创新思维与创新训练

创新思维与创新训练（精选8篇）

创新思维与创新训练 第1篇

创新思维与创造思维训练

从社会转型、知识经济、素质教育等背景出发看创造思维训练课开设的必要性及意义.作为活动课开设的`创造思维训练,其基本的内容、方法、评价标准等方面有待深化.

作 者：魏奇 作者单位：西安文理学院,政史系,陕西,西安,710065刊 名：唐都学刊英文刊名：TANGDU JOURNAL年，卷(期)：20(1)分类号：B802关键词：社会转型 人的转型 知识经济 素质教育 创造思维 课程

创新思维与创新训练 第2篇

什么是异想天开创造法?很多的发明构想，在当时科学技术水平还达不到制造这种东西的程度时被视为异想天开，但是随着时间的推移，日益发达的科学技术实现了一个又一个的构想。其要领是：

1、要大胆想象，永于想象是此法的关键。如香港人高锟提出

了“光纤”这个新名词，光通过此线时几乎没有受到任何阻碍作用，被人们认为是异想天开，遭到科学界人事的批评，而今天，光纤的使用大家有目共睹。

2、一点灵犀不是真正意义上的异想天开，而只是一个开端，重要的是要把开始的一点想法不断去完善，使它在你的思想中逐渐形成具体的方案。

3、创造性的改动是个好办法，为了达到最终的目标，修改必不可少。

4、充分运用你的纸和笔。一个人同时思考几件事，要么是不可比，要么影响能力发挥，若用纸、笔记下，不会将灵感白白浪费，又能使工作连续进行下去。

5、找几个志同道合的人组成一个团队，各人展示自己的异想天开作品，谈一下心得，认真归纳，就会共同提高。

(五)坚持不懈创造法

什么是坚持不懈创造法?发明创造必须要有毅力，做一件事要有毅力是很难成功的，只有从头到尾踏踏实实，坚持不懈才能成功。其要领(途径)

1、有了构想坚持钻研到底是成功的关键，如法国科学家拉瓦锡提出空气中出少量水分和二氧化碳外、氧气占1/5，氮气占4/5。卡文迪许表示怀疑，他设计了一种空气成分的鉴定实验，发现水分中还有那可以忽略不计的杂质。一百年后，英国科学家瑞利研究发现了这些 极少的物质竟是物质物质元素的一个新家族惰性气体，在许多领域有着重要价值。

2、确定发明创造的目标并一直朝着目标努力。遇到问题不要放弃，应用多种途径去解决，一时解决不了，可以过一段时间再解决，千万不要放弃。

(六)大胆联想创造法

什么是大胆联想创造法?事物之间存在着各种各样的差异，人们难以把它们联系在一起，而我们就要大胆地把它们联想成一个整体，从而去完成创造发明。其要领(途径)

1、经常把各种事物尽可能地连在一起，作一些“牵强附合”的思考，力图从中思考出新的事物。

2、许多发明创造，一开始有些人已经想到了，却没有去做，我们应该抓住一个设想不失时机地着手试验。

3、现在看起来无关的事物，不一定永远无关，使原来无缘的事物建立起联系，并共同演变成新事物的过程就是联想发明的过程。例如：(汽水 牛奶 营养丰富的牛奶汽水)

创新思维与创新训练 第3篇

关键词：创新思维,创新思维能力,构建,训练

创新思维被称为推动未来知识社会前进的主要动力。在科技迅猛发展、综合国力竞争十分激烈的时代, 培养学生的创新思维能力具有十分重要的意义。高等师范教育肩负着我国基础教育师资力量培养的重任, 高等师范院校毕业生自身的创新思维能力和对创新思维能力训练方法的掌握程度直接关系到未来人才的质量, 影响到创新型人才的培养, 进而影响到我国的发展和未来。因此强化高师生的创新思维能力培养与训练尤为重要。

1 高师生创新思维能力模式的构建

“创新思维”是一种个体的综合性思维能力, 它是多种思维方式平衡发展、复合作用的结果。关于“创新思维”的培养, 要着重强调形象思维的发掘与训练。在形象思维初步形成之后, 逻辑思维的整理、提炼作用就显示出重要性。依赖逻辑“纯化思维”的功能, 一个创新思维才有可能成为完整而清晰的思维。

就目前来看, 高师生创新思维能力由“创新思维方法应用能力”和“学生创新思维素质培养能力”两大主要方面构成。

1.1 创新思维方法应用能力。

如何在教学过程中培养学生的创新思维能力?让学生产生愉悦的心理体验至关重要, 它是创新思维的内驱力, 决定着创新思维的成败。现代教育必须充分发展学生的个性, 唤起学生的主体意识, 培养学生健康的人格和创造思维能力, 因此高师生在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想, 要尊重学生的人格, 把学生当成活生生的人对待, 充分挖掘其潜能。实践表明, 每位学生都有着创新思维的潜在能力, 教师要做的不是从零开始的“培养”, 而是创设情景, 提供机会进行开发与开拓。要做好这一工作, 教学民主显得至关重要。

对“学生学习法的指导能力”则是要求高师生学会改变传统的知识的传授方法, 帮助学生“学会学习”, 以适应知识更新需要的一项重要能力。“创新思维的评价能力”, 是要求高师生具有对所教学生的思维特点与方式、学习方法及学业成就等方面是否体现创新要求, 做出正确的评价的能力。

1.2 学生创新思维素质培养能力是高师生应当具有教育培养学生创新思维素质的能力。

只有善于对自己所教育的对象进行研究, 这样才能使创造型人才培养的针对性、合理性及实效性得到正常的发挥。高师生应不断探索了解教育对象的方法, 增强对学生个性、潜能等方面的研究能力。只有这样, 才有条件进一步发展其“促进学生个性化发展”和“开发学生潜能”的能力。高师学生不仅自身要有良好的创新思维能力, 还应具备训练学生创新思维能力的能力。

2 高师学生创新思维能力的培养与训练

新课程要求教师既是学科知识方面的专家, 又是学科教学方面的专家。这对教师综合素质和能力的新要求, 促使我们要培养和训练高师生的创新思维能力。

2.1 改变单一课程模式, 向多样化发展

改变单一模式, 向多样化发展开阔学生视野, 扩大学生知识面, 培养和提高学生综合素质, 并进一步深化素质教育, 为创新人才的培养打下坚实基础。在课程实施上, 尽量满足不同学科不同层次学生的要求, 体现一种多元化的特点。这对于丰富学生的知识面, 提高学生的综合素质, 培养学生的创新思维能力是大有好处的。

2.2 强化学科教学论在学生创新思维知识传授、训练的作用

创新思维的训练是通过各门课程综合训练的才能实现的。在高师生进行训练时要突出学科教学论的重要地位。在学科教学论中系统地增加创新思维知识的传授, 全面培养和增强学生创新思维方法的运用能力和学生创新思维素质的培养能力, 这对高师学生在将来的教育实践中有效地开展创新思维教育是非常有帮助的。并在中学教材分析中增加每节课中可以实施的创新思维训练的目标, 如何训练该目标、如何检验该目标完成情况等方面的内容。这样才能将创新思维知识和训练方法传授给学生。这就要求改革现有的教材体系, 重新对学科教学论进行整合, 同时也要求对中小学的教材进行系统的处理, 使教学目标明确, 只有这样才能有效地、系统地在高师生中进行创新思维训练, 才能使他们在今后的教学活动中完成创新思维能力的培养和训练。

