高校科技创新能力
高校科技创新能力（精选12篇）
高校科技创新能力 第1篇
2008年12月19日下午, 江西省纪委书记尚勇来到南昌大学、江西师范大学和江西农业大学, 调研江西高校科技创新工作, 先后考察了省精细化工重点实验室、鄱阳湖重点实验室、无机膜材料工程技术中心、动物生物重点实验室和机器人重点实验室, 向科研人员详细了解高校科研情况, 并与他们进行了座谈。
尚勇在充分肯定了江西高校创新取得的成果后指出, 高校是建设创新型国家, 实现江西崛起新跨越不可或缺的重要支撑和推动力量。江西省高校要进一步发挥在国家科研体系中的重要作用, 为鄱阳湖生态经济区建设、优势产业的发展壮大、高新技术产业和现代服务业等新增长点的培育, 改善民生, 向社会提供更多高水平人才以及为各级党委政府科学决策提供咨询等方面提供有力支撑。高校要努力成为江西省原始性创新的主要基地, 成为全社会科技创新的开放性平台, 成为创新型企业的孵化器, 成为全社会的技术提供者和辐射源, 成为科技大开放的重要基地。要紧密围绕江西省重点产业、骨干企业技术创新需求, 加强产学研合作, 促进成果扩散。要进一步加强开放和合作, 建立起各种创新要素的互动、联合机制, 实现科技资源的高效利用和共享。
2 江西高校科技创新概况
2008年, 江西省共有普通高校78所, 其中本科院校20所, 本专科在校学生76.42万人, 同比增长2.3%, 其中本科在校学生34.67万人, 专科在校学生41.75万人;独立设置的成人高校11所, 在校学生3.31万人。全省拥有博士学位授予单位4个, 博士点33个;硕士学位授予单位12个, 硕士点564个;与此同时, 还有8个硕士专业学位教育授权专业, 研究生在校学生数达到12 149人, 比上年增长23.2%, 其中博士生489人。建成国家级重点学科2个, 国家级重点实验室1个, 国家级工程技术中心2个, 国家大学科技园1个, 省部级实验室27个, 省部级工程技术中心17个。拥有博士后流动站1个, 企业博士后工作站2个。
2008年, 江西高校专任教师47 510人, 其中副高以上职称占比33.2%, 硕士以上学位占比30.39%。获得50万元以上科技项目136项, 经费筹集总额2.345亿元。科技活动取得新进展, 全年研究与试验发展 (R&D) 经费支出34.8亿元, 增长20.6%, 占生产总值的0.75%, 比上年提高了0.04个百分点。
2008年, 南昌大学的科研经费达1.5亿元, 获批专利数80余项, 获得国家自然科学基金 70项, 经费已经突破了1 700万元。南昌航空大学的科研经费总额达到7 600多万元, 创历史新高, 获得国家自然科学基金和社会科学基金13项、省部级项目80余项, 首次获得教育部哲学社会科学研究重大招标课题1项, 参与第四代军机研究项目和科技部大型石油气田及煤气层开发重大科技专项研究取得了重大进展, 受理发明专利36项。江西理工大学新增纵横向项目462项, 研究经费达7 266万元, 其中获得国家支撑计划等国家级项目7项、国家自然科学基金项目8项、国家社会科学基金项目1项。江西财经大学获得10项国家自然科学基金项目, 资助经费达228.4万元;获得6项教育部人文社会科学研究项目、4项全国教育科学“十一五”规划教育部项目。
3 科技创新能力评价指标体系
根据高校科技创新活动的自身特点和指标体系设置的基本原则, 设置一级指标3个、二级指标17个 (详见表1) 。
4 科技创新能力评价的主成分分析模型
主成分分析是设法将原来众多具有一定相关性的指标 (比如P个指标) , 重新组合成一组新的互相无关的综合指标来代替原来的指标。通常数学上的处理就是将原来P个指标作线性组合, 作为新的综合指标。最经典的做法就是用F1 (选取的第一个线性组合, 即第一个综合指标) 的方差来表达, 即Var (F1) 越大, 表示F1包含的信息越多, 因此在所有的线性组合中选取的F1应该是方差最大的, 故称F1为第一主成分, 如果第一主成分不足以代表原来P个指标的信息, 再考虑选取F2, 即选第二个线性组合。为了有效地反映原来信息, F1已有的信息就不需要再出现在F2中, 用数学语言表达就是要求Cov (F1, F2) =0, 则称F2为第二主成分, 依此类推可以构造出第三、第四, , 第P个主成分。这样, 几个不相关的主成分作为原来众多变量的线性组合, 在保留了原始变量的大部分信息的基础上, 减少了计算量, 进行综合评价时更简洁。
其中:a1i, a2i, , api (i=1, , m) 为X的协方差阵Σ的特征值对应的特征向量, ZX1, ZX2, , ZXp是原始变量经过标准化处理的值。因为在实际应用中往往存在指标的量纲不同, 所以在计算之前须先消除量纲的影响, 而将原始数据标准化, 本文所采用的数据就存在量纲影响 (注:本文指的数据标准化是指Z标准化) 。
进行主成分分析主要步骤: (1) 指标数据标准化 (SPSS软件自动执行) ; (2) 指标之间的相关性判定; (3) 确定主成分个数m; (4) 主成分Fi表达式; (5) 主成分Fi命名; (6) 主成分与综合主成分 (评价) 值。
我们选择了江西省11所硕士授权高校作为样本进行科技创新能力的综合评价。在指标数据标准化后我们发现, 这17个指标之间的相关性并不大, 用SPSS16.0进行主成分分析, 结果表明:对于第一个主成分 F1, W11 (科技成果) 、W10 (科技转让均收入) 、W3 (副高以上比例) 的系数较大, 且相差不大, 因而可以认为F1 代表了高校科技活动的科技成果效率;对于第二个主成分 F2, W2 (研究生学位专任教师占比) 、W4 (博士占比) 的系数较大, 因而可以认为硕博研究生的加盟是高校科技创新能力的重要因素;对于第三个主成分F3, W8 (省部级项目均费) 、W9 (横向和国际合作项目均费) 的系数特别大, 我们认为课题层次的丰富性在对比同省高校的科技创新能力中具有重要的影响力;类似地, 我们认为第四个主成分F4主要代表了学术著作和高质量学术论文情况;第五个主成分F5主要反映了重大科研项目情况;第六个主成分F6中, W13 (获得专利) 和W15 (学术论文中三大检索占比) 的系数比较大, 说明了科研成果的产业化和学术论文相对高的质量对形成科技创新能力的基础作用。
建立线形组合模型:
将标准化后的原始数据 (ZWi) 代人上式, 便得到了各所学校在6个综合因子方面的得分, 综合得分函数为:F=0.22918F1+0.2006F2+0.12565F3+0.1153F4+0.10701F5+0.10697F6, 于是可求出各所高校科技创新能力的综合得分以及排序 (见表2) 。
分析表2可知, 在11所高校中, 南昌大学、江西农业大学、江西财经大学、景德镇陶瓷学院科技创新能力综合排名位居前四强, 具有较强的科技创新能力。其中:南昌大学综合得分在11所学校中排名遥居第一, 在引进高层次人才、科技成果和技术转让方面特别突出, 各个因子得分都比较理想, 从科技创新总体上看成为了江西省高校的领头羊。江西农业大学在省部级课题和横向乃至国际合作以及高质量学术论文方面居于领先地位。江西财经大学在获得专利和三大检索论文方面显示了自己不凡的实力, 但是作为江西省唯一的一所财经类高校, 在横向课题和国际合作方面需要加强。景德镇陶瓷学院排名第四, 各项指标表现得都比较好, 但是科技成果方面差强人意。东华理工大学和南昌航空大学作为江西省2007年教育部同时批准设立的两所大学, 显然东华理工的科技创新能力比南昌航空大学强, 它在引进高层次人才、科技成果和技术转让方面仅次于南昌大学, 而由于地域的原因其在学术著作、学术论文质量和重大科研项目方面就显现出其劣势;南昌航空大学虽然排名第八, 但因子得分显示它的专任教师中硕博研究生占比第一, 说明研究生在科技创新中尚未显示出应有的活力。江西师范大学在获得专利、省部级课题和横向课题乃至国际合作以及高质量学术论文方面需要得到切实加强, 否则与该所大学的老牌地位不相称。江西理工大学在重大科研项目方面的表现相对突出, 而其专任教师中硕博研究生占比排名最后, 与南昌航空大学形成强大反差。华东交通大学在6项综合因子中其重大科研项目情况排名第一, 在获得专利、省部级课题和横向课题乃至国际合作以及高质量学术论文方面排名最后, 需要引起关注。江西中医学院在引进高层次人才、课题、国际合作、科技成果及转让方面居于中等偏上水平, 而在重大科研项目、学术著作、高质量学术论文、获得专利方面表现乏力。有趣的是, 赣南师范学院与江西中医学院在许多方面是你强我弱, 两所高校如果能相互学习, 运用比较优势原理, 一定能相互促进, 在不远的将来有个美好的前途。
5 结论
从以上分析可以看到, 利用主成分分析法不但可以对江西各高校的科技创新能力进行综合评价, 还可以从不同侧面 (主成分) 分析各高校科技创新能力的优势与劣势, 对江西高校提高其科技创新能力有一定的指导意义。
参考文献
[1]郝黎仁, 樊元, 郝哲欧.SPSS实用统计分析[M].北京:中国水利水电出版社, 2003.
[2]秦寿康.综合评价原理与应用[M].北京:电子工业出版社, 2003.
高校科技创新能力 第2篇
要提高河南省高校科学技术自主创新能力,必须了解它的资源分布.河南大学、郑州大学等31所高校1994-共发表科技论文104922篇.河南省高校科技创新学科研究中心是郑州大学,带头学科是医药卫生和工业技术,地区研究中心是郑州.河南省高校科技创新能力在全国排第20位.优化科技资源配置,是提高河南高校科技创新能力的有效途径.
