大学生竞赛范文

大学生竞赛范文（精选12篇）

大学生竞赛 第1篇

21世纪是科学技术和生产力高速发展﹑知识经济已见端倪的新世纪, 同时也是充满竞争和挑战的世纪。世界各国的竞争, 归根到底表现为科技和人才的竞争, 而这一切又取决于培养创新人才的数量和质量, 这对高等教育提出了更高的要求。

为此, 笔者以“高校大学生综合实践技能竞赛模式研究”为研究课题, 探讨合理的、适合培养我国高校大学生综合实践技能的竞赛模式。通过本课题立项研究工作, 提出合理可行的高校大学生综合技能竞赛模式, 为广大教师和教学管理人员结合教学改革、人才培养工作实际, 推进教育教学创新起到“抛砖引玉”的作用。本文正是以此为目标, 开展的第一部分工作中外高校大学生综合实践技能竞赛现状分析。

一、国内竞赛发展与现状

现在, 我国各大高校都非常重视大学生综合实践技能的培养, 开展大学生技能竞赛。据悉, 我国每年约有5万名大学生参加各类竞赛活动, 竞赛种类多、数量可观。我们在课题进行时, 发放了一批调查问卷, 现在我们来分析在调查问卷中显示的大学生中间最具知名度的几个竞赛发展及现状。

1. 全国大学生数学建模竞赛

数学建模竞赛于1985年在美国首次举行。从1989年起, 我国部分高校开始组队参加美国数模通讯竞赛。全国大学生数学建模竞赛是从1994年开始举行, 每年一次, 十几年来这项竞赛的规模以平均年增长25%以上的速度发展。从1994年196个学校的867支参赛队, 到2005年795个学校的8492支参赛队, 参赛队壮大了近10倍, 2005年竞赛的选手达到25000多名。[1]目前, 全国各大高校都十分重视数学建模比赛, 投入力度很大, 参加数学建模比赛的队伍越来越多。

2. 全国大学生英语竞赛

全国大学生英语竞赛 (National English Contest for College Students, 简称NECCS) 是经教育部有关部门批准举办的全国唯一的大学英语综合能力竞赛活动。竞赛旨在促进大学生英语水平的全面提高, 激发广大大学生学习英语的兴趣。本竞赛面向大多数学生, 提倡“重在参与”的奥林匹克精神, 坚持以自愿报名参加为原则, 避免仅仅选拔“尖子”参加竞赛, 而把多数学生排除在竞赛之外的做法。据统计, 2007年, 全国31个省、自治区和直辖市共有1000余所高等院校的67万大学生参加了此竞赛。

3. 全国大学生电子设计竞赛

全国大学生电子设计竞赛, 是教育部倡导的四大学科竞赛之一。竞赛始于1994年, 已经成功的举办了8届。由最初的3个赛区, 220支参赛队;到现在遍布全国的29个省、直辖市, 767所高校, 6935支参赛队, 20805名学生参赛。竞赛是面向大学生的群众性科技活动, 得到了大多数设有电子信息类专业的高等学校的积极响应, 其规模和影响越来越大。竞赛内容涉及电子、计算机技术、自动控制理论、传感器技术和通信技术多个专业等, 考查学生综合运用知识的能力和实验能力, 也检验学生的心理素质、独立工作能力和团队协作能力。

4.“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联和承办高校所在地人民政府联合主办, 国内著名高校和新闻媒体单位联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全国竞赛活动, 被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”盛会。到目前为止, “挑战杯”竞赛在中国共有两个并列项目, 一个是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛;另一个则是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。这两个项目的全国竞赛交叉轮流开展, 每个项目每两年举办一届。“挑战杯”竞赛活动越来越受到广大学生的欢迎和各高等院校的重视, 在社会上产生广泛而良好的影响, 成为促进高校科技成果向现实生产力转化的有效方式。自1989年以来, “挑战杯”竞赛规模发展到包括全国所有重点高校在内的1000多所内地高校, 以及港澳台、新加坡的20多所高校, 先后共有200万大学生直接或间接参加了此项赛事。

此外, 在大学生中间有较大知名度的还有全国大学生物理竞赛、全国大学生力学竞赛、全国大学生创业计划竞赛、全国大学生机器人大赛, 以及各种以赞助商命名的设计竞赛、知识大赛、能力大赛等, 这些竞赛已经在我国各大高校间形成“主流”。不仅如此, 各高校还组织参加省级、市级、校级、院级的各类比赛。

二、国外竞赛发展与现状

20世纪初期至今, 特别是知识经济时代初见端倪以来, 工程师的实践能力培养倍受世界各国 (特别是发达国家) 政府、产业界、工程界、教育界的高度重视。发达国家之所以能拥有世界领先的尖端技术, 与他们注重工程师素质、能力培养是密不可分的[2]。研究国外大学生实践能力培养的措施和方法, 借鉴他们的改革经验和教训, 对增强我国的大学生实践能力培养具有很大的价值和现实意义。

1. 美国

早在1961年, 美国科学基金会就出台了“本科生科研经验计划” (Research Experiences Undergraduates, REU) , 这是美国最早的系统自主本科生科研活动的计划。[3]

1.1 美国大学生数学建模竞赛

美国大学生数学建模竞赛 (Mathematical Contest in Modeling) 是由美国数学学会、美国工业与应用数学学会、美国国家安全局联合举办的国际性大学生数学建模竞赛, 该比赛开始于1985年, 至今每年有11个国家, 超过700支参赛队参加该项比赛。

1.2 美国大学校园商业计划竞赛

美国大学校园的商业计划竞赛起源于1983年, 当时德克萨斯州立大学奥斯汀分校的两位MBA学生希望借鉴法学院的一种模拟法庭形式举办商业计划竞赛, 以此来推动高校MBA学生走入社会, 进行企业策划的演练。之后, 许多美国高校开始群起而仿效。MIT, Stanford, Harvard等著名高校先后创办了自己的商业计划竞赛。其中以MIT的商业计划竞赛 (现在更名为创业计划竞赛) 最为成功。MIT的“五万美金创业计划竞赛” ($50K Entrepreneurship Competition) 已有9年历史, 影响非常之大。从某种意义上说, 高校的商业计划竞赛已经成为知识经济时代美国经济的直接驱动力量之一。

1.3 ACM国际大学生程序设计竞赛

ACM国际大学生程序设计竞赛 (英文全称:ACM In-ternational Collegiate Programming Contest (ACM-ICPC或ICPC) 是由美国计算机协会 (ACM) 主办的, 一项旨在展示大学生创新能力、团队精神和在压力下编写程序、分析和解决问题能力的年度竞赛。经过近30多年的发展, ACM国际大学生程序设计竞赛已经发展成为最具影响力的大学生计算机竞赛。1977年, 在ACM计算机科学会议期间举办了首次总决赛, 并演变成为目前的一年一届的多国参与的国际性比赛。迄今已经举办了29届, 已逐渐发展成为一项世界范围内的竞赛。特别是自1997年IBM开始赞助赛事之后, 赛事规模增长迅速。1997年, 总共有来自560所大学的840支队伍参加比赛。而到了2004年, 这一数字迅速增加到840所大学的4109支队伍并以每年10-20%的速度在增长。

2. 英国

英国于20世纪90年代更新教育观念, 实施宽口径综合课程教学, 加强创新人才培养, 提高科技竞争力, 使高等教育更有效地为经济社会服务。[4]

2.1 英国大学生创业项目

英国政府1998年启动大学生创业项目 (The Graduate Enterprise Programme) , 该项目是专门为18岁至25岁在校大学生设计的。项目分两部分内容:一是开办公司, 二是创业课堂。2002/2003年度参与此项目的大学生有13154人, 比上一年度增加了3000人;参与该项目的高校从第一年的17所增加到30多所, 从中产生了很多大学生创办的企业。

3. 日本

日本注重个性培养, 他们认为只有个体以自己独特的思想、独特的方式、独特的内容作出独特的贡献, 社会才能在综合众多个性的基础上迅速发展。

1998年, 日本由国会通过了《大学技术转移促进法》, 在高校倡导创业教育。随后从大学到国家层次的各种创业竞赛方兴未艾, 而且通过把创业竞赛中的经验加以总结提炼融入到高校开设的创业教育“综合课程”中, 把创业竞赛和课程体系建设较好地结合起来。

三、比较分析

综观上述情况不难发现, 中外大学生竞赛各有特色, 有许多相同和不同之处。下面就竞赛举办目的、竞赛形式、竞赛试题、评价方式等四个方面进行比较分析, 以期得到一些启示。

1. 举办目的

国外大学生竞赛的目的是给学生提供一个团队工作的机会, 激发和提高他们解决问题的能力以及他们的写作能力。而我国大学生竞赛的主要目的是对高校教学改革和补充的一种探索。因此, 国外大学生竞赛已不再拘泥于学生知识的应用意识上, 而是挖掘建模竞赛更深层次的目的:提高学生团队合作能力和解决问题的能力。“竞争个人主义是美国传统文化中根深蒂固的一部分。它典型地反映在数学课上学生各自去解决问题。”[5]

2. 竞赛形式

竞赛都采取小组合作形式, 集中时间 (两天左右) 建立模型、撰写论文。竞赛时可以用书本、计算机、软件和网络等资源, 但不能和队外的任何人 (包括本队的指导教师) 进行任何方式的讨论。然而, 我国教师竞赛中的角色却由讲授者转化为合作者。因为学生在比赛中发现各种各样的问题, 这些问题对于教师来说也是毫无准备, 所以教师也没有现成的解答或参考资料。在竞赛过程中, 教师扮演“参与者”的角色。

在我国的电子设计竞赛也反映出一些问题, 在竞赛中表现为:学生提出的设计方案较少;对设计或调试中的问题, 不知应从何处下手, 特别是在时间紧张的情况下, 不能做到有条不紊、循序渐进;有的学生思路不错, 但缺少必要的理论分析和结果论证, 创新性较少、归纳总结能力不强, 论文和制作水平较低等。这说明学生理论基础不够扎实、知识面不宽、创新能力不强和缺乏严格的实践锻炼。

3. 竞赛试题

不管是国外竞赛题目, 还是我国竞赛题目中的试题, 都来自学生周围的实际生活。竞赛题目都比较注重真实性和趣味性。题目中的数据、图形等都是真实生动的。

我国的试题一般以某一数学知识来安排, 问题一般比较明确, 问题中给出的条件一般也是很充分。这样, 往往会形成了一些常规的模式, 致使直接套用数学公式或数学算法规则就可解决这些问题。虽然它也可以在“一定程度上了解数学知识的用途与用法, 也能在一定程度上培养学生把实际问题归结为数学问题的能力”[6]。但是它对培养学生的应用能力和应用意识的作用是有限的, 也没有达到数学建模竞赛的根本目的。