2.3 改革教学方法, 向开放性发展

在任选课的开设中, 教师要大胆尝试, 勇于创新, 采用开放式的教学方法, 既可采用讲解式, 也可采用讨论式;既可以是正规的一堂课, 也可以是“茶馆式”的开放教学。鼓励教师带领学生走出课堂, 走向工厂、农村、中小学, 在“大课堂”中去学习和研究。

2.4 改革教学内容的组织方式

在课堂教学内容的组织方式上, 应采用课堂讲授、讨论式教学、互动式等教学组织方式, 并将多媒体的教学手段和网络课程的使用引入教学中, 体现以人为本, 以能力培养为主的教学理念。同时采用多种形式注重培养学生的文献查阅能力、自主思维能力。促进了教与学的发展。组织学生进行课堂讨论, 加深对专业知识的理解。

2.5 加强实践环节, 提高学生的创新思维能力

新的培养模式将强化实践环节措施贯穿于整个培养过程, 强调理论联系实际。改革和更新实验教学内容, 传统实验教学内容以验证性实验为主, 偏重于基本操作技能和基本实验方法的训练, 忽视研究方法和创新思维能力的培养。对本科生科学研究活动、毕业论文工作改进等都提出具体要求和可行性方案, 切实促进学生科学素质的养成和创新能力的提经过多方面的努力, 总而言之, 我们要在有利于学生的人文素质和科学素质的提高, 有利于创新精神和实践能力的培养上下功夫。

2.6 改革考试方法, 激活学生的创新思维

高校的考试应该实行知识与能力并重, 理论与实践结合, 重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式, 做到既考知识, 又考能力和综合素质, 以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新思维能力。

2.7 运用高科技手段, 在建模等方面训练创新思维能力

现在的高师学生在建模方面还存在很大的缺陷, 在处理实际问题和解题时还停留在计算器的水平, 效率极低, 不仅浪费了大量的学习时间, 而且还在建模思维的创新上受到很大的限制, 因此要在教学中引入MATLAB, MATHE-MATIC, MAPLE, MCAD等数学软件在教学中应用, 并训练学生的使用能力, 去解决在学习和科研中的问题, 进而在各个方面训练创新思维能力。

要完成以上训练任务, 还要求现在的高师院校教师加强自身的创新思维能力和训练方法的掌握, 同时要结合相应的课程去运用和训练, 注重结合才能真正完成传授的目的。

创新思维能力还需要全社会去观注, 不去走形势和过场, 调整考核方式和用人机制, 调动全社会的力量去为之而努力, 只有这样我们的创新思维才会充足发展。

参考文献

[1]黄华新.试论创新思维的基本构成与测试方法.浙江[J].绍兴文理学院学报, 2000.

[2]张武升.教育创新论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]程方平.中国教育问题报告[M].北京:中国科学出版社, 2002.

[4]卢晓中.当代世界高等教育观念及对中国的影响[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[5]彭坤明.创新与教育[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.

创新思维与创新训练 第4篇

［关键词］创新思维训练 作文教学 整合

［作者简介］周云（1968- ），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校中文系教育技能训练教研室主任，副教授，主要从事语文教学论的教学和研究工作。（广西 桂林 541001）

［课题项目］本文系广西教育科学“十五”规划课题“小学、初中创新思维与写作”的研究成果之一。（课题编号：2004-C-66）

［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0092-02

当今世界，各国教育改革与发展的主要目标之一是培养学生的创新素质。学生的创新素质从何而来？一个先决的条件是肯定创新思维的价值并使之进入教育关怀，在各科教学中有意识地培养和发展学生的创新思维。笔者近年来一直致力于创新思维训练与作文教学整合的研究，下文将从内涵、意义和课堂教学模式三个方面来探讨创新思维训练与作文教学整合这个问题。

一、创新思维训练与作文教学整合的内涵

“创新思维”是“一种有创见的思维，它是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动，是复杂的高级思维过程，是多种思维有机结合的产物，具有主动性、求异性、发散性、敏锐性、独创性等特征”。①《现代汉语词典》（第五版）对“整合”的解释为“通过整顿、协调重新组合”。除此之外，“整合”还有通过合理的方式把几种不同的事物融为一体的意思。

创新思维训练与作文教学整合是指通过科学合理的设计、选择、组合、协调、重构，把创新思维训练和作文教学有机地结合起来，使二者相互渗透，相互融合，优势互补，相得益彰，形成一个统一的整体，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。也就是说，在作文教学过程中，按照新课改“科学精神与人文精神整合”的最高理念，将传统作文教学中以作文知识的教学为重点的做法改为以认知范畴的积累为基础，以心理过程的引导为核心，以创新思维的训练为起始点、激发点，通过系统化的创新思维训练，如形象思维与抽象思维、发散思维与聚合思维、顺向思维与逆向思维、单一思维与多向思维、正向思维与侧向思维、求同思维与求异思维等的训练，让学生写思结合，写思互动，既提高作文能力又培养创新思维能力。

二、创新思维训练与作文教学整合的意义

在作文教学过程中有效地进行创新思维训练，实现创新思维训练与作文教学的有机整合，符合当今时代对教育的要求，具有多方面的重要意义。

（一）创新思维训练与作文教学整合在促进学生思维发展方面意义重大

心理学研究表明，基础教育阶段尤其是九年义务教育阶段是青少年思维发展最为关键的时期。在思维发展的重要阶段对青少年进行思维训练和培养具有事半功倍之效，对他们成年后的思维水平有着至关重要的意义。众所周知，思维与语言的关系非常密切，因此，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》一再强调要“发展思维”“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

紧密结合作文教学进行的创新思维训练不仅可促进学生常规性思维的发展，而且可帮助学生改变狭隘落后的思维方式，打破因循守旧的保守心理和恪守常规的落后观念，进而培养起创新思维能力和勇于变革、锐意进取、不断创新的科学品质，以及接受新事物、新理论，并推动新事物、新理论不断向前发展的科学精神。

（二）创新思维训练与作文教学整合是提高学生写作能力的重要策略

写作是一项高级的、复杂的、创造性的脑力劳动，学生要写好作文，不仅需要有较深厚的生活阅历、丰富的语言积累、一定的写作知识、正确的思想观点，还需要有较强的创造性思维能力和良好的思维品质。

思维是写作心理过程中的核心因素，思维与作文有着相辅相成的关系。可以说，作文是披上语言文字外衣的思维，创新作文的写作过程是作者给创新思维选择并披上新鲜的、漂亮的、具有个性色彩的外衣的过程。

创新思维训练与作文教学整合可以激发学生的写作情绪和情感，提高学生的作文兴趣，开拓学生的写作视野，拓宽学生的写作思路，使他们写出构思新颖、内容丰富、形式多样、立意深刻的好作文，并给各种智力活动以深刻的影响。

以创新思维最主要的方式发散思维为例来说，在写作过程中，从审题、立意到选材、结构，从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维的参与。对学生进行发散思维训练，有利于他们开拓思路，扩大视野，拓展写作空间，使他们思接千载，视通万里，不拘泥于眼前的具体事物，能在更大的范围里、更广阔的背景上发现事物与事物的联系，从而为写出立意新颖、境界开阔的文章打下基础；可以帮助他们摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的见解，闯出写作的新路子；可以帮助他们充分挖掘各方面的素材为作文所用，把感知过的分散的彼此不相连续的生活片断和知识联结在一起，使作文内容丰富多彩，表达角度多种多样。

