操作系统教学中的计算思维能力培养

操作系统教学中的计算思维能力培养（精选11篇）

操作系统教学中的计算思维能力培养 第1篇

操作系统教学中的计算思维能力培养

计算思维是指运用计算机科学的思想和方法来求解问题、设计系统和理解人类行为。计算思维所关注的是将计算机学科解决问题的方式应用于其他学科和人们的日常生活中。计算思维自从被周以真教授清晰而系统地提出后，如何培养学生的计算思维能力已经成为教育界与众多学者关注的热点问题。计算思维是涵盖了计算机科学之广度的一系列思维活动。它与计算机和计算技术密切相关，系统化计算思维能力的培养可以贯穿在课程教学中，计算机专业教育应该在计算思维能力培养方面做出表率。

新教学目标的确立

作为计算机系统中核心、复杂的系统软件，操作系统管理着计算机中的各种软件和硬件资源，并在用户与计算机之间起到桥梁作用。国内外高校都将操作系统设置为计算机科学与技术、软件工程等专业的核心课程。

在以往的教学模式中，计算思维的诸要素已经或多或少地渗透到操作系统课程的培养方案和教学大纲中，但因计算思维的概念和培养目标不甚明朗，故执行的效果亦不甚理想。因此在计算思维被明确提出后，计算思维能力的培养也应该随之具体化、清晰化，并将其提升为操作系统课程教学中的一个新的教学目标。

计算思维能力的培养

计算思维的本质是抽象和自动化。计算思维对客观世界进行抽象化表述与研究，并将这个过程用自动化方式实现出来。操作系统的设计原理在很多地方体现了这种抽象、启发式推理、并行处理以及折中的思想。因此在课程教学中，教师应该引导学生体会其中的思想，从而培养学生的计算思维能力。

2.1 抽象思维

抽象思维的本质是运用分析、判断、推理、比较等方式抽取事物本质或共性的思维。对计算机系统资源的抽象，使用户不必了解下层实现细节。抽象模型层次越高，系统功能就越强。例如，图1所示为操作系统的抽象层次结构，是实现计算机的普适化方法，在i/o设备上铺设i/o管理软件。为了支持文件共享，保证信息安全，在i/o管理软件之上铺设文件管理软件。这两层软件分别隐藏了对i/o设备和文件管理操作的具体细节。当在文件管理软件层之上再铺设窗口管理软件后，用户可在窗口环境中方便地使用计算机。

操作系统课程教学中的抽象思维培养为引导并启发学生从原因、作用对象、作用范围和结果等角度来分析进程调度、页面置换和磁盘调度三者的共性。经分析发现，它们都是由进程的选择引起的。在进程争夺处理机时，引起进程调度；在进程发生切换时，引起页面置换；在进程需要磁盘上的资源时，引起磁盘调度。

在教学过程中对教学内容进行分析并加以推理，寻找共性的学习方式，不仅有助于培养学生的抽象思维能力，也有助于学生理解知识内容以掌握知识点之间的联系。

2.2 启发式推理思维

在操作系统课程教学中认真组织教学内容、分析管理对象和任务的特点、逐步提出合理解决方法，可以培养学生的启发式推理思维。

在多道系统中，进程数目往往多于处理机数目，因此处理机就成为了进程竞争的主要资源。在进程调度策略教学中，首先引入符合人类思维模式的先来先服务策略。该策略算法简单，容易实现，但短进程的周转时间往往过长，导致系统吞吐量下降。针对先来先服务策略的不足，引入短进程优先策略。该策略使进程平均周转时间减少，系统吞吐量增加，但短进程优先策略没有考虑到进程任务的轻重缓急。按任务的工作特点设置进程的优先级，级别高的进程优先使用处理机，即为高优先权调度算法。如果进程的任务紧急程度、使用时间等接近，引入时间片轮转调度策略，让进程轮流在处理机上执行一个时间片。

培养学生的启发式推理思维还可从相似情景人手。针对与处理机资源数目少于进程数目类似的现实存在情景银行柜台服务，采用启发式推理，接近现实情况。银行柜台有限，在客户很多的情况下，可以采用先来先排队服务模式；有些客户办理的业务费时较多，为了提高客户整体满意度，可为此类客户开设另一类服务窗口；有些客户经常办理金额较大的业务，为照顾这类对银行效益影响大的群体，设置vip客户。

利用现实存在的情景实例进行启发式推理，有助于培养学生合理的启发式推理能力，可以达到快速找到符合实际且合理的解决方法的目的。在进程运行时，若所访问信息不在内存中，需将它们调入内存。如果内存无可用空间时，系统必须按照页面置换算法从内存中调出一页。为了找到多任务共享的磁盘中的信息，需根据磁盘调度算法查找。操作系统中页面置换算法、磁盘调度算法与进程调度算法的启发式推理思维举例见表1。

2.3 并行处理思维

并行处理思维是一种最大化合理利用资源的思维。并发处理是并行处理思维的产物，它的出现是不可避免的。

存储程序式计算机是以顺序计算为基础的计算机。为了充分利用计算机系统资源，要在顺序计算为基础的计算机系统中引入并发处理。例如，在进程a使用处理机进行计算后，需要输入时，处理机处于闲置状态，i/o设备处于工作状态。此时可采用进程调度算法使其他就绪进程b使用处理机计算。i/o设备与处理机的关系见图2。同一时刻，处理机与i/o设备都处于活动状态。当进程b需要输入时，若进程a就绪，调度就让进程a占用处理机继续计算。对同一个资源，在同一时刻，只有一个进程处于工作状态，见图3。

并行思维可应用到人们的学习、生活、工作中。例如，工作中为提高效率，需要在最短的时间内完成所有工作。当一个工作做到中途需要等待时，可先去做其他工作，直至这个工作可继续执行。

2.4 折中思维

折中思维是培养一种综合各种因素影响，最终达到最好效果的思维能力。在遇到二者或多者不可兼得的情况时，应利用联想、发现，使用折中思维创造性的解决问题。操作系统在设计时，参数选择、算法设计和使用的环境等都需要寻求折中点。观察世界上的著名建筑也会发现，它们大都采用取众家之长的方式创造自己独一无二的风格，这是一种高水平折中。学生在利用联想、发现培养得到的折中思维创造性解决问题的同时，会深刻理解折中思维的内涵。

结语

计算思维的概念清晰化后，已在人们的科学研究、生产和学习中起到越来越明显的作用。培养具有计算思维素养的现代化人才势在必行。在操作系统教学中，将培养计算思维能力作为教学目标，既有利于系统地培养学生中的计算思维能力，又有利于学习、理解操作系统的基本原理与方法。

