初中数学课堂实效性

初中数学课堂实效性（精选6篇）

初中数学课堂实效性 第1篇

《初中数学课堂教学实效性研究》课题结题报告

我组《初中数学课堂教学实效性研究》课题于2010年4月向我校科研主任申请，至今，已历时一年时间。一年来，课题实验工作在学校主管部门的关心和指导下，在学校领导的高度重视中，按照实验方案如期有序地进行了实施，各阶段的实验工作均已完成。为此，特向学校申报结题，现将课题实验情况报告如下：

一、本课题的提出

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，课堂教学的有效性决定着教育教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对古路中学学生实际，特提出“初中数学课堂教学实效性研究”课题。

二、本课题研究的主要内容及研究方法

基于上述的认识以及本课题首期研究所总结的经验成果，确立本课题研究的主要内容，包括以下三个方面

1、有哪些关键的实效性教学行为？

2、实效性教学有哪些重要的表现？

3、实效性教学行为有哪些模式？

研究方法：

1、调查法：充分利用多种不同的调查方式，从学生的角度了解课堂教学的有效程度。

2、案例研究法：是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。

三、本课题的理论和实践价值

1．“以人为本”的理论。关注学生的发展，特别是学生的个性发展。教师应该从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生创新兴趣和动机方面多下功夫，使学生形成创新意识，在研究过程中不断发现规律，获得新的教学理念。

2．整体开放性理论。学生素养是综合性的，教学效果是评价的一个维度。在关注学生的学习效果、学习能力等同时，必须重视与之相关的教学活动，将教学的有效性纳入教学整体改革之中，促进学生全面发展，但要因人而异，因地制宜。

3．关于课堂的实效性学习的实践价值：

①课堂实效性学习是相对无性和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新知识、技能、增长能力，获得发展的学科学习活动。

②学习的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。新课程既

注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续发展后劲与潜能的终身发展。

四、课题研究学习实践总结计划以及具体时间安排1、2010.4-----2010.5

电脑上查资料学习：第一部分结合自己的教学经验加上别人的教学心得，寻找实效性的教学方法2、2010、5-----2010.11

课堂教学实效性实践：第二部分在课堂教学中大力实施先前学习研究的方法，不断总结实践，观察学生的学习效果。对实施数学教学实效性前后课堂气氛和学生学习效果进行比较。

3、2010.11-----2011.4

总结推广：第三部分形成相关的论文、案例集在全校推广，让我校的数学教学上一个台阶。

五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、根据课题读书计划安排，有步骤的进行研究，不断实践，形成实效的初中

数学课堂教学的模式以及初中数学课堂教学是否实效的评价标准。

该阶段读书笔记和案例分析于2010.6完成2、在备课、上课、作业处理等诸多方面形成符合农村学校实际的策略以及具体措施。

该阶段读书笔记和案例分析于2010.11完成3、形成相关的论文、案例集。课题报告于2009.3完成六、课题研究成果和结论

通过一年积极深入的研究，至此我组《初中数学课堂教学实效性研究》完成研究任务，并取得了较为丰硕的成果。

（一）“实效性课堂教学”的研究，大大转变了教育教学思想。并尝试使用“实效性”这种先进而科学的教学方法，使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。

（二）实验研究过程中，全组教师人写了一些读书笔记，感想、在课堂实践中写出了大量的教学案例，并多次上了展示课，赢得了领导和同事的好评。

七、课题实验反思

1．“实效性教学”是提高课前教学效率的有力效途径，是进行数学素质教育、实施新课程标准的科学的方法。

2．进行预习指导，科学地设置思考题，是培养学生预习习惯的基础。当学生在预习没有形成习惯之前，强化检查、指导是不可缺少的手段。在习惯形成后，对中、下学生仍不能放松要求，必须有一个较长的时间的巩固阶段。对优秀生来说，要注意把兴趣转化为感情，培养他们攻坚破难的意志和决心，从而达到自觉学习的目的。

