动静转化策略范文

动静转化策略范文（精选4篇）

动静转化策略 第1篇

一、动静转化策略

第一,动静转化策略具有较强的适用性质,由于解题的层次比较高,因而需要运用多种题型进行解答,然后将解题的思路直接转化为解题操作过程,这样方法有助于具体问题的求解,在对比解题策略的过程中,动静转化策略的全局意义值得深究.第二,动静转化策略的结合性比较强,结合的方略是抽象的解题思路以及具象的解题方法,所以能够当成解题方法解决问题,另外也能够被当作解题方法的运用技能,寻找以及创造解题方法.第三,动静转化策略的选择性比较强,如果将这些策略看成组合或者选择的解题规划,那么这种规划方式能够在短时间内寻求到合理的解题操作技巧,避免一次次进行尝试性解题,有效节约解题时间,提高解题效率.

二、动静转化观点在高中的概念性教学应用

高中数学教学中,概念性内容的方法能够结合知识重组的形式,进行描述.例如圆在数学教学中被看成是一个动点到固定点的距离,也就是动点的运动轨迹,确切介绍是关于线段的端点逐步向两端延伸的轨迹,因而圆的面积被看成是圆的内接正多边形,运动获取是面积的获取方式.教师教学时,通过重组静止知识,将原本单调枯燥的理念,变成动态的知识要点,有助于学生对知识的学习以及探究,通过动静转化,进行策略应用,努力开发学生的思维想象空间,训练学生的思维能力.

三、动静结合在高中数学解题中的应用策略

(一)动中求静

关于静态的事物,需要追寻静止以前的动作或者运动的几个特色要点,在寻找瞬间状态的前提下,让静止的事物更具活力,高中数学教学中,有些题目提供的数据比较多,如果解题时学生运用单一的思维模式,就会感觉很枯燥和烦琐,很多小的盲点不能理解清楚,所以要让参数运动起来,通过探寻新的变量,寻找相关的解题策略.尤其是在运动型问题求解的时候,需要从错综复杂的运动中寻找到暂时性和静止性的状态,在寻求量与量之间关系的时候,探寻规律,将问题引入有利的方面.

例如图,正方体ABCD-A1B1C1D1中,M,N分别为棱D1D和AD的中点,P在线段A1B1上运动(不包括端点).则异面直线AM和PN所成的角为().

A.45°B.60°

C.90°D.随P点位置而变

通过分析了解PN主要的运动轨道是P点,因而要在P点位置上进行变动,这能挖掘其中“静”的元素,这里需要重视P在面AA1D1上的射影点A1,因而PN在AA1D1上进行射影恒定为A1N,根据正方形A1ADD1中AM垂直于A1N,结合三垂定理能够了解到AM与PN成90度的角.

(二)以静制动

动和静之间有相对性,如果A是运动的,B是静止的,可以从另外角度思考,将B看成是运动的,A看成是静止的.因而将其比喻成台风中心,中心地带是平静的,所以在事物运动的过程中必然会出现稳定状态,将这些不变看成突破口,也能得到让人意想不到的收获.

(三)动静结合

数学解题中,由于习题的变量比较大,如果单纯从条件入手,就很难找到突破点,因而此刻需要运用动静结合的方式,开展教学活动,适当使用动静转化的策略,将难的问题化为简单,也就是以静制动,这样就能快速得到自己想要的条件,快速了解题目内容.

结语

动静结合的转化方式是一种目的性和思维性比较强烈的活动,由于此类思维活动不能按部就班地根据规律开展下去,因而在解题时能够体现出跳跃性原则,依据的积累方式主要以学生传统知识累计为主,选择学生比较喜欢的学习方法,通过相关的途径解决学习难点,并且根据习题状况做出整体判断,由于这类思维活动具有一定的预见性,因而教师在教学活动中要培养学生动和静的转化能力,力求开拓学生的学习思路,让学生的学习目标有所提升,增进教学改革.