（三）创新思维训练与作文教学整合可激发和挖掘学生的创造潜能

从某种意义上来说，教育，就是要激发和挖掘学生的创造潜能，并通过激发和发掘学生的创造潜能来培养创新人才。而要想激发和挖掘大批学生的创造潜能，要想有大批的创新人才出现，必须要有新的观念和方法，在教育中把学生的创造潜能调动起来，并让这些被调动起来的创造潜能成为学生成才的机缘和动力。

既具思维激荡又有文字创造、既具个性特点又能兼收任何教学方法的作文教学，在激发和挖掘学生的创造潜能方面具有比其他课程教学自由得多的广阔天地和十分巨大的引力场，与创新思维训练整合有着得天独厚的便利条件。当教师用新的观念和新的方法，经过有规律的组织、编排和设计，引导学生把各种创新思维方式应用到具有技艺性、可表现性和可操作性的作文学习中时，可将学生创造潜能的挖掘、创新思维能力的培养与写作能力的提高搭配得十分和谐。

三、创新思维训练与作文教学整合的课堂教学模式

“教学模式的基本价值在于，它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观化地凸显出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。”②笔者经过长期摸索，构建了一个创新思维训练与作文教学整合的充满活力的教学模式，其结构图式为：

拓展来说，就是在教学过程中坚持做到以下几点：

（一）一次完整的创新思维训练与作文教学分为五个教学环节

1.情境激趣，诱发热情。课始，借鉴李吉林老师的做法，想方设法营造一个与生活密切联系的教学情境。可用实物来创设情境，可用优美的音乐、精彩的图片、生动的故事和新颖的材料来创设情境；可通过幻灯、多媒体手段来创设教学情境，也可通过生动而富有感情的语言来叙述或描述某一情境；还可把课堂上突发事件的真实情境转化为教学情境。恰当的情境可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，拨动学生的心弦，调动学生的积极性，开启学生的思维之门，诱发学生的创造热情，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，从而乐于参与，积极思考，超常发挥。

2.方法引路，教师“举一”。钱伟长教授在谈到创新教育时强调：“教，关键在于‘授之以渔’，教书，关键在于教给学生一种思考问题的方法。”③教学内容经常变动，而思维方法却相对地具有稳定性和能动性，所以思维方法对于学生思维能力和写作能力的形成和发展，对于学生现在和将来的“反三”非常重要。基于此，教师应在教给学生科学的思维方法上多下工夫，作文教学过程中有针对性地教给学生一些思维方法，着重帮助学生弄清：应该怎样思考这个问题？在思考中运用怎样的思维方法？为什么这一类问题要用这样的思维方法？

在教给学生方法时不应从逻辑到逻辑、从概念到概念，而应借鉴前苏联沙塔洛夫创立的纲要信号图示教学法，用图形、线条、文字组成的图表和简明的语言提纲挈领地概括所讲授的内容，并给学生以示范，让学生获得直观的感性认识，了解思维的方式方法，领悟到某种思维的含义与诀窍，把握知识的整体性及内在联系，深刻理解，牢固记忆，更好地发挥联想想象能力、视觉记忆能力、发散思维能力和概括能力。

3.激活思维，学生“反三”。在这一环节，应对学生进行切实有效的创新思维训练，引导学生从不同角度审视作文题目，多方位思考，多角度立意。因为目的不在于让学生懂得多少思维理论，而是让学生掌握并学会思维的方法，所以主要做法是给学生提供更多的锻炼思维的机会，让学生在思维的过程中学会思维，在思维的实践中激活思维、锻炼思维能力。教师通过设置问题，给学生搭建起思维活动的平台，让学生一直处于思维活动之中，兴奋地思考问题，放飞自己的思想，而且不断与老师和其他同学的思维产生碰撞，在思维的过程中不知不觉地掌握思维的方法，开启作文思路和灵感之门，并逐渐养成灵活思考的习惯。

学生能“反三”，培养学生的创新思维、提高课堂教学质量才有保证，创新教育才得以落实，学生才能在将来的学习和工作中，善于运用正确的思维方式去研究作文中的新事物，解决写作中的新问题。

4.自由表达，创新写作。激活学生思维之后，进入到作文训练环节。为了提高学生的作文积极性，增强作文教学的实效，应采取灵活多样的作文训练方式：或口头作文，或书面作文；或个别写作，或小组讨论集体创作，或师生共同完成一篇作文；或展开写作竞赛，或进行作文接龙；或当堂完成，或深入生活调查研究之后再成文；或命题作文，或自由创作等等。新课标鼓励学生“多角度地观察生活”，要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在教学过程中教师应严格遵循以上精神，注意培养和增强学生的自信心，充分信任学生，在承认学生有巨大创新潜能的基础上，鼓励他们大胆发表与众不同的意见，并尽可能多地为学生提供创新写作的机会，放手让他们独立地进行创造性的写作，而不苛求其成熟与完美。

5.及时反馈，展示成果。学生作文完成后，教师应及时组织评价反馈，并用各种方式展示学生成果。要做到及时反馈，必须改革精批细改、全收全改的作文评改方式：可以是教师快速浏览全班作文后再重点阅读几篇作文，评改共性问题；也可以是学生在教师指导下交换评改、小组评改、自我评改。评改内容也不必面面俱到，而主要是关注每次思维训练和作文教学的重点。每次评改活动重在发现作文的优点和闪光点，特别是创新点，并通过及时反馈、表扬，强化这种优点、闪光点和创新点。当然，对于错误之处也应及时指出，并敦促学生改正。评改之后再通过各种方式展示学生的成果，比如教师当范文在全班朗读，学生上讲台自己朗读，在学习园地里张贴，小组交换阅读，编成专题作文集，推荐发表等等。展示的成果不局限于优秀作文，也可以是进步快的作文，或者是有那么一两个创新点的作文。这样一来，学生既能及时了解自己的情况，又能及时看到别人的思路和创新点，有利于振奋精神，巩固成果，强化创新意识，期待一次又一次的创新。

（二）在教学过程中自始至终遵循三条原则

1.学生主体、教师主导原则。学生是学习的主体、发展的主体，学生的学习和发展只有通过自己的实践活动才能实现；教师是教学活动的组织者、促进者和引导者，教学过程的开放与封闭、创新与保守全都决定于教师的教育思想和教育策略。因此，在教学过程中应尽量做到既充分尊重学生的主体地位，又积极发挥教师的主导作用。

2.自由宽松、安全愉悦原则。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，才可以使创新思维充分发挥。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨家福教授也说过：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。基础教育的目的就是要使这个火把在良好的环境中‘星星之火，燎原大地’。营造优质环境的关键中的关键是教师，教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”④

教学过程中，教师态度应和蔼可亲，视学生为朋友，尊重学生的人格、观点和思路，不对学生的行为和思维做无谓的限制，尽量营造一个自由、宽松、安全、愉悦的课堂气氛，保障学生的“心理自由”和“心理安全”，有意识地开启每个学生的大脑，把举手发言和轮流发言相结合，让全班同学都积极思考起来，实现有效、均衡的发展。

3.积极评价、成功激励原则。每个学生都有成功的愿望和成功的需要，学生的创造性活动需要创造成功的支持。关于对待学生思维，古代教育家王守仁说得好：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。”

教师应从始至终坚持对学生的态度、方法、成果进行积极评价，对学生的每一个成功，哪怕是微小的成功都给予激励。当学生有了成功和进步时进行赞扬和奖励，当学生的创造性言行出现某些问题自感不满时，也给以恰当的评价和鼓励，指明他们的表现并未发挥真实水平和应有的潜力，激发学生争取更好的表现和做出更新的创造性行为。

通过积极评价、成功激励，帮助学生拥有实现成功、强化成功的情绪体验，会让学生增强学习的动机、热情和信心，从而不断地主动争取新的成功。

［注释］

①周云.在语文教学中培养学生的创造性思维能力［J］.桂林师范高等专科学校学报，2001（1）：76.

