高中英语学习方法研究

高中英语学习方法研究（精选12篇）

高中英语学习方法研究 第1篇

一、注重基础,培养单元预习的习惯

这样不仅学习效果好,而且培养了自己的学习能力。单元预习三法:(1)根据该单元的体裁,回顾有关知识如高中第一册第一单元,它包括《荷塘月色》《绿》《长江三峡》《雨中登泰山》4篇文章。这个单元是散文,初中第四册的知识短文《谈谈散文》,介绍了散文按表现手法分为叙事、抒情两类;介绍了散文的主要特点是“形散而神不散”;介绍了散文揭示中心思想的独特方式。通过回顾这些新知识来掌握新知识。(2)分项列表,比较该单元中各篇课文异同如高中第一册散文单元的四篇文章,通过预习,可以发现它们有不少相同点和不同点。如果把它们用表格的形式列出来,对我们上课听讲、下课复习,大有好处。表中还可列出中心思想、写作特点等项目。总之,不同单元,可根据不同特点,在预习时列出若干项目来作比较,以加深对该单元各课的理解。填出表中内容,即可达到预习的目的。(3)把该单元的疑难问题搜集、整理出来,以便在课内及时得到解决。

二、注重积累,总结方法技巧

树立正确的学习目标,掌握基本的学习方法。从当下开始,长期坚持,以日积月累之功,收水到渠成之效。在平凡的生活中,积累一些好的话,好的句子,语文学习重在积累。最好是准备一个小本子,把看到的生活,一些好的想法都一一记录下来,时间长了,就会发现已经积累了很多好东西。注意阅读,阅读好书。这些都是最基本的学习方法。注重课外积累,增加阅读量多读课外,如《读者》《意林》《青年文摘》等。写,做读书笔记、摘抄,多写作文。时间长了,就能做到“腹有诗书气自华”。

三、养成学习语文的良好习惯

习惯是一种稳定而持久的条件反射,自然需要通过反复练习来巩固。养成良好的学习习惯,是语文教学的重要任务。习惯是“知识”转化为“能力”的桥梁,良好的学习习惯可以使学生的头脑像机器一样持久的工作,如克服重力障碍进入轨道空间的飞行器可以基本上由惯性运行。关键是基础,词、成语、句子,学习和背诵诗歌!这些都是高考拉分的关键,阅读是个人对语言的感觉,而且要练习,对那些答题步骤其实也是固定的,在第三年的复习中,老师会详细讲解!总之学习要做到有个性:思结果,成一家。

四、通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能,提高对语文等学科的学习兴趣和学习效率

快速阅读是一种高效的学习、复习方法,其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能,培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义,消除头脑中潜在的发音现象,越过由发声到理解意义的过程,形成眼脑直映式的阅读方式,实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。掌握快速阅读之后,在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点,促进整理归纳分析,提高做题效率;同时可以节约大量的时间,游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考:精英特速读记忆训练网,安装软件即可进行试用训练。用软件练习,每天一个多小时,一个月的时间,可以把阅读速度提高5~10倍,记忆力、理解力等也会得到相应的提高,最终提高阅读、学习效率,取得好成绩。

五、学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程

好的学生大都是阅读量大、阅读范围广,而且一边读一边写,经常写读后感的。读,是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力,也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴,而是洋洋洒洒,言之有物。写,在作文方面,虽然说,文无定法,但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章,我们是去“品味”,而应试作文往往是浏览的。浏览与品味,就有了质的区别。

六、探源法巧解字形题

有许多词语,尤其是成语往往都有一定的来源,如来自古代的寓言和历史故事。不了解出处及其特定的文化内涵,就容易望文生义,造成误写。所以要识记词语的字形,最好能结合其最初的来源,这样有利于准确、牢固地记忆其形态。比如,成语“曲突徙薪”出自《汉书·霍光传》:“人谓主人曰:‘向使听客之言,不费牛酒,终亡火患。今论功而请客,曲突徙薪亡恩泽,焦头烂额为上客耶?’”曲,弯;突,烟囱;徒,迁移;薪,柴草。把烟囱改建成弯的,把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施,才能防止灾祸。

语文的学习不是一天两天就可以见到效果的!就像吃饭,一口不能吃个胖子,时间长了就可以感觉自己壮实了,长高了!关键在积累。怎么积累,平时要化工夫和时间,要保持学习的兴趣和动力。总之,不要急于求成,要对语文有敬畏之心。

参考文献

[1]王倩.人教版高中语文(选修)教材古典诗歌选编及教学研究[D].华中师范大学,2015.

[2]柴文杰.新课改高中语文选修课程实施现状研究[D].沈阳师范大学,2014.

[3]王俊智.普通高中语文课外阅读现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2014.

高中英语学习方法研究 第2篇

一、单词篇

从现在开始，拿起初中英语书、高中目前你已经学过的英语书，翻到附录词汇表，开始背单词。不要好高骛远，视自己的能力，先把初中的每天背一册，背完之后，高中的每天1~3个unit，同时今天要复习昨天背过的。所有书全部背完后，再根据情况进行循环。

就这么简单，高考你能把初中英语书词汇表中的词汇、高中英语书词汇表中的词汇都熟练掌握，绝对是足够了。

有人可能会好奇，“学长你在忽悠我吗?为啥还要背初中英语单词表?”其实你拿出初中英语词汇表看看，还真不一定你每个单词都认识呢，而且，更重要的在于，很多单词在词汇表中都有多个含义，我们背的时候仅仅掌握了一个，那这些都会成为未来试卷中的潜在障碍。

有人可能会问，“学长那单词要背到什么程度啊?”抽象来说，就是你问心无愧的程度，也就是说，即便你想到老师明天要听写，你也丝毫不发虚，可以达到90分以上(我们高中听写90分及格，有时候甚至95分，而且几乎都涉及词组、造句、变形，还有的听写不常见含义)。具体来说，就是你能脱口而出黑体单词的拼写、所有汉语含义，对于较难的单词能够看到拼写脱口而出其常见汉语含义，并且经过短暂思考可以答出不常见含义，看见汉译可以经过短暂思考拼出单词。

当然了，罗马不是一天建成，纯熟不是一天练成，背单词要有追剧的毅力，更新过程中必须一直在追，一集不落;更新完后还要二刷、三刷，最终方能修成正果。

至于记忆方法，我另一个答案中有涉及，现引用如下

1. 筛选记词法

我高中从来没有为单词发过愁，现在想来应该是得益于这个方法。我当年的同学们背单词的时候，无不是痛苦地拿起单词表，从头啃到尾，但是我觉得这样既浪费了时间又浪费了精力，其实很多单词我们都是已经熟悉的了，只是大脑没有经过确信(Confirmation)，所以我们总是想，“哎呀，这个单词我是不是还没记熟?好像是，赶紧再看一遍”。其实只需要我们在背单词的时候拿一支铅笔，对于遮住单词能拼写，遮住汉译能解释的单词，直接在左边画一个小“”，每次过单词表的时候就把这些单词跳过就可以了，同时随着重复次数的增加，画“”的单词就越来越少，当剩下5~10个单词的时候，就不要再叉掉这些单词，这些单词就是你无论如何重复都难以进入短期记忆的“顽固单词”，此后无论是听写、考试之前，时间如果不够，就专门强化这些单词就可以了，这样坚持几个单元，你的单词表就变成了一个你的定制单词书，比扇贝还懂你。

那么在背单词中还有一个问题，需不需要额外背单词呢?

我的答案是，如果你目前课内单词表还没记完，那一个课外单词也不用记。

如果你课内单词表已经比较熟练了，那就开始在阅读、完型中积累有眼缘的生词，所谓眼缘，就是感觉貌似经常见到、看上去也不难、译成汉语也是生活常见词、次常见词的这类词汇。

这些你都做的差不多了，那么很大程度上你英语成绩能上130就有保证了，后面就是水到渠成，顺水推舟的事了。

二、语法篇

咨询过我语法怎么学的问题的人到现在加起来估计要有一个营了，其中几乎每个人又都问我要用什么语法书，今天我就这个问题做一个分享，也算我为大家做贡献了。

我首先开诚布公地亮明态度：不要跟着语法书专门学语法，不要听信什么破语法班的鬼话。

说句得罪人的话，我从小到大，没上过任何补习班，因为我觉得那些补习班大多数都是笑话，其中尤以中国人开的英语补习班为国际玩笑。

言归正传，说回语法。如果你的高中语法学的不好，那七成原因在于，你高中英语课里，每个单元的语法课没好好听，任何一个基本称职的高中老师，都会在每个单元专门讲解这个单元涉及的语法，只要这个课听了，老师布置的语法练习题做了，语法没有不好的道理。

如果你确实之前都没听，那现在的补救措施就是，以后所有讲语法的课，都把耳朵竖起来听，拿笔一字一句地认真记。

那么之前落下的怎么办?看语法书?