作 者：张纯成 孔繁仕 张蓓 王爱豫 王乐 ZHANG Chun-cheng KONG Fan-shi ZHANG Bei WANG Ai-yu WANG Le 作者单位：张纯成,王爱豫,王乐,ZHANG Chun-cheng,WANG Ai-yu,WANG Le(河南大学,马列德育部,河南,开封,475001)
孔繁仕,KONG Fan-shi(河南省教育厅科外处,河南,郑州,450004)
张蓓,ZHANG Bei(河南财政税务高等专科学校,河南,郑州,450002)
高校科技创新能力 第3篇
【关键词】高校 创新力 科技 现状 发展
一、引言
高校的科技创新能力，也就是高校师生的整体创造力。积极利用高校内的各项教育资源创造新的技术与成果，满足社会经济发展的需求，是高等教育的重要目标。高校是创新型人才培养的基础，承担着培养创新型人才与研发创新型技术、成果的重任。我国大部分科技研究人员都工作于高校，产生于高校，高校是创新型人才的聚集地。明确高校的创新优势，认清科技创新能力建设前景，才能让高校的教育作用呈现出来。
二、高校科技创新能力建设现状分析
与教育发达国家相比，我国高校的科技创新能力明显不足，无论是创新性论文还是创新性科技成果，在数量与质量上都存在问题。高校科技创新能力建设成果不佳，主要受以下几点原因影响。
（一）高校的科技创新资源配置不优
目前，社会上存在高校毕业生就业难与企业招聘难两大问题，两大问题同时出现证明高层次人才数量无法满足人才市场的需求，科技人力资源的配置有问题。高端人才的流失，影响了高校科技创新人力资源的配置。在社会文明快速发展的过程中，越来越多的高校学生选择出国留学，只有极少部分留学之后选择回国，回国发展的高端人才数量更少。高校中缺少关于创新的高端科技人才，会影响高校的科技创新教育质量。除了人力资源，我国高校的科技研究设备配置也存在一些问题。教育条件的改善，让大部分高校都有充足且先进的科学仪器，但部分高校没有正确使用科技创新仪器，极大地影响了学校科技创新能力建设。
（二）高校科技创新评价体系有待优化
在传统科研理念的影响下，SCI核心论文是评价科研人才科研能力的重要依据。在这一标准的要求下，很多高校的科研人员过于重视短期科研利益，希望在短时间内写出核心论文，以此获得个人级别调整与工资待遇提高的福利，也就是说，科研创新成果与科研人员的切身利益相关。在错误的引导下，很多高校科研人员将写论文与发论文视为科研的重要部分，没有关注科研项目本身的意义。学术氛围过于浮躁，科研人员的思想急功近利，影响了高校的科研创新氛围。
（三）高校科技创新能力建设方向不符合市场需求
高校，是为社会生产与经济发展提供人才的阵地。然而，在高校科技创新能力建设过程中，高校与企业的联系不尽密切，使得其无法正确了解企业的真实需求，无法通过校内的教育与科研工作来满足企业的需求。与教育发达国家相比，我国高校的科技创新能力建设工作过于盲目。像英国剑桥大学就建立了工业联络办公室，时刻了解企业的需求，并为校内师生的科研创新成果寻找市场。只有符合市场的需求，才能让高校的科技创新实践具有价值。
三、高校科技创新能力发展趋势分析
我国高校的科技创新工作虽然取得了一定成果，但研究的深度远远不及社会的实际需求。积极转变高校科技创新能力建设的观念，建立健全的科技创新能力建设相关制度，为科技创新能力建设工作保障护航，才能取得更为丰富的成果。
（一）高校科技创新资源配置逐渐合理化
对高校内的科技建设资源进行合理配置，是做好高校科技创新能力建设工作的第一步。与科技创设能力建设相关人力、物力与财力得到合理配置，才能创设良好的科研环境，让高校师生更加便利地开展科技创新活动。
首先，从高校科技创新能力建设的人力资源来讲，建立一支高素质的科技创新科研队伍，是实施科技创新能力建设的基础。高校应当积极提高优化科技创新工作者的个人待遇，以此来留住与吸引优秀人才。给优秀科技创新工作者外出留学与学习的机会，通过培养高端人才来提高校内科技创新人才的质量。高校学生有高端引导者，其在校的科技创新思维才会更加开放。其次，高校要给予科技创新工作足够的财力与物力支持。积极采购最先进的科学仪器，引导师生利用最新技术开拓新的技术，开拓新的领域。
（二）高校科研创新成果考核逐渐完善化
科研创新成果考核机制的完善，对于高校科研创新氛围的和谐化与学术化十分关键。高校管理者要意识到科研成果学术价值的分析，不能只关注科研者在核心期刊上发表了多少论文，绝不能将核心论文的发表视为科研者级别调整与工资上调的唯一标准。高校应当关注科研创新项目本身的价值以及科研人员在这一项目上的付出，以科研成果最终的社会效益以及学术价值去评价与考核科研人员，促进高校学术氛围的成熟化。
（三）高校科技创新实践逐渐市场化
在高校科研创新能力建设过程中发挥市场的导向作用，贴合市场需求开展科技创新，有利于高校的科技创新成果得到社会的认可。各大高校应当借鉴教育发达国家高校的科研创新经验，建立一个专门的科技创新服务机构，以此为桥梁加强高校科研创新成果与社会市场需求的联系。这一机构的工作者要对科技创新成果的价值进行分析，为其寻找能够发挥价值的企业与领域，寻求科技创新合作。科技创新实践的市场化，能够给高校科技创新能力建设提供更多动力。
四、结语
综上所述，科技创新能力，是国家经济增长与社会经济繁荣的重要动力。高校，是科技创新力的集合地，各大高校应当认清自身在科技创新能力发展中所处的地位，积极发挥科技创新作用。正视高校科技创新能力建设的不足之处，本着为社会服务，为国家发展助力的原则明确科技创新发展的理念，创新方法，才能让高校与社会共同强大起来。
【参考文献】
[1]张秋华，李铁范. 高校科技创新能力研究现状分析与评述[J].考试周刊，2014（98）：152-154.
[2]杨思洛，韩瑞珍. 高校科技创新能力研究的现状与展望[J].岳阳职业技术学院学报，2012（05）：1-6.
[3]吴靖.我国高校科技创新能力的现状及对策[J].黑龙江史志，2013（21）：294-295.
高校科技创新能力的培育途径分析 第4篇
关键词：高校,科技创新能力,途径分析
改革开放以来, 我国高校科技创新能力不断发展, 科技队伍不断壮大, 已经成为我国科技创新队伍中的有生力量。但是, 高校科技创新能力的作用还没有充分发挥。
一、高校科技创新能力的作用
据统计[1], 在我国高校中, 目前从事科学技术研究的大约有67万人, 占全国科研力量的22%, 而完成的科研成果和发表的论文占全国的70%以上。在2001年的国家“三大奖”中, 国家自然科学奖18项中有9项是有高校参加的, 占50%;国家发明奖12项当中有8项是高校参与的;科技进步奖137项中高校参与了64项, 高校科研力量的作用和地位在近几年的上升是不言而喻的。可以说高校已经在国家的科技工作中赢得了一席之地, 用科技部徐冠华部长的话讲:高校已经成为我国基础研究方面的主力军、应用研究的重要方面军。高校在科技创新中的重要地位可以从2002年科技部、教育部颁布的《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》[2]中看出, 该意见中认为:高校是培养人才, 生产和传播新知识、新思想的重要基地, 在国家创新体系中具有十分重要的地位;高校拥有丰富的青年人才资源和高水平的科技专家, 人员更新流动快、学术思想活跃、学科门类齐全, 适于进行自由探索式的、好奇心驱动的、多学科交叉的基础研究;高校通过多学科综合与合作, 也适合开展具有目标导向的应用基础研究;高校与产业界联系越来越密切, 与产业界联合开展应用研究和产业化开发已成为普遍趋势;高校科研人员积极从事技术发明, 并通过专利许可和技术转让等形式, 为经济和社会发展服务;高校科研与人才培养紧密结合, 在开展科技创新的同时, 不断为社会提供经过严格科研训练的各类专业化人才。
二、高校科技创新能力的培育途径分析
对高校科技创新的培育途径分析要从系统的角度, 在整个创新体系中来看高校的位置和作用, 考虑到外部因素比如政府、企业和社会环境的影响, 从高校科技创新的机制、体制、团队建设、成果转化平台等多方面来采取相应措施。具体表现以下几个方面:
(一) 国家应形成促进高校科技创新的体制和机制[2]
国家对高校的科技创新非常重视, 由于我国的特殊性, 企业作为科技创新主体的形式还没有形成, 科研的主要环节体现在高校。因此, 国家重视高校的科技创新能力的培育。尽管如此, 国家还应在政策方面尤其是具体的环节予以调整和细化:第一, 调整现有国家重点实验室的结构、布局和研究方向。对学科相近或相关, 或二级学科以下的, 特别是同一所学校内的国家重点实验室群, 有选择地进行合并重组。同时, 根据新兴学科或交叉学科发展的需要, 在高校中新建一批国家重点实验室;对高校的大型科学仪器实行开放、共享的新型管理制度等。第二, 国家应推进高校与科研机构在科研和教育方面的结合。通过政策引导, 鼓励部分科研机构整建制进入高校, 与高校现有的系 (所) 结合、重组, 增强高校的科研力量。第三, 国家应推动高校与企业在科技创新和人才培养方面的合作。对企业、科研机构与高校联合提出申请的国家科技计划项目, 在同等条件下优先支持。由高校承担国家科技计划项目, 企业参与联合投入的, 允许企业优先获得成果转化和使用权。鼓励高校与国内外企业共建实验室、研究开发中心等研究机构。第四, 改进和完善科研评价制度。合理利用SCI在科研评价方面的作用, 从重视科研论文的数量向重视论文质量转变, 从重视论文向论文与专利并重转变。第四, 大力推动高校技术转移及产业化:加大国家对大学科技园、高校技术创新孵化服务网络等基础设施的支持力度;推动高校成立技术转让机构, 通过加强知识产权管理, 促进专利申请工作, 运用专利许可、技术转让、技术入股等各种方式推进高校所开发技术的扩散应用。
(二) 高校内部的科技创新能力培育途径分析
1. 各个高校应合理定位、整体规划、寻找突破、办出特色。
对于研究教学型和教学研究型大学, 由于办学条件相对较好, 具有较高学术水平和较强科研能力, 应坚持科学研究与创造性人才培养、社会服务相结合的原则, 把学校办成教学中心和研究中心, 培养扶持科技创新团队, 瞄准国民经济和社会发展的重点领域, 加强基础科学和前沿技术研究, 特别是交叉学科的研究。对于教学型大学, 经费投入少, 应该以教学为中心, 以重点培养服务地方的、合格的应用型人才。因此, 高校必须理清办学思路, 找准办学定位, 办出特色学科、特色专业, 走出一条学研产协调发展的、立足于为地方经济服务的、多样化的办学之路[3]。
2. 完善各种创新机制, 提高人才创新能力。
高校应制定合理的机制以鼓励科研人员积极地投入到科技创新的领域中, 这就要求高校的创新机制应以人为本, 现行的人事、分配等制度应有利于创新型科研人才的培养。人才创新能力是高校科技创新能力的基础力量。高校的科技创新人才, 大体讲主要有四类:研究型科技人才、应用型科技人才、综合型科技人才、后备型科技人才等。高校科技创新活动的最终目的就是最大限度地挖掘这四类人才的创新实力和潜力4]。高校科研工作应充分发挥高校教师、科研人员、实验人员和在校学生四个方面的优势, 开展各种规模和层次的科学研究活动。为此, 要根据知识结构、年龄结构和专业结构, 按学科将科研人员进行整体组合, 遵循配套、适应、精干、能级合理的原则, 组织科研创新梯队, 进行有效的分工合作, 减少低水平重复, 提高科技资源的使用效率, 造就一支学术造诣深、懂经营、重管理的学科带头人队伍[3]。此外, 还应在管理模式、管理方法、管理手段上创新[3]。
