初三语文的解题思路分析

初三语文的解题思路分析（精选10篇）

初三语文的解题思路分析 第1篇

初三语文的解题思路分析

教学目标

1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2.学会辨析段的类型。

3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

第一课时

教学重点

把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

教学过程

一、解题

“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、导入

鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。

三、内容分析

1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？ / 10

全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。

2.内容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？

学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。

④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？

学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。

3.分析第二部分。

①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

闰土的形象：

②为什么闰土变成“木偶人”了呢？

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” / 10 ③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？

杨二嫂的形象

肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

（尖刻、能说会道、令人可鄙）

行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

（顺手牵羊，明索暗偷）

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

4.分析第三部分。

①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。

②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。

教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。

布置作业

1.作“练习一”

记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

2.作“练习二”

填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。/ 10

3.作“练习三”

见“内容分析”。

教学目标

1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2.学会辨析段的类型。

3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

第一课时

教学重点

把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

教学过程

一、解题

“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、导入

鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。

三、内容分析 / 10

1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。

2.内容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？

学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。

④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？

学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。

3.分析第二部分。

①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

闰土的形象：

②为什么闰土变成“木偶人”了呢？

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成/ 10 又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？

杨二嫂的形象

肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙）

行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

（顺手牵羊，明索暗偷）

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

4.分析第三部分。

①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。

②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。

教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。

布置作业

1.作“练习一”

记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

2.作“练习二”

填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的/ 10 主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。

3.作“练习三”

见“内容分析”。

第二课时

教学重点

1.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。

2.辨析段的类型及其作用

教学过程

一、导入

上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入把握小说的主题。

二、疑难语句的分析

1.“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气”。这一句中，为什么用“横着”？用了“荒村，为什么还要用“萧索”？把“活气”改为“生气”行不行？

“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。

2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因？

这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。

3.小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”？这和全文内容有什么内在联系？

这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多希奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶/ 10 人”时，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在“我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的朦胧的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。

4.小说中有两处写到“高墙”：

①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

5“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

6.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解？这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。

7.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

三、辨析段的类型

教师提问：作“练习五”，思考一下，怎样回答后面的问题？

以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。

第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代“我”和闰土难舍难分的关系，以及“我”和闰土的交往过程。

第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。

第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时“神异的图画”为新生活的象征，以路为比喻，/ 10 用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

四、小结

1.疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性格以及作者的态度，不能凭空臆断。目的是进一步深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。

2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。

布置作业

1.作“练习六”

小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人物，所叙述的事件内涵的意义，或直接表明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明理解作品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所具有的论证过程。

2.作“练习八”

把《可爱的故乡》与《故乡》进行比较，可以知道，它们在所写的内容，采用的体裁，写作的目的，写作的时代背景以及运用的写作方法上都不同。

教案点评：

1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。预习的内容有三点：

①学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小说的主题是什么。

②小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为什么以“我”为线索贯穿全文？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？

③作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用？

2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。

3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。

4.课时安排：两课时。

探究活动

你的故乡在哪里？20年前的故乡和20年后今天的故乡相比，发生了哪些重大的变化？不妨深入下去，切身体会，采写你故乡的过来人，从一些人、事的细微变化中思考人生、社会，并形诸文字，写成短篇小/ 10 说。/ 10

初三语文的解题思路分析 第2篇

一、选择题

1.一滴水漂不起纸片，大海上才能航行巨轮：一棵树顶不住风沙，一片森林才能遮风挡雨。这启示我们在生活中要

①张扬个体权利的同时，个人必须从属于社会

②要正确处理国家、集体、个人三者利益关素

③团结的集体才能有凝聚力和战斗力，要具有团队意识和集体荣誉感

④集体能帮我们解决生活中的一切问题

A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③

2.下列体现珍爱;命，善待生命的名声警句是

①人的一生就是此竹尝试，尝试的越多，生活就越美好。——爱默生

②信心是命运的主宰。——海伦·凯勒

③推心置腹的谈话就是心灵的展示。——(苏)温·卡维林

④应该笑着面对生清，不管一切如何。——伏契克

A. ①② B. ①③ C. ②③ D. ①④

3.让盛会因为志愿者的参与而更加精彩，第二届“一带一路”国际合作高峰论坛上，许多志愿者为参会嘉宾、媒体提供接送、翻译等全方位志愿服务。作为志愿者应该

①勇于担当，乐于助人，尊重养异;

②热情周到，尽职尽责，积极提供服务

③讲文明，有礼貌，展现礼仪之邦的风采

④平等交往，有礼有节，抵制外来文化的影响

A. ①②③ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②④

4.“浪的执着、礁的顽强、民的本分、兵的责任。岛再小也是国土，家未立也要国先安。三十二年驻守，三代人无言付出，两百面旗帆收藏了太多风雨。涛拍孤岛岸，风颂赤子心!”守岛卫国32年的民兵夫妇王继才、王仕花以自已的实际行动

①维护了国家利益

②心怀爱国之情，坚持国家利益至上

③践行了社会主义核心价值观

④承担那些没有回报的社会责任

A. ①②④ B. ①②③ C. ②③④ D. ①③④

5.权健公司在经常活动中，涉嫌传销犯罪和涉嫌虚假广告犯罪，公安机关已于1月1日依法对其涉赚犯罪行为立案侦查。同时相关部门依法查处取缔不符合消防安全规定的火疗养生场所、开展集中打击清理保健品乱象专项行动。这给予你的警示是

①明辨是非，提高鉴别能力

②依法严厉打击整治，绝不手软

③积极举报传销诈骗犯罪行为，与侵权为作斗争

④增强案例防范意识，提高自我保护能力

A. ②③④ B. ①③④ C. ①②④ D. ①②③

6.2019电视“3·15”晚会“农家鲜鸡蛋”，全部都是笼养鸡蛋，其中“鲜土”就是商家注册的品牌名，你认为这家企业

①违反了诚实守信的道德准则

②体现了中华文化博大精深的特点，值得提倡

③楼犯了消食者合法权益

④践行了社会主义核心价值观

A. ①② B. ②④ C. ①③ D. ③④

7.诗词和对联是中国占代重要的文学形式，对声调、音律、格律等都有严格的要求，两千多年来一直薪火相传，至令仍具有强大的生命力。相声《妙言趣语》在对联中展示了汉语的魅力，向世界说明了