3．在自学能力的培养过程中，一要注意让优生去辅导中下学生，培养中下生的自学能力，使优生与中下生成为围绕合作、共同进步的好伙伴。二要注意培养优生的竞争意识，让他们感到学无止境。

为了更好地搞好今后的教研教改工作，提高教师的自身素质，吸取“实效性教学”的精髓，并把它充实更新拓展推广，我们的教育工作才会迈上一个新的台阶

初中数学课堂实效性 第2篇

摘 要： 本文结合多年的初中数学教学实践，结合当前的实际情况，提出了优化初中数学教学效果的方法和对策，在此和大家交流，以期抛砖引玉。

关键词： 初中数学教学 针对性练习个性化教学 综合应用能力 反思能力

课堂教学优化的根本原因在于初中生每天有大部分时间处于课堂学习状态中，课堂教学是教师教授知识、学生进行学习的主要阵地，因而也是提高教学质量、减轻学生负担的重要环节。在课堂教学中，只有教师备好课，才能上好课，取得较好的课堂教学效果，从而减少学生学习的难点，有效克服教学中的重点问题，进而减少学生的课后作业和教师的课后辅导，实现减负、提质的最终目标。如何向课堂要质量，让学生获得更多知识，我们可以从以下方面入手。

1.优化传统理念

一方面，初中数学教师可以积极与学校管理层进行有效沟通，将新型教学活动运用到数学教学中，通过良好的教学效果改变学校管理层对于新型教学模式的看法。另一方面，初中数学教师可以定期开展家访活动，改变学生家长的陈旧理念，获得家长对于新型教学模式与教学方法的支持。同时，初中数学教师通过带给学生动态的学习情境和有趣的学习环境，让学生更积极地学习数学，拓展数学思维，让学生充分体验到学习数学的乐趣，提高学生的综合素质。

2.突出学生主体地位

按照素质教育和新课改的要求，现代化的教育教学应该以实现学生的全面发展为落脚点和着眼点。以往的初中数学教学往往都是知识的灌输，讲究题海战术，数学课其实就是做题或者练习课，根本就没有考虑到学生的感受，学生的学习兴趣比较淡薄，有的甚至厌恶数学，觉得初中数学课枯燥乏味，没有任何实际意义。新形势下，要想优化初中数学教学，实现有效教学，数学教师必须把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生参与其中，不断激发他们的学习兴趣，实现体验式或者合作探究式教学。只要学生掌握了基础知识，老师就可以把课堂交给学生，让他们主动探究，自觉学习，通过各种方式实现既定的教学目标。学生有了学习的积极性和兴趣，自然就会提高学习效率，实现高效学习。如果能让学生画一画、拼一拼、叠一叠，学生则能对定理与性质产生鲜明的印象，后续只需适当训练就能巩固新知，这样的效果才是真实而长久的。

3.针对性练习

由于学生在学习能力和数学基础方面存在参差不齐的现象，因此需要教师在课堂上进行针对性的授课，这样通过不同层次的方式帮助成绩好的学生进步，同时督促后进生赶上来，从而达到共同进步。例如：在练习题的布置方面，教师可以根据学生成绩的不同分三个不同的层次。第一类是基础练习，这样的练习能够帮助同学们打好基础，让成绩较差的同学也能够完成学习任务，增强其自信心。第二类是巩固练习，教师可以对一些知识进行综合考察，锻炼学生的综合理解能力，同时让学生能够更灵活地处理问题。第三类是提高练习，这类题目较少，但是难度较大，对于一些成绩突出的同学来说是不错的挑战。通过这样的练习，成绩优异的学生学会了独立思考，对学过的知识融会贯通，从而进一步提高成绩。

4.个性化教学

传统的数学教学只是一味按教学大纲的要求传授知识，而不去考虑同学们接受知识的能力。接受能力强的学生会觉得老师的教学内容太浅显，认为自己可以自学，从而失去听课的动力和兴趣；接受能力较弱的学生会觉得老师授课的内容晦涩难懂，听也听不懂，从而放弃听课。这两种情况都会打击学生听课的积极性，从而影响学生的学习效果。因此，要对这种教学方法进行优化。

