初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文（精选10篇）

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第1篇

做好教学设计需要有正确的教学理念,还需要学科的基本知识,其结构有哪些类型,更需要一些基本的设计技能与方法,下面就其中几个关键来谈一下语文课堂教学设计的要领。1.明确课程标准,吃透教材 以往,教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来,有关教学设计的讨论有了新变化,许多研究者和语文教师已经意识到,语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学,语文课堂教学应该走向课程化,这就要求教师在设计课堂教学时,至少要考虑并能回答以下几个问题:教师是否知道这个阶段(如初中阶段、高中阶段,或一个学年、一个学期、一个单元)的语文课程目标由哪些关键点构成?这些关键点是如何排列的?这堂课的学习目标是什么?我选择的目标相对集中吗?这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点,使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等,达成设定的某个目标?这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗?学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现?这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响,在这堂课上可能有哪些收获?这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致?学生获得这些知识是不是有较高的效率?这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题,并有了自己的初步答案,上课过程中能紧紧围绕这些问题展开,在课后反思中,能经得起这些问题的检核,这说明他基本上具有了课程意识,已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说,达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高,如对学生有爱心,掌握了丰富的语言文学知识,能背得出教育学、心理学的概念,对各类文章有敏感的判断力,有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此,他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之,如果没有一个课程层面的自觉,他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧,可能就是一些华丽的碎片,单看起来炫人眼目,放在一堂课中则可能暗淡无光,有时还会互相冲突,起到相反的作用。2.设置问题,形成对话期待 设置问题,是教师立足之本,即找到学生感兴趣的切入点设置问题,构成悬念,引发学生与文本之间的对话期待。如我在教《百合花》一课前,提问:同学们,如果你手中有一株百合花,会把它送给谁呢?为什么?当时课堂顿时安静下来,学生若有所思。后来,有学生说:“我会把它送给老师,因为你教给我许多东西。”有的说:“我会把它送给此时生病的朋友,祝他早日康复。”……通过这个问题,学生对百合花的象征意义有了了解。这样,学生在阅读课文的过程中,就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情,深入体会文本内容,发现文本之美,进而形成自己独特的阅读感受,与文本直接对话。3.填空引导,深化对话深度 [!--empirenews.page--] 真正的对话是动态的、交互的,在每一层对话中学生都始终是最核心的。所以我们强调学生阅读的自主性和独立性,强调学生自行发现、自行理解文本的意义,让学生学会自主阅读。当然,这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的,它仍是基本对话,也是一种“被引导的创造”。因此,在课改的新理念下,我尝试着“填空式”的对话方式。实践性是新课程的特点,作为教师不求对课文作过多的分析讲解,而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读,正是顺应了这种课改的新理念。4.“主问题”设计以简驭繁 《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 为了达到这个目标,许多教师做出了很多很好且有效的尝试,语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。但是,我们也不能回避,在许多教学实践中,支撑教学过程的提问是不系统的,过于繁多、零碎,有些甚至游离于课堂主题之外。随心所欲的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎,使得学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这样不仅耗费时间,还让课堂教学效率大打折扣。强化、细化中心环节的“主问题”设计能起到以简驭繁的作用,使课堂教学摆脱了一种庞杂无序的混乱状态。它反对教师在课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问,以精、少、实、活的问题来激活课堂,有效地简化教学环节,使教学内容于单纯之中表现出丰富,于明析之中透露出细腻,便于充分发挥学生的主体性和参与性,并且带动全篇的阅读研讨,又有利于教学中心的突出和重点难点的解决。要达到以简驭繁、集中火力攻克重点难点的目的,教师要在备课上下足功夫,充分了解学情、吃透教材、找准切入点。5.由浅入深,化难为易 我们经常会有这样的困惑:一堂课下来,问题太深则学生无法着手回答,挫伤学生的学习积极性,容易形成“死水一潭”的局面,问题太浅则造成课堂表面上的活跃,学生懒于应付,疲于思考。怎样才能达到深与浅,难和易的最佳结合?即稍高于学生现有的知识水平,又不至于太深而无法理解,采取分层次、由浅入深的提问方式,使他们跳一跳都能够得着,使他们感到答案若隐若现,从而激发他们的兴趣,激活他们的思维。总结、教学中,要以学生的认知规律为依据来设计问题:阅读理解是基础、前提,如果要继续深化这种理解,就必须进行辨析和探究,从而围绕课文设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,步步深入,循序渐进,使学生易于接受也乐于接受。

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第2篇

课堂提问在语文教学中起着极其重要的作用：

激发学生的兴趣、促进学生思维的发展、调控教学过程。此外，课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。我想，只有我们了解了课堂提问的重要作用，才能在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。

在课堂问题设计时应该注意以下问题:

一、明确针对哪些内容提问

第一，要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。

第二，抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。

第三，要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维 的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。《皇帝的新装》，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”

学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

第四，抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。

二、注意课堂提问的形式变化

其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。

三、注意提问问题的难易程度，一定要切合学生实际

问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

初中语文阅读教学中的问题与策略 第3篇

关键词：阅读教学,策略

初中阶段的学生思维方式较为活跃,是开展阅读教学的重要时期。在初中语文教学中,教师有计划有目的地对学生进行有效的语文阅读训练,教会学生在阅读中独立思考,进一步提高学生阅读鉴赏能力,对培养学生文学阅读思辨能力有着极其重要的作用。事实证明,初中阶段进行语文阅读教学对提高学生阅读能力是非常有必要的。

一、初中语文阅读教学中的问题

在初中语文阅读教学过程中难免会出现一些问题,很多教师并没有意识到问题的根源和后果,那么如何去改正也就无从谈起。在本文中笔者根据多年的教学经验不断发现语文阅读教学中所存在的问题,具体归纳主要有:教学模式呆板形式化、教学目标单一、教学观念落后等,这些问题如果得不到教师的高度重视,对中学生语文阅读理解能力的培养是极为不利的。

1.教学模式呆板形式化。大多数的语文阅读课堂是以教师讲解为主,学生很少发声。而教师的讲课模式也基本固化为:分析段落、有感情的朗读、回答课后习题等各种琐碎零散的应试讲解,这样程式化的阅读讲解模式,一方面会影响学生的听课积极性,降低课堂效率,另一方面也不利于学生阅读能力和审美能力的提高,不利于学生对素材整体的欣赏和解读。阅读素材所传达的人文、感情、思想等方面的东西也不能被很好地体会出来。固化无序的讲课模式是应试教育的产物,它与学生的学习心理是不相匹配的,并不能很好地帮助学生进行阅读,需要及时纠正。另外,随着多媒体教学的发展,很多教师可以熟练地运用多媒体设备进行教学。虽然采用多媒体教学在一定程度上可以激发学生们的学习兴趣,吸引注意力,但是一味地追求课件的丰富多彩而放弃板书,放弃与学生的互动沟通是不恰当的,是舍本逐末的行为。但是很多中学对教师的评判大多是以是否会制作和使用优美的课件为标准,大搞形式主义。

