初中典型作文范文

初中典型作文范文（精选11篇）

初中典型作文 第1篇

捧起我的历史书,曾让我反复回想,反复回忆的那一页,讲述着我最深不可忘的故事。你愿前来听听吗？

--------陈嘉欣 在清静的夜晚，一阵美妙的声音打碎了我的心，如此悲壮，把我从睡梦中拉了出来。我去寻找，但是声音却渐渐消失了„„

-----------周嘉杰 人生总会经历千千万万件事情，这些事被分类为高兴的、伤心的、惊险的或是有趣的。它们随着时间的流逝，有些事情已经被蒙上一层灰尘，但只有经常去擦洗、回忆，才会使它历历在目。

每个人都会有许多难忘的经历，它们就像天空上那一颗颗闪闪发光的星星那样，照亮我们的人生。然而，在这群星璀璨的夜空中，总会有一颗最明亮的星星，它照亮了我们前进的道路。当然，我也不例外。而那次经历便是我最难忘的„„

-----------谢煜钊 如果你不尝试,就无法知道一个苹果有多香甜;如果你不尝试,就无法了解音乐有多动听;如果你不尝试,就无法体会到生活有多美好。尝试着迈出一小步，你的能力就提升了一大步。这样的感想，来源于那件难忘的事。

——李美莲 令我难忘的经历有不少,如海底那一丛丛珊瑚,千姿百态,各有各的风采,但最令我难忘的,却是观察蚂蚁生活的那一段时光。

---------侯晓静

人的一生中都经历过不少事情，但如果要数难忘的又有多少件呢？时间就像流水，川流不息，一天一天地流逝，冲淡了我的记忆，但总是冲不掉那次令我难忘的经历，至今在我的脑海里仍旧记忆犹新，历历在目。

------------梁嘉琪 我在回学校额路上，经过小卖部，小卖部门前有一群小孩在卖力地学习骑自行车。我停下在小卖部门前，望着那一个个骑着自行车跌跌起起的孩子们，我不禁愣了愣神，跌进了回忆的漩涡„„

-------------张泳仪 “保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”宝剑之所以锋利无比，是因为它经过千次百遍地磨炼；梅花之所以芳香扑鼻，是因为它接受寒风刺骨般的生活；人生之所以精彩，是因为它是由许许多多、数不胜数的经历组成的。最有意义和最难忘的经历只能数上它了。

-------------何伟俊 人的一生，会有许多经历，会带给你各种启示。以前，我也有许多难忘的经历，可唯独这一次，我才知道什么叫刻骨铭心、终生难忘。

------------关泳仪 人生，如浩瀚无垠的天空，成长途中的点点滴滴，凝成天上无数星星。而总会有那么几颗，格外明亮耀眼，那是因为这些经历很难忘，早已在蔚蓝的天空中烙下深印，无法忘怀。-------------何颖楚

初中典型作文 第2篇

文学，是纯净的，纯净得像天山的雪水;是澄澈的，澄澈得像九月的天空;是纯粹到脆弱的，像水晶。文学，是经不起染污的，一旦成为名利场的玩物，便一文不值。文学家当有赤子之心，切不可追逐名利，如纳兰性德，不是人间富贵花。文学家当率性而为，如李白，有月光一般恣意流淌的真性情。唯有不为心外之物影响而作的文章，才能璨若明珠;太过功利，总会成为负累。古代科举考试的文章，往往不如随笔优美，其中的道理，不言而喻。

莫言不为获奖而写作，同样如此，这是一种超脱，也是一种胆量。胆量，是文学家的必备素质，鲁迅先生横眉冷对千夫指，是一种胆量;季羡林默默走过十年浩劫，是一种胆量;海子的自我毁灭，同样是一种胆量。他们的胆量，来自坚守，坚守自己的内心;来自摒弃，摒弃功名的羁绊。文学家，或者说文人，都应当有这种胆量。这叫做文人的骨气，它源于心外无物。韩寒，一个引发众多争议的人物，一个弃学从文的偏科生，不论其它，我敬佩他的胆量。他敢于放弃我们所不敢放弃的，敢于投入我们不敢坚守的。我相信中国有文学天赋及修养的学生不止千万，我也相信热爱文学的青年数不胜数，我还看到有那么多的职业作家耕耘文字，可是为什么，我们不再拥有老舍，巴金，鲁迅?

所幸我们又有了莫言。对于钱学森之问，我想答案应是心外有物。蔡元培在北大就职演说中曾强调，净化学风，消除校园的名利风气。今天依旧应该如此。文学青年们，热衷于政，热衷于商，哪有心思埋头写作呢?即便选择文字工作，为了获奖而写作，怕也难成大器。莫言是心外无物的，不在乎，自然不惧怕;不惧怕，自然专心致志;专心致志，自咸大家。

初中作文选择材料如何凸显典型性 第3篇

一、贴近主旨,围绕作文要求选材

围绕作文要求展开选材,这是最为常见的教学引导。由于教师示范不够,学生难以建立直观认知,操作起来依然会陷入迷茫,找不到基本要领。因此,在选材引导时,教师不妨结合具体内容展开示范操作,给学生更多直观展示,学生学习有样子可以参照,其操作效果才会更为明显。

面对作文题目,给学生讲清基本要求还远远不够,帮助学生规划基本操作思路是非常有必要的。初中学生作文基础不够扎实,在选材时很容易落入思维窠臼之中,难以赢得主动权。如作文题目:《我的青春我做主》,教师给出具体提示:我的青春我做主,说明在生活中,有人不让我们自己做主,这些人是谁呢?他们为什么不让我们做主?怎么不让我们做主了?有什么样的事件能够说明这个问题呢?学生针对教师给出问题展开讨论,很快就达成共识:不让我们自己做主的是家长、老师、社会人,干涉最多的自然是家长,不让我们自由支配课余时间,不让我们随便交友,不准我们设计未来。我们要做独立的自己,并非要与家长针锋相对,而是要以理服人,用事实说话,争取我们的权利。