美国赛题内容常常是涉及一些其内容看来是非数学的现象进行建模, 如2001年11月的赛题涉及了美国一个社会问题青少年怀孕问题, 2000年B题预测选举结果这种政治领域的事件等。这些问题贴近生活, 它让学生感到在我们周围, 到处都有数学, 到处都可以提出很实际的数学问题, 到处都有许多问题可以用数学来解决。“这些问题是以另外一种面貌让数学出现在普通人们的面前, 不仅使学生感到问题的提法很新颖, 更重要的是它大大缩短了数学和普通人们的距离”[7]。

4. 评价方式

以数学建模竞赛为例, 每一个建模问题由于不同的假设、方法, 会产生不同的结果与效果。因此, 在数学建模竞赛的评审过程中, 评审人只能从优秀之中再评优秀。通过比较, 美国数模竞赛在整个评审中, 整体与局部的关系把握得很到位。在我国数学知识应用竞赛评审过程中, 需要有一个供参考的标准答案, 有时甚至夸大标准答案的作用, 以此来判定一切。数学建模竞赛重视的是让学生参与创造和发现的过程, 不应该受标准答案的束缚。有创新精神的答案应该更引起我们的重视, 这样我们的竞赛才能越发充满活力。

另外, 在现行的观念里, “是竞赛就要讲成绩, 排名次;而得奖与否?得什么奖?又关系到参赛者、指导老师及参赛单位的荣誉及种种可能的实际利益。这样, 本来是素质教育的措施又可能变为一个应试教育, 从而使素质教育的要求变味、异化, 甚至走向自己的反面。不是重在参与, 提高素质与能力, 而是以得奖为目标, 成则为王、败则为寇’;不是启发同学发奋学习、勤于思考和探索, 而是把精力放在分析以往的考题及标准答案上, 搞题型排队, 对号入座, 找窍门、求捷径”[8]。

四、结论

通过比较, 我们可以发现, 同样是大学生竞赛, 各国有各国的特色。围绕在大学生周围的竞赛数不胜数、层出不穷。在繁荣的背后, 也出现了一些令人担忧的不足之处, 存在的问题不容忽视。竞赛的效果如何?有没有完成竞赛的宗旨?是否达到竞赛的目的, 年复一年的竞赛, 除了一次次刷新参赛规模, 评奖规模, 到底得到了什么?是不是大多数竞赛陷入“机械化”运转, 常常是组织者忙得不可开交, 参加者糊里糊涂拿到奖状, 就算圆满成功?什么样的竞赛才能培养大学生综合运用基础知识进行理论设计的能力、动手实验的技能、创新精神、独立工作的能力和良好的团队精神。

大学生综合技能的培养符合社会发展对人才的要求, 在高校开展大学生综合技能竞赛是十分必要和重要的。对竞赛模式的改革和创新是探索高校如何培养出基础知识雄厚、动手实践能力强的优秀大学生, 更好地服务社会的一条新路。所以, 我国高校综合实践技能竞赛还需要进一步探索和改革。

参考文献

[1]周远清, 姜启源.数学建模竞赛实现了什么?光明日报, 2006年01月11日.

[2]杨登秀.工科大学生实践能力培养研究.中国硕博论文, 重庆大学.

[3]张爱桦.国内外研究型大学本科生科研训练计划的实施及启示.科技资讯, 2007, NO.24.

[4]姚聪莉, 任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示.中国大学教学, 2008年, 第9期.

[5]陈昌平.数学教育比较研究.上海华东师范大学出版社, 2002年12月.

[6]刘来福.增强应用意识激发创新精神——介绍北京市中学生数学知识应用竞赛.数学的实践与认识, 2001年9月第31卷, 第5期.

[7]刘来福.重视数学应用, 促进教学改革——简评北京市第一届数学知识应用竞赛初赛试题.数学通报, 1998年, 第4期.

大学生竞赛 第2篇

竞赛规则

根据《全国大学生工程训练综合能力竞赛章程》，为规范北京市首届大学生“无碳小车”工程训练综合能力竞赛各项工作，遵循“公平、公正、公开、科学、规范”的原则，特制订本规则。

一、参赛要求

1．赛前工作

⑴参赛队以抽签形式获得组号。

⑵各参赛队在报到时上交相关文件、徽标样件及毛坯料（毛坯料的形状、尺寸不限，表面无切削痕迹，如采用棒料，切断面除外），由工作人员与参赛队当面检查点清；所有外包装由参赛队自己准备，应注明学校名称，只允许各参赛队备用1块车轮毛坯料。

⑶参赛队负责准备本队需用的所有刀具、量具、工具及其他用具，种类、规格不限，比赛时带入现场。

⑷竞赛组委会提前一天开放加工、装配、比赛场地。

⑸在集中竞赛阶段的现场竞赛过程中，参赛学生可以使用各种图书资料和计算机，但不得与本参赛队之外的人员进行交流，也不可以与指导教师交流。

2.载荷和重块要求

小车的配重载荷为钢质圆柱体，直径≥60㎜，高≥20㎜，其质量应不小于400g，在小车行走过程中，载荷不允许掉落。动力载荷按要求(Φ50×65mm,质量≤1kg,材料为普通碳钢)准备，重块铅垂下降落差500±2mm，落下后须被小车承载并随小车一起运动，不允许掉落。

3.无碳小车要求

1）预赛小车：设计制作全部在本校完成，具体结构和控制方法不限，参加预赛； 2）决赛小车：将上交小车的前轮更换为现场自制轮参赛；

3）参赛小车应有方便测量的标记，始终保持与车身相对静止，以便测量小车竞赛行走距离；

4）参赛小车除从动力载荷的势能转换能量外，不允许采用任何其他能量。4.跑道要求

跑道由竞赛组委会提供，赛道为复合地板铺设的地面，宽为2000㎜，设有出发标准线和障碍物中心连线，距出发标准线每间隔1米放置一个直径20mm、高度200mm的弹性障碍圆棒，障碍物的中心连线与出发标准线垂直。

5.现场加工与装配要求

由一名学生领回毛坯料，在现场用车床完成一个转向轮，加工时间严格限制为1小时；如需备用毛坯料，需向工作人员说明情况，并在总成绩中扣5分；加工结束卸下车轮前须先报告工作人员，然后卸件交给工作人员作标记、保存。为确保安全起见，加工前安排5分钟心理和安全疏导，10分钟熟悉机床。

由一名学生领回车轮，由3名学生共同完成车轮的现场装配与调试。车轮所需其他标准件、外购件等由参赛学生带入现场，装配和调试时间为1小时，时间到立即停止。准备好的决赛小车上交，由工作人员作标记、封存保管。

加工、装配、比赛环节指导教师不得与学生交流，不得进入现场；参赛学生不得与本队之外的人员交流，有问题举手向工作人员示意。

6.现场决赛（预赛）要求

(1)决赛（预赛）前工作人员检查小车，不允许有其他蓄能装置；

(2)决赛（预赛）顺序按各参赛队抽签号从小到大进行，并在指定赛道上进行；(3)小车可在出发线上任意一点出发，小车的测量标记置于出发标准线后；(4)小车须按命题中的“S”路线行走，否则按弃权处理；

(5)小车载荷小于规定、重块质量或落差高度大于规定，按弃权处理；

(6)每个参赛队只能出一辆小车参加比赛。预赛时，每队有二次机会，由裁判根据避障数量和小车行走距离得分排名，前16名取得决赛资格。决赛时，每队有三次机会，取三次成绩中最好的成绩作为此项最终成绩，由裁判员测量小车行走距离并记录在档（小车标记与出发标准线的垂直距离），所用量具为卷尺和直角尺；

(7)参赛队进入赛道起，应在规定时间内完成比赛。7.徽标与竞赛方案评审

竞赛组委会组织评审组，对徽标、方案进行评审，徽标的评审内容包括徽标设计、制作、创意；竞赛方案的撰写要求科学合理。徽标制作采用去除式加工。

8.视频要求

各参赛队需准备10分钟以内视频光盘。视频应能反映学生设计、制作与装配过程（全国赛事必须交，北京市赛事可不交）。

二、竞赛内容及评分标准

1.竞赛内容组成

本次竞赛包括：徽标的设计与制作、方案设计、现场加工与装配、现场竞赛、答辩5项内容。

2.评分标准（总分为100分）

1）徽标设计制作：由评委根据徽标设计、制作、创意评分，按从高到低排列名次，总分8分，起评分5分，各队得分按下列公式计算：

得分A83（本队名次1）

参赛队总数2）方案设计：由竞赛评审组对每个参赛队提交的方案进行评阅。总分22分，其中结构设计方案6分，工艺设计方案6分，成本分析方案5分，工程管理设计方案5分。总合每队的4个方案的得分，按从高到低排列名次，起评分12分，各队得分按下列公式计算：

得分B2212（本队名次1）

参赛队总数3）现场加工与装配：总分为15分，其中车削加工10分，钳工加工与装配5分；严重违反安全操作规程一次扣5分。

得分C =15-N×5 N——严重违反安全操作规程次数

4）现场竞赛：总分45分，其中避障30分，行走距离15分；小车行走距离起评分9分，由裁判根据避障数量和小车行走距离得分排名，各队得分按下列公式计算：

得分D =M×3 M——小车避障数量

得分E156（本队名次1）

参赛队总数绕障数量按下列两种情况计算：

（1）按顺序依次绕障，则按绕障的总数计算；

（2）不按顺序跨越式绕障：无论绕过多少，只能算为绕过1障。

5）答辩：每队的三位参赛选手，以抽签的方式，选择两道题，回答时三人可以商量，由评审组根据学生现场答辩情况，按得分从高到低排列名次，总分10分，起评分6分，各队得分按下列公式计算：

得分F104（本队名次1）

参赛队总数3.总成绩评定

大学生英语竞赛能力培养模式探究 第3篇

关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1 . 引言

全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。

2 . 英语竞赛的作用

2 . 1 提高学生语言综合运用能力

英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。

2 . 2 满足学生个性化需求

《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。

2 . 3 培养学生竞争意识和良好的心理素质

在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。

3 . 研究设计

3 . 1 研究问题

本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：

（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？

（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？

3 . 2 研究对象

研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。

3 . 3 辅导模式

通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：

3 . 4 研究方法

（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。

（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。

4 . 研究发现

4 . 1 学生对赛前辅导的满意度及存在的问题

问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。

4 . 2 学生对赛前辅导的总体看法及个人收获

抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。

5 . 结论和建议

本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：

（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合

短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。

（2）加强竞赛指导教师团队的建设

学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。

（3）完善学科竞赛激励机制

学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。

参考文献

陈柳悦. 从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.

瞿绍军.以学科竞赛为载体，培养大学生创新能力——以大学生程序设计竞赛为例[J].电脑知识与技术，2010（15）：3980-3981.