②王云峰.语文教学模式的建构、解构与重构［A］.李海林.语文教育研究大系［C］.上海：上海教育出版社，2005：444.

③方荣.如何培养有创新精神的人——钱伟长教授谈教育创新［A］.赵承福，陈泽河.创造教育研究的新进展［C］.济南：山东人民出版社，2002：384.

④刘华蓉.火把·钢琴·大观园——中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨家福教授谈教育［A］.赵承福，陈泽河.创造教育研究的新进展［C］.济南：山东人民出版社，2002：389.

［参考文献］

创新思维方法与训练选修课论文 第5篇

院（部）： 计算机学院 专 业： 网络工程 班 级： 121班 姓 名： 马总

学 号： 2012********

TRIZ理论介绍

TRIZ的俄文拼写为теории решения изобрет-ательских задач，俄语缩写“ТРИЗ”，翻译为“发明问题解决理论”，用英语标音可读为Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，缩写为TRIZ。英文翻译为：Theory of Inventive Problem Solving，缩写为TIPS，其意义为发明问题的解决理论。

TRIZ理论是阿奇舒勒(G.S.Altshuller)在1946年创立的，Altshuller也被尊称为TRIZ之父[1]。1946年，Altshuller开始了发明问题解决理论的研究工作。当时Altshuller在前苏联里海海军的专利局工作，在处理世界各国著名的发明专利过程中，他总是考虑这样一个问题：当人们进行发明创造、解决技术难题时，是否有可遵循的科学方法和法则，从而能迅速地实现新的发明创造或解决技术难题呢？答案是肯定的！Altshuller发现任何领域的产品改进、技术的变革、创新和生物系统一样，都存在产生、生长、成熟、衰老、灭亡，是有规律可循的。人们如果掌握了这些规律，就能能动地进行产品设计并能预测产品的未来趋势。以后数十年中，Altshuller穷其毕生的精力致力于TRIZ理论的研究和完善。在他的领导下，前苏联的研究机构、大学、企业组成了TRIZ的研究团体，分析了世界近250万份高水平的发明专利，总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立一个由解决技术，实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则，建立起TRIZ理论体系。80年代中期前，该理论对其他国家保密，80年代中期，随一批科学家移居美国等西方国家，逐渐把该理论介绍给世界产品开发领域，对该领域已产生了重要的影响。21世纪，每个国家都不可能离开全球市场而独立发展，在经济全球化的趋势下，就必要在激烈的市场竞争中求生存，而成

共 2 页 第 1 页

功生存的法定就在于创新。国家主席胡锦涛于2006年1月9日在全国科技大会上宣布了中国未来15年科技发展的目标：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。这也奠定了创新中国的理论。TRIZ理论正可以帮助我们实现批量发明创新的夙愿。

一、主要内容：

创新从最通俗的意义上讲就是创造性地发现问题和创造性地解决问题的过程，TRIZ理论的强大作用正在于它为人们创造性地发现问题和解决问题提供了系统的理论和方法工具。

现代TRIZ理论体系主要包括以下几个方面的内容： 1.创新思维方法与问题分析方法

TRIZ理论中提供了如何系统分析问题的科学方法，如多屏幕法等；而对于复杂问题的分析，则包含了科学的问题分析建模方法——物-场分析法，它可以帮助快速确认核心问题，发现根本矛盾所在。2.技术系统进化法则

针对技术系统进化演变规律，在大量专利分析的基础上TRIZ理论总结提炼出八个基本进化法则。利用这些进化法则，可以分析确认当前产品的技术状态，并预测未来发展趋势，开发富有竞争力的新产品。3.技术矛盾解决原理

不同的发明创造往往遵循共同的规律。TRIZ理论将这些共同的规律归纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，可以基于这些创新原理、结合工程实际寻求具体的解决方案。4.创新问题标准解法

共 3 页 第 2 页

针对具体问题的物-场模型的不同特征，分别对应有标准的模型处理方法，包括模型的修整、转换、物质与场的添加等等。5.发明问题解决算法ARIZ 主要针对问题情境复杂，矛盾及其相关部件不明确的技术系统。它是一个对初始问题进行一系列变形及再定义等非计算性的逻辑过程，实现对问题的逐步深入分析，问题转化，直至问题的解决。

6.基于物理、化学、几何学等工程学原理而构建的知识库

基于物理、化学、几何学等领域的数百万项发明专利的分析结果而构建的知识库可以为技术创新提供丰富的方案来源。

二、基本哲理

TRIZ理论的基本哲理包括以下6条：

1、所有的工程系统服从相同的发展规则。这一规则可以用来研究创造发明问题的有效解，也可用来评价与预测如何求解一个工程系统（包括新产品与新服务系统）的解决方案。

2、像社会系统一样，工程系统可以通过解决冲突（Conflicts）而得到发展。

3、任何一个发明或创新的问题都可以表示为需求和不能（或不再能）满足这些需求的原型系统之间的冲突。所以，“求解发明问题”与“寻找发明问题的解决方案”就意味着在利用折衷与调和不能被采纳时对冲突的求解。

4、为探索冲突问题的解决方案，有必要利用专业工程师尚不知道或不熟悉的物理或其它科学与工程的知识。技术功能和可能实现该功能的物理学、化学、生物学等效应对应的分类知识库可以成为探索冲突问题解的指针。

5、存在评价每项发明创造的可靠判据。这些判据是：

共 4 页 第 3 页

（1）该项发明创造是否是建立在大量专利信息基础上的？基于偶然发现的少数事例的发明项目不是严肃的研究成果。事实证明，一项重大或重要的发明项目通常是建立在不少于1万到2万项专利（或知产权/版权）研究的基础上。（2）发明人或研究者是否考虑过发明问题的级别？大量低水平的发明不如一项或少量高水平的发明。因为，低水平的发明只能在简单的情况下运用。（3）该项发明是否是从大量高水平的试验中提炼出来的结论或建议？

6、在大多数情况下，理论的寿命与机器的发展规律是一致的。因而，“试凑”法很难产生两种或两种以上的系统解。

三、主要的核心思想

现代TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。

首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。

其次，各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。再就是技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。

四、解决过程

发明问题解决理论的核心是技术进化原理。按这一原理，技术系统一直处于进化之中，解决冲突是其进化的推动力。进化速度随技术系统一般冲突的解决而降低，使其产生突变的唯一方法是解决阻碍其进化的深层次冲突。

G.S.Altshuller依据世界上著名的发明，研究了消除冲突的方法，他提出了消除冲突的发明原理，建立了消除冲突的基于知识的逻辑方法，这些方法包括发明 原理（Inventive Principles）、发明问题解决算法（ARIZ，Algorithm for Inventive Problem Solving）及标准解（TRIZ Standard Techniques）。

共 5 页 第 4 页

在利用TRIZ解决问题的过程中，设计者首先将待设计的产品表达成为TRIZ问题，然后利用TRIZ中的工具，如发明原理、标准解等，求出该TRIZ问题的普适解或称模拟解（Analogous solution）；最后设计者在把该解转化为领域的解或特解。