不。看教辅书。比如像五三这样的高考集合教辅(就是高三复习用的那种很厚的书，书店里“高考教辅”架上一堆一堆的)，都会专门把高中涉及的语法总结出来，而且有清晰的例句和配套联系，现在你应该做的就是把落下的语法课自己通过读书补上。这个过程又分为三步：

1. 读。读讲解，读例句，弄清楚某个语法的每个部分的含义，直到全部理解为止。如果实在搞不懂，就放大胆子去问老师、问同学，他们会给你讲明白。

2. 背。语法也是必须要背的，要记得清清楚楚，一点都不能含糊。尤其是语法里的每个例外、每个“注意事项”、每个固定搭配，一定要想清楚自己有几根手指一样熟悉。

3.练。这就是为什么我不提倡专门读语法书学语法，因为你很难控制练习过程。但是教辅不一样，配套练习清清楚楚，学完每一个语法之后，都必须做一组练习题，做完之后根据错题确定自己的掌握情况，同时下次再复习这个语法时，还要把错题再温习一遍。

所以语法书就没有任何作用了吗?

当然不是。如果家里没有一本语法书，怎么好意思说自己在中国学过英语?语法书对高考生来说，是用来备查的。比如有时候忽然你想起某一部分语法感觉自己生疏了，或者遇到一个题发现了自己还不熟悉的语法，那就拿出语法书进行查阅、学习。

很多人一定要让我推荐一本语法书，说实话我用过的不多，不过有一套叫做“无敌英语语法”的书，摸着良心我觉得它很不错，在这里推荐给有需要的人。(图片来自网络，当年我就用的这两位老奶奶编的版本，感觉是业界良心)

三、听力篇

大家看到这里，还记不记得我一开始说的“高屋建瓴的视角”?看了上面两个部分 ，大家可能有点懵，这怎么“高屋建瓴”了呢?其实“高屋建瓴”就是让大家以考纲为导向，跳出高考看高考，这时候你会发现出题人是戴着镣铐跳舞，他们出阅读，是被限制在考纲词汇和考纲语法里的，所以你以“我看你出题人如何装逼”的视角去观察高考，你就会发现提分方法是如此单一而明确。

不过呢，听力是一个例外。似乎谁也说不准高考听力涉及的那种能力是在哪部分高中课本里练就的。所以很多玄学就传出来了，什么靠逐字听写啊、什么看美剧啊、什么听英文歌啊、什么上辅导班啊等等。我高考前后都思考过这个问题，后来考四六级、考雅思，我终于明白，高中这个听力到底应该从哪开始练。

1. 单词表

这是雅思培训老师王陆的观点，我简单转述一下：很多单词你看见能认识，但是听见未必听得出，尤其在听力文章中就更难了。所以掌握单词还应该从听音上熟悉。

当时看到这个观点的我恍然大悟，这就是高中老师让听磁带、大声读单词、做听写的初衷啊!但是高中的单词听音往往被老师的口音、大家的不求甚解带偏，使得很多人成了听力恐惧症患者。所以我提倡诸位一定要多听单词原版录音，跟原版录音做听写，并且能够根据音标把单词发音大声把单词读出来，这对听力绝对是有不尽的好处。

2. 课文录音、听力练习录音

“听写”录音全文的方法似乎已经传遍了大街小巷，我实在不知道如此一个费时费力的方法为何成了万众追捧的主角。实际上高考的听力里不需要你有那么快的反应速度和一字不落的辨识能力，你只需要明白意思、明白肯定否定就完全可以得高分了。

所以我建议诸位拿出英语课本课文录音，以及平时听力练习的录音，一句一句地“听”，注意仅仅是听，不需要写，要保证每句话都能明白人家在说什么，并且务必听清陈述句里的肯否定判断。如果没听懂，就倒回来再听这句，直到听懂为止，听懂就进入下一句。

每天坚持半小时。如此20天以上，你的听力成绩一定能够得到提升。

如果实在有听写强迫症，想把每个词都写下来，那我只好推荐你“扇贝听力”，在所有费时费力的听写练习里能够帮助你省下最多时间和精力的。而且，我个人感觉网页版比手机app使用体验更好。网页版请用电脑访问：扇贝，知道你在改变

3. 答题技巧

高考听力相当一部分是技巧大战，从放音前的浏览、预测，再到放音中的猜测、预判等等，想必老师总结得比我好得多，这个一定要跟着老师的要求去做好。

四、阅读篇

阅读这方面我感觉我最有发言权。作为一个高中阅读常年满分，四六级阅读满分，雅思阅读8.5的阅读理解怪，我必须向各位介绍一下其中的套路和一个大杀器。

高考英语的阅读理解长度有限，对于记忆力不算太差的同学，都完全可以先读文章再做题，这样的好处主要是速度快、效率高、阅读体验好。说到阅读体验，希望大家在做英语阅读的时候抱着一种欣赏、应用英语的心态，而不是应试的心态，毕竟很多阅读还是具有一定故事性、知识性的。如果不能享受英语，那无论对你的正确率还是对学习英语的信心都有不小影响。

其次，高考英语阅读理解题目总体而言可以分为两类：细节题、理解题，接下来我会就两类题谈谈我的思路：

1. 细节题

如果你不擅长细节题，或者做得很慢，那说明你在单词量、长难句分析方面存在严重不足。单词量不足可以参考我前面所说的背单词的策略，如果对于长难句分析不太擅长，那么就应该每次做完一套阅读理解后(四篇)，选择其中你认为最难的一篇，再从头到尾逐句阅读，力求理解每一句的含义。当遇到长难句时，要采用分析句子成分的方法，首先提取主句，再看第一个从句、第二个从句等等，如果存在复杂的介词结构，那就要把整个介词结构单独画出来，分析其在句中的作用和含义。经过层层剥茧的分析之后，应该做到的是对句子中每个成分的角色清清楚楚，可以从头到尾快速、清晰解读句子的含义。检验的方法就是看能否在一次缓慢深呼吸过程中把句子的含义解读清楚。注意，这里的解读绝对不是翻译，而是英语直接进入理解的状态，不经过首先刻意翻译成汉语，这非常重要。

细节题的做题方法主要就是“回看法”，即把题干带入原文相应位置、相应段落，寻找文中出现的题肢，找出出处。这个方法非常简单、自然，不再赘述。

2. 理解题

理解题往往以“以下哪个是本文的标题”、“本文主要讲了什么”、“作者的态度是什么”等形式出现，题目往往具有一定干扰性，是大家出错的重灾区。这里我告诉诸位一个做题绝招，一共只有四个关键词：全面、中立、首尾、频率。这是正确答案的四个检验维度，即：

① 选项是否全面反映了本文/本段内容?

② 选项是否涉及读者的猜测?读者是否处于一个中立角度对原文进行解读?

③ 选项是否是首尾段的出发点和落脚点?

④ 选项所表达含义甚至其中的关键词是否在原文中反复出现?

当然了，并非所有的题目正确选项都必须具备上述特征，但是这是辅助我们进行判断的一些方法、维度，我相信这对于总是举棋不定的同学可以起到不小的帮助。

最后，我还想谈谈阅读速度。我们在高中的时候四篇阅读理解都是要求在25分钟内完成的，这才能为后面的丢分重灾区完形填空和作文留出足够的时间。所以我还是建议大家在保证正确率的情况下尽量提高阅读速度。

五、完形填空

完型可谓高考丢分重灾区，我已经见过有无数学生和他们的家长来咨询关于完形填空的问题，所以在这里做这个回答，我也希望能给每个在完形填空上跌跟头的同学们带来一点帮助。

首先，如果英语学的还行，其他几项都不错，唯独完型有问题，那问题一定出在两个方面：①语法和常见固定搭配不熟悉;②做题时缺乏全局思维。

对于语法和固定搭配不熟悉的，最重要的是先掌握好语法，按照我在“语法篇”里介绍的方法进行恶补。对于固定搭配，我有两个建议：第一，熟读课文，重视老师上课给画的词组、固定搭配，记忆黑体单词时必须把所有常见用法全部记忆清楚，并且对以上内容经常温习;第二，用一个小本子专门积累完形填空错题，每天做一道，积累一些固定搭配，在闲暇时间及时复习，如此往复，水平会在20天左右开始明显提升，由量变转化为质变。

对于缺乏全局思维的同学，有必要进行一些集中训练，比如一次尝试做4~5篇，验证以下规律：做题第一遍，抱着探索心态，把有把握的全部填上，没有把握的先空下，与此同时，读文章时要重视文中出现的关键名词，这些会成为第二遍解题的线索。第二遍解题中，注意参照上下文寻找答案，有时需要总结上文或者下文的含义，选择一个最恰当的词语，这时候上下文的名词会成为重要的线索，帮助你摸清事情脉络已经暗示、呼应关系。这时对于没有把握的选项，也要跟着上下文感觉蒙出来，并用记号标记。对于这些选项，即便做对了也不能算对，在对答案或者讲评时，要重新根据答案讲解的思路或者老师给出的思路重新考证，找到选择的原因，并且能够在思维逻辑上连贯地理解、复现。这一步是提分的关键，经常如此训练，不放过那些“蒙对的题”，就能够帮助你找准出题人思路，以及题目逻辑，很快你就具备了做好完型需要的“全局思维”。

六、作文

英语作文对于考生而言，呈现出两个极端，英语基础好的人觉得拿中上的分数异常容易，但可能提分很难，英语基础差的同学觉得英语作文总是拿个垫底档次的分数，连写出来都异常困难。