所谓个性化教学，就是针对不同接受能力的学生传授不同的教学内容及根据学生的兴趣制定不同的教学方法或形式。这种教学方法充分考虑了个体之间的差异性，既考虑了学生不同的接受能力，又考虑了学生的性格和兴趣的差异。针对这些个体的特征，制定最适合学生的教学方案，充分调动学生学习的积极性和学习热情。

5.培养综合运用及反思能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想，以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识、培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生课堂45分钟的学习效率，提高教学质量，我们应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身教学机智，发挥自身主导作用。反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

总之，教师要对新课标进行深入解读，对自己的教学作出正确的判断和定位，在原有的基础上对课堂进行改革，让课堂更生动、活泼，更能为同学们所接受。除此之外，教师还应该对每堂课进行系统精心的安排，充分利用课堂时间，让学生在课堂上就能将所学知识完全掌握，从而提高学生的学习效率。相信在教师不断总结和进步中，数学课堂教学质量会越来越好。

参考文献：

初中数学课堂合作学习实效性探究 第3篇

一、合作学习的含义

合作学习是一匹教育模式的“黑马”, 流行时间短.但合作学习的历史悠久, 这个教学模式也体现着“人多智广”的哲学思想.不管是在国外, 还是在国内都有类似如“三个臭皮匠, 赛过诸葛亮”、“众人拾柴火焰高”等歇后语.这说明了即使是在学习这一领域, 人们仍然需要合作, 仍然需要意识到团结协作的力量.上个世纪七十年代, 美国率先提出了类似合作学习的理念, 这一理念在上个世纪八十年代得到了飞速、有实质性的进展.这一教学理念一改往日依附教师的风格, 极其具有特色和创意, 对教师的教学质量、学生的学习效率都有了很大的提升.

我们所说的合作学习, 是通过按一定的标准和比例划分学生, 把学生分成不同的合作学习小组, 通过组内成员团结协作来达到设定的学习目标, 并且在学习协作的同时相互帮助.通过大量的实验和实践表明, 合作学习更加有利于帮助学生进行数学的学习.如果学生在学习数学的同时可以保持高度的协作和交流, 那么学生也就可以获得更多的知识.例如学生通过合作学习数学, 除了学生的解题技巧会得到提高外, 还可以从中获得更高的创造、合作能力.这些都能让学生的学习活动更加有意义.

由于越来越多的教师和学校应用了合作学习, 因此也累积了大量的经验和技巧.通过近年来对合作学习的实验与实践的研究, 我们也得到了以下结论:第一、通过合作学习可以促进小组成员间的交流, 也更加有利于搭建学生与教师之间的桥梁, 使学生与教师之间的交流更加简单有效.第二、合作学习有利于小组成员间相互学习, 让学生学会欣赏对方的优点, 传递正能量.第三、有助于学生间学习经验的交流和分享.第四、通过合作学习, 小组成员间无论是情感还是知识都得到了很大的提升, 更有助于提高学生的自尊心和自信心.

二、合作学习的基础

在学习新的理论和方法中, 教师要意识到不能让学习者在学习的过程中处于被动地位, 学习需要积极主动地建立自己的知识体系, 了解自己的优势和劣势, 通过新旧经验的交流和互动更新自己知识库, 丰富充实自己的知识经验.而传统的教学方法恰恰是让学生在学习的过程中处于被动的地位, 这样学生就必然降低了学习效率和学习质量.

在合作学习中学生化被动为主动, 将学习知识建立在自己原有的知识基础和学习经验基础之上, 提高了学生的主观能动性.课堂上教师发挥着引导作用, 学生顺着教师的引导突破一个又一个的学习难题, 完成学习任务.学生间不断的讨论和交流, 让小组内的每一位成员都有所贡献.在小组中, 通过对不同情况、语境、词语意思等的分析和假设, 对当前的问题进行讨论, 引导得出最终结论.