2.教学目标单一。部分教师在制定教学目标时仅仅借助教学大纲来完成,完全没有根据学生的实际情况进行改变,在讲解时仅仅为了完成教学目标,而忽略了学生主体的发展。很多教师注重讲解而侵占了学生阅读的时间,注重阅读的方法技巧而忽略了对文章深层次的解读,究其原因就是单一的教学目标所致。这些教师急于求成,急切地把阅读素材的解读方法和解读结果告诉学生,这就会导致学生们的阅读变得单调,学生们缺乏自我探索的意识和能力。同时,单一的教学目标也会造成课堂氛围压抑,学生思想被禁锢不能得到发散,制约了学生们的创新思维。

3.教学观念落后。新课程改革逐步推进,其中在《全日制义务教育语文课程标准》中,占比重相当大的一部分是有关阅读教学的条文。然而如果不能在教学观念上进行提高,那么改革是很难推进的。根据调查显示,约有85%的中学生认为中学教育观念落后。在中国人口造成的压力下,教育、医疗、就业等成为人们争抢的资源。受大环境的影响,我国的教育也成了职业教育,学习的目的是为了考高分,考高分的目的是为了上好学校将来好就业。这使得教育完全成为了选拔人才的工具或方式。对于学校来讲,升学才是教育的最终目的,学生们的素质教育并不太重要。教师为了提高学生们的考试成绩而教学,学生们为了升学考试而学习,这种功利性的应试教育逐渐形成了所谓的“题库题海”。老师们在这种教学观念的推动下,必定不会注重学生在阅读课堂的阅读能力和审美能力的培养。

二、初中语文阅读教学的有效策略

1.以学生为主体。阅读的主体本就是学生,如何解读文本,解读的结果都是由学生自由发挥的,在这个过程中就是培养学生发散性、创造性思维的过程。因此,阅读课应该以阅读为主,要给学生充分的阅读时间,并给足够的时间讨论和自由解析,这样的课堂才更具有活力,更能激发同学们的主观能动性。在课堂上,老师可以与学生一起探讨设立阅读目标,引导学生完成任务,最后老师和学生一起探讨有难度有价值的问题,那么教学目标也就轻松地完成。

2.加强与学生的沟通。学生是学习的主人公,老师教学效果的好坏可以直接由学生们的评价体现。因此,老师要改变教学与实际脱节的现状,最有效的手段就是与学生沟通。通过沟通找出教学过程中的痛点,有针对性地进行改善。具体的做法是可以定期或不定期地开展评教、评师活动,举办座谈会或者小型的讨论会,认真地征求学生们对于教课的意见建议,并制定相应的改进方案。

总之,在语文阅读教学过程中,教师理应坚持以学生为主体地位,抛弃一切陈旧落后的应试教育理念,将教学目标放在着力培养学生阅读思维发散性、创新性,不断发挥教师课堂教学的引导作用,开展丰富多彩的课堂活动,与学生之间建立和谐的师生关系。通过精心设计课堂阅读教学内容,去激发学生阅读的主动性,提高学生阅读兴趣,在轻松的课堂氛围里来逐步提高学生们的阅读能力。

参考文献

[1]宋茂申.初中语文阅读教学之我见[J].学周刊.2015(26).

[2]王本云.阅读行为的本质辨析与中学语文自主学习能力的培养[J].科教文汇(下旬刊).2016(09).

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第4篇

关键词：阅读教学;主问题;提问方式

一、初中语文阅读教学中低效的课堂提问方式

1.提问过多、过细

学生在听到问题时，还没有思考，就有下一个问题跟出，让学生无法回答;即使稍作思索，也无法深入文本，这也阻滞了学生自主、个性化的学习。这样就失去了提问的意义，既没有结果，也没有效果。

2.提问无效或提问过于简单，没有思考的价值

在课堂上经常会让学生回答“是不是”“对不对”“好不好”，课堂看似热闹，却没有教学效果。有时又会提一些空泛、难度大或者是一些无关于教学的问题，常常会让学生摸不着头脑。教师所提的问题过分简单，会使学生产生轻视思想，所提的问题难度过大，会使学生产生畏难情绪。

3.教师提问时序列不清，无系统

教师在问题设计时缺乏系统意识，仅凭自己一时的灵感突现、无目的地提问，导致课堂上的提问偏离教学目标，搞得学生无所适从，只好跟着老師的神游胡乱找答案。

二、初中语文阅读教学中“主问题”的有效设计策略

针对语文课堂教学中教师提问中存在的问题，我提出了“主问题”设计的概念。根据多年的语文教学经验，我发现，语文课堂阅读中提问缺乏系统性和序列杂乱，主要还是由于教师没有对文本进行研读，没有对文本中出现的疑点、难点进行梳理、筛选，并且对于课堂上学生即时起疑的问题没有应对方法，为此，我提出来以下解决策略：

1.追求问题意识，杜绝“伪问题”

紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点，设计出的主问题才最能激发学生的问题意识，启发学生更全面、更深入地思考问题。

如，吴承恩的《小圣施威降大圣》一文，以大圣和真君赌变化、弄神通的经过为中心情节。在教学时，我根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：①你觉得大圣和真君的争斗变化哪一个最有趣味，说说理由。②你可以选择课文的一个比试情节，加上自己的想象，作精彩的描述。

本文中有很多情节可以调动学生观看动画的体验，古今结合，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生说得兴味盎然。

2.切中文本关键，设计“主问题”

在阅读教学中，教师对文本的解读是教学设计的开始。“主问题”的设计是良好课堂教学效果的关键，教师通过对文本的研读，明确课堂教学的内容、教学方法、对文本的疑难点梳理后，设计主要问题，从文本内容的各个角度、各个方位来设计主问题，理顺课堂教学提问的序列的程序。

（1）盯住“目标”问“题眼”

标题是文章的灵魂，体现了作者别具匠心的构思，蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心。从课文题目入手，抓住文章的题眼设计主问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动积极地去探求知识。