摘要：数学即研究客观世界中空间形式以及数量关系的学科,数学解题活动中,如果思考动和静的关系,就要运用唯物辩证法指导以及思考问题,这对学生的唯物主义世界观形成有着积极推动作用.动以及静的变化形式,有利于培养学生思维的流畅性以及灵活性,是一种有效的解题策略.

关键词：动静转化策略,高中数学,解题,应用

参考文献

[1]张国超,杜文文.高中生数学解题错误探析及其矫正研究[J].当代教育科学,2013(04):449-451.

[2]李国庆.数学分析思想在高中数学解题中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2015(05):351-352.

[3]齐相军.高中数学解题中的“转换思想”探幽[J].太原教育学院学报,2011(05):297-299.

[4]杨永忠.在高中数学教学中进行创新教育的探讨[J].新乡教育学院学报,2014(01):221-222.

问题学生的转化策略 第2篇

高二（2）班 王丽媛

教书育人，是我们教育工作者的神圣职责。我们许多教师在教学实践中饱尝了教书的甘苦，也饮够了育人的酸甜苦辣。特别是对那些“问题”学生，多次说教，天天请进办公室，可结果往往是朽木不可雕也，于是怨天尤人，不知所措。问题学生的教育，确实令人头疼。有的家长直截了当地说：“学校老师的话，他还能听点，家长的话，他是一句也听不进去，孩子大了，家长实在管不了。”一些教师认为：“当父母的都管不了，老师本事再大，又能怎样呢？”学生则说：“家里、学校没有人对我好态度，没有人真正理解我，在你们眼中，我是一点儿好都没有，怎看怎不顺眼。”问题学生的管理与教育，已经成了学校管理中的一个无法忽视的话题，而且是学校教育中的一篇大文章。作好这篇文章可不是一件容易的事。那么如何教育“问题”学生呢？我认为，首先应该注意研究形成这一现状的心理因素，只有剖析它形成的心理，才能找出转化“问题”学生的方法。多年与问题学生接触，我深刻地体会到，对他们的教育和转化更需要我们的爱心、耐心、细心。同时更要注意的是：对问题学生的教育，形式要多样化，转化的方法也要不断地推陈出新，力求实效。下面我谈一下，工作中的一些心得体会，与各位领导老师一起分享一下，也请多多指教：

首先我们来看一下“问题”学生形成的心理因素

一般来讲，“问题”学生的形成，通常有如下几种心理在抑制其正常发展。

1、失控与失望

失控是青少年普遍存在的一种心理现象，在通常情况下，只有表现程度的差异，而无本质的区别。如有的完全失去了自制、自理的能力，知纪违纪，不该做的事却做了，不该表达却脱口而出；有的则表现为偶尔出现，给人的感觉是反常、突然、意料之外，无论对于哪一种，一旦表现出来，教育者对其成因都应该认真分析，正确对待。否则，疏导不当，横加指责或写检讨，乃至请家长，都容易叫学生产生失望心理，使学生的心灵之光遭到扑灭，学习进步等向上的心理受到挫折。显然前者是后者发生发展的基础，后者是前者发生发展的结果。因此，我们在教育的过程中，应十分注意分析研究失控的现象，千万不可草率、武断，以防失望心理产生。

2、错判与错疑

“错判”是“问题”学生通过多次实践，对教师程序化教育所产生的一种适应心理。它的形成与教师对学生的公平程度有关。有时教师在处理某些问题时，使学生感到有些不公平，在这样一种前提下，容易使学生产生错判心理。例如：某学生学习成绩不好、纪律差，教师对他的教育感到很棘手，并产生一种厌恶心理，因而当他与班上某同学争吵与打架的事情后，他是不愿意到老师那里接受调解教育的，因为他在生活经历中，“背黑锅”是老门径——无论谁之过，差生总是挨批评，此种错误的判断心理根源在于老师对差生欠缺公平，是其程序教育给予的惯性刺激所致。