其实这很正常，这是英语作文的开放性所决定的。告别了客观题生硬的选项和运气因素，作文是实打实考察英语的基础知识，如果语法和单词都掌握不好，哪怕背再多好句、好结构等等，都很难提升。因此，对于这些基础薄弱的同学，我的建议是，从单词和语法抓起，以写单个句子为落脚点，练习英语作文。也就是说，这个时候我们要对照不同类型的作文题，先从开头句写起，保证句子不出错。比如我可以买一本英语作文书，对于每种类型的作文，都先从开头句练起。在阅读范文开头句之后，开始自己就每种类型的练习题，模仿着写第一句，一次写5篇以上的作文的开头句，再交给英语较好的同学或者英语老师进行批阅，请他们帮忙指出问题，加以改正。开头句练习2~3天后，再练习主体内容段。如此以2~3天为一个周期，每个周期内只专注练习一个句子，这样慢慢完成对于全类型作文的整体训练。

对于基础好的同学，我的建议就是，积累好的词法、句法以及学会连贯、自然的表达。我还是建议使用一个小本子，可以是记完形填空的本子，从反面接着积累英语作文中有亮点的表达方式。对于连贯、自然的表达，要注重作文的逻辑，以及学会明展与暗展两种连接方式。在这里，我简单介绍一下明展和暗展：

明展：需要有大量连接词积累，能够在合适的地方借助连接词实现明确过渡;

暗展：通过代词或者上一句话提过的事物等进行衔接。比如，上一句是，Young adults may never return to their studies or find it difficult to readapt to an academic environment. 下一句是，They may think it is better to continue in a job....其中，“they”作为代词指代上一句的“young adults”，实现了逻辑上紧密的承接。再比如，When AI spreads in manufacturing companies, it will be unnecessary to employ human workers any more. Problem of unemployment can cause...其中，“employ”作为动词在上一句中出现，紧接着下一句就使用其名词形式“unemployment”进行承接，柔和地完成了文意的递进，相比连接词更加巧妙、自然。

高中语文学习方法与积累学习研究 第3篇

高中语文学习方法积累学习学习方法多种多样，不同的人也要采取不同的学习方法。学习别人的方法切忌照搬。一定要有自己的主见，通过实践总结出适合自己的学习方法，这样才能有收获。学习不是苦差事，做好学习中的每一件事，你就会发现“学习，是一块馍，你能嚼出它的香味来。”那么，又该如何学好高中语文呢？

一、注重基础，培养单元预习的习惯

这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。单元预习三法：（1）根据该单元的体裁，回顾有关知识如高中第一册第一单元，它包括《荷塘月色》《绿》《长江三峡》《雨中登泰山》4篇文章。这个单元是散文，初中第四册的知识短文《谈谈散文》，介绍了散文按表现手法分为叙事、抒情两类；介绍了散文的主要特点是“形散而神不散”；介绍了散文揭示中心思想的独特方式。通过回顾这些新知识来掌握新知识。（2）分项列表，比较该单元中各篇课文异同如高中第一册散文单元的四篇文章，通过预习，可以发现它们有不少相同点和不同点。如果把它们用表格的形式列出来，对我们上课听讲、下课复习，大有好处。表中还可列出中心思想、写作特点等项目。总之，不同单元，可根据不同特点，在预习时列出若干项目来作比较，以加深对该单元各课的理解。填出表中内容，即可达到预习的目的。（3）把该单元的疑难问题搜集、整理出来，以便在课内及时得到解决。

二、注重积累，总结方法技巧

树立正确的学习目标，掌握基本的学习方法。从当下开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。在平凡的生活中，积累一些好的话，好的句子，语文学习重在积累。最好是准备一个小本子，把看到的生活，一些好的想法都一一记录下来，时间长了，就会发现已经积累了很多好东西。注意阅读，阅读好书。这些都是最基本的学习方法。注重课外积累，增加阅读量多读课外，如《读者》《意林》《青年文摘》等。写，做读书笔记、摘抄，多写作文。时间长了，就能做到“腹有诗书气自华”。

三、养成学习语文的良好习惯

习惯是一种稳定而持久的条件反射，自然需要通过反复练习来巩固。养成良好的学习习惯，是语文教学的重要任务。习惯是“知识”转化为“能力”的桥梁，良好的学习习惯可以使学生的头脑像机器一样持久的工作，如克服重力障碍进入轨道空间的飞行器可以基本上由惯性运行。关键是基础，词、成语、句子，学习和背诵诗歌！这些都是高考拉分的关键，阅读是个人对语言的感觉，而且要练习，对那些答题步骤其实也是固定的，在第三年的复习中，老师会详细讲解！总之学习要做到有个性：思结果，成一家。

四、通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能，提高对语文等学科的学习兴趣和学习效率

快速阅读是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考：精英特速读记忆训练网，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5～10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

五、学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程

好的学生大都是阅读量大、阅读范围广，而且一边读一边写，经常写读后感的。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物。写，在作文方面，虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味，就有了质的区别。

六、探源法巧解字形题

有许多词语，尤其是成语往往都有一定的来源，如来自古代的寓言和历史故事。不了解出处及其特定的文化内涵，就容易望文生义，造成误写。所以要识记词语的字形，最好能结合其最初的来源，这样有利于准确、牢固地记忆其形态。比如，成语“曲突徙薪”出自《汉书·霍光传》：“人谓主人曰：‘向使听客之言，不费牛酒，终亡火患。今论功而请客，曲突徙薪亡恩泽，焦头烂额为上客耶？”曲，弯；突，烟囱；徒，迁移；薪，柴草。把烟囱改建成弯的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止灾祸。

语文的学习不是一天两天就可以见到效果的！就像吃饭，一口不能吃个胖子，时间长了就可以感觉自己壮实了，长高了！关键在积累。怎么积累，平时要化工夫和时间，要保持学习的兴趣和动力。总之，不要急于求成，要对语文有敬畏之心。

参考文献：

[1]王倩.人教版高中语文（选修）教材古典诗歌选编及教学研究[D].华中师范大学，2015.

[2]柴文杰.新课改高中语文选修课程实施现状研究[D].沈阳师范大学，2014.

[3]王俊智.普通高中语文课外阅读现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2014.

高中英语词汇速效学习方法研究 第4篇

高中时一生中的转折点, 高中英语也是三大主课重容易拉分又不易追赶的科目, 现在所有的同学都知道, 英语学习最重要、最基础、最核心的环节就是词汇, 他们也选择了大量的时间, 通过大量的词汇书进行了记忆, 但效果却不慎理想。大部分的词汇书通常都是大同小异, 都是只有词汇本身, 而忽略了怎么教同学们记忆单词。同学们没有记忆单词的好方法, 就处处碰壁, 不但英语学习效率低下, 而且时日久了便产生倦怠, 不想学习英语的也比比皆是。

现在很多同学的现状是:没有方法, 只会乱来;没有态度, 只有热度。成功的人永远需要两个要素:方法和态度。有时候两个方面比较起来, 学习方法甚至比态度更重要。

二、英语词汇速效记忆方法

(一) 早晚事宜记忆法

正所谓“天时”, 即背单词的时机将影响你最终的记忆量, 也影响你的记忆效率。首先是早晨, 俗话说, 一年之计在于春, 一日之计在于晨, 背单词选择早上这个记忆记忆时刻是有一定的依据的。很多人说早上记忆力强, 因为清醒。但并非完全如此, 有时候早上的我们是十分迷糊的, 但正是因为这种迷糊, 使得许多存在于我们脑里的干扰也降到最低。脑里的干扰没有苏醒, 所以我们虽然没有完全清醒但脑子里只处理单词记忆的问题, 记忆效率反而增高了许多。再者是晚上, 晚上因为收拾好了一天的东西后心里放松, 温习的单词在第二天会留有残存的记忆, 便于第二天记忆全面。

(二) 大量词汇记忆法

大量记忆不是目的, 目的是大量记会, 在单词大量记忆的过程中来时会要求同学们记忆词典。记单词一定要背词典吗?很多同学有这样的疑惑。科学证明词典记忆只是要你达到一定的词汇量, 形成一定的记忆模式, 模式形成后, 一些单词可以不记忆, 凭猜测便可得知一些单词的要义。许多老师也要求他们记忆词典更为主要的是英语词典中有着多方面的知识, 有句子、短语、用法、变形等。在这种方法运用时, 一般采用和句子连用记忆, 增大记忆量, 获得英语单词记忆。

(三) 词根词缀记忆法

英语词汇会有词根, 类似于我们汉字的偏旁部首, 记住了词根, 可以在一些有着词根特点的词汇面前灵活识别。例如有的词汇共有前缀后缀, 而前缀表示一种方向, 即表示一种倾向或强调或反义;后缀则表示一种词性, 即是名词、副词、形容词之类。在这种方法里, 每一个词汇都将被一一拆解, 我们在记忆法过程中给定其意思, 先理解了词根的记忆后, 将词根组贴拼接在一起就可以过渡到整个单词的意思。在后缀的学习中我们还会了解单词的词性, 对词性的掌握可以让我们灵活的把一个词变成不同长相, 自然我们就可以写出不同的句子了。另外, 掌握好了词性对整体把握阅读理解也有好处。词性的了解, 主要看词根, 当我们了解好前缀后缀后, 之后的背单词就只掌握词根即可。记单词只看词根, 就能感到无比顺畅了。