如，在教学《俗世奇人》时，我就从课题切入，设计了这样的主问题：泥人张奇在哪里？这个问题贯穿全文，能够主导、牵引整个课堂教学，为此，我由这个主问题出发，带动学生对全篇课文的阅读，抓住“奇”这个题眼，点拨学生理解文中描述“奇”的片段、句子，引领学生对人物形象的刻画理解，然后分组讨论，各组对自己圈画的“奇”的描述进行辨析，各组相互评说，这样由主问题牵引出的一系列课堂中的表达活动都有序地展开了，学生也由此理解了文本中“奇”的刻画，轻松理解了课文标题“俗世奇人”的含义。

（2）拎起“结构”扣“脉络”

任何一篇课文，不论长短，不管体裁，必然体现作者的思路。教学前，我们如果能仔细琢磨，反复推敲文章的结构，就容易发现课文的脉络。以此来设计的主问题，就能摸清文本作者的思路，理清文章脉络，学生阅读时就能顺藤摸瓜，有序地层层深入理解文本对象。

比如，课文《口技》，思路非常清晰，文章结构紧凑，利用文章开头一句“京有善口技者”中的一个“善”字，引领整篇文章层层铺开，巧妙地描述了口技者的精彩表演，又以一个“善”字，从三方面来体现口技者技艺的高超。教学时，我就扣住“善”这个“文眼”来设计主问题：“口技者善于口技都表现在哪里？”用这个主导问题来启发学生对全文的阅读理解，使学生领会文章按照事件的顺序来安排的方式和文章的结构特征，体会作者的写作思路。

（3）找准“文眼”品“妙点”

“文眼”指文章中最能体现作者的构思、情感、主旨的词句，是文章牵一发而动全身之所在。

在开展课堂阅读教学时，教师如果抓住文本的“文眼”，引领学生由“文眼”理解作者的写作意图、写作构思，再以这些“文眼”词句来设计主问题，课堂的提问就有序、有络地层层展开，引导学生品读文本的语言特色、感受作者的情感、感悟文本的思想性。

如，杨绛的散文《老王》的结尾里有这样一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话点明了文章中心，也是对全文内容的总结。可以抓住这句话中的关键词“幸运的人”“不幸者”入手，设计“主问题”：在课文中，谁是不幸者？谁是幸运者？从文中找出相关人物的遭遇、相应的语言描写来品读、理解。通过这一组看似相互矛盾的关键词，让学生深入研读文本，理解杨绛用她如水般纯粹的善良温暖了老王悲凉的心。同时卑微得像草根一样的老王也以他质朴的善良帮助着他尊敬的人，一个穷困潦倒、身有恶疾的老王，却让我们感受到了人性中最光辉的一面。

（4）留意“边幅”觅“难点”

在教学中，阅读文文本时，不仅要求学生体验、感悟和理解作者在作品中表达的情感和思想，还要留意文章的“边幅”，突破“疑难”，对文章作深入的挖掘。

例如，《绿色蝈蝈》一文，是法国著名昆虫学家法布尔的观察日记。他细心观察、探寻事物真相的踪迹，表现了对昆虫、对生命的热爱和崇敬。但是，在授课时，学生理解作者的情感态度比较困难。怎么让学生轻松理解文中所表达的情感呢？我设计了一个问题：作者为什么会给蝈蝈那么多的称呼？围绕这一问题，师生通过朗读每个情景下蝈蝈的描写，读出了作者写蝈蝈时或惊叹、或亲昵、或夸奖、或惋惜的语气，感受法布尔对蝈蝈的细致观察正是表现出那种深深的喜爱之情，浓浓的生命意识。

学生通过主问题的步步引领，教学中的难点就轻而易举地突破了。

3.在主问题生成过程中巧妙追问

在课堂教学中，学生的思维根据教师的引领快速地运转，由此而产生的问题教师根本无法预知，主问题在课堂得到的答案也会超出教师预设而出现差异，这就是我们通常所说的“课堂意外”，于是课堂的“意外”便产生了。

例如，笔者教学《老王》一课时，在主问题生成过程中注意进行追问：

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

师：当你读完这段文字时，你会产生什么联想？

生：让人想起恐怖片，想起死亡。

师：读到这些残忍的文字，你已经有什么预感？

生：暗示着老王的日子不多了。

师：老王在生命的最后时刻还惦记着别人，前来送鸡蛋，礼轻情义重啊！面对人世间最诚挚的情意，杨绛的感受是什么？

生：感觉到老王的可怕。

师：杨绛有何举动？

生：付钱。

师：在老王心里，杨绛是什么人？

生：不是亲人胜似亲人。

师：在杨绛眼中，老王是什么人？

生：外人，收下鸡蛋理所当然要付钱。

师：情能用钱买吗？

生：不能。

师：作者多年后醒悟到这一点了吗？

生：醒悟到了，情感付出的不对等，这正是多年后作者感到愧怍的原因。

师：说得很好。但是，课文的结尾作者这样写道：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”文中杨绛先生认为，她是一个幸运的人。那时的她真是幸运的吗？

教师出示PPT：“文革”中作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，杨绛在批斗中被强行剃成“阴阳头”，耻辱啮咬着杨先生的心，她做了一顶假发，不顾酷暑，热汗淋漓地戴上。“文革”期间，杨先生的主要任务是清扫厕所，严谨的她连水箱的拉链都仔细擦干净。

师：同学们，杨绛先生承受的是什么样的痛苦？老王承受的是什么样的痛苦？

生：杨绛承受的是精神痛苦，而老王主要是物质痛苦。

师：如果说老王承受的是无知无识的物质痛苦，而杨先生家遭受的却是精神炼狱。不幸的老王因为善良而充盈了他的人生，他是何其有幸！不幸的杨绛因为得到老王真心的理解、尊重和帮助，更因为终于坦言了自己灵魂深处的那些不太光彩的东西，从而使自己的灵魂得到一次洗涤和升华，这难道不是作者更大的“幸运”吗？

在这样层层剥开、步步深入的追文中，学生轻松地理解了文本内容所要揭示的思想内涵。

综上所述，在阅读教学中，教师要富于艺术性地、科学性地设计课堂提問的主问题，这个引领学生对文本内容进行深层理解的主问题，能够激起学生的思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读驱动力，以此提高学生的思考能力。因此，教师要根据不同类型的课文，设计各种课堂主问题，提高课堂提问的有效性，达到预期的最佳课堂教学效果。

参考文献：

[1]余映潮.语文教学艺术50讲.陕西师范大学出版社，2005-11.