二、接轨生活,观照受众心理诉求

教师要求学生要写真实的生活经历,往往让学生很为难,因为学生经历太单薄,根本找不到典型材料可以写作,致使作文选材达不到典型化要求。教师在具体引导时,要让学生掌握真实性原则,符合生活的真实都可以选择,未必要在自己生活经历中苦苦搜寻。只要在生活中有现实存在,都可以成为选择的对象。学生作文阅读者是教师,特别是考场作文,要赢得老师的认可,自然要考量教师心理诉求。

如作文《有了这次经历,我明白一个道理》,教师在指导学生选材时,要求学生选择生活中的切身经历,从实践感知中实现学习成长。有学生选择写同学之间的交往,因为误会产生矛盾,通过交流达成和谐,明白了唯有交流才能消除障碍的道理。教师给出评价:这个案例虽然很真实,但缺少感染人的力量,因为作文的受众群体是教师,教师对同学之间的琐事不感兴趣,典型性从何谈起呢?如果换成与教师、与家长、与陌生人交往,其可读性自然提升,典型性也得以彰显。学生根据教师评价,及时调整选材思路,作文感染力迅速提升。

教师根据学生选材情况进行针对性点评,指出其选材存在的普遍问题,特别是观照作文受众群体基本诉求展开引导,给学生带来积极启发,学生感知快速觉醒,并矫正选材方向,获得不错引导效果。

三、关注社会,拓展作文表达维度

关注社会,拓宽作文选材视角,可以有效提升作文品质。身边的事、身边的人,每天都生活在繁杂事物中,发生在他们身上的事很典型,这就符合真实性要求。学生将这些事件写出来,至于采用哪一种人称,其实是不重要的,重要的是赋予其真情实感,感染人的力量自然会加强。

学生生活范围比较狭小,其选材很容易落入千篇一律俗套之中。教师要注意给出拓展意见,帮助学生开阔视野。如话题作文“意外”,教师要求学生要拓展视野,如果能够涉及亲朋、邻居、陌生人,势必有更多看点。有学生根据教师提示这样选材:我准备写与邻居交往的事情,由于我的疏忽大意,意外将邻居家花盆打碎了,我要赔偿人家,结果意外连续发生,邻居不仅没有接受我的赔偿,还邀请我去他家吃饭,让我切实感受一个道理:远亲不如近邻。教师组织学生对这个选材进行评价,学生普遍给出赞许意见。

从学生选材构思来看,教师引导发挥了重要导向作用。初中学生与社会人交流很少,选择邻里关系方面的材料来写,必然能够给人带来新鲜感,其典型性自不必说,就是这独特性,也可以赢得不少加分。选材要体现典型性,不是看事件有多大,而是要看事件能否引起强烈反响,能够引起读者情感共鸣,这样的选材就是值得称道的。

初中作文选择材料如何凸显典型性 第4篇

一、贴近主旨，围绕作文要求选材

围绕作文要求展开选材，这是最为常见的教学引导。由于教师示范不够，学生难以建立直观认知，操作起来依然会陷入迷茫，找不到基本要领。因此，在选材引导时，教师不妨结合具体内容展开示范操作，给学生更多直观展示，学生学习有样子可以参照，其操作效果才会更为明显。

面对作文题目，给学生讲清基本要求还远远不够，帮助学生规划基本操作思路是非常有必要的。初中学生作文基础不够扎实，在选材时很容易落入思维窠臼之中，难以赢得主动权。如作文题目：《我的青春我做主》，教师给出具体提示：我的青春我做主，说明在生活中，有人不让我们自己做主，这些人是谁呢？他们为什么不让我们做主？怎么不让我们做主了？有什么样的事件能够说明这个问题呢？学生针对教师给出问题展开讨论，很快就达成共识：不让我们自己做主的是家长、老师、社会人，干涉最多的自然是家长，不让我们自由支配课余时间，不让我们随便交友，不准我们设计未来。我们要做独立的自己，并非要与家长针锋相对，而是要以理服人，用事实说话，争取我们的权利。

二、接轨生活，观照受众心理诉求

教师要求学生要写真实的生活经历，往往让学生很为难，因为学生经历太单薄，根本找不到典型材料可以写作，致使作文选材达不到典型化要求。教师在具体引导时，要让学生掌握真实性原则，符合生活的真实都可以选择，未必要在自己生活经历中苦苦搜寻。只要在生活中有现实存在，都可以成为选择的对象。学生作文阅读者是教师，特别是考场作文，要赢得老师的认可，自然要考量教师心理诉求。

如作文《有了这次经历，我明白一个道理》，教师在指导学生选材时，要求学生选择生活中的切身经历，从实践感知中实现学习成长。有学生选择写同学之间的交往，因为误会产生矛盾，通过交流达成和谐，明白了唯有交流才能消除障碍的道理。教师给出评价：这个案例虽然很真实，但缺少感染人的力量，因为作文的受众群体是教师，教师对同学之间的琐事不感兴趣，典型性从何谈起呢？如果换成与教师、与家长、与陌生人交往，其可读性自然提升，典型性也得以彰显。学生根据教师评价，及时调整选材思路，作文感染力迅速提升。

教师根据学生选材情况进行针对性点评，指出其选材存在的普遍问题，特别是观照作文受众群体基本诉求展开引导，给学生带来积极启发，学生感知快速觉醒，并矫正选材方向，获得不错引导效果。

三、关注社会，拓展作文表达维度

关注社会，拓宽作文选材视角，可以有效提升作文品质。身边的事、身边的人，每天都生活在繁杂事物中，发生在他们身上的事很典型，这就符合真实性要求。学生将这些事件写出来，至于采用哪一种人称，其实是不重要的，重要的是赋予其真情实感，感染人的力量自然会加强。

