个性能力范文

个性能力范文（精选12篇）

个性能力 第1篇

可以说, 作文是极具个性色彩和灵气的创造成果, 在小学阶段, 我们应不断推进小学生个性作文, 创设学生个性发展的广阔空间, 拓宽个性作文的天地, 努力使“我手写我心”真正落到实处, 并借此培养良好的写作习惯, 提升小学生的作文能力。

一、个性作文及教学内涵

个性化作文就是鼓励小学生能我笔写我想, 我手写我心;我口表我意, 写自己的话;叙自己的事, 抒自己的情, 写真实的文章, 写有创意的文章。要求学生写作文的时候写自己想说的话, 表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容, 珍视个人的独特感受。

而在“个性化作文教学”中, 我们就力图把作文与听、说、读、写、改、编、评、赏相结合, 把作文与其他学科相结合, 把作文与学校、家庭、社会相结合, 把作文与生活结合在一起, 帮助小学生观察生活, 拓展思路, 让学生在作文的天地中求索驰骋, 绽放个性, 享受作文的快乐, 学习语文的快乐, 实现习作教学之根本目的, 从而提升小学作文教学的有效性。

二、以个性作文提升能力

1. 发掘写作素材, 激发学生观察能力

叶圣陶先生说过:“生活就如源泉, 文章就如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活活泼泼地流个不停。”可以说, 生活是孕育世间万物的温床, 也是学生个性得以萌芽、成长的肥沃土壤。在写作中, 要让学生真正懂得只有生活中源头活水流淌, 笔下的文章才能生意长流。

我在个性化作文教学实践中, 就不断追寻“作文的外延和生活的外延相等”, 教会学生采撷生活浪花的方法。让学生亲近自然, 去找自己眼中的四季, 写出自己习作的独特之处;让学生关注生活, 留心自己的生活, 发现不同寻常的事, 形成别具一格的主观感受;组织学生参加社会实践, 寻找热点, 用自己的笔写出所见所闻;让学生在这些生活“大观园”中, 留心观察周围事物, 丰富自己的见闻, 积累习作素材。

学生也在这种素材发掘和积累中, 用自己独特的眼光、视角发现生活中不经意的美、平凡而朴实的美, 经常积累自己“觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的”生活内容, 提升了个人的观察能力, 养成了良好的观察习惯。学生在观察中形成了个性, 在探究中发展了个性, 增强了对美的敏锐感受, 使观察的事物充满生机, 富有情趣, 这样写出来的文章才更有个性。

2. 冲破思维定式, 培养创造思维空间

发展学生的创新思维是作文教学中培养学生个性的关键。教师要重视培养学生的创造性思维, 促进学生个性的发展;要善于引导学生换一个角度思考, 获得独特的思维方法;要重视引导学生用自己的眼睛看社会, 展开独立思考, 表达自己的见解;要有意识地对学生进行求异思维的训练, 培养学生创造思维空间。

在个性化作文教学中, 我注重培养学生发散性思维, 注重引导学生突破固有的思维模式, 把作文练习与培养学生的发散性思维有机结合起来。如同一题目多维度选材。如写《我的爸爸》时, 大多数学生写爸爸的爱好, 往往千篇一律, 我引导学生从品德、说话、性格等方面选择内容, 学生就会感觉有写不完的话。我同时注重培养学生反向思维去选材, 如写《我》时, 不从自己的角度写自己, 而是从别人的角度写别人眼中的自己, 这既会给人耳目一新的感觉, 又体现学生创新思维的独特个性。冲破了思维定式, 学生就逐渐释放出思维空间, 也培养了学生良好的作文思维能力。

3. 创新评改方式, 拓展学生养成教育

评改, 是个性化作文教学的动力。心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的品质是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求。在个性化作文教学中, 我经常通过激励性评价, 增加学生作文的动力及内需力。批改作文时带一点商榷、来一点幽默、用一点情感, 运用图画激励、闪光点激励、竞争激励、榜样激励、评奖激励, 始终让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。教师在评改作文时, 是在解读学生的心灵, 在经历他们的成长故事, 在聆听他们的心声, 在体会他们的感受, 在和学生的心灵对话, 积极鼓励性的评价可以让学生的个性得以展示, 习作水平逐渐提高。

其次, 作文评改要淡化单一, 运用多种方式, 让学生体会合作, 学习欣赏他人, 并认知自我, 这都是养成教育的良好途径。如在低年级中可开展“作文超市”活动, 把学生的练笔文章在班级“作文超市”栏目里展出, 每个学生手拿“作文超市推荐卡”, 对栏目里的文章进行评议, 推荐自己最满意的一篇文章。在高年级中可开展作文互评, 教师以“合作者”、“参与者”的身份, 引导学生彼此评改, 相互倾听, 在思考中评价, 在评价中思考, 从而激活学生积累的语言和积淀的语感, 实现共识、共享、共进。

三、结语

作为学生作文的引路人, 我们应该用智慧不停地追寻, 追寻属于学生真正的个性化作文, 并依托个性化作文, 提升学生的观察能力、想象能力、思维能力、语言能力, 进而养成良好的作文习惯, 真正让个性化作文在学生心中生根开花!

摘要：个性化作文就是鼓励小学生叙自己的事, 抒自己的情, 写真实的文章, 写有创意的文章。在小学阶段, 我们应不断推进小学生个性作文, 创设学生个性发展的广阔空间, 拓宽个性作文的天地, 并借此培养良好的写作习惯, 提升小学生的作文能力。

关键词：小学,个性化,作文,能力

参考文献

[1]孙芳英.让生活走进作文让作文展示个性[J].教育技术研究, 2012 (1) .

如何展示自己的能力和个性 第2篇

面试是用人单位考察一个人实际能力或反应情况的一个重要内容。并且查看能力往往会从较为简短的回答中进行。因此，在回答主考官提出的一些问题时，一定要充分表现出你的才智、学识来。

1.表现专业

在回答某些专业的问题上，适当地用上一些专业术语，使主考官感觉你对这一领域有一定的认识。

2.略加发挥

对一些问题，即使已圆满回答，不妨略加发挥，使你回答的“深度”超出主考官的预期，但这种发挥应点到为止，不宜倾其所有，要让考官意识到你其实还有很多“话”，不然会让人产生“爱卖弄”的感觉，甚至会认为你是在班门弄斧。

3.体现个性

在许多情况下，个人的个性品质可以弥补在技能方面的欠缺，进而使你挤进有望被录取的行列，比如，如果你是一个勤奋好学的人，一定要在面试中表现出来，让考官发现你虽技能差一些，但很有潜力，或许决定录用你。

4.把握发问机会

通常是在面试结束的时候，主考官会问你有什么问题要问，这不仅仅是一种礼貌和客套，其含意更深。根据调查显示，百分之九十的主管在面试求职者时，希望你能提出问题，这是个再次展示能力的好机会。不过，一般不宜提待遇、红利等有关自身利益的问题，而应问及一些有关用人单位存在的问题、面试前你又有过充分准备并预设有答案的问题，一旦你如此发问。考官可能会立即来了兴趣，说明你对该公司作过详细了解，他或许会问：“你认为是什么原因？”当你作出正确分析时，会给他留下深刻印象，即使前面对你否定了，这时或许会重新考虑。

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培养教学个性　提高教学能力 第3篇

教师要形成自己的教学个性就要在教学研究中不断的学习、探索、总结、创新。

一、转变观念，增强教学个性意识

要增强发展教师的个性意识，学校领导必须首先转变观念。每个教师都有这种潜能，我们学校以往没有开发和提倡而已。为了进一步的做好这方面的工作，学校的领导、任教教师都应增强发展教学个性的意识，从而在教学实践中使教师的教学个性都能得到充分的发展。

二、减轻负担，创造发展教学个性的条件

现在教师的量化考核是很细很具体的。其中有些教师任班主任，除了管理班级以外，还要作业批改、备课上课、兼课等等，负担是很重的，教师在这种情况下是很难拿出时间开展教研活动，也就失去了发展自己教学个性的机会。要想给教师创造发展教学个性的时间和机会，就要设法减轻教师的负担，把教师从繁琐的工作中解放出来。

1. 改进方法，注重实效。备课和编写教案占用了教师大量的时间。学校要把个人备课与集体备课相结合，集思广益，优势互补，减少一部分教师的低效率劳动；对编写教案不能整齐划一，应从实际出发，教案要因人而异注重实效。只有教师在课前下大功夫，在研究教材教法上下功夫，提高课堂效率，才能减轻教师的一些负担，有助于发展教师的教学个性。