大学生竞赛 第4篇

关键词：电子设计竞赛,组织管理,项目负责制

社会发展的趋势日益表明, 世界范围的经济竞争和综合国力竞争, 实际上是科学技术和民族素质的竞争, 而科学技术的发达和民族素质的提高, 其灵魂在于创新。教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》, 明确要求“着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力, 全面推进素质教育”。因此, 全面推进素质教育, 培养具有创新精神和创新能力的优秀人才是当前我国教育改革和发展的方向, 也是高等学校办学的根本宗旨。电子设计竞赛是培养学生创新能力的有效途径, 也是检验大学生实践能力和创新精神的有效形式。

电子设计竞赛的目标是引导高校加强相关专业和课程建设, 促进教学改革;在教学中注重培养大学生创新能力、动手能力和协作精神;加强科研和工程实践训练, 提高学生解决实际问题的能力;鼓励吸引广大学生踊跃参加课外科技活动, 为优秀人才脱颖而出创造条件。

目前, 大学生电子设计竞赛已举办10多年, 在高校和社会上已产生广泛影响, 如何针对本校具体情况有效地进行大学生电子设计培训是每个参赛学校面临的共同课题。笔者全程参与管理和指导了黄石理工学院学生参加了近5届全国和湖北省举行的电子设计竞赛, 获奖比例和等级逐次提高。文章通过研究有关高校管理方法, 并以黄石理工学院竞赛管理发展过程为例给出最新的管理方案来探索有效的竞赛组织管理方法。

1 湖北省各高校采取的组织管理情况

湖北省高校在参加全国电子设计竞赛中处于全国领先地位。通过每年一届的湖北省全国大学生电子设计竞赛组委会组织的“电子竞赛与电子专业教学与改革会议”的交流, 湖北省本科院校中各院校的组织和管理经验可以概括为以下二类:

(1) 以华中科技大学为代表的重点高校和相关高校, 主要的管理经验是从学生入学开始选择培训, 重在长期。在固定场所为大批学生提供长期以阶段性任务为目标的培训方式, 并引进严格的淘汰机制。经费上采用学生出一点, 主管部门出一点, 学校相关部门争取一点, 与相关企业合作赞助一些的方式, 从而有着充足的经费。在学生激励上, 学校对于获全国一等奖的学生保送研究生。在指导教师上有专任教师全面负责。并且通过优秀学生吸引有关教授参与和支持。

(2) 其它高校特别是不在省会的大多数地方高校, 管理方式主要以提前半年左右进行准备, 强化培训;对学生进行一段时间培训后选出参赛队员集中训练。一般没有专任教师专门负责。培训重心集中在指导教师的指导与组织上。经费主要来自学校的拨款, 经费来源单一有限。在学生激励上, 主要来自学生管理部门给予的一定精神和物质奖励。

对于地方院校竞赛组织管理值得借鉴和需改进的地方:

(1) 经费的获取方式对地方高校有借鉴作用, 但由于地方院校的实力完全照搬不在适合地方院校的实际情况。

(2) 师资在地方院校比较紧张, 专门设岗不现实。应充分调动相关教师直接参与指导。

(3) 从进校开始进行培养方法是尽早提高学生全面能力的良好方式, 但地方院校因场地和管理问题, 以及入学学生本身基础问题和学习能力, 我们认为在地方院校目前不大适合在大学一年级期间进行培训。

2 我校电子竞赛管理发展过程

我校于1999年就已参加全国大学生电子竞赛, 在早期连续几年采用暑期集中培训方式进行, 对学生的培养和提高起到一定作用也取得一些成绩。但由于主要集中在暑期进行, 参与指导的教师一方面付出了大量时间, 另一方面时间短、训练不充分, 而且因为在暑期高温天气下进行, 效果不尽良好;另一方面指导较为分散, 指导教师责任不明确, 有个别责任心不强的教师基本没有起到指导作用。针对以上情况, 提出了指导教师负责制管理模式来明确教师责任提高教师指导的力度, 在这种管理方式下学生知识能力和竞赛成绩取得一定提高。但指导教师负责制管理模式只是要求教师在集中暑期培训期间根据指导教师自身专长分组负责指导相关小组学生, 但在形式上仍采用暑期集中培训的方式。实行的结果发现, 要提高学生真正素质尽力达到电子竞赛的目的, 必须放在以日常培训指导为主。通过讨论和研究提出了项目负责形式的组织管理模式。

3 项目负责形式的组织管理

项目负责形式的组织管理模式出发点是根据学院实际情况, 结合师资力量及学院学生特点, 在以指导教师负责制的基础上, 进一步明确指导教师职责和学生团队的作用有效使用经费。通过采用电气学院竞赛组管理与教师指导下的学生团队项目负责的形式达到充分利用学院经费, 提高管理质量、促进教学改革和学生科研能力, 并在保证一定学生培训面的同时更具针对性, 同时调动指导教师积极性和主动性。具体方案如下:

项目于每年电子竞赛后三个月内由指导教师负责申请并由电气学院组织专家评审。每个项目给予3000元支持, 项目实行分为三个阶段, 前期启动阶段, 经费1000元, 以项目组为单位进行较大范围的人员培训, 这一阶段一般每组不少于5人。第二阶段, 作品试制, 经费1000元, 主要集中在选拔出来的核心队员中进行。第三阶段项目作品模块化, 完善化并参与竞赛。为确保培训质量和成效, 每项目要求至少由一名教师负责, 也可以由一名以上教师组成联合指导组。为保证指导教师有充足的时间指导学生要求同一名教师申请的项目不多于两项。

项目申请具体要求及条件:

(1) 参与者:全体理工学院教师和学生。

(2) 项目申报形式和内容:项目必须针对全国电子竞赛相关内容进行, 填写申报书, 由学院组织专家审核。申请项目格式比照校级项目, 项目必须以实物结题 (含软件及硬件完整的电路图) , 学院组织验收。作品归学院所有。原则上作品应制作两套, 作品应具有较强的模块性、互联性。

(3) 项目经费管理:指导教师负责。

(4) 项目作品上交时间:项目必须在电子竞赛比赛前15天上交作品和报告。

(5) 项目结题要求:最低要求每个项目组至少要有一篇以学生为第一作者的省级学术论文或有获奖。若没有达到要求则要退还30%项目经费。

(6) 获奖奖励:获得省一等奖以上 (含省一等奖) , 由电气学院给予及向学校申请特别奖励。

此外, 为鼓励教师和学生参加, 对于申请了和指导了电子竞赛的指导教师特别是指导队获奖的教师在申请校级项目时, 电气学院给予优先考虑和支持。对于获奖队的学生给予学生评优等方面的优先考虑。

4 结束语

通过不断的改进电子设计竞赛的组织和管理方法, 我们电子竞赛成绩和获奖比例逐次提高, 特别在2007年六个参赛队中获得湖北省本科组二等奖和三等奖各一名, 专科组三等奖一名。2008年三个参赛队均获得湖北省二等奖。所参加竞赛的队员在今年全球经济危机的大背景下, 在就业上有明显优势, 部分同学以远高于本科生首次就业的平均工资被沿海高新企业录用。实践证明, 电子设计竞赛可以推动教学改革及课程建设, 将电子设计培训列入大学生培养计划和科研训练计划之中, 可以培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风并且能明显提高学生就业竞争力。希望有关组织和管理方法的探索对电子设计竞赛的有效进行以及对相关类型院校有一定借鉴作用。

参考文献

[1]刘长宏, 张恒庆, 王刚.电子设计竞赛与创新能力培养.成都:实验科学与技术[J].2006.2:7072.

[2]黄智伟.全国大学生电子设计竞赛培训教程[M].北京:电子工业出版社, 2005:14.

大学生知识竞赛 第5篇

一、活动目的：为了丰富大学文化生活，促进校园精神文明建设，提高广大学生的综合素质，展现外语系学子风采，特策划举办百科知识竞赛

二、活动主题：知识竞赛

三、活动宗旨：提高广大学生的综合素质

四、活动时间：待定

五、活动地点：北117

六、活动对象：大一大二大三班级选出代表，以大一新生为主

七、活动流程

1）、设计制作宣传版、条幅、由活动前一周在全校范围内宣传 2)、制作邀请函，要请老师做为决赛评委和嘉宾 3）、发放活动报名通知，由各班班长组织班级报名 4）、参赛选手入场，主持人并宣读比赛规则 5）、开始答题，计算积分、计时 6）、得出优胜者，比赛结束 7）、颁发证书及奖品

八、比赛安排：

第一阶段淘汰赛 1)、学生入场按指定位置就坐

2）、由主持人上台提问，学生将答案写在答题板上

3)、淘汰赛开始，学生自行作答，禁止传阅题目和使用任何求助方式，保持会场安静。4)、淘汰赛为笔试题、每题选择时间20秒，总共20题，答对得一题得一分，答错不扣分 5）、由学生会确定裁判员组织阅卷，取成绩前六名进入决赛 6）、出现分数相同者可六到八名学生参加决赛

淘汰赛和决赛间的趣味小活动 写纸条送祝福(各自以匿名方式写在纸条上交主持人,然后叫大家轮流抽取,并大声地念出祝福内容。)第二阶段决赛

1)、学生入场按指定位置就坐 2）、由主持人上台提问，学生抢答

3)、主持人念开始抢答，“答”字说完才可以开始抢答，否则视为犯规，失去答题机会 4)、每题限时15秒，答对加一分，答错扣一分。由主持人确定抢答在先者回答，不得有与主持人狡辩，否者将扣一分。每题有一次错误，二次抢答的机会，总共有30题抢答题 决赛后的趣味小活动

同学用家乡话说一段对白,越经典的越好

九、比赛规则

1）、参加比赛者应按时到场，迟到15分钟按弃权处理 2）、个人必答环节其他队员不能代替或告诉其答案，否则

此题作废 3）、主持人宣布比赛结果后，若某同学对结果有疑义，可在赛后向工作人员反映，不能打断主持人，扰乱赛场秩序 4）、学生抢答题环节各队应遵守赛场秩序，在其他同学获得答题权利后立即坐下，不能和其他同学抢答，若出现扰乱秩序的情况，评委可酌情扣分 5）、亲友团可在所支持者回答问题正确后以鼓掌和欢呼表

示对参赛人员的肯定，但亲友团绝对不可以用任何方式向才赛人员提供答案,否则按本题错误计算

注：主持人要穿正装

十、评分方式：总分=答题得分+精神风貌得分 1）、答题得分由淘汰赛和决赛总共决定

2）、精神风貌得分由评委打分，依据场上选手表现和服装，满

分3分，遵守大赛规则2分

十一、奖励办法：依据分数由高到低设置一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖五名

1、“中华人民共和国”这一国名最早是由谁提出的？B A、张奚若 B、任弼时 C、毛泽东 D、周恩

2、世界上最大的海是哪一个？A A、中国的南海 B、黑海 C、中国的黄海 D、红海

3、“牛郎织女”的故事的故事是众口皆碑的神话传说，那你知道牛郎星是属于什么星座？B A、天琴座 B、天鹰座 C、金牛座 D、狮子座

4、人们常说：“无事不登三宝殿”你知道“三宝”是指哪三宝？C A、纸、砚、笔 B、书、剑、琴 C、佛、法、僧 D、金、银、玉

5、唐代诗人有称“诗圣”的杜甫“诗仙”的李白等，你可知道被人颂称“诗魔”的是谁？A A、白居易 B、王维 C、刘禹锡 D、李商隐

6、迄今为止，科学家所发现的最远的天体距离我们一百多亿光年，他们是如何观测到这么远的天体的呢?（C）A．使用高倍望远镜 B．向太空发射激光信号，然后通过计算其反射回来的时间来估算 C．使用特殊的光学望远镜，通过分析到达地球光线的衰变估算出来的 D．宇航员说的