学生生活范围比较狭小，其选材很容易落入千篇一律俗套之中。教师要注意给出拓展意见，帮助学生开阔视野。如话题作文“意外”，教师要求学生要拓展视野，如果能够涉及亲朋、邻居、陌生人，势必有更多看点。有学生根据教师提示这样选材：我准备写与邻居交往的事情，由于我的疏忽大意，意外将邻居家花盆打碎了，我要赔偿人家，结果意外连续发生，邻居不仅没有接受我的赔偿，还邀请我去他家吃饭，让我切实感受一个道理：远亲不如近邻。教师组织学生对这个选材进行评价，学生普遍给出赞许意见。

从学生选材构思来看，教师引导发挥了重要导向作用。初中学生与社会人交流很少，选择邻里关系方面的材料来写，必然能够给人带来新鲜感，其典型性自不必说，就是这独特性，也可以赢得不少加分。选材要体现典型性，不是看事件有多大，而是要看事件能否引起强烈反响，能够引起读者情感共鸣，这样的选材就是值得称道的。

作文是不是有感染力，其制约因素很多，选材起到关键性作用。学生作文有特定受众群体，教师在引导学生展开选材时，需要改变习惯做法，从创新性、现实性、情感性、独特性等多个角度展开实践，能够给阅读者带来深刻感触，这样的选材无疑是最为成功的。

石埠初中德育典型材料 第5篇

未成年人的思想道德问题越来越成为全社会关注的一项重大课题，面对新时代、新一代、新情况，我校以继承改革发展创新的思路，以前瞻的理念深深思考学校德育工作的途径和方法，不断加强青少年的思想道德教育，形成了具有自身特色的教育理念和德育模式。下面就我校德育工作的经验与做法作如下总结。

一、加强德育骨干队伍建设，重视对新班主任的培训。

学校建立了以校长为组长的德育工作领导小组，并充分发挥指导作用。在学校德育工作中，教务处、政教处、团委、学生会、级部主任、班主任、思想品德教师是实施德育工作的主力军。其中级部主任、班主任在学校德育中占有很重要的位置，学校积极发挥级部主任、班主任德育工作的骨干作用，级部主任、班主任是学校领导进行教育工作的得力助手，是联系班级任课教师的纽带，同时又是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。因此，级部主任、班主任自身素质的提高，是提高学校德育整体效果的重要保障。我校特别注重加强德育队伍建设，特别是级部主任和班主任队伍建设。每学期坚持开好“四种会”即每周一次主题班会；每月一次班主任会议；每学期1－2次班主任经验交流会；每学期2次家长会。长期开展这项活动，使我校班团队课质量得以较大的提高。定期举行班主任例会，通过学习有关经验文章、经验介绍等方式，努力提高班主任的工作能力；对于一些初当班主任的，学校则采用“帮、扶、带”的方式，以使他们尽快胜任班主任工作。一年来我们还加大对班主任及班级管理工作的考核力度，完善了一整套详备的考核方案，收到了较好的管理效果。另外我们还要求“人人都做德育工作者”，充分发挥了共青团、学生在德育工作中的重要作用；各任科教师，也充分发挥其学科优势，加强了学科的德育渗透工作。

二、进一步建立和健全德育工作制度。

我校不断完善行之有效的德育工作制度，坚持每周一的升旗仪式和“国旗下讲话”制度、“创先进班集体”评比制度、以重大节日或纪念日为主题的活动制度等。我们所制定的一整套考核制度更严格，检查力度更大。我们还制定的学生思想品德考核和常规管理考核方案，学生违规违纪处理程序，以使德育工作经常化、制度化，收到了良好的效果。

三、全方位、多渠道育人，强化养成教育。

1、管理育人

本学期，学校在原有的年级、班级量化考核基础上，结合实际情况完善、充实了班主任工作这些使我校德育工作更加规范化、系列化。学校对学生的常规管理工作主要是全面落实“班级常规量化考核”，目的是培养学生良好的行为习惯。“班级常规量化考核”是根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》及学校的规章制度，对学生每天的行为分自行车、早读、清洁卫生、行为规范、课间操等进行考核的一项管理措施。年级每天有学生会专人负责巡视检查，并将检查结果及时反馈给班主任。通过一系列措施落实“班级常规考核”，学生们从“上好一堂课，做好一节操，扫好一次地”做起，逐渐养成良好习惯。

学生在接受管理的同时，也参与学校管理，加强自我管理，培养主人翁意识。如学生会对全校同学的两操、升旗礼式等进行了监督评比，让学生在自我管理和互相管理中受到教育，不断完善自我。

2、教书育人

课堂上教师严格要求，积极引导，发挥学生的主体作用，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣。培养学生良好的学习习惯、思维品质、竞争意识和合作精神。各科教学充分利用学科优势，挖掘教材中的德育内容，学生在课堂上既学到了知识又受到了思想教育。课后教师耐心辅导不同层次学生，特别是学习困难生，教师采取各种方法，从思想、学习、情感甚至生活上给予关心和帮助，鼓励他们树立起自信心，战胜挫折和困难，努力提高自己，使不同层次的学生都得到发展。

3、活动育人

“教会学生做人”是德育工作的出发点和归宿。工作中我们以人本主义教育思想为指导，根据青少年的身心特点，以德育实践为主体，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素质和人文素养。