①中华文化历史悠久、源远流长、博大精深

②中华文化是世界文化宝库中的瑰宝，是人类文明的重要组成部分

③中华文化是世界上最优秀的文化

④中华文化为世界文化的丰富与发展做出了卓越的贡献

A. ①② B. ②③④ C. ①③④ D. ①②③

8.毕节市熊元淞、罗圣超和朱小兵3人自愿报名应征服现役。入伍后，3人训练期间，贪图安逸、怕苦怕累的懒散思想严重，以不适应部队生活、工作和训练等为由，拒绝依法履行服兵役义务，依据《中国人民解放军纪律条令》相关规定，分别对3人作除名处理，纳入履行国防义务严重类失信主体名单。下列说法错误的是

A. 保卫祖国、抵抗侵略是中华人民共和国每一个公民的神圣职责

B. 依法服兵役是公民的基本义务

C. 拒服兵役行为严重扰乱了兵役机关正常工作秩序

D. 服不服兵役是个人私事，可以放弃或者拒绝履行

9.我国环境保护的基本法律是

A. 《中华人民共和国宪法》

B. 《中华人民共和国义务教育法》

C. 《中华人民共和国环境保护法》

D. 《大气污染防治法》

10.2019年央视歌舞《妈，我回来啦》港澳台儿女为推动祖国统一同台表演，天下华人普天同庆。说明了

①实现祖国完全统一是全体中华儿女的共同心愿

②维护国家统一是中华民族根本利益所在

③维护国家的统一，是民族精神的核心

④我们必须坚持“和平统一、一国两制”方针

A. ①②③ B. ①②④ C. ②③④ D. ①③④

11.北京时间12月8日凌晨2时23分，中国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭成功发射“嫦娥四号”探测器，开启了中国月球探测的新旅程。此次“嫦娥四号”任务中，与荷兰、德国、瑞典，沙特开展了4项科学载荷方面的国际合作。这表明

①中国是进行太空探索的唯一国家

②中国愿意与世界各国一道共同发展

③中国坚持开放合作、互利共赢的理念

④利用空间站是中国人实现飞天梦想的终点

A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④

12.开启新征程：当好追梦人：为了更美好的中国与世界，让我们一起拼搏、一起奋斗，共同创造新的历史，共同铸就新的荣光!说明了

①理想是人生航标，对人的行为有导向、驱动作用

②实现理想，需要我们脚踏实地，全力以赴

③有了理想，事业就能成功

④人最宝贵的就是理想

A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ①④

二、非选择题

13.观察图片，回答问题。

(1)请你为上面两幅图片拟定一个合适的主题。

(2)请任选一幅图片，谈谈预防或遇到此类问题的处理方法和技能。

14.◆自强不息◆

港珠澳大桥是世界上最长的跨海大桥，被公认为“当今最具挑战性的工程”，仅岛桥隧集群工程就长达35.6公里。面对国外高昂的咨询费“只能给你们唱首歌，唱首祈祷歌”的羞辱，林鸣和他的团队彻底醒悟：核心技术买不来也求不来，只能靠自己!8年建设过程中，一项又一项“零”的突破，终于使港珠澳大株如蛟龙般横亘沧海。

(1)结合林鸣和他的团队的事迹，请你分析自强不息对国家和民族的意义。

◆劳动价值◆

每一个人在受惠于社会和他人的同时，也必然要受制于他人和社会;在社会中的个人，除了等受权利之外还必须承担义务，除了获取之外述需要付出。学校每学期都组织学生进行义务劳动……

(2)请从劳动重要性的角度，谈谈学生应该积极参加义务劳动。

15.以下是敏敏生活中遇到的三个情境，请你运用所学知识对其进行探究。

情境一：合肥市举办国际马拉松邀请赛，部分观众升国旗时不起立，观看比赛时讲脏话、喝倒彩，你及时劝阻和制止了他们。

(1)部分观众存在________________________的行为。

(2)这种行为会影响________________________。

情境二：敏敏上学乘坐地铁时，发现出名阿姨霸占两个座位不给他人让座，就用手机拍下她的照片发到网上并发动网友搜索她及亲属有关信息。

(1)你认为敏敏的做法

(2)理由：

情境三：邻居蒙遭狗放任小狗在小区，咬伤了小孩，双方发生争吵，敏敏建议“有话好好说”，及时解决了纠纷。

(1)敏敏解决民事纠纷的方式是

(2)理由：

16.新闻聚焦一：2012月13日安徽省召开“辉煌40年——安徽改革开放发展成就”系列新闻发布会，1978年，全省生产总值仅114亿元，达27018亿元，按可比价格计算，比1978年增长49.8倍，年均增长10.6%，增幅高于同期全国1.1个百分点。人均GDP在20达到43401元(折合6428美元)，此1978年增长36.9倍、年均增长9.8%。按照世界银行的划分标准，我省已由低收入水平跃上中等收入水平的行列。

(1)40年来，安徽经济增长情况表明了什么?

(2)从40年来我省经济发展成就中我们可以得出哪些结论?

新闻聚焦二：40年来安徽科技创新能力显著提升滴水平科研成果显著增加，稳居全国第一方阵。全省科技研发经费占GDP的比重达2.09%，居全国第9位;拥有科研机构6018个，比1985年增长22.2倍;拥有研发人员22.8万人，比增长1.6倍;皖籍院士124人，居全国第7位，在皖“两院”院士32人，建成院士工作站209家，柔性引进院士235人次;别进圈家“___”人才283人、“万人计划”人才96人。

(3)40年来安徽科技成果丰硕，有哪些宝贵的经验供其他省借鉴?

(4)在改革开放的新征程中，我们安徽学子应该以怎样的实际行动贡献青春力量?

