持教学质量评估的全过程，能够对评估中涉及到的数据进行统一管理。此外，教学质量评估系统应当具有通用性、灵活性、可扩展性和易操作性等特点，其应满足的功能需求如下：

（1）能够辅助建立评估指标体系。根据教学质量评估的要求，提供图形化的编辑界面，对评估指标体系进行编辑。（2）建立符合大众化操作习惯的应用程序界面。让用户比较容易地理解所呈现的界面主题，满足主次性原则、易操作性原则、一致性原则和容错性原则。（3）能够支持教学质量评估数据的采集。系统能够从其他教学支持信息系统中采集相关数据。（4）提供教学质量评估的辅助算法，这些算法包括指标量化、权重计算和综合评估等。（5）可对评估方案进行编辑，对关联评估指标进行选取以便实现对评估方案的编辑（包括添加、编辑和删除等操作）。（6）评估结果的多样化显示，将评估结果以文字、报表或图形的形式提供给用户。（7）支持评估数据管理，对评估中涉及的各类数据进行有效管理。（8）支持不同评估方案对比和分析。

3 教学质量评估系统的设计

根据教学质量评估需求，采用Visual C++开发了相应的教学质量评估系统，其系统结构、使用流程和使用界面如下。

3.1 系统结构

系统结构分为四个层次，人机交互层、业务逻辑层、数据存储层和数据库层，如图3所示。

人机交互层主要提供可视化的图形编辑环境，使得评估人员能够方便地实现评估工作。

业务逻辑层主要实现系统内部的各个功能模块之间的接口、实现依赖关系以及相应的数据相关性的检查等。它接收到人机交互层传来的命令并对它进行处理，分别调用指标体系编辑、指标体系一致性验证、指标量化和权重分析、综合计算等模块进行相应的处理，并将结果存放在数据库中。

数据存储层主要实现评估方案管理、评估数据管理和评估数据采集等功能。

数据库层利用缺省的数据库管理系统实现数据的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模块，系统的使用流程为：第一步，根据评估目标与任务，建立评估指标体系，指标体系是一个层次化树结构；第二步，选定评估框架，根据用户需要，选择AHP方法，模糊综合评估，灰色聚类评估方法、云模型等评估方法；第三步，对指标进行权重分析，系统提供了两两对比法、倍数环比法和排序编码等权重分析方法；第四步，对指标进行量化分析，根据指标的不同类型，例如成本型指标、效益型指标等建立指标的量化模型，同时可通过采集数据对指标进行量化；第五步，根据选定的评估框架，采用相应的算法，对教学质量评估进行综合分析，形成评估报告，如图2所示。⑤⑥

3.3 系统界面

教学质量评估系统采用多文档多视窗的风格，支持多种评估方法，具有良好的扩展性和灵活性，已在教学质量评估中得到应用，其界面如图3所示。

4 结束语

教学质量评估系统是科学有效地进行教学质量评估的重要支持手段，能辅助教学管理人员监控教学质量，发现教学中存在的问题，可与其他信息技术，如数据挖掘技术、海量信息处理技术和数据展现技术相结合，进一步改善教学质量评估效果，促进教学水平的提高。

注释

① 李旭军，何鲲.基于模糊综合评价的高校教学质量评估系统[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011.11（5）：86-88.

② 刘付民，张治斌.基于ASP.NET 教学质量评估系统设计与实现[J]. 微计算机信息，2010.26（3）：212-214.

③ 胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[D].重庆：重庆大学学位论文，2006.

④ 郭海滨.某高校教师教学质量评估系统的设计与实现[D].北京：北京邮电大学学位论文，2007.

⑤ 初剑锋.基于云模型的炮兵旅指挥信息系统效能评估研究[D].长沙：国防科技大学学位论文，2010.

高校教学交流博客系统设计 第4篇

关键词：博客,教学交流,高校

0 引言

近年来兴起的第三代远程教育是基于现代信息技术和教育技术的新的教育方式。通过开展远程的教与学活动, 为实现终身学习体系提供了有力的推动和保障, 为学习者知识体系的构建提供了更全面的支持服务。近年来兴起的博客, 起到了传播和分享信息、思想等作用, 并被逐步应用到教育学领域之中。博客以其鲜明的技术特色赢得了许多教育工作者的肯定, 显示出旺盛的生命力。

1 博客应用于教学的优势

博客作为时下流行的表达方式, 它传播的不仅包括个人的情感, 同时也包括大量的思想和智慧。博客与教师的专业发展有着天然的联系, 在行动研究、教学反思、思想碰撞、心得交流、教育科研、师生互动、组织管理、情感支撑、资源积淀、知识管理、建立学习途径和提升学习绩效等方面都具有卓越的潜能。教育工作者可以方便地用文字、多媒体等方式, 将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表, 形成属于教师个人的资源积淀, 成为支持教师隐形知识显性化的重要途径。

由于博客具有便于知识的系统积累、共享和交流的优点, 迎合了网络教育时代的需求, 因而在教育教学方面具有广阔的应用前景, 日益引起教育界的关注。博客不仅提供了一种课堂教学之外的新型网络教育及学习模式, 丰富了现有的教育教学模型, 成为课堂教学的有效补充, 而且为教师终身学习, 不断重构自己的知识体系和追求自身的专业发展提供了良好的环境, 也为学习者进行自我指导学习, 不断整理自己获得的知识提供了良好的平台。通过对博客潜在的教育功能进行创造性的开发, 可以引导教师专业向网络化、群体化发展, 开创我国教师专业发展的新模式。

2 高校教学交流系统的作用

高校现有的教学模式尽管引入了一些新的手段和方法, 但主要还是以传统的课堂教学为主。教师必须在限定的时间和空间内完成知识的传授。由于时间与空间的限制, 老师与学生进行交流的渠道是不通畅的。有些老师善于带动课堂气氛, 可以在课堂上给学生营造畅所欲言的环境, 以实现与学生的良好互动。但更多的老师缺乏这种手段, 在完成知识的传授之余并不能很好地与学生进行更多的交流。在现有的教学模式下, 学生与老师之间的知识交流、情感交流都受到时间和空间的限制, 这时就需要一种媒介能够跨越时间和空间的障碍, 让师生之间的交流变得更顺畅。而教学交流系统无疑是最适合的媒介。因此, 教学交流系统对传统教学起到了一定的补充作用。

一方面, 教学交流系统可以为学习者提供学习资料、工具和创设学习情景, 为提高学习者的兴趣, 调动他们的积极性和主动性, 培养其创造能力营造了良好的信息化环境;另一方面, 教学交流系统具备丰富的教学信息资源, 它可以在不割裂学科系统知识的情况下, 以多媒体的方式表现知识和经验;还可以对学科的系统知识进行延伸性链接, 这为学习者掌握系统知识提供了书本无法比拟的环境。

教学交流系统既能提升学习者的主体地位, 提高其学习兴趣, 培养其主动探索问题、解决问题的能力和技能;又能使他们学习和掌握系统的科学知识。该系统还可以使学习者在学习的过程中学会学习, 既调动了学习者的主动性, 又充分发挥了教师的主导作用。

3 基于博客的教学交流系统

3.1 系统特点

博客作为一个个人空间可供所有的网络用户浏览及交流。通过建设, 可以形成一个博客形式的网络教学交流系统, 为现有的传统教学模式提供帮助, 为教学双方提供更好的教学交流模式。现有的大多数的教学网站只是突出了其教学的功能, 用来记录课程的教学资源等信息, 网站的交互性只是其次。而教学交流系统的重点在于学生不仅能够通过教师的日志学习知识, 还能够提供师生互动交流、自由表达的场所。在基于博客的教学交流系统中, 用户登录到系统后, 可以发表日志, 浏览其他用户发表的日志, 也可以参与其他用户发起的主题讨论, 还可以与别人进行交流。

由于每一个学生对知识的理解不完全一样, 从而导致了有的学生在学习中所获得的信息不全或者错误。此时, 只有通过与别人交流, 经过一定时间的磨合之后才可能达成共识。对于教师或书本上的观点, 学生可以通过博客的方式发表他对于这些问题的理解。这种交流并不要求意见的统一, 但要求意见的针对性和独立性。因此, 基于Blog的教学交流系统与其他网络教学系统的不同在于用户登录到系统后, 不仅可以进行个性化的操作, 如发表日志, 查看其他用户的日志等, 更重要的是它体现出了博客的互动性, 用户可以在留言版留言与其他人讨论交流, 也可以通过发起主题与其他用户一起讨论关于这个主题的相关知识, 或对某一个知识点进行讨论。

在教学交流系统中, 学生成为了真正的主人, 学生可以控制自己的进度, 选择合适的教学资源, 博客的模式是平等的, 博客更看重的是参与的过程而不是结果。另外, 学生或老师也可以在博客中发起多个不同的议题, 允许学生自由地选择他们感兴趣的议题进行交流。因此, 基于Blog的教学交流系统不仅能够提供一个平台供老师和同学上传教学资源, 提高学习的互动性, 更重要的在于能够加强学生与学生、学生与老师之间的交流, 提高学习效率。教师可以通过博客将过滤后的信息传递给学生, 而学生也可以通过博客将信息传递给他的朋友。通过浏览别人的博客日志, 知识获取的效率将得到很大的提高。