“错疑”心理有时可起到积极的作用，但在一般情况下，消极作用更大。例如：教师在评课中，为了调整课堂纪律，有时指出有的人不注意听讲，下课后我在找你算帐，这类无指向性的指责，对于有些“问题”学生来讲，就会错误的怀疑老师在批评自己。看看同学，也好象都在注视自己，于是分散了学习注意力。在这种错误心理的支配下，一则容易与老师加深对立，二则容易产生自卑感，破罐破摔后“问题”学生的问题更大。

3、畏惧与对立

有些教师脾气暴躁、爱训人，凡见学生不正常的言行，都声色俱厉，而且爱算“老帐”，爱揭“老底”。这极易使学生产生畏惧心理，这种心理：一方面，有碍智力的发展；另一方面，易使学生养成当着学生一套，背着老师又一套的坏品质，对其平衡发展，对其自主性、自觉性、学习动机等心理因素发展都不利。

在通常情况下，教师处理事情是不公平的，偏爱好学生；不尊重学生，损害自尊心，乃至耍“权威”，多训斥，都易使学生产生对立心理。此种心理一旦形成，师生之间的互动活动便不能顺利完成，越不顺利完成，教师就越认为学生差，教师越认为学生差，学生的对立心理就越甚。

好的教育方法是使学生感到严而不厉，这样才能收到理想的教育效果。下面就谈谈“问题”学生的教育方法。

1、会诊法

教育者之间缺乏有效的沟通与合作，教育者与教育对象之间缺乏应有的交流，教育工作如何开展？面对这种状况，必须家、校、生三方携手合作，摒弃偏见，多方努力，综合治理，教育才能见实效。这就是我们常讲的：学校工作要赢得家长的理解与支持，家庭教育要得到学校的指导与配合，家、校教育方法得当，形成合力，作用于学生，使学生心悦诚服，欣然接受，教育才会产生效果。“三方联席会，会诊问题学生”，就是基于以上的前提而采取的措施。这也是最常用的方法 参加会诊的人员有问题学生本人，家长，班主任，所有任课教师，政教处领导。问题学生和众人平起平坐，气氛和谐。会上，学生是患者，家长与教师是治疗专家组，专家组所有成员对患者望闻问切，会诊开方。所用之方，考虑学生禁忌，悉心征求意见，力求对症，有效。在座谈会上，家长与教师个个发言，先讲优点，再提出不足，既明确要求，又指明方向。每个人都有说话的机会，不搞一言堂。整个过程充满爱心，充满真诚，民主和谐，平心静气，和风细雨，情真意切。

我曾经碰到过这样一个学生王伟，性格倔强，好打报不平。住在喧嚣的镇头，染上了一些不良习气。旷课、打架时有发生，扰乱课堂秩序，不接受老师的教育，经常与老师顶嘴。班主任多次请家长来校，解决问题，旧问题解决没两天，新问题又出现，可谓是一波未平一波又起。家长说，孩子太不争气，由他去吧，实在没脸再来学校了。情况反映到政教处，了解情况之后，政教处与班主任筹备了王伟同学三方联席会。会诊之前，电话联系家长，讲明会议的目的意义，要求做好发言准备。与每位任课教师也讲清会议的目的、形式，注意谈话技巧，切不可批评训斥铺天盖地全来。会场设在招待室，气氛要比办公室缓和得多。王伟对这种形式还是有点儿紧张，十二三个人给一个人开会。一人告自己一状，就够自己受的。但让王伟始料未及的是：家长、老师居然能平心静气地和他交流，多数老师还谈出了他的优点，有个一向严厉的老师还检讨了曾经不恰当的做法，希望他谅解，这下可使王伟坐不住了，主动站起来，说：“老师不怨您，是我不对。”有了这样的气氛，再指出问题，提出改正的意见，晓宁怎会不接受呢？一节课的时间，一晃就过去了，而会议还没有完的意思。最后家长发言，政教处主任总结。整个会诊会，他是在惊喜交加，满心感激中度过的。家长感动不已，起立向老师鞠躬，以示谢意。会诊会成了王伟的转折点，他洗心革面，进步显著。