三、合作学习的实效性

合作学习拥有非常多的分工模式.第一、成绩分工.这一模式的应用也非常广泛, 通过对学生成绩的划分, 让每个小组的水平相当.第二、锦标赛分工.这一分工模式与上一分工的区别在于每一位成员的成就都会成为小组获得相应积分的依据, 以组为单位一决高下.第三、共同协作.通过将4 个能力水平不相等的学生分到一起, 鼓励他们完成共同的学习任务, 促进彼此的相互帮助和鼓励.

当教师在进行合作学习时应使用相应的方法.在正式合作学习之前, 教师应该营造学习氛围.鼓励学生通过合作进行课程前的预习并解决一些难题.通过小组成员间的相互监督与协作, 减轻学生的心理负担, 提高学生的主观能动性.

尽管合作学习提倡学生应该成为教学的中心, 但是这并不意味着教师就要成为“甩手掌柜”, 教师是教学的引导者、实施者和把控者, 当课堂方向走向“迷途”时, 教师就要进行及时的宏观调控, 以保证教学的顺利进行.教师也要不断地培养学生的竞争合作意识, 激发学生的学习兴趣, 让“兴趣成为最好的老师”.

合作学习有利于教学中人力资源的开发, 并且在课改和教改的双重现实下, 为教学手段和教学模式注入新的血液, 开启新的大门, 不光减轻了教师和学生的负担, 还让学生积极地参与进课堂中, 提高了数学教学的效率.

摘要：小组合作学习是现在非常流行、也是非常受欢迎的一种学习方式.本文通过对合作学习在初中数学教学中的运用进行相应的研究和深刻的探讨.

谈提高初中数学课堂实效性 第4篇

关键字 初中数学课堂；现状分析；重要性；提高策略

中图分类号：G642.421

一初中数学课堂教学现状分析

（一）学生方面

学生在课堂教学中，对一门功课的有意的注意时间过长，这样的状态使学生的学习状态很不好，注意力难以集中，容易产生疲劳、厌倦等负面情绪，如果学生长时期处于这样的学习状态，那么必然会对这门学科没有兴趣甚至产生厌恶的倾向。学生的学习效率不高，很多数学教师会选择单一的重复模式或者机械的记忆模式，这会使学生更加厌恶数学这门学科的学习，形成了一个恶性循环。学科的总课时在课堂效率低下时会不断的加长，学生根本就没有业余时间参加娱乐活动或者综合实践活动，学生的个性难以发挥，身心长期不健康，学生每天忙碌与上课和考试，精神状况特别疲惫。学生的活力和创新能力在低效的教学课堂中渐渐被磨灭，学生对于学习的兴趣在枯燥的教学中一点点的丧失

（二）教师方面

教师可能每天要上好几个班级甚至好几个年级的课，上课时间长，备课量繁重，导致很多教师的身心处于亚健康的状态。初中数学教师的身心健康已经成为教育的一大不可忽视的问题。“教学是一项复杂的活动，它在动态的环境中进行，教学效率高低的确定没有统一的标准，确定教学效率是一件很困难的事情，因为影响有效教学的因素是多样的。”初中数学教师应该仔细的反思自己的课堂，关注影响课堂效率的关键点。学校课堂教学普遍存在的突出共性问题有：（1）平铺直叙多，创设情境少；（2）教师讲得多，学生活动少；（3）预设问题多，激发思维少；（4）低效互动多，当堂落实少（5）重复作业多，分层布置少。