3.2 系统功能分析

构建基于Blog的教学交流系统, 主要实现的功能有:用户注册或登录, 专题发布, 专题回复、资料上传与下载、日志撰写与发布等等。在整个过程中, 用户可随时发布信息, 还可以对某一专题或发布的信息进行评论。管理员可以在后台进行系统和栏目的管理等等。

在基于Blog的教学交流系统中, 学生和教师的需求主要体现在“交流”方面。因此, 学生及教师的功能需求主要包括:

(1) 日志功能。用户登录后, 可以发表、删除日志。所有用户也可对该日志进行评论。

(2) 能够发起交流主题, 并在相应的主题交流区域留言。主题交流区的主要功能是针对用户发起的某一个问题进行讨论。

(3) 资料上传或下载功能。根据不同的权限可以允许用户上传或下载资料。

4 系统设计与实现

该系统的交流环境包括前台环境、后台环境、资源环境3个方面。

前台环境设计主要包括以下内容:

(1) 日志列表:按时间降序分页排列所有日志, 呈现出日志信息 (日志标题、发布人、发布时间、阅读人数、回复数量) 、日志内容、阅读和回复入口。

(2) 评论窗口:阅读该主题的详细内容及对其的评论或回复, 还可以发表自己的评论。

(3) 站点公告:系统或个人对整个平台或其他学生的公告栏, 可以从后台即时地添加和修改。

(4) 专题列表:系统专题列表或个人专题列表, 点击即可进入该专题的所有日志。

(5) 最新日志与评论:整个平台或用户最近发表的日志以及评论。

(6) 最新留言:整个平台或用户最近发表的留言。

(7) 友情链接:优秀的网站资源链接。

后台环境设计主要包括以下内容:

(1) 日志发表:在这里学生和教师可以在编辑器中写下自己要发表的内容并对其进行相应的设置, 如显示字数、分类等

(2) 日志管理:查找、修改、删除自己发表的日志。

(3) 个人资料管理:修改自己的基本信息。

(4) 模板管理:系统提供几款页面模板, 用户可以选择自己喜欢的模板, 也可以对其进行适当修改或自己新建个性化的页面。

(5) 个人专题管理:修改或删除个人专题。

(6) 公告管理:修改或删除目前的公告。

(7) 评论管理:查找、修改、删除对自己的评论。

(8) 留言管理:查找、修改、删除给自己的留言。

(9) 上传文件管理:查找、修改、删除自己上传的文件。

资源环境设计主要包括以下3项内容:

(1) 资源库:资源库中为学生提供了丰富的学习资源, 包括视频、文献、网站、名词、思考题、电子教案, 并提供对各种资源的下载。

(2) 自测系统:收录各种主客观测试题, 学生可以在这里自我测试查看学习效果。

(3) 学生上传资源入口:学生有好的资源可以上传到资源库中与其他学员共享。

系统实现采用B/S结构。B/S结构的用户工作界面是通过WWW浏览器来实现, 极少部分事务逻辑在前端 (Browser) 实现, 主要事务逻辑在服务器端 (Server) 实现。这样大大简化了客户端, 只要客户端机器能上网就可以使用系统。

用户在非登录状态下是无法进行任何操作的, 在系统首页设有登录框, 在登录框中输入用户的名称和密码, 即可进入用户的个人主页, 如图1所示。

登录后进入个人主页中, 该页面显示用户所发表过的日志、主题, 及用户的基本信息等等。在个人首页中, 设有“热点推荐”栏目, “热点推荐”是系统根据各个页面的访问量推荐出最高访问量的5个页面给用户, 以供用户迅速浏览。

5 结束语

基于Blog的高校教学交流系统是以教学为中心, 开设的各项栏目和功能, 例如:在线答疑, 课件下载, 课程安排等, 都是紧密结合在以教学为中心的主题上, 这是根据教学的实际所需而设定的。系统的目标是为教学交流服务, 为全体师生服务。系统的正常运行将促进网络教学、远程教学和精品课程的建设, 促进师生以及学生之间的交流, 促进数字化校园建设, 促进教学质量的提高。

参考文献

[1]吴良海.Blog在学习资源管理中的应用[J].中国科技信息, 2007 (21) .

[2]刘鸿雁.浅析高等教育教学中引入Blog的优势[J].中国成人教育, 2007 (12) .

[3]陈云红.网络教育环境下建设"教学网站"的思考[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2007 (4) .

[4]张宏彬.基于Blog平台的辅助教学网站的研究与实践[J].教学与管理, 2007 (12) .

网络时代高校体育教学论文 第5篇

“工欲善其事，必先利其器”，这是我国自古就有的说法。在高校的体育教学中想要运用激励式教育，那么首要任务是构建激励式教育系统，这样才能够为激励式教学提供依据。为了构建激励式教育系统，高校体育教师首先需要了解高校体育教学的特点，然后根据高校体育教学的特点来制定相应的激励式教育制度，一个全面而又详细的激励式教育制度，能够最大限度地展示激励的作用。在高校体育教学中，有时有些动作会比较难，这个时候如果有学生能够完成，那么教师就要进行表扬，并且也要注意给予其他学生一定的鼓励。另外，现代信息技术十分的发达，各种聊天工具及平台比比皆是，像是大学生作为熟悉的微信、微博等，应鼓励高校体育教师利用微信、微博等平台与大学生进行交流，及时地解答大学生关于体育的一些疑问，这样既能够加深教师与学生之间的感情，也有利于教师充分了解学生的疑难问题，从而更加有针对性地解决。可以说，高校体育教师应充分运用各种网络平台，在这个网络时代，能够缩短教师与学生之间的距离，使激励式教育起到更好的效果。

3.2加强高校体育教师的教学水平

俗话说：“没有金刚钻，别揽瓷器活”，高校体育教学需要专业的体育教师。不过根据相关调查发现，现阶段很多高校的体育教师并不是专业的体育教师，没有足够的专业水平，这样的话并不能够最大限度地展示激励式教育的作用。对这些教师，高校应定期展开专业培训，使其能够提高专业能力。此外，应加强高校体育教师科学学习的精神，只有通过不断地学习，才能够丰富自身的能力，从而提高教学水平。对此，高校应帮助体育教师树立现代体育教学理念，能够认识到当今社会中体育教学的最新方式，这样的话才可以做到与时俱进，不断地丰富体育教学方法。其次，还要提高高校体育教师的综合水平，除了要使得高校体育教师掌握丰富的理论知识之外，还应提高其对网络设备的操作能力，能够熟练地使用网络平台与学生进行沟通，能够在日常的教学中熟练的使用多媒体。像是很多高校引入了投影仪、电子系统等，这能够为教学起到辅助的作用，而教师应熟练地掌握这些设备的使用方式。除了对这些体育教师进行定期培训之外，还应在培训之后进行跟踪反馈，检验培训的效果。再次，应围绕着新媒体进行专题讲座、学术交流，使得高校体育教师能够更加熟悉新媒体，并且可以熟练的应用。

3.3利用网络平台展开激励式教育

对大学生而言，激励式教育不单单应在课堂上实现，在日常生活中也应时刻进行激励式教育。为此，高校体育教师可以利用网络平台与学生进行沟通，了解学生在体育学习中遇到的问题，鼓励学生解决问题。只有把激励式教育在日常生活中展开，才能够更好地发挥激励的作用。网络平台能够蕴含丰富的`信息，这些信息内容形式多样，图文结合，更加能够吸引学生的兴趣。在实际教学中，高校体育教师可以使用各种网络平台与学生进行沟通，像是利用微信群与学生进行沟通，听取学生对课程教学的意见，根据学生的意见更改教学计划，使得整个教学能够更加符合学生的需求，而这也会加大学生对体育的兴趣。另外，利用微信聊天群还可及时传达给学生与体育相关的趣事或重大的赛事，毕竟体育比赛一直以来都是非常激动人心的，尤其是在取得胜利的时刻，而这无疑也能够加深学生对体育的兴趣。再就是体育教师应激励学生多在微信群中表达一些自己对体育的看法、自己热爱的体育活动、自己通过体育运动取得了哪些变化等。有些体育项目的某些动作比较困难，教师可以利用网络平台分享这些动作的分解步骤，并且自己加以演示，这样的话学生可以随时观看，并且自己私下进行练习，能够减少课堂上的不必要时间浪费，而且还可以使得那些反应慢的学生也能够练习好，增强其自信心，无形之中就起到了激励的作用。

3.4合理分配体育学时

我国高校开设了很多专业，每一个专业的特点都是不同的，所以在开设体育课时应按照每一个专业的特点来对学时进行分配。对大一新生而言，由于体育教师并不知道每一个学生的基本情况，所以可以先开设基础体育课，教授学生最基础的体育知识，然后进行测试，根据测试的结果来了解每一位学生的特点，这样的话就可以把体育运动及比赛联合在一起，一方面，可以提高学生对体育的兴趣;另一方面，可以帮助学生发展特长，更加有利于体育教师完成教学目标，达到教学效果。体育课程一般来说是在户外展开的，深受天气的影响，有时会遇到阴雨天气，并不适合体育课，这时体育教师应合理安排课程。在室内上课时，体育教师也应保证授课质量，使得学生可以全面掌握体育的相关知识。