3. 凝聚高素质人才, 优化学术组织建设。
高校的学术组织应该为科研主体营造有利于科研创新的团队组织因素, 构建和谐的研究团队。优化学术组织, 应关注以下要素:充分的自由度、富有挑战性、充足的资源、优秀的领导风格、发扬合作风格、合理的奖励认可方式、构建具有宽容和支持奇思妙想与异想天开的组织氛围和机制[5]。要满足上述的要求, 就要实现人才资源的优化配置, 用市场的机制合理、有序的配置人才资源[3]。
4. 高校领导和科研人员应转变观念, 促进成果转化。
近几年来, 在社会各界的支持下, 高校的科技成果转化工作取得了长足的发展, 据统计[1], 2001年全国高校通过各种渠道共获得科技经费174.5亿元, 高校共承担各类科技课题12.1万项, 其中科技服务课题2万多项;从项目的来源分析, 企事业委托项目占总数32.9%, 而经费却占49.4%;高校共与社会签订各类技术合同5540项, 合同金额达22.2亿。2001年高校科技产业工作也取得了很大的发展, 2001年度全国高校校办产业共实现销售收入607.5亿元, 比2000年度增加了123亿元, 其中科技型企业销售收入为452.3亿元, 占总额的74.45%, 比2000年度增长近30%。尽管如此, 我国高校的科技成果转化率还有待进一步发展, 尤其是某些高校还没有认识到成果转化的必要性, 从而影响本校的科技创新能力。有些校领导只是把成果转化简单地理解为办校办产业[1], 学校领导怕影响教学, 怕国有资产流失, 怕承担责任, 认为只有控股了才不会丢失校办企业。有的学校对于多年不死不活、甚至亏损的校办产业, 也不愿放出去, 就是不让转制和融资。实际上, 如果将校办产业和社会企业或资本结合起来会使校办企业发展得更快, 这一点恰恰说明了我们的校领导对于科技成果转化在促进高校科研发展, 以及推进国家经济发展所具有的重大作用和意义上没有给予足够的认识。
科研人员本身的观念有待进一步转变[1]。有些教师、科研人员没有充分认识到科技成果转化所具有的意义, 只满足于发表论文, 提职称等, 因而对科研成果的转化不抱积极态度。有些人是过分看重、看大他的科研成果, 一直“捂”着不放, 还不让别人转化。没有认识到科技成果的时效性以及科技成果转化的急迫性, 科研成果只有转化了才能实现它的价值, 否则, 就失去了科研的真正意义。
高校应找准产、学、研结合的需求点, 逐步形成一个紧密的结合体, 进行全方位、多角度的合作。合作的形式可以采取: (1) 由企业、大公司、集团为高校提供资金, 资助研究, 高校的科技成果无偿供其使用。 (2) 由企业、集团根据自身发展中急需解决的难题提出来, 与高校联合组织科研力量进行攻关。 (3) 高校的科研人员带科研成果、技术进入企业、集团。除以上三荐措施之外, 高校还可以通过获得政府支持, 增加政府对高校科技创新的投入, 同时, 还可以吸引风险投资, 解决科研资金不足的问题[5]。
参考文献
[1]王丹梅.加速科技成果转化重在观念更新-访教育部科技发展中心副主任李志民博士.中国高校科技与产业化, 2002, (8) :22-27
[2]科技部, 教育部.关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见.http://www.edu.cn/20020715/3061611.shtml
[3]阮娴静.创新型国家体系中的高校科技创新能力建设[J].科技创业月刊, 2008, (12) :18-19
[4]郭然, 戴景新, 李彦磊, 等.从科技人才管理分析H.高校科技创新能力.中国西部科技, 2009, 8 (20) :54-55
高校科技创新能力 第5篇
学院：经济与管理学院
专业：工商管理 级别：2010级 学号：1006108057 姓名:王坤
河南农业大学2011高校创新能力提升计划
内容提要：为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，积极推动协同创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，大力提升高等学校的创新能力，支撑创新型国家和人力资源强国建设，我校（河南农业大学）决定实施“高等学校创新能力提升计划”。本文具体论述河南农业大学2011高校创新能力提升计划。
关键词：协同创新、创新的意义、创新能力状况、存在问题、提升对策
一、“2011计划”的深度解读
（一）、“2011计划”的总体目标要求充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新的文化氛围。建立一批“2011协同创新中心”，集聚和培养一批拔尖创新人才，取得一批重大标志性成果，成为具有国际重大影响的学术高地、行业产业共性技术的研发基地、区域创新发展的引领阵地和文化传承创新的主力阵营。推动知识创新、技术创新、区域创新的战略融合，支撑国家创新体系建设。
（二）、教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。实施2011计划具有重大意义。
1、是落实胡锦涛总书记清华大学百年校庆重要讲话精神的重大举措。
2、是加快创新型国家建设的重要支撑。
3、是推动我国教育与科技、经济、文化紧密结合的战略行动。长期以来，我国创新力量各成体系，创新资源分散重复，创新效率不高，迫切需要突破自主创新的机制体制障碍，促进社会各类创新力量的协同创新，促进教育与科技、经济、文化事业的融合发展，提高国家整体创新能力和竞争实力。
二、我校的创新能力状况及成就
依托作物学学科，1996年国家小麦工程技术研究中心落户我校，1997年国家烟草栽培生理生化研究基地挂牌；其后，郑州国家玉米改良分中心、国家玉米区域技术创新中心、国家烟草栽培生理生化重点实验室、河南省烟叶生产技术中心、河南省作物生长发育调控重点实验室等高端平台也相继设置在该学科。落户该校的国家、省部级科研平台还有农业部（河南省）可再生能源重点开放实验室、河南省动物性食品安全重点实验室、河南省家禽种质资源创新工程研究中心、河南省高等学校农业生物技术与工程技术重点学科开放实验室、河南省高等学校林木种质资源及生长发育调控重点学科开放实验室、河南省优质花卉蔬菜种苗工程研究中心、河南省农业信息化应用技术研究中心、农业政策与农村发展研究中心等。
时刻以社会需求为导向的学科建设不仅提升了河南农业大学服务现代农业和地方经济社会发展的能力，也进一步明确了服务方向，架起农业高校通向现代农业、新农村建设的金桥。与新郑市八千村合作开展的“科教兴村”试验是该校创新服务模式的成功尝试。八千村地处黄河故道轩辕故里，是黄淮海地区典型的沙薄地区，土地贫瘠，生产技术水平低下。我校应邀派出了由11名教授、科技人员组成的科技服务团，指导八千村在村西北沙岗构建经济林防风护沙带，在村东北沙岗构建经济作物带和粮食作物带，在村东旧河道建设了农业科技示范园。
三、新形势下我校协同创新存在的问题
（一）、传统教学观念抑制了学生的创新思维。传统观念中学生的学习过程，主要被看做是教师把人类已有的文化知识传递给学生的过程，教育被作为一种灌输和填充知识的途径和手段。教育模式僵化、教学内容陈旧，这些都非常严重地抑制了学生个性的发展和创新性的发挥。这样的高等教育难以培养出能思考、能创新的人才。
（二）、以课堂教学为主、教师为中心以及单项灌输依然是我校主要教学方式和手段。忽视学生能力的培养，也养成了学生以获得学分为目标的机械性、服务性的特点。尽管从理论的角度来看，我校已经在教学环节的安排上提出了以“课堂理论教学”为主、“教学实践”为辅，来弥补传统教育只重理论教育的缺陷，更多地将基础教育与实践教学等关系的协调发展作为学科建设的目标。但在实际的运行中，受到学校管理体制的科学性、学科建设框架合理性一级教学实践能力等方面的制约和影响，创新性教学环节的设计、实施与目标实现之间存在巨大的差异，甚至可以说创新环节仅仅是成果申报的文字材料而已。
（三）、科研创新团队的实力相当较弱。我校的科研创新团队实力相当较弱，高水平的科技领军人才匮乏，导致科技创新团队不稳定，不能围绕政府目标和经济建设中的重大问题组建高水平的科研攻关，在国家大的项目和基金申请上处于不利局面。
（四）、科技创新的资金扶持力度不够，政府宏观调控不足。目前我校多数项目存在科研资金难以到位的尴尬，在市场经济下，没有资金就无法吸引高素质的科技创新人才，就难以形成高水平的科研团队，就难以在科技创新中积累优势。如何争取政府。企业等多渠道的资金支持。为科技创新提供良好的保证是今后一段时间我校的一项重要任务。
四、我校关于实施“2011计划”的提升对策
（一）、坚持深化“两课”改革
1、课堂教学方法的改革，是“两课”教学方法改革的主体，最主要的是老师授课的一些方法的改进，也就是要增强课程的针对性和时效性，教师在课堂上进一步加强主动权，这是“两课”课堂教学方法改革的根本所在。这个包括教师怎么更好地了解学生，包括更好地了解一些先进的教学方法，包括口头的表达等等。
2、课堂教学与社会实践相结合的教学方式的改革。课堂教学与社会实践结合，不只局限于参现访问，也包括学生听报告，然后进行讨论，或者看了、了解一些案例进行辨折等等。课堂教学与社会实践相结合的教学方式的改革，是我们用足、用好课时的一个切入点。
（二）、产学研合作意识非常重要。高校注重产学研合作的意识也非常重要。有的学校有科研的积淀，但它没有主动地与企业联合，导致成果不能实现转化。在我国，大多数企业还不具备科技创新的能力，这又给高校提出了一个挑战，高校能不能帮助企业完成这个使命？一些高校试图建立大学科技园来加强产学研合作，尽管这种探索的效果还不够理想，学校发展产业的能力还很有限，但是，我国应该继续加强对大学科技园的培育，使其能够像欧美国家的大学科技园那样，成为引领地区科技发展甚至在一定程度上成为国家科技产业创新的源泉。大学和科研院所也可以合作。大学的优势在于学生和学科齐全，而研究院的科研环境、设备、导师都是一流的，如果二者打通，让大学的学生更多走进科研院所，让科研院所把一些项目交给大学的学生来做，更有利于创新成果的出现。
（三）、加强科技创新团队建设，形成良好的创新环境。要把科技创新团队培养当成一项系统工程来做，从计划制定、团队培养、项目支持多个细节下功夫。随着现代社会科学技术、知识经济的迅速发展，学科在高度分化的同时又在高度综合，时间和精力的限制使得个人很难有十分广泛而又深入的涉猎，紧靠个人的力量已经不能适应当今科学研究的要求，必须围绕科学建设这个龙头，一学术带头人为核心，汇聚学科队伍，通过学科组建又是科技创新团队，实现人才资源的优化配置，挖掘人才资源，用市场的合理的有效地配置人才资源。
（四）、探索行之有效的科技成果转化机制，科技创新的最终目的是为了将创新成果转成物质成果。
1、企业是技术创新和成果转化的主体这一观念，企业和高校既要紧密结合，又要发挥各自的优势和承担不同的义务。我校要加大成果转化的培育力度，掌握培育的主动权和主导权，提高转化成果的成熟度，造就一批高新技术的种子企业。
2、结合河南地方特色，加强我校农业科技成果转化。河南是农业大省，但非农业强省，要实现由农业大省变为农业强省进而走上工业强省之路，这就要求充分发挥河南农业大学的综合学科优势，研究出更多更好更具实效性的农业科技新成果，还必须加速科技成果转化，把创新科技成果直接应用于新农村建设，提高农业科技贡献率。
