高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考（精选9篇）

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第1篇

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考

周洪财

[摘要]: 课堂教学是决定学校教学质量的关键，新课程改革要求改造课堂教学，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。互动教学模式体验式课堂必须遵循和谐互动、真切体验、合作探究的原则，选择恰当的策略，安排必要的流程，以实现教学效益的最大化。

[关键词]:互动

原则 策略 流程 体验式

课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学就是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程，课堂教学在强化知识和技能的同时，却“肢解”了作为活生生的“人”存在着的学生，失去了对学生发展的整体关注，遗弃了对学生的个性和人格发展的整体关照，这样的课堂教学往往是缺乏活力、灰色单调的。高中思政课由于受教材、学生年龄特点、特别是传统应试观念的影响，表现的尤为明显。究其根源，是未能真正认识当代教育的基本宗旨是“培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展”。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。

新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

（一）遵循的原则

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通过特殊性表现出来。互动教学模式体验式课堂的应用受到多方面因素的制约。只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：

1、和谐互动：师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教学方向，这是互动教学模式体验式课堂的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

2、真切体验。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关 键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。进行课程改革，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际，把理论运用于实际，并切实地去操作，在操作中使他们产生真切体验。

3、合作探究。探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以合作进行，中学生更提倡合作探究。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，宜采取“接受学习”和“合作探究学习”结合，以“合作探究学习”为主的学习方式。在思想政治课中，“合作探究学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论辩论。

（二）策略的选择

1、预设教学文本，实现课程资源的多元化

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。如对基层民主制度这一教学内容的教学设计中，教师先介绍了学校所在地区社区的民主自治状况，引导学生选择和处理相关信息。通过讨论预设的情景问题，加深了对基层民主制度的原则、意义的认识，保证了教学三维目标的动态生成。

2、合作学习，促进学习过程的深化

（1）、善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

（2）、鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中 2 遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3、积极对话，走向教学关系的和谐

（1）、在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）、激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

（三）流程的安排

新课程背景下高中思想政治课教师多在探索新的课堂教学模式的时间流程，我们拟将课堂划分为三个阶段。

1、设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2、引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非 3 懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

3、设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“投资理财的选择”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

上述课堂教学流程重视学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态；重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养了学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。但需要指出的是，三段流程并不能简单地理解为以时间为序的三个阶段，它们在课堂教学中是不可能完全割裂开来的，而常常是相互渗透的，教师可以而且应当依据不同情况加以变化，灵活运用。

互动教学模式体验式课堂的构建，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

参考文献：

朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版。

广东省教育厅教研室：《广东省普通高中新课程学科教学指导》，广东教育出版社，2004年7月第1版。

人民教育出版社：《试教通讯》，《思想政治专辑

（五）》2005年第10-11期合刊（总第13-14期）。

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第2篇

【摘要】生活是课堂之源，高中语文教学必须贴近生活实际，引导学生体验生活、感悟生活，注重生活体验生成，让语文课堂因生活而精彩。因体验而升华，因体验而幸福，这对于激发学生学习趣味性、积极性、主动性、创造性，实现语文教学人本化、生活化等都具有十分重要而深远的意义。

一、构建生活体验课堂

生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文素材，只要我们有善于观察的眼睛和勤于思考的头脑。例如，笔者在一次“美德就是幸福”的作文课上，尝试重构新的教学模式，力图使学生从现实生活中体验挖掘素材。

学生需要触动心灵的东西来激发其灵感的火花。我向学生发问：你们觉得自己幸福与否？请说明理由？问题一出，学生立刻叽叽喳喳地展开了热烈讨论，全班共60人，只有2人表示自己觉得比较幸福，20位同学觉得不幸福，其余同学都是简单随大流――生活得很平淡，无所谓幸福不幸福。结果一出，与我事先想象的结果大相径庭，因为我本想通过这个问题的回答展开对幸福表现及源泉的讨论，通过分组讨论、合作探究、教师点拨、师生共享等环节展现出多姿多彩的幸福内容，并进而归纳幸福的源泉及具体表现，可结果却显得令人心情有些沉重，这么多同学觉得没有幸福感，或者持无所谓态度，说明这已是带有一定典型性的问题。这种情况下，如何因势利导、帮助学生正确理解幸福、树立正确的幸福观就成为当务之急。

带着这些问题，我顺势改变原先的教学设想，尝试播放一段现实生活中名人与普通人日常生活片段及对幸福的看法的视频，并引导学生思考以下问题：

1.你觉得什么样的生活才是幸福的生活？幸福表现在哪些方面？

2.视频中名人与普通人所谈到的幸福有什么共同点？

学生们的心灵之门似乎被打开了，开始敞开心扉，畅所欲言，通过各抒己见甚至是激烈的辩论，感悟到物质层面的富足并不能与幸福划等号，幸福与否关键在于心态，要不断提升自身道德境界，追求更高的思想道德目标。幸福并不一定轰轰烈烈，现实生活中拥有的许多东西都能使我们感到幸福，幸福其实可以有多种表现，如处在和平幸福的生活环境中而不是处在战乱的颠沛流离中是一种幸福；拥有健康的体魄而不是饱受病痛的折磨就是一种幸福；将掉落在地上的垃圾放进垃圾桶是一种幸福；帮助他人解决了学习、工作、生活上的困难是一种幸福；得到父母无微不至的关爱是一种幸福；欣赏大自然美丽的景致是一种幸福；与相爱的人白头偕老是一种幸福……总而言之，现实生活中的点点滴滴都包含着幸福。生活中并不缺乏幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。见时机已到，我开始让学生代表重新思考自己刚才认为不幸福的原因，确认自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎样帮助他获得幸福？师生在互动讨论中深化了对幸福的认识与理解，自然而然地生成了正确的幸福观。

二、关注动态体验生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：生活是活生生的、实实在在的，教学源于生活，也是为了提升生活的境界。极少部分同学存在学习压力大、生活贫困等具体困难，容易使他们以偏概全，误认为自己的一切都不幸福。要想使学生走出这些认识误区，就需要各方面形成合力。引导学生谈谈自己的生活体验，勇敢地展示自己的真实想法，在师生、生生的讨论与争鸣中擦出智慧的火花，达到“真理越辩越明”的效果，实现情感价值观的动态生成。

三、引导体验回归

马克思主义哲学告诉我们，学生的认识是从实践中产生，又回归到实践中，从实践到认识，再从认识到实践的过程是一个循环往复、不断深化的过程。无论何种教学方式，包括生活体验式教育，都不能解决所有问题，只能起到抛砖引玉的作用。学生情感态度价值观初步生成后，还需要回归到生活中，实现“道德认知――道德情感――道德信念与意志――道德行为”的转化，才有真正的现实意义。那次作文课后，我们班成立了一个“帮您幸福”社团，学生经常力所能及地帮助一些有困难的人解决生活困难、进行心理疏导等，影响力逐步扩大，效果很好。