7、江泽民同志提出的“三个代表”重要思想的时间是(C)。A．1999年11月 B．1999年12月 C．2000年2月 D．2000年1月

8、下列科学家中哪位是犹太人？ 答：D A.培根 B.牛顿 C.拉瓦锡 D.爱因斯坦

9、下列哪一位作家没写过“三部曲” 答：D A.茅盾 B.巴金 C.高尔基 D.老舍

10、我国宋朝以后,没有做过国都的城市有 答：D A.开封 B.南京 C.杭州 D.洛阳

11、、现代体育运动会“火炬”火炬中常用的火炬燃料是 C A．汽油 B．柴油 C．丁烷和煤油 D．重油和酒精

12、牛奶可跟以下哪种物质一起食用 A A、面包 B、苹果 C、鸡蛋 D、巧克力

13、在拍摄《西游记》的过程中，那些云雾靠 什么形成的 C A、冰 B、HCl C、二氧化碳固体（干冰）D、氨水

14、、用下列锅炒菜，对人体健康更有益的是：B A、铝锅 B、铁锅 C、不锈钢锅 D、砂锅

15、我国居民热能和蛋白质的主要来源是（Ｄ）

A 肉类 B 蛋奶类 C 大豆 D 粮谷类

16、、长期大量饮酒可引起多种疾病，下列哪项不属于其中（Ｄ）A 肝硬化 B 慢性胃炎 C 食管癌 D 慢性支气管炎

17、．经常性牙龈出血、流鼻血，可能与缺乏哪种维生素有关?（Ｂ）A、维生素A B、维生素C C、维生素E D、维生素

18、炒菜时，食油加热到250后会产生大量的油烟，其中含有危险的(D)A、煤焦油 B、脂肪 C、CO和CO2 D、致癌物

19、下列发光为化学发光的（C）

Ａ．荧光 Ｂ．霓虹灯 Ｃ．火焰 Ｄ．萤火虫 20、下雷雨时可以增加土壤中的（D）

A.磷肥 B.有机肥 C.钾肥 D.氮肥

21、中华民族的摇篮是：（C）

A黑龙江流域 B松花江流域 C黄河流域 D长江流域

22、七夕节，中国人通常吃什么？B A蒿饼 B巧果 C汤圆 D竹筒饭

23、中国古代宫殿建筑普遍采用什么颜色？C A黄色 B 紫色 C红色 D蓝色

24、一般认为，北宋风俗画，《清明上河图》描绘的是什么季节的景象？A A春天 B夏天 C秋天 D冬天

25、玄奘去西天取经经过了多少个国家？B A、100 B、110 C、128 D、138

26、“文武二圣”指的是＿D＿

A、孔子 曹操 B、老子 关羽 C、孔子 刘备 D、孔子 关羽

27、紫罗兰的原产地是－－－A A.非洲 B.亚洲 C.南美洲 D.北美洲

28、、中国共产主义青年团团员证封面为什么颜色，象征着青春和朝气蓬勃的青年运动。B A、绿色 B、墨绿色 C、红色 D、蓝色

29、志愿者精神是：“奉献、友爱、（）、进步”。A、互助 B、团结 C、和谐

30、movie.netease.com是（）网站的电影站。B A.搜狐 B.网易 C.首都在线 D.上海热线

31、要使浏览器可以阅读PDF格式的文件需要_A__。

A.安装相关插件 B.更换浏览器 C.升级浏览器 D.下载后再看

32、下面软件中不能播放MP3的是 D A.WinAMP B.Xingplayer C.超级解霸 D.MediaPlayer

33、_d___不是BBS的功能。

A.讨论及交流 B.聊天 C.收发电子邮件 D.听歌

34、浏览器中用来记录一些常去的站点的快捷方式叫做_b___。A.缓存 B.书签 C.连接 D.快捷方式

35、以下协议中__A__是黑客软件BO所赖以生存的条件。A.TCP/IP B.IPX C.ICMP D.UDP

36、人民检察院是国家的：（B）

A.监察机关 B.法律监督机关 C.法律检察机关 D.纪律检察机关

37、我国刑法规定的相对负刑事责任年龄是指（c）。

A、14周岁以上不满18周岁 B、16周岁以上不满18周岁 C、14周岁以上不满16周岁 D、不满14周岁

38、在我国已灭绝的10种野生动物中，新疆占了3种，它们是野马、高鼻羚羊和（A）A.新疆虎 B.新疆北鲵 C.斑林狸

39、全国统一的环境问题举报免费热线电话是（C）A.12315 B.148 C.12369 40、乌鲁木齐的市花、市树是（B）。A．牡丹、白杨 B．玫瑰、大叶榆 C．月季、榆树

41、、酸雨最早出现在（C）。A、西欧 B、北美 C、北欧

42、行人在路口应当按照信号灯的指示通行，当遇到交通警察指挥手势与信号灯指示不一致时，要按照__B__通行。

A.标志、标线 B.交通警察的指挥 C.信号灯的指示

43、在雨天骑自行车去看足球比赛时，所穿__C___的雨衣是最安全的。A.灰色 B.黑色 C.黄色D红色

44、解除驾驶疲劳的方法有多种多样，但最有效的方法是__A___。A.睡眠 B.听音乐 C.拍打头部

45、急救机构门前以及距离急救机构多少米以内的路段，除使用急救设备以外，不得停车。____（B）

A、５０米； B、30米； C、２０米 D、10米

46、重大事故是指死亡 多少人以上。（B）A、2 ； B、3 ； C、4； D、5

47、“八仙过海”是历史上一个美丽的传说。八位神仙个个身怀绝技，惩恶扬善，行侠仗义。“八仙过海”故事发生的地点是今山东（C）。A.青岛B.烟台C.蓬莱D.威海

48、、至今发现的海洋生物大约有多少种（A）A．200万 B、300万 C、150万 D、250万

49、连云港市有（B）个国家级4A风景区。A、2个 B、4个 C、3个

50、“红娘”由来是出自下列哪部古典名剧:（B）A《琵琶记》 B《西厢记》 C《长生殿》 D《桃花扇》

大学生竞赛 第6篇

关键词：科技竞赛 创新能力 思维模式

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0224-01

对于高校来说，目前的重理论轻实践的教育方式已经不能满足创新型社会的需求，导致现在的毕业生高不成低不就的尴尬局面。面对这样的问题，我们反思创新型社会需要什么样的人才，是我们教育工作者当务之急。通过对用人单位的回访与调查，得到的结论是我们的学生只能纸上谈兵，遇到实际的问题就束手无策。所以培养大学生的动手能力与创新能力是我国高等教育改革的核心，也是建设创新型社会的关键。近些年来，各种大学生竞赛活动雨后春笋般的遍地开花，这里包括教育部、工信部组织的，也有企业组织的，这些活动对大学生创新能力和动手能力的培养起到了关键的引导性作用。很多学校也开始重视学生这些方面能力的培养，设置了创新基地、创新中心、创新实验室等机构。该文就科技活动对培养学生创新能力的作用与存在的问题加以分析。

1 科技竞赛活动对培养学生创新能力的作用

科技竞赛活动是大学生课余生活得第二课堂，本质是创新实践活动。学生在参加科技竞赛的目的是为了拿到相应的成绩，但是他们会发现其实重要的并不是成绩，而是在过程中学到的专业知识，在过程对课堂上理论知识的巩固和应用。目前有非常多的竞赛并不局限在单一的专业里，需要很多专业的融合。例如“飞思卡尔”智能车比赛，这里面融合了电子信息工程、程序编写、机械调整等专业知识。这就要求学生平时要有足够的知识储备，短短的时间能够拿出好的作品是不容易的。竞赛的残酷，能够最大限度的激发学生的创新意识。具体表现如下。

1.1 科学素质的培养

每项科技竞赛组委会要求的时间都不相同，比如：全国大学生电子设计竞赛要求四天三夜的时间拿出成型的作品并要附带设计报告；“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞速赛要求在六个月的时间内完成……。这要求学生在平时对知识的积累和思维模式的培养，尤其是对创新能力的培养。学生需要利用课余时间“泡”在实验室里，根据指导教师給的相关课题进行研究和知识积累。在这个过程中，有很多问题会凸现出来，这里包括人际关系、技术难题等一系列问题，这些问题指导老师需要正确引导让学生独立解决。很多知识层面的问题学生都会用自己的方法解决。以我院学生创新实验室为例，有一半以上的同学选择上网查阅资料；有不到两成同学选择咨询老师；三成同学选择团队协商解决；选择其他方式解决的不到一成。这说明学生在准备科技竞赛的过程中遇到的问题会更有针对性的去解决，在问题的解决过程中又会使学生明白科学是严禁的，必须要有务实的态度。这恰与理论学习不同，理论学习时很对同学不是非常了解自己到底哪里明白，哪里糊涂，结果到考试的时候靠死记硬背通过考试，对于理论知识的应用更是不清楚。

1.2 创新思维的培养

每项科技竞赛都会要求学生完成一个成型的作品，但一般都会分成两个层次，基本指标和发挥指标，此外还会有一个部分成为创新点。基本指标对学生基础知识要求的比较多，发挥指标要求学生在专业基础上有相应的拔高，不仅如此发挥部分还会设计其他专业的内容。而创新点则是在作品完成的基础上检验学生对个性思维的体现。例如我院学生参加黑龙江省大学生电子设计竞赛时，评委在成绩单中写出有11处创新点。实践表明，这种方式非常有利于激发学生的创新思维，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。

1.3 团队合作精神的培养

科技竞赛活动发部分都是以团队的形式存在，一般情况要求三个人组成一个小团体来完成比赛。因为竞赛题目可能涉及几个专业，所以一个组的队员可能来自不同班级，不同专业。这就要求同学们在准备竞赛的过程中要相互学习，扩充自己的知识宽度，此外，队员间要分工明确，相互合作，要有团队合作意识。指导教师要在平时引导学生认识到团队合作的重要性，让他们并肩作战。

培养大学生创新能力涉及到高等教育的方方面面，创新能力的培养是多维性的，是多种因素作用的结果。通过科技竞赛活动这个载体，培养学生的科学素质、创新思维、团队精神，这是创新性人才应具备的能力和素质。

2 科技竞赛活动在培养学生创新能力方面存在的问题

2.1 大学生科技创新活动发展不平衡

以电子竞赛为例，重点高校的成绩优于普通高校。重点高校的师资力量和设备级别要优于普通高校。在作品测试的时候很多普通高校的学生不会使用高级别的仪器，当然作品的指标也不如重点高校学生的作品。科技竞赛基本都是偏重于理工科学生，而文科学生多在论文和艺术类竞赛中取得成绩。

2.2 学生实际参与率低，理论教育与实践环节脱节

很多高校已经开始进行了课程体系和人才培养方案的改革，但是并没有从根本上解决重理论轻实践的问题，教师还是一味的以填鸭式的方式进行理论知识的灌输，没有真正的改变其传统的教育体制。很多学校现在开始用一些优惠的条件引导学生参加科技竞赛活动，如获得什么样的成绩可以保研等。大学生不参加科技竞赛最主要的原因还是知识储备和能力方面存在问题，理论知识储备不够与实践能力不足，在很大程度上制约了大学生创新素质的提高。

2.3 缺乏教师指导和帮助，科技创新水平急待提高

科技竞赛不仅需要学生的热情和努力，同时对指导教师也是有非常高的要求。指导教师对竞赛题目的理解、对方案的选择、过程中的应变能力直接影响着参赛队员的积极性。因为科技竞赛是一项非常繁琐并耗费精力和时间的工作，所以很多老师不愿意参与其中，到处更多的时间去上课、搞科研，这也是导致学生科技竞赛中成功率低或科技含量低的重要因素。

科技竞赛与大学生创新能力的培养对于培养适应社会，满足企业需求的学生非常重要，这不仅能够培养学生的方方面面，同时也能够检验一个教师是否能够适应社会的进步。昨天的教师能否教育今天的学生去面对企业明天的困难。

参考文献

[1]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知 [EB/OL].http：//www.moe.edu.Cn//edos/website 18/info12189. htm，2005-05-22.

