点、线、面元素

点、线、面元素（精选12篇）

点、线、面元素 第1篇

关键词：点,线,面,京剧脸谱,化妆

一、京剧脸谱概述

(一) 京剧脸谱的渊源

脸谱是演员化妆的一种特殊形式, 据专家考证, 脸谱起源于远古时代先人祭祀等活动时所佩戴的面具。距今4000多年历史的四川成都古文化遗址“三星堆”中即出土过此类青铜面具。据《旧唐书》记载, 大约在南北朝时期, 就有出现“假面歌舞”的表演, 假面歌舞又称“代面”, 可算做脸谱艺术的鼻祖。又据《资治通鉴》载:“齐兰陵武王长恭, 貌美而勇, 以邙山之捷, 威名大盛, 武士歌之, 为《兰陵王入阵曲》, 齐主忌之[1]。”唐时《兰陵王入阵曲》已演变成以假面舞蹈为表演形式的著名教坊曲之一。另唐代还有“涂面”的相关记载, 如孟郊的《弦歌行》中有“驱傩击鼓吹长笛, 瘦鬼染面惟齿白[2]”一句, 描写的就是通过颜料染涂脸面来表现鬼的形象。后来, 与涂面相似的各种直接用颜料勾画在面部的化妆艺术表现方式, 逐渐就形成了今天的脸谱艺术。

京剧, 又称京戏、平剧, 是我国影响力最大的戏曲剧种, 被誉为我国的“国剧”。乾隆五十五年 (公元1755年) 三庆、四喜、和春、春台四大徽班陆续进京, 他们吸取融合了众多地方戏曲的剧目、曲调、表演技巧和方法, 取优废劣, 形成京剧, 发展至今年已有两百多年历史。京剧脸谱与京剧艺术一样, 它吸收了众多剧种的谱式, 并经过不同流派戏曲艺术家的不断努力实践、探索和创新, 逐步发展完善。现今的京剧脸谱已发展为“当今戏曲舞台上谱式最多、最完整的的脸谱体系。”[3]

(二) 京剧脸谱化妆的主要步骤

京剧脸谱的化妆步骤可概括为由面到线再到点的过程, 化妆效果要求造型规整、比例协调、勾画严谨、线条优美、色彩明丽, 善于刻画出性格鲜明且内涵丰富的形象特征。具体以《三国演义》故事中张飞的通用脸谱为例。张飞的谱式即是由白色整脸的大面妆底到黑色的眼窝、臂窝、印堂至上额中部的局部块面, 然后以灰色勾出眉子纹和眉间纹, 在灰色的底色面上再用线以黑色描绘出蝙蝠形象的轮廓和环形眉间纹和下巴纹, 接着用红色勾绘出嘴唇, 用粉色揉出两面颊, 最后点出眉间的红痣 (图1) 。这样经化妆完成的脸谱层次达到了化妆块面层次丰富、色彩对比协调、图案纹饰与形象鲜明, 生动地彰显出张飞这一人们熟悉的角色性格特征。

二、点、线、面在京剧脸谱化妆方法中的运用体现

(一) 京剧脸谱的化妆方法与形式

京剧脸谱的化妆以净、丑两个行当及特殊人物如神仙、妖魔、鬼、怪等角色最为丰富多样。脸谱化妆, 是一种以人的面部为平面载体, 综合运用点、线、面、色彩等设计元素, 以丰富的想象力和夸张、概括等手法, 塑造出角色特征的造型艺术, 是一种具有鲜明的民族特色的舞台化妆艺术。化妆造型方面, 主要包括额部、眉弓、眼窝、鼻窝、嘴角、面颊、脑门等几个部分的处理。化妆方法有揉脸、勾脸、抹脸、破脸、贴金敷银、勾绘等形式。

(二) 点、线、面在京剧脸谱化妆方法中的体现

揉脸, 十分古老的化妆方法, 具体操作为用手将颜色在脸部揉满, 以单色调的面为表现基础, 再以点或线加绘眉目及其他纹理。如:三国故事里的关羽脸谱 (图2) , 按照传说中关羽“面如重枣, 卧蚕眉, 丹凤眼”的面貌设计, 就是用手将红色油彩均匀地揉满全脸, 然后再用中国画传统的线描式手法加重五官外轮廓, 以达到凝重威武等审美效果。

勾脸, 用毛笔在演员脸上的各个部位以点、线的形式, 勾绘出富有象征意义的各种图案或纹样, 然后再空白处填充色彩, 进行视觉表现的化妆形式。勾脸中的图案一般色彩丰富, 图案绚丽, 具有很强的艺术感染力, 表现效果突出。另外, 勾脸也是对用笔在面部勾画脸谱这一手法的通称。如:京剧流派候喜瑞风格的西游记故事《闹天宫》中的孙悟空脸谱 (图3) , 演员面部的猴脸形象与其前额部的蟠桃形象均为勾绘涂染出来的效果;与西游记相关的《金钱豹》故事中付德威流派的妖魔金钱豹脸谱 (图4) , 演员以贴金为基色, 脑门上以点、线勾出豹子的眼睛、鼻头、獠牙、豹纹斑等图案花纹, 两侧面颊上以线勾描出方孔金钱的图案, 鼻根上以线勾描火焰纹, 以具体的图像象征凶猛妖花的金钱豹形象。

抹脸, 又称粉脸。是先用水白粉将脸部涂抹一层白色, 再用毛笔蘸颜料勾描出五官轮廓和面部肌肉纹理的化妆方法。白粉为底色, 涵义为此类人物奸诈虚伪, 不以真面目示人。多用于奸恶的角色形象, 是一种饰伪性脸谱。如:三国故事《击鼓骂曹》中韩金福流派的曹操脸谱 (图5) , 在近乎整脸的白粉底层上, 寥寥几笔勾描曲线, 将曹操阴险毒辣的性格一面以形象的概括;《空城计》中候喜瑞流派的司马懿脸谱 (图6) , 很好体现出其诡计多端、阴险疑诈的性格特征。

破脸, 又称歪脸。京剧脸谱一般眉、目、面纹左右对称, 破脸主要指面部左右两边图形明显不对称的脸谱。通常含有贬义的指向, 表示角色及其丑陋或品质恶劣、性情凶残, 是对人物形象或性格有意地夸张凸显。如:关于宋王赵匡胤故事《斩黄袍》中的郑子明, 以破脸的形式表现他传说中相貌丑陋, 性情凶猛的特征 (图7) ;施公案故事《恶虎村》中的楞儿脸谱 (图8) , 红白两个块面将面部斜向划分, 传达出人物的险恶无赖等形象特征。

(三) 点、线、面在京剧脸谱化妆构图中的表现形式

京剧脸谱按照面妆上的构图特征, 即主色调所占比例和图案分布等特征, 主要可分为整脸、三块瓦脸、十字门脸、六分脸、元宝脸、象形脸、碎花脸、歪脸等类型;按照角色人物的身份特征, 有可分为太监脸、僧道脸、神仙脸、丑角脸、小妖脸、英雄脸等类型。丰富多样的脸谱类型中蕴含了丰富多彩的点、线、面的装饰效果与表现形式。

“点本质上是最简洁的形”[4]。京剧脸谱的化妆艺术中综合运用了点的大小、形状、色彩、肌理等造型元素。点的表现形式上, 有规则的点和不规则的点, 有明亮的暖色点, 也有深暗的冷色点, 这种视觉特征的表现达到了很好点睛艺术效果。例如点具有很强的向心性, 能形成视觉的焦点和画面的中心, 如高庆奎谱式的包拯面妆中 (图9) , 眉根部两个对称的点有效地使整个面部的视觉焦点集中于此。

线是造型艺术中最基本的语言, 具有很强的概括性和表现形式。京剧脸谱的化妆艺术中不仅运用了平行线、垂直线、斜线、虚线、折线、锯齿线等直线形式, 更多地运用了弧线、抛物线、双曲线、波纹线、蛇形线及圆形等曲线形式。直线与曲线相结合, 再加上线条自身长、短、浓、淡、粗、细等的变化, 组成丰富多彩的纹饰与图案, 便达到了变幻无穷的装饰效果。但京剧脸谱中的线以相对规整的几何线为主要表现形式, 直线体现了内在的张力美, 曲线集中体现的是优美流畅、灵动多变的神韵美。

面的表现形态是多样的, 京剧脸谱化妆中的面又是与色彩紧密结合的。面妆中不同部位块面的色彩、形状、大小、位置、肌理等的结合运用, 使脸谱体现的角色性格特征更丰富饱满, 形象区分更加多样层次, 更加细腻和趋于完善。如一些净行当的化妆, 依据角色需求, 将常人线性的眉形夸张为面的形状, 再化妆成刁眉、环眉、方眉、蝶翅眉、葫芦眉等等造型。