3.5制订科学的评价系统

想要在高校体育教学中运用激励式教育，评价是必不可少的，所以应制订科学的评价系统。在高校的体育教学中，其指导思想是“健康第一，终身体育”。所以，所有的体育课程都要按照这一指导思想展开。因此，需要改变原有的、单一的课堂教学方式，采用多元化的课堂教学方式，如开展体育比赛、进行体育训练，通过有趣的游戏来达到体育教学的目标等。

3.6完善体育教学设施

想要开展体育教学，那么一定的设施是必不可少的，为此高校应完善体育教学设施。首先，高校应把相关的体育场馆长期开放，这样的话学生可以随时进行体育锻炼;其次，应置办多种类型的教学设备，方便学生根据自己的兴趣选择合适的体育器材进行锻炼。如果高校有条件的话，还应在体育场馆之中长期设定指导岗位，由专业体育教师对学生进行指导，这样的话就能够根据学生需求随时展开体育教学了。

4结语

随着信息技术的发展，网络已经成为了人们日常生活中的一部分，尤其是大学生，其大学生活更是离不开网络。在这样的时代背景下，高校体育教师应做到与时俱进，充分了解网络时代的特点，结合网络时代的特点，丰富教学方法，合理地运用激励式教育。为此，高校教师应构建激励式教育系统，加强高校体育教师的教学水平，利用网络平台展开激励式，教学合理分配体育学时，制订科学的评价系统，完善体育教学设施。做到把激励式教育贯穿在大学生的日常生活之中，潜移默化地影响大学生，使其树立良好的体育思想，增强对体育的兴趣。

参考文献：

[1]安强.网络时代激励式教育在高校体育教学中的运用[J].当代体育科技，，27：107，109.

[2]王文雯.浅析激励教学法在高校健美操课程教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016(1)：55.

[3]王喜洪.大学体育教学中激励教学法的有效运用研讨[J].科技资讯，(34)：168-169.

[4]王曦.激励式教育在职业院校体育教学中的应用意义探讨[J].运动，2016(10)：84，50.

[5]于笑迪.激励教学法应用于高校健美操教学的意义与途径[J].赤峰学院学报：自然科学版，(21)：137-138.

[6]周丹萍.激励法在高校女生体育教学中的运用[J].生物技术世界，(5)：104，106.

关于高校中的网络教学 第6篇

关键词:网络教学多媒体技术信息化教育技术培养模式

1 什么是网络教学

计算机及网络技术尤其是Internet的飞速发展;将从根本上消除人们进行信息交流时的时空限制,从而对传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场“革命”。虽然传统的课堂教学模式经过千百年的变革,也发展出了函授、电大等多种教学模式,但利用网络开展教学活动(以下简称“网络教学”)却综合了多种教学模式的优势,网络教学将成为二十一世纪各种新型教学模式中最活跃也最有发展前途的主导模式。网络教学大体上可以分为2种模式:①网络辅助教学。②网上课程。

1.1 网络辅助教学 网络辅助教学是在保留传统的面对面课堂教学的情况下,充分利用计算机网络技术和网络信息资源,改善教学质量,提高教学效率,降低教学成本的一种教学模式。当前最流行的做法是使用WWW技术(所谓的Web-based course)开展课程的教学活动,使在下述3个方面对课程的教学活动起辅助作用:①提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业、测验与考试等。②为课程教学提供一个丰富的数字化的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、作业、考题、参考资料、网络资源等。③提供支持课程教学中的各种管理功能,如教师介绍、学生名册与简况、授课与作业计划、考试与评分方法、课程通知、学生注册与登录、作业与考试管理等。网络辅助教学中网络所起的辅助作用的覆盖范围和程度大小可以因具体条件和课程性质不同而有所不同,但提供可共享的数字化的教学资源是必须做到的。

1.2 网上课程 网上课程强调的是利用网络作为教学传输媒体来替代传统的面对面教学方式,达到课程教学活动不受时间、空间、地点等条件的约束,并能使广大的学习者充分共享名校、名师、名课程等教学资源。学生可以通过网络选修课程,在网上修读该课程,完成作业,并通过考核获得相应学分。网上课程除了利用网络来替代传统的面对面的课堂教学之外,上述网络辅助教学的3个方面的功能都是必不可小的;而且是比较完备的。网上课程按照教与学(授课与听课)是同时进行还是允许不同时进行而区分为同步方式和异步方式2种。同步方式要建立一个基于网络环境的虚拟教室,采用基于IP的多路广播(multicast)技术,在校园网上进行实时的视频、声音及教材数据的传播,从而实现异地同时的交互式网络教学;异步方式则可以预先对教学过程进行摄录和数字化、课件化处理,然后在网上发布,学生可以按照自己的要通过网络进行点播或下载,实现网上的异步教学。

2 展开网络教学活动是各个高校教育面临信息时代化的必然选择

一种教学模式的好坏,需要社会来进行检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样,网络教学是信息时代的产物,我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。信息时代的特点是:“知识膨胀”,信息量特别大;知识更新速度飞快;人才竞争越来越激烈。这对信息社会的教育提出了更高、更多的要求:

2.1 要具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

2.2 培养的人才要学会认知,具有信息的获取、分析和加工、再加工的能力,即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。

2.3 具备完善的终身受教育的体系 信息的高速更新,一方面需要学习者学会认知,另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系。使人们可以不受时空限制自由的接受教育、享受教育、进行知识更新。

2.4 教育要大幅度地提高教学质量和教学效益 同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈。对教育除了有人才素质结构的要求以外,还要求其内容科学、方法优化,使学习者可以优质、高效地接受教育。

综上所述,信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求;另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。因为计算机和网络,我们步入信息社会,同时,计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。同时,为教育带来了以下好处:①教育信息的共享(资源增值);②不受时空限制(受教育的机会增多):③学习更加方便;④便于全民教育、终身教育的实现;⑤多媒体多感官刺激效果好;⑥超级连接;⑦沟通便捷;⑧便于合作、协商、求助。

3 网络教学给学校教学带来的新变化、新特点

3.1 校园数字化 随着网络教学的开展。学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统,教学管理(包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等)系统,电子校园(包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等)等等。

3.2 教材的科学化 根据教学理论和传播理论,充分利用网络的多媒体和超连接的特性,网上教材将趋于多媒体化、非线线性化;更为重要的是网络教材更新迅速,能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。

3.3 学生主体化 学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学。从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。

3.4 学校开放化 传统的“学校”,是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式,网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念,使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。

4 对当前学校开展网络教学几点思考

结合目前我国学校网络教学的现状以及我们开展网络教学的实践,以下几点值得关注:

4.1 提高认识、大胆实践、敢于迈出第一步 开展网络教学的大势所趋,无论如何,我们即将面临的是一个网络无处不在的时代。因此,一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。在开展网络教学的问题上,我们应少一些彷徨,大胆实践,敢于迈出第一步。可以采取抓示范课的形式,以点带面,重点突破,在干中求发展。

4.2 提供条件、自我加压、造就高水准的教育技术机构 网络教学的主管部门(姑且称为教育技术中心)是学校网络教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者,起着领头雁的作用。因此,教育技术中心水平的高低直接影响了网络教学的正常开展。教育技术中心应自我加压,潜心研究,广泛交流,注重网络教学的理论研究和应用研究。

4.3 运用现代教育技术、开展网络教学的培训与研讨 网络教育的开展,给教师和学生都提出了新的更高的要求。教育技术机构应不断地对广大的教师进行网络教学方面的培训和研讨,内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络(计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等)。当然最佳途径是利用网络开展培训,这样更为真实有效,更有说服力。

4.4 注重开发网络功能、为网络教学开展提供技术保障 网络建成以后,我们只有不断开发其功能,才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后,仅仅是作为文件传输的工具,网络运行效益极低,这不仅是巨大的浪费,更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。

4.5 采取多种途径、丰富网上教学资源 当前,网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏。这严重影响了网络教学的开展。学校的要把丰富网上教学资源作为作为目前网络教学的中心工作来抓。丰富教学资源要坚持多途径搜集、务实开发的原则。主要有以下途径:①选购:商业团体的制作和经营。②配发:教育管理部门统一组织下的制作。③交流:兄弟单位、同行间的相互交流。④合作:教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师的合作开发或同行间的合作。⑤自制:一线教师自行开发。

4.6 注重教学设计、将其作为网络教学存亡生命线 网络只是信息的传输通道,是技术手段,是教学的局部因素。网络教学质量的高低关键在于融入其中的教学思想、教学策略、教学方法,这就必须要将以教学理论、传播理论和系统科学为基础的教学设计作为开展网络教学的第一要素来考虑,将教学设计作为网络教学存亡的生命线。

4.7 注重实效、坚持以人才培养为中心 传统的课堂教学模式有其明显的优势:有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织、管理和教学过程的调控,对教学环境建设要求比较低,教学效率比较高,更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学的本身。而目前网络教学也并非十全十美。

网络教学对情感目标(如思想品质、心理素质等)和动作技能目标(如体育、实验、手术技能等)的教学效果不是太理想;由于学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响,因此,对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说,对教师主导作用的要求比较高;对教学设备的要求高,通信費用较高。

然而,我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展,网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。

网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择,网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化,学校应积极创造条件,大胆涉足网络教学;但与此同时,不应完全否定传统课堂教学的优长,学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围,注重教学的优化设计,寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点,优质高效地培养能够适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。

参考资料:

[1]《现代教育技术——理论与应用》作者:张剑平.出版社:高等教育出版社.