[2]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高〔2007〕1号文件.

大学生竞赛 第7篇

一、传统教学的弱点及竞赛教学与实践能力培养解析

(一) 传统教学存在的弱点

高校的传统实践实验课, 存在课程内容落后, 缺乏创新, 锻炼价值有限;实践教学偏重于形式, 与企业和社会很难衔接等问题。这其中存在如下几方面的原因:

1.实验设置不合理, 可实施性不强或者过于简单; 实验过程没有得到有效实施和监督;对实验教学没有明确的考核制度和方法;学生本身对实验课程不够重视。

2.实践项目落后, 不适应培养人才的需要。传统的教学主要强调理论学习, 辅以实践, 即使落实某些实践项目, 基本上固定不变, 维持多年, 缺乏创新, 与市场需求脱节。

3.学生态度不端正, 缺乏独立学习的热情。部分学生态度不端正、学习积极性差, 这种现象在一些学校民办学院更为明显。

(二) 竞赛教学与实践能力培养解析

大学生创新意识的培养, 主要来自于学生对创新过程的自主参与, 学生的积极性和主动性是最重要的因素。竞赛教学法是以“比赛为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法, 将知识点分解, 围绕这些知识点组织教学, 学生在教师的指导下全程参与论证、 动手、分析、实现的全过程, 是一种开放式的教学形式。其核心是使学生“学会如何学习”, 培养其如何解决问题、善于分析问题和独立思考问题的能力, 以及协同合作能力等各种能力, 增强责任意识, 提高综合素质[2]。

二、竞赛教学法的运用对大学生实践能力培养的作用

“飞思卡尔”杯智能汽车比赛采用指定的车模, 利用飞思卡尔半导体公司的控制芯片, 要求小车能够根据指定道路自动行驶, 是以迅猛发展的汽车电子为背景, 涵盖了机械、电子、计算机等多个学科交叉的科技创意性比赛, 主要内容由路径识别、角度控制及车速控制等功能模块组成, 以最快时间完成比赛为胜。同时比赛还分创意组, 根据自己的创意和想象力完成具有一定功能的应用装置, 极大地提高了学生的学习热情和积极性。

要完成该项目, 需涉及众多的知识点, 主要包括: C语言编程、PROTEL制图、电子技术、单片机技术、汽车构造、数字信号处理、状态监测与控制技术等。而这些知识点恰恰全部出自本校所开设的多门课程, 这些课程主要涉及公共基础课、专业基础课、专业课。因此该项目涉及众多基础课程和专业课程, 属本专业各知识点应用的综合项目。完成该项目的知识点与我校车辆工程汽车电子方向所开设的课程关系如图1所示。

(一) 竞赛对创新能力培养

“飞思卡尔” 杯智能车竞赛对本科生实践创新能力培养起到了很大促进作用, 主要体现在如下几个方面:

1.培养问题意识和科研能力。问题意识是创新能力的一个重要组成部分。竞速赛是根据比赛组委会提出的比赛规则, 认真努力找到解决问题的方法, 这势必要让学生对问题进行细化分解, 同时全部解决。同时速度是个挑战极限的问题, 会促使学生努力地改进自己的各种方案, 提升智能车比赛速度, 这种过程就是一个科学探索及研究的过程, 锻炼和挖掘了学生思考问题的潜力。

2.促进课题教学效果。采用学科竞赛驱动式的教学方法, 使得每个学生都可以带着竞赛问题走进课堂, 有助于加深对课堂教学内容的理解。学科竞赛一般需要一定的周期才能完成, 这样就使得学生需不断地参与和投入, 相比课程实验的这种短期、浅尝辄止的方法, 这种长周期的投入可以使学生对一些具体问题理解更深入。解决课题或者项目存在的所有问题, 就是学生提高分析问题、解决问题的能力, 并在此过程中培养了创新能力。

3.培养了学生的自学能力。“飞思卡尔杯”智能车竞赛涵盖了控制、传感、电子、计算机和机械等多个学科交叉。所参加比赛的学生大都来自自动化、电气工程、车辆工程、计算机技术等某个特定的专业, 对所比赛的内容知识点很难完全具备, 这就迫使学生在制作准备比赛时要多去查找属于自己专业之外的知识并掌握理解, 这有力地培养了学生的自学能力。

4.培养动手能力。目前大部分本科高校生动手能力都偏弱, 理论学习不错的学生实践能力普遍欠缺。 主要的问题在于:理论学习不贯穿于实践, 通常只为考试服务。通过智能车比赛这样一个系统而完整的学习, 学生自主参与动手制作, 在开发过程中, 结合所学理论知识, 及时发现存在的问题, 找到新方法, 开发新思路, 解决新问题。并且不断地更新和完善自己的知识体系结构, 从而进一步地创新。

5.培养竞争意识与合作精神。智能车竞赛一般3人一组, 比赛有校赛、分区赛、全国总决赛, 每次比赛就是团队间的竞争和团队内部的合作过程。竞赛准备周期比较长, 在具体的项目和任务面前, 各个组的比赛成员只有加强沟通、互相信任、团结协作才有可能把任务完成得更好。

6.增长见识和提高综合素质。在参加各个级别的比赛中, 学生既是参赛者也是观摩者, 通过比赛交流, 发现不足, 增长见识, 丰富阅历, 通过比赛可以了解车模制作、布局、参数定位等诸多问题, 提升自己的思路想法, 创新水平自然水涨船高。

7.养成归纳与总结的习惯。通过归纳和总结, 对已学过的和部分未学过的知识进行梳理, 使之成为知识链体系, 能更好地开展或提速创新工作。智能车竞赛在进入全国总决赛后有竞赛技术报告的书写要求, 这要求学生对比赛的技术做出必要的归纳和总结, 培养他们归纳与总结的好习惯;提高他们的能力, 以更好地指导今后的学习和创新工作。

(二) 创新成果体现

通过学生团队的共同努力, 为了比赛获得奖项, 这调动了学生的创造性和好奇心, 也提升了学生的动手能力、理解能力。通过参加学科竞赛活动, 很多学生的自主学习和科研能力可以得到显著提高, 在毕业设计、实习和研究生阶段的学习中表现出明显的优势, 得到用人单位和研究生导师的普遍认可。

三、竞赛教学法提高大学生实践能力应注意的问题

(一) 建立长效运作政策保障机制

大学生实践创新能力的培养是一个长期的过程, 靠短时的参赛是无法持久的, 这必须要学校有政策和制度上的保障和激励, 促使学生通过开展学科竞赛, 对大学生创新能力的培养形成有效机制。

学生方面, 教务处制订并实施素质能力拓展学分制度, 设立学生竞赛获奖奖励政策, 这能有效地引导和激励广大学生参与学科竞赛创新实践活动的积极性;教师方面, 提高指导教师的奖励力度;将指导成绩列为职称评审、评优推先、年终考核的重要依据, 有效激发和保护了教师的热情。同时, 将学校举办的创新设计竞赛以每年举办一次的形式固定下来, 落实到具体的二级学院, 形成以开展学科竞赛为纽带的促进大学生创新能力培养的有效途径, 促进学生参与的积极性。

(二) 搭建良好的训练和竞赛平台

建立良好的竞赛平台场地, 学校每年拨取一定的经费对实验平台进行建设。建立完整的竞赛组织和管理办法, 在校内选拔后加强学生培训, 选出更优秀的同学参加校外赛。针对学科基础类似的竞赛, 比如“挑战杯”、全国大学生电子设计大赛等, 可以分阶段地参加各类赛事, 让更多学生参与, 唤起更多学生的求知欲, 也使学校资源得到充分利用。

四、结论

作为教育部重点支持的大学生课外科技创新活动之一, 智能汽车竞赛是我国自动化领域级别最高的大学生竞赛, 对培养大学生的综合知识运用能力、基本工程实践能力和创新意识有着重要的意义。因此, 以学科竞赛为驱动的教学方法改革, 能有效培养学生应用系统设计能力、实践创新能力, 值得去探索。

摘要：实践创新能力的培养是新时期对人才培养提出的要求。论文分析了当前工科类专业教学存在教学问题的基础上, 采用以学科竞赛来驱动大学生实践创新能力的培养。分析了传统教学方法的弱点, 然后以“飞思卡尔”杯全国智能车竞赛为例子, 从多方面论述了学科竞赛对大学生实践创新的推动作用, 这对推动工科专业的教学创新能力培养有较强的借鉴意义。

关键词：大学生实践创新能力,学科竞赛,教学方法

参考文献

[1]陈立中.项目教学法的运用与大学生实践能力培育研究[J].中国电力教育, 2013, 290 (31) .