三、点、线、面与色彩语言在京剧脸谱化妆中的结合表现

(一) 京剧脸谱化妆的造型设计标准

京剧脸谱艺术中素有“三型七彩”的讲究, 意即脸谱的整体化妆设计过程中, 必须把握造型与色彩表现的比重, 通常以三分造型, 七分色彩为标准。其中, “七分色彩”指脸谱化妆设计中面的部分, 意即以块面形式的色彩表现为主要形式;“三分造型”, 指以点、线勾绘点染的部分, 是脸谱化妆设计的辅助形式。京剧脸谱的艺术不仅采用了写实与夸张相结合的表现手法, 而且是一种象征性的设计创作, 是舞台艺术的重要组成部分。不同的谱式和面部色彩代表了不同的角色特征, 其化妆初始的色彩基调在一定程度上决定了人物自身的身份、性格、命运等特征, 体现出“寓褒贬、别善恶”的艺术功能。“观众通过色彩和谱式之分就可大致对人物性格和人物关系有所了解, 对于烘托、渲染戏曲氛围, 间接反映观众观剧心理等方面有巨大作用[5]。”

(二) 京剧脸谱面妆的主要色调与其象征意义

京剧脸谱中, 常见的以大面的色彩形式表现的脸谱种类和象征意义如下:红色的脸谱, 一般象征了忠勇、义烈, 威武、庄严等内涵, 大多用于富有血性的正面人物形象, 戏曲角色里如三国故事中的“关羽”、隋唐故事中的“常遇春”;黑色和紫色的脸谱, 通常表现公正、耿直、无私、刚烈、勇猛甚至有暴躁、鲁莽等涵义, 戏曲角色里如两汉故事中的项羽、三国故事中的张飞、包青天故事中的包拯、水浒故事中的李逵等等人物形象 (图9) ;蓝色或绿色的脸谱, 象征了勇猛、粗犷、豪放暴躁类涵义, 戏曲角色里如古代绿林故事中的程咬金、马武、窦尔敦等人物形象 (图10) ;黄色的脸谱, 大多表现性格猛烈、凶狠残暴等涵义, 戏曲角色里如三国故事中的典韦、隋唐故事中的宇文成都等人物形象;白色的脸谱, 大多象征阴险、狡诈、心黑、毒辣的涵义, 戏曲角色里如秦朝宦官赵高、三国故事中的奸臣曹操等负面人物形象;金色和银色的脸谱, 多用于象征不同于凡间的佛、仙人物, 以带有神秘色彩的来突出其特殊的身份特征。如:神仙故事《蟠桃会》中的水怪脸谱, 以整脸横向的, 不同粗细的银色与蓝色间隔曲线, 来凸显角色来源于的“水”中身份特征 (图11) ;西游记故事《水帘洞》中的牛魔王形象, 面部以金色为基调表明其神怪身份, 再以白色块面为辅, 用红色喝黑色勾线点缀 (图12) ;

脸谱艺术是中国传统戏曲艺术的重要组成部分, 它缩小了不同演员扮演同一角色的审美差异, 体现了化妆设计过程中演员个性与角色共性特征的整体性协调。“舞台化妆是为了改变演员的面貌, 塑造舞台人物所需要的外部形象, 表达出一个角色的年龄、出身、性格。等特点[6]。”京剧作为国剧, 其脸谱谱式也是中国传统戏曲中最具代表性者。通过点、线、面在戏曲演员面妆中的造型与设计, 潜移默化地遵循了变化与统一、对比与和谐、比例与尺度、对称与均衡、节奏与韵律、空白与虚实等众多美的形式法则, 成功地表现出了戏曲人物的身份、年龄、性格、情绪、人格及命运等诸多特征。京剧脸谱的化妆艺术, 体现了中国传统文化艺术对点、线、面的基本造型元素最丰富和有效地实践运用。

图片说明:本文中脸谱图片节选自赵永岐编绘《中国京剧脸谱》一书。

参考文献

[1]陈文昂.舞台化妆技法[M].人民美术出版社, 1986.

[2][俄]康定斯基.罗世平.点·线·面-抽象艺术的基础.上海人民美术出版社, 1988.

[3]吴娴.影视舞台化妆[M].上海人民美术出版社, 2009.

[4]赵永岐.中国京剧脸谱[M].中国书店, 2012.

[5]王敏.我对戏曲化妆与造型设计的理解[J].戏曲之家, 2011, 10.

《点、线、面》教案3 第2篇

教学目标

知识技能

进一步认识点线面体的几何意义，加深对点线面之间的关系的理解 情感态度

通过联系实际认识点、线、面，让学生体会到数学与现实生活的密切联系； 通过组织学生的数学活动，发展学生与他人合作交流的意识。

教学重点

对点、线、面及它们之间的关系的认识

教学难点

对“点动成线”、“线动成面”、以及“点线面之间的关系”的理解。

教学过程

一、谈话导入

师：今天老师带来了三件宝，它们是什么呢？（出示用卡纸剪的小原点）这是什么？ 生：小圆片。

师：老师给它一个名称，叫点。（出示一根线）这是？ 生：线。

师：对，这是第二件法宝。（出示黑色卡纸）这是？ 生：一张长方形的卡纸。

师：这是第三件法宝，叫面。（板书——点 线 面）师：有谁知道老师能把这三件法宝变出什么来？ 生：不知道。

师：老师能把它们变出漂亮的美术作品来。（出示一幅点线面的范作）

（教师由“三件法宝”来引出主题，让学生一下子就投入到本课中来，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣）

二、新授阶段

师：你还见过哪些形状的点？ 生1：三角形的点。生2：椭圆形的点。生3：正方形的点

„„（教师在黑板上一一画出）师：你还见过哪些线呢？ 生1：直线。生2：曲线。生3：浪线

„„（教师画出 —— ﹏）师：面呢？ 生1：三角形的面。生2：正方形的面。„„（教师画）

师：其实呀生活中的点线面无处不在，接下来就让我们一起到生活中找找点线面吧！（教师引导学生发散思维，发展举一反三的能力，对各种各样的点线面有所了解，并引入到下一环节中去，老师点评：不能这么上，完全框死了对于点线面的认识，应该结合生活中的事物去认识）

（多媒体出示图片斑点狗）

师：点线面不仅在生活中随处可见，在一些美术作品中也到处可见。（出示国外大师的作品，学生欣赏）（出示书法作品）

师：书法作品中的线苍劲有力。（出示国画梅花图）生：树枝是线，梅花是点。

师：我们小朋友的作品中也有点线面。（欣赏学生作品）

（教师结合生活中的动物、服装、陶罐、自然界、美术作品等等，请学生找一找点线面，观察分析点线面的形状特点等。学生体会生活中处处充满了点线面，呈现各种形态，很美丽，装饰着生活。老师点评：这些点线面之间的关系很微妙很复杂，不能单单的把点线面单独拎出来说的，应该给学生体会，让学生自己去体会。）

师：老师这里也有一些泥工做的点线面，你们觉得怎么样？为什么？（学生上台摆一摆，学生摆了个适合纹样的图案）师：你们觉得怎么样？ 生：好多了。

师：把这些点线面有规律的排列起来，也很美。

（通过反例，让学生认识到只有把点、线、面很好的穿插起来或者有秩序的排列起来才美观，把点、线、面按照一定的方法组织起来，形成变化，才能成为一幅美丽的作品，而不是任意的排列就可以的。教师点评通过这个范例演示把学生的适合纹样难点解决了。）你们想不想也来试一试，创作一幅点线面的作品？

师：（出示作业要求）1点线面巧妙的组合2画面美观3以小组为单位，利用各种材料，创作一幅点线面作品。

三、学生创作

学生利用各种材料进行创作，教师巡视指导。学生自带材料跟教师准备材料相结合。如：蔬菜瓜果、罐子、衣服、绳线、纽扣、卡纸、铁丝等等，学生自由运用组合各种材料，使之成为一幅完整而有创意的点线面作品。

政治:紧扣“点、线、面” 第3篇

所谓点，就是指小高考的考点的掌握。考点知识要逐个掌握，尤其对后进生更要要求到位，确保学生达到所有考点知识人人过关。对于教师来说，主要是通过课堂提问、背诵或是默写等方式来检查和督促学生去有效地记忆。对于一些重点、难点、不容易记忆和高频考点来说可以在课堂上使用分组竞赛或是小组内互相提背的形式进行消化和加强。通过这些简单可行的方式就可以做到查漏补缺，尽最大可能地让每一个知识点、每一个学生实现记忆关。