组织丰富多彩的文体活动是校园文化建设的一个重要方面，也是学生精神生活的需要，在丰富的活动中还可达到育人的目的。为此我校非常重视各项文体活动的开展。开展的活动有：体育方面的踢毽子比赛、跳绳比赛、越野赛、接力赛、体操比赛、体育运动会等；文艺方面的校园小歌手赛、集体舞比赛、校园艺术节等；美术方面的书法展、绘画展、手抄报展、手工作品展等；思想性的青年志愿者活动、献爱心活动；文学方面的朗读比赛、讲故事比赛、智力猜谜、演讲比赛、读书活动。实践性的社会调查、社会服务、假期实践作业、勤工俭学、军训等。另外，我校团委还利用各种节日开展迎庆和纪念活动，比如“五四青年节”到来之际，开展纪念五四征文评选活动；“母亲节”到来之际，开展“情系母亲节”主题班会；清明节到来之际，进行“感恩思源、绿色四月”主题队会„„通过各类文化活动丰富了学生的校园生活，同时增长了知识，磨炼了意志，发展了特长，提升了自身修养，学生不再感到学习生活的单调，自然就减少了去网吧、游戏厅的人次，也大大降低了厌学、辍学的人数。

我们欣喜地看到，通过一系列教育活动，学生思想道德素质有了明显的提高，精神风貌有了很大改观，学生良好的行为习惯正在养成，初步形成了校园整洁、环境优美、学生举止文明，各项工作井然有序的局面。尤其令人欣慰的是，在全体师生的努力下，我校素质教育硕果累累，在各项读书活动和文体竞赛中，我校学生积极参与，成果显著。

4、采取多种方法沟通、协调家庭教育与学校教育。

我校非常重视家庭教育工作，成立了家长委员会和家长学校，定期研究教育工作、开展活动，使学校教育和家庭教育步调一致。例如，在每学期期中考试后的家长会上，由各班主任向家长介绍学生基本情况、学校发展规划及对学生的要求和对家长的希望。希望家长和学校密切配合，用正确的方法教育好孩子。为了提高家庭教育效果，转变家长中存在的不正确的教育思想和教育方法。学校组织家长观看教育专题片，印发家长学习材料，以此加强家庭和学校的联系，使家庭教育和学校教育保持一致，为学生营造良好的家庭教育、学校教育环境，共同培养学生成才。

5、积极实施德育工作网络化及导师制管理，促使全员抓德育。

我校根据学生成长实际，形成家长学校、班主任、任课教师多位一体的“金字塔”式的德育“网络化”的育人管理模式。班主任与任课教师共同包班级。班主任包本班，任课教师承包所教班级，班主任及任课教师每人还要选择6-8人受导学生，实行导师制，受导学生优中差兼顾，尤其关注留守儿童和问题学生。

导师制的工作职责归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。要求导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。要求每位辅导教师每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。通过德育网络化和导师制使领导和教师都履行职责，达到了人人抓德育，不放弃任何一名学生，尤其对留守儿童和问题学生的转化效果更明显。

初中教学工作典型材料 第6篇

——全面贯彻市课程与教学工作会议精神东平县州城街道办事处第二中学

市课程与教学会议后，我校组织全体教师集中学习了姚霆局长和张勇华副局长的讲话内容，学校领导班子召开专题会议，认真回顾了一年来学校实施双高工程的情况，充分肯定了学校在双高工程创建中取得的突出成绩，找出了存在的问题，结合市课程与教学会议精神，明确了下步努力的方向。

我们将以坚持科学发展，实施素质教育，深化课程改革，满足多元需求，打造特色学校，提高教育质量为指导思想。以学校内涵提高、科学发展为宗旨，以办家长满意的教育、适合学生发展的教育为目标，以更新教师教育教学理念、转变学生学习方式为重点，以“问题导学，当堂达标”课堂教学模式实验为载体，坚持低重心运行，努力打造高效课堂，积极探索精细化管理的新路子，不断推进由管理育人向文化育人的转变，全面提高教育教学质量。

一、更新教育教学观念，全面提高素质教育。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。我们将坚持德育为先，能力为重，全面发展。深刻理解素质教育的新内涵，并用以指导今后的教育教学实践工作。严格按照省市课程方案开全课程、开足课时，结合我镇千年古城文化深厚的优势，进一步完善《东平名人万里》、《千年古城州城》、《东原诗文》、《州城的牌坊》等校本课程的开发，形成具有地方特色的课程。全面推进兴趣特长工程，让每一个学生成为个性鲜明、兴趣广泛、全面发展的合格人才。

二、依托打造高效课堂，深化课堂教学改革。

我校在借鉴洋思中学、宁津现象、杜朗口中学等成功课改经验的基础上，结合我校实际，制订了州城二中课堂教学模式既“问题导学，当堂达标”高效课堂教学模式实施方案，其基本理念是倡导自主、合作、探究，实现课堂由教师的教向学生的学的转变，努力降低学生的精力流失率，努力提高学生的参与度和目标达成度。制订了课

改的三步走计划：第一步，教师摩课创模式，以教研组为单位，共同学习实施方案，结合本学科特点，推荐学科带头人摩课，课前说课、研课，然后由磨课教师上研讨课，课后评课、议课，经过四轮摩课，基本形成了符合学校课改方案的课堂模式，这一阶段已于上学期结束。第二步，课堂过关成体系阶段，本学期开学后，上学期摩课的六名教师上了观摩课，让每一位教师进一步了解了本课堂教学模式的特点，然后，由每位教师上过关课，由教研组统一评课，目前，人人上过关课活动已接近尾声，让每一位教师的课堂接受全体教师的检阅。下学期，我们将进行第三个阶段，既创新模式成体系，各学科结合本学科特点，进一步修订完善课改方案，形成具有学科特点的教学模式，届时，我们将邀请领导和专家给予鉴定和指正。