五、解决工具

阿利赫舒列尔和他的TRIZ研究机构50多年来提出了TRIZ系列的多种工具，如冲突矩阵、76标准解答、ARIZ、AFD、物质--场分析、ISQ、DE、8种演化类型、科学效应、40个创新原理，39个工程技术特性，物理学、化学、几何学等工程学原理知识库等，常用的有基于宏观的矛盾矩阵法（冲突矩阵法）和基于微观的物场变换法。事实上TRIZ针对输入输出的关系（效应）、冲突和技术进化都有比较完善的理论。这些工具为创新理论软件化提供了基础，从而为TRIZ的实际应用提供了条件。

六、解决原理

原理是获得冲突解所应遵循的一般规律。TRIZ主要研究技术冲突和物理冲突。技术冲突是指传统设计中所说的折衷，即由于系统本身某一部分的影响，所需要的状态不能达到。物理冲突指一个物体有相反的求。TRIZ引导设计者挑选能解决特定冲突的原理，其前提是要按标准工程参数确定冲突。有39条标准冲突和40条原理可供应用。

七、解决算法

TRIZ认为，一个问题解决的困难程度取决于对该问题的描述或程式化方法，描述的越清楚，问题的解就越容易找到。TRIZ中，发明问题求解的过程是对问题不断描述、不断程式化的过程。经过这一过程，初始问题最根本的冲突被清楚的 共 6 页 第 5 页

暴露出来，能否求解已很清楚，如果已有的知识能用于该问题则有解，如果已有的知识不能解决该问题则无解，需等待自然科学或技术的进一步发展。该过程是靠ARIZ算法实现的。

ARIZ（Algorithm for Inventive-Problem Solving）称为发明问题解决算法，是TRIZ的一种主要工具，是发明问题解决的完整算法，该算法采用一套逻辑过程逐步将初始问题程式化。该算法特别强调冲突与理想解的程式化，一方面技术系统向着理想解的方向进化，另一方面如果一个技术问题存在冲突需要克服，该问题就变成了一个创新问题。ARIZ中，冲突的消除有强大的效应知识库的支持。效应知识库包含物理的、化学的、几何的等效应。作为一种规则，经过分析与效应的应用后问题仍无解，则认为初始问题定义有误，需对问题进行更一般化的定义。应用ARIZ取得成功的关键在于没有理解问题的本质前，要不断地对问题进行细化，一直到确定了物理冲突。该过程及物理冲突的求解已有软件支持。

学习和推广TRIZ理论，对于我国“建设创新型国家”战略目标的实现具有重要意义。

语文教学创新思维训练与培养浅议 第6篇

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开丰富的想象。所谓想象是对头脑中已有表象，进行加工改造，创造出新形象的心理过程。根据创造性程度的高低，可将想象分为再造想象与创造想象。再造想象是根据词语的描写或根据图样、模型、符号的示意，在人的头脑中产生新形象的过程。如阅读文艺作品后，脑海中浮现一幅幅画面。创造想象是不根据现成的描述而独立创造出新形象的过程。

诗人雪莱说过：“想象是创造力。”无论是再造想象还是创造想象，对培养学生创造精神，都是非常重要的。

语文教学对学生创造想象力的培养，具有特别重要的作用。例如阅读教学中教师生动的讲述，可以激起学生浮想联翩；系统生动的复述，或表情朗读、分角色朗读，这些都能使学生不同程度上进入角色以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情景，以及作者的心理状态去展开想象。

在语文教学中，培养学生创造想象，可以从下面三个方面入手：

一、创设情境，激发创造欲望

创造性思维的发展，总是与创造性活动联系在一起的。因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。

从课堂环境来讲，应结合听、说、读、写，尽量为学生提供创造性思维的机会。如模拟采访，互相答疑，讨论辩论，即席发言，口头作文，作文互改，集体评改等等。

从课外环境来说，如组织文学社团，办班级墙报，手抄报，鼓励指导学生投稿，开展语文智力竞赛，组织外出参观、访问、游览等等。从课内到课外，如能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生的创造欲望，在丰富多彩的创造活动中，锻炼和造就学生的创造力。

二、积累知识、表象，鼓励思维

仅有创造欲望，没有知识表象和思维是不能创造出新形象的，只有具备了广博的知识，丰富的表象，并对某一领域进行了深入思考、研究，才能进行创造想象，因此要求学生除了学好各门功课知识外，还要认真观察社会，积累各种表象，并对这些表象深入思考。积累表象的基本方法是：写观察日记、写读书（报）笔记。

三、传授思维方法

积累了大量的知识和表象以后，不善于思维，创造的火花依然不会迸发，授给学生创造性思维方法极其重要。创造性的思维方法，常见的有以下九种：、比喻法

它是借助相似联想，创造新形象。如传说中鲁班发明锯子，根据蝙蝠而发明的雷达。……、拟人法

它赋予动植物，甚至无生命的物体以人的言行、精神情感、智慧等，如“沉甸甸的高粱涨红了脸”，“小鸟在枝头上快乐地唱歌”。通过拟人，创造出的形象更加生动鲜明新颖。、对比法

它是运用相反联想，创造新形象。如由甜想到苦，由贫困想到富裕。通过对比能更鲜明地突出事物间的差异或对立，并寄托强烈的情怀。、夸张法

它是把客观事物的某种性质或与其他事物的关系，着重突出出来，以形成新的形象。如某些笑话、漫画、文艺作品中的喜剧情节，以及童话中的一些情节，就是运用夸张法制造出来的。进行夸张训练时，应注意夸张的客观依据，不能漫无边际，毫无根据地夸大事实。此外，还要注意对象，分清敌、友、我的界限，掌握分寸，不可一概而论。、状动法

其法两种：一是以形写神，用生动的形象表现某一概念或性质。如表现张某“骄傲”的神态，可以这样描述：李某与张某谈话，张某大腿翘至二腿，躺在沙发上，嘴里叼着香烟，两眼盯着天花板，将烟圈一个个吐向天花板。李某一本正经地汇报情况，张某以鼻答之“恩、恩 …… ”；一是以静写动，即围绕一幅画想象出人物的精神，动作，语言，事情的发展情况。变静态为动态，变无声为有声。让学生静观默想，神思飞跃，使画面栩栩如生。、排列法

排列也是创造。同样三匹马，田忌在比赛中，一而再，再而三地失败，孙膑运用新的排列顺序，结果是同样的三匹马，却反败为胜。、组合法

即把已知形象的某些成分糅合在一起形成新的形象。如中华民族的图腾 ―? 龙，还有狮身人面像、美女蛇、美人鱼等都是运用组合法创造出来的。、移植法

它是某种概念、理论、方法移用到新的领域，如把几何证明方法、证明程序移植到议论文写作指导中，驾轻就熟，易懂易记，学生能尽快地掌握议论文写作理论。、变换角度法

它是指有意识地变换思维角度，打破思维定势，另辟溪径的思维方法。有人在研制干胶生产过程中，多次实验，干胶总是不干。后来研究人员变换思维角度，想到人们生产生活诸多方面，就是需要不干胶这种产品，如纸箱包装封品，托运货物标签粘贴，因此发明了不干胶产品。