所谓线，就是指在每个考点知识点都有所记忆的情况下，对相关考点知识点之间的逻辑关系能够明确。这一点的实现要把学生的主体地位与教师的指导作用紧密结合起来进行。比如：对“货币本质”的学习，可以问学生：“除了知道货币的本质以外，你还能想到什么呢？”，学生就会在这种提问下，想到很多相关的知识点，像货币的职能、货币的定义等，教师就可以根据学生所想到的为点，根据知识体系的逻辑关系进行梳理。从而为学生理一个清晰的知识思路。这样不仅便于巩固对考点知识的记忆，更重要的是无形中培养了学生的逻辑推理、分析能力，从而为主观题的解答打下良好的基础。

所谓面就是指在知晓各个考点与相关知识点逻辑关系的基础上，构建学科的知识体系。这一点要想最终实现的话，除了以上两点的必要基础外，在这一阶段上主要是通过练习与巩固来实现。由此，就要求教师进行精心筛选和重塑相关题目和材料，对所选的每一题、每一则材料，一定要做到去伪存真、去粗存精，从而保证有限复习时间的高效利用。还要安排学生对这些精选、精编的题目和材料认真去做，教师进行必要的精讲。主要是从材料到答案的思路分析与提示。

点、线、面元素 第4篇

“整合点”实施与分析之所以受到一线教师的欢迎, 有其自身原因。首先, 整合点的切入口小。教师可以选择自己熟悉的某个教学环节或教学步骤, 甚至某个点的教学行为作为“整合点”开展整合教学, 涉及的教学因素显得更少, 教学更有把握, 且信息技术与学科课程之间的契合度高。其次, 整合点的操作性强。教师面对的是课堂教学中的具体问题, 要考虑的是如何运用信息技术来解决眼前的教学问题, 因而教师易于整合操作, 不一定需要进行教育理论的先期准备。另外, 整合点的指向性明确。整合点的发现和实施, 目的就是让教学更有效, 或者“情境激趣”, 或者“突破重点难点”等, 以便更好地达成预设的教学目标。最后, 整合点还具备深层整合的空间。在整合点的研究中, 大家并没有浅尝辄止, 而是不断丰富其内涵, 有的提出了从不同层面寻找整合点, 有的提出通过“创新教学方法”来提高整合点的高级层次, 因而, 整合点既让教师入门便捷, 又有探索提升的余地。

然而, 随着信息技术与课程整合的进一步推进, 依托“整合点”来开展信息技术与课程整合的局限性也在逐步显现。

不管怎么样, 整合点毕竟是立足于点状来实现对信息技术与课程整合的考察, 即使整合点的作用如何突出, 仍跳不出“点”的单一特性和孤立特性, 从而往往使教师陷于点状思维和割裂思维。例如, 如果教师拘泥于某个整合点, 虽然上出了精彩的教学片断, 但失去了与本节课甚至本单元其他教学内容的呼应整合, 成为孤零零的一个点, 就会削弱应有的价值。只见树木, 不见森林, 忽视了整体性的辩证思维, “整合点”就会永远达不到应有的高度, 点始终是点。

再者, 如果我们把信息技术与课程整合的教学实践仅仅依托于整合点, 就会有碍于信息技术与课程整合的再深入、再发展, 低估信息技术在学科课程整合中的作用和意义。认为信息技术与课程整合, 是信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学中, 尽管这是信息技术与课程整合中最重要的部分, 但研究范围窄化后势必会影响整合的深层次推进。继而如果又把信息技术与课程整合局限于整合点, 这种再窄化认识的负面影响就会更甚, 乃至一叶障目, 看不到信息技术与课程整合的更深远意义。

所以, 我们可以坚持整合点的操作实践, 但不能止于整合点的认识, 必须在此基础上寻求新的整合突破, 在更高的层面上实现信息技术与课程整合的意义。

按照整合点的既有思路, 我们可以“连点成线”, 进而提升到整合线的层面实践信息技术与课程整合。所谓整合线, 就是指以更宽泛的视野来整体考察教学中的信息技术整合, 在两个及两个以上的整合点之间建立紧密的联系, 互为补充, 形成合力, 达成更优的教学效果。可见, 整合线的提出能够弥补单个整合点探讨极易形成的点状思维、割裂思维和窄化认识, 也更符合一节课或者一篇课文教学整体设计的需要, 赋予信息技术在学科教学中更有影响力的作用。例如, 在教学苏教版四年级上册《语文》中《春联》一课时, 我针对第2自然段和第3自然段介绍的“春联讲究对仗”和“春联声律和谐”两个内容, 依次设计了“揣摩春联体会对仗”“背诵春联领略奥妙”两个教学板块, 并用交互式电子白板技术整合于教学, 形成了三个整合点。第一个整合点是在学生体会了描写春联对仗的课文语言后, 提供顺序散乱的六列语句, 要求学生依据春联的对仗特点, 到白板前拖运语句配对成三副春联。第二个整合点是在学生不理解什么是声律美时, 通过播放《声律启蒙》中“一东”的童声诵读和声调现场标注, 让学生去发现声律美, 发现春联末字的声调规律。第三个整合点是发挥交互式电子白板能够保存学习页面的功能, 让学生根据声律特点回到第一个整合点的学习页面, 在配对的基础上确定那三副春联的上下联, 并通过移动操作正确摆放, 然后在诵读中进一步整体体会春联讲究对仗、声律和谐的特点。以上三个整合点贯穿两个教学板块, 之间关系, 前者呼, 后者应, 其间又不失铺垫, 相互依存, 浑然一体。

当然, 整合点之间的关系多种多样, 形成的整合线也就丰富多彩, 这需要根据具体教学案例具体处理。在这里需要强调的是, 整合线要注重形成推进感、生长感, 即在整合线上的不同整合点之间能够层层递进、步步提升, 给学生的发展、情感的升华、智慧的生成、方法的创新等方面以增长。例如, 特级教师孙双金在教学苏教版五年级下册《语文》中《二泉映月》一课时, 设计了四个整合点, 并形成了一条逐步深入推进的整合线。第一个整合点是在初读课文教学环节之前, 通过播放乐曲《二泉映月》, 让学生初步感知这是一首动人的乐曲。其它三个整合点依然是播放《二泉映月》这首曲子, 只是依此展开的语文学习活动不一样, 运用的时机不一, 分别是:边听曲子边想象阿炳在卖艺时的悲惨遭遇;边听曲子边诵读语句, 揣摩曲子所表达的情感和内容;在感受阿炳的人格精神后播放曲子, 让大家沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。这条整合线贯穿了整篇课文的教学, 每次播放《二泉映月》, 不仅目标不一, 而且让人感到好似海浪层层叠起, 让学生的情感、课文的主旨、技术的妙用不断得到升华。

在整合点、整合线的基础上, 我们还需要追求整合面的整合境界。一方面, 我们可以放大整合点的作用, 以整合线为轴发散辐射, 撬动整个教学板块、整节课的教学整合;另一方面, 我们要善于挖掘关键整合点, 形成整体联系, 甚至能够开发课程资源、利用课程资源, 凭借教材, 但又不囿于教材, 构建体现教师自主课程意愿的课堂教学。也就是说, 在合适的教学过程中, 信息技术的作用能够直接影响和决定整个教学板块、整节课乃至整篇课文的教学, 而且反映出教师的课程意识、课程开发和课程实施能力, 真正体现出信息技术与学科课程层面的整合, 而不是局限于某个教学环节的教学应用, 更不是局限在教材的某个教学环节。所以, 从某种程度上说, 整合面的整合境界, 必须要求教师具备敏锐的、深厚的课程开发、课程实施能力, 并能够主动选择合适的教学内容, 以课程发展的整体视野, 巧妙地发挥信息技术的作用, 灵活利用课程资源, 以牵一发而动全身的效果开展整合教学。

在教学设计时, 根据教学的价值取向不同、目标不同, 具体的设计也必然大相径庭。在众多的选择中, 如果决定某节课的设计价值取向与信息技术整合密切联系, 需要依托信息资源和信息技术开展教学, 那么, 我们就不能受制于固有的、传统的教学方法, 不能试图通过信息技术来“修补”点缀课堂, 否则, 戴着镣铐跳舞, 永远不会进入整合的理想境界。钟绍春教授在《“整合点”诊断方法研究》一文中提出, “首先将各种教学条件拿掉, 只考虑教学内容、学生、教师情况, 并假定教学条件只要想到就可以实现, 在此基础上构思一节课的教学过程”, 而后, “系统分析信息技术、常规教学手段两种支撑方式的优势与劣势, 从而确定出一节课的所有整合点”。这固然是一个不错的整合教学设计思路, 但我还提倡另一种教学设计思路。对于有一定整合教学经验的教师来说, 有时先搜集到某个教学资源素材或发现某项信息技术功能, 会根据资源和技术的独特性, 找到教学设计的灵感, 形成不拘一格的整合教学设计。在这种情况下, 或许, “创新教学方法”, 找到纲举目张的整合点, 形成整合面的整合境界会应运而生。