二提高初中数学实效性的重要作用

（一）初中数学课堂实效性高，学生的思维能力就强

新课改给了我们这样一个教学理念，那就是：学生是学习的主体和主人。这就要求教师要转变教学的观念，让学生在课堂上尽量的独立思考和探究，避免教师填鸭式的灌注知识，给学生进行思考和相互间交流心得的机会，其中教学情景的设计是重点，它可以培养学生的思考能力。教学情境科学适宜的情况下，学生独立思考的可能性就加大，并且使学生在实践中加大知识量、提升能力、扩展兴趣、培养个性，端正的学习态度和良好学习状态在这个过程中被树立起来，学生的素质才能得到全面的提高。初中数学教师在课堂上要尽量的多鼓励学生，让他们在课堂上积极的、自信的进行发言。对于学生没有把握的论点和问题，教师要鼓励学生进行集体探讨和思索，在共同的辩论中获得正确的知识；在讨论的过程中，学生肯定会出现偏差和错误的地方，教师不宜加以直接的干预，最好是通过引导帮助学生找到正确答案。学生的思考过程，是深化理论知识以及提高思维能力和素质的过程。教师在帮助学生理解知识点的过程中，要充分扮演好教学引导者的角色，而不是直接将答案告诉学生，只有学生在探索和讨论的过程中自己去发现去解决，学生才能知其然，乃至知其所以然；教师在学生理解教学难点的过程中，教师要充分扮演好教学组织者的角色，抓住学生好奇和求胜的心理，组织学生小组学习，让他们自己去解决难点，这样不但能够营造出活跃的课堂氛围，还有助于学生思维能力的发展。

（二）初中数学课堂实效性高，学生的创新能力就高。

教师在进行初中数学教学时，要努力提高学生的创新能力，让学生主动学习和创造性的学习，给学生在学习中探求和思考的机会。教师要引导和鼓励学生发挥创造性；要理解好包容学生的任性、异于常人的思维；给学生发挥创造性提高平台和积极的建议，学生发现问题、解决问题能力的培养应该是教师着重关注的部分。在关注教学实效性的初中数学教学过程中，教师要结合学生自身的水平和知识点的理解难易程度，把握学生的思维方式，通过启发性和建议性的问题来提高学生的思维能力和创新能力，组织学生进行实验、分析、猜想，在这个过程中发现问题并找到问题的解决途径，把学生的发散性思维能力培养起来，提高学生的全面综合能力。

三提高初中数学教学实效性的有效途径

（一）构建和谐民主的师生关系

亦师亦友这个词语说明了良好的师生关系在教学中的重要作用。初中阶段的学生正逐渐成熟，并处在生理叛逆期的年纪，他们开始对世界和事件有自己的看法，虽然看法并不成熟。这时候，如果学生对某一门课没有兴趣或者反感某一学科的教师，那么他可能就会消极懈怠的学习甚至反对教师的教学。所以，教师在平常的教学中学会和学生沟通是非常必要的，了解学生在每一阶段的思想变化和情感特征，及时的采取措施解决学生的心里偏见，争取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中数学教学中，教师还要充分尊重学生、相信学生，用真诚的心和平等的位置来对待学生，做他们的好朋友。学生在亲切的教学环境中才容易相信教师、喜欢教师，对于教师的教学理念和教学方式才可能更乐于接受。教学氛围和谐活跃时，学生反映敏捷、注意力集中，课堂效果就很好，他们的心智也能得以提高。因此，和学生建立民主、和谐师生关系，是提高课堂教学的重要条件。

（二）促进自主和合作探究以提高数学实效性

教学有效性建构主义的学习观认为：学习是一种特殊的认识活动，知识并不能由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。只有在新的学习材料与自身已有的知识和经验之间建立起实质性的联系，使其获得确定的意义，知识对学生来说才真正成为有意义的知识。因此，改变学生学习的方式，促进学生自主和合作探究，让学生将知识能够自己纳入到头脑中的知识建构体系中去，才能切实提高教学有效性。在自主合作探究的过程中，每个学生都能根据自己的喜好选择探究的方法和手段，进入自己特有的学习通道。学生能够把已有的若干单一的、不成体系的知识融会贯通，能够自觉地在头脑中建立起属于自己的知识整体结构体系。像这样改变了学生传统的学习行为方式的课深受学生的欢迎。它不但把学生从题海中解放出来，使学生在复习过程中对旧知识产生新感受与新体验，更重要的是这种自主探究，对知识再梳理再建构的学习方法的掌握将令学生受益终身。这样显然就提高了数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东较育出版社，2009