参考文献
1、李婉谭金明朱琨：高校科研创新团队建设存在的问题及对策研究
2、贾亚丽：河南省高校科技创新的现状、问题及对策
高校教师创新能力及其校本培训探析 第6篇
关键词：高校教师；创新能力；校本培训；创新人格化能力；创新智力化能力
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0181-03
高校，作为国家创新体系的重要组成部分，在承担建设创新型国家的战略任务中扮演着“创新源”的重要角色。而作为高校的核心力量——高校教师，在知识创新、培养创新型人才、发展高科技等方面要肩负起重任。因此，建设一支高素质的创新型教师队伍具有战略意义。那么，如何培养和提高高校教师的创新能力，是摆在我们面前的重要课题。
一、高校教师创新能力的内涵
所谓创新能力，是指主体从事创造出符合社会意义的具有独创性和革新性的产品活动所具备的本领或技能，包括创新思维能力、创新智力化能力、创新人格化能力[1]。
教师创新能力是指教师在教育教学、科研实践中所体现出来的求异、新颖、高效地提出新问题、解决新问题、创造新产品的各种能力的复合体。高校教师承担着教学、科研和为社会服务的三项基本任务，因而郭桂英等[2]认为高校教师创新能力主要由教学创新能力和知识创新能力两者复合而成的。知识创新是指通过科学研究，包括基础研究和应用研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。从涵义来理解，知识创新能力也可以称为科研创新能力，可细分为学术创新、技术创新两个范畴。从个性上看，教学创新能力要在教学活动中形成，而科研创新能力更多的是在科研活动中形成的。不论是教学创新能力还是科研创新能力，都是由创新思维能力、创新智力化能力和创新人格化能力综合表现出来的。
1.教学创新能力内涵。教学过程是培养创新人才的主渠道。教学创新能力主要表现为教学过程中的求异性、新颖性和高效性。从教师开展教学活动的角度来分析，教师的教学创新主要包括如下内容：教学观念的更新，教学目标的创新，教学方案的创新，教学内容的创新，教学方式、方法的创新，总结分析教学经验等。这些形成了教学创新链[3]。
2.科研创新能力内涵。高校教师的科研创新就是指把握科学教育发展的前沿领域，以科学知识生产为目标，对科研活动所必需的教师队伍、实验技术装备、图书情报系统、科学劳动结构等基本要素进行优化重构，建立起效率更高的科研活动系统，从而采用新的科研方法、开辟新的学科领域、获得具有突破性重大成果的过程。
二、校本培训在高校教师创新能力培养中的作用
1.校本培训的涵义及特征。①校本培训含义。一般认为，“校本”包括三个含义：为了学校、在学校中以及基于学校；“培训”多指在职、在业人员的专门训练或短期再教育，如“岗位培训”等。可见，教师的校本培训，一般是为了学校及其本校教师的发展，由学校组织与发起的校内教师在职在岗培训活动。②校本培训特征。校本培训特征主要包括：针对性强。校本培训最大的特点是培训的需要产生于高校的教学科研实践中，培训的场地主要是在本校，培训内容、方式方法可以针对教师和学校的需要来设计和安排；时效性强。由于培训的地点在教师任职的学校，他们能够将培训所获应用于教学科研实践中；学校也能够及时对教师的培训情况进行检查、考核、评估，可以将教师提出的意见、建议吸收，对教学进行改进；形式多样。校本培训的方式不拘一格，能够使培训目标易于达到，培训具有很强的实效性，而且还能够保持学校正常的教学、科研活动[4]。
2.校本培训对于高校教师创新能力培养的优势分析。如何提高高校教师的创新能力，最大限度地挖掘这些优质人力资源的潜能，是摆在我们面前的重要课题。高校开展校本培训活动，具有很大的优势和潜力。①高校开展校本培训有利于创设良好的学术环境。创新需要有良好的学术争鸣环境。在学术争鸣中，多种思想、理念、理论的交汇，容易碰撞出创新的灵感。一方面，高校内学术争鸣氛围需要通过形式多样的校本培训方式如对教育理论的学习及研讨、集体备课、优质课的评比和答辩、科研课题研究小组对课题的讨论、技术攻关等来营造；另一方面，高校开展校本培训，既符合高校教师积极、主动学习的内在要求，又在他们周围形成求知、探索、思考的学习氛围。②高校开展校本培训可充分利用高校丰富的学术资源。高校是国家培养人才的基地，这里是“大师荟萃之地”，各个学科领域的大师构成了高校最宝贵的学术、人力资源库。高校校本培训可发挥校内的专家、学者以及许多前来交流、访问的外来教授的引领作用。这种校本培训，可以通过组织专题讲座、经验交流会、学术研讨会等形式来开展。这是重要的校本培训资源。③高校开展校本培训为教师多科知识整合提供平台。当今时代，知识、信息的迅速发展，任何人都无法做到通晓百科知识。那么，开展校本培训就可以把各种零碎的知识、信息整合起来。因为高校在学科、专业方面具有多样性的特点，这样就可以使得高校校本培训在培训内容上便利地实现各个学科（专业）知识之间的有机联系，达到多学科交融；在培训方式上又可以体现出不同的学科（专业）自己独到的方式、方法，提高培训方式的创新性；在技能培训方面有利于教师形成多种技能，提高教师的动手、动脑能力。
三、高校教师创新能力校本培训的主要途径和方法
1.高校教师创新人格化能力的校本培训。教师的创新人格化能力是教师从事创新的动力和方向，它包括创新意识、创新理念、创新品德、创新个性特质[5]。创新意识是指驱使教师产生创新行为的心理动机，它不仅是指创新构想，更是指创新冲动和创新需求。创新理念包括创新理想和创新信念，是教师从事创新的精神支柱、奋斗目标、责任和使命。创新个性特质是指同创新活动相关的人格特质，包括好奇性、想象性、挑战性、冒险性。教师的创新人格化能力不是先天的、既定的，而是后天获得的。因此，校本培训应从以下几方面着手：①从师德教育入手，营造良好的创新风尚。一名创新型教师必须树立科学的世界观、人生观、价值观，具有为教育事业奉献终身的崇高理想、高度负责的敬业精神、良好的职业道德和健康的心理素质。在师德教育过程中，应注意教育与实践相结合，通过开展一些学术活动、纪念活动、参观访问活动、社会调查活动等，吸引教师普遍参与，使广大教师在实践中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。②用先进典型引领，唤起强烈的创新激情。榜样的力量是无穷的。高校中的“教学名师”、“学术大师”、“科技标兵”就是创新的典范。校本培训经常请这些名师、大师来讲课，不仅可以发挥名师大师在教学、科研的示范作用，更可以发挥他们的创新模范和学风典范作用。校内的先进也是很好的创新培训资源。校本培训中应重视先进典型的宣传，充分发挥榜样的带头、示范和激励作用。③以自我反思主导，树立发展的创新意识。高校教师的创新能力的发展，本质上是一个自主学习、自我发展的动态过程，在很大程度上依赖教师个人创新意识的觉醒和努力。因此，校本培训应秉持教师自我发展、尊重教师自主性的理念。积极引导教师从自身发展角度关心自我提高与完善，而不是被动接受学校对教师作出的安排。
2.高校教师创新智力化能力的校本培训。教师的创新智力化能力是从事创新活动的基础和手段，包括创新知识和创新智力。教师在从事教育教学创新和科技创新时必须具备足够的知识，必须在创新活动中对智力因素进行有机整合，直接转化为从事创新活动所需要的创新智力化能力。高校教师的创新智力化能力，从教师职业特点来看主要包括教学创新能力和科研创新能力。培训是提升教师创新智力化能力的重要途径，其中校本培训可发挥重要作用。但值得一提的是，校本培训所采取的方式必须适合学校发展和教师发展的要求。因为，从学校角度来看，各个高校办学层次不同，如研究型大学与普通教学型大学对于教师的创新需求不同，因此采取的培训方式和培训内容应有不同；从教师角度来看，处于不同职业生涯阶段的教师，应有不同的培训内容，处于相同时期不同类型的教师，亦应有不同的培训内容：①教学创新能力的校本培训。教学创新能力的校本培训，要重视教师已有的实际经验和现存缺陷，培训内容可以是教育观念方面的，可以是课程教法方面的，也可以是教育技能方面的；校本培训形式可以是优秀教师课堂教学范例、资深教师的教学讲座、精品课程展示、教育技术学习与实践、教师教學经验交流等；校本培训模式可以是微格教学、自主学习、课堂观摩、教研活动、案例研究、行动研究等。②科研创新能力的校本培训。科研创新能力的校本培训，要依托高校学科建设和创新平台建设，结合高校师资队伍建设，分层次实施人才培训。首先，进入“211工程”和“985工程”的高校，是我国科技创新的核心力量。这类高校普遍依托“211工程”学科建设和师资队伍建设以及“985工程”创新平台建设，将人才队伍建设与创新平台和重点科研基地建设、国家重大科研项目和重点学科相结合，以任务、目标为引领，重点落实平台中的科研团队及梯队建设。
参考文献：
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作者简介：吴小玲，女，南昌大学抚州医学分院，副教授，从事高等教育与教学研究。
高校科技创新能力 第7篇
高校是国家科技创新体系重要的组成部分, 是重要的技术创新源, OECD研究表明, 其成员国经济增长的25%应归功于教育。大学对社会的作用和贡献除培养人才外, 主要通过科学研究、科技服务活动而实现。高校是科技进步和人才培养的结合点, 高校科技创新能力很大程度上体现了一个国家或地区的科技创新能力。如何制定科学、系统、全面的评价指标体系, 是高校科技创新综合评价分析首先要解决的问题, 也是我们把握高校科技创新活动本质与规律, 系统总结科技创新经验的主要手段, 对正确制定科技创新政策、提高科技创新水平均有重要意义。为此, 本文旨在通过借鉴国内相关研究成果的基础上, 结合作者多年高校科技管理工作实践, 尝试提出高校科技创新能力评价指标体系, 以期抛砖引玉。
1 高校科技创新能力内涵分析
分析高校科技创新能力内涵及构成是对高校科技创新能力进行研究需解决的首要问题。目前, 国内外相关研究的观点主要有以下几种[1]:
第一, 从科技创新资源的角度, 将高校科技创新能力看作是由多种要素构成的有机整体, 是高校创造新知识和新技术, 并将新知识和新技术转化为新产品、新工艺和新服务, 推动区域科技、经济和社会发展的能力。高校科技创新能力主要体现为人才创新能力、知识创新能力、技术创新能力、科技创新投入能力、科技创新成果产出能力、科技创新成果转化能力等方面[2][3][4][5]。
第二, 借助创新系统的观点, 从高校与企业、科研机构和政府以及整个社会关系的角度, 将高校科技创新能力视为以高校中从事知识创造、技术研发人员为主体, 利用、整合企业、政府、金融、中介组织等相关机构的资源与功能, 以基础学科、技术科学的知识创造以及相关的技术开发为目标的一种活动过程及结果[6]。
第三, 从高校的社会职能来考察高校的科技创新能力。认为高校的科技创新主要包括知识创新、技术创新和培养高素质人才, 高校的科技创新能力重在培养人才、知识创新和成果转化三方面的能力, 主要承担科技创新人才培养和知识创造等方面的社会职能[7]。