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第5篇

寒假是教师不断充电的时候。我认真读了一些关于教学方面的文章，的确收获很多。这里不一一叙述，就其中对我很有触动的《小学语文教学中的问题和策略----提高有效教学》来谈谈我的想法。

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，如何提高课堂教学的有效性是我不断思考、不懈追求的目标。书中没有太多太深的教育理论，以一篇篇鲜活生动的教育教学的案例诠释了新课程中教师行为的变化，使我受益匪浅。

简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。对此也想谈点自己的思考与收获。

一、要重视激发兴趣，让学生乐学。

只有学生对所学知识有着浓厚的兴趣时，在课堂上他们才会乐于参与，主动探索，学生学习的积极性越高，课堂教学的效率也就越高。

1．以精彩的开场白营造良好的教学氛围

就像一本好书有一个扣人心弦的开头，在讲课伊始就巧设一个引人入胜的艺术开头，设计好一堂课的导语，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。老师可以根据学生的年龄特点给孩子设计猜谜语、唱儿歌，打动人心的导语打破了以往单调，营造“未成曲调先有情”的良好教学氛围。

2．创新教学形式以保持学生学习的持久性。

喜新是人的共同心理，好奇更是小学生突出的心理特征。我们的学生最烦老师教得千篇一律，老师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。

3．引入竞争机制以激发学生参与学习的热情。

竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了能激发学生主动学习的愿望，老师可以创造条件让学生在课堂上参加竞争。比如在教学生字时让学生比一比，谁认得快，记忆的方法好；在朗读课文时，比比谁读得最有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比比谁的发言最有创意等等。

二、发挥主体作用，构建自主的课堂。

所谓有效，主要是指老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，即老 1

师的教是为了学生的学。如果学生不想学了或者学了没有进步或发展，那不管老师怎么教都是无效的教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，要实现课堂教学的有效性，老师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——“学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。”换句话说，就是让学生自己去思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受老师思考好的现成的结论。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”构建自主的课堂，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。

1．尊重学生需求，还学生权利。

所谓“自主”，最简单的解释是“自己给自己做主”。我们一直提倡“自主学习”，但在日常的课堂里，我们给学生多少“自主”了呢？事实上，我们的学生被护着、扶着、包办代替着。因此，要发挥学生主体作用，实现课堂教学的有效，首先要尊重学生的需求，还学生权利。教学中教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《军神》时让学生自主读第三、四节，启发思考：你读懂了什么？有什么感受？刘伯承此时心里会怎么对自己说？相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会刘伯承的坚强、勇敢。从刘伯承在手术台上的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文沃克医生说他是军神，体会人物的品质打下坚实基础。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。

2．珍视学生独特体验，张扬学生个性。

学生的理解是多元的、立体的，远比老师教给他们的丰富而深刻，他们的感受是独特的，他们也赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现了教学的现实意义。整个过程，老师鼓励学生求异、创新，尊重学生的个人感受，使学习过程成为一个富有个性化的过程，既充分突出了学生的主体地位，也体现学生的创新精神。

三、及时把握生成，构建灵动的课堂。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，在把握学生动态生成时注意以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第6篇

课堂提问既是一种教法，又是一门艺术，好的提问能激起学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，启发学生的积极思维，增强师生情感交流：本文通过对语文教学中的问题设计进行探讨，提出几种精心设计问题的方法，以激发学生学习兴趣，搭建学生自主探究的平台，并在学生学会学习的过程中予以指导。新课标中的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，是衡量语文教学的重要标尺。因此，语文课堂中应将教师、学生、文本结合起来，以此来达到预设的实际效果。这需要教师从整体出发，精心设计课堂问题，提高课堂效率。学生从教师的提问中，了解课文的重点、难点，获得知识。教师可以从学生的回答中得到教学效果的反馈，从而不断地调整自己的教学。从心理学角度看，思维是从问题开始的，教师在课堂教学中有意识地设置问题，使学生初步获得成功的喜悦，继而懂得回答问题要踊跃尝试，培养其回答问题的良好习惯。学生个性也在此基础上得到全面和谐的发展，达到提高教学质量的效果。因此，教师应讲究提问的艺术性，精心设计课堂提问。

教学实践告诉我们，课堂提问过易过浅，不易突出重点，无法调动学生学习兴趣；课堂提问繁琐无重点，学生百思不得其解，亦会挫伤学生学习的积极性。根据最近发展区理论，从教学对象本体出发，对于课堂提问有着重要的意义。要使教学取得较高质量，就需要精心设计课堂提问。因此，一个好的教学设计需要关注以下几点。

一、揭示课题，引起注意

语文教材中的课文多为名家名篇，其中很多课题便是文章的题眼。如何以问题的形式导入新课，是引起学生学习兴趣的关键。如《大自然的文字》，学生读完课题后，教师可以设计以下问题：文字是如何发源的？大自然的文字又是如何产生的？针对《心中的鹰》这篇课文，教师可以提示学生紧扣题中的“鹰”字，引导学生围绕“鹰”字做文章，继而引导同学思考文中的“鹰”指的是什么？以这样的提问方式有助于抓住青少年学生好奇的心理，引起学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望。教师继而再适当点拨，引导学生从课文中找出适当答案，从而对文章有深入理解。

二、由浅入深，连贯追问

毋庸置疑，教学是一个过程，因此在教学过程中要设置必要的阶梯，循序渐进，帮助学生由浅入深、由表及里，从而达到拾级而上、登堂入室的最终目的。对于文章的关键处要抓住不放，提出一组互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。学生的认知过程是一个从“阅读、理解”着眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、应用”为目的的基本过程，这是一个逐渐上升的过程，符合认知的规律。教学活动中的几个环节就是要按照学生的这种认知规律来设计，阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，这种辨析和探究的主体不是教师，因此一定要具体地引导学生学习，在掌握正确学习方法的前提下加深对文章的感悟应用。例如，在讲解《女孩独立》这篇课文时，在学生学习完课文的主要内容，对文章进行理解和探究之后，教师可以将着眼点放在加深学生感悟和提高学生应用能力上，设置以下环节：与文中的小女孩一样，每个孩子在成长的过程中或多或少都会有自己的感悟，请把你的感悟写下来。由此可以检验学生在本节课上的收获，以前面的步骤作铺垫，结合自己的感受谈体悟，才能称得上是设计，学生才能真正形成对生活的感悟。此外，教学由浅入深的设置还需要注意一点，即教师要根据学情具体分析，随时更改自己设计的内容。以学生为主体，教学设计从学生角度出发，以学生的认知为出发点，设置符合教学实际的问题。