操作系统教学中的计算思维能力培养 第2篇

计算机学科是最近几十年发展起来的一门学科，并且已经广泛应用到各个领域。计算机学科包括科学和技术两方面。计算机科学侧重于研究现象揭示规律。计算机技术则侧重于研制计算机和研究使用计算机进行处理的方法和技术手段。计算机学科主要分为三个大的研究方向：计算机系统结构、计算机应用、计算机软件与理论。每个研究方向又可以划分为若干个子方向，而在每个子方向专业研究中，都不是单纯的计算机专业知识的累积，都有和其他专业领域存在交叉的地方。诸如计算机系统结构中的指令及并行处理（ILP）体系结果的理论与技术，不仅跟指令设计有关，还跟处理器有关；而计算机应用领域中的各个子方向更是涉及广泛的其他专业的知识，特别是信息管理系统，这是一个各个领域都使用的管理软件的统称。开发适用于某个领域的信息管理系统，不仅要熟悉开发系统所用到的编程语言和管理平台，也要熟悉其应用领域的专业知识。由此可见，在计算机专业的教学中，不管是哪个研究方向，都要学习其他专业的知识。

2综合思维能力的概念

操作系统教学中的计算思维能力培养 第3篇

一、有序的操作, 帮助小学生建立完整的数学概念

小学数学中, 很多的数学概念, 绝大多数是一些描述性的。教师可以让小学生从操作开始建立这些数学概念, 但也不是让学生想怎样做就怎样做!教师必须有严密的计划, 因为, 学生不同的操作顺序, 可能形成略有区别的概念, 也可能会影响到今后的学习或思维方式。

例如, 长方形的周长, 如果我们习惯于引导学生顺着一圈去观察或摸 (不同的顶点或顺时针或逆时针) , 学生头脑中就会形成:长方形周长=长+宽+长+宽, 或长方形周长=宽+长+宽+长。

如果我们在学生掌握长方形周长后, 让学生观察或先摸一条长, 再摸另一条长, 并让学生关注两长的大小;然后, 再引导学生摸一条宽, 接着摸另一宽, 同时让学生关注两条宽的长度, 这样引导学生, 可能会有学生得出长方形的周长计算可能是:先算出两条长的和, 两条宽的和, 再将两个和加起来。

你看, 如果学生只承认“长+宽+长+宽”是长方形的周长, 而不接受“ (长+长) + (宽+宽) ”或“长×2+宽×2”是长方形的周长, 那么原因可能与我们引导学生的操作顺序有关, 当然, 也可能是学生对长方形的周长概念还没有牢固掌握等。

再如, 在引导学生建立“百”的概念时, 更应该让学生在教师的引导下进行操作。一年级学生最多也就是看过人民币100 元, 或听说过“百”这个字, 或曾经在家长帮助下数数, 数到一百。但这些都不是计数单位“百”的真正意义。我们应当从两个路径引导学生操作:

第一个路径:一个一个地数, 数到10 根, 并要学生捆起来, 让学生知道:“这1 捆, 是1 个十”;再引导学生1 捆1 捆地数:1 个十 (捆) 、2 个十……10 个十, 让学生明白:这10 个十, 即10 捆, 也要把它们捆成一大捆, 一大捆是1 个“百”。

第二个路径:引导学生在计数器上操作:一根一根数, 在个位上数:一、二、三……十, 个位满10 了, 也要把它们“捆”起来 (拨下10 个珠子) , “捆”成的一小捆, 在十位上用1 个珠子来表示;如果是10 个10 个地数, 就在十位上数。因为十位上的1 个珠子表示1小捆小棒:1 个十、2 个十……10 个十, 十位上满10 了, 也要把它们“捆”起来, 而且是捆成一大“捆” (拨去十位上10 个珠子) , 用百位上的1 个珠子表示1 大捆, 即1 个百。

第一个路径, 是学生用实物操作, 感知“百”到底有多大, 同时知道“百”与“十”“一”的大小关系。

第二个路径, 是让学生知道“百”与“一”“十”大小关系, 以及“百”所占的具体位置, 与“十”“一”位置关系。用计数器来计数, 很显然比用小棒计数抽象一些, 但比用数字表示又要具体一点, 这为下一步的学习做好了铺垫。

由上面两例可以看出, 引导小学生有序操作, 可以为学生建立完整而清晰的概念, 而完整、清晰的概念, 为学生利用概念进行分析、抽象、概括等思维提供了有力的支撑。

二、有序的操作, 指导小学生掌握正确的计算规则

小学数学教学中, 特别是对于小学低年级学生来说, 要让学生理解和掌握算理, 就必须让学生亲自经历必要的实物操作。

例如, 教学一年级“9+4=□”时, 教师先让学生独立思考, 汇报后, 让学生说一说哪种方法好。绝大多数学生认为“凑十法”好时, 教师应当带领学生再共同操作:

左边9 根小棒, 右边4 根小棒, 从4 根小棒取1 根, 然后放入9 根中, 问:“9 变成多少了?”学生:“10 根。”我们可以将10 根怎样?学生“:捆成一小捆。”应当让每个学生将10 根捆起来, 然后, 放回原地, 问:“能看出一共是多少根吗?为什么?”……

试一试:9+2=□再让学生重复上面过程。

教师的讲解和演示不能代替学生的操作过程, 学生的这些重复操作活动, 会逐渐内化为学生的思维活动。等到学生真正地理解和掌握这种“凑十法”后, 他们会将这种方法迁移到今后的问题解决中。如, 当学生今后遇到像“299+123”时, 学生可能会创新出“凑百法”, 从123 取1 给299, 299 变成300, 123 变成122, 300 加122就好计算了。

总之, 在小学数学教学中, 不论是小学生概念的建立, 运算法则的获取, 规律的探索, 还是空间概念的形成等, 教师都应当引导和鼓励学生更多地参与实践活动, 以便让学生在有序操作的活动中提高自己的数学思维能力。

参考文献

[1]任惠铭.如何培养小学生数学思维能力[J].内蒙古教育, 2015 (08) .

操作系统教学中的计算思维能力培养 第4篇

关键词 计算思维能力；计算机基础教学；创新能力

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0095-02

Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.