本文认为, 高校开展科技创新活动, 不仅要遵循自身的教育规律, 而且也要遵循科技发展的逻辑规律及市场化经济规律, 对高校科技创新能力内涵的理解应能客观、科学地反映出高校在培养人才、科学研究、技术开发、成果转化、产业化及其服务社会经济发展等方面的综合协调状况, 既能体现高校自身的特点, 又能体现高校作为国家和区域科技创新体系重要部门所具备的社会职能。因此, 高校的科技创新能力可以理解为是高校通过科技创新系统的有效运行, 根据国家及地方科技、产业及经济发展的需要, 组织开展科技创新活动, 产出高水平科技创新成果, 并将研究开发成果成功转化为现实生产力, 促进社会科技进步, 服务社会经济发展的能力。
2 高校科技创新能力评价体系构建
高校科技创新能力评价体系是一个复杂的系统, 科技创新能力状态是由众多因素共同作用的结果, 其评价既要充分考虑其现有实力, 又要充分考虑其潜在能力;既要考虑其作为科学研究方面的实力, 更要充分考虑其服务地方区域经济发展、科技进步的社会功能, 其测度应建立一个多指标的综合评价体系, 而且这些指标是多层次的、复杂的, 系统的[8]。本文采用层次分析的方法建立高校科技创新能力评价体系。
2.1 高校科技创新能力评价体系构建的原则
指标体系设计是否合理、全面、系统, 直接影响着评价的公正、有效性, 这就直接涉及指标构建遵循的原则问题。本文主要本着导向性、系统性、可操作性与动态连续性的原则对指标进行选取和设计。
(1) 导向性原则
导向性原则是高校科技创新能力指标体系选取的指导思想, 是引导高校实现其人才培养和科技创新的有效手段。可向高校科技创新工作明确传达“应该做什么, 做到什么程度, 哪些方面是重要的, 哪些是次要, 哪些方面不作要求”等导向性信息。因此高校科技创新能力指标体系的设计必须明确目标, 对高校的发展具有导向性, 在保证高校完成教学工作的前提下, 兼顾国家、社会对高校的需求, 有力地把自身的发展和与地方的经济建设结合起来, 进一步深化高校发展方向, 提高教学质量和科研能力, 促进高校的发展。
(2) 系统整体性原则
高校科技创新能力评价指标体系是一个复杂的系统, 必须以高校科技创新能力的基本内涵为核心, 紧紧围绕研究目标构建一套系统、完整的评价指标, 各指标间相互独立、又相互联系, 形成一个完善的评价体系。
(3) 可操作性原则
科技创新能力评估还处在探索阶段, 由于评价对象不同, 科技创新所面对的问题也就不同, 指标的选取要在较准确反映不同高校科技创新能力发展的基础上, 尽量选取具有共性的综合性指标, 力求数据的可操作性, 易于获取, 便于量化。
(4) 动态连续性原则
科技创新能力是一个动态发展、不断提高的过程。因此, 指标体系必须能够客观反映高校科技发展的现状、潜力以及演变趋势。指标选取时, 应做到静态与动态指标相结合, 利用静态指标反映科技创新能力的现状水平, 利用动态指标预测科技创新能力的发展前景。
2.2 高校科技创新能力评价体系构建
根据上述评价体系构建原则, 在借鉴国内外关于高校科技创新能力评价有关研究成果的基础上[9,10], 采用层次分析的方法建立起了高校科技创新能力评价指标体系, 并以广东省高校为研究样本, 构建出了如表1所示的广东省高校科技创新能力综合评价体系。该评价体系将高校科技创新能力分成科技创新资源及基础能力、知识创造能力、知识流动能力、技术创新能力、科技成果转化能力、科技创新外界环境支持能力等6个一级指标, 一级指标共分成科技创新人力、科技活动机构、科技投入经费、科研项目情况、基础研究、发明专利、科技成果获奖、科技论文、科技著作、学术交流、合作研究、创新人才扩散、应用基础研究、试验开发、设计制造创新能力、科技成果推广应用、科技服务项目、专利出售转让、技术转让、自办科技产业、地方经济发展水平、地方科技经费投入、地方科技需求等23个二级评价指标;二级评价指标又细分为77个三级评价指标, 具体详见表1。
续上表
3 高校科技创新能力评价体系分析
3.1 科技创新资源及基础能力
科技创新资源及基础能力是高校开展科技创新工作所具备的基础和条件保障能力, 是科技创新人力、物力、资金以及软环境等方面体现出来的综合实力, 需要长期沉淀才能够形成。在本文构建的高校科技创新能力评价体系中, 科技创新资源及基础能力主要包括科技创新人力、科技活动机构、科技投入经费等3个二级指标, 二级评价指标下共分成15个三级评价指标。
3.2 知识创造能力
知识创造能力是指通过科学研究获得新的自然科学和技术科学知识的过程, 也有人称知识创新为科学创新, 知识创新是技术创新的基础, 是新技术和新发明的源泉, 是促进科技进步和经济增长的推动力, 知识创新的目的是追求新发现、探索新规律、创造新方法、积累新知识, 没有知识的获得就没有创新, 知识创造能力是一切科技创新的基础。高校是国家及区域科技创新系统中知识创新系统和知识传播系统的核心部分, 承担系统中知识创新、知识传播与转移及部分技术创新的功能, 鉴于高校在学科、人才、科研等方面的资源优势, 进行高质量的知识创新是高校最重要的职责, 是高校科技创新活动中最本质、最重要的任务之一, 知识创新能力已成为衡量一所高校科学研究水平的重要方面。在本文构建的高校科技创新能力评价体系中, 高校知识创造能力主要包括科研项目、基础研究、发明专利、科技成果奖励、科技论文、科技著作等6个二级指标。二级评价指标下共分成17个三级评价指标。
3.3 知识流动能力
科技创新的目标是推动国家或一个地区的知识流动, 尤其是促进知识在研发机构、企业、中介机构之间的有效流动。知识流动是否活跃, 将很大程度影响到科技创新系统的优化和科技创新能力的提升, 知识流动的水平反映了区域企业对知识需求的程度、对创新的实施成效和知识流动基础设施的水平, 知识流动频繁, 区域才会具有较强的科技创新能力。高校是知识创新的主要发源地, 新发现的知识、新方法、新理论若只是留在大学的课堂里, 将不能完全体现高校知识创新的真正价值, 因此, 知识流动能力也是高校科技创新能力重要的方面。高校知识流动能力评价指标主要分成学术交流、合作研究、创新人才扩散等3个二级指标, 通过学术交流和合作研究可以更新高校的知识, 获取新的知识, 促进高校知识的不断创新;通过创新人才的扩散可以为地方科技创新体系服务, 实现知识创新的有效传播。二级评价指标下共分成8个三级评价指标。
3.4 技术创新能力
在国家及区域科技创新体系分工中, 企业直接将技术转化为现实产品, 直接面向市场, 是国家及区域科技创新体系中技术创新的主体, 但就我国科技创新现状而言, 企业的技术力量相对较为薄弱, 大部门企业不能够完全凭借自身的技术实力承担起技术创新的全部职能, 因此, 技术创新是我国时代赋予高校的重要职能, 技术创新能力也是高校科技创能力的重要组成部分。关于技术创新, 比较一致的看法是把技术创新看作是一个从新产品或新工艺设想的产生, 经过研究、开发、工程化、商业化生产, 到市场应用的一系列活动的总和。对于高校来说, 技术创新即是高校结合产业发展需要开展的技术研究开发活动, 高校技术创新能力的高低, 反映了高校科技创新成果能够转化为生产力的能力。在本文构建的高校科技创新能力评价体系中, 技术创新能力主要包括应用基础研究、试验开发、设计制造等3个二级评价指标, 二级评价指标下共分成14个三级评价指标。
3.5 科技成果转化能力
《中华人民共和国促进科技成果转化法》中指出, 科技成果转化是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料、发展新产业等活动[5]。本文认为, 高校科技成果转化能力是指高校把科技创新成果转化为现实生产力的能力, 包括一切有利于科技创新成果向市场化、产业化转移的行为和活动, 通过成果推广、专利出售、技术转让、科技企业孵化等表现形式。高校科技创新成果转化能力的强弱集中反映出高校科技创新活动在经济发展中所表现出来的综合竞争能力与地位, 在一定程度上体现了高校科技创新活动产出的经济效益状况, 反映了高校科技与经济结合成的程度。本文将高校科技成果转化能力主分为科技成果推广应用、科技服务项目、专利出售转让、技术转让、科技产业等5个二级评价指标。二级评价指标下共分成13个三级评价指标。
3.6 科技创新环境支持能力
科技创新环境是推动一个地区科技创新能力建设的重要因素。高校科技创新体系是区域科技创新系统中一个开放的子系统, 外界的环境因素对高校科技创新有着重要影响, 良好的科技创新环境可以为高校科技创新能力建设提供强有力的支撑, 是高校潜在的科技创新能力。本文认为创新环境支持能力主要体现为区域的经济发展水平、区域投入科技创新的经费及区域高新技术产业发展对科技的需求。为此, 本文将高校科技创新环境支持能力分为地方经济发展水平、地方科技经费投入、地方科技需求环境等3个二级评价指标。二级评价指标下共分成10个三级评价指标。
4 总结与展望
全面分析高校科技创新能力, 对明确高校在创新型国家建设中的定位具有非常重要的意义。本文从高校科技创新资源及基础能力、知识创造能力、知识流动能力、技术创新能力、科技成果转化能力、科技创新外界环境支持能力等方面构建出衡量高校科技创新能力的综合评价体系, 目的在于全面反映高校科技创新能力现状, 为开展高校科技创新能力综合评价提供决策参考。
构建评价指标体系是正确评估高校科技创新工作的基础, 其后, 作者将借助灰色关联度评价方法, 利用本文所构建的综合评价体系, 以广东高校为样本, 对其科技创新能力做出客观评价, 以期为指导和评价高校科技创新工作, 树立科学合理的高校科技创新目标导向, 制定高校科技创新政策提供借鉴。
参考文献
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辽宁省高校科技创新能力评价研究 第8篇
辽宁省高校数量众多, 办学水平、教育质量各有不同, 客观、准确的评价各高校的创新能力不但可以评估各高校创新活动开展情况, 使各高校正确认识自身的优势和不足, 进而调动高校科技创新积极性, 加大对创新能力的提升, 提高辽宁省高校整体实力, 同时也是促进高等学校学科建设和人才培养的需要, 对辽宁经济发展有着积极的现实意义。
高校科技创新能力评价活动的构成要素具有以下几个基本要素:评价者、被评价者、评价的方向, 即对评价对象的哪些方面进行评价, 评价采用的方法, 评价采集的数据, 评价结果信息。本文提出高校科技创新评价体系包括高校科技创新基础条件、产出成果和效益成果等三个方面, 并对这几个方面进行了深入研究, 提出构建高校科技创新能力的初步指标体系。
1 辽宁省高校创新能力指标体系内容
随着国家科教兴国战略的部署, 创新能力已经成为政府、高校等诸多领域的导向性考核指标, 对于辽宁省高校来说, 需要客观了解自身的现状, 明确自身实力, 要理解创新能力是一种综合能力的体现, 不但包括基础知识研究方面的创新能力, 更体现在建立良好创新机制, 融合政府、高校、企业等多角色共同参与到解决辽宁实际经济建设实际问题的能力。
1.1 高校创新能力概念
在高校的科研创新活动中, 需要不断整合政府、企业、金融、中介等多种机构, 让这些相关机构能各自发挥独特的创新资源, 并以各个机构中从事知识创新和技术研发等工作的人员为核心要素, 以持续进行科学技术知识为基础创造和开发特定技术形成具有竞争优势的能力是我们需要的高校创新能力。
1.2 高校创新能力指标体系的构建