三、纵横展开，促进迁移

何为“为迁移而教”？纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情景各不相同，难以完成思维方式的迁移；而如果从纵向展开，接连提出几个情景相似的问题，则有利于学生用前一种思维形式去思考类似问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化会受到一定的影响。若纵横同时展开，则可以弥补两者的不足，达到优化组合的效果。如针对《小桔灯》一文，教师就可以提出一连串纵横交错的问题。第一，小姑娘一家有几口人？他们的家境如何？第二，小姑娘具有怎样的性格？第三，小姑娘为什么会有这样的性格？第四，文章为何以《小桔灯》为题？小桔灯微弱的光为什么会使作者感到眼前有无限光明？文章由第一个问题导入，以此为前提，使学生找到回答问题的规律，掌握这种思维方式，进而使内容进一步深入。教师抓住学生喜欢解决疑难问题的特点，指导学生多读课文，从文中寻找答案。这不仅让学生熟悉了课文，也潜移默化地学会了从文本中寻找答案的方法，并锻炼其独立思考的能力。

四、一问多能，直入重点课堂教学要力求透彻，讲究效率，用精当的问题取得最好的效果。具体做法可以适当加大问题的容量，力争做到一问多能。例如，学习<孔乙己>这篇课文时，教师可以引导学生尝试从“人物性格的多样性”这一角度进行突破，并适当引入“圆形人物”这一文学概念，帮助学生了解文中错综复杂的人际关系。这既能使学生感受到剧中人物的真实性，又能使学生真正理解在这种人际关系下剧中人物的各自行为。这不仅有助于引起学生极大的阅读兴趣，而且能加深他们对文本深刻内涵的理解。这样的提问既能发挥学生的主体作用，培养学生积极动手、动脑的习惯，又能使他们直接抓住文章的重点。

五、理解长句，揭示中心对于能够突出文章中心但含义晦涩、难以理解的句子，教师应注重以此设疑，引导学生理解，使学生逐步学会从含义深刻的句子中发现问题。如<中国石拱桥>中的“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹„„”一段话，其中，加粗的词“石拱桥”、“桥”、“拱桥”能否替换？这个长句是什么意思？教师应善于引导提问，使学生立即进入寻找答案的积极思维状态，这不仅能够分散课文难点，还能使学生深入理解文章的思想感情。提高课堂教学效益，培养学生正确的学习方法，课堂提问显得尤为重要。前苏联心理学家维果茨基认为：“只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。”这一思想是实现教学最优化的理论依据，对语文教学完全适用。

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第7篇

近年来，我们的语文课堂教学在不断进步，新课程理念得到明显体现，譬如，学生的自主学习、讨论问题、动手活动机会比以前多了，也不乏精彩的课堂教学，令人赞赏。但是，仍有一些比较突出的问题亟待解决，这些问题归纳起来有如下几点。

1.课堂教学的指导思想（有意或无意）仍沿袭传统的“教师中心论”、“传道、授业、解惑”，不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主人来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。这种现象虽然在新课程理念指导下有所改观，但是，他的共性和普遍性还是显而易见的。年龄愈大的教师这种现象愈突出，地理位置愈偏远、学校规模愈小的学校问题愈严重。

2.过分重视人文性，在对作者的情感、课文的态度和价值观、审美教育方面讲得多，甚至分析很到位；而对语文的工具性比较轻视，淡化了基本的语言训练。表现的形式是：学生对文本朗读不足，语文基础知识与技能训练不够，教师分析讲解多，学生质疑问难少。学生学到的东西都是教师准备好的、标准的、“步调一致”的“参考答案”。因而，导致学生基础薄弱，只记住了一些已有定论的答案，分析问题的技能欠缺，举一反三的能力不足。

3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。接受新课程理念熏陶后，分组学习讨论、学生表演、比赛等活动形式常常能在课堂教学中见到，但仔细观察后会发现，这些活动大多属于花架子、走过场，一时热闹而已，不能与教学内容的必要性、学生的真正需求这些实质性东西相联系。

4.重视知识传授的结果，忽视学生能力发展的教学过程。这主要表现在对考试分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。单调刻板的答案背诵、大题量作业练习这一方法得到了多数人的推崇。

5.教学形式单一，仅限于课堂教学一种形式。课外阅读、社会实践等综合性活动被当做“语文课”来上，这些“活动课”的内容和形式也表现为不是为提高学生语文素养，而是为对付考试。

全面实施素质教育，真实贯彻新课程理念，有效提高课堂教学质量和水平，必须采取得力措施，从根本上解决好上述问题。

1.营造愉悦、和谐的课堂教学氛围。民主、平等的师生关系，是新课程理念下语文教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，以学生为本，放弃那种高高在上，令学生敬畏三分的“师长”架子，把自己摆在与学生平等相处的地位，以朋友谈心式的语气带领学生探究问题。“亲其师，信其道”的古训值得我们深刻领会，如能真正落实在语文教学的实际行动中，就会达到事半功倍的效果。

2.《语文课程标准》对语文科性质和地位作了明确定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。今天，重温这些话语，我们应该有所领悟，让学生会学习语文，能够运用语文是语文课教学的根本，工具性与人文性的完美统一是语文教师追求的目标。我们一定要注重语文基础知识和基本技能的教学，让语文课更像“语文”。

3.从备课内容和方式上进行本质性改革。新课程语文教学观要求教师备课从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而学；把语文的文本交还给学生，让他们自己阅读、思考，找出疑点，发表见解。教学过程设计要由原来那种教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主、合作、探究的课堂教学新机制。现在，让我们对备课做一个重新定位：教案只是教师深入钻研教材的结果，是对课堂教学过程的一种预设，而组织教学时要因时而动，因人而异，避免按部就班，死板硬套。教师首先应该考虑的是，教学活动能不能让所有学生都方便学、乐意学，教师将要呈现给学生的东西必须是经过精心选择、最适合学生接受的，起步是简单的和能激发学生兴趣与求知欲望的。这样的标准实际上更高，对教师备课要求更苛刻，不经过充分准备是难以上好本节课的。

4.优化教学方法。以自主、合作、探究为主的新型语文课堂教学方式一个重要特征是，教师是生命的“牧者”，是学生学习动力的发动者和学习空间的创造者。课堂教学是以学生为本的动态过程，师生共同讨论、研究、实验、表演等，过去那种形式主义的教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式或者教师问，学生答的双向交流方式获得实质性转变。学生通过自主探究、合作学习，互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，学生思维的火花飞扬四射，课堂教学顿时成为了一系列学生主体活动的展开与整合过程。