[2]《网络教育应用》.作者:祝智庭,王陆.出版社:北京师范大学出版社.

高校Linux系统课程教学探讨 第7篇

关键词：Linux,教学内容,课程体系,教学方法,任务驱动法

0 引言

随着Linux操作系统在桌面系统、嵌入式系统、移动通信、服务器领域等领域的广泛使用, 越来越多的高校开设了Linux相关课程。Linux操作系统的应用领域非常广泛, 其理论和技能相关学习内容也非常多。由于高校计算机各专业课程较多, 这就需要对Linux操作系统教学内容进行选择, 让学生在有限的课时中学到其所学专业相关的重要内容。本文对Linux教学内容进行分析, 根据专业特点安排教学内容和构建课程体系, 并讨论了教学方法。

1 教学内容选择

随着信息技术的不断发展与我国高校计算机专业的不断完善, 计算机专业已经由早期的单一的计算机科学与技术专业衍生出软件工程、网络工程等多个专业, 其中每个专业的侧重点有所不同, 这些专业都可以设置Linux课程, 但不同专业的Linux教学内容也不应同一化, 而是应该根据其专业特点安排不同的重点内容。

针对人才培养方向, 可以将高校Linux课程分为系统管理类和开发类。系统管理类内容主要有:Linux的系统架构和工作原理, 各类Linux服务器和网络环境下Linux系统配置、维护与管理技术;开发类内容主要有:在Linux环境下系统开发的环境配置和开发方法, Linux内核、嵌入式Linux系统等的设计和开发技术。

专业不同, 培养方向也有很大差别, 以网络工程和软件工程两个专业为例, 网络工程专业学生毕业后主要从事网络建设与维护、系统管理等工作, 根据这些要求, 该专业Linux教学版本可以选择企业常用的Red Hat企业版RHEL5.0, 内容应该包含Linux安装, 使用Apache配置Web服务、配置Samba服务、DNS服务等其它网络服务, Linux系统安全管理, Oracle、DB2等数据库管理系统在Linux系统上安装及配置, Linux中各种系统命令。

软件开发相关专业主要将Linux作为开发平台, 可以选择桌面界面比较友好的Linux版本Fedora、Ubuntu、OpenSuse作为教学版本, 教学内容可以应该以Linux环境下软件开发方法为主, 该专业主要内容有Linux安装、各种服务配置、开发环境配置、Linux下软件开发方法和调试等等, 与网络工程专业不同, Linux系统管理相关的很多内容不作为教学内容。

随着近年来IT业的快速发展, 计算机应用方向分得越来越细, 社会对计算机专业人才要求也越来越显得专业化, 这就要求高校也要灵活设置课程, 以满足社会需求。以上讨论的就是根据学生未来就业方向和专业特点来安排教学内容、设置课程体系, 这样一方面可以用较少课时达到专业要求的理论知识和技能练习的需要, 另一方面也是适应社会对计算机专业人才需求的变化。

2 Linux课程体系设置

根据培养方向和教学内容的不同, 将Linux课程体系也相应分为应用开发和系统管理两类, 这两类要设置不同的课程体系。首先需要学习Linux的基础知识, 所以学习的第一门课程都是《Linux基础》, 使学生掌握Linux的基本知识, 如Linux桌面系统的使用, Linux环境下常用软件的应用。在接下来的课程设置中, Linux系统管理类课程应设置Linux工作原理、Linux服务器配置、Linux系统维护等课程;Linux应用开发类课程应设置Linux环境下软件开发的方法、基于Linux系统的嵌入式开发与技术。

根据以上分析, 可以设置Linux相关课程名字分别为:Linux基础与应用、Linux系统管理、Linux程序设计、Linux网络、Linux内核、嵌入式Linux开发。图1描述了网络工程专业和软件工程专业开设的课程。根据培养方向划分教学内容和设置课程, 避免了不同专业学生一刀切的现象, 有利于提高教学效率。

3 教学方法设计

使用合适的教学方法能取得更好的学习效果。Linux是实践性很强的课程, 所以相关课程最好在机房授课, 运用项目引导学生学习, 课堂教学以任务驱动法为主, 将一个完整的项目分解成若干个任务, 将任务安排给学生在课堂上完成。在教学过程中, 学生是主体, 教师要发挥引导作用。Linux课程的教学方法可以采用“任务驱动教学法”和“角色扮演法”。

任务驱动教学法是一种常用的教学方法, 它将教学内容转换为“任务”, 由教师给学生安排课堂任务, 并且创建相应的教学情境。学生在完成任务的动机驱动下, 积极主动应用学习资源, 通过独立思考和相互协作, 并在教师一步一步引导下完成任务。学生在完成任务的过程之中获取知识和技能, 这种教学方法可以使学生获得完成目标任务的成就感, 激发学生的学习兴趣。

角色扮演法也是一种适合实践课程的教学方法, 教师和学生在课堂上扮演不同的角色。Linux教学上使用的分解成各个任务的项目都是一些由真实项目精心改编的、成熟的项目, 所以学生上课就好比在完成真实的项目。这时候教师和学生的角色也发生了改变, 教师就转化为类似项目经理的角色, 学生转换为职员的角色。这种教学方式一改传统上课模式, 职员完成工作的压力显然要比学生完成作业压力大, 以此压力转化为学生完成任务的动力, 而且这样的模式对学生将来适应工作岗位也有所帮助。

Linux课程在大学中的教学不只是知识的传授, 应该更像一门技能课程的教学, 所以应该改变传统的知识传授型的教学方式, 使用任务驱动教学法和角色扮演法可以使学生在完成任务的过程中有效地掌握Linux系统知识和技能。

4 结束语

作为一个优秀的开放性操作系统, Linux系统在服务器集群、网络安全、实时系统、嵌入式系统等领域广泛使用, 企业对Linux人才需求量也越来越大, 高校应根据专业培养方向选择合适的教学内容, 在教学上使用合适的教学方法, 培养学生实际应用能力。本文就Linux系统教学内容选择、课程设置和教学方法等问题进行了探讨。接下来, 如何完善课程体系, 如何评估Linux系统教学效果等问题还需进一步探讨。

参考文献

[1]唐建清, 穆振海, 邹国霞.Linux在高职高专院校计算机教学中的必要性探讨[J].软件导刊, 2009 (7) .

[2]王继魁, 徐巨峰.高校Linux课程改革及教学模式的探索[J].吉林师范大学学报, 2010 (4) .

[3]姒茂新, 秦云涛.《Linux基础》教学方法探析[J].福建电脑, 2009 (11) .

高校地理信息系统教学探讨 第8篇

1 地理信息系统的教学现状

现阶段, 各高校都开设了地理信息系统课程, 在一定程度上提高了学生的技能。有的学校还专门设置了地理信息系统专业, 但是由于师资和硬件设施等种种原因的制约, 使得刚刚毕业的大学生出现了一些问题, 如:并没有真正掌握地理信息系统的基本技能和内涵等。

在教学的质量上, 各学校的差距还是很大的, 在一些学校由于教学经费不足, 教学的设备不完善, 相关的软件购买不起, 更谈不上良好的实验室设备的建设了。这就造成了地理信息系统教师的专业知识仅仅停留在理论知识的介绍上, 理念和技术得不到更新, 致使地理信息系统的教学华而不实, 与实践脱轨, 学生也失去了学习的兴趣。

相比那些实力雄厚的学校来说, 由于其教学设备齐全, 课程的体系设置比较合理, 实验室的建设也相对完善, 给教师和学生提供了良好的学习条件和环境。但是有些高校教师并没有很好的把计算机和地理学良好的结合, 而是只停留在计算机基础知识的教学上。学生在学习的过程中很少涉及到实践, 更谈不上用地理信息系统的开发了。有些学校投入了大量的资金做地理信息系统的研发, 也研制出了地理信息系统软件, 但是在教学的实践过程中始终围绕开发的软件进行教学活动, 很少让学生接触其他的一些软件, 比如国外更先进、更权威的软件。笔者认为, 在地理信息系统的教学过程中存在的这些问题, 是急需要进一步改进的。