(四) 读音联想记忆法

单词记忆中, 最首要是就是端详这个单词的样貌, 然后看它的发音和内涵, 继而联想如何记忆。联想在读音似汉语的单词, 一班才可以用这种方法, 这是一种音似, 我们便可以用中文的发音来辅助记忆。但这样的单词不是普遍的, 但却可以以一种特殊的方式放我们更巧妙的记忆到它。这样不是不科学, 可以让我们印象深刻并且可以得到乐趣的方法都是可行的。甚至我们在联想的过程中可以加上许多地方特色方言, 用一些台湾腔、东北音以及北京口音的儿化音等来夸张发音效果。

(五) 勤复习法

看我们记忆情况如何, 最权威的说法便是艾宾浩斯记忆曲线, 它描述了我们记忆与遗忘的速度比例关系。根据这个理论, 人们记忆了一个东西三十分钟后就有可能忘掉一半, 二十四小时之后就剩下四分之一。所以一些同学理解的自己记性不好是不科学的, 我们并非记性太差, 而是忘性太好。把书读薄、突出重点, 最核心的一种方法就是多重复。而同学们背单词都高估了自己的记忆能力, 不重复, 以至于忘掉。勤复习便是克服艾宾浩斯记忆曲线下降的解决办法, 复习中可以将一些已经混了的词汇加以巩固和深化, 也可以将现实中已经记忆了的单词变成更加灵活运用的句子组成。

除了上述的几种高中英语词汇的速效记忆方法外, 还有许多不太普遍使用的另类的单词记忆方法。例如:纯粹的联想法、浪漫记忆法、串词法、搭配法、番外变形法、句子记忆法、短语记忆法、标记法等等。高中英语词汇要求掌握的能有3500, 灵活掌握一些单词记忆方法便可以如虎添翼, 变被动的单词记忆为主动的单词获取, 单词记忆将会更加充满乐趣, 更加简单。本次研究便于高中生轻松记忆单词, 单词灵活运用后也可以减轻课业压力, 提高学习兴趣, 具有一定的研究意义。

摘要：大多数中国孩子对英语学习没有兴趣, 除了英语句式和中国相反外, 背单词是一个大拦路虎。新东方老师说, 背单词是有秘籍的, 对于抓耳挠腮搞不懂背单词秘诀的同学来说, 此次研究便是一个福音。本文以高中英语词汇学习为例, 浅析了现在同学学习英语的现状, 更介绍了几种可以使词汇记忆变得更加有效的方法, 可以使高中生们领悟到其中简单却玄妙的真谛。

关键词：高中英语,词汇学习,速效记忆,学习方法

参考文献

[1]王方.新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J].学周刊, 2016, 05:123.

[2]董娜.高中英语词汇教学[J].学周刊, 2016, 05:131.

[3]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学, 2010.

高中英语学习培训方法 第5篇

背诵的好处可谓很多，归纳起来主要有以下几条：

1.“书读百遍，其义自见”，背诵可以加深对文章的理解，在潜移默化中提高你的阅读理解能力。

2.短文背诵可以帮助你在特定的语境中记单词、短语和句型，能够使你准确地把握该单词、短语在特定的语境中的准确含义。是记忆单词、短语和句型的有效途径。

3.持之以恒的背诵过程就是一个语言输入和积累的过程，对口语会话和写作直接有效，真正做到说时“言之有物”，写时“妙笔生花”。

4.一篇精品短文就是一个特定的语境，背诵它包含了对单词、短语、语法、句子结构、听力、口语、语感、写作和翻译的各个功能，能整体提升同学们的英语学习效果。

5.背诵了30-50篇文章后，会产生一定的“语言张力”，即“语感”，继而会体验到内心的变化与喜悦，小有成就感。就会自愿学英语，不再需要外力的逼迫了。

6.背诵英语能够无形中造成“四个转变”。从文字的输入与输出转变到声音的输入与输出;从以老师的讲授为中心转变到学生的操练为中心;从死的语言材料转变为鲜活的语言材料;从以应试为中心转变到以培养能力为中心。这“四个转变”能够强化你的英语学习能力，使你能够把英语学活，而非一套死的语法规则。

二、背什么

英语资料浩如烟海，作为高中生的我们究竟应该背哪些东西才更有利于我们的英语学习呢?

选择背诵材料时常常要考虑以下几个方面：

1.原汁原味的英语材料。

毋庸置疑，原汁原味的精品材料才值得背诵。如新概念英语。其之所以成为经典就是因为它经久不衰，历久弥新。《新概念英语》出版40多年来，被无数英语学习者奉为英语学习的宝典，而且为一代代的英语爱好者提供了一个从英语入门到全面提高英语水平的最好途径。

高中英语学习方法探讨 第6篇

【关键词】高中英语 阅读做法 巩固词汇 写作训练

英语在高考中占有很大的比例，关于英语的学习除了在应试方面的学习方法探讨外，学生还应该注重英语学习的真正目的和真正意义。结合高中阶段学生的学习内容和英语本身的价值，学生应该在高考大纲要求下，结合自己所学内容尽量多的涉及一些实践性知识，那样对英语学习的实际应用会有很大的帮助，尤其是高中阶段的学生已经掌握了大量的英语知识，一般来说，在高中阶段学生应该都已经掌握了英语学习的基础知识，但是，仍然有很多学生在高中英语学习过程中处于迷茫阶段，甚至有一些学生在简单的词汇学习上都不达标。以下我结合高中阶段的英语教学要求和英语本身的价值来分析一下高中阶段应该如何引导学生进行有效且不流于形式的英语学习。

一、阅读理解的学习

阅读理解是英语学习的一个重难点，无论是在考试中还是在日常教学中，阅读理解似乎是学生内在的一种能力，教师只能大致告诉学生阅读理解的做法，而阅读理解能力还是需要学生自身去进行探索。就当前高中学生的英语水平来看，大部分学生都能达到九十五分以上，这也就意味着班级里大部分学生都是处于及格以上的水平。但是从高中阶段的教学要求来看，英语学习仅仅停留在及格的水平是万万不行的，因为英语成绩作为学生将来报考学校的一项考查标准，学生的英语成绩关乎到自己的总排名和将来专业的选择，所以，在高中阶段，教师应该要求学生首先要树立起正确的英语学习观念，对待英语学科的学习不能仅仅只当做是一门考试学科，而是应该真正的深入到高中英语的学习中去。

英语学习的五大环节——听、说、读、写、译，每个环节都是相互影响的，而高中阶段主要是培养学生在听、写、读三方面的能力，这三方面知识都是基础知识，如果学生在学习中没有好好把握这三部分的学习，那想达到最后的流利的说、简单的译是不太可能的。所以，学生首先要树立正确的学习观念，其次就是掌握正确的学习方法。

关于阅读理解这一块，有的学生热衷于先看问题，然后带着问题回原文去找答案，根据对学生的调查发现，很多学生都是采用这种方法，但我认为这种方法比较适用于初中英语的学习，因为高中的阅读理解都是非常有逻辑性的问题，大都是考查学生对整篇文章的理解和对一些细节的理解，如果学生只是带着问题回原文去找答案，很可能会犯以偏概全或者是断章取义的错误，而这往往也是高中阶段的学生经常会犯的错误。从高中阅读理解的考查趋势来分析，最好的方法是先不看问题，不要在没有阅读原文的情况下先去考虑问题中说的是什么，那样只会浪费无谓的时间。对于高中生来讲，他们已经具备了一定量的词汇和理解能力，所以，拿到一篇阅读先快速地把原文阅读一遍，知道文章主要内容，然后再去做题，这样在做题的时候不仅可以快速的理解问题问的是什么，而且可以快速的回到原文去找到对应的答案，根据自身的教学经验来看，这种做阅读理解的方法是比先看问题再去阅读文章的做法有效率。

二、认真落实词汇背诵，提高单词储备量

高考对学生的词汇要求是3500词，高考考查的词汇一般也不会超出设定的3500词，所以现阶段的高中教学有很长一段时间都是围绕着词汇教学展开的。对弈词汇这部分知识教师需要做的就是尽力为学生拓展词汇的应用性，但主要还是学生自己能够认真的将词汇落实到实处。可能有很多学生会说，在词汇的学习上没有什么方法可言，只要背诵就行。这种方法是非常错误的，关于词汇还是有很多灵巧之处学生可以做到的，单词是英语的基础，学生不能仅仅依靠死记硬背，要学会运用，在运用的过程中去记忆。举例来说，高中学生要背诵的词汇是3500词，这些词汇中有很多都是一个单词的派生词或者是不同的词性，学生在背诵时就可以将这些有联系的词汇进行联系的背诵，也有一些词根联系记忆法或者根据词缀进行记忆，就比如说re这个词缀，词缀本身也是有含义的，比如“recite”、“renew”等等，学生可以将这些带有词缀的词进行集中地浏览，注意这里说的不是背诵，而是浏览，只要了解了“re”的含义，对于带有这个词缀的单词，就可以大体的浏览一下，在浏览过程中就能够了解这些词汇的含义，这样就省了很多用零碎的时间去记忆这些有内在联系的词汇。除了词缀，还有一些其他的联系的词汇背诵法，学生可以自己去探索。

另一点，关于词汇的运用。词汇的运用是背诵单词最有效的方法，高中阶段的学生很少有每天抱着字典查单词的，更别说在字典中查单词应用了。其实学生不用时刻抱着字典，只要在遇到不认识的单词时，能够自主的去查单词并将字典中该单词的用法及例句进行学习，最好是把例句中的句子进行背诵。学生在词汇背诵上应该都有这种感觉：单词背诵几天后，如果不经常复习就会迅速忘记。所以，最好的记忆方法就是背诵例句，记住这个单词的应用，这样就可以真正的理解单词的含义，从而提高词汇量了。