创新思维与创新训练 第7篇

创造性思维训练与外国文学课堂教学模式创新

摘要:外国文学的教学实践表明,只有教师与学生的主体性都得以充分发挥,课堂教学才能成功。在此意义上说,教师的教学意识、态度、知识和技能是教学质量的关键。教师要不断提高自身素质和能力,善于探索有利于培养创新性人才的教学模式,才能使外国文学的教学真正为实现我们高等教育的培养目标服务。

关键词:外国文学教学;创新能力;课堂教学模式

外国文学是中文系的一门基础必修课,是专业文学课的一个重要组成部分。在教学内容上具有世界文化表征的特点,是学生在全球化时代了解世界文化的重要窗口。然而,长期因循的教学模式却束缚和禁锢了教师和学生的主体意识和开放思维,不利于学生创新能力的培养。这显然与我国高等教育的主要任务和人才培养目标背道而驰。

既然科学研究表明富有创造性的思维是可以通过训练进行培养的,那么如何利用外国文学的教学进行创造性思维的训练无疑会是一项有价值的研究课题。而课堂教学作为教学过程的一个关键环节是实施思维训练的主要平台,因此,本文试图探索有利于创造性思维训练的外国文学课堂教学模式。

一、创造性思维训练的主要方法

对思维进行创造性训练的方法有很多,针对外国文学的教学内容,下述训练方法的应用价值较高。

国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

TEL：010-51915779

1.辩证思维训练法

辩证思维要求以全面的、联系的和发展的观点分析问题。所以,培养学生的辩证思维也应从这三个方面着手。在外国文学的教学中就要训练学生全面地看问题,避免以偏概全的错误。适用进行此思维训练的教学内容有很多,如对《高老头》中的男主人公拉斯第涅的人物性格进行分析即可进行此训练。教师要引导学生认识到他一方面是一个没落的外省贵族青年,不择手段地追求成功,而另一方面还残存着善良、自尊等美好的品质。这个人物的性格并非是一成不变的。在经历了表姐、伏脱冷和高老头给他上的“人生三课”后,他的野心逐渐膨胀,性格中的美好品质逐渐地消失,最终成为一个野心家。然而拉斯第涅并非是一个特例。在19世纪上半叶的法国乃是整个欧洲,有很多青年像他一样。于是,对该人物性格的分析又与时代和经济文化背景联系起来,进一步使学生养成以普遍联系的眼光看问题的思维习惯。

2.发散思维训练法

发散思维是一种从不同角度和方向去思考问题,以寻求不同解决方法和答案的思维方法。在教学中要调动学生重组信息的积极性,不拘泥于固定的理解,尽可能多地做出合乎条件的多种解答。如在分析《一个女士的画像》时,可以设计这样一个问题:“为什么伊莎贝尔在认清丈夫的邪恶面目并且已经摆脱他的控制后,还选择回到罗马,回到他的身边?”以此为契机诱发学生的发散思考,结果能得出许多新颖、深刻的观点,如:因为继女需要她的守护、因为当时在罗马天主教徒离婚是无法实现的、因为要对自己的爱情选择负责到底、因为她有受虐倾向、因为她要回到奥斯蒙德身边伺机报复、因为她是作者詹姆斯的保守思想的产国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

TEL：010-51915779

物……。当然,回答者要陈述自己推导的过程,而这一思考过程恰好正是聚合思维训练法在发挥作用。

3.聚合思维训练法

聚合思维训练法实际上正是从诸多线索中寻找共同指向的一种思维方法。正所谓“综学在博,取事贵约”。运用发散思维从多角度去占有材料,形成思路;但材料丰富、思路多了,就需要去粗存精,选择最佳材料和思路,这样才能言之凿凿,具有说服力。在实施该训练法时,教师要有意识地帮助学生对文本提供的材料进行分析、综合,抽象和概括,以形成初步观点;进而引导学生分析,运用掌握的材料进行推理和论证,证明自己的观点。在上面的教学实例中,引导学生对自己的观点进行阐述即是在进行聚合思维训练。

4.逆向思维训练法

逆向思维是“反其道而行之”,得出与通常评价或见解相反的观点或主张。逆向思维训练法旨在使受训者摆脱人云亦云的“羊群心理”,勇于挑战权威观点,敢于标新立异。如引导学生对法国作家夏多布里昂进行科学评价即是一例。由于马克思对其十分反感,曾经视其为“法国式虚荣”的典型化身,所以中国学界对其评价甚低,甚至有些外国文学教材将其忽略掉。在阅读其作品并参看国外资料后,学生自然会发现这位作家对法国浪漫主义文学发展的积极作用和其作品的艺术价值,从而形成与革命导师和权威教材相左的结论。教师对此要热情鼓励,充分肯定学生的观点,强调不盲从、不迷信、不轻信的意识,培养学生善于进行逆向思维的能力。

二、外国文学创新课堂教学模式举隅

国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

TEL：010-51915779

为了培养学生的创新能力,有利于进行上述创造性思维的训练,在传统的行为主义学习理论和“以传授知识为目的”教育观念指导下形成的外国文学课堂教学模式也应该相应地改变。结合多年的教学实践,下述教学模式值得推荐。

1.抛锚式教学模式

该教学模式所使用的“锚”是有助于教师和学生进行探索的有情节的影像故事。在教学时,这些故事可以作为“宏观背景”提供给学生,进而围绕“锚”组织学生进行自主学习或合作学习以及模拟探索学习。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象时,就可以播发有关“巴比伦囚徒”和“英国排犹事件”的影像资料。设置问题:“夏洛克这个吝啬鬼为何执意放弃巨额赔款而索要一磅无甚价值的白肉?”以启发学生进行发散思维。在此基础上,联系文本提供的“微观背景”进行聚合思维训练,把聚焦点集中到他的犹太人身份上,进而结合影像故事提供的“宏观背景”,引导学生进行辩证思维,不难对夏洛克这个人物形象得出全面的较为公允的评价:作为高利贷者,他吝啬贪婪、狠毒,几乎丧失了所有人之为人的基本元素;然而作为一个犹太人,他又饱受摧残和歧视,值得同情。在具体实施过程中,还要善于抛开具体的“锚”,围绕学生自己生成的项目组织教学。如在上述教学实例中,学生可能会根据剧本中终成眷属的三对有情人进行分析,从而发现一些有趣的命题,如“身份和金钱在婚姻中的作用”、“莎士比亚为何安排善良仗义的安东尼奥是一个孤独的单身汉?”教师应该及时鼓励学生进行进一步的探究。

2.探究教学模式

该模式是突出的以学习者为中心的教学模式,以提高学生的整体素质为目标,通过建设生动活泼、民主协调和主动探索的自主学习氛围激发学生的学习热国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

TEL：010-51915779

情和创造能力。教师以自己的知识、技能为条件为学习者提供合作和帮助,允许学习者提出自己的问题、假设,然后测试其有效性。学习者为了解决问题所必须获得的大量材料主要来自图书馆和互联网,这使得教学内容具有开放性。如根据上述学生提出的有趣命题可以组织学生分成小组进行合作学习,将个体研究、小组研究与班级课堂讨论相结合。在这个过程中,学生也是在进行对信息筛选、编码、归类、加工和重新构建的学习,他们的思维能力和实际解决问题的能力都会得到增强。在该模式的实际运用中,教师进行评价时应以学生的研究过程为依据,遵循“祛功利性”的原则;换言之,要允许和鼓励“无结果的调查”,这样才能让学生大胆进行探索,提出更多的可能性。如上述有关安东尼奥的问题,学生依据现有资料进行了研究,也难于得出令人信服的结论。然而作为许多专家学者也无法解决的疑难问题,能够被本科学生发现并试图进行解答,这一过程本身足以证明了学生的思维创造能力。教师因此要给予较高的评价,以激发学生持续的自主学习和进行创造性思考的热情。