三、强化教学常规精细化，推进教学活动规范化。

学校将依据县课堂教学常规基本要求，结合学校教务处管理基本策略，进一步修订完善教学常规基本要求，让教学常规活动有序开展并不断深化。

（一）集体备课不断深化。

我校以十一五课题《集体备课有效模式研究》依托，进一步深化集体备课，在细上下功夫，在实上做文章。在先周备课时，我们要求一人主备，同备课组成员在主备教师的初备教案上进行双色笔修改，形成较为完善的教案，然后，在上课前一天，任课教师进行二次备课，进一步作个性化修改，进而形成具有教师个性的个案。对于常识学科，有的年级只有一位教师任教，我们采取的是同学科集体备课形式，先由教师初备，对个人把握不准的难点或疑点，由同学科共同讨论，然后用双色笔进行个性化修改。

（二）教学常规检查制度化。

对教师常规活动，坚持周查与月查相结合，每周的业务学习时间，除正常的教研活动外，由教研组长负责检查教师先周备课情况并盖章，每周五上午，由级部主任对本年级学生作业情况进行检查，并于周前会进行及时反馈。学校一月一次大型检查，教务处适时进行抽查，并依据考评方案记入教师考评。严格落实堂堂清、单元清和月考制度，随时把握学生学习动态，及时采取有效措施，促进了教学质量的全面提升。坚持思想教育寓于教学常规活动，在每次考试前前，我们将在全体学生中开展 “文明应试，诚信签名”活动，让我校良好的考风进一步优化。

（三）推进作业设置的改革。

我们在执行县教学常规的基础上，语文增设读书笔记，英语增设课堂笔记，要求每周一次批阅，为突出作业的实效性，常识科用综合能力训练代替了书面作业，避免了学生简单重复，数理化将增加以体现重点、难点、考点和易错点为主要内容的精华本。节假日、双休日作业由备课组统一布置，年级主任审核，学校统一印刷作业纸，将各学科作业细化到具体时间段，并尝试布置实践性作业和爱心作业，每周都安排适度的阅读任务，学生完成作业后由家长在作业纸上签字，返校后，作业纸和作业一起上交，作业纸由级部存档，家庭作业由任课教师批阅。寒暑假作业由备课组统一布置，教务处统一审核把关，杜绝简单重复的作业，布置补救性作业、实践性作业、预习性作业和爱心作业，尝试分层次作业，布置适量的阅读量，并认真书写读书笔记。

（四）落实听评课制度。

学校坚持三纬一体听评课制度，即骨干教师上好观摩课，外出学习教师上好汇报课，全体教师人人上好过关课。在听课过程中，强调目标达成度，做到堂堂测，听后接着评，指出优点，更要挖掘商榷点，并明确完善措施，让每一位教师在相互学习中提高，让州城二中的课改在每一位教师的参与中升温。

（五）不断优化科研阵地，促进科研工作深化。

我校在创办了科研刊物《奋进》的基础上，创办学生刊物《新蕾》，为师生提供一个展示自我的平台。由全体教师书写教改感悟，交流心灵絮语，展示下水作文，促进教研氛围的进一步浓郁和学校文化氛围的进一步提升。

（六）让教学质量在对学生的鼓励中得以提升。

学校进行了千名教师访万家和师生心灵对话活动。寒暑假家访，做到了村村到，家家到，一方面听取家长对学校发展的建议，另一方面解决学生假期学习中遇到的问题，鼓励学生好好学习，为新的学期赢得一个新的起点。泰安日报、齐鲁晚报对我校这一活动进行了专题报道。学期开学后第一天，我们就对假期学习情况进行了测试，评选出自学标兵、读书标兵200余人次，一开学就让学生体会到了成功的喜悦。第一次月考后，在各级部开好质量分析会的基础上，对在月考中取得优异成绩的同学进行了表彰，期中考试后，我们对十佳学星、学习标兵、进步标兵、读书标兵表彰500余人次，让学生在一次次的表彰中体会到进步和成功的喜悦，并且利用宣传栏、楼道办起了表彰先进的版面，赢造了良好的氛围，促进了学风的浓郁。

四、优化育人环境，推进文化育人进程。

本学期，学校对校园环境进行了粉刷，做到了室内室外一样靓。由学生自己动手办起了符合学生特点的班级文化。我们将在此基础上，对校墙进一步美化，做到每一面墙均会说话，每一面墙均是育人的阵地。

下学期我们在原有基础上进一步加强了图书建设，继续开展变压岁钱为智慧书活动，让每一个学生用自己的压岁钱再买2-3本书，由班级统一编号，献书的同学在书第一页写献书赠言，读书者在书的后面写上读者留言，实行开放式管理，每学期表彰读书标兵3次，优秀读书笔记展览2次，让积极书写读书笔记成为全体师生自觉行动。

五、加大师资培训力度，促进教师专业成长。

学校把外出学习当成一种福利，积极为每位教师提供外出学习机会，学习先进学校教学和管理模式，并应用于我校实际，学校准备派年级主任、教研组长再次到杜朗口中学参观，组织教师分批到接山一中听课，学校为每位教师买了三本书，让教师在工作的同时，不断丰富自己。学校规定每位教师可自由购买2-3本资料，征订一种报刊，由教师使用保管，学校登记回收。全面提高教师钻研业务的积极性，积极推动教育教学质量的全面提升。

初中典型教育案例分析 第7篇

我班学生秦龙龙，经常不交作业或不按时交作业，甚至不做作业;谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉，十次九次来不及完成;他的课桌和书包常是杂乱无章;书和本子也是“蓬头污垢”的;常与父母撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”。

这样的孩子主要是注意力和自控力存在问题，注意力和自控力有问题的孩子行为随意、思维活跃，口头表达能力差，常容易把作业放错地方、把铅笔和其他学习用品丢弃，在家里和学校都不能有条不紊的学习。为此我意识到这个问题对孩子的课堂学习可能产生的影响，采取了以下方法给予纠正：