Key words computational thinking ability； computer-based teaching；

innovation capability

1 引言

计算思维，笼统地讲，指计算机工作者面对问题并分析解决问题的一种行之有效的科学思维方法。它与逻辑思维、实证思维并列，都是具备完善表达系统的思维模式。2006年卡内基·梅隆大学周以真教授在计算机权威期刊Communications of the ACM上指出：计算思维是指运用计算机科学的基本概念、基本理论和基本方法求解问题、设计系统以及理解人类行为等一系列涵盖计算机科学领域的思维活动。它通过转化、约简、仿真和嵌入等有效的方法将复杂的问题简化，对复杂系统的相关方面进行建模，从而实现问题最有效的求解。计算思维强调求解问题过程中人为操作与机器实现的结合，是一种人机共存的思维方式。

为了保持在计算机科学研究和技术发展中的优势，国内外一些著名高校都在尝试基于计算思维的课程改革，把计算思维能力的培养作为计算机基础教学中长期的、重要的、复杂的核心任务，并将运用计算思维作为新一轮计算机基础教学改革的指导思想。

2 计算机基础课程教学存在的问题

计算机基础作为教育部规定的必须首先开设的文化基础课程，兼具基础性和通识性的特点，教学目标定位在着力提高学生的综合信息素养。该课程实践性强、关联面广泛，对学生计算机思维能力的培养有着不可取代的作用。然而，目前计算机基础课程的实践教学效果并不能令人满意，究其原因，主要表现在以下三个方面。

计算机基础教学中教育理念存在偏差 计算机基础课程教学理念过分强调“实用主义”，视野狭隘，观念保守，将教学内容局限为让学生学会常用的几种办公软件的操作和简单编程，片面强调计算机应用技能的培养[1]。虽然计算机基础课程教师非常注重自身能力的提高，不断改进教学方法、更新课程内容，只是侧重于课程本身的操作性，却往往忽视计算机教学对培养学生思维和创新能力的作用。同时，与计算机专业相比，非计算机专业还没有形成系统的计算思维能力培养课程体系。

计算机基础教学内容中忽视“计算思维的教学” 计算机基础课程教学内容陈旧、单一，很多教学内容与中学计算机技术课程内容重复，使学生学习热情降低。教学内容更新不及时，教学理念滞后，与专业课程相比，计算机基础课程无论是理念上还是内容上，都不能及时反映计算机技术的最新进展。特别是在大数据时代，新媒体、个性化教学、开源课程以及社会化学习等新兴教育技术的发展，没能在计算机基础教学中起到促进作用。此外，教学内容强调广而多，内容深而不透，定位不准，强调“是什么”，忽视“为什么”，导致学生不能掌握教学知识点真正蕴含的计算方法和计算思维[2]。计算机基础教学内容脱离于学生的专业学习，只是单纯传授计算机知识和基本理论，导致学生不知道如何运用学到的计算机基础知识来解决自己专业上的问题。

计算机基础教学方法难以培养学生的创新能力 计算机基础课程实践环节大多采用“教师演示—学生操作”的教学方法。在实践课上，教师根据计算机基础实验指导教程上的内容，系统讲解实验内容和操作方法，然后学生比照教师的演示，按照操作步骤上机操作，直到完成上机实验任务。学生在上机操作过程中碰到问题时，教师给予指导，帮助学生解决疑问。这种“被动”的“操练式”教学方法，导致学生单纯模仿，动手不动脑，无法培养学生的自主意识和创新能力。

3 计算思维能力的培养策略

完善教学内容 计算机基础教学内容应根据学生计算思维能力培养的要求进行改革重组，重新梳理知识点，设计以“计算思维”为主线的教学内容，突出重点，适当增删，在教学内容上向计算思维能力培养的方向引导。这方面共设计计算机技术概述、计算机基本原理、基本电路和硬件知识、程序设计语言、操作系统、数据结构与基本算法、计算机网络、数据库以及计算机新技术选讲九个教学模块，教学内容涵盖了计算机技术的大部分领域。不仅包括计算机基本原理和技术，还包括计算机的历史和最新发展动态；既有理论讲解，也有实践操作环节，有利于实现理论与应用的有效结合。这些计算机基础教学模块的内容可以根据计算机技术最新的发展实施更新教学内容，根据学时、学生层次以及班级规模等多种方式形成最优组合方案。

教学方法推动 在教学过程中，授课教师应从计算思维能力的培养出发，根据教学内容采取灵活多样的教学方法[3]，如案例教学法、辐射教学法、开放式自主实验教学法、目标驱动式教学法等。在教学中引入与学生专业知识相联系的案例，可以帮助学生深入认识知识之间的相互关联性和规律性。计算机基础教学内容所涉及的内容涵盖信息技术的大部分领域，有限的教学时间决定了教学内容不可能面面俱到。教师可以采用辐射教学法，授课内容选择典型的核心知识，以点带面辐射教学，帮助学生学习其他的计算机基础知识。在具体的计算机基础教学过程中，教师可以根据具体情况选用开放式自主实验教学法，指导学生在现有实验条件基础上，根据自己的兴趣爱好和专业特点自主选择实验项目和指导教师，学生在教师的适当指导下自主完成整个实验任务。也可以运用目标驱动式教学法，让学生根据教师提出的实验目标自主完成实验的各个环节，如资料的查阅、方案的设计、上机调试与操作等，从而提高学生解决问题能力和自主创新能力。

师资队伍建设 针对学生不同的学科背景，组建具有不同学科背景并从事计算机教学的新兴师资队伍。根据不同的学科内容，设计高效合理的教学方案，使学生所学到的计算机基础知识能够真正服务于专业学习中的应用，将专业学习与计算机学习紧密结合，加深学生对计算机基础知识在专业应用中的认识，进而不断提高学生的应用创新能力。

同时，支持和鼓励教师积极投身于自主研制实验教学设备工作和编写实验教学的教材；逐步优化教师队伍在职称结构、学历结构及年龄结构等方面配置；鼓励教师将科研经验与基础实验教学相结合，在自身科研水平上，开发高水平的综合性实验项目，从而丰富实验教学内容；完善教师管理体系，逐步形成以专职教师为主、兼职教师为辅的混合管理模式，实现人才资源的交融与补充。

4 结论

计算思维是现代信息技术人才必须具备的一种思维能力，计算机基础课程的教学理应重视学生计算思维能力的培养。因此，教师除了向学生讲解理论知识外，更应该将计算思维能力贯穿整个计算机基础教学活动，从教学内容的完善、教学方法的推动、师资队伍的建设等多方面着手，只有这样才能真正培养出符合信息化社会的专业人才。

参考文献

[1]杨建磊.关于我国大学生计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州：兰州大学，2014.

[2]刘正东.计算机应用基础教学中计算思维与应用技能的双重培养[J].大学教育，2014（6）.