浅谈高中思想政治课体验式教学 第3篇

关键词：体验情境,情感体验,课堂体验,实践体验

教师在课堂教学中要贯彻新课程理念, 做到“以生为本”, 让学生“乐学”“善学”, 就要改变传统的课堂教学模式, 打造一个有效教学的平台, 而体验式教学是体现新课程理念的有效平台。下面我对高中思想政治课体验式教学的开展谈几点认识。

一、体验式教学在高中思想政治课中的操作流程

体验式教学在高中思想政治课中的操作流程是先通过创设情境, 激发学生入境感受;然后结合所创设的情境设计导思问题, 让学生思考、感悟;接着引导学生陈述内心感受;最后进行实践检验, 引导学生把体验后形成的情感、获得的知识, 应用到实践中, 在实践中进行自我检验, 从而促进学生的发展。

例如:在“价值与价值观”教学中, 我先用多媒体课件展示2010年感动中国的获奖者王万青扎根草原42年, 拼桌子为牧民动手术的事迹和刘丽用自己微薄的工资资助了上百位贫困学生的事迹, 创设一个真实而感人的情境, 使学生在不知不觉中走入情感世界, 获得情感、心理体验, 引发情感上的共鸣。然后我以这一情境为切入点设计了“以上两位人物哪里最感动你?为什么感动你?对你有何启示?”的导思问题展开讨论, 为学生创设了体验式教学的课堂氛围, 把学生浓厚的感情升华为深刻的反思。针对上述问题, 学生各抒己见, 陈述不同感受, 自然而然得出“人的价值在于对社会的责任和贡献”的结论。最后进行实践检验, 让学生当堂采取写信的方式表达自己对人的价值的感悟, 将教育内化为学生的心理品质。

二、体验式教学在高中思想政治课中的运用

1. 建立良好的师生关系, 引发学生的情感体验

这是实施体验式教学的前提。在高中思想政治课教学中, 教师要尊重、理解并赏识学生, 与学生建立良好的师生关系, 让学生体验到平等、信任、民主、尊重、理解, 同时受到激励、指导和感化, 从而引发学生的情感体验, 调整学生的认知行为。

例如:在《经济生活》“征税和纳税”教学中, 我在讲授“税收的基本特征”这一理论问题时, 先以谈心的方式, 请学生联系“中奖要缴税”的图片谈谈:假如你买彩票中了500万元的大奖, 你愿不愿意缴税?如果让你买利率很高的国债呢?这说明什么问题?学生敞开心扉, 畅所欲言。然后引出“为什么缴税后没有直接的回报?”“不缴税行不行, 为什么?”“少缴税行不行, 为什么?”“由此可以得出税收具有哪些特征?”四个问题, 并认真倾听学生的真实感受, 引发学生的情感体验, 让有亲身经历的学生得到亲身体验, 在学生情感体验的基础上对税收具有无偿性、强制性和固定性的特征这一教学内容加以理性引导。

2. 创设有效的教学情境, 促进课堂体验感悟

在高中思想政治课教学中, 教师可通过有效教学情境的创设促进学生的课堂体验, 使学生从体验中获得认知, 升华思想, 得到感悟, 内化品德, 从而有效地实现教学三维目标。

(1) 用“生活实例”创设情境。在高中思想政治课教学中, 我注意结合学生的真实生活, 挖掘学生自身的生活体验和感悟, 用学生熟悉的生活素材创设情境, 把抽象的理论寓于感性生活的现象之中, 采取辩论、多媒体运用等多种形式, 强化学生的体验意识, 使学生从课堂体验中得到感悟。

例如在学习“直面生活中的思想道德冲突”这一内容时, 我先利用发生在学生身边的日常生活实例创设情境:小李和小陈原来是一对亲密无间的好朋友, 最近因小陈发现小李在期中考试中作弊, 当场果断举手, 告诉老师, 致使两人“反目为仇”。然后利用这一情境引发学生辩论:小陈该不该揭发小李在期中考试中作弊?学生讨论后, 纷纷举手发言。有的说:“朋友之间的友谊最重要, 不能因为这点小事伤和气, 所以就当作没看见, 继续做卷子, 没有必要告诉老师。”有的说:“考试的目的是为了检验自己对知识的占有程度和运用能力, 应凭本事, 而不能靠作弊。诚实做人体现在各个方面, 同样体现在考试上。如果考试不及格可以补考, 但做人如果不诚实是要付出很大代价的, 所以还是告诉老师好。”学生结合自己在生活中的真实体验, 经过辩论, 观点渐趋一致, 认为当发现自己的好朋友考试作弊时, 要帮助朋友改正错误, 在自己无能为力的情况下, 还是告诉老师, 让老师协助, 帮朋友改正错误。通过上述这一情境的创设, 使学生在真实的情境下亲身体验, 在亲身体验中深切地感悟到解决思想道德冲突的重要途径。

(2) 用“实物演示”创设情境。在高中思想政治课教学中, 结合教学内容采用“实物演示”创设情境, 向学生演示有关实物, 可调动学生的感官和注意力, 使学生触景生情, 产生体验, 在课堂体验中得到感悟, 更好地理解和牢固记忆教材中所学的内容。

例如在学习“从总体小康到全面小康”这一内容时, 我让学生拍摄反映家庭经济生活状况和家乡生活变化的照片, 课堂上我选取部分具有代表性的照片作为实物情境, 让学生谈谈家庭、家乡的变化以及面对不同的照片的感想。学生在这一实物情境中, 经过相互交流, 获得了体验, 在体验中感受到城乡居民的生活水平、生活质量明显提高, 人民生活总体上达到小康水平。

3. 开展社会实践活动, 促进学生的实践体验

新课程要求学生在亲身经历中实现自我领悟, 形成自己的行动方式。因此, 教师要善于引导学生通过调查、参观、座谈、访问、实地考察等形式亲自参加实践活动, 在实践活动中增强实践体验, 领悟做人道理, 选择正确的行为方式。