17.2019年10月1日是新中国70周年华诞，70年披荆斩棘，70年风雨兼程。学校开展活动喜迎70周年华诞，让同学们感悟中华人民共和国成立70年来发生的历史性巨变。

【积极宣传】

(1)九(3)班以“祖国发展我成长”为主题出一期宣传板报，请你帮助设计一下板报的宣传内容。

【归纳总结】

(2)中华人民共和国成立70年来取得了辉煌的成就，请你总结取得成绩的根本原因。

【增长知识】

喜迎新中国诞辰70周年，学校举行知识竞赛活动，老师设计了以下两道题：

(3)请你完成老师设计的问题。

A:

B:

【明理践行】

(4)同学们积极参加了喜迎70周年华诞庆祝活动，亲身体会到祖国的巨变，请你谈谈自己的感想。

政治辨析题的分类和解题思路

辨析题是近年在中考中的新试题。早年曾经有过辨析题、判断说明题，可以说辨析题的出现是一种能力要求的提升。辨析题是在辨别题、判断说明题的基础上发展而来，但从解题思路和能力要求上要高于前者。辨别题一般只判断观点的正误，抑或在增加改正。判断说明题，一般是先对观点进行判断正误，再进行说明。

而辨析题则明显提高了难度。首先，在题目上，或所给的观点本身，一般不是能够轻易做出简单正误判断的。其次，从解题思路上，重在对观点本身的分析，然后再对观点做出判断。评判与判断不同，判断只是说出是对还是错，而评判要说明对的道理和错的原因。

在分析简答题时。我们已经就辨析式简答题做出了一定的阐述，在此则对可能在说明题类型中出现的辨析题，或通俗地说，辨析题作为大题如何解答。

分类

辨析题可以分为正题和反题或错题两大类。所谓正题，观点是完全正确的;所谓反题或错题是指观点不正确或不完全正确的题目。

在考试当中，反题较为常见。形式也比较多样。归结起来大部分属于如下四种：

1、判断标准错误。我们做出某个判断一般要有一个标准。比如，说一个人的身材比较高。其标准是平常人的身材高度，而不是其他标准。当然因为标准不同，得出的结论也就不同。例子(小马过河的故事)

2、条件不充分。做出一种判断，常常需要一定的条件。而判断正确需要满足相应的条件，一旦条件不满足或不充分，就会导致判断失误。

3、顾此失彼。我们得出结论，应该考虑全面。但有时在一些问题上会出现片面夸大一个方面或片面强调一个方面而忽略了另一个方面。导致结论错误。

4、多观点辨析。即在一道题中出现两种以上观点。这种题，我们可以把它看作多题来做，逐一分析评判。

解题思路和要求

1、认真审题，不急于判断

2、紧扣考点，层层分析

3、条理清楚，表达准确

案例分析解题方法

案例分析是考法律必考的题型。一般在简答题中有一至两道案例分析式题目、分析题或说明题(即习惯称的大题)中有一道。

初三语文的解题思路分析 第3篇

一、强化学生文本意识

现代文阅读在初中语文教学中占据十分重要的地位,也是考试中主要的考察项目。概括来说,现代文阅读对初中生的要求包括以下几点:第一,应对文章主旨具有大体上的了解,对该文章结构、 主题思想具有清晰的概括。通过阅读这篇文章,能够明白作者所要表达的观点,理解作者体现出来的真情实感。第二,应注重个别词语、个别句子在文章中的有效运用,体会词语在特定的环境下所表达的意思,对全文起到何种作用。第三,对于文章中起到重要作用的词语或句子,应注重加强对其分析。第四,学会比喻、夸张、拟人、对偶等修辞手法的运用,掌握抒情、记叙、议论等不同表达方式对于全文的作用。第五,针对文章中较为重要的信息,应学会整合及筛选。第六,能够深刻领悟文章所表现出的情景,并能体会作者的思想情感。

由此可见,现代文阅读教学与文本意识具有紧密的联系。在初中语文现代文阅读中,学生应对句子及词语具有一定的理解力,能够从众多的句子中学会筛选关键信息,能够正确体会到作者所阐述的内容,体会作者的真情实感[1]。这一系列教学大纲要求无疑都与文本意识有关,因而应切实加强学生关于文本意识方面的锻炼,使学生现代文阅读能力真正得以有效提高。

例如,在某省2014年现代文阅读题目中,围绕陈歆耕作家的《红豆树下》展开。该现代文阅读题目要求学生根据文章,对红豆树的特点进行归纳总结。在对文章进行仔细阅读之后,文章多处环节出现描写红豆树特点的句子,考查的是学生对文本的阅读能力、分析归纳能力、信息整合能力,是多项能力的综合。只有切实树立文本意识,才能使自己的解题思维得到有效拓展,从而促进自己现代文阅读中综合能力的提高。

二、树立学生的规范意识

学生无论是在考试过程中,还是在平日练习中,都应树立自身的规范意识,使现代文阅读答题能够更加规范。通常来说,在答题的过程中,应掌握一定的规则技巧,不能超出出题者的要求。应做到回答的问题与考察的内容一致,切忌答非所问现象的出现。在回答问题的时候,还应具有自己鲜明的观点,答案应具有一定的条理性,一定要思路清晰。只有这样,才能使答题更加规范、更加标准。

例如,某现代文阅读围绕《春天是改革家》这篇文章展开探讨, 该文章运用了包括比喻、拟人在内的多种修辞手法。在对现代文进行分析的过程中,应切实注重一定的规范性,明确表达自身的观点。 如,学生可以这样答题,本文采用的修辞手法为对比,通过“厚厚的白雪”和“矮矮的小草”之间的对比,既体现出了白雪的强大, 又突出了小草的柔弱,从而更好地突出文章主旨,体现出春天无所畏惧的精神。

三、拓展学生的课外阅读面

现代文阅读考查的是学生阅读和理解等方面的综合能力,单单靠课文学习与平常练习是远远不能达到阅读量要求的。为此,应加强学生的阅读量,让学生课外加强阅读,只有阅读量上去,阅读能力的提高才能水到渠成。教师应切实做好自己引导者的角色,让学生阅读自己感兴趣的课外书籍,如《读者》《青年文摘》《散文选刊》等。通过阅读面的不断拓展,学生能够在语文课堂内外游刃有余,自己的阅读水平及文学修养得以提高。为此,初中语文教师应引导学生加强课外阅读,不断提高自身的文学水平。