操作系统教学中的计算思维能力培养 第5篇

摘 要 在对计算思维、非计算机专业学生的学习特点以及程序设计课程教学特点研究的基础上，提出了“三位一体两重点”的程序设计课程教学模式，旨在帮助学生建立计算机问题求解意识、提高综合应用能力，培养学生的计算思维。

关键词 计算思维 程序设计 计算机基础教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.050

Teaching Mode of Computer Programming Course Based on

Ability Training of Computational Thinking

LI Ruifang，WANG Lili，LIU Jinyue，WANG Yueping，SHI Guiying

（School of Computer & Information Technology，Northeast Petroleum University，Daqing，Heilongjiang 163318）

Abstract Based on the research of computational thinking，learning characteristics of non-computer professional students，and teaching characteristics of computer programing course，the teaching mode of “three aspects-one center-two key” is put forward，which aims to help students to establish the sense of solving problem by computer，improve the comprehensive application ability，and cultivating computational thinking of students.Key words computational thinking;programming;computer basic education

自2006年3月，卡内基?梅隆大学的周以真教授系统地阐述了计算思维的概念;2010年7月“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”发表联合声明把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务以后，计算思维得到了国内计算机基础教育界的广泛重视。①程序设计课程是我校非计算机专业学生普遍开设的一门必修课和基础课，蒋宗礼教授、龚沛曾教授、何钦铭教授和冯博琴教授一致认为程序设计课程是计算思维能力培养的重要内容，对计算思维能力的培养具有重要作用，是典型的计算思维课程。②③④⑤因此，如何在程序设计课程中培养学生的计算思维能力，帮助学生建立计算机问题求解意识，使程序设计课成为名副其实的传授基本知识、提高应用能力、培养计算思维的大学通识教育课程成为新形势下亟需解决的问题。因此，笔者在对计算思维、非计算机专业学生的学习特点以及程序设计课程教学特点研究的基础上，提出了“三位一体两重点”的程序设计课程教学模式，全面培养学生的计算思维能力。计算思维

计算思维最早是由麻省理工学院的Seymour Papert教授于1996年提出的，而把它提到前台，引起人们广泛关注的是美国卡内基?梅隆大学的周以真教授。⑥2006年3月，周以真教授在ACM会刊《Communications of the ACM》上提出了计算思维的概念。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。⑦计算思维能力是指人们运用计算思维方法进行思考的能力，通常是通过引导人们学习、掌握这种思维方法，有效地将其用于问题的求解，以达到培养他们的计算思维能力的目的。⑧“三位一体两重点”的教学模式

在对非计算机专业学生的学习特点和需求特点、程序设计课程的教学特点研究的基础上，笔者提出“三位一体两重点”的计算思维能力培养模式，即以学生为主体，着眼于算法思维和系统思维两个重点，从“理论―实践―考核”三个方面，选择正确的教学内容，运用恰当的教学模式与考核方法，将理论与实践紧密结合培养非计算机专业学生的计算思维能力。

2.1 改进课堂教学，推进计算思维能力的培养

针对以往程序设计课程中重语法、轻算法;重基础、轻应用;重统一要求，轻个性发展;学生机械模仿、独立思考和灵活应用能力差等问题，在教学过程中以计算思维中的算法思维和系统思维的培养为契机，对现有教学目标和教学内容进行了重新组织和梳理。算法思维和系统思维是两种重要的计算思维，是利用计算求解具体问题的两大关键点。算法思维的教学重点是设计算法，设计可实现的算法，设计可在有限时间与空间内执行的算法，设计尽可能快速的算法;系统思维的教学重点是设计和实现系统，即系统的构造。⑨在程序设计课堂教学中，强化这两种计算思维，主要包括：

（1）在大一上学期开设的大学计算机基础课程中，对算法的基本概念以及经典的算法策略、算法的评价与分析进行简单讲解，为程序设计课程中讲算法奠定一定的基础。

（2）在程序设计课程的初级阶段，讲课的重点放在分析问题和对问题进行抽象方面。选择一些趣味性强的贴近实际的案例，引导学生体会利用计算机解决问题的思路和方法，着眼于算法，采用案例法、探究法等多种授课模式，培养学生的计算思维和编程兴趣。

（3）在程序设计课程的后期，讲解一些综合性的应用程序。经过前期的学习，学生已经学到了一些零散的基础知识，但对于程序缺乏综合性的感受，“只见树木，不见森林”，因此，课堂上会讲解一些综合性的程序，例如VB程序设计课程可以讲解记事本程序，将菜单、状态栏、通用对话框、文件的读写等知识融合到一体，编写成为一个实用的小程序;同时还可以编写一个画图程序，将图片框、Toolbar、ImageList、画图方法、命令按钮、菜单等融为一体，实现直线、曲线、圆、矩形的动态绘制。逐步培养学生编写综合性应用程序的能力，提高学生的系统思维能力。

2.2 加强实践环节，强化计算思维能力的培养

充分考虑非计算机专业学生的认知能力和习惯，规划上机实践环节的实验流程、实验形式和实验内容。题目先易后难，教师课堂导学和学生自主探索相结合;注重基础同时培养兴趣，必做和选做相结合，使学生通过科学的上机实践环节，体会和理解计算机求解问题的方法和思维模式。

（1）加强学生对上机实验重要性的认识。程序设计课程是一门理论与实践并重，既注重基础知识又需要反复实践的课程。在第一节理论课上，就要和学生讲清楚，程序设计不是听会的，也不是看会的，而是练会的，从而使他们认识到上机实践的重要性，在实践的同时，提高学生发现问题、解决问题的计算思维能力。

（2）精心组织实验内容，强化计算思维。实验内容不仅仅是理论课堂所授知识的简单复习，还要给学生留出创新的空间。所以每节实验课安排7道实验题目，前4道为基础知识，是每个学生必须掌握的内容，旨在使学生通过实验，加强对课堂讲授内容的巩固与理解;后3道为具有一定难度和综合性的题目，旨在让基础较好、能力较强的学生在掌握基础知识的基础上，学会自己分析问题，能灵活地利用所学知识解决相关问题。而且所有的题目都安排了相应的思考题，使学生在解决既有问题的情况下，能举一反三，解决类似的问题，达到知识的活学活用。同时，鼓励学生探索用多种方法解决实验题目，比较优劣，激发学生大胆创新，变被动接受为主动学习，培养学生的计算思维能力。为了提高学生的学习兴趣，还增加了一些学生感兴趣的实际问题，比如在分支程序结构中，安排电话费用计算问题;在循环部分，安排了信息加密、解密的实验内容等。

2.3 完善考核制度，促进计算思维能力的培养

学习考核是检查和评价学生学习效果的重要手段，考核的方式在很大程度上决定了学生的学习态度和学习方法。为了培养学生的计算思维能力的培养，采取了以下措施：

（1）在期末的无纸化考试中，尽量减少对基本概念、语法细节的考核，增加对使用计算机求解问题的思维模式与方法的考核。

（2）增加对学生学习过程中的考核，例如增加现场编程求解问题、课堂问答等考核方式，在潜移默化中培养和提高学生的计算思维能力。

（3）增加小组作业，学生自愿分组、自主选题完成综合性的程序。充分调动学生的主体能动性，培养学生的团队合作能力和综合应用能力。结语

“三位一体两重点”的教学模式，依托学生这一主体，着眼于算法思维和系统思维能力的培养，从“理论―实践―考核”三个方面进行改革，有利于挖掘学生学习的主体能动性，提高学生的学习兴趣，有助于学生体会、理解和领悟计算机求解问题的方法和思维模式，培养学生的计算思维能力。当然，学生计算思维能力的培养不是一门课就能彻底解决的问题，因此，要不断地总结经验，将有效的方法推广到其他的计算机基础课程中，真正地全面提高学生的计算思维能力。