2. 教师留作业要有典型性、代表性，要少而精。教师可以抽批或让学生互批，这样可减轻教师的负担，为教师创造时间发展教学个性。

由于受《教师教学用书》、参考书以及各种练习册、各种考卷的束缚，教师发展教学个性也受到一定的阻碍。

三、针对实际，形成自己的教学个性

每个教师的知识水平，教学能力等是不一样的，都存在教学差异。学校在抓教师的教学常规的同时，也要抓教师的教学个性特点和风格，使两者在教研活动中得到充实和发展。

寻找和发现教师的教学个性，并给予帮助和指导，扶植和完善就能使教师的教学个性得到充分的发展。为此，在平时的各种教研活动中，要善于寻找和发现教师教学上的优点和长处，从而给以珍视、扶值和提高。应该改变用自己的经验和创意来代替教师的经验和做法，应该引导教师去努力发现和寻找自己的教学特点和长处。

教师要想在教学个性上形成风格，必须学习先进的教育思想，有先进的教学理论武装才能形成良好的教学个性，教师要经常进行理论学习，让自己的教学特点和长处更加系统化、科学化、典型化。

教师发现了自己的教学闪光点和优势，并站在科学的角度来认识教学特点，改造和充实教学特点，在课堂上进行反复的修改和实践，教师的教学个性就能日趋成熟和完善。教师在这个基础上，就可以整理成经验材料，进行运用和推广了。

张扬个性,培养能力 第4篇

一、自主阅读, 彰显个性

我国著名教育家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”语文具有很强的基础性、工具性和人文性, 学会自主学习已经成为许多学生共同的需要。语文教师不仅要让学生学到语文基础知识、掌握语文基本技能, 更重要的是要教会学生怎样学习, 掌握打开知识宝库的钥匙, “修炼”成能够“点石成金”的本领, 自己去获取知识, 成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。因此教师不应是教学的“控制者”, 而应做教学的“创设者”和“促进者”, 积极培养学生自主学习的习惯, 努力开发学生的自主意识, 不断培养他们的创新精神, 逐步使他们养成健康的个性。

语文学习中的自由阅读是自主学习的重要前提, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此我每教一篇文章都因势利导, 为学生提供自由阅读的空间, 让他们在自由阅读中开拓阅读视野, 提升文化品位, 更重要的是让他们的鉴赏个性在自主意识中得到张扬。这样学生在轻松、愉快的反复“泛读”、“精读”、“活读”中读出了情感, 读出了语境, 读出了个性。教师在教学中应注意选择并实施好能张扬学生阅读个性的教学策略:

首先, 注意阅读情境的设计, 营造富有阅读个性的氛围, 以激发学生个性阅读的兴趣、情趣。我在教授《往事依依》这篇课文时, 就创设了这样一个情境:把整个课堂模拟成《艺术人生》栏目的现场, 节目主题是“文学与人生”, 让学生模拟节目主持人、于漪和观众, 要求大家以课文为依据, 设计人物语言, 创设情境, 进行现场直播。这一创设立即调动了学生阅读的热情, 大家纷纷把眼光投入课文, 寻找创设依据, 从而极大地调动了学生自由阅读的兴趣。整节课生动有趣, 学生很容易地明白了文学对于漪一生的影响, 理解了文学与人生的关系。

其次, 引导学生质疑问难, 培养学生发现问题的能力。古人云:“学则须疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”怀疑是做学问的开始。有了疑问, 才有阅读的愿望, 才有学习求知的动力。教师要培养学生敢于怀疑一切的精神。学生要会思, 必先学会疑。教学中, 教师要积极引导、启发想象, 鼓励学生敢疑、敢问, 重视学生质疑问难能力的培养, 进而培养学生发现问题的能力, 激发学生自由阅读、自主探索的激情。学生提出的问题, 让学生自己读书探索, 互相讨论, 借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始, 以学生最终成功地解决问题为归宿, 能培养学生发现问题、自由阅读、自主探索问题的能力, 教学效果十分有效。

最后, 注重赞赏评价, 激发学生自主阅读学习的兴趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。在语文教学中, 教师适时的赞赏、激励的评价语言不仅能激励学生积极主动地学习, 对课文产生浓厚兴趣, 而且能交流师生情感, 营造宽松和谐的学习氛围, 坚定学生自主学习的信心。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、激励性的言语。学生答对问题时, 可给予适当的物质奖励或表扬;在学生回答不正确或不完全正确时, 可采用“敢于积极发表意见很好, 但思路要稍微改变一下”, “这个问题, 答对了一半很不错, 另一半再想想, 老师相信你一定会想出来的”这样的评价。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言, 但是对发言质量不要提太高的要求。恰当的评价会让学生感到老师态度诚恳, 评价公允, 进而产生主动求知的心理, 以良好的心态投入到语文阅读和学习中去。

二、定向设问, 引导合作

课堂教学中处理好师生的互动合作, 对把握教学内容至关重要。在学生自主读懂文章后, 教师可结合课文的教学目的和要求, 根据学生的认知能力, 对文章作定向设问探究, 从而迅速有效地把学生的思维引向教学内容。如教《我的叔叔于勒》一课时, 在学生充分阅读课文的基础上, 我提出以下几个问题让学生合作探究: (1) 菲利普一家盼望于勒的心情怎样? (2) 菲利普一家赞于勒的原因是什么? (3) 菲利普一家见于勒后是怎样的情形? (4) 菲利普一家躲于勒说明了什么?学生在我的引导下, 迅速展开小组讨论, 很快就有了结论, 然后进行交流, 不费吹灰之力就把握了学习内容, 收到了事半功倍的效果。

教学中教师还要善于创设情境, 营造全员参与的氛围, 充分调动学生的情感因素, 激发其讨论、交流的欲望, 并提供各种机会, 鼓励学生勇于发表自己的见解, 尊重学生的不同意见, 彻底抛弃教师的“一言堂”, 尤其对学生富有独创性或一时难以定论的意见, 切忌武断否定, 以免挫伤学生的积极性。如《我的叔叔于勒》一文的主人公的定位, 我让学生自主探究, 有的学生认为是于勒, 因为作品的情节是围绕于勒地位的变化而发生变化的, 即小说的矛盾冲突和故事情节是紧紧围绕于勒展开的;有的学生认为是菲利普夫妇, 因为他们是作者着力刻画的对象, 他们性格的形成和发展直接体现了作品的主题。两种观点见仁见智, 争论激烈, 对此我不下结论, 只要学生的探究言之有理, 均给予充分的肯定, 这样既呵护了学生的自主意识, 又激发了他们的创造能力。

三、因势利导, 培养创新

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力, 语文教学中教师应根据教学需要变授为导, 引导学生自主探究, 积极创造。以教《伟人细胞》一文为例, 我先让学生阅读课文, 概括贾里为实现伟人计划做了哪些事情, 结果如何。学生很快就能概括出:化敌为友、矮个风度、打工风波、意外成功, 前三次失败, 最后一次意外成功。接着便引导学生分析前三次失败的原因和最后一次成功的原因, 在此基础上引导学生得出结论:只有从身边小事做起, 脚踏实际, 一步一步努力, 才能成就大业。然后我让学生合作研究, 探讨贾里三件失败事件中各自隐含的成功因素。这时学生兴趣大增, 迅速查找, 积极探讨, 很快便将三次事件中隐含的成功因素归纳出来。接着我因势利导, 抛出问题:贾里要成为伟人还需要注入哪些伟人细胞?这一问题大大激发了学生的探讨热情, 学生立刻联想起自己所熟悉的、崇拜的伟人, 提出了许多较好的建议, 大大加深了对作品内容的理解, 提升了自身的品位。在这样的态势下我立即引导学生向课外延伸, 让学生用一句名言来劝勉贾里如何实现伟人计划, 答案五彩纷呈, 如:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”、“万丈高楼平地起”、“阳光总在风雨后”、“不经历风雨, 怎么见彩虹”、“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”、“不经一番寒霜苦, 哪来梅花扑鼻香”、“一屋不扫, 何以扫天下”等。然后我又让学生用历史或生活中的具体事例进一步说服贾里:只有从小事做起, 一步一个脚印, 才能成就伟业。于是学生充分挖掘储存的记忆, 举李时珍踏遍千山万水、尝遍百草才写成《本草纲目》的事例, 举王羲之洗笔成墨池的故事, 举毛泽东刻苦自学成就伟人的事例, 举贝多芬双耳失聪刻苦弹奏的故事, 举齐百石、徐悲鸿的事例, 举2008年度十大感动中国人物的事例, 举雷锋、李素丽的事例等, 很好地进行了知识的拓展与迁移, 同时也激发了学生课外阅读的兴趣, 培养了学生的创造性思维。这样大大提高了学生把握文章内容的能力, 同时也培养了学生自主创新的能力。