新课程倡导的小组合作学习适应了学生的多边交往需要，为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间，平时默默无闻的学生在小组中得到了更多的参与机会。小组内优势互补，有利于学生思维的发展。但这种形式需要教师积极引导和指导，教师要尽可能做到“不见自我”，不越俎代庖。特别是起步阶段，教师必须从一点一滴手把手教导，让学生有兴趣、懂方法、忠诚交流、友谊合作，成熟后逐步提高质量和效益。

教学有法，教无定法。新课程语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。启发式是我们组织教学的总原则和出发点。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过，真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。随机应变是个人经验的积淀和素养高低的真实体现，是“有心人”劳动成果的最佳展示。如果说对语文课有什么统一要求的话，那就是“活”、“实”。

5.开展丰富多彩的语文活动。

（1）组织辨论会、朗诵会、新闻报道会、口头作文会、集锦会、非常6﹢1、快乐大本营、才艺展示会等等。通过这些丰富有趣的活动，可激发学生学习的浓厚兴趣，点燃学生创造思维的火花，使他们快乐思考，主动思考，有效思考；语文潜移默化、熏陶感染的特点也体现得更充分，学生在原有基础上生成的新认识和看法会更多，更有利于学生语文素养的提高。

（2）自编、自导课本剧。语文教材为了适应学生情感和认知的需要，常常编排一些有趣的内容，可以在进行课后练习时组织学生合作编排短剧，通过分角色表演以加深学生们的体验。对于那些具有创新精神的学生来说，他们不甘于对原文的简单再现，而是进行了大胆的想象，能够设计出很多与剧情有关的道具、动作、神态、语言等，生动活泼的表演有利于学生创造力的开发。

（3）设立课外阅读课。语文教师要树立大语文的观念，除了组织学生认真学好课本知识外，还要指导学生进行广泛的课外阅读，报刊、杂志、广播、电视，甚至广告、社区宣传栏等都可以成为他们阅读的对象。为了不增加学生负担，使课外阅读落到实处，教师可以利用自习课，或每周安排1节课，让学生自由阅读，或开展读书展评活动，介绍自己读过的书的内容，谈读后的感想以及自己的评论，还可以回答同学的提问。这样学生读书时就比较认真，不仅读，而且能深入思考。学生的知识面、读写能力、发现和解决问题等能力也会不断得到升华。

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第8篇

新一轮基础教育课程改革的不断推进, 为初中语文教学增添了生机活力, 使我们开始对传统的课堂重新进行审视、认识, 给学生创造一个充满灵性的新课堂。但是随着教学改革的不断深入, 语文课堂也出现了一些令人尴尬的教学局面, 主要表现在以下几个方面。

1. 课堂的多姿多彩, 淹没了教学的中心目标。

新课程改革实施以后, 教学过程呈现出多姿多彩的局面, 但作为其中一个重要环节的字词教学却没有得到相应的重视。识字与写字是阅读和写作的基础, 是培养学生语文素养的前提和保障, 是发展智力、提高认知能力的重要条件, 因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同, 我们不能把整个教学内容定位在字词教学上, 但识字写字也不应被忽略和轻视。

一些教师对识字不够重视, 把字词教学完全放手给学生, 布置学生课下预习字词, 但对学生学习的效果不检查、不评价。在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过, 让学生自己读一读, 粗略地勾画一下。这样教字词的方法就造成学生只动口不动手, 只会认读不会写。并出现了一系列的问题, 例如, 学生在古诗文默写中错别字较多, 尤其是作文写作中错字连篇;字迹潦草, 不工整, 不规范;识字量不够, 词语积累不多, 写作时词语匮乏。

2. 教师的共性分析, 抹杀了学生的个性化阅读。

阅读是最能使学生产生心灵碰撞的学习部分, 通过阅读, 学生能真真切切地进入角色, 用心与作者进行感情的交流, 同时也培养自己的个性化阅读方式。“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 学生的心理个性不同, 生活阅历不同, 对同一篇文章的解读和感受程度也必然不一样。阅读是学生培养自己个性化的阅读一种行为, 不应该带上老师的感情色彩, 以老师的共性分析来代替学生的个性阅读。对中学生来说, 阅读的作用尤显重要。但是, 长期以来, 在应试教育的指挥棒下, 学生的阅读变成了纯功利性的阅读, 它以终极的意义解读为目标, 以传授知识、应付考试为轴心, 追求现成、确定的知识。

3. 提问对象的固定化, 打消了“差生”学习的积极性。

老师都喜欢学习好的同学, 因为学习好的同学重视老师的劳动成果, 上课聚精会神地听讲, 课下认真完成老师布置的作业。学生对老师的尊敬和工作的肯定, 也换来了老师对他们的喜爱, 由喜爱而产生了偏爱。久而久之, 老师上课只提问学习好的同学, 因为学习好的同学能给他一个正确的答案, 使教学看起来是有效率的。而对一些“差生”却不管不问, 听之任之。这是一种错误的做法, 这样会打消他们学习的积极性, 从而使他们的名字永远落在成绩表的最下面。

一个优秀的好老师追求的教学效果应该是“社会主义的共同富裕”, 即一个班里的所有同学都能激情高昂地投入到学习中, 而不应该追求“部分富裕”的原则, 否则很容易造成班级里学习成绩的两极化, 学优生学习成绩越来越好, “差生”只能向学优生的对立面转化。所以老师提问时要面向全体学生, 不应只给部分或个别学生课堂回答问题的机会, 应该让全体学生都参与到课堂当中来, 使每一个学生都有平等回答问题的机会。

4. 形式化的多媒体授课, 违背了教学的初衷。

在教学《济南趵突泉》时, 老师展示了几张趵突泉的图片, 就让学生领略趵突泉水的美景, 理解作者的写作意图和对趵突泉的喜爱之情。学生看着这些图片, 一脸茫然。用影视代替学生的文本阅读, 用图片代替学生的想象, 显然是与语文教学的初衷背道而驰的。粗制滥造的多媒体课件无法再现趵突泉的美景, 精美的影视资料也不能取代文字的魅力。

多媒体只是手段, 不能起到取代文本的作用。语文教学的中心应该是学生与文本的接触, 恰当运用一些辅助学生学习的教学手段理应受到欢迎。但偏离了教学方向、违背了教学初衷的教学手段应该遭到摒弃, 我们不应让语文课流于形式。