三、经常写作，提高写作能力

高中阶段的作文从很大程度上体现出了学生的英语水平，有的学生写出的作文通篇都是简单句，其间没有连词去连接两个句子，使得文章读下来很枯燥，没有味道；而有的学生的作文不仅读起来通顺，而且文中还会出现一些谚语之类句子，使整篇文章读起来非常有水平。所以，写作是英语水平的一种体现，在高考中有很多学生会在作文上产生很大的差距，由此，学生在日常学习中要学会自主的去训练自己的作文，不要只在教师要求时才写篇文章，这样是非常被动的，不利于学生的写作思维的拓展。在平时自己学习时，学生可以根据自己的灵感或者阅读的书籍感悟进行自由的写作，然后请教师帮忙批改，在与教师的交流过程中学生能学到很多知识，教师也可以就学生的写作内容进行点评并给出建议，同时学生可以根据教师的建议进行改写，从而不断提高自身的写作能力。写作能力其实很容易提高，学生只要在日常学习中稍微留出时间进行训练，写作水平就会大大提高。高中阶段的学生在写作部分是不应该有很大差距的。

高中英语学习方法研究 第7篇

一、巧妙运用评价,激发高中生学习动机

课改以来,对于教师的课内、课外教学评价这一领域一直是一个空白。就拿英语课堂上的教学过程来讲,很多老师对于高中生的发言总是不能给予高度的关注,往往就是用“这是你的答案,很好。”这样一句泛泛的话轻描淡写地就敷衍过去了。到底哪好?怎么个好法?就是不去深究,有时高中生一头雾水。这样的评价在高中英语教学中尤为常见。一堂课表面上看热热闹闹,实际上高中生完全是在懵懵懂懂地配合教师。这样没有价值的课在我们高中英语课上屡见不鲜。其结果就是搞得高中生根本不知道在学什么,对于答题方法都不能搞明白。如果教师总是这样上课,总是在课堂上这样的评价高中生,高中生的学习动机从何而来?如果有,也会被教师的这种上课形式消磨殆尽。因此,英语教师在上英语课时,一定要引导着高中生将思路分析明白。对于高中生的回答就是要清清楚楚地告诉高中生对或是不对,帮助高中生建立正确的思路,形成良好的英语思维。

除此之外,英语教师还要利用好作业和考试这两个评价方式。对于这两方面的评价,教师要做到及时、经常。如果老师能巧妙的利用好这两种评价手段,让高中生通过这样的评价方式知道自己的进步、看到自己的成功、同时也了解自己的不足的话,在激发和培养高中生的学习动机方面会起到事半功倍的效果。我们都知道,从心理学的角度来说,高中生更愿意接受肯定、赞美和奖励。而表扬与奖励恰恰比批评和指责更能激发高中生的学习动机。

因此,在创设评价活动时,英语教师不妨多搞一些脑筋急转弯、智力测验等方面活动,让更多的高中生参与其中,使得高中生在活动中逐渐树立正确的学习动机。作为从教多年的高中英语老师,我特别喜欢在这方面动脑筋。学过一些英语小知识后,我就会搞一个小型的活动,或是比赛或是游戏,来作为对这一段学习的小结性评价。不管什么活动,我唯一坚持的原则就是活动里面涉及的内容要有层次性,要能够让所有的高中生都参与进来。当然,活动之后我还要给每一个参与的高中生不同的奖励,让他们体会个人成功的同时还看到别人更大的成功。这样,高中生的学习积极性就会越来越高涨,他们的内部学习动机全部都会转化为外部学习动机。

二、善于利用师爱,激发高中生学习动机

自古以来高中生都是“亲其师,信其道”,而要想让高中生亲师、信师,教师首先要做到爱生,用自己博大的胸怀包容每一名高中生,用赏识的态度悦纳每一名高中生。“铁打的教室,流水的高中生”,教师在自己的教高中生涯中不知要教多少名高中生。这些高中生,来自不同的家庭,有着不同的喜恶,性格更是迥异多样。这时就需要教师牢记大教育家孔子提出的“因材施教”的教育主张,深入了解高中生,关心高中生的所思所想所好,以便更好地为高中生、为教学服务。作为教师我们千万不能像一些家长那样,将自己的想法强加在学生身上,全然不顾学生的内心感受。因为这样的“强拉硬拽”只会让学生在反感的同时也扼杀高中生学习的动机。

作为经受过专业训练的教师,我们要赏识每一名高中生,看到他们每个人身上所拥有的不同于他人的闪光点、不同点。我们要积极创设安全、相互信任和相互支持的学习氛围,真诚地接纳每一名高中生。前几日曾在朋友圈看到这样一则新闻:某校一位业务水平高、课堂教学也颇认真的教师遭到全体高中生联名上书,要求学校换掉他。经过学校认真调查,真相大白的同时也让很多人大跌眼镜——高中生不喜欢他,就是因为他上课太严厉了!这位老师是一个凡事都讲究尽善尽美、追求完美的人,不自觉地在自己的课堂上他也这样要求学生。过高的要求让高中生颇感压力山大,再加上高中生稍有差错他就恶语相向,高中生是越来越不喜欢他这个老师、顺带着也不喜欢这门课程了。你看,这样的教师水平再高又能如何,高中生都不喜欢他了,对他讲的学习内容何来的兴趣?高中生的学习动机又怎能被激发和培养出来?所以说,教师对不同水平高中生的指导、评价要恰当,合理,多用鼓励性语言,因材施教,因势利导,这也有助于创设良好的心理氛围,从而激起他们的学习愿望,也即学习动机。

高中生英语学习观念实证研究 第8篇

一、研究设计

1.研究问题。本研究的主要目的是找出当下高中生的英语学习观念, 具体来说, 该研究要回答以下这个问题:高中生在外语学习能力、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略、学习动机这五个方面的学习观念是怎样的?

2.受试。参加研究的共有59名二语学习者, 他们是枣庄八中高二学生, 笔者在乐调查网上设计了一份调查问卷, 并通过网络随机发送给了122名高二学生, 最后得到了59份有效问卷, 包括34名女生和25名男生。

3.研究工具与数据收集。笔者参考Horwitz设计的学习观念量表BALLI和戴炜栋和王栋 (2002) 学习观念调查问卷, 设计了本研究采用的问卷。本调查问卷包括两个部分, 第一部分用来了解学生的基本情况, 包括性别、学校、年级和期末考试成绩。第二部分包括27个问题, 其中23个来自Horwitz的学习观念量表, 4个问题改编自戴炜栋的学习观念调查问卷, 每个题后有五个选项:1=非常同意, 2=同意, 3=没有明确看法, 4=不同意, 5=严重不同意。与Horwitz一致, 这27个问题涉及了学习观念的五个方面:外语学习能力、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略、学习动机。59份调查问卷构成了本研究的研究数据, 得到数据后, 笔者对数据进行了频率分析。

二、结果与讨论

(一) 外语学习能力

问卷调查中的题目序号是打乱的, 其中第1、2、12、17、22和27题涉及“外语学习能力”: (1) 儿童学外语要比成人容易; (2) 有些人具有学习外语的天赋;12.我有学习外语的天赋;17.女人要比男人擅长学外语;22.擅长理科的人不擅长学英语;27.每个人都能学好英语。这六个问题涉及两个方面, 一是高中生是否相信存在外语学习天赋, 二是如果相信, 他们认为哪些人学习外语更容易。结果显示, 69.5%的学生相信外语学习天赋的存在, 并且有20.4%的学生认为自己有学习外语的天赋, 一半左右的学生并不清楚自己是否有学习外语的天赋。至于哪些人具有外语学习天赋, 59.3%的学生同意儿童比成人学外语更容易, 57.7%的学生不同意“擅长理科的学生不擅长学英语”这一说法, 对于男生和女生谁更擅长学英语这一问题, 40.7%的学生并没有明确的看法。但69.5%的学生认为每个人都能学好英语, 只有13.6%的学生不同意这一说法。以上结果显示, 总体来看, 高中生对于外语学习持有积极的观点, 他们中大部分学生相信有学习天赋的存在, 但大部分学生也相信通过自己的努力, 每个人都能学好英语。

(二) 语言学习难度

有关学习难度的一共有五个问题:3.有些语言要比其他语言难学;4.英语是一种_______的语言;11.每天学一个小时英语, 你认为花多长时间才能学好英语呢?;19.说英语比听懂英语容易;21.英语读写比英语听说容易。问题3、4、11是关于语言学习难度的一般问题, 问题19和21涉及具体英语技能的难度问题。61%的学生认为语言有难易之分, 接近一半的学生认为英语属于中等程度难学的语言, 52.5%的学生认为只要每天坚持花一小时的时间学英语, 两年以内能学好英语, 但是也有13.6%的学生对学好英语没有信心。针对这种情况, 教师在平时的教学过程中要多鼓励学生, 尤其是自信心不足的学生, 帮助他们正确评估英语学习的难度。42.4%的学生认为说英语比听懂英语更容易, 可见有相当一部分学生英语听力存在问题。57.6%的学生认为英语读写比听说容易, 这归结于当前的英语教学模式, 学生花大量时间完成读和写的任务, 很少有机会沉浸在说英语的环境下, 所以对听说能力比较弱, 并且对听说信心不足。