多年来，我们组织了多个会诊会，挽救了一些问题学生：会诊张妮，帮助一个内心失去亲情的孩子，寻求到了父母的真受；会诊郭威，让一名濒临辍学的孩子，又踏上了求学之路；会诊董楠，让一个网虫从网络游戏中挣脱。

会诊的作用是多方面的：

其一，会诊会使教育形成合力，作用于一人，强化了教育力，实现了教育上的一加一大于二的效果，挽救了问题学生，使他们迷途知返。

其二，一些老师感到，对于“一天不打，上房揭瓦”的学生，真正的放下师道尊严的架子，与学生交交心，会收到意想不到的效果。会诊会改变了老师偏颇的学生观。其三，在会诊会上，家长不但体会到了教师博大的师爱与美好的心灵，也感受到在教育子女上，自己的家长作风也要改一改。

2、情感法

“问题”学生更易与教师或家长形成对抗性逆反心理，所以教育者切不可恶语相加，更不可带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加呵护他们脆弱的心灵，始终微笑的面对学生，用真心来爱他们，用真情去温暖他们，使他们从心底感受到你的浓浓的爱，包括一些很小的细节，你都要倾注爱。“没有爱就没有成功的教育”，这是永远的中真理。一个情感匮乏和缺乏爱的人，是不可能在教育方面有所作为的。只有亲其师，方可信其道，师生感情融洽是教育的润滑剂。

3、赏识法

对“问题”学生应该用放大镜和显微镜来寻找他们身上细小的闪光点给予肯定和赞赏，并在赞赏中提出新的希望。这样做可以使他们有成就感和被认可的心理满足，从而为克服他们身上弱点奠定基础。不能把“问题”学生看得一无是处，要鼓励他们认识到“尺有所短，寸有所长”，每个人都有成功的可能，从而使他们树立克服缺点不断获取成功的信心和勇气。

4、暗示法

对犯了错误的“问题”学生，教育者有时不要太清醒，更不能横加指责。可先假装糊涂，采用冷处理，给他们点面子；也可以静制动，采用暗示法，或用眼神、或用语言、或用手势，让学生自省、自悔、自悟，让他们主动找你承认错误，认识错误，这远比教育者明察秋毫、求全责备的效果好。

5、示范法

“问题”学生之所以成为“问题”学生，可以说离不开成年人的影响，“喊破嗓子，不如做出样子”。所以教师或家长，凡要求学生做到的，自己要以身示范；凡要求孩子不能做的，自己坚决不做。如要求孩子爱学习，那么教育者首先要做一个爱学习的人；要求孩子有礼貌，则教育者要说话文明，举止有修养，即用教育者的身教来感染、引导学生。也可选取身边的典型做榜样，因为榜样的力量是无穷的。让学生从同伴中的好典型身上吸取营养，矫正缺点。当然，也可以选取反面的案例中汲取教训，认识到诸如沉迷网吧、打架斗殴、抹牌赌博等的危害。

6、激将法 利用青少年学生爱面子、爱虚荣的心理特点，有时可采用激将法来促使“问题”学生改掉错误。如对一个经常不按时交作业的学生可当着该生面向全体学生激将说：某某同学是不会落个不按时交作业的臭名声的；再如对一个有偷摸习惯的学生，你可以激将他说：你肯定对自己做的事后悔，你一定想痛改前非，获得个好名声；又如一个喜欢打架斗殴的学生，你可以激将说：你把别人打伤了，你肯定也痛苦，只是没说出来罢了，你肯定也想遇到激动时想个好方法控制自己的情绪，老师可教你一招„„，激将法比批评训斥的效果有时要好得多。

7、转移法

对有的“问题”学生，转化教育时单刀直入是不行的，可采用迂回战术，用慢慢转移牵引的方法让他们逐渐淡化恶习，走上正路。如对“问题”学生，我们可避开他们的问题，经常和他们谈一些他们感兴趣的问题，如武打小说中的人物、流行歌曲、明星、影星、时事趣事、治安案例等，这样长期坚持，转移了他们的注意力，逐渐淡化他们的恶习，强化他们对科学与知识的探索和渴望，久而久之，你会慢慢发现他们身上的缺点在减少，他们身上可爱的成分在增加，并且教育者和受教育者的关系更融洽了，沟通更容易了，这时抓住教育转化的火候，可取得预期的效果。