例如, 在学习“树立正确的消费观”后, 我要求学生调查本班或本寝室同学零用钱开支情况, 并对调查结果作出评价, 提出合理化的建议。学生经过调查, 发现绝大多数同学的零用钱用于零食、同学聚会等非必要性消费开支, 在消费中存在一定的从众心理和攀比心理, 没有合理的消费观。对此学生提出了这样的建议:一是家长应适当教育并控制孩子零花钱的数额, 对孩子的储蓄行为加以鼓励和正确引导, 使其从小养成善理财的好习惯。二是学校可以开展以廉洁教育为主题的班会活动, 让中学生养成艰苦奋斗、勤俭节约的优良品质, 形成正确的金钱观, 合理使用零花钱。三是个人在使用零花钱时, 要树立正确的消费观, 一定要想想这些东西是否非买不可, 如果仅仅因为别人有了自己就要买, 那无疑是浪费。另外, 同学之间适当的聚会无可厚非, 但应该以节约为主。如果家长每月固定给予零花钱, 应该在扣除必要的开支外学会将结余的钱存起来。这一调查活动使学生将书本知识与实践活动紧密结合, 从中获取真实的感受和体验, 进而使学生在实践体验中学会以科学求实的态度对待消费, 树立正确的消费观。

在高中思想政治课教学中开展体验式教学, 以课内体验和课外体验引导学生认识自我、认识社会, 让学生在体验中学习, 生成知识, 通过体验获得发展, 这对于提高高中思想政治课课堂教学的有效性具有重要的意义。

参考文献

[1]王长城.《税收及其种类》教学设计[J].思想政治课教学, 2007 (8) .

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第4篇

关键词：高中政治 互动体验式 教学模式 构建

传统的教学模式已难以适应素质教育的要求，必须对其进行改革，应由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

一、策略的选择

1、预设教学文本，实现课程资源的多元化

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。

2、合作学习，促进学习过程的深化

（1）善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

（2）鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3、积极对话，走向教学关系的和谐

（1）在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

二、流程的安排

1、设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2、引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

3、设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“金融活动与金融意识”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

三、结语

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第5篇

一、网络流行语的引入，不影响思政课教学语言的严谨性

从语言角度讲，网络流行语是不规范的语言系统。网络流行语，尤其是在“90后”中广为流行的“火星文”，在丰富传统语言、扩大新词汇的同时，随意更改中国汉字，断章取义，导致错别字横行，破坏了语言的纯洁，使传统语言规范面临严重挑战。而思想政治理论课基于课程自身特点，其教学语言要具有高度的科学性和表达的严谨性。

笔者认为，只要思政课教师选择合适的网络流行语并将其恰如其分地使用，不仅不会影响思政课的严谨性，反而会经常收到意想不到的效果。

（一）讲授同意识形态密切相关的内容时，审慎使用网络流行语

对思想政治理论课而言，教师可以把一堂课的内容大致分为严肃和相对严肃部分。严肃部分指的是基本的观点、理论、教学重点、难点;相对严肃部分可以是一些事实评论、案例点评，甚至包括课堂组织活动。应当明确，教师在讲授严肃部分时，对网络流行语的运用应该是积极的，而不是消解式的。例如，在全社会致力于构建社会主义和谐社会时，网络上也开始流行“和谐”一词。经常可以看到或听到学生说，在论坛上发了篇“猛文”，结果被版主“和谐”了。显然，网络流行语“和谐”是对党的“和谐”理论中的“和谐”作了戏谑性地使用。此类网络流行语歪曲了党的创新理论，是绝对不能进入思政课堂的。

（二）在对基本理论进行阐释时，灵活使用网络流行语，能减轻意识形态教育的生硬，使教师的教学语言艺术化，在一定程度上改变课堂气氛沉闷的状况

例如，在讲授“八荣八耻”之“以骄奢淫逸为耻”时，教师可以从网络流行语“败”、“血拼”开始：“我今天败了”、“今天又血拼去了”。“败”是英文“buy”的中文发音，“血拼”是英文“shopping”的中文发音。“购买”行为是日常化的，一旦这种购买超出自身的经济承受能力，超越所需，成了奢侈浪费，那就成了通常所讲的“败”“败家”、“败家子”。如此一展开，学生就会觉得有点意思。此时，教师可顺势引导：“血拼”“拼”的是谁的“血”?是自己的“血”还是父母的“血”?拿父母的血汗钱去“拼”，自己内心是否有不安?如此，教师既完成基本理论的讲解，又对学生进行了思想教育，还活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

（三）在教学组织管理活动中，睿智地使用网络流行语，能有效发动学生积极参与课堂学习，规范课堂教学秩序，做到严肃而不失活泼

例如，在新一轮思想政治理论课教学改革中，成功经验之一是改革课堂教学方式，教师精讲，腾出更多的时间让学生课堂讨论、专题研究和社会考察。但如何有效组织学生进行课堂讨论，让不少教师费尽心思。笔者认为，难点有二。一是如何打开学生的“话匣子”，激发学生发表个人观点的兴趣;二是在讨论过程中如何控制场面，尤其是如何点评部分学生标新立异、非主流的观点。对于前者，单纯通过给学生加分的策略很难见效，笔者一般是预先收集数个与讨论主题有关的网络流行语作为开场白，如讨论拜金主义话题时，引入“有钱能使磨推鬼”、“钱不是问题，问题是没钱”、“钱乃一味良药，有明目张胆之功效”等网络流行语，一下子就把学生的积极性调动起来。对于后者，教师既要明确是非，表明立场，又要注意方式，过分严厉的语气会影响讨论的流畅性，笔者一般通过“某某同学的观点太雷人了”、“我差点被雷倒”、“我不顶”等网络流行语，既委婉地表达自己的立场，又不至于让学生太难堪。将学生愿意接受的语言，用在学生能够听到的地方。简单的一句网络流行语不仅可以活跃气氛，也可消除师生间的距离，同时也对学生起到警示的教育作用，这样一举多得的教育效果是传统的任何一种说教都达不到的[1]。

二、网络流行语的引入，有助于增强思政课的针对性

思想政治理论课的针对性，即思政课教师在实施教育的过程中，要充分考虑思想政治教育实际情况的变化和教育对象的特点，因时间、地点和受教育者的差异等实施不同形式和内容的教育，从而使思想政治教育做到有的放矢，对症下药，寻求教育的实效，最终实现不同层次的价值目标。笔者认为，网络流行语的引入对思政课针对性的提高，主要体现在以下几个方面。

（一）针对教学对象的个性特点，因材施教

有人把“90后”的大学生称为“虚拟的一代”。他们通常通过博客、玩家群、QQ群这些手段来传递信息，并喜欢使用网络语言以保住自己的隐私。一个时代的大学生往往都烙有该时代的烙印，而不同时代的大学生需要有不同的教育方式。这样，“一本教材+一张嘴+一块黑板+一支粉笔”的传统教学模式必然被打破。针对“90后”大学生的特点，采取通俗易懂的、学生喜闻乐见的形式加强和改进思想政治理论课教学很受学生欢迎，而过去的那种“一刀切、一锅煮、照本宣科、强灌硬输”的教育方式，在面对个性鲜明的“90后”学生时已经显得不合时宜[2]。笔者在教学实践中发现，在讲授中每每穿插网络流行语时，学生发出会心的一笑，课堂气氛一下子被激活。这种氛围下的课堂教学，不仅能牢牢地吸引住学生的注意力，也能深深地震撼学生的心灵，更能极大地启发学生的思维与启迪学生的灵感。