(三) 语言学习性质

关于“语言学习性质”, 问卷调查中有四个问题:5.外语学习最重要的是学习语法;6.了解英美文化对学好英语非常重要;13.外语学习最重要的是单词学习;16.外语学习最重要的是翻译。对于“外语学习最重要的是学习语法”这一说法, 大约三分之一的学生同意这种说法, 39%的学生不同意这一观点, 而61%的学生认为外语学习最重要的是学习单词。这表明, 当前学生对单词的关注程度要高于语法。40.6%的学生认为翻译是外语学习最主要的任务。这表明有很大一部分学生在学习英语的过程中对母语依赖程度大, 这与我们传统的英语课堂教学方法无法分割———语法翻译法。可喜的是, 76.3%的高中生, 即绝大部分高中生承认文化在英语学习中的重要性。因此在英语教学中, 教师要引起学生对英语文化的关注, 不仅要培养学生的语言能力, 还要培养他们的交际能力, 甚至是跨文化交际能力。

(四) 学习和交际策略

根据Oxford的定义, 语言学习策略指的是学习者为了更成功地、自我导向地和愉快地学习语言而采取的行为或措施。Weinstein和Mayer将学习策略定义为学习者在影响编码的学习过程中采取的行为和持有的观念。 (Ellis, 1994:531) 问卷中关于高中生对“学习和交际策略”的认识一共有八道题:7.如果不能做到百分之百的正确, 最好不要开口说英语;9.我喜欢和遇到的英美人交谈;10.遇到不认识的英语单词可以去猜;14.重复和多练对外语学习很重要;15.和其他人讲英语时我感到害羞;23.背诵是学英语的好方法;25.多听英语磁带对学好英语非常重要;26.朗读对学好英语非常重要。这八个问题涉及两种学习策略, 传统的学习策略和交际策略, 第14、23、25、26题是有关传统学习策略的。大多数的学生认为传统的学习策略是非常有效的, 甚至83.1%的学生支持重复和多练的方法。至于交际策略, 大多数学生不同意“如果不能做到百分之百的正确, 最好不要开口说英语”的说法, 44%的学生喜欢和遇到的外国人交谈, 而17%的学生不会, 37.2%的学生和其他人讲英语时会感到害羞。83%的学生遇到不认识的英语单词去猜。比起交际策略, 更多的学生认同传统的学习策略, 这也给予教师一定的启示, 在平时的课堂教学过程中, 教师要注意多采用交际策略来训练学生的交际能力, 而不只训练他们的读写能力。

(五) 学习动机

“动机”是语言能力作用于学习者的认知机制, 被定义为学习者的态度和情感状态或学习动力的动机, 对学习者学习第二语言的努力程度有着深刻影响。动机可以被分成四种:工具性动机、融入性动机、结果性动机和内在动机。问卷中第8、18、20、24题是关于高中生对学习动机的认识:8.我非常想练好英语口语;18.我学习英语是为了在高考中取得优异的成绩;20.英语学得好将来就能找到一份好工作;24.我学习英语的目的是为了更好地和英美人交往。第18题是笔者根据高中生的特点改编的一道问题, 第18题“我学习英语是为了在高考中取得优异的成绩”是笔者根据中国高中生的特点设计的一道题, 44%的学生学习英语是为了在高考中取得优异的成绩, 有40.7%的学生不这么认为, 这表明在中国应试教育的大背景下, 有一部分学生的英语学习动机来自于高考, 但也有相当一部分学生学习英语不是为了高考, 86.4%的学生希望练好口语, 39%的学生学英语有更长远的目标———将来找到一份好工作。总体来看, 我国的中学素质教育已取得一定成效, 但仍然任重而道远。

综上所述, 总体来看, 我国高中生拥有相对正确和积极的学习观念。本研究对我国英语教学有一定的借鉴意义。首先, 外语教师在平时的教学中要重视学习观念对二语习得的影响, 其次, 教师要多鼓励学生, 尤其是对英语学习自信不足的学生, 帮助他们正确评估英语学习难度和自己的英语学习能力, 树立积极的外语学习观念。第三, 教师在课堂教学中不仅要培养学生的读写能力, 还要培养学生的交际能力, 帮助学生树立使用交际策略的观念。由于本研究数据有限, 只有59名高中生参与问卷调查, 并不能反应全部的问题, 希望今后可以采用更大范围的样本来检验本次研究的结果。

摘要：本研究以枣庄八中59名高二学生为研究对象, 对Horwitz的语言学习观念问卷 (BALLI) 进行了修改, 设计了一份含27个问题的调查问卷, 涉及学生外语学习能力、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略以及学习动机五个方面, 该问卷在网上发布并收集。本研究对收集的数据进行了频率统计, 并从以上五个方面, 对高中生所持英语学习观念进行了分析。

关键词：语言学习观念,高中生,调查问卷

参考文献

[1]戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界, 2002, (5) :24-29.

高中英语学习的两种方法 第9篇

电视剧《亮剑》中多次提到, 作战前首先要做的, 就是要解决好“士气”问题。“士气”是成功的有力保障。在探讨方法之前, 我们应该注意到, 高中英语与初中英语的要求有了很大的变化。主要体现在听力、词汇、语法、阅读、改错和写作六个方面。了解了高中英语这六个方面的特点之后, 我们就需要调整心态。

首先, 我们要树立信心。要相信“天生我材必有用”, 别人可以学好英语, 我也一样可以做到, 甚至可以比他们做得更好。学会不断地激励自己, 遇到困难也不退缩。“逢敌必亮剑”, “狭路相逢勇者胜”。有了这样的信念, 就一定可以学好英语的。

其次, 我们要对英语有一种从心底的喜爱之情, 把学英语当成一个开心愉快的事情。“好的兴趣是最好的老师”。不要硬着头皮去“头悬梁、锥刺骨”。因此, 要由易到难, 找简单的教材悉心研读, 这样就会有收获感, 使信心更足。相反, 如果开始就去读一本词汇量特别大的书, 会扼杀了学习的兴趣, 最终放弃。

再次, 我们要有自我约束力。古人云:“人静而后安, 安而能后定, 定而能后慧, 意而能后悟, 悟而能后得;”我们学英语一定要抵制各种诱惑, 真正地把心静下来, 集中精力去专注地学习。“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”也是一种不错的选择。

还有, 就是要持之以恒。“三天打鱼, 两天晒网”是不可以的。学英语是一个漫长的过程, 走走停停便难有成就。就像是“水滴穿石”的故事一样, 只有不停地努力, 才会有所成就。打个比方, 我们在烧开水, 烧了一会儿就停下来, 等水变凉了又去加热, 这样反反复复、周而复始, 又费精力又费电, 而且永远也喝不到开水, 久而久之, 就会觉得自己永远也喝不到开水。学英语也是一样的, 要一鼓作气、天天坚持, 那样才能有所收获。

那么, 有没有什么好的方法可以学好英语呢?

学界广泛流传着所谓“四勤”“四多”的学习方法, 即“勤背诵”、“勤朗读”、“勤练习”、“勤总结”的“四勤”学习法和“多看”、“多听”、“多说”、“多练”的“四多”学习法。我认为, 这些学习方法分类太过于细致、理论性太强, 可操作性却比较低。因此, 我推荐给大家两种简单易做的学习方法, 即“课前预习法”和“课后复习法”。

一、课前预习法

也就是在上课之间进行有效地预习工作。具体方法是:准备一个预习本, 在上课的前一天, 在家通读全文, 画出生词和难以理解的句型, 记载于预习本上, 通过查询工具书进行注释, 难以理解的地方, 向老师及时请教。这样, 上课时就可以做到“有的放矢”, 高效地利用上课时间解决自己的问题。

课前预习是十分重要的。由于高中的课程量比较大, 单单依靠上课的45分钟很难掌握全部的知识, 只有有针对性地去学习, 才能提高学习效率。打个比方, 如果你需要去超市一箱牛奶, 你进入超市之后就会直接走向食品去购买, 几分钟就可以完成。倘若没有目标, 即使在超市里逛了几个小时也很难有所收获。

二、课后复习法

也就是下课以后对所学的内容进行及时总结。这个方法涵盖很广, 分这么几个部分:课间回忆再现、上周所学的再次复习和知识的查漏补缺。

人类的记忆是有规律的, 它分为短期记忆和长久记忆。短期记忆, 就是把刚才发生的事情马上在重复一遍, 这样就可以把瞬间的记忆转换为短期的记忆, 这样的记忆在一定时间内是不会忘记的。这就是为什么要在课间进行回忆再现的原因。

但如果想让记忆更加长久, 就需要把短期记忆转换为长久记忆。而人类的记忆周期为“七天”, 以七天为周期地不断增强回忆, 可以达到学习事半功倍的效果。举个例子, 本周一要去复习上周一所学知识, 这样就可以加深记忆, 科学有效地进行复习。

另外, 就是建立一个完善的查漏补缺体系。例如:考试后, 对试卷进行仔细分析, 将错题进行分类, 是由于“忘记”的, 还是这个知识点根本就不会。准备一个错题本进行记录, 把每一次考试都当做一个“查漏补缺”的好机会。