2 地理信息系统教学改进措施

首先, 应加强地理信息系统实验室建设。地理实验室是学生开展实践的重要场地, 开办地理信息系统专业, 必须有地理信息系统实验室。因为, 地理信息系统专业教育具有很强的实践性, 脱离了实践学好这门专业是很困难的, 而且各种地理信息系统功能的实现, 必须要通过实验才能够真正地理解和掌握。作为一个信息处理系统它包含的内容相当丰富, 如:信息的输出、处理、存储、输入等, 而地理信息系统在任何一个部分都涉及到对计算机等设备的操作。这也是地理信息系统专业的显著特点。所以, 在地理信息系统实际的教学过程中, 只谈理论而不进行实践, 是不符合专业规律的。

现阶段, 由于科学技术的不断发展, 计算机硬件价格大幅度的降低。这给高校实验室的建设带来了利好消息, 而且许多高校的地理系都开设了计算机应用课程, 甚至有的高校单独为地理信息系统专业建立了机房, 成立了单独的地理信息系统实验室。这样在硬件设施的建设上得到了很大的改善, 再加上高校对教师、科研人才、实验室管理人才的引进, 使得地理信息系统实验室的基础条件初步建立。

其次, 应该加强地理信息系统教师队伍培养。地理信息系统是一门新兴的边缘学科, 明显体现出多学科交叉的特点, 这些学科包括地理学、地图学、摄影测量学、数学与统计科学, 计算机科学以及一切与处理和分析空间数据有关的学科。而且伴随计算机技术日新月异的发展, 地理信息系统软件技术更新非常快。所以国家以及重点高校应经常对专业教师进行培训, 适应地理信息系统发展的新形势。国家、学校可以加大地理信息系统研究课题的投入, 这样学生可以加入到教师的课题组中, 充分发挥学生的研究潜能。

再次, 加强课堂教学与实际应用相结合。地理信息系统目前已经成功地应用到了包括资源管理、自动制图、设施管理、城市和区域规划、人口和商业管理、交通运输、石油和天然气、教育、军事等九大类别的一百多个领域。近年来, 随着我国经济建设迅速发展, 加速了地理信息系统应用的进程, 在城市规划管理、交通运输、测绘、环保、农业、制图等领域发挥了重要作用, 取得了良好的经济效益和社会效益。但是由于系统的缺陷, 地理信息数据库不能得到及时的更新, 使花费上亿元的数据库竟然成了死库、呆库。造成了人力、物力、财力的巨大浪费。

我们在教学中不仅教授知识, 还应该本着解决实际问题的原则, 探索出解决问题的新思路、新方法, 这样才能使我们的学生在社会的大舞台中走在前列, 永远立于不败之地。合格的高校教师必须是坚持“两手”抓, 一手抓教学质量改革, 一手抓科研水平提高, 任何课程的教学要提高质量, 必须要求老师从事相关科研实践, 以获取丰富的实践经验和大量的教材。地方普通师范院校教师要获取省级、国家级科研项目机会很少, 唯有着眼于地方经济建设, 采取主动出击、自我宣传、争取项目。地方科研项目一般具有应用性强、周期短、政府行为明显。我们把提供高质量的成果放在第一位。

摘要：地理信息系统是一项以计算机为基础的新兴技术, 在地理学界深受重视。本文通过地理信息系统的教学现状分析, 发现在地理信息系统的教学过程中, 存在着一些问题, 所以, 提出具体的改进的措施, 有利于提高高校地理教学的整体效果。

关键词：高校地理,信息系统,教学

参考文献

[1]张超.地理信息系统教程[M].北京:高等教育出版社1998.[1]张超.地理信息系统教程[M].北京:高等教育出版社1998.

[2]汤国安, 赵牡丹[编著].地理信息系统[M].科学出版社, 2000.[2]汤国安, 赵牡丹[编著].地理信息系统[M].科学出版社, 2000.

[3]党丽娜.完善地理信息系统实验室的建设和管理[J].实验科学与技术.2008 (01) .[3]党丽娜.完善地理信息系统实验室的建设和管理[J].实验科学与技术.2008 (01) .

[4]彭鹏, 谢光辉, 李满春.21世纪高师地理信息系统教学刍议[J].湖南师范大学自然科学学报.2000 (04) .[4]彭鹏, 谢光辉, 李满春.21世纪高师地理信息系统教学刍议[J].湖南师范大学自然科学学报.2000 (04) .

高校教学网络系统 第9篇

因此,减少验证性实验,增加设计性实验是一种必然的趋势。各个通信专业从教学要求本身和教育部的要求两方面都迫切需要一种适合学生设计性和综合性实验的新型交换实验平台。

1 系统设计理念

计算机网络从硬件、软件和通信几个方面来讲都是一个复杂的系统。课程内容主要包括网络理论、网络协议、网络技术及其应用等几个方面,具有名词术语多、概念原理较抽象、内容更新快、应用技术复杂等等教学难点[2]。所以,实验系统的设计应从整体上遵循网络规模由小到大、实验步骤由简到繁、实验组织由独立到协作的原则,实验内容则主要针对计算机网络教学中LAN、WAN、Internet技术、通信协议、应用类型等,以使学生通过实验过程中直观认识与主动思维的有机结合,切实消化课堂教学中不易理解的知识点。

实验环境的建设是开展实验的基础,采用实验仿真模拟软件和实际设备相结合的思路构建实验环境,这样不仅可以降低实验室建设的门槛,并可扩大实验同时开设的能力。以实际网络基本技术应用能力培养为主线,并充分考虑对理论知识的具体认识,进行实验内容的设计。

2 系统构架及硬件系统组成

2.1 系统构架

高校计算机网络教学实验平台由硬件与软件系统两部分组成,硬件平台为自行研制的集中控制器;软件系统采用CIS模型,服务器端程序运行于集中控制器上,客户端程序可运行于带Windows操作系统的普通PC机[3]。

高校计算机网络教学实验系统由一个专用的集中控制器和若干个实验终端(微机)组成,能支持多达30个终端同时进行各种不同的实验项目。系统采用C/S模型架构,运用多任务处理技术,使每个学生可以独立地在终端进行各自的实验项目,并且系统可以对每位学生的实验过程进行跟踪记录和实验效果进行自动评估。

2.2 硬件系统

系统硬件系统主要由终端接口电路、交换电路、微机系统、电源组成[4]。

3 系统设计

将主要分析高校计算机网络教学软件系统设计与实现,它主要由服务器与客户端两个部分组成。

3.1 服务器端

服务器端是实现高校计算机网络教学试验系统的关键,它完成对所有客户端请求的响应,对每一个用户的实验步骤与结果进行记录。服务器端的总体设计主要包含4个模块:系统管理模块、动态配置模块、数据处理模块、文档记录模块。

3.1.1 系统管理模块

系统管理模块是服务器系统的入口模块,其他模块由本模块进行调度启用。系统管理模块的主要功能:

(1)根据参数启动服务器系统。

(2)管理服务器系统的正常运行。

(3)处理各种意外情况。

通信。

系统管理模块包括两个模块:正常处理与异常处理子模块。

3.1.2 动态配置模块

动态配置模块提供数据处理模块启动参数,根据使用者提供的配置清单进行初始化配置,对所配置的处理模块进行调度启用。动态配置模块的主要功能:

(1)读取配置文件内规则。

(2)根据规则启动数据处理模块。

3.1.3 数据处理模块

数据处理模块完成对客户端所有请求数据的处理,并将处理结果返回给客户端,它的主要功能如下:

(1)接收客户端请求数据。

(2)根据协议对请求数据调用相应的处理模块进行处理。(3)将所执行操作数据传递给文档记录模块。

本模块包括8个子模块:协议认识处理模块、连接建立释放处理模块、分段与重装处理模块、帧中继综合处理模块、X.25综合处理模块、ATM综合处理模块、IP综合处理模块、应用层协议处理模块。

3.1.4 文档记录模块

文档记录模块主要功能是将数据处理模块传递过来的数据进行分类,按照所定义的记录格式进行存储,写入记录文件。

3.2 客户端

客户端提供与用户操作接口,本模块提供以下3个主要功能。

(1)提供用户实验操作界面。

(2)处理用户操作数据,与服务器进行通信。(3)将反馈数据处理后进行显示。

客户端的总体设计主要包含3个模块:用户接口模块、数据处理模块、通信接口模块。

3.2.1 用户接口模块

本模块提供用户实验数据的输入、实验结果回显。包括12个子模块:协议认识模块、连接建立释放模块、分段与重装模块、差错效验模块、窗口控制模块、帧中继综合模块、X.25综合模块、ATM综合模块、IP综合模块、应用层协议模块、工程类模块和结果显示模块。

3.2.2 数据处理模块

本模块实现对用户接口模块数据的处理,完成以下功能:

(1)调用通信接口模块连接服务器,返回0表示成功,-1表示失败。

(2)调用通信接口模块断开服务器,返回0表示成功,-1表示失败。

(3)处理上层传递的数据,返回处理结果。

该模块用“类”的方式完成,用3个公共函数分别完成以上3个功能,其中完成功能(1)的函数其参数为IP地址,完成功能(3)的函数其参数为一个字符串数组。

3.2.3 通信接口模块

通信接口模块负责客户端与服务器端的数据交互,它的主要功能如下:

(1)连接服务器。

(2)断开服务器连接。

(3)向服务器发送数据。

(4)接收服务器发送来的数据。

4 系统测试方案

高校计算机网络教学系统可以根据不同的实验项目选择达到不同的实验目的。而测试的最主要目的就是验证整个系统是否能灵活、可配置、稳定的完成多种计算机网络教学实验。

为了达到测试目的,建议设定如下实验方案:

首先,验证系统的开放协议认识类试验,能否提供完整的网络协议认识。

其次,验证系统的设计类试验,能否达到让用户自行设计的目的。

最后,验证系统的准确性与健壮性。

5 结语

在当前各大高校教学实验课程从验证型向研究型转变的背景下,通过对计算机网络技术的回顾与深入研究,设计出了一个开放式的计算机网络教学实验系统模型,并在此基础上开发实现了一个实用的计算机网络教学实验系统。

高校计算机网络教学实验系统由一个专用的集中控制器和若干个实验终端(微机)组成,能支持多达30个终端同时进行各种不同的实验项目。系统采用C/S模型架构,运用多任务处理技术,使每个学生可以独立的在终端进行各自的实验项目,并且系统可以对每位学生的实验过程进行跟踪记录和实验效果进行自动评估。

摘要：针对当前对设计性和综合性实验平台的迫切需求,在对计算机网络技术和程序设计技术的深入研究,力图设计并实现出一种新型在软件模块层面上提供给使用者开放的实验流程控制的计算机网络教学实验系统。

关键词：网络教学实验系统,硬件系统,软件系统

参考文献

[1]余科军.网络教学系统的研究与应用[J].电脑知识与技术,2009,(34):31-33.

[2]盛伟翔,王昊.浅谈利用ASP技术构建网络教学系统[J].科技广场,2008,(12):16-19.

[3]关海鸥,高德平.基于Web的计算机基础课程教学系统设计与实现[J].黑龙江八一农垦大学学报,2010,(01):32-34.

高校教学网络系统 第10篇

高校图书馆网络教学平台的实施基于互联网的真正实施现代远程教育支撑软件工具, 用于远程教育学习者和教师教学, 学习, 回答和讨论和操作处理的教学过程支撑工具。它是与资源利用媒体, 支持共享, 互操作性, 可以提供质量保证, 根据统一开放的学习标准, 通过电子手段, 如电子邮件, 网页的形式, 在线聊天, 教学软件, 屏幕的互动, 使教学信息以最新, 最快的方式传达给读者, 是网络教学必备的支持环境。

高校图书馆网络教学支撑平台提供了事务管理和资源管理的教学管理信息系统, 它可以参与的教师和学生提供服务, 有效降低学生参与网络教学的难度, 同时也提供了对学习过程与教学资源共享, 设计, 开发, 利用, 管理, 评价和标准化。其指导思想是采用统一标准的网络课程教学的不同大小的数据包在一起, 形成一个统一的格式, 分享, 交流, 便于管理的教学资源, 构建一个综合开放平台, 最终用于高质量、高效率的网络教学环节的教学过程奠定坚实的支持。基于这一共识, 高质量的网络教学支持平台正在紧锣密鼓的有序的建立[1]。

1.1 开放存取机制建设

2008年10月14日被宣布为国际“开放存取”, 世界各地的图书馆必须集中努力制订和执行开放政策, 发展和完善的基础设施, 建立清晰的知识共享系统, 提高读者的知识的平等程度。开放存取 (Open Access) , 是一个国际科技界, 学术界, 出版和传播行业资讯, 促进学术信息资源在互联网上免费交流和资源共享的网络环境下的运动, 是新开发的, 无障碍的学术信息交流模式与机制。它主张公平获取学术信息共享的理念, 为世界上最广泛的用户群体提供免费, 全文, 开放, 共享学术信息自由存取环境。目前, 开放存取运动在中国拥有一批专业学科迅速展开, 涉及开放存取资源的种类日益丰富。

1.2 精品课程建设及利用

在2007年5月, 教育部高教部在“国家精品课程一体化项目”正式批准的建议, 启动了“国家精品课程共享服务及可持续发展的研究”项目, 已取得阶段性成果。国家精品课程建设启用学校先行, 省、自治区、直辖市择优推荐, 教育部组织评审, 评审通过荣誉称号和赠款资助建设的国家共享模式, 具有公益性, 旨在加强无障碍环境, 发挥示范和引导作用。免费共享和开放存取理念同意没有事先没有先前的协商, 因此, 国家精品课程资源被视为纯粹的公共资源, 可以提供所有大学和各级用户提供免费使用。

1.3 完善信息资源保障体系

精品课程建设是我国高等教育“质量工程”的重要组成部分, 也是我国高等教育质量是一个重要的步骤, 它是一项综合系统工程。这包括师资队伍建设, 教学内容, 教材建设, 实验室建设, 制度建设和教学方法和手段的建设, 实现优质教学资源共享六个方面的内容;建设的目的, 是促进教学方法的改革与现代教育技术, 鼓励使用优秀的教材, 提高实践教学质量, 充分发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的科学探索精神和创新能力;建设的核心, 是解决课程建设, 课程资源共享与应用是关键点和落脚点。大学图书馆是学校的文献信息中心, 是为教学和科学研究服务的学术性机构, 是学校信息化的重要基地。确保我们的精品课程信息资源和教学内容的先进性, 反映了学科的最新科技成果, 高校图书馆应吸收先进的教学经验, 积极整合教育改革成果, 体现了新时期的社会, 政治, 经济, 科技发展对人才培养提出的新要求。高校图书馆网络教学平台, 平台资源库建设的要求, 突出一个“新”字。

大学图书馆是信息最集中的地方, 有大量的信息资源和优质的信息服务队。图书馆可以选择有一定的理论背景, 学科馆员, 图书馆利用文献信息资源, 网络信息资源, 通过代搜代检, 馆际互借与其他形式, 为课程与教学平台的网络资源库的建设提供充足的信息资源保障[1]。

1.4 集成检索系统服务教学咨询

高校图书馆应积极参与CDRS (合作教学参考咨询) 系统, 为高校教学工作提供有效支持。合作教学参考咨询是由多个图书馆或信息机构利用网络来建立合作关系, 充分利用各自的信息、人才、设备等资源, 持续不断地接受来自本地或全球各地其它图书馆的各种资询请求, 并借助系统的协调机制将这些请求分别传递给最适合提供解答的成员馆使其获取有效答案。随着检索系统智能化与集成化发展, 读者用户只需告诉计算机想做什么, 机器的检索系统就会根据他提供的检索要求进行分析, 然后新城策略进行检索。同时服务的网络化与咨询方式的超时空性, 也使得教学咨服务询服务实现智能化。CDRS能够在很短时间内完成检索要求, 使服务突破了时空的局限, 读者用户无论身在何地都可以随时查询图书馆网上信息[2]。

2 高校图书馆网络平台与高校教学协调发展的因素

2.1 积极推动了基于精品课程资源的教学改革

根据教育部的精神, 在2008, 成立为广大师生提供优质教育资源服务国家资源中心。中心的主要任务, 是促进课程共享信息技术标准和规范, 促进优质教育资源共享, 以及可持续发展机制的基础上优质课程资源, 促进教学改革。“国家精品课程资源”国家精品课程资源中心负责运营, 是为了弥补精品课程建设“审查, 光共享”, “重建设, 轻服务”的状况, 使广大教师和学生可以方便, 快速, 享受高质量教育资源, 促进高等教育教学质量不断提高。高校图书馆应实践越来越多, 积极利用“国家精品课程资源”, 努力实现优质课程, 教师和学生提供更广泛的教育服务。目前网站教师注册用户已超过100000人, 已形成覆盖国内最完整的学科, 课程资源最为丰富的教学资源库。

2.2 指导了高校精品教育教学

以文献信息资源为基础, 加强精品课程的教学质量, 在学校课程建设过程中。教学大纲, 教学计划, 习题, 实验指导, 参考等不同类型的文献信息资源, 所有这些, 需要高校图书馆的大力支持。高质量, 大量文献信息资源质量的课程教学, 是提高教学质量的必要条件。高校图书馆收藏了大量的专业书籍, 期刊, 数据库, 为精品课程建设提供充足的信息资源保障。目前, 学院课程教学内容单一, 缺乏运动, 参考不足是一个普遍的现象, 这意味着, 在高校精品课程建设与图书馆的缺乏沟通, 使课程的文献信息保障薄弱, 在精品课程的“精”字上打折扣[2]。

2.3 遵循了“以人为本”的教学思路

利用网络教学平台, 打造精品课程, 获得更显著的教学效果的网络教学平台的以学习者为中心, 注重互动教学, 促进学生自主学习。在网络教学平台的支持, 学生可以充分发挥学习的主动性, 积极性和创造性, 不接受传统的线性学习过程, 根据自己的需要来安排学习计划, 学习内容, 享受完全个性化的学习, 全面掌握学习主动权传。精品课程是一种过程, 如果进行一定的技术处理, 符合要求的网络课程的要求, 那么, 精品课程效益将更加广泛, 其教学效果会更明显。