另外, 教师在教学过程中还可以多设计一些有利于培养学生能力、张扬个性的作业来训练学生思维, 因为语文学习的外延与生活的外延相等, 教辅资料里仅有的几个死板的题目很难开阔学生的视野、提高学生的语文能力。如教完《孔乙己》后, 我就让学生去寻找清末的历史资料, 以及描写当时社会情况的文学作品, 让学生全面地了解那段时期的社会状况, 思索那些文学作品中人物的共同遭遇。在探究中学生更具体地体会出造成孔乙己悲剧命运的社会成因, 认识到那个社会不仅仅“造就”了一个孔乙己, 从而丰富了学生的阅读面。探究的过程其实就是阅读方法运用的过程, 也是阅读情感迁移的过程。

个性能力 第5篇

学习目标 案例导入

（在案例导入后对本章要阐述的内容进行简单的阐明）理论教学

一、消费者个性、气质、性格、能力特征的分析能力

（一）消费者个性特征的分析能力

1、消费者个性的概念（要指出消费者个性心理特征主要体现在消费者的气质、性格、能力、兴趣等方面。而兴趣通常受制于消费者的需要、动机和态度。）

2、消费者个性特点的分析与运用（阐明消费者个性的特点，并分别说明个性特点在消费中的作用，以及营销者该如何利用该特点）

（二）消费者气质特征的分析能力

1、消费者气质的概念

2、消费者基本气质类型的分析与运用（阐明消费者基本气质类型，并分别说明消费者基本气质类型在消费中的表现，以及营销者该如何区别对待不同气质类型的消费者，以达到营销目的）

（三）消费者性格特征的分析能力

1、消费者性格的概念

2、消费者性格类型的分析与运用（阐明消费者性格类型，并分别说明消费者性格类型在消费中的表现，以及营销者该如何区别对待不同性格类型的消费者，以达到营销目的）

（四）消费者能力特征的分析能力

1、消费者能力的概念

2、消费者购买行为能力类型的分析与运用（阐明消费者购买行为的能力类型，并分别说明不同消费者购买行为能力类型在消费中的表现，以及营销者该如何区别对待不同购买行为能力类型的消费者，以达到营销目的）

三、消费者需要、动机和态度的分析能力

（要阐明消费者个性心理特征还体现在消费者的兴趣方面，而兴趣通常受制于消费者的需要、动机和态度。）

（一）消费者需要的分析能力

1、消费者需要的概念

2、消费者需要的基本特征的分析与运用（阐明消费者需要的基本特征，并分别说明各基本特征在消费中的表现，以及营销者该如何区别对待具有不同需要特征的消费者，以达到营销目的）

（二）消费者动机的分析能力

1、消费者动机的概念

2、消费者具体购买动机类型的分析与运用（阐明消费者具体购买动机类型，并分别说明不同具体购买动机类型在消费中的表现，以及营销者该如何区别对待具有不同具体购买动机的消费者，以达到营销目的）

（三）消费者态度的分析能力

1、消费者态度的概念

2、消费者态度形成基本方式的分析与运用（阐明消费者态度形成的基本方式，并分别说明营销者该如何区别来影响消费者态度的形成，以达到营销目的）

3、消费者态度变化形式的分析与运用（阐明消费者态度变化的形式，并分别说明营销者该如何区别来影响消费者态度的变化，以达到营销目的）

实训教学（请按样板章设计）

一、评价分析训练

二、混合选择训练

三、案例分析训练

四、情景模拟演练

五、实习实训操练 项目小结

报告范例（请按样板章设计）

项目三

消费群体心理特征的分析能力

学习目标 案例导入

（在案例导入后对本章要阐述的内容进行简单的阐明）理论教学

（先对消费群体进行简单的阐述，并简要说明对不同消费群体心理特征的分析与运用对营销有何意义）

一、不同年龄消费群体心理特征的分析能力

不同年龄消费者在个人成长和家庭发展周期上都存在着不同的消费心理和消费特点，诸如少年儿童消费心理、青年消费心理、中年消费心理和老年消费心理，了解他们的消费心理和特点是各商家正确营销的前提。下文将分别论述：

（一）儿童消费群体心理特征的分析能力

少年儿童群体是指年龄０～１４周岁的人群。据国家统计局《２００５年全国１％人口抽样调查主要数据公报》显示，２００５年我国的０～１４周岁少年儿童总数达２.65亿，占我国总人口的20.3%。与第五次全国人口普查相比，下降了2.6%，近年来，我国少年儿童占总人口的比例呈下降趋势，然而，这一群体在消费总支出中的比重却不降反升。究其原因，主要是独生子女越来越多，而独生子女已成为大多数家庭的主要开支负担。0~14周岁的少年儿童，根据年龄特征又分为儿童消费者（0~11岁）和少年消费者（11~14岁）两类。

1、儿童消费群体的定义及特点

从出生婴儿到11岁的儿童，正处于快速的心理和生理发育阶段，缺乏稳定的消费倾向和认识，易受外部环境的影响，消费心理和消费行为变化幅度大。这个阶段，他们开始了学习过程，逐渐有了认识能力、意识倾向、兴趣爱好等心理品质，学会了思维，行为上逐渐从被动达到主动。儿童群体具有自己独特的个性，例如记忆力、模仿能力强，思想活跃，追求自然、自信、时尚等。但是自控能力差，依赖性强。他们手中有可观的零用钱，懂得如何支配，但是儿童并不拥有消费决定权，多数家长往往指定品牌购买，但部分家长会听取孩子们的意见。总之，儿童消费心理处于感情支配阶段，购买行为以依赖性为主，但在很大程度上会影响其父母的购买趋向。儿童群体的消费心理特点：（1）认识的直观性

（2）从模仿型消费发展为个性消费（3）消费情绪性

（4）选择商品的模糊性

（5）求新奇、好玩、好胜的消费心理

2、儿童消费群体心理特征的分析与运用（阐明儿童消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对儿童消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（二）少年消费群体心理特征的分析能力

1、少年消费群体的定义及特点

少年时期是儿童向青年过渡的中间阶段，在生理上呈现出第二个发育高峰，心理上也有较大变化。对未来充满美好幻想，追求浪漫时尚，积极追求自我，对同辈有很高的认同感，喜欢做年轻人做的事；他们已有了成人意识，希望得到别人的认可、尊重，并开始用成人的眼光审视社会，模仿成人独立地购买自己喜欢的商品。少年时期是依赖与独立、成熟与幼稚、自觉性和被动性交织在一起的复杂时期。这种思想感下摆脱父母要求独立的过程叫做心理上的婴儿断奶。一方面开始摆脱父母，另一方面热衷于寻求能够理解自己的人，对一些想法、主张作比较时，往往感到朋友的主张有价值。对待朋友坦率相告一切的“开放性”和疏远父母的“闭锁性”两种矛盾心理同时存在。在家寡言少语的少年，在伙伴中间则朝气蓬勃，相互融为一体，并且他们的着装有很强的一致性。同辈伙伴们的偏爱远比父母的意见重要，最终使得他们屈从于同辈伙伴们的规范，那些服饰上想与众不同的学生既渴望受到别人注意又发现这是一种不尊重大家的方式，模仿和顺从是少年群体的普遍心理特征。

少年群体的主要消费心理特征如下:（1）消费心理日趋成熟、独立性增强（2）模仿、从众心理较突出（3）强调个性化消费

（4）情感消费，跟着感觉走

2、少年消费群体心理特征的分析与运用（阐明少年消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对少年消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（三）青年消费群体心理特征的分析能力

1、青年消费群体的定义及特点

青年是指处于从少年向中年过渡时期的人群，一般年龄在16~40岁。现代青年长期浸泡在多元化的物质状态中，这使他们更具有可塑性和宽容精神。他们具有独立性、追逐时尚、展现个性魅力。名牌不等于首选，便宜也不会动心，购物的唯一标准就是“喜欢”。他们知道追求时尚与新鲜的事物不一定具有现实的价值，但却能给他们带来不同的新鲜感和美好心情。青年群体中，大学生又是一个特殊群体，大学生除了具有青年的共性外，又有自身特点。大学生正处于人生的青年时期，其抽象思维能力、记忆能力、感知能力、对环境的认识和适应能力均获得了较大发展，个性基本形成。与其心理发展状况相适应，大学生的消费心理也独具特点：合理消费取向指导下的时尚特征：追求自我成熟的表现与消费个性心理的彰显；计划性购买往往被冲动性购买所取代；消费时表现较强的从众效应，易受广告的影响。

青年消费受其内在的心理因素支配，同其他消费群体相比，具有鲜明的心理特点。(1)．较高的消费需求和消费预期(2)．富于新时代气息的消费心理

(3)．追求个性、表现自我的消费心理(4)．注重情感的消费心理(5)．超前的消费心理，包括： A.享乐消费心理 B.攀比消费心理 C.从众消费心理

(6)．品牌意识强，忠诚度低

2、青年消费群体心理特征的分析与运用（阐明青年消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对青年消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（四）中年消费群体心理特征的分析能力