基金项目：黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题（14Q066）

注释

操作系统教学中的计算思维能力培养 第6篇

思维导图在吸收了脑科学、心理学、教育学、信息技术等各学科领域的新成果，使其在学校教育教学中的应用价值日益凸显，在英国、美国、新加坡等国家的教育领域已得到了广泛的应用，在提高教学效果方面成效非常显著。本文正是在思维导图的产生、发展和价值方面认识的基础上，提出将其应用到计算机操作系统教学中。

一思维导图概述

1思维导图的含义

思维导图是一件简单易学的革命性的思维工具。由英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（tonybusan）根据大脑的工作原理，提出思维导图是以大脑为基础的高级思维方式，是放射性思维的表达，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。[1]运用思维导图，可培养清晰的思维方式，可以提高记忆力和学习能力，可激发创造力与联想力。

2思维导图的特征

东尼·博赞认为作为思维导图必须具备以下特征[2]：

（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周发射；（3）分枝由一个关键的图形或者关键词构成。

思维导图采用文字结合图形的方式，通过联想和连接去帮助组织知识并使之结构化，符合双编码理论的要求，使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。

3思维导图的理论基础

东尼·博赞根据大脑发散的思维模式，也就是进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千万的分支，每一个分支代表与中心的连结，而且每一个连结又可以成为另一思考中心，再向外进行发散，提出了思维导图。利用色彩、线条、文字、图像，自然、易被大脑接受的原则，将大量的枯燥信息变成多彩的、简洁的、有高度组织性的图，使思维导图与大脑处理事物的自然方式相吻合。

4思维导图的价值

人的一切行动都是由人的思维活动所决定的，所以一个人分析问题、解决问题的能力由其思维方式和思维品质决定。思维导图是大脑思维的自然体现，通过绘制思维导图可以培养发散思维和集中思维、定势思维和创新思维等思维方式。其中发散思维和创新思维是创造力的源泉，是优秀思维品质的具体体现。[3]

二思维导图在计算机操作系统教学中的应用

1利用思维导图进行备课、教学设计

因为建构主义学习理论认为教师不再是知识的传授者，是学习主动学习促进者。所以教师备课，不能像传统的备课方式，只是把教材内容按部就班的整理归纳，而是要把教材内容进行提炼、组织，还把教材内容与最新的研究理论和方法结合，去引导学生主动学习。采用思维导图进行备课，容易把握知识体系的框架与结构；可以把许多复杂的内容以清晰的形式表现出来，使事物之间的关系清晰明了，便于学生学习与记忆，还可以缩短教案的长度；在教学时间安排上也更加得心应手。

操作系统是一门信息量大，内容抽象，知识交叉较大的专业课程。教学设计中采用思维导图进行设计，对全书和书中每一章节在必要时用思维导图来概括整理。如图1是上操作系统第一次课要用的思维导图。上第一次时，课展示给学生图1，对本门课程的内容和目标加以介绍，以便学生对该门课程有个总体认识，明确学习目标和学习任务。以后每次课都是把这张图上内容展开来说。如此组织教学，教学思路清晰，而且很容易添加新内容。

2利用思维导图提高课堂效率

数学教学中的思维能力培养之我见 第7篇

在多年的数学教学实践中，我发现学生常常具有以下几种错误的思维特点：

1.思维缺乏方向性。

2.思维的表面性。

3.思维缺乏灵活性。

4.思维缺乏可逆性。

5.思维缺乏逻辑性。。

6.思维缺乏独立性和批判性。

针对这些情况，我认为在乎常的教学中应首先注意培养学生良好的思维和方法。具体可以从以下两个方面入手：

一、教给学生系统而规律性的知识知识是发展思维能力的基矗

而数学本身就是由一系列概念和原理组成的系统性很强的知识，在学习数学时，学生只有将某一概念、原理纳入一定的知识体系之中，对这一概念、原理的理解才会深刻，应用起来才能灵活，才有利于用完整的知识去理解新的知识。相反，如果已有的概念、原理是各自孤立的，一方面会妨碍对这些知识本身的进一步理解，另一方面也影响到用这些知识去理解新的知识，这必然会阻碍学生思维能力的发展。要使知识系统化，最首要的是形成概念的体系。在教学中，我们应引导学生比较某一概念与其他相关概念之间的区别与联系，使学生具有这一概念的地位及其与其他概念关系的丰富知识，从而掌握概念的`完整体系，为形成思维的针对性、广阔性建立起扎实的知识基矗

二、启发学生独立地提出问题、分析问题和解决问题

1.在教学中要培养学生独立思考间题的习惯和能力。在讲课时要给学生独立思考、自由发表见解的机会，防止学生形成依赖教师的不良习惯。

2.通过讲解和示范，使学生掌握分析问题和解决问题的途径、方法和步骤，教会学生怎样思维，指导学生在解决问题的

操作系统教学中的计算思维能力培养 第8篇

一、在操作中激发兴趣, 培养学生的形象思维能力

兴趣是学习的内在动力, 是学生积极参与学习过程的基础, 小学生在学习的过程中易受情感因素的影响, 因此对于较抽象的概念、公式、性质等, 在教学中运用直观演示或让学生自备学具, 千方百计的启发、诱导他们学习的积极性, 借助兴趣的动力使每个学生在学习过程中, 都动手操作, 通过多种感官与学习活动, 使学生在兴趣中掌握知识, 培莽学生的形象思维能力。例如, 在教“分数的意义”一课时, 分数的意义概念比较抽象、枯燥, 因此在教学时, 让每个学生都准备一个圆形纸片, 一个长方形纸片, 正方形纸片, 一条绳子, 运用这些学具, 让学生动手先把圆形纸片对折, 同时观察折痕, 两份大小怎样, 是怎样分的, 用同样的方法折长方形、正方形和绳子理解“平均分”的意义, 在此基础上, 让学生用彩笔在长方形、正方形、圆形学具上分别用阴影部分表示出1/ 2、3/4、5/8等, 这时学生觉得学的很有兴趣, 通过他们的手就诞生了一个又一个分数, 借此进一步引导理解单位“1”的意义, 我们把长方形、正方形、圆形纸片及绳子等, 通过“平均分”可以得到一个分数, 那么我们把班级平均分成四个小组, 每组占全班的几分之几呢?这时学生的思维更活跃, 探索知识的欲望更强烈, 积极参与, 各抒已见, 发表不同的看法, 再加上教师的正确引导, 从而理解了单位“1”的意义。单位“1”可以表示一个物体, 也可以表示一个整体, 学生在操作中大胆积极思维, 在强烈求知欲的驱动下加深对抽象概念的理解, 明确了“分数的意义”。