3.模拟游戏或角色扮演教学模式

该教学模式不仅和探究教学模式一样是以学习者为中心的教学模式,也是充分发展想象力的教学模式,在中小学的教学中被广泛使用,但在大学课堂却常常被忽略。实际上,根据波兰尼对知识体系的研究分类,外国文学教学传授的知识属于“缄默知识”。它具有表现性、技能性和自动化的特征,在创造、设计、表达、表演、制作、问题解决等学习活动中占据核心地位。因此,最适合学习者进行表现性学习,在具体任务的解决过程中反映学生知识理解的广度、深度和灵活度,也是训练学生思维能力与建构能力的最有效方式。

国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

TEL：010-51915779

在实施模拟游戏或角色扮演教学模式时,其戏剧性和激情使得学习活动带有十分突出的情感宽慰作用。学生在课堂的人为环境中再现课堂以外所能感受到的情感涌动,想象力和创造力被极大的激发,会获得更为深刻的体验,从而形成更久的记忆。如在进行《红字》的教学中,可以将学生分成几个小组,由其自主推荐参与表演者,分配角色,由角色扮演者选择演出片断,对观看者进行培训,明确关注的问题,在布置简单的舞台背景后进行表演,然后进行讨论评价。如表演“奇灵沃斯探视海斯特”、“窥见牧师内心秘密”、“讲坛告白”等片段。在教学过程中,学生的注意力高度集中,其情感高度介入,创造性的思维成果被充分展现。如扮演海斯特丈夫奇灵沃斯的几位同学超越了文本的局限,创造性地展示了这个老丈夫对年青美貌的妻子所怀有的不同感情和态度,从而引发了同学对不同爱情模式的思考。在这种教学模式中,教师应该肯定扮演同一角色有不同的表现方式,以不做评价的方式关注学生的反应和建议,注意了解学生的意见和感情,进行适时疏导。

对于师范类的汉语言文学专业的学生,还可以实施模拟授课的教学模式。首先征集志愿者,教师协助其确定教学内容,进行备课。在具体的模拟授课中,教师要充分肯定每位参与者的努力,进行适时的点评,对出现的问题予以解答。如在外国文学一学期的授课结束前,由三名“学生教师”依据学过的内容,确定自己感兴趣的问题:从希腊神话中的金苹果说开去、比较《俄狄浦斯王》与《麦克白》命运主题的异同、《哈姆雷特》与冯小刚的电影《夜宴》的比较分析。然后,向其他同学进行预告,以使其有充分的时间对这些问题进行思考。通过“学生教师”的探究学习,找到答案,写作教案、制作精彩的多媒体课件,分别授课二十分钟;同学国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

TEL：010-51915779

进行提问,“学生教师”进行解答;最后教师进行总结和点评。不难看出,在该教学模式的实施中,无论是扮演教师角色的同学还是扮演学生角色的同学都需要进行沉浸式的自主学习。前者从授课内容的明确到整个模拟授课的实施,其创造性的思维活动须要相伴始终,而教学实践技能也在此过程中得以锻炼和展示;后者在前者的示范作用下,既激发了解决问题的热情,进行了创造性思考又提升了持续学习的热度,有利于下一学期外国文学课堂教学的顺利开展。

参考文献:

[1] 姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海:东方出版中心,2001.[2] 玛丽·埃伦韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗,译.杭州:浙江大学出版社,2006.[3] 潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广州教育出版社,2009.[4] 斯蒂芬 D 布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红,洪宁,译.杭州:浙江大学出版社,2005.[5] 上官子木.创造力危机——中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

创新思维与创新训练 第8篇

关键词：小学语文,作业设计,提升兴趣,策略训练

一、为何“高耗低效”———当前小学语文作业现状探析

常听一些家长质疑, 为何学生、家长在语文学习上花了大量的时间, 却收效甚微?的确, 在小学语文学习阶段, 学生没少做, 家长没少管, 教师没少批, 然而成效却往往不尽如人意。到了小学中高年级, 孩子很少能有较好的语文素养, 甚至连学习语文的兴趣都丧失殆尽, 可谓典型的“高耗低效”。

为什么会出现这样的现象呢?表面上看来, 是考评机制的问题, 小学语文考试因为有作文题的设置, 几乎无人可拿满分。究其根本原因, 其实还是语文作业设计机械枯燥, 学生对语文学习兴趣不高而致。要采取怎样行之有效的方法与措施, 来扭转这一学生、家长、教师都无法承受的情况?笔者做出了如下的探索实践:

二、如何创新思维———激发语文学习兴趣

2010年第一学期, 笔者接手了本校四年级 (7) 班的语文教学任务, 这个班级的学生大多聪明, 但十分调皮, 对于语文作业非常懈怠。开学后, 笔者发现班级整体暑假语文作业完成得不理想, 就对整个班级暑假语文作业的完成情况以及完成质量进行了统计测算 (见表1所示) 。

有近一半的学生语文作业没有认真完成或没交, 而交过来的也是马虎大意, 错误较多, 甚至有的作业本是大片大片的空白。整个班级的语文学习成绩当然不理想。

要改变现状, 必须创新思维, 采取有效的方法, 将以往让学生厌烦害怕的小学语文作业进行精心设计。于是, 笔者积极向校内两名中高教师以及经验丰富的教师学习, 并积极思考钻研和琢磨, 怎样让自己布置的语文作业有趣味, 能激发学生的好奇心, 使学生一看作业的内容就有劲, 就想跃跃欲试。具体有以下几种做法:

一、巧用录音形式, 激发学生兴趣

通过“读”来感知课文了解内容, 是语文阅读教学的首要环节。以往, 语文教师布置预习课文的作业总要求学生读三遍课文。然而, 有多少学生真正会回家自觉完成这项口头作业呢?篇篇课文皆如此, 长年累月无变化, 学生自然会感到枯燥乏味。笔者观察到英语老师都有让学生进行录音的习惯, 于是由此受到启发, 请学生回家预习读课文的时候, 顺便进行录音。要求学生每人挑选自认为读得最好的一次录音, 带到学校, 利用早读和午间休息时间播放给同学听, 然后评选出“最佳播音员”。这样, 激发了学生的兴趣, 每个学生的录音作品都能得到播放的机会, 他们自然就重视这项以往被忽视的口头作业, 回家饶有兴趣地进行朗读, 收到了很好的效果。

录音这一作业形式, 已经充分激发了学生对于朗读的兴趣, 接着, 笔者又进一步请学生回家自己为课文选配乐曲进行配乐朗读。这样的作业不仅加深了学生对朗读的兴趣, 还培养了学生的审美能力, 提高了他们的综合素养, 取得了事半功倍的效果。

二、引导操作实践, 带动学生探究

(1) 提笔画画, 加深理解。在教学一些按方位顺序写的文章, 特别是游记, 可以布置这样的作业。

(2) 动手制作, 恰当运用。动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能, 而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时, 都可以布置小制作和小实验的作业。通过制作, 学生体会到了制作过程的艰辛, 从而也懂得了珍惜别人的劳动成果。

(3) 角色表演, 展开想象。对于故事情节性较强的课文, 可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。通过分角色表演, 使学生们更加深刻地理解了课文内容, 同时也培养了学生的表演能力。