8、情景法

“问题”学生并不是不可救药的，他们只不过是因为长期被训斥和指责的对象，心理上逆反性较强，实际上他们也有“立功赎罪”的。只不过被其外在的满不在乎所掩盖，作为教育者，应有意给他们创设立功和表现自己的情景，从而满足他们的内心需求，促使他们的成就感和成功感，重新燃起生活的希望。如对热爱体育项目的学生，可有意组织体育比赛，让他们在赛场上展现魅力，得到认可；对有文娱特长的学生，可鼓励他们参加各种歌舞比赛，使他们品尝到成功的快乐；对家庭优裕的学生，可开展爱心资助贫困生活动，让他们倾听贫困生的故事。当“问题”学生在活动中取得点点成绩时，要借此机会向他们提出新的可行性的要求，这样“问题”学生较乐意接受，并可能得到转化。

9、换位法

引导“问题”学生作转换身份的假设性思考，从而使他们的灵魂受到触动，达到教育转化的目的。如对不尊重教师、上课不认真听讲的学生，你可让他们当一回小老师或假设自己从事教师职业，他的学生如果不尊重他或在上课时在课下做小动作，他心中将是什么滋味，心中会不会好受，这样学生自然会感到内疚和不安，从而改掉坏习惯；再如对一个经常爱打人骂人的学生，你可让他们设想，假如被骂的人是你或你的亲人，你心中是什么滋味，你心甘情愿吗？用换位法让学生换位思考，认清错误之所在，从而达到自我完善的目的。

10、渐进法

“问题”学生的错误习性的形成非一日之寒，故转化教育也非一日之功，而应有耐心。教育者要有足够的思想准备，不宜急于求成。一是要多鼓励少批评、多引导少训斥、多说服少惩罚、多容忍少急噪，要给“问题”学生认识改变错误的足够时间，发现丝毫转变都应及时肯定，不要希图立竿见影，更不要对学生求全责备。特别是对出现反复的学生，不要前轻易斥责为“不可救药”、“朽木不可雕”，要跟踪教育和转化。要清楚认识到教育转化“问题”学生的一个长期而漫长的过程，更是一项饱含情感和高超艺术技巧的复杂的系统工程。只有多管齐下，因势利导，多方配合，讲究科学的方式和方法，方可收到满意的效果。

转化问题儿童的策略 第3篇

一、 承认差异，降低要求

要成功转化问题儿童首先不能急躁，要承认差异，降低难度，放宽要求，切忌一刀切。比如，好动的孩子上课时偶而做一次小动作就原谅他，鼓励他尽量少做小动作；基础差的就少给他一些作业，有难度的题鼓励他做，不做统一要求。不能一开始就对孩子提过高的要求，这样孩子会觉得无论自己怎样努力都无法成功，从而对自己失去信心。应该和孩子、家长一起先制定短期的奋斗目标，让他们通过努力能够达到。从而克服畏难心理，对自己充满信心更加积极主动地投入学习、活动，不再当旁观者。

二、调查研究，摸清原因

要成功转化问题儿童还要调查研究，摸清问题儿童存在问题的原因，因材施教，对症治病。问题儿童由于所处的家庭、环境不同，存在的问题也各不相同，比如有的孩子因为父母溺爱自私、任性、好动、依赖性强学习习惯差，有的孩子因为父母离异心理不健全性格孤僻，有的孩子缺乏自信不敢回答问题，久而久之成了旁观者。

三、 制定计划，教给方法

摸清了问题儿童存在问题的原因，还要制定计划，教给方法，确定转化问题儿童的具体方法、措施。转化问题儿童不能单纯只靠学校、老师，必须求助家庭、社会多方面的力量，多角度、动态地对问题儿童施加影响，通过同学合作互助，各科任老师共同配合，学校的心理咨询室，家长，社会对他们进行积极、正面的引导，帮助他们及时排除心理障碍，有效激发他们的内在潜能。