初中数学课堂教学有效性论文 第5篇

关键词：数学课堂教学;有效性;分层教学

新课程理念下，如何减轻中学生过重的课业负担，提高学生的学习质量，了解学生需要怎样的课堂教学才能得到最好的发展，即如何提高课堂教学的有效性是我们每一位教师都在探究的问题。在课堂教学实践中，尝试实行班内分层教学，也是一种很有效的方法。即不改变原来的教学模式，通过对学生分层，教学内容分层，对不同层次的学生进行不同的施教方法，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求。下面就笔者在教学过程中自己的学习体会和教学实践，就初中数学教学谈一点做法和体会：

一、对学生分层

在刚接手新的班级时，根据上一学年期末考试成绩把班内学生按知识程度的低、中、高初步分成A、B、C三个层次，即A组学生学习基础较差，需在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求;B组学生成绩中等，通过课堂教学能达到教材基本要求，C组学生为能独立达到教材基本要求。同时做好学生的思想工作，让学生了解任何一个人，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了让每个学生了解现有的最近发展区域，因材施教，最终缩小优差生之间的差异，达到班级整体优化。经过一个阶段的学习，根据不同形式的测试、课堂上的表现等对各层次的学生进行适当的调整，让每一位学生都有向高一层次发展的机会和动力，让尖子生冒出来，使大多数学生迈大步，叫后进生不落伍。

二、分析教材，把握教学目标

1.备课：把握教材，进行准确的分析，是课堂教学有效性的基础。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。把本节内容根据知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度。整个课堂设计的指导思想是“低起点，多层次，高要求”,使A组学生能掌握本节课基本知识，B组学生能够掌握中等难度的知识，C组学生能够掌握较难知识。例如在讲授一次函数定义时，教学内容可设计三个层次：(1)引入一次函数的定义，举例并理解满足怎样的条件时一次函数又称为正比例函数;(2)运用定义，充分理解，举例说明当函数中的自变量指数带有字母时如何根据定义确定字母的取值，如：当=时，函数是一次函数;(3)定义拓展，当函数中的和带有字母时如何根据定义确定字母的取值，如当=时，函数是一次函数。

2.上课：上课时遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律，低起点，使课堂的起始阶段每位学生都能参与，使学习有困难的学生也有用武之地，即针对A组学生教师扶一把;知识的应用，针对B组学生教师指导一下;知识的拓展，针对C组学生教师点拨一下即可。在时间安排上，确保A、B两组学生的需求，一般25至30分钟，保证A、B组学生听懂、吃透。知识的拓展，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。通过多层次教学，使各个层次的学生都能参与，从而达到较高要求，使课堂教学的参与达到最大化，有效性达到最优化。

3.作业及评估：每节课后根据本节内容知识设计几组题，每组题围绕一个中心，知识点由浅入深分为低、中、高三个层次的小题，题与题之间，题组与题组之间环环紧扣，步步提升，形成一个知识链。在做题的过程中，要求A组学生完成低档题时争取解中档题，B组学生在完成中档题时争取高档题，C组学生可以直接解高档题。考查时，每份试卷基础分为70分，中等题为20分，高等题为10分，对于A组学生满分为70分，B组学生满分为90分，C组学生满分为100分，最后得分折换成总分为100分。再结合学生平时作业以及课堂表现对学生重新调整组别，使每一位学生都明确自己最近的发展目标。

三、指导学习方法

教学是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。教师应当使学生在不懂的东西面前出现疑问，让他们想方设法去解决这个疑问，在这个过程中教师给予必要的启发，引导学生在思考中掌握知识，在探索中发展能力。“班内分层教学”中，利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心，并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻即时调控。这样，学生学习数学知识的渠道不再主要靠听，而是动手动脑解题，即把学生变被动为主动，引导学生主动操作，主动探索，主动思考，使学生的能力得到发展。在数学教学过程中，尽量给学生创造条件，引导他们自己去探索，培养他们探索知识的能力。