1、中年消费群体的定义及特点

中年人一般处于人生事业的顶峰，他们工作压力大，收入水平趋于最高，购买能力也最强。中年人身体状态已不如青年时期强壮，但是他们又会保持青年人的行为方式。他们经验多、阅历深、情绪较稳定，理性消费。购物时往往注意物与物的比较和挑选，独立自主、沉着冷静，一般不轻信别人的影响。１．注重计划，量入为出 2．情绪平衡，消费理性 ３．消费品位，稳定性强 ４．突出个性，表现自我

消费个性化是中年人消费活动中的普遍反映。他们把个人或家庭的消费与社会、环境紧密联系，突出表现自己的个性特点、兴趣爱好等。有关部门对中年消费者的调查显示，中年消费者群体存在如下消费趋向：

１）质量。５２％的中年消费者把商品质量放在消费决策的首位，即使价格偏高或款式普通，也愿选购质量优良商品。

２）使用价值。５１％的中年消费者注重商品的使用价值，不过分挑剔商品的款式、外观和色调。

３）便利。３２％的中年消费者注重商品便利性，包括使用便利和维修便利，购买时愿意选择售后服务好、跟踪安装、上门调试维修商品。

４）价廉。２７％的中年消费者以价格低廉作为购买目的，他们在观念上保持着俭朴的传统，对款式、花色、功能等均无过高要求。

５）信誉。１０％的中年消费者对产品信誉表示重视，对质量好、信誉高的商品长时间重复购买。

2、中年消费群体心理特征的分析与运用（阐明中年消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对中年消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（五）老年消费群体心理特征的分析能力

1、老年消费群体的定义及特点

老年群体一般指年龄在６０岁以上的人群。随着人们经济状况的改善和卫生、保健事业的发展，老年人在社会总人口中所占比例不断增加。据国家统计局《２００５年全国１％人口抽样调查主要数据公报》显示，截至２００５年，我国６０岁及以上老年人口超过１．４４亿，占总人口的１１％以上。预计２０３０年，将达到３亿，占总人口的２０％，人口老龄化问题在我国已经日益突现出来。老年人是一个特殊的消费群体，老年消费者在生理和心理上同其他消费者相比发生了明显变化。研究分析老年人群的消费心理，有助于企业开拓老年人消费市场。(1)．消费习惯稳定，理智消费

老年消费者在几十年的生活实践中形成了比较稳定的态度倾向和习惯方式。由于其见多识广、经验丰富，往往表现出较强的自信、自尊。选购商品时，喜欢凭过去的经验、体会来评价商品的优劣。一旦对该品牌形成偏爱，逐渐形成固定不变的消费习惯，很难轻易改变，对不了解的商品不轻易采用。另外，老年人大多有一种怀旧心理，年轻时代使用过的商品能唤起对过去美好的回忆，他们是传统品牌、传统商品的忠实购买者。老年人的消费观较为成熟，消费理智，在购买前（特别是新产品），常常多方搜寻商品信息，了解市场行情，力求对商品有个全面了解，经过详细比较、深思熟虑之后才会做出购买决定，冲动型消费和盲目消费相对要少。他们对消费新潮的反应显得迟钝，不赶时髦。(2)．商品追求实惠，价格敏感度高

追求价廉物美是普遍的消费心理，对老年消费者来说，这一点表现得尤为突出。老年消费者退休后，收入有所下降，他们消费不像青年人那样富于幻想，而是常常把商品的实用性放在第一位，强调质量可靠、经济合理和有利于身心健康，至于商品的品牌、款式、颜色和装是其次的。可见商品的性能与价格，是老年消费者购物时最关注的因素。

(3)．消费追求便利，追求服务

他们希望购买场所交通方便些，商品说明清楚些，便于挑选。使用中要求商品能够易学易用、方便操作、携带方便、维修方便等。老年消费者尤其看重消费时的良好服务，老年人年岁大、阅历深、自尊感特别强，他们认为受到尊重是天经地义的事情，因而对营业员的服务态度等十分敏感。在购买过程中，希望营业员能主动、热情地帮助他们介绍商品、挑选商品，并对送货上门、免费安装、产品维修等售后服务也较为关切，不仅要有良好的态度，更重要的是有切实可行的措施，使他们能时时处处感受到这一服务。(4)．消费需求结构发生变化，增加储蓄

由于老年消费者生理机能的衰退，其需求结构也发生了很大变化。在老年人的商品消费中，营养食品（以水果、蔬菜、肉类等生鲜食品为主）、医疗保健品的消费占有较大比重，价格一般不会为老年人的购买障碍，尤其对于一些身体状况较差的老年人来说，健康无疑是他们关心的头等大事。(5)．较强的补偿性消费心理

补偿性消费是一种纯粹的心理性消费，它是一种心理不平衡的自我修饰。老年人群将现代消费水平与过去进行比较，比较的结果大多是对过去某些方面感到遗憾和不足，而当条件允许时，对过去遗憾和不足的补偿往往会成为他们的消费追求。随着经济水平的提高，子女成家独立后，老年人补偿性消费特征表现的尤为明显，他们希望在人生的后半阶段补偿过去未能实现的消费愿望。比如，在经济发展水平较高地区出现了老年人“重补结婚照”的现象和老年人在美容美发、健身娱乐、旅游观光等方面有着强烈兴趣，以补偿那些过去未能实现的消费愿望。

2、老年消费群体心理特征的分析与运用（阐明老年消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对老年消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

二、不同性别消费群体心理特征的分析能力

（一）女性消费群体心理特征的分析能力

1、女性消费群体的特点

据网上调查显示：女性在家庭消费中有完全支配权51.6%，和家人协商44.5%。

(1).女性消费者数量庞大，是购买行为的主体。

我国女性消费者占全国人口的48.7%，其中在消费过程中有较大影响的是20岁—54岁的女性，约占人口总数的21%。她们不仅为自己购买所需商品，而且由于在家庭中承担了女儿、妻子、母亲、主妇等多种角色，因而也是大多数儿童用品、男性用品、老人用品、家庭用品的主要购买者。

(2).购买商品挑剔，选择性强

由于女性消费品品种繁多，弹性较大，加之女性特有的细腻、认真，因而她们对商品的选择挑剔程度较之男性高。另外，女性通常具有较强的表达能力、感染能力和传播能力，善于通过说服、劝告、传话等方式对周围其他消费者发生影响。

(3).注重商品的外观和感性特征

而女性消费者购买的主要是日常生活用品，如服装、鞋帽等，因而对其外观形象、感性特征等较重视，往往在某种情绪或情感的驱动下产生购买欲望。这里导致情绪或情感萌生的原因是多方面的。

(4).注重商品的实用性和具体利益

由于女性消费者在家庭中的作用和家务劳动的经验，使她们对商品的关注角度与男性大不相同。表现为对商品的实际效用和具体利益要求强烈，特别是细微之处的优点，往往能迅速博得女性消费者的欢心，促成购买行为。

(5).注重商品的便利性和生活的创造性

现代社会，中青年妇女的就业率很高，她们既要工作，又担负着大部分家务劳动，因此，她们对日常生活用品的便利性具有强烈的要求。每一种新的、能减轻家务劳动的便利性消费品，都能博得她们的青睐。同时，女性消费者对于生活中新的、富于创造性的事物，也充满热情。

(6).有较强的自我意识和自尊心

女性消费者有较强的自我意识和自尊心，对外界事物反应敏感。她们往往以选择的眼光、购买的内容及购买的标准来评价自己和别人。(7).易受外界因素影响

女性消费者在选购商品时考虑的方面比较多，因而决策时间较长，在此期间内各种外部信息如广告信息、售货员的评论、朋友的劝说以及其他人的购买等都会对她们发生重要影响。女性消费者在购买过程中比较倾向于听取并接受别人的建议。

2、女性消费群体心理特征的分析与运用（阐明女性消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对女性消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（二）男性消费群体心理特征的分析能力

1、男性消费群体的特点

1．动机形成迅速、果断，具有较强的自信性

男性的个性特点与女性的主要区别之一就是具有较强理智性、自信性。他们善于控制自己的情绪，处理问题时能够冷静地权衡各种利弊因素，能够从大局着想。有的男性则把自己看作是能力、力量的化身，具有较强的独立性和自尊心。这些个性特点也直接影响他们在购买过程中的心理活动。

因此，动机形成要比女性果断迅速，并能立即导致购买行为，即使是处在比较复杂的情况下，如当几种购买动机发生矛盾冲突时，也能够果断处理，迅速作出决策。特别是许多男性不愿“斤斤计较”，购买商品也只是询问大概情况，对某些细节不予追究，也不喜欢花较多的时间去比较、挑选，即使买到稍有毛病的商品，只要无关大局，也不去计较。