关于课外阅读材料方面,应尽量选择学生感兴趣、具有正能量教育意义的阅读材料,如四大名著、名人传记等。通过加强课外阅读,学生真正爱上语文学习,不单单是现代文阅读方面得到提高, 对于作文写作等方面也能得到有效加强,学生语文成绩真正得以有效提高。

四、注重学生的个体体验

每一个学生都是独特的个体,每一个学生对于现代文都有自己的理解和体验。由于每个人思考的角度不同,因而对文章的见解也会各不相同[2]。例如,对于世界名著《哈姆雷特》而言,不同的人对这篇文章具有自己独特的见解,具有自己特有的感受。为此,教师应积极鼓励学生发表自己的个人看法,加强个体体验。

例如,在文章《我说,你听》阅读理解中,让学生探究作者所抒发的情感,作者为什么会眼泪喷涌而出。该文章主要讲述一位老教师对自己多年教学经验的总结,教师本身患有脑梗。在这篇文章理解的过程中,部分学生感受到了教师的无私、教师的伟大,也有学生为教师患病感到难过、感到心痛。纵观这篇文章,把作者的真情实感很好地融入进来,教师在教学的过程中,通过注重学生的个体体验,促使教学效果不断提高。

五、结语

语文探究题题型及其解题思路 第4篇

文学作品的意蕴是指文本所蕴涵的思想情感等多种内容，是指由作品所展现的特定社会生活场景、风土人情、特定社会生活、历史文化等因素反映出的意义和价值。从不同的角度随着读者视角的转换，往往可以发现作品的新意蕴

例题：（07上海春招第六题）小说最后提到拍卖师的“遗憾”，请说说你读出怎样的遗憾并简述理由。（《父爱无价》）

解答此题的角度可以多样，如作者、读者、拍卖师、竞拍者、父亲等任选一角度即可，指出观点并说明理由，语言条理清晰。

解题思路：从思想内容和艺术表现各个方面去探究作品的深刻思想。

二．探究作品蕴涵的民族心理和人文精神

人文精神是一种普遍的人类关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护，追求和关切，对人类遗留下来各种精神文化现象的高度重视，对一种全面发展的理想人格的肯定和再塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，探讨作品中蕴涵的人文精神是高度重视人的价值和尊严的尊严的思想态度，体现了新课标教学对探究能力的重视和关切。

例题：（2006年浙江卷第20题）请你据此推断两位画家的艺术风格，并用自己的话分别加以概括。

本题首先要理解“借用培根和杜飞的画形象地演绎两个不同的世界”这句话的含义，“过分的、侵略的、螺旋状的”、“亲切的”、“歌唱的”“轻快的”，这应该是生活真实。要把它还原为艺术真实，也就是探究出相应的风格特点，这时再用自己的话加以概括，即培根的画风为夸张的、批判的、主体的；杜飞的画风为幽雅的、歌颂的、平面的。

解题思路：从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手

三.对作品进行个性化阅读和有创意的解读

这个考点考查的是考生在阅读鉴赏作品时，能否充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验的探究创新能力。

例题①：（2006年重庆卷阎连科《说村落》）文章中说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不上的，或辛或悲。”这蕴涵着作者什么样的情感态度？你怎样看待村落的命运？

解题思路：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，对作品进行个性化阅读和有创意的解读，要做到以下几点：

（1）取得对作品的全面认识和深刻理解，再以正确的立场观点发掘作品的丰富意蕴，然后进行有个性化阅读和有创意的解读，这样可以避免人云亦云，以偏概全，主观片面的现象。

（2）发掘作品的意蕴要有理有据，语言表达要具体、充分有深度，不可含糊笼统。

第一问：首先抓住原句中的“这”，明了“这”指代的是“只有在大都市住腻的当儿，我们才会想到村落，而想到的那个村落，除了田园的诗情，对农民的愁情是决然不会有的”，更概括的是“我们对农民的背叛”。其次要注意原文叙述的角度是“……村落的悲哀”，而答题需要的是作者的情感态度，也就是作者对“村落”怎么样，需要我们对筛选出来的东西进行转换整合。

第二问：是个阅读拓展探究题，关键是要表现自己的态度，并言之有理。

探究题，实际上是运用所提供材料，在原文所允许的范围内通过合理的推断，探究出事物之间的内在联系、事物发生的背景、人物情感、民族心理以及可能的发展趋势等，探究出原文没有直接表达出的观点或作者对其他相关问题的看法等，即使是个性化的、创造性的阅读，也应是基于对“作品”和“文本”自身的探究，即围绕“作品”和“文本”内部方面，而不是游离文本，跳出文本，不可无限“探究”。

四.探究文学作品的艺术形象，领悟作品的艺术魅力

文学作品的艺术形象，是指文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中的人物形象、物象、诗歌的意象等。本考点是文学作品鉴赏评价活动中的重要内容，教师要引导学生认真研究、分析、感悟。

例题：（07辽宁高考第十四题）对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初批评家金圣叹评点道：“虽是摇出奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份？表现的是林冲什么样的性格和心理？（《林冲见差拨》

解题思路：此题考察探究文学作品塑造的艺术形象。第一问首先得理解文中“那个是新来的配军”、“你这个贼配军”这两个句子，通过这两个句子知道他首先是个配军，只好任人辱骂，忍气吞声，而面对差拨的辱骂却仍然能“陪着笑脸”的必须是个很有修养的人，再结合“林教头，我也闻你的好名字，端的是个好男子！”可知林冲又是个教头。第二问得结合人物所处的特定社会、历史环境去探究人物的性格和心理，文中交代林冲刚被送到沧州牢城，偏有“一般的罪人”告诉林冲道：“此间管营、差拨，十分害人，只是要诈人钱物。若有人情钱物送与他时，便觑的你好；若是无钱，将你撇在土牢里，求生不生，求死不死。”在这样一个奸臣当道，忠良被害的社会，要想求得生存，林冲只能“等他发作过了”再“去取五两银子”，所以这一“等”字写出了林冲的沉着冷静、谨慎小心；再加上“陪着笑脸”送银这一细节更是写出了林冲隐忍顺从、顾及颜面。