通过这一教学实践表明, 教学效果的优劣, 主要取决于学生对学习活动的态度, 他们的学习兴趣越浓, 学习效果就越好, 对知识的理解也就更深刻, 同时也培养了学生的形象思维能力。

二、在操作中启发、引导, 培养学生的观察能力

操作是手与眼的协同活动, 动手操作的信息必须通过视觉的有意识、有目的的观察过程即观察活动, 才能准确地输入大脑, 促进抽象思维, 形成概念、规律和方法, 因此在操作中启发、引导、培养学生的观察能力就显得十分重要了。

例如, 在讲“长方体的表面积”时, 首先让学生拿出课前准备好的长方体纸盒或其他学具, 启发学生按顺序观察长方体的六个面, 引导学生说出表面积的意义, 然后让学生观察长方体纸盒, 用彩笔描出他们的长、宽、高, 让学生用文字叙述纸盒三个对面的面积分别怎样求, 表面积怎样求, 有几种解法, 在操作中观察、分析, 从而得出求表面积的算式及多种解法, 在多种解法中再次观察, 找出最简单的求表面积的算式即 (长×宽+宽×高+长×高) ×2=长方体表面积。由于学生积极参与知识形成的全过程, 就可以建立起深刻、清晰的表象, 使学生在操作中观察, 在观察中理解, 掌握知识的同时学生的观察能力也得到了提高。

三、在操作中调动思维活动, 培养学生的归纳、推理能力

例如, 在教学“三角形面积公式”推导时, 首先组织学生操作, 第一次操作, 把一个平行四边形沿其中一条对角线剪开, 剪成两个完全相等的三角形, 第二次操作, 把两个完全相等的三角形拼成一个平行四边形, 使学生初步认识到两个完全相等的三角形与平行四边形的关系, 在此基础上调动学生的思维活动, 观察三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系, 使学生明白了三角形的底和平行四边形的底相等, 高也相等, 然后再次提出三角形面积的求法, 学生已经掌握了平行四边形的面积=底×高, 那么三角形的面积又怎样求呢?看演示过程, 学生很快回答出三角形的面积等于平行四边形的面积的一半, 三角形的底与高与平行四边形的底与高相等, 所以三角形的面积=底×高÷2。

这样, 学生在操作中观察, 在观察中归纳、推理, 思维活动一步一步深人, 使操作与思维紧密地结合起来, 培养了学生的归纳、推理能力。

四、在操作中议论、讲评、培养学生的抽象概括能力

语言是思维的物质外壳, 思维依靠语言, 语言促进思维, 知识与相应的智力活动, 都必须伴随语言的内化而内化, 操作过程归根到底要上升为抽象的内化过程, 它必须借助于描述操作过程的语言和概括结论的语言, 并使两者结合、循序上升, 完成抽象概括这一过程。例如, 在讲“长方体体积计算”时, 在学生己有的感性认识长、宽、高的作用及用1立方厘米的小方块求体积的方法后, 进一步引导、探索、引伸、掌握求长方体体积的公式。让学生分成小组进行操作活动, 在小组中用24个l立方厘米的小方块摆出不同的长方体, 议论他们的形状与体积的关系, 归纳自己的结论, 得出虽然摆出的方体形状不同, 但体积相等, 在此基础上再引导学生观察, 讲评形状不同的原因是由于底面积和高不同所至, 这是表面现象, 其实底面积和高的乘积是相同的, 这样, 为学生抽象概括出长方体体积公式奠定了基础, 教材上的现成结论长方体的体积=底面积×高, 通过学习中的议论、辨析抽象概括出来了。

这样, 促进了学生思维的飞跃, 使学生从理性上掌握了求体积的公式, 同时在议论、辩析过程中培养了学生的抽象概括能力。

操作系统教学中的计算思维能力培养 第9篇

关键词：计算机 基础教学 思维能力 培养

1 计算思维的概述

1.1 计算思维的概念 对于计算思维的概念目前使用比较普遍的是：计算思维应用计算机科学基础去分析问题、解决问题、设计系统和理解人类的活动，概括来说计算思维就是计算机专业人才面对计算机问题的基本思路与方法。因此计算思维具有抽象化和自动化特性，人们在利用计算思维解决问题的时候，首先需要把问题转化为具体的数学问题，然后建立相应的模型并且设定计算方法以及进行计算编程设计等，实现在计算机中的运行。

1.2 计算思维能力培养 高职计算机专业教育的培养目标是培养学生对计算机的认知能力、解决问题能力、学习能力以及依托信息技术的共处能力，由此可见计算机基础教学是高职计算机教育的主要职责，计算思维能力是基础教学能力培养的重点。而实现计算思维能力培养需要高职院校将计算机基础教学贯穿到整个计算机教学体系中，而不能单靠某一两个课程所能实现，尤其是陈国良院士提出的将计算思维能力培养作为计算机基础课程改革切入点后，为计算思维能力培养提高了良好的氛围。

2 计算机基础教学中计算思维能力培养存在的问题

虽然各个高职院校都开始积极研究计算思维能力培养在计算机基础教学中的作用与意义，但是高职院校在计算机基础教学中对于计算思维能力的培养还是存在不少的问题：

2.1 教学内容的单一，缺乏系统性的教学内容体系 目前高职院校对于计算机基础教学的内容选择还是采取传统的教学内容，单一的教学内容与信息化技术发展要求相差甚远，这样不利于学生对计算机知识的全面理解与掌握，学生基础理论知识的缺失必然会影响学生计算思维能力的培养。

2.2 教学模式落后，缺乏创新 当前高职院校开展计算机教学的手段主要是依靠课堂理论教学与简单的上机操作，而且学生的上机操作有着严格的行为规范，学生要按照教师的要求进行流程化操作，这样的教学模式对于激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力极为不利，最终影响学生计算思维能力的培养。

2.3 教学材料的缺乏 目前高职院校的计算机基础教材的内容单一，各个年级、各个专业之间的教材缺乏衔接性，这样对于培养学生的思维拓展、调动他们对计算机问题的深层次理解会产生消极影响，因为计算思维培养需要教材之间具有一定的衔接性和学科知识的交叉性，这样才能培养学生的思维能力，才能让他们懂得计算机的内在知识联系性，所以目前的计算机基础教材不能适应计算思维能力的培养。

2.4 计算机教学师资力量有待提高 教师是学生学习的引领者，学生要具备某种能力，前提是教师必须也要具备相应的能力，就目前而言，我国大部分高职院校的教师对于计算机基础教学的认识还不全面，他们不具备相应的计算思维能力。