2．购买动机具有被动性

就普遍意义讲男性消费者不如女性消费者经常料理家务，照顾老人、小孩，因此，购买活动远远不如女性频繁，购买动机也不如女性强烈，比较被动。在许多情况下，购买动机的形成往往是由于外界因素的作用，如家里人的嘱咐、同事朋友的委托、工作的需要等等，动机的主动性、灵活性都比较差。我们常常看到这样情况，许多男性顾客在购买商品时，事先记好所要购买的商品品名、式样、规格等，如果商品符合他们的要求，则采取购买行动，否则，就放弃购买动机。

3．购买动机感情色彩比较淡薄

男性消费者在购买活动中心境的变化不如女性强烈，不喜欢联想、幻想，他们往往把幻想看作是未来的现实。相应地，感情色彩也比较淡薄。所以，当动机形成后，稳定性较好，其购买行为也比较有规律。即使出现冲动性购买，也往往自信决策准确，很少反悔退货。需要指出的是，男性消费者的审美观同女性有明显的差别，这对他们动机的形成也有很大影响。比如，有的男同志认为，男性的特征是粗犷有力，因此，他们在购买商品时，往往对具有明显男性特征的商品感兴趣，如烟、酒、服装等。

2、男性消费群体心理特征的分析与运用（阐明男性消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对男性消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

三、不同职业消费群体心理特征的分析能力（这个分法并不统一，可以根据自己的理解改）

（一）国家机关、党群组织消费群体心理特征的分析能力

1、国家机关、党群组织消费群体的定义与特点

2、国家机关、党群组织消费群体心理特征的分析与运用（阐明国家机关、党群组织消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对国家机关、党群组织消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（二）事业单位消费群体心理特征的分析能力

1、事业单位消费群体的定义与特点

2、事业单位消费群体心理特征的分析与运用（阐明事业单位消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对事业单位消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（三）企业单位消费群体心理特征的分析能力

1、企业单位消费群体的定义与特点

2、企业单位消费群体心理特征的分析与运用（阐明企业单位消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对企业单位消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（四）自由职业消费群体心理特征的分析能力

1、自由职业消费群体的定义与特点

2、自由职业消费群体心理特征的分析与运用（阐明自由职业消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对自由职业消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（五）无职业消费群体心理特征的分析能力

1、无职业消费群体的定义与特点

2、无职业消费群体心理特征的分析与运用（阐明无职业消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对无职业消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

四、不同收入消费群体心理特征的分析能力（这个分法并不统一，可以根据自己的理解改）

（一）高收入消费群体心理特征的分析能力

1、高收入消费群体的定义与特点：

（１）消费开支相对于他们的收入来讲，表现出某种“随机游走”的现象。虽然他们的消费仍然是由于其收入决定的，并且正是由于收入高才使他们消费时不需要考虑收入的多少，但是对于每一次具体的消费来讲，开支的多少不是由收入决定的，消费不再明显地表现为收入的函数，消费不再跟着收入变化，而是跟着其他因素的变化而变化。与此同时，消费品价格变化对他们支出的影响也相对较小。

（２）他们较多地购买那些收入弹性较高的消费品，即居民收入提高时，市场需求扩大较快的消费品。今年上半年，广州和其他一些大中城市，十万元级的消费增长较快，就是由这些人创造的。

（３）他们的消费支出更多地取决于文化和精神心理状态、取决于他们的社会地位或者他们追求的那种社会地位、取决于他们的时间分配、取决于他们的人生观、价值观、幸福观等等。

（４）他们追求能够表现他们认同的社会地位、社会文化、社会等级、社会观念的那些消费品，对消费品的档次、品牌、内涵、时尚性、质量要求较高。

2、高收入消费群体心理特征的分析与运用（阐明高收入消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对高收入消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（二）中收入消费群体心理特征的分析能力

1、中收入消费群体的定义与特点

我国中等收入的消费者，应该就是达到了小康生活的居民，他们还没有多少余力像收入高的居民那样追求富裕的生活，但那些是他们瞄准的目标，一有条件，他们就会向上述消费者看齐。这是国内市场最大的消费群体，政府的经济指导和企业的生产经营活动都必须特别注意他们需求的升级。

2、中收入消费群体心理特征的分析与运用（阐明中收入消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对中收入消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

（三）低收入消费群体心理特征的分析能力

1、低收入消费群体的定义与特点

收入水平较低的消费者，他们已经解决了温饱问题，不再缺衣少食，但是还没有完成向小康水平的转变。他们的需求水平还比较低，现在一些地区市场上过剩的商品，比如各种家用电器等正是他们所需要的。

2、低收入消费群体心理特征的分析与运用（阐明低收入消费群体的心理特征，并说明营销者该如何分别针对低收入消费群体的心理特征来采取不同的营销对策，以达到营销目的）

实训教学（请按样板章设计）

一、评价分析训练

二、混合选择训练

三、案例分析训练

四、情景模拟演练

五、实习实训操练 项目小结

问题引领，促进学生个性、能力双赢 第6篇

所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体发现问题，并运用已有知识积极探索问题的一种心理状态。问题意识的出现，不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，更在一定程度上促进了学生个体独立性和创造性的发展。当教育的目标由知识的传递转变为培养有潜力的人才，这种形式下，就要求家长和教师在教育教学的过程中，从以下几方面做起：

一、重视鼓励，提高学生学习研究兴趣

在传统的教育方法中，当学生遇到问题时，给予批评教育是最主要的方法，在以往的教育中，这种方法也起到了许多积极的作用。但时代在发展，现今的社会如果依旧采用传统的批评教育方式，不仅起不到传授知识的作用，甚至会压制学生的学习兴趣，使学生个性发展的源泉枯竭。同样的情况下，鼓励教育比批评教育更容易激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。青少年在成长过程中，很容易对事物产生兴趣，要让这种跟学习有关的兴趣变成学生学习的自觉行动，形成良好的习惯。因此，当学生遇到问题时，作为老师和家长，要多采取鼓励语言，对他们进行正确引导，帮助他们解决问题，克服困难，从而使他们增加学习的信心，在以后的学习中更有动力。

二、适时评价，对学生的行为进行及时纠错

当学生对学习产生兴趣，并通过自己的努力提出问题时，教师要对学生的问题进行适时评价，通过评价，对学生的问题形成反馈，进而发散学生思维，力争达到促进学生自己思考，增强学生自己解决问题的能力。物理学的知识告诉我们，力的作用是相互的。在学生的学习和思维中，这种相互作用也同样存在。教师和家长在鼓励学生提出问题后，要及时对学生的问题进行总结，并引导学生自己整理问题，解决问题。

人生活在群体中，所有的活动都离不开相互的交流。教学活动也是如此，试想某个学生，在兴趣的前提下提出了一个新的问题，潜意识里，他总是希望得到别人的肯定和支持。作为教师，要恰好地利用学生的兴趣问题，并抓住时机做出肯定。即使学生的问题不符合常理，也要委婉地鼓励，不可一棍子打死。

三、改变求同思维，鼓励提出不同问题

教师在评价的过程中，要摈弃求同的狭隘观念，鼓励学生运用不同思路，提不同问题。

在以往的教学中，也有敢于提出问题的学生，但由于传统的教育方法往往注重的是求同，要求学生与教师的思维相统一，这样虽然缩短了教学时间和过程，但是同时也在无形中否定了学生的发散思维，将他们的思维圈定在单纯的知识点上。甚至有的教师在教学中只要求学生按照书本上或教师自己的思路来考虑问题，这样的教学，与其说是传授给学生知识，不如说是送给学生书本，对学生的个性发展有百弊而无一利。因此对于学生的不同意见，教师要究其根源，根据学生的出发点适当延伸。鼓励学生提出不同观点，对于他们不同观点的阐述和研究，要给予绝对的支持，只有这样，才能使学生的个性和能力得到同时的发展，以达到知识的传递和兴趣的延续。

以上三点，是自己在教学探索中的新思考，当然，问题意识和个性能力的发展，绝对不是一朝一夕的事。作为教育工作者，只有在育人的角度上，做長足的打算和持之以恒的努力，才有可能使学生在知识和能力的世界里自由飞翔。

参考文献：

房跃群，顾天嗣.浅谈问题式教育在中小学科学中的应用[J].现代交际，2013.