1.培养良好的学习习惯

《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在教学过程中经常见到有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，且学习成绩很好，但有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成绩还是不理想。经过长期的观察发现，形成这种现象并不仅仅是智力问题，学得辛苦的学生智商并不低，而且在某些方面比成绩好的学生反应还要快，只是这些学生上课时大部分不能专心听讲，由于没有领会课上的知识，导致课后化了不少的时间都完成不了作业，而且完成的质量也不好。长期下去有部分学生就会形成“我比别人笨”这种心理，慢慢导致恶性循环。所以，在教学过程中，培养学生健康的学习习惯尤为重要。

首先，确立学习目标。让学生根据自己的状态确立合理的目标，科学调节学习的强度，科学分配学习的时间，培养学习的兴趣，绝不仅仅是跟在教师的指挥棒后亦步亦趋，从而在身心健康的同时提高学习效率。

其次，培养学生学习的自信心。允许学生在学习中有错，但必须改正，切不可打击学生学习的信心，说一些伤学生自信心的话，如“你怎么这么笨呀”，“已经讲了多少遍了，这么简单的题目还不会做”，“在同一个教室里学习，看别人学得多好，你在学什么”等等之类的话最容易引起学生反感，还会令这些学生感到自卑甚至自暴自弃。在分层教学中，每位学生都有属于自己能解决的题组，至少让每位学生都能意识到我和别人一样也能做，而且也能做好。解题过程中出现了错误，及时加以改正，少批评，多鼓励。让学生在心灵上能愉快地接受学习，从而自主有效地投入学习，慢慢地进入良性循环，找到适合自己的学习方法，使得他们能越学越轻松，越学越喜欢，越学成绩越好。

2.发挥学生的主体作用

为了摆正教与学的关系，真实地体现学生主体，教师主导的作用，提高课堂教学有效性，必须发挥学生的主体作用，在教学中应注意学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习。班内分层教学中，把一节课要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。把抽象的数学知识转变为具体的数学问题来解决，即把学习的主动权交给学生，最大限度地激发学生学习和思维的主动性和积极性，使学生能主动自觉地学。充分参与教学的过程中，学生的主体作用得到充分的发挥。

3.数学思维的创造性和灵活性指导

分层教学过程中，关键的问题是教师的调控，即要恰到好处地处理好各层次题组与各层次学生之间的关系。A组学生在解决低档题材时，B、C组学生虽然没做，但A组学生回答问题时可以快速反应，在短时间内拿出解题的方法以及正确的答案，从而培养他们思维的敏捷性。对于中档题，是要求大部分同学掌握的层次，是A、B、C组学生联系的桥梁，C组学生要在短时间内拿出答案也不是十分轻松了，此时是他们思维最活跃的时候。在解决高档题时，可根据教学内容和学生学习状况适当地进行调整，使B组学生够得着，C组学生学有余味，进而训练学生思维的创造性和灵活性。

分层教学使整个课堂的三个层次学生的思维自始至终处于活跃状态，中差生起点低，新的知识容易掌握，充分调动他们学习的积极性，优等生给他们创造了一个展示才华的平台，这样的教学使得各层次学生互相激励，互相帮助，共同进步，共同提高，真正地提高了课堂教学的有效性。

参考文献：

初中数学课堂教学有效性研究 第6篇

一、课题的现实背景及意义

1、课题的提出

(1)素质教育的需要

新课程改革正不断向前推进，但由于教师受传统教学观念的束缚，不少课堂教学仍以传统的“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为“接受——理解——巩固——解题”，无止境的题海战。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，窒息学生的思维和智力，从而掩盖了数学教学的真正价值。

这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足经济、社会发展对主体性、创造性人才的要求。要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改革当前的课堂教学。初中数学课堂教学有效性研究正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，在对自己工作感受中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的变革，“让课堂焕发出生命的活力”。

（2）针对当前课堂教学中的问题提出的

教师在课堂教学中常常看到被提问的学生总是某些积极举手发言的学生，而这些学生往往绝大多数是优秀学生。优等生能正确理解，我们教师就当作全班同学都理解了；优等生提出问题，我们教师就当作是全班同学的问题来解决。这种习惯非常普遍，也正是因为这种小范围的师生互动，促使中下生越来越多。如果学困生在每一节课中都得不到关注，长久下去缺漏的知识越积越多，问题也就越来越难以解决。为此,提出了提高数学课堂教学有效性研究，试图通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学效率。