总之，解决好探究性试题，必须细读文本或材料，提取有效信息，放飞思想，拓宽思维，在已知于未知之间架设桥梁，寻找契合点，透过现象挖掘文本的深刻含义，创造性地完成任务。

高中语文解题方法思路 第5篇

1、先读最后一道题目，了解文章内容。

2、再读原文，带着“什么人”“几个人”“什么事”“结果怎样”“为什么这样”等问题对文段用心默读、圈画两遍进行理解。阅读过程中见到加点字时要到题目中进行理解。

3、注意文段后的注释，很多时候有提示作用。

4、解题。题目设计一般有以下几种类型：

A、信息筛选题(性格表现题)：

答题技巧：先找不能表现题干中要求的人物性格的选项，用排除法选择。特别注意看清楚“谁”的“什么性格”，防张冠李戴、问牛答马这种错误。

B、词语理解题

(1)文言虚词题

答题技巧：先翻译每组中高中学过的那个句子中的虚词意思，再将这个意思套到另一句中来推断虚词用法是否相同。注意联系文句的整体意义和上下文意义。

(2)文言实词题

答题技巧：分析字形，辨明字义。从字音相同(近)推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义，注意古今异义词。将给出的词义带进原文，通顺就对不通就错。从没有听说过的实词释义往往是对的，干扰你罢了。

C、内容归纳题

答题技巧：找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。判断时要明确叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有、人物的事迹是否张冠李戴、时间是否准确等。中心、主旨理解重点分析议论的语句，总体把握。

总之：古文所选文章往往是古代贤人良臣的小故事几个人履历，所以不难读懂意思，只是落实到个别字词，需要胆大心细。遇到实在不懂的字词，不必着急，先读下文，也许自会明白，或者可以到题目中去找答案。若不影响做题，不懂就不懂，没有什么，千万不要钻牛角尖。解释不通的字词往往可以考虑通假或活用。

好了，客观题做完了，可以把答案填入指定位置了。同学们一定要再填涂机读卡时注重规范。第一卷答题用时约40分钟。

填完后，拿出草稿纸，准备进入第二卷主观题的作答阶段。深呼吸后，就开始吧!不断提醒自己一定要打草稿。

高中语文解题方法思路 第6篇

1.一般论述类和说明类文章的阅读

考纲陈述：⑴理①理解文中重要概念的含义.②理解文中重要句子的含意.

⑵分析综合：①筛选并整合文中的信息.②分析文意结构,把握文章思路.③归纳内容要点,概括中心意思.④分析概括作者在文中的观点态度.

(一)依据文体特征读懂文章

①根据文体特征读懂文章.

②注重整体阅读.

(二)选择题的解答

明确此类题目是在玩文字游戏,命题者改造原文设置错部分定语或状语(复句的部分分句),从而改变句意.①设误的常用五种方法：添：添加定语或状语,删：删除句子而改变句意.换：换用别的的词语代替,造成似是而非.调：调换词语或句子顺序,从而改变句意.凑：将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误.

②仔细辨别干扰项逻辑错误,特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换：

一偷换概念：通过漏字,添字,改字,换序等方法扩大、缩小或转移概念.尤要注意代词的指代.

二以偏概全：以部分代整体(或相反),以个别代一般(或相反),以特殊代普遍.重点关注：a表数量多少的词语(少数,部分,几个,大多数);b表范围大小的词语(凡,全,都,所有;部分等);c表程度轻重的词语(特别,十分,稍微等);d表频率高低的词语(通常,总是;有时,偶尔等)

三混淆时态：(已然与未然)已经,曾经,过去;现在,目前;将要,尚未等

中考语文议论文解题思路 第7篇

议论文的定义：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。

(一)论点的把握

答题思路

论点位置一般在：(1)标题;(2)开头;(3)篇末;(4)论述过程中(注意承上启下的过渡句);(5)表述不集中，需要概括。

论点概括要注意：(1)要抓住中心词; (2)要使用陈述句式; (3)要有明显的倾向性，要旗帜鲜明;(4)语言要简洁，文意要通顺;要立足得分。

(二)论据

常考题型及方法

1、概括论据 (找出和论点要点相对应的内容进行概括)

格式：何人做何事(事件的表述要符合论点)

注：假如题目给定概括的例子，那么要注意仿写

2、文章运用了某某的事例(引用了名言)有什么作用

格式：

运用了事例(简单概括)，证明了(论点或分论点)。(或与所论证内容一致)

3、补充事实论据

注意：

1)论据要能证明论点;2)要有典型性、权威性;3)积极思考课本上学习过的名人。

4、论据能否被替换

思路：

如果不能。1)不能;2)论据内容是;3)本段观点是;4)两者相符合，所以不能。

如果能。1)原论据;2)新论据;3)本段论点;4)换掉更典型，更有代表性，更能证明观点

注意：可能原文中的论据与上下文有照应。

5、关于论据的位置

1)论据能否互换位置(删)

2)给定论据，放回原文中的什么位置，为什么?