所谓整合线, 就是指以更宽泛的视野来整体考察教学中的信息技术整合, 在两个及两个以上的整合点之间建立紧密的联系, 互为补充, 形成合力, 达成更优的教学效果

《点、线、面、体》教学设计2 第5篇

一、教材分析：

1．教学目标、重点、难点 教学目标：

（1）进一步认识体、面、线、点的概念；从运动的角度理解体、面、线、点之间的关系．

（2）通过对点、线、面、体概念及它们之间的关系的学习，培养学生的观察能力、抽象概括能力，培养学生的空间想象能力、空间观念、形象思维能力和普遍联系的观点和转化的思想．

（3）用点、线、面、体这些基本的数学图形来初步描述、理解、解释现实生活中的图形世界，为今后对图形世界的研究打下基础．

（4）使学生认识到数学的广泛性、实用性、重要性、趣味性，从而提高学习数学的兴趣；学会用发展变化的观点来看问题；培养其研究的意识，及与他人交流合作的意识；

重点：点、线、面、体之间的关系

难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动． 2．认知难点与突破方法． 学生的认知难点是理解从运动角度看点、线、面、体的关系，突破方法是通过学生动手实验，教师用课件演示实验辅助学生理解，举生活中的例子，并分析例子中点、线、面、体分别指什么，来突破难点．

3．例、习题的意图：

教材114页观察，使学生通过主动观察、触摸、思考，体会图形是由点、线、面、体构成的，从构成元素的角度进一步认识简单几何体的特征．

教材115页练习，使学生形象地感知平的面和曲的面，理解面分为两种：平面和曲面．

例1（补充题），学生动手画线，体验“点动成线”过程，能促进对知识的发现、理解、信服．

例2（补充题），课件变抽象为形象，使学生更好地理解“线动成面”，促进学生空间观念的发展．

例3（补充题），学生动手实验，教师演示课件实验，都能促进新知的发现，课件实验是对学生动手实验的完善、补充，能促进学生空间想象能力的提高和空间观念的形成．教师请学生设计实验：能促进对知识的理解、应用，培养他们的创新能力．

练习（补充题）1、2、3，生活中大量的事例使学生看到数学与现实生活是紧密联系的，她来源于生活，并服务于生活．感受到数学的美、实用．并进一步促进对新知的理解，应用．请学生明确每个例子中“点”（“线”、“面”）是什么，是为了使学生正确的举例，明确点动成的“线”、线动成的“面”、面动成的“体”应理解为运动痕迹（轨迹）．

练习5（补充题），借助实际应用问题来巩固“线动成面”．

教材116页思考，通过实例说明“点”是没有大小的，它是抽象后的概念． 例4（补充题），借助集合的思想思考问题，借助实际生活实例感受几何图形的构成，认识到“点”是构成图形的最基本的元素，发展几何直觉．

教材116页练习意图：使学生形象地感知面动成体，发展空间观念，提高空间想象能力．

二、新课引入：

1、创设情景，引入新课． 老师展示一组图片（图片里面既有各种立体图形，又有“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的生活中的原型），请学生在欣赏的同时，回答问题：

①图片里有哪些立体图形？

②这些立体图形有点、线、面吗？请指出来．

一组精彩的图片，创造愉悦的氛围．从其中找出立体图形和“点”、“线”、“面”，使学生看到数学图形与现实世界的密切联系，产生学习的兴趣，也是对上节课有关知识的复习，有承前启后的作用．

2、观察模型，回答问题：

请学生观察触摸自制的立体图形模型，提问： ①这些体由什么围成？面有几种？

②面与面相交的地方形成什么？线可分为几类？

学生通过亲手触摸、观察、比较，直观地感知点、线、面、体的概念及相互关系，能启发浓厚的学习兴趣，培养研究的意识、能力，发展形象思维能力．

三、例题讲解：

例1（补充题）：用铅笔在纸上画一条线，用圆规画一个圆，回答点运动起来能形成什么？

点动成线

例2（补充题）：教师演示“线动成面”课件（线动形成平面、曲面），请学生观察课件（图

1、图2为其中两个课件），回答：线运动能形成什么？

图1 图2 课件中，线运动生成的有平面、曲面，学生通过观察、想象、小组讨论，总结出：线动成面，面分为两种：平面和曲面．

例3（补充题）：直角三角板饶它的一直角边旋转，长方形饶着它的一边旋转分别形成了什么图形？分析上述现象，你能得到什么结论？你能再设计个实验来验证你的结论吗？ 让学生动手转一转． 分别得到圆锥和圆柱． 结论：面动成体 设计实验，如：用一枚硬币实现“面动成体”，学生将硬币立起来，饶中轴线快速旋转；也可将一摞硬币摞起来．

观察（教材116页）

学生先独立思考，再合作交流，互相纠正、补充、启发．认识到点是抽象的概念，没有大小，在地图上表示一个地方的位置．

例4（补充题）：观察课件展示的图片（图3），你认为构成几何图形的最基本的元素是什么？

图3 学生总结出：几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素．

四、随堂练习：

1（补充题）：举出生活中“点动成线”的例子，并分析每个例子中点是什么，“线”是什么．线能分成几种？

例子：节日礼花的奔放，流星划过天空，飞机尾部的烟雾，雨丝，缝纫机针走线，雪地上长长的脚印等

线分为直线和曲线．

2（补充题）：举出生活中“线动成面”的例子，并分析每个例子中“线”是什么，“面”是什么．

实例：汽车雨刷在挡风玻璃上运动，孙悟空挥舞金箍棒，挥舞起来的跳绳，夜晚街头闪烁的霓虹灯，用刷子刷墙，用刀切豆腐，钟表盘上分针时针的运动等．

3（补充题）：举出生活中“面动成体”的例子，并分析每个例子中“面”是什么，“体”是什么．

例子：风扇转动，一摞作业本，旋转门旋转起来，等． 4（补充题）、下面的例子不是点动成线的是（）A、用笔在纸上写字 B、天上的流星一闪而过 C、节日美丽的焰火 D、汽车的雨刷的运动 答案：D 5（补充题）、小明用擦玻璃器在玻璃上从左往右擦出一块长方形的痕迹，若擦玻璃器的宽为20cm，玻璃器移动的长度为10cm，则长方形痕迹的面积为（）

A、4cm2 B、100cm2 C、200cm2 D、150cm2 答案：C

6、教材116页练习可让学生先凭想象做，在动手实验验证．

五、课后练习

1、收集反映点、线、面、体之间关系的资料、图片、实物模型，进行小组讨论；

2、研究有关“线”的知识．

媒介选择的“点”、“线”、“面” 第6篇

根据受众特征选择媒介

广告一般需要达成几个目的:促进销售、品牌传播、社会认同。要完成这三个目标就要广告与目标受众形成良好沟通，每一种媒介都具有一定的受众特征，大众传媒也在不断地细分自己的目标受众，因此，广告受众接受广告信息的主渠道来源于与其需求相近的媒介，企业要根据自己的产品定位来找准媒介点，并不断分析、预测媒介受众兴趣爱好的发展趋势，我们以15-20岁这一年轻群体为例作一分析。

15-20岁的年轻群体基本处于接受教育的阶段，其普遍特征表现为：

1.系统思考能力不强，分析、解析问题感性化色彩较浓；

2.性格叛逆，敢于向传统挑战，乐于接受新事物；

3.自我主张得到无限释放，个性化色彩浓厚；

4.与潮流、时尚同步，对品牌很难保持较高的忠诚度，但一旦认可，将长期保持；

5.娱乐偶像对其影响大。

通过对这一群体的特征分析，媒介选择上我们可以得出一个结论：传统媒介对其施加的影响较小，而新兴媒介如：互联网、电子游戏、手机短信、成为其媒介首选，但传统媒介中的某一些部份对其有一定的影响，如广播中的音乐类节目、时尚类节目，电视中的综艺节目，报刊、杂志的时尚版块。

这样，根据不同的产品定位，不同的目标受众，形成了不同的媒介选择，如脑白金选择报媒软文，基于产品功能对中老年人理性诉求的需要，宝洁选择电视以期在家庭妇女中实现品牌感性渗透，资生堂选择时尚杂志，意在于向年轻女性定向传播，麦当劳与电子游戏《模拟人生》合作，吸引更多的年轻消费群体。

媒介特性认知

媒介特点不是什么新问题，很多企业对各种媒介的认识和运用已经有较高的水准，但是媒介自身的发展总处于不断运动变化之中，媒介也因为市场的变化而蕴酿新的变革，同时，新兴媒介也因为技术的发展而从非主流渠道向主流渠道演变，因此，企业在选择媒介上，不仅要认识到媒介本身的特性，还要善于分析媒介运动中的特质。