四、评价激励，唤醒自我

转化问题儿童要求老师不仅要用赏识的眼光看他们，及时发现他们身上的闪光点或取得的点滴进步，及时给予恰当的多元化、多层次、多角度的评价激励，还要为每个学生积极创造受表扬的机会。为此我设计了“十卡”——“卫生卡”、“自理卡”、“进步卡”、“文明卡”、“健康卡”……激励每个孩子发挥其特长，都能体验到成功的喜悦，从而更加信心百倍地向更高的目标迈进。对于经常不完成作业的同学和家长联手为孩子创造受表扬的机会。

最后，还要做好学生的思想工作，注重培养他们自主管理，自我纠正、主动学习的意识，克服依赖心理，唤醒自我。孩子只有认识到学习是自己的事，才会主动参与，积极想办法克服困难，逐步养成积极主动，努力向上，不甘落后的意志品质，实现转化。（作者单位商洛市商州城关小学 ）

后进生的转化策略 第4篇

王金战老师无疑是一位成功的好老师。

他告诉我们不要轻易给学生下结论性的定义。因为“差生”这个词它本身的定义并不明确。我们不能把学习成绩好，但品德不好的学生当成好学生，也不能把学习不好，但品德好的学生当成是差生。一个处于中小学阶段的学生，人生可塑性是非常强的，在这个时候给他下结论性的定义，这是非常残酷和不负责任的。绝大多数的后进生是可以转化的。从王金战老师的身上，我觉察到了一个老师对学生的影响是非常巨大的。

对于后进生，只要给与正确的引导，将来会有很大的前景也不一定。每个孩子都有可爱之处。学生的本质，都是渴望进步，渴望成功的。当一个学生反复遭受失败的打击，变成了差生。那么，作为老师，我们要做的不是放大学生的缺点，反复以这个缺陷教训、打击学生。也许有的老师会这样认为，我这样做，只是在提醒学生，让他们懂得自己的不足，得以进步。但是作为孩子的引导者，我认为我们这样做会更有收获：反其道而行之，让一个学生反复享受到成功，逐渐进步。每个学生都希望自己的价值得到大家的充分认可。

看完王金战老师的视频后，我的感触颇深。对后进生的转化策略有了自己的认识。

第一点：作为一个老师，我们本身的道德素养对学生的成长起着极大的引导作用。一个仁厚的老师，他会承载自己的学生，欣赏自己的学生。挖掘学生的优点，甚至拿放大镜去找他的优点。与学生建立良好的师生关系这一点很重要。对于后进生，我们要一视同仁，帮助他们让他们的价值得到同学们的共同认可。第二点：在老师家长欣赏、表扬、鼓励的眼神和语气中，让学生认识到本身所具有的巨大潜能。把孩子引导到成功的道路上，离不开老师的指导，更离不开家长的配合。对于后进生，要挖掘他们存在的潜能，点燃他们自身想要进步的热情之火。

第三点：在中小学阶段，孩子们的智力发展水平都差不多。那么，后进生是怎么形成的呢？作为老师，我们要全面、综合的了解后进生各个方面情况，针对性地进行教育和指导。对学生的教育可以分多种渠道进行：班会、座谈会、个别教育等等。

第四点：刚才我说过，根本不存在判别差生的标准。对学生的教育要从学习和品德两方面同时进行。特别是后进生，更要关注他的人格健康成长。学习好不足以说明一个学生是好学生，但是一个品德好的学生一定会在班级中受欢迎，这样对于后进生的帮助更大。所以人格问题一定要好好把握。

第五点：良好的班集体对后进生的转化起到了支持性的作用。只有大家认可了他的优点，他才会更有信心、更有可能进步。那么，对于后进生，老师要懂得缩小他们的缺点，放大他们的优点。发动班级的学生共同帮助。