（二）针对教学对象的思想认识问题，对症下药

大学生作为互联网的主力军，目前已成为使用网络流行语的优势群体。他们以能够使用网络流行语为时尚，因此，理解网络语言有时是进入他们内心世界的钥匙。高校思政课教师应当将网络流行语作为大学生思想动态的睛雨表，以全新的观念把握和审视网络中出现的流行语，深入了解研究网络流行语，探析大学生的心理状态，以便对症下药，用积极的网络流行语引领大学生思想导向。例如，在讲授人生观、人生价值时，可引入网络流行语“嫁人要嫁灰太狼，做人要做懒羊羊”。这句流行语源自正在热播的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》。灰太狼吃苦受累爱劳动，聪明能干有毅力，爱老婆胜过爱自己;而懒羊羊是青青草原上最聪明的一只小肥羊，因为比别人聪明，干活、读书都比别的羊快，所以有很多时间可以用来睡觉。这句流行语的前半句反映的是当代女性白领的爱情观，言简意赅地表明自己的择偶标准，也许不太全面，但却很实用;后半句则是年轻人生存心态的写照，它的传播无疑会对大学生的价值观念产生影响。此外，一些网络流行语所传播的一种消极情绪值得关注。比如，“囧”是郁闷的意思，该词的流行表明郁闷成了当代大学生的通病。如何帮助学生解开心结，塑造学生健康的心理，思政课教师责无旁贷。

（三）针对网络化、信息化的新形势，充分体现时代性

信息社会、互联网络时代的到来，对高校大学生思想政治教育提出新的课题。要讲好思政课，必须根据理论和实际的发展变化不断地补充新的内容，用鲜活的教学内容赋予其鲜明的时代气息。当代大学生对现实中的热点问题具有强烈的探索欲望，要适时引入学生普遍关心的国内外正在发生的经济、政治、文化事件和社会热点问题，并用相关的理论加以阐释，使教学内容能充分反映时代的特点和要求，才能使学生感受到思想政治理论课鲜活的时代感和现实感[3]。而思政课教师将时政热点类网络流行语引入课堂恰恰契合了这一要求。此类流行语往往是一些社会热点事件经过大众传媒曝光以后网民总结的关键词句，其实际涵义必须找到对应的案例才能理解，它巧妙而有趣地折射出社会的热点问题。比如，在拉萨打砸抢烧的事件中，美国CNN的报道淡化袭击者的暴力和群体性，严重歪曲事实，引起大学生网民的不满，并爆出“做人不能太CNN”的网络流行语，痛斥CNN的不实报道。值得注意的是，引入时政热点类网络流行语时，教师应坚持正面引导，绝不能煽情渲染，以点带面，把课堂变成宣泄不满情绪的舞台，产生负面影响。例如，“俯卧撑”、“躲猫猫”折射出部分大学生网民对司法公正的不信任。教师应客观评价我国司法公正现状，既看到我国司法改革所取得的成就，也正视现存问题，切勿以偏概全、一棍子打死。

将网络流行语引入高校思想政治理论课堂，是一项全新、大胆的尝试，虽收到一定的教学效果，但亟须探究的环节还很多。对于网络流行语这种新兴事物，思政课教师应以与时俱进、兼容并包的态度去认识、了解和使用它。

摘要：网络流行语是从网络社会发展起来的一种语言时尚, 但它并不仅限于在网络环境中使用。高校思想政治理论课教师应大胆实践, 将部分网络流行语适时、适度地引入课堂。实践证明, 这样的教学创新不仅不会影响思想政治理论课的严谨性、科学性, 反而大大增强思想政治理论课的针对性和实效性。实践证明, 网络流行语的适时、适度使用对思政课的教学能起到画龙点睛的作用。

关键词：网络流行语,高校,思想政治理论课

参考文献

[1]文思君, 张畅郁.浅谈网络用语与大学生思想政治教育[J].思想教育研究, 2009, (12) .

[2]王萍霞.浅谈契合“90后”的高校思想政治理论课[J].教育探索, 2010, (6) .

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第6篇

关键词：互动体验式 合作探究 和谐互动 导入激趣 信息加工 实验活动

新课程改革要求从课堂开始进行教学改进，从知识、技能为主的授课方式转变为以人的发展为本，课堂让学生充分参与进来，发挥学生的主动性，让学生在体验中学习，在体验中锻炼，在体验中成长，从而提升学生的整体素质，促使其健康发展。当前教育的根本宗旨就是要培养学生的自我生存能力，促进其人性的全面和谐发展。教师要创设和谐学习氛围，让学生在课堂上敢想、敢说，激活其创造性思维的火花，激发其潜能，最终提高课堂的教学效率。那么，如何在新课改背景下构建高中思想政治课互动体验高效课堂教学呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、构建高中思想政治课互动体验高效式课堂应该遵循的原则

（一）师生合作探究式原则确立

传统的思想政治课主要是“填鸭式”为主，教师只管讲，而学生只管听和记，这种被动而机械的学习方式使得学生的学习积极性很差，效率很低。在新课改的形式下，探究合作已成为现代课堂中学习的主要学习方式。教师要鼓励学生勇于质疑和敢于质疑，最终在创新合作中进步，在探究中发展进步。因为高中思想政治课不仅是接受新知识的过程，还是探索人类社会奥秘的过程，需要学生具有质疑、创新能力。笔者认为只有在合作探究中，学生才会形成较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力，也才能形成正确的思想观点，并运用成为自觉的道德行为。

（二）坚持让学生进行真切体验的原则确立

学生学习政治成功的关键在于学生对所学内容真切而深刻地体验，这也是高中思想政治课教学的重要目标。只有通过真切体验，学生才会深刻领会知识，也才能内化为能力。这就决定高中思想政治课的教学内容和教学方法都应从学生的现实生活出发，让学生产生强烈的情绪感染，从而完成深刻的思想教育。进行新课程改革，提高学生思想政治课的教学实效，就在于一定要把理论的讲解与学生的实际结合起来，并切实地在讲授中让学生产生共鸣。

（三）确立学生和谐互动的原则

西方有谚：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。所以要想用教育的方法影响学生，一定要让其有接受的态度和积极的情感，这是教学的关键。传统的思想政治课教学实效性不强，在于其忽视了学生为主体，忽视了师生和谐互动的原则。教师可以通过师生互动，营造一个和谐人际氛围，友好交流，合作辩论，平等对话，让学生在激昂的情绪下主动地动口、动手、动脑，在互动活动中学习和发展。教师和学生一定要把授课过程中的师生互动作为教学过程的中心，这才是互动体验式高效课堂的基本要求，也是发挥其功效的根本所在。