二、提高初中语文课堂教学有效性的策略

对于前面出现的问题, 我们应该如何解决才能使语文课真正适应新课程改革的要求?要解决这些问题, 无非要明确两个方面, 一是在新课程背景下, 初中语文课程应该教什么;二是新课程背景下, 初中语文课如何教。这两个问题的交汇点也就是初中语文课教学的有效性问题, 我们需要思考的就是如何让初中语文课成为符合新课程精神的好课。

1. 教师应明确自己该教什么。

首先, 应从语文的角度进行授课。语文课倡导发散性思维, 但应该立足文本发散创新, 避免语文教学的无原则性。有些语文课被上成了表演课或政治课。一堂课下来, 要么是老师滔滔不绝地讲时政要闻, 要么是学生兴高采烈、手舞足蹈地表演。貌似一种开放式的语文教学方法, 但细细考察, 就会发现其所教内容与语文关系不大。虽然这种教学方法并不影响学生的听说读写, 但一堂课讲的全是和语文关联不大或是无关的内容, 其语文的教学效果必定不佳。

其次, 语文教学的核心部分不应放弃。从小学开始, 语文就在教学生练习听说读写的能力, 其中的写又是这四部分的核心内容。虽然学生通过小学阶段的培训, 具备了一些识字能力, 积累了一些常见字词用法, 但他们在小学学习的字词只是中文浩瀚字词库的冰山一角, 更多生僻字的学习还要靠中学的积累过程。所以, 中学教师应加强识字写字在语文教学功能的深刻认识。部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体, 它能够陶冶学生的性情, 识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便更好地交际表达的过程, 更是审美的过程。

最后, 教师教的内容要切合课本, 不要偏离主题太远, 开放式的教学不等于自由放任的教学。选择的教学方法也要切合学生的实际需要, 对于不同的学生, 要选择有差异性的教学方法, 采取因材施教的办法有利于调动每一个学生的学习积极性。

2. 教师应该知道如何教。

首先教给学习方法, 促进学生的自主学习。中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄, 而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面, 可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法, 如通过对字理的阐述, 使学生印象深刻。运用多媒体不能走形式, 要能激发学生的兴趣, 更好地掌握写字方法和技巧。适当进行词语积累教学, 培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范, 积累词语。

其次, 根植文本, 多读多悟, 激发学生阅读思维的火花。注重多读, 引导感悟, 是个性化阅读的核心。离开了文本, 一切都将是浮光掠影, 不得要领。读者的感悟体验根植于文本才能超越文本, 进行个性化的解读。“阅读教学不仅是让学生解读文本, 而且要让学生实现自我建构, 在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时, 实现对文本的超越, 在历史与现实的沟通中, 在文本立意和内容的视角转换中读出新意, 读出有创见的感悟”。因此, 在阅读教学中, 教师要引导学生根植文本, 多读多悟, 在读中理解, 在读中感悟, 从而激发学生阅读思维的火花。

最后, 教师要不断学习, 提升自身的专业水平。一些名教师上语文课, 给我们留下深刻印象的是他们的那份从容和自信。从容和和自信来自于他们对专业知识的深入了解, 来自于他们对课本知识高屋建瓴和深入透彻的把握和驾驭。只有当自己认真学习, 对所讲的知识心中有数的时候, 上起课来才会特别有劲, 不至于中途脱节, 出现一些课堂上应付不过来的问题。

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社, 2005.

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第9篇

整体来说，这节课教学效果不够理想。原因主要是流程设计缺少对文本的整体感知，板块是割裂的，文本解读难以到位。我不由想到了“主问题”这个关键词，应该说，上述板块式教学能简化教学环节，使课堂教学条理清晰，只不过，互不相连的问题不能称之为“主问题”。余映潮老师提出，在阅读教学中要用尽可能少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容更集中、更深入的思考。这是针对课堂上的随意连问，简单追问和习惯性碎问而言的。“主问题”指的是阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题。阅读教学中设计“主问题”，我们的课堂才精彩纷呈，活力四射。那么，如何设计“主问题”呢？

一、深入解读文本，优化主问题设计

教师对文本解读的深度决定着课堂教学的高度，教师只有对文本进行深入解读，才能更好地引导学生解读文本，从而收获到课堂教学的美丽风景。

主问题设计需要教者精细阅读课文和精心思考教学。阅读教学要“潜心会本文”（叶圣陶语），于永正老师也说：这法那法，读不懂教材，没法。教师要依据自己的阅读经验，揣摩解读文本的每一个细节，预想学生阅读文本时有可能出现的问题以及解决策略，从而准确把握教学的重点和难点。

进行主问题设计可从如下方面入手：扣住课题，因为标题能概括中心，往往是内容的浓缩，情感的出发点；找准文眼，品味、体悟文章中的重点词句，感悟作者的情感；根据文章结构，任何文体都有一定的行文思路，教学时若能抓住作者思路自能悟出深意；联系文章背景，有助于深入地解读文本，与作者产生共鸣。

比如，教学《我的叔叔于勒》，我从标题入手设计了如下问题：

1.我的叔叔于勒是什么样的人，请做于勒的简历；

2.对叔叔于勒应持什么态度？我们一家对叔叔于勒是什么态度？

3.菲利普夫妇对亲兄弟于勒态度变化的原因是什么？

4.揣摩菲利普夫妇对于勒态度变化的语句，说说他们是什么样的人？

这样的设计改变了传统教学一律从小说三要素入手，概括情节，分析人物、明确环境描写作用的不变教法，设计有递进性，由浅入深，问题之间有逻辑性，可以激发出学生的探究兴趣。

二、揣摩教学目标，优化主问题设计

教学时间有限，教师必须讲求教学效率，所以，每一堂课必须围绕明确的教学目标进行教学。面面俱到式的教学，只能导致教学目标不明，课堂教学没有重点。

一位老师这样设计教学铁凝的《生命与和平相爱》。设定的教学目标为：通过分析文章所描写的戴维这一人物形象，探究其具有优秀才能的根源，从而了解犹太民族珍惜生命，祈祷和平的感情及犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况。针对这样的教学目标，设计了这样几个主问题：