1.让孩子与附近的小伙伴一起做作业或加入一个学习小组，家长和学习小组成员可以提醒孩子做作业，在他需要时还可以给他帮助。还可以按照交作业的及时程度给予他鼓励或奖励。

2.使用积极而及时的强化，可以用老师、家长相互签字当天的作业，或简短的便条概括学校的表现和学习情况。

3.使用文件夹来分放作业，一个夹子放要完成的作业，另一个放已经完成需要交的作业。用彩色的文件夹把各种学习用具分开。

4.在家里规定一个位置做作业，并把学习用品摆放好。经过一段时间后，我发现秦龙龙不交作业的次数明显减少了，作业质量也有了提高，作业本也干净整洁了许多。相信这样持之以恒，过不了多久，秦龙龙就会养成自觉完成作业的好习惯，再也不用别人督促了。

从二次函数谈初中数学典型题 第8篇

一、主要研究结果与分析

本文主要以分析法为主, 归类整理, 分析比较, 通过典型例题总结解题方法并拓展启发思维。通过研究, 笔者认为对于初中数学题的解题思路分析, 主要应该采取如下五个步骤。

1.审题。无论遇到什么类型的问题, 审题是最关键的一步。审题就是要准确地认清题目的条件, 目标及其状态, 全面识别信息, 并把握目标方向和具备的状态, 为解题方案的探索与确定提供必要的信息和灵感。

2.创设情境, 调动思维的积极性。在认真审题之后, 还需要创设问题情境, 用以启发我们的灵感, 调动我们思维的积极性, 从而为解题的进一步深化和目标实现准备良好的心理条件。在百思不得其解的时候, 不妨经常提醒自己, 是否已将题目认真读过多遍?条件是什么?结论是什么?已知量是什么?未知量是什么?可以联想到什么或者还能推导出什么结果来?隐含条件挖掘完了吗?等等。通过这样不断设问, 再根据设问去思考, 也许有一问会触动我们的神经, 诱发出灵感。

3.设计解题方案。一个正确的解题途径, 一条清晰的解题思路的形成过程是比较复杂的, 它需要具有较强的基础知识, 丰富的解题经验和解题能力。分析解题思路, 寻求解题途径, 把所面临的问题逐步靠拢和转化为熟悉的问题, 然后利用已知的理论、方法和技巧, 实现问题的解决。

4.解题。在解题过程中, 经过认真审题、探明解题途径、确定解题方法、明确解题思路后, 还要进一步达到正确、合理、简捷、清楚, 完美地表达出问题的解决过程, 这就要求理顺思路, 有理有据地按照逻辑规律由已知条件出发, 逐步推演, 转化, 进行有序、正确的推理, 建立起已知到结果的清楚、简明、完善的通路, 实现问题解决。

5.回顾与探索, 检验与深化。解完题后, 要重视回顾与探讨, 分析与研究, 要对解题的结果和解题的方法进行反省, 对解题中的主要思想观点, 关键因素及类同问题的解法进行概括、推广, 从中提炼出数学的基本思想和基本方法加以总结, 成为以后解决问题的工具, 还要重视对结果进行检验, 推理是否有据、解答是否详尽无漏等。

二、二次函数的典型题分析

二次函数是初中阶段所学的有关函数知识的重点内容之一, 这部分内容是继八年级下期所学的函数部分内容的深入与延伸;是今后后续学习其他初等函数的基础, 因此, 这部分对学生学习函数内容有着承上启下的作用, 对培养和提高学生用函数模型 (函数思想) 来解决实际问题, 逐步提高分析问题, 解决问题的能力有着一定的作用。下面通过一道中考典型题的解题分析, 来说明如何从典型题提炼解题技巧, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

例题 (2010年甘肃省9市联考中考数学试卷第26题) :如图, 抛物线与x轴交于A (-1, 0) 、B (3, 0) 两点, 与y轴交于点C (0, -3) , 设抛物线的顶点为D。 (1) 求该抛物线的解析式与顶点的坐标; (2) 以B、C、D为顶点的三角形是直角三角形吗?为什么? (3) 探究坐标轴上是否存在点P, 使得以P、A、C为顶点的三角形与△BCD相似?若存在, 请指出符合条件的点P的位置, 并直接写出点P的坐标;若不存在, 请说明理由。

解题分析:本题以抛物线为中心, 结合坐标轴, 并给出A、B、C三点的坐标。

(1) 求的是抛物线的解析式和顶点坐标, 由此我们便很快联想到待定系数法设y=ax2+bx+c (a≠0) 求其方程, 再根据顶点坐标公式求点D坐标。这个非常简单。当然点D的坐标, 我们也可以用数形结合的方法求对称轴, 再将x=1代入抛物线中, 得出y=-4。顶点D的坐标为 (1, -4) 。

(2) 是几何问题, 判断以B、C、D为顶点的三角形是直角三角形吗?此题给的是点的坐标, 没有给出具体的角度, 因此我们可以考虑线段长度之间的关系, 这里需要我们进行转化, 将几何问题转化为代数问题, 所以联想到了勾股定理。判断结果:以B、C、D为顶点的三角形是直角三角形。具体做法:过点D分别做x轴、y轴的垂线, 垂足分别为E、F, 经过计算得到BC2+CD2=BD2, 所以△BCD为直角三角形。

(3) 属于存在性问题, 坐标轴上是否存在点P, 使得以P、A、C为顶点的三角形与△BCD相似?这就需要我们从脑海中提取出基础知识, 三角形相似应该满足什么条件, 接着再去研究看看满足条件的点是否唯一。研究看似不算太难, 但是在解决这类问题时, 容易漏解, 所以我们应该学会分类讨论, 按照P点的不同位置进行分类, 进而去解决问题。连接AC, 可知Rt△COA~Rt△BCD, 得符合条件的点O (0, 0) 。过A作AP1⊥AC交y轴正半轴与P1, 可知Rt△CAP1~Rt△COA~Rt△BCD, 求得符合条件的点为;再过C作CP2⊥AC交x轴正半轴于P2, 可知Rt△P2CA~Rt△COA~Rt△BCD, 求得符合条件的点为P2 (9, 0) ;所以符合条件的点有3个:O (0, 0) , P1, P2 (9, 0) 。