二、构建高中思想政治课互动体验高效式课堂的步骤

（一）导入激趣——设置问题情境

好的开端是成功的一半。教师的导入环节至关重要，需要设置问题情境，运用多种方法进行激趣，调动学生的非智力因素，激发学生的兴趣，使其很快参与到课堂中。教师要把激发学生的最佳学习状态作为追求的目标，所以教师应该从课堂的一开始就要以真挚饱满的情感投入到教学中去，运用先进的教学手段打造学生感兴趣的教学环境，点燃学生的学习热情，吊起其求知的胃口。导入的方法有很多，教师可以通过语言描绘，也可以通过实物演示，还以通过音乐、录像和猜谜等各种方式进行导入，开启学生智慧的大门，使其一开始就是满怀期待，注意力高度集中，从而取得较好的学习效果。

（二）新授知识——引导信息加工

高中政治教师运用各种教学手段调动起学生的学习积极性之后，进入新授知识环节，给学生提供大量的学习资料，可以是教师给出的，也可以是学生收集上来的。然后以小组探究为主要方式，全体学生在教师的引导下，运用多种思维方式去分析材料，整理思路，概括出答案，从而得出自己的结论，掌握学习的能力。教师要把学生的个性发展，学生的课堂参与度和学习的自主学习、自我发展和自我提升作为课堂的教学重点。只要教师用心创设问题情境，学生都会积极地去适应，进行自我教育和自我发展的内在需要也会逐步融合进来。教师的角色要产生本质的变化，也就是从教授知识转化为信息收集、加工和引导学生使用者，从而促进学生的学习。当学生在小组探究活动中运到困难，教师一定要给予及时点拨，从而使教学形成一种相互协作的创新高效课堂。

（三）成果形成——实验活动见真知

当学生通过自己的努力，学会了知识，并具有了初步运用能力之后，教师可以根据学生的不同情况设计各种实践活动，让学生亲自把学到的知识运用到生活中去，帮助学生举一反三。高中政治课的很多内容都和生活息息相关，是可以拿到课堂来进行实践活动课的。比如笔者在讲授完“金融活动与金融意识”后，设计出一个家庭投资理财方案，让学生坚持了一段时间，这样学生不但学到了有关金融的知识，而且将其运用到了生活中去，并且尝到了“知识就是财富”的真理，有利于激发学生的学习兴趣，培养了学生的理财能力和动手动脑能力，也培养了学生的毅力，增强了学生的家庭责任感。

由此可知，三个阶段是层层递进的深化关系，是相辅相成，互为基础，互相渗透的，教师也可以依据教学内容的不同而进行相应的调整。它是以学生为主体，重视对学生自我意识的培养，激发学生的学习主动性，注重能力提升，有利于提高学生的综合素质。

三、高中政治课堂教学策略的选择

高中政治教师一定要注重教材与学生的实际生活的结合，运用多种教学方式对学生进行教学，加深对社会保障机制的原则认识，倡导合作学习，促进学生学习过程的深化，让学生乐于学习，合作共进。教师要对需要反复推敲才能准确把握的内容进行反复探究，以使学生熟练掌握。鼓励学生自主学习，自主发表自己的看法，形成一种积极向上、和谐生动的学习气氛，构建和谐的师生关系。

综上所述，构建高中思想政治课互动体验高效教学课堂，是新课改的要求，更是社会发展的需要，授课过程中教师要注意遵循合作探究式原则，坚持让学生进行真切体验及确立与学生和谐互动的原则，在导入激趣、新授知识、成果形成等环节提高学生的主动性，运用探究式学习方法，让学生真切体验，学会举一反三，活学活用。

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第7篇

关键词：体验式教学,初中,思想政治

进入初中, 孩子们开始系统学习思想政治课, 从该课程的名称就可以看出, 思想政治课主要学习是关于人们的思想和政治观念的内容。上课时因为思想政治概念的抽象, 很容易使得课堂枯燥乏味, 学生昏昏欲睡, 通过背诵课文内容应付考试, 而本身的思想与政治意识却没有进步。为了克服这一弊病, 需要在初中思想政治课堂引入体验式教学法。

一、体验式教学法的含义与优势

体验式教学法, 即教师在授课的过程中, 从实际出发, 把与日常生活息息相关的内容引入教学, 并结合所教授学生的心理特点选择适当形式如情景模拟等方法来锻炼学生的实践能力。通过这种方式, 能够使学生在课堂上通过亲身体验来感受思想政治课的教学内容, 从而掌握知识, 并且在日常生活中活学活用。

该教学法符合课改要求课堂是民主的、关爱的、和谐的、人文的精神, 遵循初中学生身心发展与成长的需要, 是提升学生知识水平与实践能力的重要方式。

二、体验式教学法的运用

1.生动故事带入情境

作为对学生进行道德教育和爱国主义教育的思想政治课, 很容易带上“说教”的大帽子, 让学生难以接受。但是通过生动形象并贴近生活的故事就可以有效克服该问题, 中学生好奇心旺盛, 而具有生动有趣特点的故事正好可以吸引他们。所以许多西方教育家都主张上课时讲故事或者鼓励学生想故事。小故事能够蕴含大道理, 其中隐藏的奥妙在已经成功吸引中学生注意力的情况下能被有效“吸收”, 从而能达到事半功倍的效果。

比如, 在教授初中思想政治七年级 (上) 第四单元第八课:学会拒绝中的对不良诱惑说“不”一课时, 能够让学生自己讲述听说尤其是目睹过的因不良诱惑而导致严重后果的故事是最好不过了。首先, 讲述者自身是一手材料来源者, 通过有实际体验的例子自然能深刻领悟不良诱惑带来的巨大危害, 从而对其敬而远之;其次, 中学生正进入身心高速发展的阶段, 这个时候, 同辈的话即身边的同学朋友所讲的话相对于父母师长更能引起他们的兴趣, 可信度更高, 更能使故事及其中的道理有效渗透进他们的认知系统中。

因此, 笔者就用讲故事, 评故事的方式来讲课。课前让同学们搜集故事, 在课上讲述, 并且请大家分小组讨论评议, 极大的调动了大家的积极性。通过生动的例子认识到网吧, 游戏厅和看黄色书籍等一些不良诱惑会带来的极大危害, 树立了分明的是非观, 效果显著。