3 计算思维能力培养的课程实践研究

随着计算机技术的发展，作为培养社会实用型人才的教育机构，高职院校要侧重对学生计算思维能力的培养，因此高职院校要根据计算思维能力培养过程中的问题，提出可行性的教学策略改革。

3.1 教学过程要具有针对性和系统性 计算机基础课程是计算机基础教学的基础，也是计算思维能力培养的关键，因此在实践教学中一定要采取具有针对性和系统性的教学策略：首先开展具有专题性质的计算机基础知识交流，培养计算思维能力需要对教学内容进行全面的认识与理解，并且将内容的本质传递给学生，让学生深刻掌握，因此在教学过程中要对体现计算思维的知识点进行专题教授，并且采取讨论的形式拓展教学手段；其次结合不同专业背景开展计算思维能力培养。根据不同专业背景对学生进行计算思维能力培养，可以提高他们解决实际问题的能力。

3.2 丰富教学内容，增强教学内容的启发性和探索性 在计算机基础教学中要丰富教学内容，不断引入具有启发性和探索性的计算机基础知识，教师在教学的时候要侧重对具有启发性的知识点进行重点讲解，引导学生对计算机问题进行抽象分析，让学生掌握解决计算机问题的思路，同时教师也要积极引入具有思索性的知识，以此锻炼学生的思考能力和探索能力。

3.3 加强教师对计算思维的学习与研究 教师对计算思维能力培养具有重要的意义，在教学过程中教师不是简单的对计算思维知识进行讲解，而是通过教师的提炼展现计算机知识的思维，进而让学生产生求知欲望，对此要求教师要认真学习计算思维，研究计算思维。在备课中精心设计教学内容和案例，在教学中尝试不同的教学方式，从而创新教学方法，大胆实践和勇于探索。实践中，采取小班试点，逐步提高计算思维在大学计算机教学中的普及和实效，实现大学生计算思维能力的稳步提高。

4 结束语

计算思维作为一个问题解决的有效工具，它与学生的实践技能提高具有密切的联系，因此高职院校在计算机基础教学过程中要通过改变教学内容、拓展教学模式、调整教学资源以及提高师资力量等积极培养学生的计算思维能力。

参考文献：

[1]朱鸣华，赵铭伟，赵晶，林鸿飞.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）.

[2]牟琴，谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学，2011，38

（3）.

操作系统教学中的计算思维能力培养 第10篇

美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维主要由发散思维与聚合思维构成，而发散思维是创造性思维的主要形式，在创造性思维活动中起关键性突破作用。它具有开其广度、拓其深度的特性，可将思考的问题朝各种可能的方向辐射，在多向、扩散、比较中分析，从而产生新颖独特的构思和见解。

发散思维主要由两个环节构成，一是恰当的发散点;二是灵活的发散方式。下面从两个基本环节入手，就发散思维的培养与大家共同探讨。

一、选取恰当的发散点，使思维活动有的放矢。

在教学中，发散点可以是与学生个人生活、社会生活密切联系的热点、难点问题，可以是教材概念的延伸、拓展，也可以是对基础知识、基本理论的运用与推广。恰当的发散点，能够使学生从正向、逆向、侧向、横向、纵向进行多层面、多角度分析，进行广泛联想，从而提出解决问题的多种方案。

发散点一经确定，教师要精心组织学生围绕发散点进行探索，鼓励学生大胆发问，各抒己见。这样既有利于启迪学生思维，深化思想认识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。如神舟六号发射成功后，我引导学生围绕这一事件从发射成功的原因、意义、影响等多角度，展开充分挖掘，鼓励学生大胆质疑，展开讨论。加深了对课本知识的理解，有利于培养学生敢想敢问、不惟上、不惟书的探求真理的精神，开阔了学生的思维领域。

教师选取发散点要做到胸中有数，切不可漫无目的随心所欲。否则，就失去了发散思维的应有之义。

二、把握发散方式，启迪学生思维。

根据发散思维活动的方向与角度，发散方式可以分为横向拓展、纵向延伸、逆向思维三种形式。

1、借他山之石，拓宽思维广度。随着科学技术的迅猛发展，自然科学、社会科学的不断融合，特别是不同学科间的相互交叉渗透，必将引起政治课教学的根本性变革。《课程标准》要求“政治课与其他各学科密切配合，共同完成教学任务”。

在学习《一国两制》时，结合有关历史知识，从三国时卫温下夷洲、明朝郑成功收复台湾、1945年日本投降，到1949年蒋介石败退台湾，造成大陆与台湾的分离。1971年恢复中华人民共和国在联合国的合法地位，台湾政府退出联合国。通过历史与现状的分析，进一步证明了台湾自古以来是中国的神圣领土，任何妄图分裂祖国的行为是注定要失败的。在“一国两制”方针的推动下，祖国完全统一一定会早日实现。立足社会现实，结合历史知识，深化了学生的思想认识。在教学中，教师要善于打破学科界限，探寻各科知识的结合点，巧借其他学科知识，使它们相互补充，相互促进，拓宽思维广度，形成立体性知识结构。如我国的对外开放，利用外国资金，引进国外先进技术和管理经验，不断发展壮大自己，就是横向发散思维的一个典型范例。

2、纵向延伸，挖掘思维深度。东京大学教授池田菊苗与家人共进晚餐，他的妻子端上一碗热乎乎的海带汤，池田尝了一口，感到味道很新鲜。他问妻子放了什么佐料?妻子回答海带汤中什么佐料也没放，海带汤总是比较鲜的。池田想：海带汤为什么这么鲜美?鲜味是怎样产生的?有没有鲜味物质?池田从司空见惯的事例中，将思维向纵深发展，终于研制出鲜美物质味精，给千万家庭主妇带来福音。

爱德华.德.波诺说过，横向思维是试着在别处打洞，而纵向思维是在挖同一个洞。纵向思维是按照知识的纵向联系，作深入的剖析与思考，抓住事物的本质和规律，揭示事物发展、变化的根本原因，预见事物的发展过程，从而培养思维的深刻性。“学起于思，思源于疑”(孔子)。思想政治课既需要深入浅出的讲，而且更需要对某些知识点浅者深掘，于无疑处见疑，挖掘其可教育因素，深化对知识的理解和运用。

3、反弹琵琶，运用逆向思维，打破思维定势。逆向思维，就是引导学生打破常规，对发散的条件或目标进行可逆性变换，从相反方向，提出与众不同的见解的思维活动。目前政治教学缺乏对学生进行应有的逆向思维训练，强调

按某一固定格式去分析问题，注重各类题型的回答模式，致使学生形成对问题生搬硬套的思维框架，抑制了学生创造性思维的发展。作为教师有责任打破沉积在学生头脑中的思维定势，为学生创造性思维的发展提供广阔的舞台。教师必须经常向学生提供新素材、新观念，激发学生对新素材、新问题进行发散性思考，鼓励学生突破常规，标新立异，摆脱原有思维定势的束缚，善于将头脑中已有的知识信息进行重新组合，产生出具有进步意义的新设想、新发现。如前苏联十月革命的胜利，采取的是首先夺取中心城市，后扩展到农村;而毛泽东提出的农村包围城市就是对“城市中心论”的一种伟大的逆向思维和革命实践。