2、理论依据

（1）新课程标准理念

新课程的课程标准关心的是课程目标。课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。

（2）建构主义的理论

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。

（3）初中生的身心特点和目前的教育状况

初中这个阶段,是学生心理发展最快,也是最关键的时期,学生的自我意识形成,人生观,价值观逐步确立,认识、情感、意志、行为逐步养成,人格逐步完善。这一系列的心理发展变化都离不开教师的帮助与指导。

（4）现代教育理论

现代教育心理学主张在教学中要重视学生的情意发展策略。

人本主义理论认为教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，以人为本应该是教学的基本理念，课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教师必须做到“目中有人（学生）”。

互动教育理论把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形

成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将强化人与环境的交互影响，产生教学共振，从而提高教学效率。

二、课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题

1、研究内容

（1）、初中数学教学情境创设等激发兴趣方法的调查研究。

（2）、从环节、内容和年级等不同层面，深入研究初中数学有效教学方法和原则（研究重点）。

2、研究目标：实现初中数学教学中的四个转变

（1）、教师教学观念的转变

以课题研究为契机，促使教师教学观念的转变，彻底抛弃了过去“教师讲，学生听。”的传统方法，牢固树立“以学生发展为本”的教育思想。教材观的转变—由以本为本转变为以生为本；教学观的转变—由机械教给转变为自由习得；学生观的转变—由偏面单一转变为和谐发展

（2）、教师教学方式的转变

课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者。

在学法指导的实践中，我们要相信所有的学生，从能创新，人人想创新，重视学生的兴趣爱好。把问的权利留给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程留给学生，尽可能把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体性，真正做到“变教学为导学。”

（3）、学生学习方式的转变

实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就

是要改变学生的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受学习的问题，形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

（4）、学习效果的转变。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”研究从“还”字做起的。为使教学时间的分配有重大的转变，让学生的参与时间增加到一节课二分之一乃至更多，优化时间结构不是降低内容本身的重要性，而是对学生的“掌握”提出了更高的要求。课堂要引进“小组学习”形式，最大限度地扩大参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能。

三、国内外相关研究综述

国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。

1．教师特征与教学的有效性。西方20世纪60年代以前斯蒂文思、卡特尔等的研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

2．课堂教学活动与教学的有效性。

（1）、关注学生的学习：加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人的研究把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

（2）、关注教师的教学策略和学生的学习策略：比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》（《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》）

四、课题研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加强学习，丰富理论素养。

开展读书活动。一方面，课题组研究教师要学习“课程标准”和一些“教学情境”、“有效教学”、“建构主义”方面的书籍；广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一定的读书心得。另一方面，上网搜集一些有价值的资料，从中获得部分理论性较强的文章。

另外，课题组还定期组织研究教师相聚“理论交流”，在交流、切磋中不断提升参与者的理论水平。

（2）、突出活动，推动研究深入。举行四次课题研讨活动。每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题，安排3～4节课题研究课及 “课题研究体会交流”。让每次研究主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到澄清和深化。“专题交流”贯穿研究过程的始终。一方面，针对教材中教学情境的分析、调整、补充和整合等问题的集中研究，放在四次课题研讨活动中进行，每次的“课题交流”，都会安排一定的时间对此展开交流和探讨。另一方面，针对教学环节层面的研究，在对内容层面研究的基础上专设时间专题研讨，提炼出初中数学有效教学的方法和原则。

2、课题研究方法

（1）、调查法。针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查并分析。（2）、行动研究法。立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。

（3）、个案分析法。记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。

（4）、经验总结法。通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。

五、完成课题的可行性分析

课题组成员均具有较强的业务技术能力和教育科研水平，各有所长、有利于组成合理的研究团体；其中余存根校长承担过市课题的研究，从而确保课题始终

能朝着科学、前瞻的方向前进，提高了课题研究的质量和效益。