2.亲身表演体验心理

初中阶段的中学生进入青春期, 在身体上快速成长并发展第二性征的同时心理上也发生巨大变化, 如开始有强烈的自我意识, 开始挑战父母的权威, 叛逆, 追求新鲜刺激的事物。而其中很影响青少年成长的一点就是与父母互相不理解导致亲子关系紧张, 从而影响情绪, 而不良情绪很容易影响学习, 导致成绩不稳定或下降。而思想政治课本专门为这种现象安排了一课, 八年级 (上) 第一单元第二课《我与父母交朋友》。如果政治教师只是照本宣科, 按部就班的按照课程整个过一遍, 很难打开学生与父母存在的心结, 而如果想要更有针对性一点, 首先要进行调查。针对该年纪学生的特点, 笔者精心制作了调查问卷, 其中涉及孩子与父母之间存在的不愉快问题, 解决问题的方式及学生本身认为解决问题的最佳方式。在充分了解该班级同学的心理状况和特点之后, 创设了几个情境, 其中一项是关于父母偷看孩子日记的问题。

班级同学分为了两组, 一组为“问题”组, 即把矛盾冲突现场展现出来, 另一组为“方法”组, 即把解决问题的方式展现出来。教师把剧本大纲脚本交给两组组长, 请他们进行扩充并选拔演员, 在课堂上通过情景表演的形式展示出来。课堂表演效果出乎意料的好, 在“问题”组展示偷看日记现场时, 显得十分真实, 相信这也是一些同学本身就有的经历, 类似的场景包括被翻书包, 翻手机短信和偷看信件等等, 所以大家都是十分专注的观看着, 思索着。而“方法”组上场时饰演被偷看日记的一方大声说出了自己的心声和诉求, 希望父母能够尊重自己的隐私, 他已经长大了, 不是孩子了, 极大的引起了大家的共鸣。而饰演母亲的小王同学则站在父母的立场讲述了自己的苦痛, 因为太久没有和孩子聊天谈心, 觉得他变得越来越陌生, 而就因为过于急切的想要了解孩子在想什么, 而不得不看他的日记。最后, 孩子与母亲互相体谅, 以后要留出双方沟通的空间, 母亲也答应不再看儿子的日记, 圆满落幕。

通过这样生动的形式, 自身的演绎或者通过观众看着身边朝夕相处的同学作出的表演, 自然地进行反思, 并且体会到父母的苦衷, 从而更加理解父母, 有助于家长与孩子良好关系的建立, 从而真正达到了该课程所诉求的效果。

真正要上好政治课, 最主要的方法就是贴近实际, 与日常生活紧密联系, 从而触发学生的兴趣点。苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”体验式教学法无疑是最佳候选人之一, 通过该教学法能够有效提升学生的知识水平和实践能力, 而该方法当然并不局限于文中的两种, 在此抛砖引玉, 希望初中学生能享有更多更精彩的体验式思想政治课堂。

参考文献

[1]潘兴盛.浅谈体验式教学在七年级思想品德课中的运用[J].文理导航 (上旬) , 2011年09期

[2]傅冬梅.例谈“不干正事”的初中第一节思想品德课[J].基础教育研究, 2011年13期

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第8篇

【摘 要】互动体验式课堂教学是指：通过课堂互动，现实体验，协作探究等模式实现课堂教学。它重视学生主体意识的培养，激发学生的学习潜能，为学生创设最佳的情景模式；重视师生互动，生生互动，引导学生学会思考，培养学生自主学习的能力，有利于培养学生的综合能力。

【关键词】课堂教学；交流互动；生活体验；协作探究

课堂是师生在学校共同学习、活动的舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，课堂教学决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学是教师传授知识和技能，学生被动接受的过程。新课程改革要求改造课堂，改造教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，把强调以学科知识为中心，转为面向学生身边环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学的归真；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、段练、成长，开启中学思想政治课堂互动体验式教学模式。

一、互动体验式教学模式的应用受到多种因素的影响

1.交流互动

师生之间的交流互动是新型课堂教学模式的主特征。通过师生间的平等对话、友好交流，营造一个愉悦的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生交流互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受，取决于他们的态度和情感。你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和正确的态度，是教育影响学生的关键。因此，要把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教学方向，这是互动体验式课堂教学模式的本质要求，也是发挥其实效性根本所在。

2.生活体验

學生学以致用是教学的目的，也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识，产生情感升华，形成综合素质。这就要求思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地拉近中学生的现实生活。以往思想政治课教学效率不高的重要原因是脱离了学生的生活实际。一些案例和学生的生活实际相距甚远，学生难以理解和接受，难以得到强烈的情绪感染和深刻的思想教育。新的课程改革，要以提高思想政治课教学实效为关键，紧靠中学生的生活实际，把理论运用于实际，合理操作，使他们产生真实体验。

3.协作探究

探究应成为当代思想政治课中主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以协作进行，中学生更加提倡协作探究。通过师生合作，敢于质疑、勇于探索、积极创新，在协作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“满堂灌”的学习方式，“应试教育”更使学习变为单纯的“机械记忆学习”。这些使学生处于被动学习状态，丧失学习的兴趣。高中思想政治课的学习包括四个模块，不仅是接受经济、政治、文化常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有协作探究，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能树立正确的思想观念、较强的认知能力和判断能力。因此，应采取“体验式学习”和“协作探究学习”有机结合。在高中思想政治课中，“协作探究学习”主要是在于理论与现实冲突形成的“问题情境”中，开展积极的探索和讨论。

二、互动体验式教学模式在课堂教学组织过程中可设为三个阶段

1.情景问题导入

上课时，教师可运用多种方法，设计紧靠课堂联系学生实际生活的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的积极性，让学生踊跃参与。要把提升学生的精神状态作为课堂追求的目标，而学生能否保持最佳的学习状态是教学过程的情景设计。因此，一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学风格、教学环境、教学举止和方法，激发学生的认知兴趣，点燃学生的学习欲望。开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为课堂学习做好铺垫。

2.提炼理论信息

通过创设问题情景，调动起学生学习兴趣后，教师可给出或指导学生收集相关信息，并引导学生运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而提炼理论信息。把培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力提升到教育的核心位置。教师可以从传道、授业、解惑逐步过渡到信息收集、加工、提炼、总结的引领，进而促成学生。教师要通观全局抓重要节点给予学生关键点拨，从而使教与学紧密合作。作为教师我们要紧扣教学目标、教学重难点；要在学生不懂处、忽略处下功夫；教师的引导还须把握好“度”，防止回到“满堂灌”的老路上去。