个性能力 第7篇

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此,小学语文作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新发展的园地,学生在语文作业中应该张扬个性,体验情感,发展能力。那么,怎样设计符合新课标理念的作业呢?笔者认为要体现以下几个方面。

一、注重差异性,追求实效

从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。注重学生之间的差异性,是设计个性化作业的前提。作为教师,必须充分尊重每一位学生,承认学生发展存在差异性,设计不同层次的作业,使大家都能“吃得了”、“吃得好”、“吃得饱”,让每一位学生在不同的起点上获得最优的发展。笔者在教学中,经常设计“自助餐”式的作业,确保每个学生都能在作业中体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬。如,学习《迷人的夏天》后,笔者设计了两类作业,要求学生根据自己的情况选做一项。这种“自助餐”式的作业满足了不同层面学生的需要,让每位学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,语文能力得到发展。

二、增强趣味性,乐中求知

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生天性好玩好动,喜欢新奇有趣的东西。如果能设计一些生动有趣的习题或游戏,学生必然兴趣盎然,积极参与。因此,教师在设计作业时,应从学生的年龄特点和教材特点出发,设计富有趣味性的作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的主动参与者。为了让学生喜欢做作业,笔者经常设计一些形式新颖的作业,对于低年级的学生,让他们做一些“讲一讲、画一画、演一演”的作业。如,学完《冬天是魔术师》《植树的季节》等课文之后,让学生画一幅与课文内容相关的画,并配上文字说明。文字说明可以是课文中的原话,可以是自己对图画的描写,还可以是一首与图画有关的古诗。

三、突出人文性,提高素养

《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”所以,语文作业的设计也要注重开放性,体现人文性。教师和家长不能只把作业看成是简单的书面符号,而应该把作业看成是一座沟通教师、学生、家长三方的桥梁,在教学中坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,增加学生的实践机会。如,利用“母亲节”让学生为自己的妈妈做一张贺卡,写几句祝福的话等等。再如,学习《可爱的娃娃》后,让学生写写自己曾经做过的错事,为学生创设生动、形象的情境,激发学生的表达欲望,拓展学生的写作思路,使做人与做事达到和谐统一,使作业成为提高学生人文素养的重要载体。

四、体现自主性,发展能力

《语文课程标准》提出:“学生是学习活动的主体。”只有学生积极主动地投入到学习活动中来,学习活动才是轻松愉快的,学习效果才是事半功倍的。在设计作业时,教师可以安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平或兴趣爱好自己挑选,更好地激发“自主”的兴趣。如,教学《长江之歌》后,笔者让学生自行设计作业,结果有的学生搜集了长江的图片资料;有的学生积累了描写长江的古诗;有的学生写了小诗抒发对长江的热爱,真是形式多样,异彩纷呈。实践证明,让学生自主设计作业,能提高学生的自信心和积极性,展示他们的才华。

关注个性差异培养倾听能力 第8篇

1. 营造富有情趣的文化氛围

在教室的墙上, 贴上关于倾听的名言, 午间休息时, 让学生多听优美的儿童诗、童话。每周评出几名“金耳朵”奖, 并向大家介绍自己认真倾听的方法和收获。这样, 以润物细无声的方式暗示、引导学生善于倾听, 化有限的空间为倾听的乐园。

2. 营造动之以情的语言氛围

在课堂上, 我常常有意站到最认真的“听众”旁边, 蹲下身子和孩子们一起听学生读、说, 努力做个耐心、专心、悉心的倾听者, 发挥教师的榜样示范作用。同时, 我还注意环顾四周, 对听得认真的孩子及时予以表扬。

二、重视学生注意的差异, 丰富倾听的内容

1. 运用教学手段, 急于倾听

在教学时, 把音乐引入课堂, 把生活引入课堂, 编排课本剧, 观看与课文有关的影视可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力, 使课堂气氛紧张而不死板, 活跃而不紊乱。

2. 创设有趣情境, 乐于倾听

倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此, 教师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣, 要选取学生普遍感兴趣的活动或话题, 创设情境促使学生关注他人, 倾听他人的想法, 同时表达自己的想法。

3. 创新教学设计, 便于倾听

教学设计精辟简洁又新颖有趣, 就一定能引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着教师一步步地走进文本, 感悟文本。

三、正视学生思维的差异, 引导倾听的方法

(一) 培养良好的倾听习惯

培养良好的倾听习惯, 首先要专心致志地听。在听老师、同学及他人讲话时, 应该全神贯注, 态度诚恳谦逊, 集中注意力, 努力做到“五不”:不东张西望、不做小动作、不随便插话、不走神、不东摇西晃。学生有了良好的倾听习惯后, 就不会发生老师讲课时学生在下面讲话的现象。

(二) 训练有效的倾听技巧

1. 复述与转述

在课堂中, 通过让学生重复或者转述别人的话语意思, 达到让学生集中注意专心倾听的目的。学生要想一字不差地重复别人的简短话语, 或者要能不变意思地转述别人的观点, 其前提就是专心倾听并开启思维, 有意记忆他人所提出的观点。

2. 猜想与补白

在课堂上, 我经常找一些情节波荡起伏的故事读给学生听, 正当紧要关头戛然而止, 让学生根据自己的倾听经验, 猜想故事会怎样发展。学生各抒己见, 积极补白。这样的训练能有效调动学生专心地去聆听别人的话语。

3. 综合与品味

综合就是边听边小结对方的要点, 把那些零散的、不同类型的信息按照一条清晰的思路进行归纳小结, 完成逻辑上的整体感知。品味就是思考说话人语言的深意, 品味那些潜在的信息。透过讲话者的表面语言、语气变化、音调高低、面部表情和手势动作, 来琢磨话中话、意中意。

4. 听记和听辩

听记训练着重培养学生边听边想边记录的能力。我经常利用午间阅读时间举行三分钟演讲、新书介绍等活动进行听力训练, 引导大家边听边想, 凭记忆记录下来, 并写出自己的认识。我还经常在具有诱惑力的声源旁读一些有意思的小说, 让学生设法集中注意力仔细听, 听后让学生立即复述, 从而起到增强学生抗噪音干扰的能力。

(三) 矫正错误的倾听方法

在语文课堂中需要矫正的要点是不注意听别人发言的行为。如我带了六年的那个班级, 我从一年级开始就给出倾听后的发言格式:XXX的发言很好 (很清楚、不完整) , 但我还有不同看法 (或需要补充的) 这样的矫正训练一般在几周就可以有效果。然后我坚持观察、随时矫正学生不经意中流露出的“毛病”。例如, 学生可能在听完别人发言后, 站起来就谈自己的看法。这时我就善意地及时追问学生:“你怎样评价XXX的发言?”学生会马上意识到自己发言前忘记先评析别的同学了, 立即会改正过来, 使其他的同学也得到了一次提示。经过六年的训练, 学生的倾听能力已达到了一个相当高的水平。

摘要：本文重点介绍了如何关注学生个性差异、培养学生倾听能力的方法, 只有重视了学生的个性差异, 才能让教师多一份艺术性、少一份懈怠心理, 全面提高学生的倾听水平, 全面提升教师的教学水平。

关键词：个性差异,倾听,教学

参考文献

[1]语文课程标准实验稿.北京:北京师范大学出版社.

个性、认知能力与外语学能 第9篇

20世纪50年代, Carroll对外语学能进行了研究。通过因素分析他发现了和外语学习最具相关的四个独立变量:语音编码能力、语法敏感性、归纳性语言学习能力、死记硬背能力。据此模型, 他和Sapon出版了Modern Language Aptitude Test (简称MLAT) , 以测量外语学能, 从而获得一个人在外语学习中成功可能性的指标。

20世纪90年代以来的许多研究集中在个体差异上:外语学能受情感因素影响;外语学能是一种认知结构。

一、外语学能与个性

1. 记忆型与分析型。

存在分析型和记忆型外语学习者。根据外语学能的测量结果, 对不同类型的学生配以与之相适应的学习方法, 可以导致学生更大的满足和成功, 而学生类型和教学方法不适应则产生相反结果。个体差异不是简单连续的, 要么以记忆能力为主, 要么以分析能力为主。存在着学习风格的偏爱, 有的学生把语言学习当作分析型任务对待, 有的则当作记忆型任务对待。

2. 液态能力与晶态能力。

外语学能涉及液态能力和晶态能力。所涉及的晶态能力指掌握母语词汇的复杂程度。所涉及的液态能力指快速适应不熟悉任务的能力, 对变化着的心理环境的适应能力。MLAT测到了潜在的液态能力, 这种能力就是认知灵活性。

3. 对不懂的强势承受与弱势承受。

对新材料持开放心态的人, 能够容忍矛盾, 建立假设, 注重意义, 找到联系新旧知识的方法, 这种人有很大优势去处理复杂的语言文化学习任务。弱势学生似乎被他们的不懂压倒了, 而强势学生则勇敢面对这种不懂, 甚至在一定程度上包容这种不懂。外语学能测得值与对不懂的承受力呈正相关。

二、外语学能与认知

1. 记忆与归纳。

整个记忆可叫做“一般记忆力”, 它包括自由回忆学习、对情节事件的记忆、词语区别学习、记忆宽度。归纳性语言学习能力和归纳性因素存在着实质性联系。外语学能与一般记忆力和归纳能力都相关。