1、传统媒介新认识

电视因其声音、图像、文字三方面集成，成为传统媒介的领导者。众多广告客户青睐电视台收视的黄金时段，众多广告的参与者使黄金时段沦为广告低接触率时段，形成了节目高收视、广告低传播。其典型体现在美国公用事业局的“抽水马桶现象”，美国公用事业局曾做了一个有趣的调查:黄金时段的电视剧插播广告时，用水量是平常的三倍，由此说明众多的广告受众逃避了广告；同时，英国皇室委托日本电器厂家发明的遥控器成为广告狙击手，因此，二类广告时间成为部份企业发现的传播新大陆，但随着国家广电总局17号令在2004年1月开始实施，二类广告时间必将成为更多企业的选择，那么此时会形成一个循环，黄金时段的广告将大幅度的减少，广告受众与广告的接触率必将提高，黄金时段会成为黄金传播点，这对选择电视媒介投放广告的企业应当高度重视，尽可能避开二类广告时间。

电台在传统三大媒介中处于劣势，因此其广告费用也最低。强势品牌往往忽视电台的传播作用，实际上随着经济的发展，电台的传播价值已经凸现出来。一方面，是其自身朝专业化变革的贡献；另一方面是轿车在入关后大量走进家庭的间接贡献，电台的目标受众朝高端人群发展，电台是餐饮、通讯、快速消费品较好的传播平台，同时电台具有移动、定向传播的优点，广告可以和受众形成较好的互动，这是电视、报刊不具有的优势。

报刊是传统媒介中最具有销售说服力的媒介，但价格高昂、传播连续性差是其缺点，医药保健品行业都在报媒上做软文，前期效果比较明显，现在已经到了泛滥的程度，随着进一步的发展，富有创意的平面广告会更有吸引力。

2、新兴媒介初相识

随着经济的发展和社会的进步，以及广告主媒介需求的扩张，会出现更多的新兴媒介如互联网、电子游戏、手机短信等，企业对新媒介认识大多持观望态度，而事实上，新媒介的传播力已经呈现出来，和传统主流媒介争奇斗妍。

互联网的诞生真正让地球成为“地球村”，互联网的媒介地位因受互联网泡沫的影响，一度受到广告主的质疑，互联网中承载了太多的媒介个体，让广告主无法适应。因此，多数企业采用自建网站形成一个推广小平台，事实上，中国的门户网如163.com、sina.com、sohu.com相对传统三大媒介数量言，其资源更具有集中性、针对性的特点，和传统三大媒介比较，其最大的优势在于传播互动，对年轻群体更富有吸引力。

电子游戏尤其是在线游戏的兴起和发展，无疑为广告提供了更加完美的演绎平台，中国的中、小企业纷纷喊出了实施品牌化战略的口号，我认为在目标消费群体吻合的情况下，电子游戏无疑是最佳选择。众多的国际巨头，已经瞄准了这一媒介如：麦当劳、英特尔、可口可乐、百事可乐、丰田等等，电子游戏传播有几大好处：

a)传播周期长，广告传播周性与游戏生命一致；

b)产品传播、品牌传播均可完美体现；

c)更符合现代营销的传播要求如：体验营销、整合营销传播；

d)费用低廉，电子游戏作为一种新兴媒介，其深度开发远不及电视，因此可以免费进入或低成本进入。

3.做好媒体“红娘”

我们分析了传统媒介的新特征以及介绍了新兴媒介的特点，要使广告传播价值最大化还有一个媒介如何组合的问题，任何一个品牌靠某单一媒介很难实现产品到品牌的突破，同时单一媒介也容易形成传播通路依赖，媒介选择的种类太多，容易造成广告费用居高不下，就不妨采用把广告的促销作用和品牌推广作用分开来区别对待，虽然在实际传播过程中，其二者作用很难割舍，但在广告推广的战略上能够轻易做到。把媒介选择的重心放在促进销售的媒介上，例如：报刊、户外、终端，把对品牌有很好推广作用的重点选择在电视、互联网、电子游戏等媒介，前者诉求产品利益，后者传递品牌价值、文化，各自承担不同的传播使命。这两方面各选择1-2种媒介进行组合。

不同阶段不同媒体选择

企业处于不同阶段应该有完全不同的广告策略，因此，媒介的选择也有所不同。企业不同的发展阶段主要包括：企业实力大小、产品销售范围、产品周期，我们分别以这三个方面来介绍，企业在不同阶段不同的媒体选择方法。

企业实力大小直接决定了媒体购买能力。大众传媒价格高是不争的事实，但是中、小企业广告投放也是个现实的问题，实力显然无法与大型企业抗衡，那么就应该选择费用低廉的媒介或运用低成本的媒介策略，把媒介选择的目光投向电台、互联网、二级城市贴片广告、户外、直投广告等媒介，避免发生和领导品牌正面冲突，最终造成力不从心。把强势品牌忽略的媒介作为自己的广告通路，另一方面在大众媒介上施以公关营销策略，策划新闻事件作为公关传播，以较小的投入创造更大的价值。

不同的产品销售范围保证不同的媒介策略。全国性销售的产品讲究大媒介形成品牌大推力，区域销售产品更突出销售推力。全国性销售的产品有效的媒介可以通过中央电视台、省级卫视、中心城市媒介这三块完成，中央电视台是品牌传播的优选媒介，省级卫视对产品的销售推力作用明显，中心城市能更好的实现品牌渗透策略。娃哈哈、伊利等通过中央电视台，很好的实现了品牌传播；宝洁则通过中级城市电视台实现产品在中心城市全面覆盖的同时在二、三级城市渗透，而区域销售产品媒介选择上更趋于精细化，多样化、灵活化、选择组合媒介进行推广。

不同产品周期采用不同媒介策略。产品的导入期和成长期选择促销量明显的媒介如：报刊、户外、终端，特殊利益产品详细介绍功能，无特殊利益产品或无明显利益产品引导消费者购买，脑白金、黄金搭档，就是这方面的典范：产品的成熟期就应该从品牌方面进行推广，主要选择电视、互联网等媒介，实现产品到品牌的飞跃。

浅谈“点、线、面”作文教学法 第7篇

一、注重“点”的训练

“点”的训练即词语的训练。大家都知道, 字不离词、词不离句、句不离篇。掌握一定数量的词语, 并会正确运用, 才能在写作中恰如其分地表情达意。加强词语的训练对提高学生理解、表达的能力有十分重要的意义。因此在低年级的语文教学中, 教师就要指导学生读准字音、认清字形、理解字义。学词学句时, 既要指导学生把词和句正确地读出来, 还要指导他们把词和句的内容理解清楚, 用自己的话说出来, 这样低年级学生的口语交际能力才能有所提高。低年级学生抽象思维的能力很弱, 指导他们理解字义、理解词和句的意思不适宜采用直接解释说明的方法, 应化抽象为具体, 或借助“看图识字”、“看图学词学句”来理解。比如, 在看图学词学句中有这样一课, 一幅图配上几组词语沙发、茶几、报纸、书架、台灯、电视等。教学时, 教师可以先指导学生仔细地观察图画, 一组一组地学习词语, 把每个图和相对应的一组词语联系起来, 让学生说说图上画的是什么, 再让他们朗读这组词语, 想想自己家里的和这幅图上的有什么不一样, 这样学生就可以利用看图学词语时建立起来的感性认识来体会句子的含义。为作文教学中的“点”打好基础, 也就是指导学生从语言文字入手, 使学生在理解词语和句子的过程中, 逐步地明理动情, 这样他们就会对语言文字产生兴趣, 通过“点”的训练, 培养其用词造句的能力。

二、注重“线”的培养

“线”即作文中的“片、段”。经过低年级的学习, 学生已掌握了一定数量的汉字, 同时也掌握了自己独立识字以及运用的方法, 且学会了联系具体语言环境, 体会词语意思的简单方法。这时教师在语文教学中就要采用比较灵活的方法, 如适当扩大学生的阅读量, 选择适合他们的课外读物等来扩展其运用语言文字的能力;注重学生口语表达能力的培养, 如教师在平时的语文教学中可组织全班在阅读的基础上演讲、讲述所读文章的内容和自己的体会。教师要尽量放手, 让学生动起来, 使学生感到有兴趣, 让学生在兴致勃勃中阅读, 在阅读中积攒好词好句好段, 开阔其眼界, 提升其思想。也就是说, 到了中年级, 教师既要培养学生用词、布局谋篇的能力, 又要培养学生观察、分析事物的能力。

三、注重“面”的形成

“面”的形成即“篇”的形成。经过低中年级的学习, 学生理解语言文字的能力逐步提高了。到了高年级, 他们不仅能够理解课文内容, 而且能在教师指导下深入体会课文的语言文字, 理解文章的中心思想, 也就是说学生的思想认识也逐步提高了。所以教师在平时的语文教学中不仅要指导学生更加深入地理解课文的语言文字, 还要紧紧联系“读”的指导, 加强“说”的训练, 在教学中要把理解与表达的训练结合起来, 以促进学生语言的发展, 为写“篇”做好铺垫。因为学生确实是心有所思、情有所感了, 才想说, 才有话可说, 才有情可写。