3.设计第二课堂

当学生掌握了理论知识，教师可以因材施教地设计第二课堂的实践活动，帮助学生实现知识迁移。学习是让生活更有艺术，学生是要真正融入生活的，因此学习理论知识在课内，而理论知识的应用又在课后。如在学习了价格与供求的辩证关系中需求弹性与相关商品价格变动影响需求的知识基础上，教师设计了一个市场购物的情境，让学生选择一个购物方案。课后让学生阅读市场经济方面的书籍，拓展知识，并要求学生根据自己的需求制定“购物方案”。这与学生生活息息相关，既有利于激发学生的学习兴趣；也培养了学生经济头脑了解了市场的运作规律，增强了学生的经济常识。

互动体验教学的模式构建，是对思想政治课教学模式改革的尝试。互动体验教学的模式需要深究，其构造和过程有待进一步完善。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《教育的艺术》

高中思想政治课互动教学模式体验式课堂构建之思考 第9篇

关键词：互动教学模式；改革；思考

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）作为国课，兼具知识教育和思想教育的双重任务，是所有课程中非常难以教好之课，为达到良好的课堂教学效果，思政课教师应该采用互动教学模式。

互动教学模式相对于传统的教学模式具有诸多优点。传统教学模式的课堂基本上是教师的“话语霸权”：教师主动，学生被动；教师是“演员”，学生是“观众”；教师是演讲者，学生是听讲者。课堂气氛沉闷而乏味，教学效果微弱且乏善。而互动教学模式的课堂则是师生话语平等、师生“众言堂”的民主平等课堂：教师和学生都是教学活动的主动参与者，都既是“演员”又是“观众”，既是演讲者又是听讲者。采用互动教学模式，可以调动学生参与教学的积极性；提升学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的创新精神和创新能力；可以提高教学的目的性、针对性；带动教师的教学热情；激发教师的成就感。

一、现状分析

互动教学模式作为当前普遍推广的课堂教学模式，已经受到越来越多的教师的青睐和效仿。但是，思政课堂的互动教学现状却不太乐观。

（一）师生缺乏足够的互动激情

首先是部分学生态度冷淡。在高校思政课课堂上，有一小部分学生受功利主义思想影响，认为思政课无用而轻视之。还有一小部分学生“油盐不进”，完全忽视思政课的学习。在这些学生的影响下，思政课堂气氛沉闷压抑。其次是部分教师态度消极。由于互动教学的有效实施需要教师具备广博的知识和高昂的热情，所以，思政课教师除了专注于自己的专业之外，还要广泛涉猎其他专业知识：文、史、哲、法等。同时还要紧跟时代步伐，关注最新讯息。但是受制于种种限制，思政课教师往往很难做到这样广博的知识面，同时，有些教师把做科研放在首位，无心钻研教学，这样更难有热情搞好互动教学。

（二）忽视学生个体之间的差异

大学生课堂参与的差异表现为：同样一个讨论话题，往往文科学生讨论热烈，积极表达，而理工科学生则“刚毅木讷”，不知所云；同样一个辩题，往往女生积极发言，言辞犀利，滔滔不绝，而男生则反应迟缓，吞吞吐吐，略显被动。这说明学生的专业、性别等差异是一个不争的事实，教师在教学时要兼顾到学生之间的差异，做到因材施教。然而，思政课的课堂教学班很多是大班，人数最少七八十，多则一百几，实施互动教学很难注意到学生的差异。再者，有些教师为了减轻备课工作量，往往也不愿意花心思去思考学生的差异该怎样注意，互动教学该怎么实施。这样，往往是同一个讨论题，教师不分学生专业、性别，统一要求；同一个辩题，教师在所有班级，所有学生中统一采用。这样的教学效果可想而知会是多么微乎其微。

（三）互动教学诸手段运用不当

高校思政课不同于其他专业课：思政课既要传授学生以知识，又要疏通学生以思想；既要“钉钉子”，又要织网络。所谓“钉钉子”，就是重要的理论问题一定要思政课教师讲解，并且要讲清楚、讲透彻，让学生务必掌握。抓住主干，串起链条，这样学生才能系统掌握思政课的思想体系。互动教学各种手段的采用都要为达到此目的而合理使用，但是有些教师为互动而互动，没有认真琢磨各种互动手段的准确运用。另者，在市场交易理念驱使下，有的教师为了讨好学生而过度使用互动教学（如在时间上太长，在内容上走题等），忽视了“钉钉子”，虽然课堂气氛很热烈，下课后学生大脑一片空白，没有达到思政课应有的实效。

二、改革对策

要让互动教学成为受学生欢迎，并成为思政课堂重要的教学手段，互动教学必须改革以上所述的弊病。

（一）激发热情是实现互动教学的前提

心理学研究表明：学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是智力因素与非智力因素相互作用的结果，而非智力因素属于情感领域，教学中只有重视情感领域，才能激发起学生的学习主动性，从而提高教学的整体效果。

《学记》有云：安其学而亲其师，乐其友而信其道。要让学生亲其师，信其道，教师本人的教学热情必不可少。教师的热情来自于对本职业的强烈责任感，来自于对学生的无微不至的大爱。教师在每次上课前都要提醒自己爱职业、爱学生，这样就会激发教学激情，就会以饱满的热情去关注和爱护每一个学生。只要教师用“心”去交换“心”，以“爱”去交换“爱”，学生自然会亲近教师，进而相信其所传之道。

清华大学中国近现代史纲要课程的负责人蔡乐苏认为：“学生没有天生就反感思想政治课的，课程的质量高低，学生的收获大小，关键取决于教学方法的创新。”[1]所以，教学方法革新是吸引学生的关键，而采用互动教学模式这一新型教学法，激发学生的参与热情则是最重要的方面。怎样激发学生热情呢？首先要让学生端正对政治课的态度。针对部分学生重视经济，轻视政治的错误倾向，政治课教师一定要阐述清楚两者之间的密切联系，让学生明白：不懂政治何谈经济！现实社会中，任何政治现象都同经济现象密切相连。经济为政治提供最基本的条件，政治是直接为经济服务的。

当学生理解了经济对政治的重大关系，他们就会主动喜欢政治课。当然，仅讲清这个问题还不够，教师还要学会运用各种技巧激发学生热情。首先是授课形式技巧：教师要学会借助现代信息技术，运用多媒体教学，为学生提供大量精彩视频、精美图片、经典声音等信息，引起学生的兴趣。思政课堂形式要丰富多彩：可以借用语文课的方式，如诗朗诵；可以借用音乐课的方式，如音乐欣赏等。把抽象枯燥的思政课教成诗情画意的艺术课，学生自然会兴味盎然。其次是授课内容技巧：教师要善于开发出紧扣社会热点的教学资源。教师在设计教学内容时一定要把教材知识和社会热点问题紧密结合起来，这样既可以活跃课堂气氛，又可以拓展学生的视野。最后是教师授课言行技巧：教师可以“眉目传情”，在一举手一投足中调动学生的学习热情。眼睛是心灵的窗口，教师可以根据课堂气氛需要，运用不同的注视方法达到与学生的心领神会，激发学生的学习动力。比如对于走神的学生可以长时间地注视一会，让他（她）乃至全班同学都引起警觉。讲课声调要抑扬顿挫，并加上必要的手势。当一位思政课教师像杰出的演讲者站在讲台上授课时，一定会激发学生广泛的互动热情。