大家运用这两种学习方法, 一定会提高自己的英语成绩。

摘要：对于许多新生来说, 高中是一个人生新起点。与初中不同, 高中学习需要接受的信息量大, 会更加注重自学和知识的积累。许多学生进入高中后对英语的学习方法有着许多困惑。本文深入分析初高中课程变化和如何调整新生心态, 去探讨学习好英语的两种具体方法。

关键词：学习方法,信心,记忆,查漏补缺

参考文献

[1].陆震谷, 《学习方法决定学习成绩》, 上海画报出版社, 2007

高中英语课堂导入方法研究 第10篇

一、高中英语课堂导入低效现状

2014年新的高考改革方案公布之后,有关高考中英语的改革便成了众人瞩目的焦点。其中英语“两考”取较高分计入考生高考总分这一改革,被多数学生、家长和老师们认为是一个机会。面对这样的形势,英语教师们想方设法在课堂上做文章,力争获得课堂的最高效率。

然而,在广大英语教师向课堂要效率的实践中,课堂导入受到了教师们不一样的处理。纵观我校乃至我县高中英语课堂教学,笔者发现,由于高中教学任务重,迫于高考的压力,为了多讲知识点,很多老师的实际做法是直截了当地进入主题;有些老师虽然课堂上也有导入,但导入活动没能为教授新课服务;还有些老师特别是公开课上,认识到导入的重要性,却过于追求绚丽的图片和视频,造成导入环节喧宾夺主,没能突出课堂教学的主题。

二、高中英语课堂导入应遵循的原则

第一,针对衔接性。导入既是为教授新课服务,就应该在知识与内容上与新课无缝衔接,不可脱节。再者,导入活动要针对不同教学对象和教学内容而灵活多样,切忌千遍一律。

第二,新颖趣味性。无趣枯燥的导入无法满足高中学生探究的欲望,而新颖趣味性强的课堂导入则能抓住学生学习的兴奋点,引领他们进入良好的学习状态。

第三,简洁启发性。课堂导入活动应该简洁明了,以能切入教学主题、为教学内容服务为宗旨,时间宜控制在5-7分钟,忌过长喧宾夺主或太短苍白无力。同时,课堂导入又应对学生的思维具有启发性。

第四,交际性原则。英语课堂是教授一门外语的课堂,它有着与其他学科不同的特征,既然是语言,交际性便是它的功能之一。因此,高中英语教师在课堂导入中应注重体现英语的交际性功能,设置能促进学生用英语交际的任务,以满足学生学以致用的成就感。

三、高中英语课堂导入的方法与技巧

教学有法而教无定法。许多一线教师在研究高中英语课堂导入方面已经取得了诸多可以学习和借鉴的成果。下面笔者根据自己的教学实践例谈高中英语课堂导入的方法。

1. 时事导入法

随着信息化的快速发展,世界各地发生的事情总能在第一时间通过网络、电视等媒体进入人们试听中。以与时事相关的、富有时代气息的话题导入新课,能激发学生的学习兴趣和热情,使其在课堂伊始就干劲十足。如:2014年11月18日笔者在教授高中英语人教版必修一Unit 4 Earthquake导入的时候,先提问:Do you still remember what natural disaster happened in Molukka Sea on the15th of this month?很多学生能够回答:A big earthquake。这样笔者就在黑板上板书课题“Earthquake”,之后让学生分组讨论:What do you think will happen before an earthquake based on the pictures on Page 25?课堂气氛在学生热烈的讨论中活跃起来。

2. 体验式导入法

《普通高中英语新课程标准》倡导学生自主合作,体验探究。可见,在高中英语教学中采用学生亲身体验式导入法是符合新课标所倡导的教学理念的。如:笔者在教授高中英语人教版选修七Unit 1 Living Well时,课前通知学生带一件外套或夹克并穿系带的鞋子来上课,上课时笔者在黑板上板书课题:Unit 1 Living Well,随后展示一系列残疾人图片让学生谈论残疾人生活可能碰到的不便之处,学生讨论发言后,为了让他们更深刻地感受并体悟残疾人生活的不便,笔者让学生单手穿外套、系鞋带,使其体验并感受残疾人生活上的诸多不便,对接下来学习残疾人Marty的故事起到了促进和推动作用。

3. 表演导入法

学生是课堂教学的主体,即便是在课堂导入环节,如果教师一味地讲个不停,学生在思维和行动上没有参与到教学中,那么课堂教学的效果无疑是低下的。表演导入,是让学生以与教学内容有关的表演把学生从思维和情绪上带入教学主题。如:笔者在教授高中英语人教版必修四Unit 3 A Taste of English Humor中的阅读课A Master of Nonverbal Humor时,抓住本单元体味幽默这一话题,导入时安排几位学生上台表演幽默小品,全班同学在捧腹大笑中感受幽默带来的快乐和魅力,对即将要学的无声幽默大师卓别林产生浓厚的兴趣和学习的热情,为新课学习奠定了良好的基础。

4. 创设情境导入法

对于山区的学生来说,学习英语缺乏语言环境。如果教师能够根据教学内容适当地创设使用英语的情境引导学生“入情入境”,让其感受到学习英语在生活中是有用的,那么他们学习英语的兴趣和热情必定会更高。如:笔者在教授高中英语人教版必修三Unit 2 Healthy Eating中的Discovering useful structures时,为了导入情态动词can/could,may/might,should/will等的用法,设置了这样的情景:You and your friends are going to have a holiday abroad.So you’re preparing your luggage.But you all are not sure what the weather there will be like and don’t know what kind of clothes you have to take.Now you are talking about the likely weather there and decide to take clothes accordingly。学生根据情境分组讨论,运用学过的情态动词对国外可能的天气情况作出各种推测和假设。学生在使用英语讨论的过程中意识到情态动词在生活中的实用性,自然对随即要学习的内容更加期待。

总之,教学有法,教无定法。高中英语课堂导入的方法种类繁多,英语教师应针对教学课型和内容,结合学生实际并根据教师自身对各种方法的操控水平,选择合适的课堂导入活动,以求最大限度地达成预期的课堂教学效果。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(9).

[2]邢春静.浅谈高中英语教学如何进行导入[J].教育科学周刊,2014(7).

[3]詹秀才.高效英语课堂导入探索[J].中学教学参考,2015(10).

高中物理学习方法的研究 第11篇

关键词：高中物理；核心概念；教学

高中阶段的物理教学中，最重要和基础的内容是各种物理概念。物理概念是学生认知能力形成、物理规律掌握的前提基础。在实际课堂学习中，由于物理概念相对枯燥、抽象，不易于记忆，所以物理核心概念的教学一直是物理教学中的难点，无论是我们的讲授还是学生的学习难度都很大，需要我们在教学过程中采取针对性的教学方法，加深学生对概念的理解和掌握程度。

一、核心概念

想要加深学生对核心概念的理解，我们首先需要明确什么是核心概念。核心概念是西方教育界提出的概念，不同的学者对核心概念有着不同的称呼，如“关键概念”、“大概念”、“基本概念”等，至今学术界对核心概念的定义还没有达成共识。

1.大概念

大概念是一定范围内物体和现象的概念，是对一定范围内物体和现象的抽象化解释，用于特定观察和实验的概念则被称为小概念，如宇宙中全部物质都是微粒构成、生物体需要长时间进化才能形成特定条件下的特殊功能等，这些都属于大概念。中央教育科学研究所课程教学研究部研究员张志中将大概念解释为能带回家的信息，是具体经验和事实都忘记之后仍然能够保持的中心概念，具有对宽广经验事实的解释力。

2.关键概念

首都师范大学讲师黄星认为，关键概念是可以展示当代科学学科图景的概念原理，是学科的主干知识。国内一些学者将核心概念和国外的 Key Concept 对应，如中国教育学会物理教学专业委员会理事刘占兰认为，学生学习科学时会在多种情境中应用相同的科学概念观点，在这些情景中将逐渐形成对科学核心概念的理解。张颖之等人则认为核心概念是学科中心概念知识，包括重要的概念、原理、理论以及一些基本解释。

3.核心概念

核心概念是我们希望学生记忆、理解且能够在忘记其周边信息之后仍然能够理解和应用的知识。但是张兰却指出，核心概念是某一学科的主要知识领域，虽然不是所有人都能够理解，但是仍然得到了广泛的应用，是能够经得起时间检验的学科中心知识。

通过对以上三个概念的分析，我们认为大概念和核心概念之间存在差别，彼此之间没有绝对的从属关系，对于某一学科来讲，如万有引力这样的大概念并非学科中心概念，因此认为核心概念，是经过了检验的，位于学科和科学中心的科学概念，是具有广泛自然事物解释力的知识，是对学科内概念结构的最高抽象和概括。

二、高中物理核心概念的学习进阶

学习进阶是对学生在同一主题学习的不同阶段，尤其是概念理解阶段所遵循的连贯的思维路径和学习路径的描述，可以是学生学习预期的参考，也可以是经过科学论证的研究结论，物理概念的学习进阶有着自身的特殊性，更加依赖其他相关概念的学习成果，更需要借助概念的内涵和外延来界定核心。