总结:此题为二次函数与相似的运动综合题, 运动问题既考查运算能力又考查推理能力, 因其灵活多变性广受欢迎, 几乎所有的中考中都涉及, 此类题可以考查等边三角形、平行四边形、等腰梯形、相似三角形、圆以及二次函数最值等几乎所有知识, 解决的策略是“动中取静”, 找出运动中不变的元素, 建立等量关系等。本题体现了数形结合的思想、转化的思想 (几何问题转化为代数问题) 、分类讨论的思想 (按照位置的不同分类) , 灵活运用这些数学思想是解决本题的关键。

本文通过实例阐明了求二次函数解析式的一般方法, 并且举出了二次函数综合题的典型例题, 并且举一反三, 同时对各题进行解析与分析、思路讲解、总结解题方法。典型题中蕴含着许多的知识点, 通过对典型题的研究可以让同学们更深层次的理解和消化知识, 并达到举一反三、触类旁通的效果。对典型题进行研究是学好数学的重要方法之一, 这将有助于同学们思维能力的训练。所以典型题的研究对中学教学而言是十分必要的。

参考文献

[1]罗增儒.数学解题学引论[M].西安:陕西师范大学出版社, 2001.

[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆:西南师范大学出版社, 1995.

[3]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2006.

初中英语主要句式典型正误辨析 第9篇

初中典型教育案例分析 第10篇

来自训练场上的收获

虽然做班主任已有九年的时间，但走进学生们的体育课和他们一起训练的时候却是很少，一是因为我自身的锻炼意识较为淡漠，二是我一直认为体育锻炼是体育老师的职责，从未想过它对于班级工作的开展有多么密切的关系，直至最近一系列事情的发生

一天，体育老师向我反映，班里一些学生上体育课消极怠慢，不能认真对待，尤其是王悦，本来运动素质条件就差，还不愿积极锻炼，这样下去的话，体育成绩肯定会很差的。为了了解情况，我来到了操场，果真如体育老师所说的，同学们在跑道上有气无力地跑着，全然没有你追我赶的劲头，王悦更是一个人被拉在后面，时跑时歇。我计时测了女生800米、男生1000米的成绩，测试结果可想而知，尽管大部分学生在用劲地跑，但能达优秀的人还是少得可怜，而王悦更是慢得离谱，800米竟然用了5分48秒，途中还歇了好几次，面对此情此景我不由暗暗着急，再过几个月就要中考了，这样的体育成绩，直接会影响到她的中考成绩，而更让我着急地是她这种“不想着坚持，不能够全力以赴”的态度。我决定和她谈谈。

“你对自己的成绩满意吗?”

“不满意，但我也没办法。”

“你尽自己的全力了吗?”

“应该是吧。”

“语气不是特别肯定，说明你还是可以再努力地。”

“老师，我不行的，我实在跑不动，再说，就我现在这个成绩，即便提高一点，也离达标有很远呢!”

“成绩不能代表什么，态度决定一切，你只要有目标，有毅力，肯坚持，就一定能行，从明天起，我陪你一起锻炼，第一个目标：坚持跑，中途不走不歇，只要超过5分48秒，就是进步。”

王悦不置可否地转身走了，显然，我的话对她的触动不大。是啊，她不到一米六的身高，150多斤的体重，跑步对于她来说会是多么辛苦的事啊。

第二天下午的活动时间，我和学生们如约来到操场进行长跑训练，计时开始后，学生们奋力地往前跑着，王悦也在坚持着，尽管她与同学们的距离越来越远，但这一次她没有停下来，4分钟左右，同学们陆续跑到了终点，跑道上只剩下王悦了，她还有多半圈呢，其他的同学开始三三两两的结伴往回返，而我注意力的焦点也只有王悦了，我在心里暗暗地为她加油：“坚持，坚持住!”，可就在这时，意想不到的事情发生了，王悦在还剩最后一个弯道的时候，竟然不跑了，她转身随着往回返的学生一起回教室了，还在终点线等待的我这下可气坏了，我追上前去问个究竟，王悦委屈地说：“跑道上都是往回返的同学，只有我在逆着方向跑，我本来就坚持不住了，再硬着头皮在他们中间穿梭，我受不了，对不起，我实在坚持不了。”从她的一席话中，我听出来点什么，也似乎感受到她需要点什么，于是我不再继续追问了。

第三天，如往常一样开始了训练，有所不同的是，在大部分学生都跑回终点后，我安排了几个学生等候在王悦还未经过的跑道边为她加油鼓劲或是带跑，而其他学生则和我一样等候在终点线上为她加油，时间一秒一秒地过去，王悦距离终点也越来越近了，终于她跑完了全程，时间是5分36秒，比前天提高了12秒，并且中途没有休息，这成绩对于别人也许不算什么，但对于她来说却是一个突破，我向她表示了祝贺，并且鼓励她：“要相信自己，只要坚持每天都进步一点，哪怕是一秒钟，我和同学们一定会支持你的，加油!”她用力地点了点头，看得出，她有信心了。

接下来的几天，不用我安排，同学们跑完后自发地组织人员为她加油，更有一名学生干脆全程陪伴为她鼓劲，而王悦的成绩也每天一点在进步，5分30秒、5分20秒、一周后，她已经跑出了5分12秒。在为王悦的进步感到高兴的同时，我开始为她制定下一步目标：跑进

5分。但随后几天的情况却不是那么乐观，她的成绩在5分零几秒徘徊，但始终无法突破5分。事情的发展遭遇到了“瓶颈”，看得出王悦对于自己能否完成这一目标也开始怀疑，为了能让她的信心持续下去，在有一天我特意撒了个谎，我告诉她成绩是4分59秒，看着她露出的笑容，我的心里有种说不出的滋味，我在想，我还能怎样帮她?