2. 记忆与分析。

在幼儿园或一年级开始浸泡式外语学习的学生, 到高中进行测试时, 其外语成绩和记忆力之间高度相关;七年级开始浸泡式外语学习的学生, 其外语成绩到高中进行测试时, 与分析能力存在高度相关。浸泡式外语学习成绩在早开始和晚开始人群之间出现差异与不同的认知能力有关。晚开始学习外语的人, 更加依靠其分析能力, 这是个体的心理、生理成熟造成的。

3. 语音编码与诵读困难。

语音编码能力和诵读困难有密切联系。诵读困难对应着外语学习中的特殊问题, 主要集中在切分语言单位、形成这些单位的听觉概念、在模仿外语语音中操纵这些概念的顺序上。这些困难从母语转移到了外语学习中, 即在准确模仿外语语音、学习外语词的切分与拼读、操控音位的顺序上出现困难。

4. 听觉能力差别。

人的听觉能力是有差别的, 尤其当话语含糊或被噪音遮盖时。有人发现了几个具体的听力因素:分心时的语音知觉能力、发现和记住特殊声音顺序的能力、维持和判断节律的能力、区别声音模式的能力。外语学能测试题在一定程度上也测到了这些能力。

三、几点思考

不重视个体之间的外语学能差异, 就不能采取不同的教学方法以适应不同学生的需要, 就不能使每一个学生的天赋发挥到最佳状态。研究职校学生的外语学能更具重要性。有的中职学生在学了一年多英语之后竟连26个英语字母都写不下来。建议设立项目开展中职学生外语学能研究。可以预见, 用MLAT这种测量工具来测量中职学生的外语学能, 得分会普遍很低, 只有少数学生适合外语学习。

培养学生个性化阅读能力初探 第10篇

一.树立新的语文教学理念, 建立平等、民主、和谐的课堂教学环境。

过去的课堂教学方式, 对学生要求太严太死, 课堂气氛沉闷, 缺乏生命活力, 在这种教学环境中, 很难培养学生的个性化阅读能力。《语文课程标准》明确提出:“阅读是学生个性化行力, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思维启迪, 享受审美乐趣, 要珍惜学生的独特感受、体验和理解。这就表达了语文新课标关于阅读教学的精神与要求, 即学生是阅读的主人, 教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者。阅读教学应体现学生自读自悟、鼓励探究性、创造性、个性化阅读。因此创设一种师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学气氛, 是在课堂教学中培养学生探究性、创造性、个性化阅读的前提和基础。不同的学生有不同的知识素养、生活经历和情感气氛, 他们对同一篇作品有不同的解读, 所以就需要在阅读教学中调动学生自己对作品的感悟和理解。解放教师, 放手发动学生自主阅读, 给学生足够的空间、足够的机会, 引导学生自己阅读, 尽力把文章本身的文字材料看准确, 结合自己的基础能力和理解能力, 得出自己的结论, 提倡一种:“百花齐放”的结果, 再通过“百家争鸣”去伪存真。学生自己对作品的解读、体悟本身就是一种创造, 这正是语文课的独特魅力所在。教师要鼓励、肯定这种探究、创新的精神, 而不能用教师的“权威”, 用所谓的“标准答案”去扼杀学生阅读作品时“自主、合作、探究”精神, 从而制约学生个性化阅读能力的培养。

如在学习《孔乙己》这篇课文时, 我要求学生用开放多元的思维探究文章的主题思想, 于是学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说, 从孔乙己的结局来看, 他的人生是悲哀的, 小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧, 以达控诉罪恶的封建制度的目的;有的补充说, 从这也可以看出作者对封建制度的否定, 提示了封建制度的必然崩溃;有的说, 孔乙己本身根本没有意识到他已被封建制度所奴役, 他思想保守, 毫无觉悟, 像这样的人必然被社会所淘汰我则站在一旁倾听, 并适时肯定了学生的理解, 鼓励学生在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。从此, 同学们的学习兴趣浓厚起来了, 上课发言也非常积极。我想, 一个开放的, 体现学生主体作用的课, 应该有他们自由表达意见的空间, 这在一定程度上可以更好的激发学生学习的主动性, 让他们真正参与到教学中来。

二.激发思维, 以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。

传统封闭式的课堂教学方式只注重知识的传递, 因此许多教师习惯于机械、程式化的填鸭式教学, 课堂缺乏乐趣和生气。要让学生自主参与到学习中发现、探究并解决问题, 就必须在阅读教学中培养学生的问题意识, 给学生一个学习平台, 鼓励学生随时提出问题, 给予时间、创造机会, 引导学生自主探究, 以问题带动知识的学习和掌握, 并由此引发出更多、更广泛的问题, 从而激发学生的求知欲, 使学生能够在自觉的学习中逐步培养个性化阅读能力。

另外, 教师在引导学生自主探究设计问题时, 要注意问题的开放性, 教师对问题的阐述要留有“空隙”“言犹未尽”, 给学生留下自由想象的思维空间, 这样才可以调动学生自己参与和探究的兴趣和积极性, 如果问题的“空间”很小, 就难以激发学生思维的火花。“能读”并不是终极目的, “吸收、借鉴”的目的完全是为着“创新”, 从这个意义上来说, 教师的有效引导, 就可以使学生多快好省地培养自主探究的习惯。

如在教《范进中举》时, 我结合课文的重难点和学生的疑问, 设计了这样三个问题组织学生讨论: (1) 从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害; (2) 从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉; (3) 从重点人物 (范进、胡屠户) 的言行分析人物的性格, 让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论, 每小组选取一个中心发言人进行交流, 以发挥集体的智慧, 多角度解读课文, 力争做到对课文全面而深刻的理解, 丰富学生的阅读所得, 并使学生在讨论中相互促进, 共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。

三.注重以情悟文, 促进学生个性发展。

情感本身就是个性的重要组成部分。教师要在课堂上安排充分的时间, 让学生切切实实地阅读, 挖掘教材丰富的情感因素, 做到情动于中而形于外。眼下, 学生阅读兴致不高, 其主要原因是阅读教学的形式过于单调, 教师要把讲解、提问的时间压缩到最少, 用最多的时间指导学习读书和思考。首先是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律, 融音调、表情、姿态、手势于一体, 将自己体验到的情感传递给学生, 进行心灵的接触, 以引起情感的共鸣, 从而产生情感效应。二是挖掘教材蕴含的情感因素, 定好情调, 有感而发, 有情可抒, 使阅读教学真正进入以情感人的境界。

意味隽永的作品无不凭借深厚的情感吸引读者的兴趣, 扣击读者的心扉, 从而释放出生命的能量。诸葛亮的《出师表》, 就是语重心长、真挚感人的典范。从分析形势到进言劝谏, 到出师明志, 到临别寄情, 全文600多字, 句句恳切, 字字真诚, 感人至深。“亲贤臣, 远小人, 此先汉所以兴隆也;亲小人, 远贤臣, 此后汉所以倾颓也。先帝在时, 每与臣论此事, 未尝不叹息痛恨于恒、灵也。侍中、尚书、长史、参军, 此悉贞良死节之臣, 愿陛下亲之信之, 则汉室之隆, 可计日而待也。”后主刘禅昏暗不明, 作为刘备临崩托孤的老臣, 对受托辅助的这副模样的幼主既说理, 又举例, 百般启发, 引导, 期望之殷殷, 情意之恳切, 可昭日月, 真是字时行间都是情。前人说, 读《出师表》而不流泪的不是忠臣。今日学习, 如果只拘泥于几个文言实词、虚词的掌握, 挤掉“情”, 丢弃“情”, 文字便成了干枯的符号, 文章也就站立不起来, 感染力也就消失, 将很难有情感上的任何收获。

个性化阅读能力该如何培养 第11篇

一、个性化阅读的含义

在阅读教学过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。

二、现行教学存在的问题

1.朗读的时间不够充分。现在的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生自主读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，不公如雁掠过，且又“雁过无痕”。

2.朗读的目的性不够明确。课堂上大多是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，这种没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，学生没有明确的阅读目的，有口无心地“念着经”。

3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩的听众者。

4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。

三、阅读教学应有的策略

1.引导学生成为阅读的主体。在阅读中教师要善于营造有利于阅读主体情绪化的气氛，如：预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词。在阅读教学中通过学生的评价，纠正、加深初步阅读的成果。

2.创设个性化阅读的条件和氛围。在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆调动学生的课堂交流积极性，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言；培养思维，发展个性。

3.尊重学生的独特体验。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因为每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然会有所不同。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采。因此，教学时，应通过小组的合作与交流，让每位学生都有表现自我的机会。再者，教师要引入“容错”的评价理念，能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌地发表意见，师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自主意识，张扬个性。