三、结合上网体验, 拓展作业内涵

在教学四年级第一学期第10课《奇妙的互联网》时, 根据学生的心理特点, 设计了“查一查———上网实践操作”的作业, 让学生去搜集关于互联网的资料、图片, 充分利用网络资源, 增加信息的输入量, 丰富学生的课外知识。在课堂上交流自己的上网操作体验, 这样的作业设计内涵丰富, 外延广阔, 有较强的活动性和趣味性, 同时增长了学生的见识, 拓宽了他们的视野, 深得学生喜爱。而很多的学生完成了几轮这样的作业后, 在课堂交流时引经据典, 侃侃而谈, 极大地调动了学生完成语文作业的兴趣。

经过一个学期的努力, 笔者对于语文作业的精心设计取得了较好的效果, 在2010学年第二学期伊始, 笔者惊喜地发现, 四 (7) 班对于寒假作业的态度有了明显的改变。 (详见表2)

学生普遍喜欢上了这样的语文作业, 基本上完成, 完成质量也明显提高了。

三、怎样策略训练———提高小学语文作业实效

精心设计的作业提高了学生的学习兴趣, 改变了学生对作业厌恶的态度, 但在小学语文教学中落实一些基础练习的训练是不可避免的。那么是不是“训练越多越好”?答案自然是否定的。如果进行“题海战”、“疲劳战”, 那么就很可能回到“老路”, 之前所做出的作业设计的努力成果也会“付诸东流”。

因此, 小学语文教学中基础性的训练必须是有策略的, 有方法的, 而不是一味的机械性训练。2010年第二学期起, 笔者在任教四 (7) 班语文教学过程中, 又在“策略训练”上动了一番脑筋。

1. 教会方法, 重视激励, 提升兴趣

阅读分析在小学语文练习中占了很多的比重, 而最关键的是教会学生做题的方法, 每篇阅读分析的选文都是有血有肉的。但是阅读过程中, 如不能很快地抓住主要内容或主题思想, 而被一些具体琐碎的材料遮住视线, 答题就会吃力不讨好。比如我校2010学年第二学期四年级语文综合练习卷中有这么篇阅读分析, 讲的是一位总裁由于年纪大了, 胃口不好, 吃剩了一半牛排, 还特意跑到厨房跟厨师解释。最后一道题———你觉得这位总裁是个怎样的人?用二、三句话写清楚理由。四 (7) 班同学的答题情况普遍较好, 这正是因为笔者在平日的教学中能指导学生抓住文章的主干和灵魂, 大体有以下三种方法:1.抓题目。标题是文章的眼睛, 读懂了它, 文章大概意思也就知晓一二了。这篇文章的标题就是《顾念他人》, 读懂了标题也就明白了中心。2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石, 常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它, 对文章内容的理解认识就会更准确更具体。笔者在教学中利用课文进行“抓中心句”的指导, 教会学生中心句有的从题目找, 有的从总起句找, 有的从结尾找, 有的从反复句上找, 有的从含义深刻的句子上找, 有的从过渡句上找, 有的从议论、抒情句上找……因为这些句子往往起突出中心、深化主题的作用, 是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此, 抓住这类句子, 往往能明了文章的立意, 有助于理解文章的中心。《顾念他人》的最后一段“如果你是那位厨师, 你会有什么感觉?是温馨?是被尊重?还是受到鼓舞, 对自己的工作更充满自信?这是一则真实的、顾念他人的故事。它告诉了人们这位总裁之所以能在商场上叱咤风云的秘诀。”如果学生能仔细阅读, 还是可以从中抓住中心词———顾念他人, 那么在回答问题的时候就不会偏离中心了。教会学生掌握了这些答题方法, 再精挑细选一些类似的篇目, 如《父爱》、《最珍贵的礼物》、《信守诺言》等进行阅读练习, 精讲精练, 举一反三, 远比“题海战术”效果好得多。

同时, 在班中评选“书写明星”、“默写大王”、“阅读能手”、“未来小作家”等荣誉称号, 特别是对于后进生, 要及时表扬, 树立榜样, “破格”给予他们这些荣誉称号, 在很大程度上激励了学生完成练习的积极性;此外, 对于基础好的同学, 他们本身记忆力强, 默写错误率少, 书写也端正, 采用“免写”等鼓励措施, 让他们免写一些机械抄写的作业 (如抄写词语) , 让他们有更多的时间进行课外阅读, 补充课外知识, 提高文学修养。

2. 利用文本, 专项训练, 提高效率

对于作文教学, 笔者认为也不是写的篇数多就意味着能够提高写作能力, 怎样合理设计内容, 怎样提高作文指导的有效性?笔者做了一些积极的尝试。利用课文这一鲜活的范例, 指导学生写作方法。

3. 因材施教, 选择作业, 整体进步。

多数教师为全班学生布置的作业往往是全部相同, 不论学生成绩好坏, 不论学生学习能力高低, 没有重视学生的个体差异, 忽视了“弱势群体”, 作业缺少针对性。孔子始终将“因材施教”的概念贯穿于教育实践活动中, 所以朱熹说:“夫子教人, 各因其材。”

在2010学年第二学期的教学中, 笔者开始尝试在某个练习中让他们自己自由地选择作业, 根据自己的实际情况有选择性地进行练习, 给学生一定的自由度。如学了四年级第二学期古诗《蜀中九日》后可布置这样的作业: (1) 背诵诗歌。 (2) 默写诗歌。 (3) 说出诗的大意。 (4) 给诗配一幅画。 (5) 改编成小话剧, 并进行表演。 (6) 把古诗扩写成一篇文章。让学生任选其中的几项完成, 这样, 学生有了选择的余地, “学困生”能保证背出, 完成新课标中提出的对于古诗学习以阅读、记诵为主的原则;对于学有余力的学生, 可以把自己的优势发挥出来, 通过后几项作业能大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。这样每个学生就可能变“厌学”为“乐学”了, 都得到了不同程度的提高。

经过这些“策略训练”, 四 (7) 班学生整体的语文素养得到了提高, 学生完成语文作业的劲头颇有起色。在区2011学年第二学期五年级语文学科质量调研中取得了可喜的成绩, 全班24个同学, 有10位同学获得了优秀, 11位同学获得了良好, 3位后进生也由原先的不及格提升为及格, 班级整体成绩在区里名列前茅。

四、结语

在优化作业改革方面, 尽管我们已总结出了一些适合小语学科的模式, 但优化小语作业是从学生的终身学习和发展、提高学生的综合素养出发的, 我们在实际操作的过程中还是遇到了一些困难, 有许多问题还需要进一步的研究、探讨。尽管疑惑很多, 困难不少, 但我们相信只要教师用心钻研, 精心设计我们的语文作业, 就能挖掘学生的个性, 培养学生的特长, 从而提高小学语文教学质量, 使我们的学生爱上语文学科, 乐做语文作业!

参考文献

[1]王丽编:《中国语文教育忧思录》, 教育科学出版社, 1998年版。

[2]汪明主编:《问题与对策——也谈中国语文教育》, 教育科学出版社, 2000年版。

[3]田本娜著:《小学语文教学研究》, 南开大学出版社, 1998年版。

[4]王小军:《当前小学语文教学存在的问题以及改革建议》, 小学教学研究, 2011年第23期。

[5]陈丽花:《小学语文作业设计初探》, 教育教学论坛, 2011年第2期。