为了更好的评价高校创新能力, 在对国内各高校目前创新能力评价指标体系的综合分析之后, 现以各高校创新活动的内容和目的为出发点, 把高校创新能力大体分为基础创新和产出效益创新, 其中, 前者反映的是高校创新能力的基础条件、优势资源和未来发展趋势, 是高校创新潜能的体现, 以核心人才、创新平台和科研项目来描述和展示;后者产出创新反映的是相关高校将投入的创新资源转化为具有新价值成果的能力和水平, 是高校创新实际水平的集中体现, 以产出和效益来描述和展示。表1为本设计研究的评价指标体系。
2 辽宁省高校创新能力分析模型与方法
2.1 评价指标权重的确定
如何合理分配评价指标体系各个指标的权重是后续科学评价的关键, 将直接导致完全不同的评价结果。按照目前指标权重的确定方法主要有两种:主观和客观。主观赋权是以专家经验和主观判断为手段, 如功效系数法和德尔菲法, 其弊端是容易忽略评价指标本身数字特征所代表的含义和容易受到专家自身经验、知识和喜好等主观因素的影响。客观赋权是以指标在被评价对象实际数据确定的, 诸如熵值法、变异系数法及主成分分析法等, 其弊端是忽视了专家的经验和知识, 仅依靠数据说话, 经常会出现权重系数分配不均的情况。本文以国内的研究成果为参考, 以层次分析法对指标权重反复调整和修改后, 形成了上面的高校创新能力评价指标体系。
本文提出的高校创新能力评价指标体系原始数据主要参考来自教育部的社科、科技统计年报数据, 共包含17个三级指标。
2.2 评价数学模型
评价模型是评价指标与评价目标之间逻辑关系的数学表达式, 某指标数值越大, 同等情况下对创新能力综合评价的贡献率也就相应越大, 即评价目标与评价指标之间是一种线性关系。因此, 我们可以采用线性加权求和法计算综合评价得分, 其数学模型为:
Yi是第i个参评高校创新能力综合评价得分值, Wj是第j个三级指标的权重系数, Xij是第i个参评高校第j个三级指标经归一化处理后的值。习惯上, 我们将所有参评高校综合评价得分值Yi的最高值Ymax定为100, 则其他参评高校创新能力综合评价得分的相对值。
根据Zi的大小便可对各高校的综合创新能力进行排序。
3 辽宁省高校创新能力实证分析
本文以辽宁省高校作为研究对象, 收集了2014年的17项评价指标的原始数据并进行创新能力评价和分析, 排名见表2。
就评价结果来说, 大连理工大学, 东北大学的得分分别是100和85, 表现出卓越的创新能力;辽宁大学、东北财经大学和辽宁师范大学的得分分别是35、31和24, 作为人文社科研究实力强劲的高校, 也表现出了突出的创新能力;辽宁工程技术大学、中国医科大学、大连海事大学等工科学校在人文社科领域有所欠缺, 虽然跟上述高校有所差距, 但是也表现出较强的创新能力。
4 结论
通过以上实证分析可得出如下结论:辽宁省高校创新能力综合评价指标体系具有一定的科学性和合理性, 并且创新指数在某种程度上反映了各高校创新条件和创新能力, 对各高校的创新能力提升具有较好的指导作用。
(1) 本综合评价基本涵盖了各类型高校, 说明本评价指标体系既体现了自然科学技术科学的创新能力, 也体现了人文社科的创新能力。
(2) 17项指标中院士、长江学者、教育部社科重点研究基地和国家级课题数量等体现高水平研究的指标和国内高水平高校相比尤显不足。希望能够引起政府和高校相关部门的高度关注, 建立以创新为导向的科学研究体系, 逐步提高我省高校的创新能力。
(3) 本研究所构建的评价指标体系由于考虑到量化评价的可行性和指标数据的可获取性, 尽量选用了那些能够直接量化的定量指标, 而对那些虽能体现高校创新能力却难以量化的“软指标”, 如创新环境、创新政策、管理能力等, 还没有直接考虑。
(4) 本研究使用的数据仅为2014年一个年度, 如果时间范围扩大至5年甚至更多, 评价结果将会更加理想。
摘要：通过分析辽宁高校创新能力现实形势, 发现目前存在的问题, 提出高校科技创新评价指标体系, 从高校科技创新基础条件、产出成果和效益成果等三个方面对高校科技创新能力进行评价。实证分析结果表明, 构建科学合理的评价体系对高校逐步建立良好的创新环境、提升科技创新能力、培育更多竞争优势有着重要意义。
高校青年教师创新能力研究 第9篇
创新能力的定义较为一致的看法是:根据预定目标和任务, 运用一切已知信息, 开展能动思维活动, 产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
长期以来, 关于青年教师创新方面的研究在国内外人力资源管理领域并不少, 也取得了丰硕的研究成果。但大多数研究都是局限于理论性的, 没有系统的分析, 至于实证研究就更少了。因此, 对于提出的创新策略可行性方面还存在一定问题, 而且大多数研究成果都是从青年教师个人角度出发的, 对于管理层的重视意识及培养创新意识方面还有待加强。为了深入了解青年教师创新能力的影响因素及其他一系列问题, 笔者对X高校进行了个案的分析。
一、研究方法
1. 调查对象。
X高校位于历史文化名城西安, 学校设有12个学院、3个直属系。学校现有教职工1600余人, 其中青年教职工952名。本次研究发放问卷126份, 回收问卷122份, 其中, 有效问卷120份。回收率为96.8%, 有效率为98.3%。本次研究发放问卷对象是青年教职工, 即为44周岁以下人员, 分别发放于7个有代表性的院系。
2. 研究工具。
本研究采用问卷调查的方式收集X高校青年教职工资料, 问卷包括两个部分:第一部分为基本信息, 主要是年龄、性别、职称、研究过的课题和目前需求所处层次。第二部分为青年教师创新行为影响因素量表, 设有三个维度, 分别为外部因素、内部 (能力素质) 因素、组织创新气氛因素。整个问卷采用5级记分, 1代表“完全是或非常强”, 5代表“完全不或非常差”, 中值“3”代表中等程度。
3. 数据处理方法。
问卷回收后, 采用SPSS13.0社会科学统计软件进行统计分析。
二、调查工具信度与效度分析
1. 信度检验。
研究对调查问卷的信度检验同时运用了克伦巴赫a信度系数和分半信度两种方法。
结果显示影响青年教师创新能力的因素量表内部一致性非常好, 全量表的克伦巴赫 (Crombach) α系数达到0.877, 三个维度也分别在0.7310.940之间。分半信度检验也取得了较为理想的结果, 总体一致性达到0.820。两种检验方法检验的结果均表示, 影响青年教师创新能力的因素量表具有较好的内部一致性。这表明本问卷的一致性信度较高, 测量结果是较为可靠的。
2. 效度检验。
效度检验需要用KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) 对样本进行测度, 来检验数据是否适合做因子分析。KMO越接近于1越适合做因子分析, KMO过小不适合做因子分析。KMO在0.9之上, 非常适合;KMO在0.8~0.9很适合;KMO在0.7~0.8, 适合;KMO在0.6~0.7不太适合;KMO在0.5~0.6很勉强;KMO在0.5以下不适合。本文应用SPSS软件进行了因子分析, KMO=0.868 (>0.7) , 并且检验值BTS为0.000, 说明观测变量适合做因子分析。采用主成分分析法得到影响青年教师创新能力的因素三因子与理论完全吻合, 解释的变异量达到63.92%, 表明该量表具有良好的构想效度。
三、统计结果分析
结合调查所得到的数据, 笔者通过样本描述性统计分析、聚类分析等分析方法来了解X高校青年教师创新能力的总体情况。通过SPSS中的“Descriptive Statistics”菜单进行中位数、方差等的计算, 结果显示X高校青年教师创新能力接近中等水平。笔者按年龄将X高校青年教师分为三类进行聚类分析, 结果显示与样本描述性统计一样。
四、X高校青年教师创新能力差的原因
据本次问卷调查, X高校青年教师占教师总数的59.5%, 青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校开设总课程的50%以上, 有50%的青年教师没有撰写过论文。这在一定程度上也反映了青年教师在科研方面的欠缺。那么为何X高校青年教师创新能力体现出如此欠缺呢, 笔者将X高校的青年教师以年龄为准分为三种类型, 分别为30岁以下、31-40岁和41-44岁, 对这三个年龄阶段的青年教师进行访谈和问卷的分析, 通过访谈和分析发现造成X高校青年教师创新能力差的影响因素, 在这三种类型的人群中有很大差异。
1.30岁以下青年教师创新能力差主要影响因素有:主观上从事科研的积极性不高。在访谈过程中大多数青年教师认为只要自己教好书, 搞不搞科研无所谓, 对科研没有信心和兴趣, 这种只甘心当“教书匠”, 不搞科研而满足于现状的问题是影响30岁以下青年教师创新能力最突出的因素。知识结构不完善。访谈中大多数青年教师反映说, 除了由于受自身专业的限制, 理论水平不高和实践经验欠缺外, 知识结构方面、研究方法方面也存在不足。如有些教师是教育专业, 但是对于社会科学, 例如经济学、社会学和组织理论等却不是很精通, 这对于一些边缘交叉学科问题的研究就会受到限制。
2.31-40岁青年教师创新能力差主要影响因素有:领导对于科研给予的支持不够和组织给予的机会少。分析这个年龄阶段的问卷发现, 有68%的教师认为在科研上领导们在态度上是肯定的和支持的, 但没有实际行动。例如没有尽全力申报资金和给予无偿的技术指导及科研器材的购买。另外在组织创新气氛量表中, 这个年龄阶段的教师大都认为组织创新的气氛还没有完全形成, 气氛不浓, 而且组织在这方面的重视和给予的机会太少。
3.41-44岁青年教师创新能力差主要影响因素。对这个年龄阶段教师进行访谈和问卷分析得知, 影响因素主要是:科研项目少。这个年龄段教师有高的科研创新积极性, 但是机会少。一年没有多少项目可以做。给予的科研资金少。在访谈中, 这个教师反映学校对于科研中产生的费用报销有限, 根本不能满足需要, 他们为了弥补这个漏洞, 大都采用变相的途径报销, 而且难度增大。
综上, 影响31-40岁青年教师创新能力差主要影响因素来源于主观方面, 对于31-40岁和41-44岁的青年教师则较多的体现为外部因素和组织气氛。
五、解决X高校青年教师创新能力差的建议
1. 提高自信心, 增强科研意识。多年来, 在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科研的问题, 而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。还有部分青年教师则把科研简单化, 认为能写出文章、发表文章就是搞科研等, 这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此青年教师必须通过学习, 牢固认识教育科研的重要性, 在观念上进行转变和更新, 从而树立全新意识。
2. 完善自身的知识结构。随着高等教育改革和发展, 研究的范围和对象在不断的发展变化, 不仅关注国内的教育问题, 还要关注国外的发展, 同时研究的问题出现了多学科交叉的现象, 这就要求研究者要扩大视野, 完善自身的理论知识体系, 以指导研究的实践。对于青年教师个体而言, 学习和掌握系统的教育科研理论, 掌握相关社会学与理工科学等方面的知识, 提高自身的理论水平和研究能力, 这不仅是他们进修或自学的主要任务, 也是发展科研能力的必要基础。