思路：

能否互换位置：首先概括论据，然后看是否和文本(上下文句子)照应(比如论据有可能是按时间顺序排列)。

能否删除某一论据：首先概括论据，然后分析是否证明论点，最后看是否和文本(上下文句子)照应(比如论据有可能是按时间顺序排列)。

给定论据放回原文：首先概括论据，然后分析证明哪个分论点，最后看是否和文本(上下文句子)照应(比如论据有可能是按时间顺序排列)，并关注过渡句。

(三)论证方法

1、举例论证

格式：举(概括事例)证明了(如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点)，从而使论证更具体，更有说服力。

2、引用论证

格式：(如果是讲道理)论证了观点，从而使论证更概括更深入。

(如果是引用)使用了引证法，通过引用证明的观点，使论证更有说服力。(或更有趣味性，吸引读者往下读)

3、对比论证

格式：把和加以比较，突出强调了的观点。

(四)论证结构

常见题型及应对方法

1、 直接通过选择和填空的方式判断论证结构

思路：首先看文章到什么地方完成了提出问题的任务;从什么地方开始分析问题;到什么地方结束，归纳出结论。由此判断是总分、并列、层进还是对照。还有一点要注意的是：段落的领起句往往是关键，要紧紧抓住它进行分析理解。

2、提问A段到B段之间能否互换

思路：首先判断两个段落之间的结构关系，然后找一句总起句或总结句，在顺序上与两个段落的排列一致。

3、下面文字是从文中挖出来的，你认为放到哪个位置最合适。

思路：从文章中抽出的段落含有分论点，判断这个分论点与其他分论点之间的结构关系，并根据总起或总结句与分论点的照应顺序来找准位置。

浅谈语文教学中的解题思路 第8篇

一、解题应以课文分析为先导

作者在写作过程中, 一般先确立文章的主题和题材, 考虑好文章的布局谋篇, 在此基础上, 再琢磨文章的题目。要深入领会题目的含义和作用, 把握其特点, 首先弄清作者的构思立意和文章的谋篇布局, 而不能限于文字词句上的“直解”。题目的主要作用是对文章的内容加以概括, 但有些文章 (特别是叙事性的文学作品) 的题目, 除了从某一方面概括文章的内容外, 还与文章的立意和写法有关, “题”与“文”之间既有实的衔接, 又有虚的照应和交织, 显得若即若离, 难以把握。学生对题目的理解比较注重实的方面, 而容易忽视虚的方面, 或对虚的方面似懂非懂, 捉摸不定。在语文教学中, 遇到含义深刻, 与文章有着复杂联系的题目, 教师应在学生对文章的内容、立意和写作技巧深入理解的基础之上, 再阐述其意义。这样, 解题才能持之有据、言之有理, 而避免对题目作肤浅的或牵强附会的理解。

二、解题可采用比较的方法

有些题目的作用和特点, 在教师联系课文分析之后, 学生虽然有所认识和理解, 但印象并不深刻。通过题目方面的相互比较, 可以使学生深入地领会其作用, 准确地把握其特点。教师在讲到《百合花》的题目时, 可以引导学生将它与《红棉袄》的标题进行比较。这两篇文章都是小说, 而且所学的题材和反映的主题都比较接近。但其题目的作用和特点却颇不相同:《红棉袄》着眼于实, “题”与“文”的联系是单一的、明显的;《百合花》着眼于虚, “题”与“文”的联系是复杂的、隐晦的。《红棉袄》直接提示“红棉袄”这件连接物对塑造人物形象和表现主题的重要作用;“百合花”不仅从形象意义上对作品的内容加以高度的概括, 而且起到了暗示和深化主题的作用;朴素雅洁的百合花, 既是通讯员和新媳妇优美品格的一种映衬, 又是军民之间血肉相连、团结战斗的纯洁崇高感情的一种象征。比较是一种思维方法, 有比较才有鉴别。在语文教学中, 采用比较的方法, 联系学生熟悉的课文题目来对照分析“隐”而“虚”的题目, 可以鲜明地揭示后者的含义、作用和特点, 使学生驾轻就熟, 由浅入深地解题。

三、解题可采用质疑的方法

有些题目既有概括性和准确性, 又有启发性, 教师对此类题目的讲解切忌“满堂灌”, 而应尽可能做到举而不扬、引而不发, 耐心地引导, 让学生自己发现问题、解决疑难。在串讲课文之前, 教师可以用简短精炼的语言, 对题目的启发性特点加以提示或强调, 以析解导文;或交代文章的基本内容和学习重点, 使学生提纲挈领、抓住中心;或设下悬念, 以提高学生的学习兴趣。在串讲课文之后, 再把归结课文和解题联系起来, 为学生在已知和未知之间搭桥, 启发学生对题目进行深入解剖。

如:契柯夫的小说《装在套子里的人》, 题目在中心词“人”的前面加了一个引人注目的修饰语, 因此, 教师在解题时可向学生提出这样的问题:“装在套子里”的深刻含义是什么?为什么说别里科夫是装在套子里的人呢?然后引导学生结合作品对人物外貌、语言、行动等方面的描写来理解“题”与“文”之间的内在联系, 使学生把握题目丰富的内涵。像这样采用质疑的方法引导学生解题, 可以充分调动学生的积极性, 激发他们求知的渴望, 从而收到好的教学效果。

四、解题应有明确的目的性

由于题与文有着紧密的联系, 所以真正的解题只能在分析课文的基础上实现, 而解题又可以巩固和加深学生对文章内容、立意和写作技巧的理解。为此, 教师不能局限于为解题而解题, 还要以解题为手段, 帮助学生分析理解课文。在教学中, 教师既要引导学生深入理解文章的含义、作用和特点, 又要交给学生解题的方法, 以开启学生的思路, 在传授知识的同时, 积极培养学生的分析思辨能力。

解题的过程也是指导学生写作的过程。在命题作文中, 学生审题易流于肤浅。教师要通过解题, 使学生扎实地理解一些课文题目的深刻含义和重要作用, 认识标题的基本要求, 有针对性地点明作文中存在的问题。

初三语文的解题思路分析 第9篇

古诗词赏析历来都是中考语文的重要组成部分，但是对于大多数学生来说，提起古诗词就一阵阵头大，畏之如虎。什么欲抑先扬、借物喻人、移景移情……总是让人读着读着就云山雾绕，无从理解，以至于一下笔就错，失分现象十分严重。

其实，古诗词赏析还是有很多技巧和方法的，今天一起来学如何鉴赏古诗词吧！

01人物形象鉴赏

▌整体感知，确定身份

分析人物形象，要从诗歌整体上把握。诗歌中的人物形象包括两种：诗中的主人公形象和抒情主人公形象。首先区分人物形象是哪一类，为其大体定位。

▌知人论世，关注背景

了解作者的生平和诗歌创作的时代背景，对把握诗歌的人物形象有重要的参考作用。不同时代的作家，其作品所反映的社会内容和寄寓的情感是不同的。同一作者，处于不同的人生阶段，遭遇不同，处境不同，其作品的感情基调也不一样。