（二）互动教学要兼顾专业、性别差异

研究表明：专业不同，性别不同，互动效果也大相径庭。首先，文科学生和理工科学生的思维方式——文科学生是人文思维，理工科学生是科学思维——是有很大差别的。人文思维是通过对现有掌握的知识及经验做出主观的判断及见解，并对其进行加工、修改，甚至通过其衍生出自己新的见解的一种思维模式。因此，对同一个问题可以有很多答案，但却不一定有统一的标准答案，所以，文科学生对同一个问题的回答可以千奇百怪。而科学思维是建立在已经掌握客观数据、资料的基础上，做出对其相互联系及作用的推理判断，并设法去设计针对这种事实可以作证明的事实实验作为验证，从而得出一个客观事实。因此，同一个问题只有一个正确答案，所以，理工科学生对同一个问题回答往往追求标准一致。思政课是人文学科，其问题的解决自然也是多维的。但是，这对于理工科学生的确是很难理解的。因此，在实施互动教学时，理工科学生往往参与度很低，而文科学生则积极性很高。“思政课教师设计的互动式教学方案，能够较为有效地帮助文科生学习思政课，良好的反馈信息使教师确认经验做法的有效性，但这些有效性的前提——学生的专业背景——却被忽视，从而导致教师从一批学生中提炼的教学方法，却不适于另一批学生。”[2]解决专业差别问题最好是在分班教学时，把专业相近的学生安排在一起，思政课教师在上课时务必要注意此问题。对于互动参与度低的部分理工科学生，教师首先要积极引导，让他们逐渐意识到社会科学不同与自然科学，需要学生自己去多维思考，得出不同结论；其次要经常鼓励他们参与，哪怕学生只是说出一两句，也要及时表扬，切不可以文科生的要求来要求理工科学生。

其次，思政课教师还要注意性别差异问题。在大学课堂上，女生往往比男生更活跃、积极一些。笔者曾在所带班级中做过多次辩论赛，主动参与的学生绝大部分都是女生，有些男生即使被点到名参加，也是“千呼万唤不出来”。所以，互动教学时应该注意到男生的懒于参与问题。解决这个问题，教师可以将班级分为若干个固定的学习小组：男生几组，女生几组。在互动教学时，每个小组都要派代表参与，并且代表实行轮换制。通过这样的形式，久而久之，男女同学都会养成自觉参与课堂教学互动的良好习惯。

（三）准确适度使用各种互动教学模式

互动教学是提高思政课课堂实效性的好方法，但是考虑到思政课本身的双重任务：传授知识和疏通思想，思政课教师在运用互动教学时，则要把握好准确和适度问题。下面将以常用的几种互动教学手段分别说明。

1.案例教学模式

列宁说：“榜样的力量是无穷的。”所以，优秀的案例往往可以深刻教育学生，并引起学生的争相效仿。选择教学案例是非常慎重的事情：第一，所选案例应该是积极正面的教学案例，正面案例可以激发学生热爱生活，热爱祖国，热爱社会的强烈情感。笔者曾经参加过几次观摩课，有的教师就没有注意到这一点，用了一些负面案例，结果给听课者造成负面的心理影响。第二，所选案例应该是紧跟时代的，贴近当代学生实际的。古人离今天太远，时代差异无法抹平，无法激起学生的共鸣。第三，所选案例最好是我国的或者我们身边的，适合学生实践的。

选好案例之后，要在课堂上控制好呈现案例时间，时长五分钟以内，时间太长必然冲淡教学主题。展示案例之后，要快速引导学生的理性思考，让学生的互动思路在正确的轨道上运行，最终得出合理的结论，为通向课堂教学内容铺垫平坦之路。案例教学模式运用要注意，一次课四十分钟，案例不能多，一个就好；案例的呈现和互动时间不能超过十五分钟，否则，效果反差。

2.问题讨论模式

爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以，思政课教师设计问题极其重要。要设计好互动问题，就要考虑以下几方面。第一，明确所设问题要达到的目的：是为了营造互动的课堂气氛，还是为了推动师生互动的深入。第二，注意所设问题的切入点：根据教学重难点设置问题；根据学生的知识结构、社会阅历设置问题；根据近期社会重大热点问题设计问题等。怎样寻找优秀的互动问题呢？其一，思政课教师要围绕教学重点、难点、热点问题，结合所教学生的专业知识结构，综合考量。其二，怀疑——对教材上或生活中的某些观点的质疑。“疑是思之始，学之端。”怀疑是提出问题的有效手段。现在的90后大学生思维活跃，语言犀利，对课本上的一些观点敢于提出反对意见，教师正好可以就学生们的怀疑问题进行互动，既可以活跃课堂气氛，又可以给学生思想除弊。

问题讨论是为了对所学知识达到理性认识，所以，师生要探讨问题的“为什么”，即问题的本质，而非探讨问题的“是什么”，即问题的表象。有的教师为了互动，在课堂上也经常提问，但是都是问些“是什么”的问题，没有任何实际意义。只有触及到事物的“为什么”的本质问题，才能达到互动教学的真实目的。提出“为什么”的问题不要太多，一节课能够有效解决一个问题就可以了。

3.体验教学模式

体验具有亲身经历，亲身感受，以及通过亲身实践来认识周围事物之特点。体验不仅能获得对体验过程和对象的生动丰富的感性认识，还能影响人的情感意志和价值评价。常用的体验教学模式有：情境体验，即通过创设一定的教学情境来使学生获得丰富的情感体验。角色体验，即通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。操作体验，即通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。思政课堂上，运用较多的体验教学模式是情景体验和角色体验，教师一般要求学生以演小品的方式实践之。

体验教学参与的人数往往有很大限制，很多学生成为旁观者，而且娱乐性太强，学生从中得到的思想性理论性收获微小。所以，要让体验教学惠及广大学生，教师必须要考虑参与人数，体验的娱乐性与思想性兼顾，体验的可行性等问题。教师要创设和思政课密切相关的且富有代表性的情景，同时要把知识点贯穿其中，用最经济的时间获得最大的成效。由于体验教学的要求较高，思政课教师千万不要随心所欲和滥用此法。表面上场面热闹，实则可有可无的体验，顶多只是浪费师生的宝贵时光。

参考文献：

[1]倪光辉，赵亮.高校思想政治理论课魅力从何而来[N].人民日报，2008-07-17：13.