2.4 为高校教育教学提供了有力的信息资源保障

以精品课程为主干, 努力提高文献资源利用率的大学图书馆应提供精品课程, 网络教学平台建设提供充足的文献资源保障, 最大限度地利用图书馆资源。如何提高文献利用率一直是大学图书馆工作的重点。在此问题上, 许多图书馆也做了许多有益的尝试, 如做深读者阅读需求的调查, 网上读者推荐书目, 这在一定程度上是零散的, 不成系统的。高校图书馆网络教学平台在高校中的影响程度是相当大的, 我们应该充分利用大学精品课程, 网络教学发展的机会, 提高文献资源整合力度, 包括书籍, 期刊, 数据库, 网络信息, 精品课程, 网络教学服务, 为他们的发展提供最强大的文献信息保障。

2.5 采取学科馆员与院系教学联合发展机制

学科馆员的工作是跟踪国内外同行学科的发展趋势及动向, 对该学科的研究热点, 研究进展, 发展方向进行分析研究, 以二次、三次文献的形式将学科的发展动向及新的角度向读者表明, 也注重信息的真实性和有效性, 并及时向对方和宣传图书馆的科学新增加的文献信息资源和服务措施, 为教学及科研工作人员提供有效的参考。学科馆员可以是来自学校教学院系的专家或学生, 图书馆要积极吸纳院系先进的学科人才, 加强与学校系室科研学术单位的合作。学科馆员可为院系教学工作提供情报收集、代检代查及选题服务, 随时提供相关领域的信息, 同时不仅要提供文献, 而且要注重提供提炼出来的数据、信息、专题、调研分析、预测报告、决策参考方案等, 使教师了解并利用文献信息资源, 通过文献信息服务参与并支持学校的精品课程建设及科研发展计划。因此图书馆学科馆员制度的建立和完善, 必将对高校精品课程的建设、教学科研工作的发展起到极其重要的作用[3]。

3 结论

我们知道, 大学图书馆网络教学平台是网络环境下实现优质教学资源共享的高校图书馆的支持工具, 为教学资源建设提供充足的信息资源保障。因此, 网络环境, 高校图书馆, 网络教学平台建设与高校教学双方应相互促进, 共同发展, 为学院的教学质量和教学改革, 提供了强有力的保证。

摘要：文章介绍了高校图书馆网络平台的建设及其现实的工作指导意义。结合工作实际, 分析了这一平台的建立与高校教学能够携步并进、协调发展的因素所在。

关键词：高校图书馆,网络平台,发展因素

参考文献

[1]包文亚.发挥高校图书馆优势为大学生创业教育服务[J].图书情报工作, 2009 (3) :25-28.

[2]高元文.高校图书馆经济信息服务功能与文化经济-与地方政府合作共建投资资讯服务中心的设想[J].人力资源管理, 2011, 15 (11) :139-141.

高校网络教学资源的设计理念 第11篇

关键词 网络教学；教学资源；教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0062-02

随着教育信息化时代的到来，网络教学已经被提到非常重要的地位。网络教学的特点就是让学生享受到内容丰富的优质教学资源，因此，网络教学资源是网络课程建设的核心内容。网络教学资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的多媒体信息材料[1]，如数字视频、数字音频、多媒体软件、文字、图片、动画、影像资料、网站等。

在硬件环境和师资队伍具备的前提下，网络教学资源便成为网络教学实施的关键，得到各高校的普遍重视与关

注[2-8]，形式多样的网络教学资源库先后建成并上网。但这些资源库还不尽完善，从一些高校的精品课程网站来看，大部分只是上传了多媒体课件、电子教案和少量讲课视频，远远不能满足学生自主學习的需求。因此，如何适应信息时代教育发展方向，加强对教学资源的研究和开发，并科学合理地应用于教学实践，是高校开展网络教学面临的迫切任务。

1 根据课程特点和教学目标设计网络教学资源

网络教学资源设计首先考虑在内容上与课程教学目标相匹配，注重内容的针对性、实用性和新颖性。除了涵盖课程教学的全部内容，使学生掌握学科基本理论与技能外，还要考虑能力与素质方面的教学目标，既针对课堂教学，又满足学生自学，注重发展学生个性，让其成为教学的主体，掌握网络环境下获取信息的基本技能，培养自主学习能力。

有些课程的特点是内容多、难理解，而课时又有限，就要充分发挥网络教学的特点。对于教学资源的设计，要结合本校实际，依托学科发展，根据不同的内容采用不同的媒体形式呈现给学生。无论是基础课还是专业课，最基本的原则就是要把优质的教学资源呈现给学生，把学科最前沿的进展随时展现给学生。开放的网络教学特别适合学生在课堂时间以外进行拓展学习，给予学生较多的学习自主支配时间和较大的个性发展空间，使学生在较少课时条件下，系统、深入掌握本学科的知识要素，同时拓展专业视野。

2 根据学生特点与需要分层次设计网络教学资源

网络教学的目的是为学生自主学习创设良好的环境，有利于学生创新能力和信息能力的培养。因此，网络教学资源的设计要充分考虑学生的特点和学习需求。大一或大二的学生还没有走出高中的学习习惯，还不适应网络教学自主学习，所以基础课或专业基础课的网络教学资源设计就要更多地考虑对学生的引导，使学生顺利进入网络教学平台进行学习。而对于高年级学生来说，大部分毕业后第一条出路是报考研究生继续深造，这就要求具有较深厚的理论基础、较宽广的知识面、较强的自主学习能力和较强的创新能力。所以，这些学生需要更多的课程以外的资料，如能把相关的学术期刊、国家精品课资源、学科发展前沿等介绍给他们，对考研、读研都会很有益处。所以，除了基本教学资源外，还应构建网络平台下的课外教学资源库，方便学生自主学习和拓展学习，促进学生个性化发展，满足就业、考研等不同学生的需求。因此，要明确网络教学资源不同的服务对象，对教学内容进行分层次设计，根据不同学生需求，提供不同的学习资源。

3 根据网络教学特点建设一个开放的网络学习环境

网络教学的特点是信息海量，资源无限，日新月异，有相当部分的资源可以用于学生开放学习；有利于人机互动、师生互动和生生互动，为学生提供协作学习的平台；不受时空的限制。因此，网络教学可以为学生提供其他媒体无法带来的便利。开放的网络学习环境可以使学生利用多种媒体资源开展自主探究学习与协作学习，通过多种途径获取信息，并恰当地利用信息。创设能够促进学生主动学习的网络学习环境也是网络教学资源设计的重要内容。营造以网络资源为支撑，面向全体学生的终身学习的开放教学环境，使网络教学资源最大限度地满足学生的需要，支持自主学习，激发学生兴趣。在设计时要考虑给学生提供多种方便的交互方式和交流手段，能够进行教师、学生和计算机之间的多边互动，师生之间随时随地进行教与学的交流，营造一个平等和谐的对话方式，使教师和学生更加融洽。

4 师生共建网络教学资源，培养学生终身学习能力

运用网络资源进行教学，其宗旨是为学生创造多样化的学习环境，使信息技术成为学生自主探究学习和解决问题的工具，提高学习效率，促进能力发展，培养信息素养和终身学习能力，在网络环境下学会学习，尽快适应数字化生存环境。目前，很多网络资源是以教师教为主，供学生自主学习的网络资源比较少。基于网络平台资源的教学是以学生为主体的教学模式，学生通过亲自搜集信息，完成主题任务，使学习过程成为探索与发现的过程，在解决问题的过程中进行知识的建构。因此，网络资源建设要提倡学生主动参与，所有学生都可以将自己的资源上传到网络平台与大家共享，使网络资源不断丰富、不断完善。可以配合研究性学习的开展，调动学生积极性进行网络教学资源建设。由教师给出主题，指导学生利用网络自行搜集信息，进行筛选、分类、重组后提交到教学平台，使学生在丰富资源库的同时提高信息处理能力。

5 结束语

由信息时代孕育而生的网络教学其鲜明的特点之一就是海量的信息资源、便捷的检索方式和开放的学习环境，为师生创设了更加广阔的教学空间，提供了极其丰富的教学资源，增加了师生互动方式。网络教学作为一种全新的教学手段，资源的建设是一个不断探索和丰富发展的过程，现代教育技术与各学科教学的整合是一项复杂、艰巨的任务，要求教师不仅要有先进的教育理念，更要掌握现代化的教学手段并运用于教学实践中，充实教学资源建设，创设开放的网络教学课堂。■

参考文献

[1]朱亚莉，李霞，刘亚彬.高校网络教学资源库建设的研究[J].中国成人教育，2011（17）：84-86.

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[4]杨蕴昊.关于网络教学资源开发的思考[J].课程教育研究，2013（29）：247.

[5]赵伟春，余勤，等.《基因工程》网络教学资源建设的问题探讨[J].中国科技纵横，2013（18）：218-218，221.

[6]张超.网络教学资源建设与终身教育体系的构建关系[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2013，27（3）：108-111.

[7]邝翠珊.高校网络教学资源库建设初探[J].中国成人教育，2013（4）：116-117.