▌抓关键词，分析特征

塑造人物形象，诗人往往运用关键词句，通过人物的语言、动作、神态、心理等描写来完成。抓住这些关键词句，就能快速把握诗歌人物形象的性格特征。

示例如下：

阅读下面一首唐诗，完成小题。(8分)

出塞(其二)

王昌龄

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。

6、全诗刻画了一位怎样的主人公形象?并简要分析是如何刻画的。(4分)

【答案】诗中刻画了一位威武自信、浴血沙场、豪情盈怀、不畏牺牲、英勇善战的将军形象。（2分）全诗不着一语直写人物，而是通过玉鞍战马、带血战刀的侧面描写及城头战鼓、月下沙场的烘托渲染来刻画将军的形象。（2分）

【解析】首先要用概括性词语对诗中主人公形象进行总括，然后结合具体诗句进行分析。

02景物形象鉴赏

▌从景物本身的角度入手分析

了解景物本身的形、声、色，注意动景与静景的搭配，掌握高低远近的写景层次。如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，我们可以从形、声、色的角度分析出它展现了壮阔雄奇的赤壁景色。

▌从景物常见含意入手分析

对诗歌景物形象的赏析离不开分析意象的作用，了解古代诗歌中常见意象的含意，无疑能帮助我们更好地理解诗歌。如冰雪比喻心志的忠贞、品格的高尚，月亮表达思乡之愁，松柏象征孤直、清高、不畏强权的品格，等等。

▌注意答题要求

题干要求“概括”形象特点：用概括性的语言描述。

题干要求“赏析”：除了要写出景物的自然属性外，还要写出景物的社会属性，即诗人在诗中赋予该景物的情操或品性以及意义等。

示例如下：

阅读下面这首唐诗，完成8〜9题。

金陵望汉江

李白

汉江回万里，派作九龙盘①。

横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。

六帝沦亡后②，三吴不足观③。

我君混区宇，垂拱众流安。

今日任公子，沧浪罢钓竿④。

【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多直流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。

8．诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6份）

【答案】诗的前四句写出了长江下游万流横溃，直下东海，水势浩瀚，气势磅礴的特点，写出了远去的长江气势浩大。这样写切中题旨，铺垫出一

派雄壮气象，用江水泛滥造成的巨大影响和损失来写近古的国运不兴，为歌颂当下盛世蓄好气势。

【解析】对于诗歌形象的鉴赏，首先要明确描写的意象——长江，其次要从描写的角度和方法、诗人情感上确定意象的特征——“万里”“九龙盘”写出了长江的恢宏博大，“豁”“飞”写出了长江的水势浩瀚，最后组织语言概括。对于形象作用、用意分析要从结构、主题情感两个方面着手。

03事物形象鉴赏

▌重视文化积淀，熟记物象内涵

在阅读古典诗歌时，对于诗中出现的草木花果、鸟兽虫鱼以及月露风云等物象，我们要注意其中的特定含意和文化内涵。这样，才能分析出事物的象征意义。

▌关注色调色彩，辨析物象特征

关注时令色彩。古典诗词中，不同季节的景物往往带有诗人不同的感情色彩。同时，把握作品的基调底色，捕捉形象的典型特征，找到景与情的结合点，有助于体味诗歌独特而深邃的意境。

关注冷暖色调。古诗中所写物象有冷暖之分。暖色调物象流露出的作者情感往往是喜悦和欢快，冷色调物象流露出的作者情感往往是忧郁和愁绪

▌明确解题关键点，把握形象特点

鉴赏物象需要从物人一体的角度来把握事物的特点，如外形、内心世界、品质、感情等。鉴赏时可从以下关键点入手：抓动词、副词；抓抒情、议论句；抓注释，关注隐含信息。

示例如下：

荒村

倪瓒

踽踽荒村客，悠悠远道情。

竹梧秋雨碧，荷芰晚波明。

穴鼠能人拱，池鹅类鹤鸣。

萧条①阮遥集②，几屐了余生。

[注]①萧条：犹逍遥，闲逸貌。②阮遥集：“竹林七贤”之一的阮咸之子阮孚，好屐。或有诣阮，正见自蜡屐（给鞋涂蜡），因叹曰：“未知一生当著几量屐？”神甚闲畅。

1、诗题虽是“荒村”，但“荒村”不荒。请结合诗句分析。（5分）

【答案】翠竹梧桐在秋雨中一碧如洗，晶莹闪亮；荷花艳红，菱叶鲜嫩，在傍晚粼粼波光映照下，明丽异常；穴里老鼠学人打拱作揖，池中鹅声如鹤鸣。秋雨过后，荒村洗碧明丽富有情趣，毫无荒凉之感。

04答题模板

1．鉴赏人物形象答题模板

诗中塑造了……形象(性格＋身份)，通过描写……(诗中描写环境特征的词)，抒写了……之情。

2.鉴赏景物形象答题模板

【理解情景型】诗歌描写了……(名词，描写景物的词，表时令、季节的词语)的景色。通过对……(动词、形容词、景物的特点)的描写，抒发(表达)了作者的……(思想感情)。

【描述画面型】这首诗(哪一联)描写了一幅……(时间、地点、景物特点)

画面，创设了……的意境，表达了诗人的……(情感、理想、志趣)。

3．鉴赏事物形象答题模板

本诗刻画了……的……(指出物象并概括物象的基本特征)，通过描写……(结合诗句具体分析物象)，表达了诗人的……(情感、理想、志趣)。

05形象鉴赏失分点

1.不会结合原文分析。所谓“分析”，往往是为概括出的形象特点寻找依据，即不能只说“是怎样”的形象，而要说明“从哪里”看出“是怎样”的形象。

2.分析不具体。要把握景色(画面)构成的三要素，再现景色(画面)。三要素包括时间(季节、时辰)、地域(地点、空间)和具体景物(动态的、静态的)。解答时要侧重分析体现景物、景色特点等要素。