点、线、面元素 第8篇

开展大课间活动, 不仅是为了锻炼与展示, 还要注重培养学生对体育运动的态度。小学生参加体育锻炼时直接兴趣占主导地位, 生动活泼的游戏情境及游戏比赛对他们具有巨大的感染力, 可以激发他们浓厚的兴趣。基于此, 笔者学校的大课间活动确定了项目设置的基本理念, 即以师生共同自主研发为主, 体育组推荐为辅, 如, 低年级开展“快乐小车”、“猫捉老鼠”、“羊角球”、“罐子高跷”、“跳房子”等趣味游戏, 这些游戏在活动方式上都在传统的基础上进行了改进;中年级以显现校本特色的篮球游戏为主;高年级则以具有一定技术含量, 给人以视觉冲击力的花样跳绳游戏及市教研室规定项目 (身体素质练习) 为主。活动中, 通过巧用比赛, 引导学生合理竞争, 不同程度地调动了学生的积极性、主动性和创造性, 使学生产生和保持活动的动力、激情、冲动或意愿。

二、设计“两条线”要把握好活动主线和进退场线路

1. 进退场路线

目前, 部分学校存在班级数多、教室离操场相对比较远的矛盾, 如果不科学周密地规划好学生参加大课间活动的进退场路线, 就难以保障学生的安全和活动实效, 大课间的效果就会大打折扣。因此, 应设计好大课间各个班级进退场路线和顺序, 防止不必要的“撞车”、“等待”等现象, 尽量减少进退场所需的时间。如, 应根据楼道、出入口的宽度规定队伍的路数, 要充分利用好教学楼与操场的所有出入口和路线;班级出来的顺序一般先楼下后楼上, 先入操场的班一般要到离教学楼较远的区域, 后入操场的班级要离教学楼相对较近, 退场则相反。

2. 活动主线

大课间活动应遵循学生身心发展的规律, 及循序渐进的原则, 要符合热身活动放松整理的主线。笔者学校大课间活动的主题为“缤纷阳光”, 分为“活力校园”、“魅力校园”、“舞动校园”三个部分, 每个部分、每项活动之间都以音乐为背景进行串联, 旨在师生全员参与, 一起享受阳光, 走进阳光体育。具体安排如下:

第一部分:活力校园 (9分钟) 。1.在“阳光体育之歌”音乐声中全体师生快速集合整队 (1分钟) ;2.在气势庞大的跑步音乐声中 (自制音乐) , 全体师生踩着整齐的步伐从四面八方跑向操场 (2分15秒) ;3.和着轻快而有节奏的“希望风帆”音乐, 师生一起认真地做广播体操 (4分30秒) ;4.在欢快跳跃的鼓点音乐衬托下, 师生们拉大行距与间距进行全校性1分钟跳短绳练习 (1分15秒) 。

第二部分:魅力校园 (15分钟) 。在儿童歌曲“小小少年”、“红星歌”、“蓝精灵”、“童年”等音乐声中以年级或班为单位进行分散活动 (15分钟) 。

第三部分:舞动校园 (6分钟) 。1.在集合信号音乐声中全体师生快速集合回到开始部分的做操位置 (30秒) ;2.师生在轻快的音乐声中共跳操舞融为一体的“太极舞” (自编) , 让整个校园舞起来, 使师生身心得到活动后的放松与愉悦 (2分钟) ;3.师生同唱校歌“我是阳光”自由步伐回教室 (3分30秒) 。

三、考虑“普及面”做好体育传统项目、校本课程的结合

点、线、面元素 第9篇

一、生物复习课中开展“点、线、面”复习的条件

(1) 教师在上复习课时要做好思想动员工作, 让学生树立自信心, 端正学习态度。自信心是一种积极的心理品质, 是人们开拓进取、向上奋进的动力, 是一个人取得成功的重要心理素质。因此, 在思想上促使学生对复习课的重要作用给予重视, 是复习成功的基础。复习课是课堂教学中的重要课型, 它对学生掌握知识、整合知识体系、运用知识能力的形成起着巨大作用。

(2) 在教学生物复习课时, 先要学习研究《生物课程标准》和《考试大纲》, 可以明确考试指导思想和命题方向, 领会考试的指导思想、考试范围。知识网络的构建可在每课、每单元、半期、期末及总复习中使用。从每课的总结, 到每单元知识网络的构建可以逐步培养学生整理知识的能力, 久而久之学生知识的点、线、面结合能力就会提高, 有利于学生在总复习时更熟练地整理知识, 掌握知识。

(3) 在生物复习课的教学中不能是老师的简单重复, 必须以发挥学生的主体地位为原则。不要直接给学生灌输知识, 而应该体现教师的主导作用。依据课程标准和教材的内容向学生提出相应的目标, 再组织学生个人或小组自行进行探索总结, 构建知识网络, 实现知识的飞跃。

二、生物复习课中开展“点、线、面”复习的实施方法

(1) 从大处着手构建骨架是进行点、线、面知识构建的前提。“学习最好的方法是有理有据的学习、有规律成体系地学习。”在初二生物会考复习时, 根据《考试大纲》往往把知识分为几个模块。先让学生以大处着手, 对整体知识有个清晰的轮廓, 对所要考查的内容了然于胸。把构建对象分解成几大部分, 所谓的知识体系其实就像大树一样, 先找这棵大树的几个主干部位, 帮助学生居高临下地记忆重点内容。比如:根据考纲, 初中生物会考的内容分为十个主题, 让学生在了解整体考查知识的基础上, 再在每个主题里先找出主干知识。

(2) 以主干知识为枢纽, 以线索为网络, 形成独特的知识框架。把构建好的知识主干分别再进行分解, 特别是围绕一些重要的主干知识进行展开和延伸, 使其达到一定的广度和深度, 要“广挖井, 不要深挖井”。俄国教育家乌申斯基有句名言:智慧不是别的, 只是组织得很好的知识体系。复习过程中要加强对每一个章节有多少个重难点、考点知识的总结罗列, 这已不再要求面面俱到, 重要的是抓主要的线, 以线为线索把重点知识带出来, 从而达到梳理知识、掌握知识, 巩固知识的目的。

(3) 特殊知识点的标志和相关知识点的整理是重点。学生对“点”已较为熟悉, 但掌握的知识是零散的, 不系统的, 因此做好相关知识的前后联系是很关键的。在建立好“主干和树枝”的基础上, 要联系知识的“前世今生”将所学知识融会到知识网络中去。生物各模块知识之间并不是完全割裂的, 不可截然分开, 把分散在各章节的有联系的知识点进行整理, 以体现知识间的本质因果关系和整体性, 形成完整的学科知识体系, 并且要注重把知识体系的建立和应考结合起来。如:“病毒、细菌与真菌、动植物细胞”之间的相同点与不同点, “光合作用”与“呼吸作用”之间的不同和联系等。

三、生物复习课开展“点、线、面”复习的实施过程

(1) 布置任务, 引导学生自主构建知识网络。此环节要充分发挥学生的主体作用, 让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升, 切忌教师一讲到底, 初二学生年龄段的特点是好动、注意力不长。根据学生特点, 不宜采用连续过长时间。因此, 在让学生了解整体轮廓知识的基础上, 每次只布置一个小模块让学生自主构建知识网络。针对自身的学习情况, 将以前所学的散乱的知识点, 连成线, 线连成面, 形成新的知识体系。比如:在复习“主题四生物圈中的绿色植物的小模块植物的种子”时, 让学生列出相关知识点, 也就是“主干和树枝”, 再由线扩展到点。本设计以植物种子的“结构功能萌发条件”为主线, 然后对主线上各点进行衍射, 把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线 (树枝) 上, 最后形成网络, 思路清晰, 逻辑性强。充分发挥学生学习的主动性和积极性, 整个过程在教师的引导下由学生自主完成, 这样得到的知识既扎实又实用。学生对知识进行构建和整合的能力提高, 解题能力增强, 并享受到了学习乐趣, 增强了信心, 激发了兴趣。

(2) 组内补充、扩展。在学生独立构建好知识网络的基础上, 教师可把学生进行分组, 如上下桌四人之间相互讨论每个人的知识网络, 并进行补充。教师不是旁观者, 也可以把自己当做小组的一个成员参加到某个小组中去, 教会学生如何的补充知识, 监督和组织好学生。通过这种学习方式可以引导学生自主学习, 唤起学生的主体意识, 激起学习兴趣, 找出自身的不足, 使学生调动自身的学习潜能, 进行自主学习, 并且培养了合作能力。