通过题型浅析全国大学生英语竞赛 第8篇

笔者在参赛备赛的过程中对竞赛题型进行了分析和总结。 首先是听力部分, 相对于大学英语四六级考试来说, 竞赛题显示出了问题和选项, 这点相对来说还是降低了难度, 答题者大可以在发试卷后立即浏览听力试题对内容有所了解, 预设情景, 为后续的正式放音做好准备。 当然, 题目的词汇要求一般高于四级考试, 很多题目中都会出现两到三个陌生词汇。每次遇到这样的情况, 笔者都是先猜词意, 之前对情景的预设也会有所帮助。 当然, 最好的解决办法在于平时多积累词汇扩大词汇量。 最后的听写单词的题目, 难度不大, 词汇通常是足够的, 只是笔者在复习过程中发现容易失分的是易混词语的拼写, 比如 “custom”和 “costume”总是会写交叉, 考场上不定因素很多, 一上考场被气氛和得失心影响, 考生很容易自乱阵脚。

接下来是词汇和语法选择部分, 是高中习题的一个延续, 但是会考英语俚语或者中文成语的英文版本, 这种题目如果平时没有积累, 一般就无法意会, 需要借助通常中英文之间同等变换的比喻、拟人等其他方式表达异曲同工之意。 这对非专业英语学习者来说, 无疑是一个巨大的挑战。 笔者认为这个题型可以让考生在中英文中找到一种内涵对应的幽默感, 在培养相关的理解力的同时, 能培养考生窥一斑而见全豹的思维能力。

关于后面的英美文学常识题, 内容偏向于美国和英国的政治、文化、历史方面, 相关的常识不仅要有所耳闻, 还要培养出该方面的兴趣, 不仅是应对答题, 对以后的英语学习也会有很大帮助。 参赛的学生中有部分是理科生, 对世界历史这块不熟悉, 但由一个题目引发对亚洲以外世界的探索, 无疑是大有裨益的。 笔者认为, 竞赛题的用意大概亦是如此。 笔者自身犯过的错误, 总是觉得以演讲闻名中外的名人就是Martin Luther King, 所以做题时未仔细看题就勾选答案, 殊不知, Abraham Lincoln先生是享誉世界的演说家, Gettysburg的演讲中提出的 “of the people.by the people.for the people”早已成为经典。 由此可知, 即便英语教学有多么深入, 始终还有着诸多不可控因素在束缚着她的发展, 所以该类题型有着不可替代的提醒功能, 使很多英语专业或非专业的学习者接触更广阔的天地。

填词部分有三种方式, 此类题目旨在考查考生的联想能力和对语境的理解力。 1.首字母为线索填词, 通常要根据上下文语境进行推测和发散, 搜索出相关词汇并注意拼写和形式;2. 给出词语, 填正确形式, 此时填词应该注意单复数主谓一致, 单复同形的词要格外注意, 是否为过去式、被动态, 都要考量;3.以文中词语为依据推测, 这样的填词以固定搭配居多, 偶尔也要根据文章情节适度推断, 当然要符合实际地揣摩作者的原意再做决定。

然后是三十五分的阅读题目, 区别于传统的四五篇单选题的阅读, 竞赛题目里分了四个小类型, 但主旨都是围绕阅读理解展开。 第一个大题判断正误, 这个根据文章类型选择是否需要精读, 一般图表类文段只需带着陈述去找答案即可, 个别题目需要做常识判断, 笔者经过对参赛同学的访谈, 发现做这种题目时最常犯的错误就是过度代入主观看法判断, 也经常钻牛角尖用个案否定题目中的陈述, 这都是不可取的。 第二个板块是还原语句, 由于这个题目做的时候要翻页, 两边看, 对集中注意力有些挑战, 再者做到这里的时候大脑已经有些疲乏, 慢慢地不能冷静地分析前后逻辑, 加之分值调到了两分一题, 所以是答题失分所在。 第三个板块的简答题基本都是在原文中寻找答案, 一般要写成完整的句子才行, 不存在困难, 只是要转换考生的思维, 使其跟上题型变化的步伐。 第四个板块是一个填词题目, 这就考查了考生的归纳能力, 把一个句子或者一个词组换成一个单词, 既需要掌握文章的细枝末节, 又需要熟悉词汇。 阅读理解是后半部分挑战的开始, 阅读题的难点在于文段的理解和信息的筛选, 明白作者的侧重点尤为重要, 这也是解题的关键。

接下来的英文翻译成中文, 既能考查对英文的理解, 又能考查对中文的总结, 重要的定语要是放在后面, 一定要重新归纳。 接下来的一个改错题确实是之前没有碰到过的新题型, 让考生改正错误的句子, 这样的考查方式有利于反映自己存在的问题, 也能够增强判断力。

在竞赛中比较创新的就是智力题, 题目方向很多, 数字排列找规律、英语谚语、单词重组、图形变换找规律。 这类题旨在挖掘考生的空间想象能力和临场反应能力, 虽说是考智商, 但很多情况下还是有迹可循的。 笔者认为这类题目在完成其他所有题目之后做会比较好, 因为有些题目费脑筋, 稍有不慎便会投入过量时间, 而且分值较小, 难度不等。

最后的作文包含一篇看图作文和一篇议论文, 分值有所不同, 但通常都是与新闻报道的时事同步, 这就要求考生们关注时政及周遭的世界。 往往写作文时总是没剩多长时间, 只能不打草稿直接写, 这样写效率是很低的, 所以要合理运用时间, 在轻松的题目上不要花费过多时间, 争取把时间留给后面重要的题目, 这样才能在单位时间内创造更高的价值。

总之, 在传统考查的题型中推陈出新且要维持说服力是比较困难的, 但是英语竞赛题目出题角度新颖, 比如将阅读理解出成四个板块, 无形中引导考生的思维, 使其在做题过程中不断更换思维角度来适应题型的变化, 从而做出正确的判断, 所以考生不可手忙脚乱做错题型, 即使有些题目选择放弃, 也要取舍得当, 理智应对。

大学生竞赛 第9篇

全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛(以下简称“节能减排”竞赛)是由教育部高等教育司主办的全国大学生学科竞赛,目的是促进教改,激发学生青春活力、创新意识和社会实践能力。学生参加学科竞赛不仅有助于培养和提升其创新和实践能力,也对其择业、就业和创业有着重要意义,因此如何更好地组织实施好学科竞赛和探索创新培养模式的研究,对促进高等教育和高校实践教学改革具有现实意义。

二、学科竞赛在组织实践过程中存在的问题

学科竞赛是一种以课堂为基础、竞赛为方法,通过实践来发现问题、解决问题,增强学生信心、提升大学生实践应用能力和协同创新能力为主的活动。各高校都在不断创新改革和政策支持力度,大力鼓励并组织学生参加各类学科竞赛活动。但在竞赛活动的组织实施过程中,也遇到了一些普遍性问题。本文将以“节能减排”竞赛为例,对该学科竞赛在组织实施过程中遇到的一些具体问题进行剖析。

(一)学科竞赛活动组织实施机制体系不够完善

学校学科竞赛还没有形成一定的规模,缺乏有力的学科竞赛组织管理和激励机制,难以统筹协调学校各相关单位,在活动实施过程中容易出现宣传不及时到位、分工不明确、责任落实不到位、参赛选手培训不充分、激励措施不完善等现象。例如,学生奖励能够较为明确说明,但对于指导教师的奖励,文件制度显得匮乏或是滞后,直接影响了指导教师的积极性和参与热情。同时,学科竞赛理论研究还没有成型,虽有文献涉及,但也仅从实践角度进行论述,并没有形成一套科学、行之有效的管理体系,使得学科竞赛理论体系不完善,不能更好地为高校创新型人才培养和学科竞赛活动的开展提供理论依据。

(二)指导教师队伍体系不健全

目前,我校“节能减排”竞赛没有建立指导教师团队。指导教师的参与能够更好地保障参赛学生顺利完成竞赛。赛前,临时组建一支教师指导队伍,这种方式有诸多弊端:教师了解赛事发展有限,指导思想和方式无法适从赛事前沿发展;部分指导教师存在功利心理,不注重学生的平时培训辅导,无法将课程教学活动与学科竞赛活动紧密结合起来,建立课内与课外的互动;一些指导教师学科背景存在差异,无法满足指导提升学生学科竞赛水平的能力。

(三)学生参加竞赛热度不高,心态不成熟

学生既是学科竞赛的参与者,也是竞赛的最大受益者。但在“节能减排”竞赛组织实施过程中,一方面,学生缺乏对赛事的了解和认识,且对自身缺乏自信心;另一方面,一些学生“跟风”看着别人参赛而参赛,而不是踏踏实实地将参赛作为提升自身应用能力和创新能力的一个有效平台。

(四)学科竞赛的品牌引领宣传氛围没有形成

学校学科竞赛的宣传形式相对传统滞后,没有更好地适应新媒体时代的要求,学校全面营造学科竞赛的创新文化环境和学术氛围不够浓郁,学术讲坛、学术沙龙等较少,学生与名师名家的接触不多、了解前沿不够,课外科技活动与校园文化、社会实践活动结合不够;学校以学科竞赛与提升教学质量和创新能力的理念重视不足,一院一品示范、导向、辐射作用没有蔚然成风。

三、构建“节能减排”竞赛的长效机制

建立健全学科竞赛的长效机制,是引领教师专业成长、学生创新实践能力的重要保障。针对我校在“节能减排”竞赛具体组织实施过程中存在的不足,从以下几个方面探讨我校“节能减排”竞赛实施的有效实施路径。

(一)完善学校学科竞赛管理体制和机制,明晰工作职责

建立和完善学科竞赛管理实施体制和机制是重中之重,是学科竞赛顺利开展的重要保障。首先,重视学科竞赛的顶层设计,建立校、院、基地三级学生科技创新工作领导小组,由校、院、基地主要负责人担任领导,为统筹协调学生科技创新活动的规划实施提供组织保证;其次,理顺部门工作职责,以学校教务处牵头组织,二级学院具体管理为主,基地协同参与,完善形成一套科学、合理的以相关专业为依托,以基地为建设的竞赛管理、实施、激励、保障政策制度和行之有效的运行体制。

(二)构建“节能减排”竞赛指导教师团队

组建一支专兼职指导教师团队对于参赛学生的竞赛水平大有益处。学校各层面应在教师层面做足“节能减排”竞赛在专业实验、实践教学中的意义,不断深化拓展教师思想认识,积极引导鼓励教师加入该竞赛的指导团队中。每年选派教师参加全国“节能减排”竞赛培训,“走出去”不断拓宽指导教师视野和学习先进经验,实施“专兼结合、校企互动”的优秀团队建设工程,加强“双师型”教师队伍建设。专兼职指导教师以从其丰富理论知识到训练逻辑思维,一步步将选手带到新技术的应用和科研开发的殿堂,发挥不可或缺的作用。

(三)努力营造“节能减排”竞赛的品牌引领氛围

在全校努力构建全面的创新文化体系,形成适合学生创新的校园文化环境和浓郁的学术氛围。举办学术讲坛、名家论坛、科技文化节等,进一步激发学生的创新热情;营造与时代发展相顺应的竞赛宣传路径,营造开放、乐学、善践的课外学术科技活动与校园文化相协同的文化氛围;学院进一步探索建立富自身特色的“一院一品”文化格局,营造激励创新、和谐共进的创新品牌校园科技人文氛围,不断延伸品牌示范、引领和辐射作用,拓展科技竞赛的宽度和广度,引领和催生学生对学习、竞赛的认同感。

在加强以上几个方面建设的同时,进一步优化“节能减排”竞赛培训建设,探索将学科竞赛的培训辅导纳入日常教学体系、列为选修课程、增加课外实践学分、指导教师激励有偿服务等措施,提升师生参与学科竞赛的积极性。筹建“节能减排”竞赛协会,以学校能源管理中心为依托,通过成员间合作交流,增强学生的节能环保意识和协同创新精神,拓宽学生的科学视野、提升学生的创新设计、工程实践和社会调查能力。赛后的总结机制也至关重要,通过实施赛后竞赛总结机制,进一步总结竞赛实施中存在的优劣,使参赛学生可以认识到自己的缺失,在以后的学习中有针对性训练,不断提升综合能力;赛事组织者通过全面系统了解“节能减排”竞赛的组织和管理中存在的不足,明晰下次竞赛组织实施的改进流程和努力方向,形成科学、合理的学科竞赛指导理论,提高竞赛的科学化、精细化水平。

四、结束语

学科竞赛既是一项竞赛,也是一项复杂的项目,关系到高校为地方经济社会发展培养更多创新实用型人才。在今后我校“节能减排”竞赛组织实施过程中,应根据学校、滨海新区、天津市和环渤海地区经济社会发展的新机遇、新情况,进一步深化教育教学改革力度,更加重视和加强学科竞赛的体制和机制建设,努力构建符合我校轻工特色“宜校宜生”的学科竞赛体系,不断优化和提升学科竞赛项目的组织实施策略,竭力为区域经济社会发展提供更多更好的应用型、复合型人才支撑和智力支持。

摘要：以全国大学生节能减排社会实践和科技竞赛为例,首先分析了在组织开展的“节能减排”大赛过程中存在的系列问题,然后从管理制度、竞赛宣传、师资培训、学生协会、培训机制、竞赛总结等方面进行探究并构建“节能减排”竞赛组织和管理架构,最后总结适合实际情况的学科竞赛活动组织和管理架构,对行业高校创新人才培养具有积极意义。

关键词：学科竞赛,“节能减排”,组织和管理架构,创新人才

参考文献

[1]农健.大学生学科竞赛活动的组织与培养策略研究:以软件与信息技术专业人才大赛为例[J].赤子高教论坛版,2015(6):47-48.