初三语文作文审题思路的方法 第10篇

中考作文有一个最起码的要求：内容切合题意。要做到这一点就要求学生会正确审题。重点说说命题作文、话题作文、材料作文这三种题型的审题方法。

一、常规法

1.话题作文具有自由开放的特点，在所有题型中的审题难度最小。

请看2011年甘肃省中考作文题： 阅读下列文字，按要求作文。有人说：幸福是雨中妈妈送来的雨伞，幸福是老师投来信任的目光，幸福是患难中人们无私的救助，幸福是节假日家人团聚时的晚餐…… 关于“幸福”，你也一定有自己的理解。请你以“幸福”为话题作文。

要求：①立意自定，文体自选（诗歌除外），题目自拟；②字数不少于600 字；③文中不能出现真实的地名、校名、人名。

新材料作文

新材料作文，是在材料作文基础上发展起来的一种新型作文样式。

阅读下面一则材料，按要求作文。

一个孩子到果园，看见爷爷正站在梯子上咔嚓咔嚓地把果树上的一些枝条剪下来，小孩拿起一根枝条，说：“爷爷，它们长得好好的，你把它们剪掉多可惜！”爷爷说：“傻孩子，只有剪掉它们，果树才能长得更好呢！”爷爷剪掉枝条的事可以给我们许多启示，请确立一个议论中心，联系现实生活中的某些人和事，写一篇议论文，题目自拟。

二、寻词法

在掌握常规审题方法的基础上，更快更准的审题方法。

请看2011年辽宁沈阳的中考作文题： 人一生中有些话语能让我们豁然开朗，有些话语能滋润我们的心田，有些话语能启迪我们的心灵，有些话语能激励我们成长。根据上面这段文字，以“有温度的话语”为话题，自拟题目写作，600 至800 字，体裁不限，诗歌除外。

如2011年上海市的全命题作文“悄悄地提醒”，题目的关键词是“提醒”，核心词是“悄悄地”。

2011年江苏南京市的全命题作文“也是一堂语文课”，题目的关键词是“一堂语文课”，核

心词是“也”。

2011年山东淄博市的半命题作文“ 的馈赠”，题目的关键词是“馈赠”，核心词是要补出的内容。

2011年重庆市的半命题作文“我改变了的色彩”，题目的关键词是补出的内容和“色彩”，核心词是“我改变”。

三、审问法

审问法就是三问法，也就是对话题作文、拟好题目的材料作文、全命题作文、已经补全的半命题作文进行三次追问，即：“文题或话题”是什么？为什么是“文题或话题”？“文题或话题”怎么样？请看2011年天津市中考作文题： 同学们，回首你的初中生活，一定会有一些值得怀念的往事、难以忘却的身影、记忆犹新的画面，如同闪亮的星子（星星）将你记忆的夜空点缀得璀璨而美丽。那星子，或许是父母的关爱，师长的教诲，同伴的友情；或许是拼搏的汗水，成功的欢悦，自信的笑颜；或许是 懊悔的泪光，成长的烦恼，青春的思索……那星子虽然已经在夜空划过，但它所闪耀的光辉却永远与你相伴。请摘取其中最明亮的，来铭记你的初中吧！题目：如星子滑过夜空 要求：①写一篇不少于600 字的文章；②内容具体，有真情实感；③文体不限（除诗歌、戏剧外）；④文中请回避与你相关的人名、校名、地名等。

四、路径法

这种方法，简单来说就是围绕着某一路径，根据所给的命题进行拓展延伸。

如话题“心中的烦恼”可以拓展为一个巨大的话题——成长。2011年四川南充市中考作文命题是“沟通”，有了以上四种方法，学生面对任何形式的作文命题都会尽快锁定内容，明确对象，审准题意。

五、要素置换法

如果所给的作文题目、话题或材料是比喻性质的，便可用本体去置换喻体；如果所给的作文题目或话题中的关键词语具有多个义项，便可用其中某一个义项去置换词语的多个义项；如果所给的作文题中含有代词，这时可用具体的人和事去置换作文题中的代词。

例如2011 年山东省潍坊中考作文题：请以“升起心中的太阳”为题，写一篇作文。

六、自问自答法

审题时通过提出问题、回答问题的形式进行推断思考，把与问题有关的内容一一罗列，然后筛选分析，进而将“写什么”“怎么写”等清晰地凸显出来，这样的方法可以称之为自问自 答法。

如2011 年浙江省宁波市中考作文题：“请以‘_________，不普通’为题写一篇文章。”要求：（1）请从“他、她、它”这三个词语中选择一个，填入横线处，使题目完整。审题时，可做如下问答。

一问：“他、她、它”是谁？

二问：“他、她、它”为何不普通？

三问：怎样才能突出“他、她、它”的不普通？

七、层层剥笋法

对于一些含义比较丰富的题目而言，我们通常可以用“层层剥笋”的方法来审题，即可以将材料中的某些关键字词或有深刻含义、特别韵味及有特定指向的句子，结合上下文的语境，逐一审视，进而有针对性地提炼出自己的观点和看法。

例如2011 年长春市的中考语文试卷中的一则作文题目是“学中好景常追忆”

便可以从以下三个层次进行“剥笋”。1、2、3、八、联想推理法

由文题或材料生发联想和想象，由此及彼、由表及里、由已知到未知地推断思考，追求新发现，获得新观点。

例如2011 年上海市中考作文题：“悄悄地提醒”

九、补充成分法

这种方法就是把文题或者话题当做一个词语或短语，在其前或其后添加相关的成分和内容，使其具体、完善。然后，在此基础上进行推断思考，使文章的立意指向更加清楚明白。请看2011 年河北唐山中考作文题：鲁迅先生告别“百草园”时，是那样动情：“总而言之，我将不能到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”在你的生活中，也一定感受过这样的时刻；那段日子，一定盛满了……请以“告别”为话题，写一篇文章。

十、提炼主题法

这种方法适合于几则材料同时出现时通过综合、概括的方法来确定主题。这样的审题难度较大，审题时必须准确地捕捉几则材料的共同点。如果单从一则材料出发就确定主题，则难免会失之偏颇。