(3) 教师引导, 找出联系, 进行标注。师生共同对构建的主题内容进行反思, 让学生展示自己的成果, 对学生不对或不完整的地方, 教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。教师注意做到只教学生不会的地方, 学生已会的坚决不重复。在反思过程中要引导学生寻找内在的规律, 真正让学生知其所以然。从所构建的知识中找出相互联系的知识点, 并且对于学生极易混淆的概念, 如“先天性行为与学习行为”“非特异性免疫与特异性免疫”“植物的光合作用与呼吸作用”等, 可进行多角度、多层次的比较, 进行标注, 使各个知识点之间融会贯通, 培养了学生知识迁移的能力。比如:由种子联系到植物这种生殖方式为有性生殖;通过比较, 找出菜豆种子和玉米种子的不同;种子的形成又与后面部分的知识“花的结构, 果实和种子的形成”有着密切的联系, 由种子联系到植物的器官最后, 还要针对学生的知识结构进行提升, 要结合相应的习题让学生学会运用, 从而得到深化提高。在构建知识网络时, 同样的知识内容, 可从不同角度分析。如人与生物圈部分的知识, 我们既可以用树形法构建成知识网络, 也可以用热点归纳法构建生态农业知识网络。要形成构建知识网络的良好习惯, 通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识网络。

总之, 在生物复习课的教学中, 教师应充分发挥主导作用, 让学生在复习时自主构建知识网络, 把已学知识进行归纳, 列要点, 将知识系统化、网络化, 形成完整的知识体系。以线扩展到点, 以点带面, 能有效地促进学生自主学习, 拓展思维空间, 获得知识, 巩固知识。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[2]周美珍.中学生物教学法[M].陕西:高等教育出版社, 2000.

点、线、面元素 第10篇

所谓的“点”，即对每一个知识点的内容把握要清楚。知识是能力的载体。基础知识是根本，离开了基础，能力就成了无源之水。丢掉基础，就会丢掉高考。掌握基础知识要按照考试说明所公布的课程标准和相关的基本要求做到“点点清”，也就是对基础知识边边角角都要复习到位。可以把知识点编成一个个问题，然后逐题过关。所谓“清”，一要准确，二要理解，在理解的基础上记忆。

所谓的“线”，即对基本知识的掌握要求系统化。不仅要掌握每一个知识点，而且要把握知识点之间的内在联系。要引导学生构建系统的知识结构框架，把握知识与知识的内在联系，还要整理出完整的线索和脉络，形成立体的知识网络。

所谓的“面”，即要从总体上把握知识，还要能关注热点结合实际分析运用。

所谓的“体”，就是要构建多维的知识体系，发挥学生的自主合作探究能力，从而提高课堂的效率。

二、构建“点、线、面、体”高考历史复习思维模式的程序结构：着力于点，贯通于线，发展于面，互动于体。

着力于点，即着重于微观知识点的识记、理解，以达到熟练复述、合理存储、灵活提取的目标。着力于点，首先要明确教材知识的基本点，还在于要掌握基本的学习方法，落实自主学习过程。着力于点，还可以通过化整为零的策略，即在具体的复习过程中，把学习任务分解到每天乃至每一节课的学习中，有计划、有步骤地落实识记和理解的任务。

贯通于线，即通过图解获得推理的方法，打通知识点之间的内在联系，形成对学科知识的线性记忆，以达到构建体系，灵活提取和运用的目的。

发展于面，即把知识点看作一个不断丰富发展的、渐进开放的系统，通过横向拓展和纵向挖掘，赋予学科知识“生长”的功能，不断拓展学生的知识面，拓宽学生的学科视野，真正达到学以致用这一学科知识复习的高层次目标。

互动于体，即是发挥学生的自主和合作探究，让学生成为课堂的主体，充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂的效率。

三、构建“点、线、面、体”历史高考复习思维模式的案例设计。

1. 考点梳理：着力于点。

抓“点”是指抓考点、重点、难点。抓考点，才能夯实基础;抓重点，复习才能有的放矢;抓难点，才能获得加分点。依据《考试说明》的考试内容要求和教材单元导引学习要点，教师提示，着力于点，引导学生列出本框的主干知识： (1) 了解世界贸易组织(WTO)的由来和发展。 (2) 认识它在世界经济全球化进程中的作用。 (3) 了解中国加入世界贸易组织的史实。 (4) 认识其影响和作用。 (5) 了解经济全球化的发展趋势。 (6) 探讨经济全球化进程中的问题。

2. 线索整合：贯通于线。

首先，把握教材的理论主线。握住主线，就能抓住教材知识的主干。第八单元第24课，“世界经济的全球化趋势”一条主线就是世界经济的发展总趋势。握住主线，才能为形成系统的知识结构奠定基础。其次，引导学生在通读的基础上通过揭示和挖掘各知识点之间的内在联系，把分散的具体知识串成具有内在关系的知识链。本框的知识结构如下。

3. 规律探究：发展于面。

发展于面即不仅要从总体上把握知识，而且要能结合实际，拓展学生的知识面，拓宽学生的学科视野，真正达到学以致用的目的。

通过学习我们认识历史发展的规律。人类早已进入新世纪，全球化大潮更加汹涌，急流勇退抑或乘势而上?我们已经找到答案;在国际利益博弈中是强权还是忍让，是自强还是退却?十七大再一次给了国人一个振聋发聩的答案：建立和谐新世界，因为我们是同一个世界，有同一个梦想：全球共同发展。

4. 互动于体。

组织学生进行分组和合作探究。例如【课堂辩论】围绕“经济全球化的利弊”这一主题开展课堂辩论： (1) 课前准备：学生自由组织两个辩论小组，一个小组为正辩方，以“经济全球化利大于弊”为本组的论点;一个小组为反辩方，以“经济全球化弊大于利”为本组论点。各小组成员合作查找资料，围绕本组的论点组织论据。 (2) 营造辩论情境：教师打出时事新闻中人们对经济全球化问题的不同反映的图片，或者播放有关视频资料，由此引出辩论主题。 (3) 组织辩论：完全由学生组织辩论，选出一名主持人，各组推选三名辩手，并成立由学生组成的评委。要求主持人控制各辩手的辩论时间，让每位辩手都有发言的机会，总计时间不超过15分钟。 (4) 总结评定：评委代表公布评定结果及其理由，教师作总结发言。发挥学生的主体性和自主性，从而提高课堂的效率。

班级管理中的“点、线、面” 第11篇

我们的班级就是一个完整的平面图形，班里的46名学生就是散落在各个角落的点。一个点一个世界，每个世界都有自己的精彩内容。因此，我在关心了解每一个学生的同时，留心发掘他们身上的闪光点，采取不同点的教育，从而带动整个面，教育整个面。

一次，当大家背起书包急切地准备放学回家休息时，一男同學灰头土脸地走进教室，见此情景，我十分感动，于是灵机一动，当着全班学生的面及时表扬了他，同学们的内心深受感染。从那以后，又脏活累活大家都知道去抢着做了——抓住这个不起眼的点——爱劳动的典型及时恰当地教育，带动了全班同学的劳动积极性，树立了他们勤劳光荣的人生观。

二、“线”——抓群体带全面

1. 对待优生这条“线”，采取“锦上添花”的策略。首先，帮助这些学生树立正确的人生观。在教学中打破他们脑海中所谓的教师权威、书本权威，鼓励他们大胆质疑，让他们做知识的发现探索者，久而久之，他们学会了求知的态度，学会了做学问。

其次，使他们学会合作。这些优等生大多存在自私、嫉妒的心理，为了教育他们我费尽了心计。有一次，我故意出了一道难题让他们做，当他们百思不得其解的时候，我鼓励他们大家一起商量，结果他们找到了解题的方法，同时也感受到了合作的重要性。

第三，提高他们的耐挫力。这些学习成绩优异的学生大多很少尝到批评的滋味，承受挫折的能力很差。所以，在平时的工作中，我时刻提醒自己注意客观公正地评价他们的优点和不足，甚至有的时候还会适当的“小题大做”，以严肃认真的态度震撼他们的心灵，从而达到磨练他们的心理，培养他们的耐挫力的目的。

2. 对待中间生这条“线”，坚持“不容忽略”原则。首先，要努力创造条件，给他们展示才能的机会。不但使他们增强了自信，也鼓舞了这些中间生的斗志，让他们体会到自己的价值。

其次，对中间型学生进行学习上进心和竞争心理方面的教育，使他们改掉惰性心理。交给他们不同的学习方法，制定学习计划，确定短期目标、长期目标。每一个中等生以一位优等生为目标，结对子。

第三，对待这些学生我侧重于关心集体、关心他人的教育，使一切总是持我所谓态度的他们认识到集体的作用，增强集体荣誉感，加强自我养成教育，鼓励他们再上一个新台阶，成为班级骨干，为集体增光添彩。