[2]王晓勇,俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学,2007(12):59-60.

大学生竞赛 第10篇

电子设计竞赛的目标是引导高校加强相关专业和课程建设, 促进教学改革;在教学中注重培养大学生创新能力、动手能力和协作精神;加强科研和工程实践训练, 提高学生解决实际问题的能力;鼓励吸引广大学生踊跃参加课外科技活动, 为优秀人才脱颖而出创造条件。

目前, 大学生电子设计竞赛已举办多年, 在社会上已产生广泛影响, 如何针对本校具体情况有效地进行高职大学生电子设计培训是每个参赛学校面临的共同课题。本文通过研究有关院校管理方法, 结合竞赛管理发展实例, 提出最新的管理方案, 从而探索有效的竞赛组织管理方法。

一、高职院校电子设计竞赛的发展概况

由教育部高等教育司和信息产业部人事司主办的全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的四大学科竞赛之一, 是面向大学生的群众性科技活动。这项活动的宗旨是引导高校在实验教学中注重培养大学生创新能力、协作精神和理论联系实际的学风;加强动手能力和工程实践能力的训练;提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力。

2007年开始, 全国大学生电子设计竞赛新增了高职高专组, 这样高职类的学生也有机会参与到电子设计竞赛中, 通过竞赛锻炼和提高实践能力和设计创新能力。

二、目前我国各高校电子设计竞赛组织管理情况

本文以华中科技大学为代表的重点高校和相关高校为例进行阐述。其主要的管理经验是从学生入学开始选择培训, 重在长期。在固定场所为大批学生提供长期以阶段性任务为目标的培训方式, 并引进严格的淘汰机制。经费上采用学生出一点, 主管部门出一点, 学校相关部门争取一点, 相关企业合作赞助一些的方式, 从而有着充足的经费。在学生激励上, 学校对于获全国一等奖的学生保送研究生。在指导教师方面则有专任教师全面负责, 并且通过优秀学生吸引有关教授参与和支持。

其他高校特别是不在省会的大多数地方高校, 管理方式主要以提前半年左右进行准备, 强化培训;对学生进行一段时间培训后选出参赛队员集中训练。一般没有专任教师专门负责。培训重心集中在指导教师的指导与组织上。经费主要来自学校的拨款, 经费来源单一有限。在学生激励上, 主要来自学生管理部门给予的一定精神和物质奖励。

笔者认为, 对于地方院校竞赛组织管理值得借鉴和需改进的地方有:

1. 师资在地方院校比较紧张, 专门设岗不现实。应充分调动相关教师直接参与指导。

2. 从进校开始就对学生进行培养是尽早提高学生全面能力的良好方式, 但地方院校因场地和管理问题, 以及入学学生本身基础问题和学习能力, 笔者认为在地方院校目前不大适合在大学一年级期间进行培训。

三、项目负责形式的组织管理

项目负责形式的组织管理模式出发点是根据学院实际情况, 结合师资力量及学院学生特点, 在以指导教师负责制的基础上, 进一步明确指导教师职责和学生团队的作用, 有效使用经费。学校可通过采用电气学院 (或相关部门) 竞赛组管理与教师指导下的学生团队项目负责的形式达到充分利用学院经费, 提高管理质量、促进教学改革和学生科研能力, 并在保证一定学生培训面的同时更具针对性, 同时调动指导教师积极性和主动性。具体方案参考如下:

项目于每年电子竞赛后三个月内由指导教师负责申请并由电气学院 (或相关部门) 组织专家评审。每个项目给予3000元支持, 项目实行分为三个阶段, 前期启动阶段, 经费1000元, 以项目组为单位进行较大范围的人员培训, 这一阶段一般每组不少于5人。第二阶段, 作品试制, 经费1000元, 主要集中在选拔出来的核心队员中进行。第三阶段项目作品模块化、完善化, 并参与竞赛。为确保培训质量和成效, 每项目要求至少由一名教师负责, 也可以由一名以上教师组成联合指导组。为保证指导教师有充足的时间指导学生, 要求同一名教师申请的项目不多于两项。

项目申请具体要求及条件:

1.参与者:全体相关专业教师和学生。

2.项目申报形式和内容:项目必须针对全国电子竞赛相关内容进行, 填写申报书, 由学院组织专家审核。申请项目格式比照校级项目, 项目必须以实物结题 (含软件及硬件完整的电路图) , 学院组织验收。作品归学院所有。原则上作品应制作两套, 作品应具有较强的模块性、互联性。

3. 项目经费管理:指导教师负责。

4. 项目作品上交时间:必须在电子竞赛比赛前15天上交作品和报告。

5. 项目结题要求:最低要求每个项目组至少要有一篇以学生为第一作者的省级学术论文或获奖证书。若没有达到要求则要退还30%项目经费。

6. 获奖奖励:获得省一等奖以上 (含省一等奖) , 由电气学院给予及向学校申请特别奖励。

此外, 为鼓励教师和学生参加, 对于申请了和指导了电子竞赛的指导教师特别是指导队获奖的教师在申请校级项目时, 学校可给予优先考虑和支持。对于获奖队的学生给予学生评优等方面的优先考虑。

摘要：本文以电子竞赛为例, 探索了高职院校有关电子设计竞赛的组织管理方法。重点介绍了团队项目负责的管理方案并对电子竞赛的组织管理提出了相应的思路。

关键词：电子设计竞赛,组织管理,项目负责制

参考文献

[1]刘长宏, 张恒庆, 王刚.电子设计竞赛与创新能力培养[J].成都:实验科学与技术, 2006.2:70-72.

大学生竞赛 第11篇

关键词：大学生创新能力学科竞赛平台

学科竞赛是围绕基础课堂教学内容的前提下，同时又超出课堂教学范围，用竞赛的方式，来不断提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，鼓励学生独立思考、理论联系实际，在发现并解决问题的过程中，增强学生的学习自信心。学科竞赛的目的是学生充分掌握基础知识、基本理论和技能，然后最大程度的激发学生学习的自主能动性，通过学科竞赛这个载体，培养学生的实践能力和创新精神。

一、学科竞赛与大学生创新能力培养的关联性

1开展学科竞赛的主要目的就是培养学生的创新能力

学科竞赛的题目设置与一般的考试不同，学科竞赛对学生课外拓展知识的掌握要求高，具有较大的灵活性和综合性，需要学生充分发挥自身的聪明才智，而不是简单的死记硬背。学科竞赛的过程，要求学生对知识掌握要系统全面、要能融会贯通、灵活的把理论知识运用到实践中来，学生必须具有创新精神，才能另辟蹊径，脱颖而出。

2学科竞赛是培养学生创新能力的重要途径

创新能力的核心是创新思维，但还包括创新意识和创新技能。学科竞赛是培养学生的创新能力的重要途径。首先，学科竞赛可以锻炼学生的创新思维和强化学生的创新意识；其次，学生在学科竞赛的过程中，把理论知识运用到实践操作中，熟练掌握各种基本技能，通过创新思维的引导形成创新技能。学科竞赛要求学生知识综合性强，并能灵活运用，这对培养学生的创新意识和创新思维具有重要意义。

3学科竞赛是推动创新人才培养工作的重要载体

学生创新能力和创新精神的培养需要学校制定相应的人才培养方案，制定以培养学生创新能力为主的学科竞赛体系对高校人才培养工作尤为重要。面向学科竞赛，高校教学管理体系要做一些改革，课程教学体系改革、师资队伍建设、校园创新文化建设等，学科竞赛对推动高校创新人才培养工作的意义是无可置疑的。

二、培养大学生创新能力的学科竞赛平台构建

1学科竞赛组织平台搭建

学科竞赛的深入贯彻实施，需要完善的组织机构和健全的制度保障。首先，高校要成立学科竞赛领导小组，由学校领导和分管学生工作的老师担任组长，负责学生科技创新活动的组织、规划、协调，学校统一领导，从组织上保证学科竞赛活动的持续开展。其次，要建立健全的学科竞赛方面的规章制度，让高校的学科竞赛有据可循，有理可依。最后，高校需要着重培养大学生优秀科举社团组织，鼓励学生自己管理、自己组织、在社团活动中不断创新。尤其是跨学科、跨学院的联合社团组织，可以充分开展学科竞赛活动，激发学生的创新意识，培养创新能力。

2学科竞赛激励平台搭建

学分制已经在大部分高校中顺利实施，激励创新学科竞赛持续开展，可以建立创新学分制，在专业课程的设置中，需要规定一些创新实践的必修课程，设置合理的创新学分。大学生可以通过多种学科竞赛活动来获取创新学分，完成必修课程。高校鼓励大学生多参加科研活动、发表学术论文、发明科技专利产品等获得额外的奖励学分。同时，可以设立创新奖学金，用来奖励在各种学科竞赛中表现优异的个人或者团体。与此同时，高校还要设立创新奖励基金，用于奖励在各个学科竞赛中的先进个人或集体，并对指导教师也予以奖励。

3学科竞赛实践平台搭建

众所周知，学科竞赛具有很强实践性，搭建有效的实践平台是实现大学生学科竞赛水平的有力支撑。这里所说的实践平台搭建主要是构建一个综合型的实践基地，其中包括科研活动型、科技创新型、综合素养培育型等实践平台，实践平台构建好以后，后期运营要保障实践平台全天候对校内学生的开放，同时，还要保障点、线、面一体化的覆盖面，实现全校师生都能参与共享实践操作平台，为全校师生开展自拟科技活动、学科实验以及参与科研活动等提供良好条件。高校还要切实利用自身的 学科优势建立大学生创新平台，打造一个具有雄厚基础的创新与实践能力培育的基地。除此之外，高校在内部实践平台构建的同时，还要加强与外部社会的沟通，可以与企业进行联合开展学科竞赛平台建设，可以通过合作办学、师资共建、资源共享等渠道共同培养学生的创新能力。