4.引导学生大胆质疑，勇于创新。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”鼓励学生要有批判意识的阅读观。要让学生在阅读活动中有所创新，有独到的体验，学会批判地接受别人的观点。甚至敢于批判课文的内容和观点，陈述自己的理由。特别是对敢于批判教师错误观点的同学应大加赞许。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度思考。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

初中作文教学中个性思维能力的培养 第12篇

一、训练学生大胆直言

中学生应该是思想最活跃、个性最鲜明的群体。他们有告别少年的喜悦与步入青年的困惑;有花季的憧憬与青春的伤怀;有成功的笑容与失败的眼泪。他们的内心世界如此丰富多彩而又色彩斑斓。然而在目前应试教育的氛围中, 中学生活跃的思想和鲜明的个性都受到很大的压抑。写作上, 便是清新硬朗的文骨消失得难寻踪迹, 他们或言人所言, 步人所步, 假话、空话充斥于文章;或浅唱低吟, 矫情造作, 温情脉脉洋溢于字里行间, 而豪情奋发、充满个性的文章却苦无觅处。因此, 写作教学要唤醒学生的个性特点, 培养他们的个性心理素质, 发挥自己的个性优势, 想自己之所想, 言自己之所言。让性情柔弱的缱绻于斜风细雨中, 让性格刚毅的搏击于惊涛骇浪里。在作文教学中, 教师还应注意培养学生的求异思维和创新意识。这就要求学生作文选材要新, 教师应在选材立意上进行指导, 引导学生跳出相同的思维圈子, 获得与众不同的思维方法。

如以“生活中的细节”为话题的作文, 同学甲以《关掉一盏灯, 开启一扇门》为题写一篇记叙文, 某公司为挑选一位财务主管, 面试结束后, 其他三位应聘者都依次离开了会议室, 只有一位貌不惊人的小伙子主动把所有的灯都关掉了。老总看得非常清楚, 当即决定录取他。同学乙以《珍藏生活中的每一个细节》为题写一篇散文, 生命的意义不在于长短, 而在于动人、永恒的细节储存了多少。同学丙以《勿以善小而不为, 勿以恶小而为之》为题写一篇议论文, 谈生活中的细节问题对人成长的影响。生活中感人的细节还很多, 如老师的问候、爸妈的唠叨、同学之间的鼓励等等, 让同学们畅所欲言, 选择自己熟悉的, 感人的细节写作, 写出自己的个性作文。

二、仿写续写

一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍, 既可以继续扩大学生的生活视野, 拓宽知识面, 又可以激发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝, 酌理以富才。”如苏教版七年级语文下册魏巍的《我的老师》, 作者回忆了儿时生活在老师身边时的几件小事, 抒发了对老师的热爱、感激之情。文章记叙了七件小事, 这七件小事从课内到课外, 从校内到校外, 从平时到假期, 全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵。这些经典的课文为学生学习写作提供了借鉴的平台, 是学生写好记叙文的好范例。我们可以借此让学生仿写, 当然除了实写老师, 还可以让学生拓展延伸, 写让自己感动的工人、农民、解放军等。教学中要引导学生体味作者命题立意的观点, 选材布局的方法, 表情达意的语言。让学生既了解课文写了什么, 还要了解作者是怎么写的, 为什么要这样写。在这个过程中, 师生应该重视语文教材的示范作用, 教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。学生可以带着表达的需要去阅读, 去理解课文作者的表达意图、写作技巧, 反复吟咏体味, 并用它来指导自己的写作, 进而提高自己的写作水平。

三、创新构建文章结构

一篇文章就是一个整体, 标题、首尾、主体、过渡、照应和材料的排列等都应该精心打造。常见文章结构模式有“纵向式”“横向式”“纵横结合式”。纵向结构就是按时间顺序或事物发展的过程建构文章, 有顺叙、倒叙、插叙等顺序, 亦有“记叙—议论”“记叙—抒情”等形式;横向结构即按照事物的空间关系或事物的性质和不同方面来安排材料、结构文章, 一般采用空间顺序、逻辑顺序, 有分总式、总分式、总分总式等形式;纵横结合式结构相对复杂, 总体上采用纵向式 (或横向式) 结构, 而局部又运用横向式 (或纵向式) 结构。我们要根据自己所掌握的素材选择最恰当的表现形式, 特别要做好以下几个方面:

1. 出“题”制胜

“题好文一半, 文好题先行。”标题就是文章的眼睛, 是文章的门面, 醒目新颖的标题会让人眼前一亮。拟一个个性化的标题会使文章既“出彩”又“出众”, 达到“眉目传情”“出奇 (题) 制胜”的效果。方法有引用或化用诗词歌词、妙用修辞、使用口语、使用正副标题等, 如《都是“猫眼”惹的祸》《交往说明书》《伤心的实验》《善良在哪里》《小小细节, 深深爱意》等。

2. 巧设题记

好的题记或能剖析题意, 点明主旨;或能增添情韵, 增加理趣。拟个性化的题记必须要做到:暗合文旨, 意味深长, 富有文采。例如, 《陶醉》一文的题记:“感谢上苍赋予人类这种美好的感受:陶醉。其实在疲倦的时候, 也不应该忘记给自己留一方让心灵徜徉的天空。”作者在开篇以题记的方式诠释自己对陶醉的理解:它不只属于某种情感和境界, 更是一种享受, 是一种心灵的休憩。文字很美, 意境更美, 给人以突然一悟之感。它还诗意般地阐释了陶醉的意义, 提升了文章的主旨, 增添了文章的文化底蕴。再如2010年玉溪市中考优秀作文《为你而歌》的题记:“人生的意义, 不在于长短, 而在于内涵。奉献是人生的内涵, 负责是人生的内涵。那些为他人而舍弃自己生命的人, 我为你而歌!”

3. 妙开头

开头是文章的“脸”, 打造一张个性化的脸, 会让人觉得你与众不同。用名言警句, 或用排比比喻, 都会取得较好的效果。例如, 2010年玉溪市中考优秀作文《为你而歌》的开头:泰戈尔曾说过:“只有流过血的手指, 才能弹奏出世间绝唱;只有经过地狱般的磨炼, 才能进入天堂。”这般凄美的曲调, 无不是许多先驱弹奏出的, 我为他们而自豪, 为他们而歌唱。

4. 连缀小标题

把一个大的主题 (话题) 或意旨切分为三至四个既有内在联系, 又能独自成篇的部分, 并配以精当的小标题, 既可以收到化整为零、各个突破的显著实效, 还可以给人以结构清晰、层次分明的良好印象。拟个性化小标题连缀必须注意各个标题之间, 最好是短语格式一致, 符合逻辑顺序, 体现行文脉络。例如, 2010年玉溪市中考优秀作文《为你而歌》的三个小标题:为傲骨而歌;为光明而歌;为生命而歌。

5. 巧分段

中考作文往往“文体不限”, 别出心裁地采用个性化的形式会给人耳目一新的感觉, 如书信日记、各种报告 (就诊、实验、调查等) 、童话寓言、故事新编、庭审直录、访谈直播、杂剧、流水账、数学证明题等等, 这些文体都有它固有的段落、款式, 显得形式多变、异彩纷呈。记叙文、议论文以四到五段为宜。记叙文有起因、经过、结果三大部分, 过程宜按进程切分为两到三段;议论文在分析问题部分, 宜按分论点或并列, 或对照, 或层进等论证结构切分成为两到三段。各段意思要相对完整, 结构要相对匀称, 首尾段落也要相对匀称。

6. 画龙点睛

结尾是作文不可缺少的环节, 忽略了结尾, 头重脚轻, 重心就不稳了。在写作过程中我们有必要在客观叙述的基础上, 单立一段, 卒章显志, 升华出思想感情的火花、生活的哲理和对人生意义的感悟, 来显示当代中学生的精神风貌、思想品味。例如, 2010年玉溪市中考优秀作文《为你而歌》的结尾:春因花草而生机, 夏因烈日而炽热, 秋因硕果而丰实, 冬因白雪而纯美, 人因成功而歌唱。先驱们, 你是否听到远方的歌声……末段句式齐整, 含义隽永。最后一句不忘照应开头, 再次强调主题。

四、小组合作批改作文

作文评价是一种过程性评价, 而不是总结性评价。因此, 作文评价的目的不仅是为了评价学生作文的好坏, 更重要的是为了发现学生作文中的闪光点, 激励学生写作的积极性和主动性, 培养学生写作的兴趣, 以求不断提高学生作文的水平。

作文评价不妨采取小组互批互改, 同桌互批互改, 教师批、学生改, 学生自批自改等互动形式批改作文。这样做不仅使学生之间能互相学习, 而且给学生提供完善自己的机会, 使学生更善于写出能体现个性的作文。