1.犹太民族中的优秀青年戴维是怎样的形象呢？请捕捉有价值信息为戴维设计一份全面、别致的小档案，档案中必须包含评语这一项。

2.如此优秀的犹太青年，其优秀才能形成的根源是什么呢？请阅读课文，并结合对犹太民族的了解，探究其中的原因。

3.有人认为，本文题目“生命与和平相爱”可以换成“个人——家庭——民族”，也有人认为不能换，因为这三者之间相距甚远。你认为呢？请结合课文内容，具体阐述理由。

这几个教学问题，目标指向非常明确，第一问解决对文章内容的理解，引导学生仔细阅读文本，而设计小档案及评语的形式，比形象分析更能激发学生的主动性、积极性；第二问探究“优秀才能形成的根源“，旨在揭示戴维这一形象背后蕴含的社会意义，引导学生从家庭教育、社会教育、民族精神等方面分析，从而达成“了解犹太民族珍惜生命，祈祷和平”这一目标；第三问解决对文章主题的理解，通过设置对矛盾问题的选择回答，巧妙地把教学引向深入。

这几个问题成了支撑此课的骨架，从对文本内容的理解，到对文章思想内涵的把握，逐渐达成教学目标。

三、考虑学生学情，优化主问题设计

《语文课程标准》说：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学战略，促进学生语文素养的整体提高。”所以在课堂问题设计上应从学生的认知能力出发，根据学生的实际学情以学定“问”。

有位老师为《天上的街市》这样设计课堂问题：用散文化的语言描述诗人描绘出的“天上的街市”；诗人是通过怎样的写法创造出这样美好的境界的？你能分清哪些是诗人的联想，哪些又是他的想象吗？课堂至此晦涩不畅，气氛沉闷。

究其原因，在于问题设计背离了学生的认知特点和能力状况。初中生兴趣广泛，思想活跃，具有强烈的求知欲和探索精神，课堂教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，但概念定义下的内容理解，对于学生的思维训练意义不大。更何况 “联想”、“想象”的手法是本单元学习目标，直问哪些诗句运用了联想，哪些诗句运用了想象，超出了学生的认知水平，学生难于理解。

根据学生的学情，相同的内容，不同的问法，效果可能就会大大不同。我们不妨这样设计《天上的街市》：

1.诗人描绘的“天上的街市”是个怎样的世界，请用一、两个词语概括。

2.诗人描绘出的“牛郎织女”的生活与民间故事中的有什么不同？通过哪些词语表现出来的？请圈出体会。

3.诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？这种写法叫什么？

对学生来说，天上的街市特点容易概括，“牛郎织女”的民间故事也耳熟能详，可以引导学生结合诗歌背景，思考改动民间故事的用意，在明确主旨的同时，介绍“想象”手法。这样，在学生的积极主动思考中，既能水到渠成地理解文章主旨，又能自然引出写作手法，符合学生思维由感性到理性的习惯，符合学生的认知能力。

通过“主问题”设计和引导，创造出活动充分的激情课堂，有效改变教师满堂讲读的局面，有助于提高语文课堂教学效率，提升语文课堂的品质，进而实现学生生命质量的提升。

初中语文课堂教学中的设计的问题和策略-语文论文 第10篇

问题设计案例：

在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：‚同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把‘毒蛇猛兽’并称。今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？‛短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。

如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖‚路见不平拔刀相助‛的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖‚拳打‛镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。

如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来‚善变‛；然后再问：他‚善变‛的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答‚变得快‛、‚反复无常‛、‚蠢‛、‚好笑‛等；在此基础上，教师继续问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：‚见风使舵‛。最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

如在教学《我的叔叔于勒》—文后，设计了这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。

如教学《送东阳马生序》一文，对开篇‚余幼即嗜学‛一句进行设问：这句中‚嗜学‛一词改为‚好学‛行不性？为什么？这两字在全篇中有何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。通过反复阅读推敲，学生领悟到：（1）作者幼时特别好学的急切心情；（2）也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；（3）‚嗜学‛两字统摄全文，又与段末‚勤且艰‛相应，与篇末‚善学‛相照应；（4）‚嗜学‛、‚善学‚既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，这样的语文教学提问才更有实效。

如《背影》开头写到‚我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影‛。学生读书时不注意句中的‚已‛、‚了‛、‚最‛等不同的词语中包含的深情。教师启发学生思考：‚‘已’和‘了’中包含了作者怎样的感情？‘最’字起什么作用？‛让学生不放过任何一个看似平常的词语。特别是‚已‛、‚了‛中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白，字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。

如《孔乙己》一文的文末写道：‚大约孔乙己的确死了。‛‚大约‛与‚的确‛看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问：‚文中没有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？‛学生各抒己见。最后，教师再次启发：‚这一切的根源是什么？‛学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。

如教学《范进中举》一文时，教师让学生质疑：‚胡屠户对范进由‘居傲’到‘敬畏恭维’，除了范进中举后的地位变了，还说明了什么？‛启迪学生思索。胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些‚邻居‛及市侩还。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。

如教学《松鼠》一文时，在老师的引导下，通过读书，学生从松鼠的脸、眼、体、肢、尾巴、体态、吃相、活动范围、活动时间、觅食习性等方面的分析中了解了松鼠漂亮、驯良的特点。但长时间的分析、讨论，学生的兴趣不可能像刚开始上课时那样浓厚，此时，教师出示了一张画有‚一只松鼠，河面上漂着几块树皮‛的投影片，并用‚松鼠想过河的话，怎么办呢‛的问题，引导学生速读课文第四段，然后由学生口述并动手演示‚树皮当船，尾巴当帆‛的过河过程。这一问题情境的设置，再次唤起学生的有意注意，引导学生动脑、动口、动手，轻松、主动地领会了松鼠乖巧的特点。如教学《谈骨气》对课文所选的三个事例，学生往往停留在摆事实证明论点上，不去思考作者这样安排事实论据的匠心，思维处于平滞状态。教学中，教师问：‚我国历史上有骨气的事例很多，文中为什么只选取这三个事例？为什么不按时代的先后安排顺序？‛启发学生思考所选事例发生的时间、涉及的人物、人物的处境、三个事例与孟子三句话的关系等，体会作者这样选择、安排事实论据的匠心，使学生对课文的认识从表面进入深层，让学生的思维产生飞跃。认识和看法：

语文阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。1.提问变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成‚曲问‛‚活问‛的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上‚跳一跳‛才能回答上。2.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。

要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。3.抓住重点 精心设计 触动‚神经‛。

课堂提问必须精心设计，触动‚神经‛。所谓触动神经，一要触动课文的‚神经‛，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的‚神经‛，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。因此，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计，只有教师做到‚胸中有丘壑‛，教学才有主攻目标，有针对性，有激发力，有蚀效，切中肯綮，正中要害。

4.无疑处生疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。5.巧妙设疑 引导思维走向 形成讨论焦点。