3. 创造良好的科研环境。科研管理部门应做好对科研信息的管理, 应及时准确地利用网络传播科学理论前沿、新的科研方法等, 以便青年教师能更好地掌握先进的理论和方法等, 不至于在科研选题时, 出现选题陈旧, 不符合社会发展和需要;应制定科学的科研课题申报制度, 在校级课题申报中应向青年教师倾斜, 以锻炼其科研能力, 在省部级课题申报中应打破论资排辈的机制, 给予青年教师同等申报的机会。同时, 应建立青年教师学习进修机制, 使青年教师能有机会参加更高层次的学习和进修, 完善自身知识结构, 为从事科研和教学工作奠定基础。
4. 建立有效的激励机制, 管理就是激励, 要想调动青年教师的科研积极性, 就要进行有效的激励, 马斯洛在对人的需要和动机进行研究的基础上, 认为人的需要是由低到高分为生理、安全、社交、尊重、自我实现等五个层次, 由低层次向高层次发展, 最终实现自我的价值。作为青年教师由于刚进校, 要为生存而忙碌, 对于物质生活的需要强烈。但是作为教师, 他主要从事精神生产劳动, 其社交需要, 尤其是尊重需要、自我价值实现的需要更为强烈。因此, 对于有重大贡献的青年学者要及时奖励和表扬, 并颁发证书, 以满足其物质和自我实现的需求, 调动其从事教学和科研工作的积极性。
第1、2点建议主要用于30岁以下青年教师, 第3、4点建议主要用于30岁以上的青年教师。
六、总结
本次研究仅对X高校进行了个案分析, 高校之间由于类型不同存在很大个体差异性。本次结论不一定适用于所有高校, 仅供参考。总之青年教师是高校可持续发展的有生力量, 提高这支队伍的科研水平是关系到高校的发展和高等教育质量的大事, 高校的管理者应给予足够重视给青年教师发展提供良好的条件。
参考文献
[1].余伟, 冯军, 肖宏年.高等院校青年教师科研激励措施探讨.科技与管理, 2004
[2].余绪缨.对高层次人才评价中几个基本理论问题的新认识[J].高等教育研究, 2006
高校教师创新能力的培养 第10篇
一、高校教师所应具备的创新能力
当今学术界众多专家一致认为, 创新能力是人的一种综合素质, 不仅仅单指智力品质, 而是一种重要的性格特征, 一种精神状态, 一种综合素质。
1、创新意识
创新意识是指引起某种创新动机时人脑所表现出来的对客观物质世界的反映, 是创新愿望、创新兴趣和创新动机的总和。兴趣是人对特定对象或事物的喜爱和趋向, 是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣, 这种乐趣能使人得到极大满足, 从而促使人的注意力高度集中, 达到忘我的程度。其具体体现为, 英语教师喜欢和尝试新鲜有趣的事情, 愿意自己独立去研究问题, 对于新的英语理论知识能够做到辩证的思考。工作中能够主动承担有挑战性的教学、管理任务;运用新的教育手段到英语课堂中, 提升传统教学的教学效果。
2、创新的教学方法
创新的教学方法首先是对本学科英语教学内容不再是照本宣科, 而是创造性的对教学内容的处理, 在传授知识的同时也促进学生情感、人格等方面的和谐发展;其次在教学中善于运用多种教学方法, 恰当地运用计算机网络等现代化教学手段, 高效的完成教学任务;再次创新的教学方法尤其注意训练学生独立思考的能力, 调动学习积极性和主动性, 激发学生的好奇心, 培养探索求知的兴趣, 培养学生的创新思维和创新品质的能力。
3、科研能力的创新
教育科研能力是教师开展教育教学实验、研究的能力, 包括教学理论的研究能力、基础科学的研究能力和应用科学的研究能力。教学与科研是相辅相成的, 英语教师针对英语教学中存在的问题, 结合实践, 进行理论的研究和探讨, 可以做到利用教育科学理论指导自己的实践, 解决教育现实中问题, 更有助于创造性教学。相反, 缺少教育科研的支持教学往往成为“无源之水”, 教育创新就会走向枯竭。
二、大学英语教师创新能力培养途径
1、教育创新能力的培养是教师创新能力的培养核心
教育创新能力的培养最重要的是体现于实施创新教育中, 这既是一个思想观念的问题。更是一个操作方法的问题, 首先, 牢固树立创新意识, 更新教育观念。江泽民同志曾经指出:“没有创新的民族是没有希望的民族”。高校的创新主要依赖于教师创新意识的确立。这种创新意识应当成为日常工作中的一种自觉和自律, 并在教学和利研实践中表现为一种创造精神和创造行为, 创新意识作为观念的更新, 才能引发教学方法上的变革。其次, 运用现代化的教学技术, 提高获取信息的技能.带动教育方式多元化。处于信息时代的教师, 高校教师具有强烈的获取信息的意识。它将带动科学研究引人大学的教育过程, 将科研中产生的新知识及其科学思维方法通过启发式、讨论式、探究式等多元化的教育方式引导学生成长。
2、优化高校工作环境是教师创新能力培养的前提
高校环境是对高校教师创新教育能力的形成和发展产生直接影响的复杂因素, 前提条件。首先, 优化高校人文环境, 高校在开展管理工作时要敢于创新。高校管理要不受常规所限制, 使高校管理有利于促进和鼓励教师创新型教学;带头研究和解决学校中的创新型课题, 善于听取教师的新观点和富有建设性的意见, 努力为教师提供创新型教学和创新研究的机会与条件等等, 为高校教师工作创造和谐的人文环境。
其次, 优化高校制度环境, 完善高校教育评估体系。高校的教育评估体系的主体是对高校教师教学成果的检验.教育评估体系所选择的标准是对某种教育思想和方法的肯定, 对高校教师的教学科研工作起着很强的诱导和强化作用。所以要注重提高教育评价体系中对教师创新型工作成效的权重、导向、奖励, 使之形成人人争创新的氛围, 为高校教师工作创造良好的制度环境。
最后, 优化高校工作环境, 高校的管理要在时间上、空间上留有足够弹性, 以利于教师创新能力的发挥。根据问卷调查, 30%的教师感到最为烦恼的是时间不充裕, 空间不自由。这就需要管理者积极营造有利于教师学习思考的时间和空间环境。尽力减少不必要的会议、比赛、检查和考试。尽力给教师配备相对独立、相对安静的小型力、公室。为高校教师营造良好的工作环境。
3、自我塑造和社会塑造相结合
自我塑造是创新能力整合培养的根本途径。自我塑造主要形式是自主学习、投身于社会实践。在社会实践中不断地加强自身的人格塑造, 知识和经验的积累, 培养自己实践动手能力。通过实践的锻炼, 把创新社会性的因素和个性因素进行有机整合, 内化为自身的创新素质。主体学习要实行改革和创新, 要养成终身学习的习惯和素质, 要培养自己创新性学习能力, 实行自主选择性学习、自主解决问题的学习、独立创新性的学习。一是培养学习能力, 掌握学习工具, 二是使主体具有爱学习的品质, 即培养主体的好奇心、求知欲, 形成对学习的兴趣。社会塑造包括社会教育、学校教育、家庭教育、环境塑造等形式, 要和自我塑造相结合, 只有通过自我塑造才能达到预期的社会塑造的目标。
参考文献
[1]李钢:《试析高校体育教师创新能力的培养》, 《河南教育学院学报》 (自然科学版) , 2003年第3期。
[2]唐柏林:《论教师创新是高校教育创新的根本》, 《教育与现代化》, 2004年第2期。
[3]陶红梅:《论教师创新教育能力的培养》, 《江苏经贸职业技术学院学报》, 2003年第2期。
[4]周芳:《论高校教师创新教育能力的培养》, 《社会科学家》, 2006年第1期。
高校交叉学科建设与创新能力培养 第11篇
跨学科性。跨学科性是交叉学科的突出特点，主要指交叉学科涉及学科的多样性，这种多样性不是简单的前后相继或是强行拼接，而是横跨多门学科，在多门学科有机结合下的科学研究。由于跨学科研究不受学科边界和传统专业的限制，突出了研究对象的复杂性和研究活动的群体性，多学科合作、融合，当代许多有广阔前景的新兴学科就是跨学科研究的产物，一些传统问题也在交叉学科的作用下产生了新的解释。
融合性。交叉科学中的各门学科拉近了传统科学部类之间的距离， 填平了各类科学之间的鸿沟， 使科学知识体系越来越成为有机的整体。交叉科学的纵向延伸极大地促进了哲学和社会科学向生产力的转化， 加强了科学知识与社会实践的联系， 推动了科学—技术—生产的一体化。同时文理学科的融合极大地促进了对认识的新发展，为自然学科注入了更多人文主义思想。极大地促进了意识形态和非意识形态内容更好地结合在一起。
创造性。交叉学科特别是有利于创造新知识。交叉学科研究并不是多学科的简单拼接，它所产生的协同效应不是多学科知识的线性叠加，而是知识的嬗变和新知识的诞生。学科的交叉阐释和加强了知识与知识之间的联系，因而明显地具有研究效果的放大性，使研究内容与课题能向科研的纵深方向、重大领域拓展。这种创造性还表现在对知识的多维解读上，比如生态伦理学，正是从伦理学的学科角度对原有问题的解读，创造性地提出新观点并指导新实践。
互补性。交叉学科是多学科和互补性学科融合发展而形成的，这就使不同学科的理论、知识、信息、工艺和方法均作用同一目标，而且参与科研的研究者要进行较长期的合作，在研究中形成一致的目标，并且兴趣相投，是具有合作意识和群体性的。这也促进了交叉学科群体的互补性。
一般来讲，具有创新精神和创新能力的人就是创新型人才。这种人才，首先是全面发展的人才，另外还应具有坚实的理论基础、丰富的科学知识、良好的科学道德、严谨的科学作风，并勇于探索未知领域（高盘良）从众多的调查中可以反映出，我国大学生普遍具有扎实的基础理论知识，自强不息的进取精神，良好的团结协作精神，良好的道德品质。但是，在创新能力、创新意识、创新精神方面水平还较低，主要表现在：
知识面狭小人格发育畸形。我们现在的学生从高中开始就进行文理分班，分班教育在打下某些方面坚实基础的同时也造成了理科生对历史、地理等自然科学方面知识存在严重缺陷;文科生对数学、物理等方面的知识存在严重缺陷。进入大学以后，许多理工科的学生就不再学习语文、历史等课程，文科生则与理工科绝缘。这使本科生的知识面局限在很小的方面。更为可怕的事，知识学习的片面有可能带来学生人格塑造的欠缺，理科生缺少人文关怀，甚至不通“人情世故”;文科生缺少，科学素养和良好的逻辑推理能力。
自主学习能力不高。传统的初高中教育模式是教师是主导，在课堂教学中是以老师的讲授为主，学生只是被动的接受，而学生学习知识的主要来源就只是通过老师的课堂讲授。在这种教育模式中，学生成了教育的“他者”，丧失了主体地位，就算能够通过“填鸭是式教育”获得考试的成功，付出的代价也是自主学习意识和能力的极大欠缺。没有作为教育主体的自觉，他们在大学环境中不能很好的学到新知识，更不要说独自从事科学研究活动。
批判精神欠缺。在传统的课堂教学中，老师会被认为是课堂中的专家和权威，即使在课堂上老师因某种原因讲错了，也很少会有学生马上指出这个错误。这种方式以较少的时间系统、完整地讲授基本知识的优点，但它在很大程度上抑制了学生学习的积极性和创造性，也没有培养出学生的批判和怀疑精神。而不论是创造性还是批判精神都是以后学习、科研活动中不可缺少的，也是大学生建立价值。
交叉学科作为20 世纪科学发展最主要的特征之一，是新科学的生长点，除了具有增强科研活力、凝练学科方向的作用，尤其是在学生创新能力培养中有着极其重要的意义。
培养大学生创新能力的重要基础。交叉学科在当代社会与科技发展中有着重要的现实意义。学科综合化使学科的交叉融合已成为必然趋势。通过发展交叉学科来推动人才的创新培养，是我们面临的新课题。创新型人才的教育和培养不仅需要一流的师资，也需要一流的学科。因此，学生的培养离不开学科的建设与发展，而学科的交叉融合与发展也是学生创新培养的重要基础发展交叉学科建设是创新人才教育和培养的核心。学科的交叉融合极大地拓宽了科学研究的视野，丰富了科学研究的理论与方法，为学科的发展提供了新的思路，创造了新的领域。交叉学科是科研成果孵化器，是培养创新思维和创新能力的有效途径，因而是大学生创新教育的重要学科基础。