3. 对待后进生这条“线”，坚持“雪中送炭”原则。首先，以真心换真心。对这些后进生我倾注了更多的关心和爱护，动之以情，晓之以理，以情来唤起他们的自尊心和自爱心。

其次，从细微处入手多给他们创造受表扬的机会，提出浅显易达的要求，及时表扬他们的微小进步，是他们从自卑的心理中解脱出来。

第三，对学习缺乏兴趣，学习成绩差是导致后进的重要原因之一，因此围绕这些后进生的学习进行教育，课堂上分层教学，努力做到每一节课，每个问题，每一句，每一字都让他们听懂理解。

三、“面”的艺术——面面相向酿氛围

“线”旋转成“面”，这个“面”就是整个班集体。为了做好对整个班级的教育，我采取了一系列措施。

首先，创建和谐的班级文化，创设一个优美的教室环境。在教室布置时，我注重了各种颜色的搭配。淡蓝色的窗帘，浅绿色的桌布，是教师呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现一种和谐美。在文化氛围建设上，坚持班级特有的风格，建立学习园地、创立黑板报、创设悄悄话信箱、画出留言角一一架起师生心灵的桥梁。

其次，为班集体树立明确的目标，激发精神动力。通过大家的讨论，我们提出了班级的精神目标：让身边的人因我的存在而感到幸福！确定了班歌《怒放的生命》，让富有激情、生机昂扬，带着青春色彩的歌曲伴着同学们。当班级取得成绩时，当大家伙情绪低落时，我们都要来唱上几遍，激励自己，鼓舞士气。

铜版画中“点、线、面”的审美特质 第12篇

一、铜版画中“点”的审美特质

点是线和面产生的基础, 多点的有序排列成线, 多点的密集排列成面。艺术中点的形状和数学这一学科中对点的描述是存在一定的差别的, 在铜版画中, 点的的外形是存在一定的不确定性的, 具有无限的可能性。但大体来说, 铜版画中的点可以分为规则点、自由点和偶发点三种类型, 其中规则点偏于严谨、自由点偏于活泼、偶发点偏于放射。此外, 在铜版画线条的交叉处也会存在不占面积的虚点, 虚点也有一定的视觉心理效果, 低于欣赏者有一定的吸引力。

点的运用是绘画中一种常见方式, 铜版画对于点的运用既不同于中国水墨画对于点的意象的追求, 也不同于西方油画中以不同的色彩为背景来表现出点, 而是具有自身独特的审美趣味。例如雕版和烛刻制作出的点以细小的黑点为主, 点与点之间的层次十分鲜明, 构成的形态也十分清晰, 从而引起了整幅画面张力的多重变化, 赋予了铜版画以画面生动的情趣等。事实上, 由于点是线和面产生的基础, 在绘画中一旦处理不但就会导致点不成“点”, 因此在实践中我们可以发现对一些艺术作品进行分析时很难从点的角度出发, 更多的是从画面构成和线条运用的角度进行鉴赏。而铜版画自身的特性决定了其在表现点的张力上具有得天独厚的优势, 铜版画家们通过对点元素的理解和运输, 使得铜版画面产生了不同的肌理效果, 加强了画面形象的层次性, 再加上不同工具的使用使得点的形状和大小存在无线的可能性, 使得铜版画中的每一个点都是独立的个体, 都有着自身的审美特质。在铜版画创作技术中对于点的运用最为特质鲜明的是腐蚀版技法中的干点法, 以此方法创作出的的铜版画我们可以发现很多时候版面可能是全部空白, 但是点和笔痕却清晰的留在空白上, 例如, 瑞士艺术家保罗克利所创作的《树上的处女》这一作品, 腐蚀点和雕点的结合完美的出现在同一空间中, 点的排列方向感明确, 实点和虚点空隙的尺度把握恰到好处, 点的组合结构富于变化, 多点的排列组合, 使得人体色调的层次感更具变化, 空前的体现出树和女人的形体质感。整个画面看似简洁, 但却蕴含无尽的情趣。

二、铜版画中“线”的审美特质

从本质上来说, 线是点运动的体现, 但与点不同的是线具有重量感和体积感。在绘画中, 由于点的审美特质难以体现的原因, 线条成为艺术的主要外在表现, 是艺术作品中塑造形象的基本要素。而对于铜版画而言, 线条的作用不仅仅体现在造型的塑造上, 更重要的是受铜版画材质的影响, 线条的体积感得到了充分的展现, 其语言表现更加丰富。不同于中国水墨画中线条的单薄内隐, 铜版画线条更多的是继承了西方绘画造型提点, 规则线、自由线以及偶发线是铜版画创作的主旋律。其中规则线偏近于几何线, 例如, 直线、曲线等, 主要用来显示出严谨、理性的审美之感;自由线则是属于一种无规则的随意线, 其形状完全有创作者当时的心态所决定, 可能是直线与曲线的相结合, 也可能是多条曲线的组合等, 其主要是为了展现轻松、流动的审美之感;偶发线属于偶然碰撞而产生的线条, 是铜版画中两个随机的点碰撞所产生的, 其往往具有一种迸发感。值得注意的是, 线作为点运动的体现, 其形状和变化在一定程度上是受到点的形状、大小的制约的, 总体而言, 千姿百态的点构成了各式各样的线, 这些线将铜版画构成一个个结构鲜明的画面, 充分展示了铜版画的线条柔美和刚性统一的审美特质。

因对线条体积展示的优势, 铜版画可以说是绘画艺术领域中对线条把握最强的一种艺术形式, 而艺术家作为线条的掌控者, 通过线条的雕刻或者腐蚀来表达自身的创作意图。例如, 德国艺术大师丢勒的《圣哲罗姆》这一作品, 其对线条的运用可以说是铜版画线条审美特质的集中体现, 在作品中, 创作者通过铜版雕线技法, 利用有规律的十字交叉线和平行排线完美的展示了铜版画的立体感和光影感。此外在作品中丢勒并没有局限于一种线条的运用, 而是在雕线时通过时重时轻的力度来使得线条粗细存在一定的差异, 从而塑造了一种阳光闪烁的效果, 衬托了主题“圣哲罗姆”。线条之间的紧密排列则给予作品一宗厚重感, 展现了铜版画线条刚柔并济的审美特质。

三、铜版画中“面”的审美特质

点动成线, 线动成面是众所周知的, 但是铜版画中的面和传统的认知是有所区别的, 面的来源不仅仅是各种形态线的运动结果, 不同层面的点的聚集也是形成面的主要来源, 因此铜版画“面‘的聚合感、重量感和坚实感更强。和点、线相同, 铜版画中的面也可以分为规则面、自由面和偶发面三种类型, 其中正方形、三角形等属于典型的规则面, 由不对称直线或者曲线构成的面属于自由面, 艺术家随意创作的面则属于偶发线。在三种类型的“面”中, 规则面是构成铜版画的基本要素, 但是其审美趣味最低, 和其他绘画并无太大区别, 自由面属于有迹可循的“面”, 缺少了审美的惊喜性和意外性, 偶发面的审美趣味最强, 但是由于其是创作者的随心展现, 没有特定的目的和意图, 因此往往难以控制, 甚至会对整幅作品的审美价值造成巨大影响。值得注意的是, 在铜版画中, 点、线、面之间的界限并不是绝对的, 其是可以互相转化的, 例如多点的有序排列可以转化成线, 也可以转化成面, 而线的密集交叉、重叠排列等也可以转化成点和面, 使得铜版画的视觉内容具有更多的可能性和表现力, 审美特质也充满了灵动。例如, 法国艺术家卢奥的《痛苦》就是通过灵活的运用线和面来进行创作的, 在作品中卢奥有意识的保留“面”的结构差异, 通过面与面的排列组合来塑造出一种沉闷的氛围, 在配合作品的空白面使得作品产生一种张力, 欣赏者能够充分的感受到痛苦背后的愤怒色彩。在画面上制造出各种肌理和深浅不同的调子, 粗的画面有机的结合, 使铜版画的表现语言发挥的淋漓尽致。

摘要：在艺术文化蓬勃发展的今天, 铜版画以其独特的艺术魅力受到大众的喜爱, 国内外关于版画作品的展览会也频繁举行, 说明铜版画这一具有悠久历史的艺术形式至今仍旧契合人们的审美需求。本文从点、线、面对铜版画的审美特质进行了初步的探讨。

关键词：铜版画,点线面,审美特质

参考文献

[1]陶蕊.铜版画中“点、线、面”的独特审美价值[J].艺海, 2016 (2) .

[2]马昊驰.探析在铜版画艺术中对“线”的感悟[D].沈阳大学, 2015 (6) .

[3]王平.当代语境下中国铜版画艺术语言的拓展研究[J].艺术教育, 2013 (4) .