操作系统教学中的计算思维能力培养 第11篇

学生操作能力的培养

摘要随着计算机性能的不断提高，各种计算机应用软件不断推陈出新，使得计算机在各种行业及家庭的应用更加普及。随着计算机应用的推广与普及，一般的应用操作、文字处理已经成为一种必备的基本技能。计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业必开的一门公共基础课程，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质，不仅符合计算机技术发展规律的要求，也符合中职学校素质教育的要求。本文提供了我在计算机应用基础课程教学中一些行之有效的教学方法。

关键词计算机应用基础操作能力培养

计算机应用基础是一门应用性的课程，培养学生应用计算机解决实际问题是本课程的核心目标。因此在教学中要以技能培养为主线，体现职业教育特色。我校作为农村职业中学，学生文化素质和基础理论水平较差，并且，许多学生对理论课学习觉得枯燥、不感兴趣，缺泛学习理论知识的主动性、自觉性和良好习惯。但这些学生智力发展水平并不低于同龄人，他们中的大部分性格开朗、思想活跃、好奇心强、动作的协调能力强，对从事动手方面的技能训练很感兴趣。根据这些学生的特点结合计算机应用基础课程我摸索总结了一些有效的教学方法。

一、寓教于乐从游戏入门，引起学生学习的兴趣

游戏教学法作为一种教学创新，可以大大调动学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的动手能力，帮助学生深刻理解理论知识。计算机的知识繁多，不易于理解掌握，如果教师总是按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得学习枯燥无味，学起来没劲，产生一种无法抗拒的厌学情绪。相反，如果用有趣的游戏导入课程的学习，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。例如，打字练习是很枯燥的，很多学生虽然在平常的使用过程中早已学会文字录入，但是往往录入的速度较慢。如果在教学过程中，教师按照旧的教学方式：教师示范指法——学生指法练习——教师纠正。学生会觉得重复的练习很枯燥，坚持不了几分钟就开始干别的事情。教师可在授课之前先从网上下载一些打字练习的小游戏，如键盘打字练习小游戏、打字生死时速，让学生通过游戏来学习指法和打字。学生一看打字练习课居然是游戏课，他们的兴趣自然就有了，当然也愿意投入到学习当中去了。再如计算机的组装连接，由于电脑零部件较多，学生不容易正确组装，教师可以使用FLASH动画，在动画中学生通过移动零部件、连线设备等操作对计算机进行组装与连接，如果错误则提示重新操作，这样避免了 1

教师枯燥乏味的讲解，学生在反复的尝试中逐渐掌握这部分知识内容。

二、充分利用多媒体网络教室，让理论与实际操作同步

按照安排《计算机应用基础》既有理论教学课，也有实际操作课。过去由于条件的限制，在教学时老师先在课堂上讲“纯理论”的东西，后再抽时间也许要隔理论课三、五天或更长时间让学生带上书和笔记去上机练习，以巩固所学。随着国家对中职学校的大力扶持，我们的教学条件得到了根本性的改善，各校多媒体网络教室数量大增，因此我们应充分利用多媒体网络教室，让理论与实际操作同步。把学生从普通教室搬到多媒体网络教室，将理论讲解与上机操作由原来的“异步”变成现在的“同步”进行，这样就可以让学生一边听老师讲解，一边自己着手认识和练习，学以致用。直接让学生在计算机旁边一面感受形象、逼真的讲解，加深对基础知识的理解和记忆，在实际操作中巩固所学知识，在操作中发现问题并解决问题，使学生们感受到掌握新知识、形成操作能力的成功喜悦。

另外，教师还应该注意理论教学课和实际操作课的衔接，必须保证理论教学课后的实操课有所操作，而不能在理论课之后的实操课中，学生什么操作内容也没，或者得不到及时的实际操作练习。有时候我们不能够按照《计算机应用基础》课本目录的内容按“部”就“搬”那样来教学，而是应该根据课程安排、学生学习情况、学习内容的侧重点等的实际情况调配，做到理论与实际操作的有效结合。

三、将计算机应用基础教学与专业课内容相结合中职计算机应用基础课程就是要教会学生如何使用计算机技术解决实际工作中的问题，以更贴近社会专业岗位需求。教师应主动了解所教班级学生的专业特点，了解该专业的特点与知识。这样，计算机应用基础课教师对计算机知识的教学会更有侧重点、对内容深度的把握会更准确、对实例素材的选取会更有针对性。在计算机教学过程中，在满足计算机课程基础知识学习要求的基础上，有针对性地选取渗透专业知识的实操素材，有侧重地教授如何运用计算机技术解决专业学科知识。如在文字录入训练课中，在建筑专业班可选用一些施工规范标准、施工管理的相关文字材料，在Word图文混排课程中针对数控专业学生，可选用机械零部件的图片做实操素材，在EXCEL的图表操作题中，电子商务专业的学生可选取有关的报表数据等。

四、实际操作课中着重培养学生的自学能力

计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，这就要求我们不断地学习、不断地更新知识。《计算机应用基础》是计算机知识的入门课程，教材中的操作步骤都是学生可以复制操作得出同样结果的，因此教材的编排有利于学生自学。教师在教学过程中，充分结合中职学生的认知水平，可以适当安排一些易于自学的内容让学生独立学习，逐渐培养学生的自学能力。这是一个循序渐进的过程，自学的内容应该从简单人手，再逐步加大自学的难度，在此过程中应注意培养学生的自信心，让学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与。这样做不仅能使学生在成功体验中增强自信，而且能够使学生逐渐养成求知探索的自学习惯。学生有了一定的自学能力，带着自学的习惯，就会在平常的自学中发现问题，带着问题去思考问题，在课堂上经过教师的讲解、答疑及自己的练习去解决问题，这样就能更好更快地掌握操作技能，从而提高教学效果。

五、操作课上及时对学生作品进行评价激发学习积极性

评价是计算机学科教学的有机组成部分,对计算机学科的学习具有较强的导向作用。以往的计算机教学评价方式大多是采用上机测试和笔试的形式,都是属于终结性评价,学生往往是在考前突击,不能全面地反映学生的真实、整体水平。我们要改变只重视结果,忽视过程的评价观念。强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。在计算机实际操作课中,针对学生完成的任务或作品，我们通过及时的学生自评、学生互评、教师描述性、激励性评价等多层次、多角度的评价方式,使学生逐渐感悟自身的发展,增强进一步提高和发展的愿望,激发学生学习、应用计算机学科的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。