培养大学生创新能力的关键。通过不同学科的有机组合，构建新的学科体系，是培养具有多学科知识背景、综合能力、素质全面、适应性强的综合型人才的关键。交叉学科有利于学生掌握更为宽泛的基础知识，熟悉相邻的学科领域，形成合理的知识结构和综合能力，培养学生的科学整体意识和从多学科角度分析、解决问题的能力，适应现代科技进步和社会发展的需要，有利于提高学生的综合能力。
培养大学生创新能力的重要途径。交叉学科是知识的融合，是科学发展的前沿人才的培养与学科的发展互相促进，才能培养出国际化、综合化、市场化的复合型创新人才。交叉学科有利于培养学生的创造性思维，因为交叉学科往往是新科学新技术的突破点，在交叉学科领域中可以使学生知识互动和互补，掌握前沿的理论知识、技术方法，增强学生的创造性，并在解决问题中提高学生的业务素质 能力素质和心理素质。
总之，学科交叉现已成为大学与时俱进的战略手段，交叉学科建设是21世纪高校培养适应社会需求的创新人才的必由之路，因此，搞好交叉学科建设对于我国目前的高校特别是重点高校来说刻不容缓。
高校科技创新能力 第12篇
1 地方高校科技创新能力建设的意义
(1)科技创新是地方高校提高人才培养质量的关键环节人才培养是高校的立校之本,持续的为地方经济和社会发展培养创新型人才是地方高校的首要任务。人才培养的主渠道是教学,通过将最新的、系统的知识传授给学生,使学生掌握基本的学习方法和形成完整的知识结构;但是创新型人才的培养离不开科技创新,单纯的课堂教学达不到培养创新型人才的目的。学生获取知识、创新知识的能力只有在科学研究中才能得到培养和提高。通过科学研究,使学生在科技实践中掌握研究性学习的方法,研究做的越多,学的东西就越多,进步就越大,培养出来的学生也会更符合社会发展的要求和人才市场的需求。
(2)科技创新是地方高校服务地方经济社会发展的途径高校服务社会职能的主要内容技术转移和科技成果转化,主要是依靠科技创新来实现的[1]。地方高校作为区域科技创新的中心,在构建区域科技创新体系中具有重要地位和作用。结合区域经济社会发展和产业结构调整,地方高校充分发挥学科综合、人才聚集的优势,积极承担政府、企业的科技攻关项目,加强对关键共性技术的研发与推广;鼓励教师参与企业的技术创新活动,加速科技成果的应用和转化,联合企业共建实验室、工程研究中心等机构,不断提高区域内企业的技术创新能力,为地区经济社会发展提供有力的科技支撑。
(3)科技创新是地方高校提高师资队伍素质的根本措施高水平的师资队伍是支撑学校发展的脊梁。地方高校可以通过积极引进和加强培养等方式,提高师资队伍整体水平,但解决问题最根本的措施是引导教师积极从事科技创新。充分利用高等学校学科门类齐全、学术交流活跃、实验条件完备等优势,依托各类科研创新平台和重大科研项目,积极组织、引导教师从事科技创新,使之在科学研究的过程中,了解学科发展前沿,更新自身知识结构,提高创新能力和业务水平[2]。
2 地方高校提升科技创新能力的制约因素
(1)学科建设重点不突出,优势特色不明显学科建设是科技创新的关键。许多地方高校,尤其是一些新建本科院校,由于办学时间不长,学科基础薄弱,整体水平较低,现有学科在研究方向、科研成果及科技合作等方面与地方经济社会发展需求不相吻合,服务地方水平不高。在学科建设过程中存在着没有重点或重点过多的现象,学科优势和特色不明显,缺乏核心竞争力。
(2)科研工作与地方经济社会发展的结合不够紧密,服务地方针对性不强高等校科研工作应注重“顶天”与“立地”的统一,但不同类型高校科研工作的内容和要求应有所区分,发挥的作用也不尽相同[3]。地方高校的科研主要是为地方经济社会发展服务,只有与经济社会发展紧密结合,地方高校的科研工作才有持续发展的动力。目前,许多地方高校的教师走出校门主动争取资源的意识淡薄,等、靠、要思想严重;为地方经济建设、企业技术创新的服务意识不强,片面地把注意力集中在纵向项目上,与企业开展的横向项目得不到应有的重视;习惯于关起来门搞科研,完成的科研成果脱离实际,与企业和市场的需求相去甚远。
(3)创新团队建设相对滞后,承担重大科研任务能力不强科技创新,团队建设是基础。许多地方高校在创建初期,师资队伍建设以引进为主,教师来自四面八方,相互之间缺乏科研合作基础和团结协作精神,难以形成有机的创新团队。学科带头人只顾埋头于自己的学术,缺乏领导和组织管理才能,没有承担起凝聚学科队伍、凝练学科方向和指导青年教师的责任,学术骨干和其他梯队成员的研究方向与所在的学科不完全吻合,结果形不成合力,无力承担高水平的重大科研项目研究。
(4)科研成果转化率不高,科技创新缺乏市场推动科技成果转化是科技创新的出发点和着眼点,也是科技创新得以实现的最终结果。学校教师由于受到个人职称评定、工作量考核等激励机制的政策导向,从事科研往往是发表论文多,申请专利少,片面追求研究的学术价值,忽视科研成果产品化和工业化的可能性,造成科研工作与地方经济与脱节、与企业技术需求脱节,科研成果转化率非常低[4]。
3宁波大学以学科建设提升科技创新能力的探索与实践
宁波大学是一所在改革开放中崛起的地方综合性大学,建校20多年来,学校一直秉承面向宁波、服务浙江的办学理念,注重人才培养、科学研究、社会服务三大功能的协调发展,强调在服务地方中办出大学特色。近年来,学校通过实施“新世纪学科建设工程”,突出学科建设的龙头地位,明确学科建设是学校各项工作的重中之重,以学科建设引领科技创新,走出了一条快速提升科技创新能力的新路子。
(1)强化重点学科建设,把优势特色学科打造成为科技创新的主体2003年,学校在原有的省、市、校三级学科体系基础上,根据地方经济社会发展的需要以及学校自身的办学实力和学科基础,遴选了应用海洋与生物技术、信息与通信工程、工程力学等6个在省内外具有一定影响的、与地方经济社会发展紧密结合的学科作为优势特色学科,重点投入,优先发展。5年来,学校投入近1亿元重点学科建设经费,并在引进学科带头人、培养学术骨干等方面给予优先支持和重点保证,极大地改善了优势特色学科发展的工作条件和科研环境,促进了学科建设的快速发展,提高了学科整体水平。2005年,“应用海洋生物技术”和“信息与通信工程”两个学科被列为浙江省“重中之重”学科,学科研究实力达到省属高校领先水平。重点学科、重点贡献;重点投入、重点产出。2006~2007年,优势特色学科新立国家二大基金项目52项,占全校总量的75%;获授权发明专利23项,占全校总量的96%;省部级以上科研成果奖中60%来自这些学科。应用海洋生物技术学科“海水生物活饵料和全熟膨化饲料的关键技术创新与产业化”成果获2006年国家科学技术进步奖二等奖,实现了学校国家科学技术奖历史性的突破,充分显示了优势特色学科在学校科技创新中的主体地位。
(2)加强学科基地建设,把各类科技创新平台作为科技创新的重要支撑学科基地是承担重大科研项目的载体和平台,是重大科研成果的产生地,也是高水平研究人才的培养基地,学科基地建设已经成为高校提高科技创新能力的重要手段和有效组织形式之一。学校在浙江省、宁波市重点实验室等科技创新平台基础上,围绕地方产业发展需要,积极整合资源,争取高层次创新平台立项建设。2005~2007年,学校连续争取到国家、部省级以上的科研创新平台7个,为自主创新和科技进步提供了重要支撑。宁波市新型功能材料及其制备科学国家重点实验室培育基地,是宁波市建设层次最高的科技创新基地,目前承担着2项国家重大基础研究前期专项,1项973计划专题课题,8项国家自然科学基金项目,取得了一批居国内领先水平的研究成果,部分研究成果已达到国际先进水平。
(3)以项目为依托,把提高承担重大重点科研项目的能力作为科技创新的抓手科研项目,尤其是各级重大、重点科研项目,不仅提供了学科发展所必需的经费和条件支持,而且对于科技创新的可持续发展具有重要的驱动作用。近年来,学校充分发挥各级重点学科和科技创新平台的作用,以国家二大基金项目和各级重大重点项目为抓手,通过政策引导和激励,支持教师申报和承担重大、重点科研项目;加强与地方企业、科研院所的交流,瞄准学科前沿和地方产业需求,主动设计科研项目,正确把握科技创新源头;坚持科研项目预评审和专家论证制度,不断凝练项目研究内容,提高项目申报质量,取得了明显效果。近3年,学校共承担国家级科研项目104项,国家两大基金项目从2005年18项,2006年27项,增长到2007年35项;连续4年获得973计划前期研究专项和国家软科学计划项目,863计划专题课题、国家自然基金重点项目、教育部高校科技创新工程重大培育资金项目、欧盟第六框架重大国际合作项目、国家发改委高技术产业化专项等实现了突破,标志着学校科技创新能力的迅速提升。
(4)鼓励自主创新,把培育具有自主知识产权的创新成果作为科技创新的动力科研创新成果是科技创新的最终体现,成果的获得又提升了学科的创新实力,并促进科技创新的持续开展[5]。学校以高级别科研成果奖的突破为目标,突出原始创新和集成创新,不断提高科研成果的创新水平,实现了国家科学技术进步奖、教育部高等学校自然科学奖的重大突破。“海水生物活饵料和全熟膨化饲料的关键技术创新与产业化”成果,是宁波大学“应用海洋生物技术”学科团队经过10多年潜心研究、艰苦努力、团结合作产生的标志性成果,取得了多项技术创新:发明了饵料植物联体恒流光生物反应器、饵料动物防污染培养反应器,解决了传统培养效率低下、培养不稳定的问题,实现了规模化高密度连续生产;提出了群落演替种质分离技术,解决了种质采集困难、种质稀少的问题,建立了国内最大的饵料生物种质库;研究开发了国内领先的水产饲料双轴挤压全熟膨化加工工艺及后喷涂等技术,丰富了成果的创新内涵,提高了核心竞争力,荣获2006年度国家科技进步二等奖。同时,学校注重发挥政策引导作用,鼓励专利尤其是发明专利的申请,积极引导教师从扩大专利数量为主向提高专利技术含量、增加发明专利、加强专利成果应用与转化的转变,进一步提高科技创新成果的水平,为学校进一步申报高级别科研成果奖提供了强有力的支撑。
(5)调整师资队伍建设理念,把创新团队建设作为科技创新的关键根据学校发展总体战略目标要求,调整师资队伍建设理念,实现从队伍数量的扩张向质量的提高转变,从注重个体的发展向优先支持创新团队建设转变。强化“人人有学科归属”的学科方向理念,引导教师“人人进学科、进团队”,每个人找准自己的位置,形成合理的学科团队结构,实现科研工作由“自发、分散、个体的行为”向“自觉、集中、团队的行为”的转变。鼓励学科带头人勇于承担责任,把握好学科团队的发展方向和特色,团队其他成员按照学科发展方向适当调整自己的研究方向,围绕在学科带头人周围形成战斗力非常强的学科团队,这样,才能进一步提高科技创新能力,取得更大的创新成果。
参考文献
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[2]程永波.研究型大学科技创新的意义及对策研究[J].黑龙江高教研究,2005(4):80-82.
[3]张炜.统筹协调“四个关系”推进地方高校科技创新[J].中国高等教育,2006(11):39-40.
[4]张德祥.面向经济建设主战场着力提升区域内高校创新能力[J].中国高教研究,2006(11):4-8.
高校科技创新能力
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