紧跟着的第二天，我改变了我以往的做法，等候在终点的是学生们，而我，则是在800米的最后一个弯道处等着王悦，我要亲自带着她冲刺，我跑得不快，但比王悦还是要强点，只要她能跟上我，就行。果然，在我的一句：“跟上我，冲刺!”的鼓励下，王悦加快了冲刺的步伐，和我并肩冲过了终点，“4分51秒!”

“真的吗，太棒了，王悦!”我激动地冲王悦喊到，几乎快要跳起来，与此同时，同学们的欢呼声也在耳边想起，他们把王悦团团围住，俨然就象是在祝贺一个冠军，我看到王悦兴奋的脸庞以及那微红的眼眶，我的眼睛湿润了，同学们的眼睛也湿润了，那种温暖的场面就这样储存到了我及在场的每一个同学脑海里。

初中英语定语从句典型错误分析 第11篇

1.She used to help my brother, who was very kind of her.【改】将who改为which。

【析】犯这类错误的主要原因是把my

brother错当成了先行词。关系代词which指代的先行词是整个主句，它引导非限定性定语从句。

2.Do you still remember the day when we spent together in China last year?

【改】将when改为that / which或将

when删除。

【析】犯这类错误的主要原因是没有弄清关系代词与关系副词的用法区别。不能因为先行词表示时间就一定用关系副词when, 而要学会准确把握句子的结构，正确分析句子的成分。例句中定语从句要用关系代词引导，并在定语从句中作spent的宾语。

3.The way which you look at problems is wrong.【改】在which前加in或者将which改为that，也可将which删除。

【析】当先行词是the way时，定语从句常用that / in which引导，that / in which也可省略。

4.We were interested in the things and people whom we saw during the trip.【改】将whom改为that。

【析】当先行词既有人又有物时，定语从句用关系代词that引导，that作宾语时可省略。

5.It was in the kitchen where the fire broke out.【改】将where改为that。

【析】犯这类错误的主要原因是把强调

句型与定语从句混为一谈了。例句为强调句型，强调的是地点状语in the kitchen。

6.Is this factory that you have been working in since your graduation?

【改】在that前加the one。

【析】犯这类错误的原因是把this factory错看作是定语从句的先行词了。解答这类题时，我们不妨先将疑问语序改为陈述语序。this factory是主句的主语，故应添加the one作定语从句的先行词。当然，在factory前加the也可以，那么this是主语，the factory是表语。

7.He is such a lazy man as no one wants to work with him.【改】将him删除或将as改为that。

【析】犯这类错误的主要原因是把such...as...和such...that...两个句型混淆了。

8.There are many books in the library, most of which is in Chinese.【改】将is改为are。

【析】关系代词作主语时，定语从句中谓语动词要与先行词在人称和数上保持一致。例句中关系代词which指代的是先行词books，故从句谓语动词应用复数形式。

9.I am terribly sorry for having broken the MP4 I borrowed it from you the other day.【改】去掉it。

【析】定语从句中的关系代词在从句中充当一定的成分，因此从句中不能再出现与关系代词指代相同的代词或名词，以避免重复。例句中it与省略了的关系代词that/which重复，应去掉。

10.We will do all what we can to help you out.【改】改what为that或将what删除。

【析】先行词为指物的不定代词时，定语从句用that来引导，that在从句中作宾语时可省略，而what不能引导定语从句。

11.He is our English teacher, without his help I couldn’t have made such rapid progress.【改】将his改为whose。

【析】犯这类错误的主要原因是没有弄清句子结构。这是一个主从复合句，逗号前面是主句，逗号后面是“介词 + 关系代词”引导的非限制性定语从句。

12.The scientist has made another discovery, that I believe is of great importance.【改】将that改为which。

【析】that不能引导非限制性定语从句。

13.There’s somebody that wants you on the telephone.【改】that改为who或去掉that。

【析】先行词是-body，-one构成的复合代词时，关系代词用who(whom)不用that。口语中在It be / there be / here be后面的关系代词可省略。

14.John, who greeted me is my teacher, that is deeply respected by all.【改】me之后加逗号；that改为who。

【析】第一个who引导的是非限制性定语从句。从句位于句中时，两头须用逗号与主句隔开。第二个who引导的也是一个非限制性定语从句，关系代词在指人时须用who(whom)，在指物时须用which，不能用that。

15.Do you know the reason why do many people like Zhang Yimou’s films?

【改】去掉why之后的do。

【析】定语从句须用陈述句语序。关系副词why在从句中作原因状语，其先行词是表示原因的reason。

16.Which is known to all, Mount Emei is one of the famous mountains of China.【改】Which改为As。

【析】which, as都可作关系代词引导非限制性定语从句，表示整个主句的内容，并在从句中作主语、宾语。这种从句放在主句的后边时，which, as均可引导；放在主句的前边时，一般用as引导。

17.Who are the persons who are sitting on the travel bags and which is the bag which belongs to me?

【改】将句中第二who和第二个which

都改为that。

【析】当主句是以who或which开头的

特殊疑问句时，为了避免重复，定语从句要用that引导而不用who(whom)和which引导。

18.The woman who you spoke is an actress.【改】在spoke之后加to。

【析】关系代词who在定语从句中作介词的宾语时，介词须后置。如果介词to前置，who得变为whom。

19.The number of people lost homes reached as many as 250,000 in the earthquake and the fires in San Francisco in 1906.【改】在people之后加关系代词who /

that。

【析】关系代词在定语从句中作主语时