高校教学网络系统 第12篇

关于外语教学效果研究, 往往需要考察影响因素之间的相关性, 在相关分析中, 由于不能考察变量的测量误差, 不能考察没有影响到的变量所起的作用, 所以往往难以判断假性相关以及真实的因果关系。本文引入结构方程模型 (Structural Equation Modeling, SEM) 对外语教学效果进行评价[4], 并构建基于人、机、环境的指标体系。本研究旨在从外语教学效果的内在与外在影响因素出发, 尝试利用结构方程模型探讨影响外语教学因素的作用方式, 旨在为外语教学改革提供客观依据。

一、基于人机环境系统理论的外语教学系统影响因素分析

(一) 人机环境系统简介

人机环境系统是由人、机和环境组成的一种复合系统。人机环境系统工程是运用系统科学理论和系统工程方法, 正确处理人、机、环境三大要素的关系, 使人、机和环境有机结合, 最大限度地发挥系统的综合效能。

1.“人”。

这里所谓的人 (Man) 是指活动的主体, 人应有意识有目的地操纵物 (机器、物质) 和控制环境, 同时又接受其反作用。不管机械化和自动化的成就有多大, 不管人使用的能源是多么新颖和充裕, 也不管使用什么信息传递系统, 人总是与复杂的外界之间相互作用链条上起决定作用的一环;人也应是他所创造的并为他自己服务的任何系统的主导;其自身依靠的科学基础需要借用生理学、心理学、人体生物力学、人类逻辑学、社会学等人体科学的研究成果。

2.“机”。

这里所谓的机 (Machine) 是广义的, 它包括劳动工具、机器 (设备) 、劳动手段和工艺流程等所有与人相关的物质因素。机应该执行人的意识, 且服务于人。

3.“环境”。

这里所谓的环境 (Environment) 是指人、机共处的特定条件, 包括自然环境、人造环境和社会环境等。

(二) 外语教学系统中人的因素

在外语教学体系下, 人作为人机环境系统中的主导因子, 其个体差异 (ID) 是学习外语效果的主要因素[5]。那些学习者难以通过自身的努力对其施加影响的因素, 如性别、年龄、性格等为不可控因素;那些学习者可以对其施加影响的因素为可控因素, 主要包括观念、动机和学习策略等。为研究方便, 笔者把影响外语教学体系的人的因素分为生理、心理和学习策略三类 (见表1) 。

(三) 外语教学体系中机的因素

这里的机是指广义的“机”, 是相对于人而言的, 其主要作用是以媒介的形式把外语知识传递给外语接受者。笔者把外语教学体系的机的影响因素分为三类[6] (见表2) 。

(四) 外语教学体系中环境的因素

语言环境是外语学习的外部条件和客观因素[7], 但是语言环境又是外语学习必不可少、构成外语学习完整体系的组成部分, 并对外语学习产生重要影响。良好的语言环境对外语学习起着积极的促进作用, 反之会阻碍外语学习。笔者把外语教学体系的环境因素分为两类 (见表3) 。

二、结构方程模型在外语教学效果评价中的应用

(一) 研究性质及调查对象

本研究选取的调查对象为高校教师和学生, 调查内容为英语教学效果及其影响因素。收集数据的方法以测试和问卷为主, 附带进行一些采访、讨论和观察。在调查过程中共发放400份问卷, 回收有效问卷383份, 问卷有效率为97.75%。在所有受访者中, 男女的比例为47∶53, 调查对象覆盖到各个年级、各个专业, 说明统计数据具有一般性。

(二) 模型构建

本研究集中于外语教学效果影响因素分析, 这是一个涵盖多维度并受多因素影响的综合性问题, 各种可知与不可知的潜变量大量存在, 并且所用到的原始数据是被调查教师与学生的主观回答, 难免存在大量的测量误差[8]。鉴于此, 本研究选择使用面宽的结构方程模型作为建模的主要手段, 并运用Lisrel软件对模型进行分析处理。结构方程模型是用来检验观测变量和潜变量、潜变量和潜变量之间关系的一种多元统计方法, 并且可以通过因子分析、路径分析等方法来验证所提出的理论模型与数据的吻合情况。因此, 所构建的结构方程模型 (如图1) 可以满足本研究的需要。

(三) 指标设计

目前, 在外语教学效果测度方面尚未形成统一的量表。经过讨论, 本研究为人的因素、机的因素和环境因素三个因子分别设计了若干测量指标 (见表1、表2、表3) 。

(四) 信度与效度分析

根据相关资料显示, 有两种原因会导致标准化系数超过1: (1) 没有建立真正区别信度; (2) 研究者只是根据经验建模, 缺乏足够的理论支持[9,10]。利用软件进行信度检验时, 在33个显在测验项目中, 有7个没有通过0.5的标准 (通过率78%) , 因此这7个变项的信度有待改进, 其余变项的信度达到标准。对潜在变项而言, 3个一级潜在因素的建构信度皆达到了0.6的标准 (通过率100%) , 从整体看, 构建的模型通过了信度评鉴。

(五) 参数估计

从表4可见: (1) 不存在负的误差变异数; (2) 标准化系数介于0.40与0.96之间, 没有超过1; (3) 标准误差介于0.10与0.25之间, 不存在过大的标准误差。这些结果显示没有发生违犯估计的现象, 因此可以评鉴整体模型适配。

三、研究结论

根据表4, 按照贡献率值 (即标准化系数) 从大到小排列, 从定量的角度得出各影响因素在外语教学效果中的重要程度。结合实证分析, 研究结论可以概括为以下几点。

(一) 人的影响因素中语言学能 (0.98) 、努力程度 (0.96) 、学习动机 (0.87) 、智力 (0.85) 和认知学习策略 (0.81) 依次为前五项比重最大者

从以上统计结果可以看出, 从人本身角度出发, 语言学能的大小是影响外语学习效果的最重要因子;外语学习努力程度对外语学习水平有直接的影响, 努力程度越高, 外语学习成绩水平越高;学习动机对外语学习成绩没有直接影响, 而是通过努力间接影响外语学习成绩;认知学习策略在外语教学中受到教师和同学的普遍推崇。对于其余指标, 普遍标准化系数较大, 同时也说明外语接受主体的优劣, 决定了外语教学效果。

(二) 机的影响因素中教师教育水平 (0.93) 、理论水平 (0.83) 、多媒体教学 (0.80) 、创新精神 (0.74) 、原版教材 (0.73) 依次为前五项比重最大者

从以上统计结果可以看出, 从机的角度出发, 前五项中三项都来自教师, 说明一个教师的综合素质 (包括教育水平、理论水平、敬业精神等) 的高低对外语学习者的接受效率有着重大影响。随着科技的不断发展, 多媒体、电子词典、远程教育和视频教程等出现在外语教学中, 而且有着举足轻重的作用;外语教材选择的好坏也影响到教学质量。在调查过程中, 多数教师和学生倾向选择国外原版教材, 因为自编教材、翻译教材等在编写过程中, 有可能改变外语原有特点。

(三) 环境的影响因素中外语学习氛围 (0.79) 、国家语言政策 (0.65) 、社会对外语态度 (0.61) 、学习环境 (0.58) 、生活环境 (0.53) 、国外语言政策 (0.45) 依次为当前六项比重最大者

从以上统计结果中可以看出, 从环境的角度出发, 外语学习者要想使接受效率最佳, 需要一个良好的外语学习环境, 外语学习环境是相对容易掌控的因素, 无论语言硬件环境方面, 还是语言软件环境方面, 确实在很大程度上影响着学生的外语习得。良好的社会环境和政策环境将会为外语学习者提供前所未有的良好氛围。要克服学生在外语习得过程中的困难和障碍, 国家、社会、学校必须加强语言硬件环境和语言软件方面建设, 从本质上提升外语教学效果。

针对以上分析结论, 提出以下几点建议。

第一, 外语教学系统作为一个人机环境系统, 为使外语接受效果最佳, 必须综合考虑来自人、机和环境的各个指标, 找出外语教学过程的薄弱环节, 有针对性地进行外语教学改革。

第二, 从学校的层面上讲, 作为教师应该清楚地了解学生的自身条件 (生理、心理、学习策略等) , 并在教育上采用有效的措施提高教育质量, 同时也要针对学生的心理状态和个性的差异采取必要的措施和给予学习策略的指导, 让学生充分发挥自身的优势争取学习上的最大成效。

第三, 从国家的层面上讲, 应该制定合乎我国国情的外语教学体制, 正确引导外语教学, 同时增大在外语教学中的硬件与软件投入, 给教育者提供一个良好的教育环境, 给学习者提供一个好的外语学习环境。

摘要：本文以现代高等教育和外语教育的理论为依据, 从人—机—环境系统工程的角度分析外语教学系统, 全方位探讨人—机—环境系统下外语教学的影响因素、体系评价等问题。以高校英语教学效果为研究对象, 在问卷调查的基础上, 通过结构方程建模和高阶因子分析, 对影响外语教学效果的因素进行测量和分析, 得出外语教学效果的相关结论, 旨在为外语教学改革提供客观依据。

关键词：人—机—环境系统,高校,外语教学系统,结构方程模型

参考文献

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