4学科竞赛经费投入平台搭建

经费投入是保障学科竞赛顺利进行的物质基础，也是保证学科竞赛质量和水平的基本条件，因此，要提高大学生的创新能力，必要的经费投入必不可少。高校可以通过建立大学生学科竞赛专项经费，加大对大学生科技创新活动和行为的支持力度，进而才能激发出大学生参与学科竞赛和科技创新活动的激情，使他们能尽可能早地参与到科研创新实验的培训，初步了解并掌握科学研究和科技创新的方法，提升个人的创新能力。与此同时，高校可以通过制定相关的优惠政策的基础上，积极吸收社会资金投入到大学生学科竞赛中来，实现经费来源多元化，保障大学生创新能力培养经费的后备支持。

5学科竞赛的联动平台搭建

学科竞赛的联动平台主要包含校际联动、校企联动、校园联动、师生联动、生生联动等多元化联动平台，联动平台要以师生广泛参与为基础，强调学科特色的搭建，扩充联动平台的包容性和影响力，争取在更大程度、更广范围内提升大学生的创新能力。另外，积极选聘校内外高水平教师作为大学生学科竞赛和创新能力培养的导师，指导学生参加国内外学科竞赛，打造多方位多层次的学科竞赛联动机制，为大学生参加创新活动、展示个性和锻炼能力搭建了平台。

参考文献：

[1]王晓勇，俞松坤以学科竞赛引领创新人才培养[J]中国大学教学，2007 ，（12）

[2]梁化奎学科竞赛是创新人才培养的重要载体[J]湖北第二师范学院学报，2010，27（9）

[3]张涛，邓治春，彭尚平统筹城乡职业教育发展的价值取向及机制创新[J]教育与职业，2013，（03）

大学生数学竞赛的教学实践与探索 第12篇

一、数学竞赛提高学生的数学素养

全面实施数学素质教育、培养学生数学创新能力是新时期高校教育的主要任务之一, 其根本途径之一是重视学生数学基本功的培养。全国大学生数学竞赛是夯实数学基本功的有效途径, 以赛促学, 在实战中提升, 不仅能够提高学生的数学思维能力, 培养学生的创新能力, 而且锻炼了意志品质。这对于学生后继专业课程的学习也能起到良好的促进作用, 同时大大增强了学生在进修和就业中的竞争实力。

1.以比赛促进学习, 激发兴趣和热情。高等数学类课程一贯以其抽象性、枯燥性让很多学生望而生畏, 在教学改革的实践中, 教师一直在寻找激发学生学习兴趣的突破口。高等数学竞赛就是有效的教育手段之一, 很好地培养和激发了学生学习数学的热情。自2002年起, 浙江省高等数学教育研究会开始在全省高校范围内举办“浙江省大学生高等数学 (微积分) 竞赛”, 为配合国家级、省级高等数学竞赛, 学校也举办校级高等数学竞赛, 包括高等数学竞赛的辅导和赛事举办。在这个过程中, 学校安排教学经验丰富的教师对学生进行竞赛辅导。培训中不断夯实学生的基础知识, 开阔学生的视野。教师选择一些代表性的内容进行深入讲解, 在一定层面上在提升式的练习, 其中部分竞赛中的试题与考研试题非常类似, 很多学生的学习积极性由此被调动起来。通过参加大学数学竞赛, 学生从原来的被动接受数学知识变成了积极主动地去探讨, 学习的目标变得很明确, 学生学习更加有动力。另外, 学校对获奖学生的奖励政策, 也给予了数学教学很大的政策支持。学生在准备参加赛事的过程中, 借竞赛的平台被鼓励和激励, 提升了学习高等数学的兴趣。

2.以实战促进学习, 提高应用数学能力。高等数学类课程除了要传授给学生数学基础知识, 更重要的职责在于培养学生应用数学的能力, 即分析问题和解决问题的能力。大学数学竞赛对提高应用数学的能力起到了重要的促进作用。在准备竞赛的过程中, 教师和学生要重新梳理基本的定义及定理等相关内容, 整理知识结构和各种题型相应的解题方法、技巧, 进行系统的强化练习和训练。通过对教学内容的更新和拓展, 教学模式的改变, 对原有的教学方式, 从共性问题到个性问题重新进行了板块式设计, 通过把数学实验内容与习题课相结合, 传授科学发现的基本原理, 突出数学建模和数学应用的思想, 使学生的思维能力得到锻炼, 扩大了学生的思维空间, 提高了学生对数学知识和方法灵活运用的能力, 使学生的数学知识和数学能力上升到一个较高的层面。

参加竞赛的同学, 不论是否获奖, 在自身的数学学习上都有很大的收获。如果获奖, 学生会有成功的体验, 为学生的数学学习增加了自信心, 为之后的深入学习打下了良好的基础。即使没获奖, 整个培训过程和学习过程也使得学生的数学能力和思维得到锻炼, 竞赛是一次好的历练和体验, 是一次鞭策与激励, 为他们下一次的成功打下了坚实的基础。因此, 竞赛是检验学生学习效果的一次实战性的机会, 很好地锻炼了学生的各方面能力。

二、数学竞赛推动了高等数学的教学工作

数学竞赛不仅为广大学生提供了展示自我、锻炼自我的平台, 同时也为教师们提供了沟通的平台, 有利于促进学校间的教学交流, 提高整体的教学水平。各参赛学校在彼此交流中, 相互借鉴成功经验, 互通有无。同时, 交流也促进各学校在高等数学教学的投入力度, 在学校政策支持、师资力量以及教学方法等方面都有不断的提升。高等数学竞赛通过有形和无形的方式, 积极地开展高等数学教学方面的学术交流, 促进了数学教学研究, 发挥了一些独特的作用。

1.多元教学手段, 促进教学改革。在数学竞赛培训的过程中, 学生经常会有疑问需要及时解答, 这也促进了网络教学平台的快速发展。除了利用QQ、微信等实时通讯工具进行答疑之外, 数学竞赛促进了网络教学手段的改革。建设数学课程教学的网络平台, 提供教师之间、师生之间、学生之间的一个有效交流的平台, 实现学生间的很好的互助模式。同时, 利用丰富的数学网络资源等平台, 提高学生的自我学习能力和解决问题的能力, 从而实现了学生数学素质全方面的整体提高。

2.培养人才, 探索精英教育的有效途径。数学竞赛开阔学生视野, 提高整体学习水平, 同时也是在教学中探索精英教育的一个有效实践。参加高数竞赛的同学相对来讲, 要求数学基础较好, 具备一定的数学素养, 因此如何培养数学优秀人才, 数学竞赛是一个实践的契机。例如, 在实践中, 建立数学实验班, 将数学基础好的学生集中教学, 其目的就是培养和发掘有潜力的优秀学生。探索新的数学类课程的教学模式, 为培养创新型人才探索一条新的途径。

3.锻炼教师, 促进教师队伍的建设。将数学竞赛辅导融入到日常教学以及竞赛的培训工作都需要教师认真设计教学内容, 积极探索教学教改方法, 这都激发了教师教学改革的热情, 直接提高了数学课程的教学水平和大学数学课教师的数学功底和教学能力, 提升公共数学课程的学习效果和整体实力。

高等数学的教学工作, 极大地激发了教师提高教学质量的热情, 促进了师资队伍的建设, 从而整体提高了数学的教学水平。同时, 数学竞赛是教学反馈的机会, 通过竞赛及时反思教学, 从而促进教师自身提高, 促进教学水平提高。比如, 可以根据竞赛反馈以及竞赛交流, 对数学课程的教学大纲、教学设计、课程体系等方面进行再思考, 在教学理念、教学技能和方法等方面提升, 从而不断探索更加适合的培养模式、课程平台体系等。

三、具体措施与探索

从第一届大学生数学竞赛开始, 为了鼓励更多青年学子参与到赛事中, 我们从学校、教师、学生多个角度实施了具体措施, 效果良好。

1.学校政策大力支持保障竞赛良性开展。数学类课程是高校大学生理、工、管各专业的基础课程, 学校大力支持学生参与各类竞赛, 尤其是大学生数学竞赛。学校在竞赛所需的场地、费用、资源等方面都非常支持, 对参赛获奖学生也有政策支持。学校相关部门每年在比赛前期组织竞赛培训。整个流程从学生报名、初赛筛选、竞赛培训、到参加比赛, 整个过程都有条不紊地进行。另外, 对于在国家级、省级大学生数学竞赛中获奖的同学都有不同级别的学分奖励, 这对于学生在以后的保研、考研、就业等方面都会有很大的帮助。学校相关政策的鼓励和支持, 极大地刺激了学生参与的积极性。

2.优秀的竞赛教学团队。为了更好地参加数学竞赛, 学校组建了一支优秀的教师培训团队。培训教师年龄层次合理, 教学经验丰富, 分工合作, 利用周末等休息时间为学生进行讲解、答疑等辅导工作。

教学团队广泛地查阅相关的参考书, 密切关注和留意高等数学教学改革的动态, 不断地自我学习, 提高教学能力以及自身的数学素养。教学团队在培训中将竞赛与考研相结合, 在培训中不仅注重基础知识, 同时在学生可接受的范围内不断提高, 研究教学方法, 使得学生更易于接受和理解。另外, 教学团队将竞赛与平时教学密切结合, 在教学中渗透竞赛的思想和方法, 开阔学生的视野。

在高等数学竞赛中取得了一定的成绩, 但在组织和培训的过程中仍发现一些不成熟的地方有待改善。比如部分同学对竞赛辅导的依赖性很强, 过于看重竞赛成绩, 反而不利于培养数学思维和数学精神。因此, 在教学实践中, 一是帮助学生端正学习态度, 不以考试和竞赛为学习目的, 树立良好的价值观。引导学生参加数学竞赛培训的首要目的并不是为了获奖, 而是为了能够提高学生的数学素养, 更好地奠定学生的数学能力与数学思维。高等数学竞赛是推动高等数学教学研究, 促进教学经验交流, 推广教学研究成果, 探索提高教学改革, 积累资源的共享平台。对于培养学生数学思维, 提高学生的应用数学解决问题的能力都有很大的帮助。对于教师提升自身教学素养、促进交流协作、提高整体教学质量都有积极的作用。

摘要：大学生数学竞赛是高校数学类竞赛之一, 对于提高大学数学的教学质量, 激发大学生学习数学的兴趣, 锻炼学生的数学思维都起到了积极的促进作用。在近几年工科数学课程教学中, 将大学生数学竞赛融入到数学教学的实践中, 取得了一定的效果, 对于教师和学生来讲, 数学竞赛都是很好的提升机会, 从而提高了数学课程的整体教学水平。

关键词：数学竞赛,数学课程,教学改革

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