1.加强物理概念和生活实际的联系

根据上一节的研究，可知物理核心概念是对客观事物共同属性和本质特征的抽象化描述，是对客观规律的高度总结，但是高中生正处在成长的关键阶段，无论是人生经历、生活体验的缺乏还是生理与心理不成熟，都表现为对抽象事物的理解困难，因此我们在进行物理概念教学时一定要注意将核心概念和生活实际联系起来，通过精心准备，帮助学生建立鲜明的教学情境，提供能够为学生带来生动感性认识的学习材料，从感性认识入手，逐渐加深理解，并最终上升到感性层次。

2.重视教学实验

每一个物理核心概念都是艰辛的思考和实验中得来的，如果可以帮助学生重现物理核心概念被发现的过程，让学生走上物理学家们曾经的探究之路，亲自去探索知识，了解知识产生和发展的过程，对加深学生对核心概念的理解大有裨益。学生在探索过程中能够形成更深刻的感性认知，便于概念的形成和对学生物理学习思路方法的纠正，学生不仅能够更清晰地理解物理概念，对事物的理解思维和学习能力也得到了提高。

如鲁科版高中新课标物理选修 1-1第三章《打开电磁学的大门》，我们就可以让学生模拟安培的思考过程，让学生亲自做实验，首先研究电流的磁效应，让学生沿着通电导线的方向寻找磁效应，学生将不能发现电的磁效应，之后我们可以为学生讲述奥斯特灵光一现，将磁针和导线平行放置，发现磁针终于有了反应的故事，并让学生亲自体验。我们可以告诉学生们，电的磁效应极大地改变了我们的生活方式，小到手机、电话、电脑，大到火车、航天器，其内部都有着各种各样的电磁体在工作着，我们今天丰富多彩的生活都是从 1820 年 4 月的一天晚上，小磁针一次小小的摆动开始的。之后再告诉学生们，奥斯特的这个发现撼动了安培信奉的库伦“电磁不相干”观点，安培对电磁效应进行了无数次实验，最终发现了安培定律，可以让学生们亲自检验安培定律的正确性，最后让学生们了解安培的分子电流假说，告诉学生们，现代科学研究已经证明，安培的假说是正确的。

这样结合物理发展脉络的实验设计，能够让学生充分感受到物理学知识逐渐形成的过程，能够在实验探究中不断加深對核心概念的认知。

3.控制知识形成过程

高中物理新课标对知识形成的过程和方法提出了新的要求，物理核心概念教学不能仅仅满足于学生对概念内涵的理解，还应该了解物理概念的产生、发展、完善的整个过程和对概念的延伸。因此教学过程中，导入概念应该充分考虑学生原有知识结构，保证新知识和旧知识之间能够有效衔接，例如在鲁科版高中物理选修 1-1第四章《揭开电和磁关系的奥秘》这一章，我们在讲解电磁感应定律时应该带领学生回顾第三章电磁感应现象和安培定律的内容，将其和电磁感应定律相对比，学生能够清晰认识到两个定律之间的相同和不同，在巩固旧知识的同时也方便学生理解新知识。

三、结语

高中物理核心概念的教学工作要重视核心概念和生活实际之间的联系，给学生提供用于理解抽象核心概念的感性素材，通过基于物理核心概念形成发展过程的物理实验和概念学习过程控制，关注知识接受和形成的过程，通过建立师生之间平等、高效的交流，这样才能帮助学生形成对核心概念的纵向理解，完成学习进阶。

参考文献：

[1]樊文娟.思维导图在高中物理实践性教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）. 2016（19）.

[2]曾昕.浅谈高中物理实验教学微课资源的开发与应用[J]. 亚太教育. 2016（35）.

高中英语研究性学习探讨 第12篇

关键词：英语研究性学习,课题的选择,实施步骤

从20世纪80年代末开始, 世界各国开始对本国的教育系统作重大改变, 教育改革的一个基本点和共同点集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”, 即用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终生学习的能力等。要培养这些能力, 仅靠传统的学科和原有的学习方式显然不行。于是, project--based learning或projectlearning, (我国称之为“研究性学习”) , 应运而生。研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程源于美国, 自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来, 美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系, 强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出, 科学探究是科学教育的核心, 学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法, 突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。其他国家也在这方面表达了相同的认识。

英语研究性学习, 就是在教师的指导下, 在英语学科领域或现实生活中, 通过自主探索的研究活动, 在摄取已有知识或经验的基础上, 经过同化组合和探究, 去主动获取英语知识, 认识语言规律, 运用语言, 发展创新素质的一种学习方式或课程, 这也是素质教育的核心。英语研究性学习常以问题为载体, 通过广泛收集资料, 分析资料, 整合资料, 得出科学结论等环节开展研究性活动, 不断培养学生的研究能力和创新能力。学生围绕问题进行解决问题方法的思考, 有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

具备积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人高素质的一个重要标志, 也是英语研究性学习的一个重要培养目标。在英语研究性学习中, 小组合作学习特别强调合作交往的能力。围绕一个课题大家进行分工合作开展探究讨论, 在外出考察中互相帮助, 甚至共享钱物, 到了目的地与当地人进行交往沟通获取信息。这一切没有合作精神和交往能力怎么行呢?通过课题研究, 同学之间建立起一种融洽, 友爱的亲密伙伴关系。通过课题研究, 以社会调查, 访谈, 外出收集资料, 向专家请教等形式, 培养了学生的合作精神和人际交际能力。英语研究学习课程, 目的在于让学生了解科学研究是方法, 学会研究问题和解决问题。虽然他们的研究可能是旧的、已知的, 但组织形式和过程相似于科学家的工作, 这能培养学生亲自参与研究探索的积极情感, 逐步形成一种在平时的英语学习中喜欢质疑、乐于探究-努力求知的心理倾向, 养成尊重前人劳动成果, 认真求实的科学态度以及具有不怕困难、勇于探索的科学精神。如通过对单词的研究, 学生觉得收集教材中、练习等地方带有这个单词的句子是很烦琐的, 但总结出它的用法后又有成功的感觉, 觉得累也值得。以规纳词用法为课题, 使学生对这个词有了系统的掌握, 提高了该词的运用能力。英语研究性学习课程的培养目标同其他学科基本是一致的, 不过更侧重培养学生搜集和处理信息的能力, 更侧重培养显示的合作精神和交往能力。

一、英语研究性学习课题的选择

在研究性学习中, 问题多来自学生生活着的现实世界, 内容涉及的面可以相当广泛, 教材、校园以外的各种教育资源, 学生学习途径、方法不一, 最后研究结果的内容和形式各异, 它必然会突破原有学科教学的封闭状态, 把学生置于一种动态, 开放、主动、多元的学习环境中。在研究性学习活动中, 指导者通常不是提供一篇教材, 让学生理解、记忆, 而是呈现一个需要学习、探究的问题 (专题或课题) 。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出, 也可直接提出;可以由教师提出, 也可以引导学生自己发现和提出。

1、英语学科内的知识性课题, 如词的归纳、句型的归纳、阅读理解中的难句研究、中学生英语作文错误类型的研究、高考试题阅读能力考察的研究、公共场所英语错别字的查找等都可以作为课题。

2、以当地的人文、地理、历史资源为课题的英文介绍。

3、跨学科的课题, 特别是文科内部的。高中语言教材有许多外国名著, 我们可以比较赏鉴原著与中译本的优劣, 可以用英语写一篇该作家的生平的文章英语研究性学习课题的选择, 要选学生熟悉的题材, 围绕生活做的一些人和事进行研究。课题的选择还要有层次性。这一方面拓宽了显示的知识面, 还可以为当地的经济服务, 进行恰当的爱国主义教育。

二、英语研究性学习的实施步骤

研究性学习强调以学生的自主性, 探究性学习为基础, 在确定研究性学习的内容后, 通常采用学生个人或小组合作的方式来进行, 整个课程的内容、方式、进度、实施地点, 最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下, 在规定的时间内, 成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者, 他对课程目标的达成负有主要的责任。

在课题实施之前, 要作好以下几项工作:

1、明确课程的目的和意义。

2、进行一般研究方法的教育。如怎样收集资料, 有哪些途径获取资料, 论文的一般格式及写法等。

经过课程前期的教育、宣传、动员阶段, 接下来每一个课题研究的实施步骤一般是:课题的提出实施研究成果交流

在英语研究性学习的整个过程中, 教师的角色是指导者、合作者、协调者和服务者。学生始终处于主体地位, 教师要充分调动他们的主体意义, 展示他们的个性。在高中英语教学中, 本着研究性学习的特点, 教师应用多尝试以问题为载体, 引导学生的思维;始终以学生为主体, 多创设各种合作学习的活动, 让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维, 培养学生学英语的兴趣和自信心, 让学生在提高听、说、读、写能力的同时, 养成自主学习和创新意识, 从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。

三、在研究性学习实施过程中还应避免出现下列常见问题:

社会实践多, 课堂探索少。在实际教学中, 教师应鼓励学生发挥主体作用, 大胆地思考, 提问, 积极提出解决问题的方法和建仪。养成善于发现问题, 思考问题, 解决问题的习惯。

学生活动多, 教师参与少。研究性学习强调以学生的自主性, 探究性学习为基础, 学生是活动的控制者, 但我们不能因此而淡化教师在研究性学习中的作用。教师是这门课程的直接参与者。教师对于指导课题的方案和研究方法必须进行精心的准备, 在课程实施过程中给予学生及时有效的指导。

参考文献

《研究性学习课后记》谭学丰