财务管理学科体系

财务管理学科体系（精选12篇）

财务管理学科体系 第1篇

一、财务管理学科定位

合理的课程体系设置与明确的学科定位密切相关。在规范财务管理学科专业课程体系设置以前, 有必要将财务管理学科与两大易混淆的学科金融学与会计学进行对比, 明确财务管理的学科定位。

1. 财务管理与金融学的关系。

财务管理与金融学学科的界线不明集中表现在财务管理与公司金融课程的关系不明朗方面。从财务管理学科基础核心课程财务管理来看, 由于其指的是企业 (公司) 财务管理, 用英文可表示为“Financial Management、Corporate Financial Management”以及“Corporate Finance”, 实际上这也是该课程教材的英文名称, 翻译为中文可以是财务管理、公司理财、公司金融等, 主要研究企业筹资、投资、经营以及分配过程中的财务问题;而通览公司金融课程的教学内容, 发现除侧重点向投资与金融市场机制方面略有偏重以外, 基本内容方面与财务管理课程并无显著差别, 因而可认为二者实质上等同, 而这也使得关于财务管理是否应归属金融类学科引起争议。

从宽泛的视角看, 广义金融学应包括宏观金融与微观金融两大类, 其中宏观金融即国内大多数院校所认可的金融学, 主要研究货币政策、金融市场与机构的制度与运行等宏观层面的问题, 在国内起源于对货币银行学的研究, 与国外关于货币经济学的研究较为一致;而微观金融以公司金融为核心, 以资本市场为依托, 研究资源的跨期配置与风险管理问题, 与国外的金融学科研究范畴一致。由于国内金融学科偏重于宏观方面, 易造成宏观金融与微观金融的脱节;而财务管理学科虽然实质上关注了微观金融方面, 可划归广义层面的金融学科中, 但受其名称的局限而通常被认为是会计学科的附属学科, 从而导致财务管理与金融学学科的关系含混不清。

2. 财务管理与会计学的关系。

从财务管理与会计两类学科基础核心课程所反映的经济活动来看, 由于会计活动基于“资产=负债+所有者权益”的平衡等式, 对资产负债表等财务报表各个项目进行确认、计量、报告与分析解释, 而财务活动基于“资金来源=资金运用”的资金平衡关系, 在相关的财务报表基础上对企业资金的筹集、运用等进行分析和决策, 因此, 财务管理与会计通过企业的财务报表实现有机的结合。由于无论从经济活动还是研究方面看会计计量总表现为财务决策的基础, 因而多数人观念上并未将财务管理学科从会计学科中独立出来。

然而, 二者的区别也是显而易见的。由于财务管理研究的是“钱”, 即资金的运动, 侧重于分析与决策;而会计研究的是“账”, 即对过去的财务事项进行确认, 重视计量与报告。因此, 从企业的视角来看, 会计活动偏重于“企业微观”, 而财务管理则偏重于“企业宏观”。

3. 财务管理学科定位。

通过对上述三个学科基础核心课程的比较, 可看出财务管理学科地位的重要性:基于宏观视角, 在广义金融学学科范畴内, 财务管理与公司金融实质等同, 应属微观金融范畴;而基于微观视角, 通过与会计学科的比较, 财务管理又着眼于微观企业主体的宏观方面, 具有宏观视野。割裂财务管理与金融学科的关系易于将财务管理视为会计学科的附属学科, 而脱离会计学科的微观公司金融更像是“无源之水, 无本之木”。因此, 财务管理学科实质上可看做是将金融学科与会计学科联系在一起的“中观学科”, 而这一学科专业培养的人才应既能读懂企业的财务报表, 掌握分析与决策的一般方法, 又要具有宏观思维, 能够在瞬息万变的金融大环境中合理地进行投资与风险管理决策。因此, 以培养CFO复合型人才为导向的财务管理学科应定位为:立足于微观企业主体, 放眼宏观金融环境, 融合金融与会计学科双重优势, 探寻企业财务运行机制与决策优化的综合性学科。

二、财务管理学科专业理论课程设置

由于专业课程的设置是围绕其学科基础核心课程内容向不同层面拓宽及纵深发展而确定的, 明确了财务管理学科定位, 相应也就决定了其专业课程设置方向。鉴于财务管理与金融和会计学学科间的密切关系, 财务管理学科专业课程体系中应同时融入金融与会计学科相关专业课程 (见下图) 。

1. 财务管理学科核心专业课程设置。

财务管理学科一般应开设最基本的宏微观经济学、管理学、经济法等经济管理类基础专业课程, 其学科核心专业课程应包括财务管理、高级财务管理、国际财务管理、财务理论、财务分析、财务案例与证券投资等。这里对于高级财务管理的理解存在三种不同的观点:其一认为指财务理论, 其二认为研究期权期货等问题, 其三认为研究并购与集团财务管理等, 为避免混淆, 本文支持第三种观点, 即认为是研究特定环境、特殊主体及特殊情况下的企业财务问题。国际财务管理是立足于国际市场研究企业财务管理行为的一门课程, 考查在汇率、利率影响下跨国公司如何进行筹资投资与风险管理决策。在当前全球化背景下, 在跨国公司大量涌现而风险管理人才紧缺的环境中, 国际财务管理课程的开设无论从学科发展还是现实需求方面看都是十分必要的, 且这一课程与财务管理课程高度相关的特点也使其专业性极强。然而, 由于认识方面的不足, 这门课程仍未纳入大多数高等院校财务管理课程体系中, 从而成为该学科核心专业课程设置中最有待于进一步发展的方向。

2. 财务管理学科中融入金融学科专业核心课程。

除了金融学课程应融入财务管理课程体系以外, 金融市场学、金融工程等金融学科核心课程也与财务管理学科相关。由于企业进行投融资等财务决策要具有宏观视野, 即要面对金融市场环境, 所以财务人员应深入了解金融市场的运行机制及规则, 在与金融市场环境相协调的同时达到行为决策的优化。因此, 金融市场学也是财务管理学科体系中应包括的课程。金融工程即Financial Engineering, 也称财务工程, 是运用期权、期货、远期、互换等金融工具的构造组合创造性地解决金融问题的一门应用技术类课程, 为企业转移分散风险提供了前沿的思考方式与技术方法, 是财务管理向财务风险管理方面的进一步拓展。而国际金融与国际财务管理高度相关。由于前者主要是基于宏观视角研究汇率机制、资本流动与国际金融市场运行机制等, 实际上为后者基于微观视角研究跨国公司行为提供了理论基础。理论起点的一致性与研究视角的不同使得两课程的教学内容既应注重差别, 又应相互补充, 前一课程的开设要为后一课程的重点讲授而服务。

3. 财务管理学科中融入会计学科专业核心课程。

财务分析课程构成了将财务管理学科与会计学科联系到一起的桥梁。通过财务分析, 会计活动完成了计量与报告, 财务活动开始了计划与决策, 因此, 这是一门连接企业微观宏观的重要课程。进而, 从微观层面考查会计学科专业核心课程:会计学分为财务会计与管理会计, 也称为对外报告会计与对内报告会计, 前者向外部提供财务报表满足外部使用者的决策需要;后者关注于内部成本核算, 为企业内部管理者提供决策的依据。显然, 在会计学原理课程基础上, 上述两方面内容也应成为财务管理学科关注的对象, 但由于不同学科间教学目标的不同, 可以用更侧重于研究成本规划与控制的成本管理来代替管理会计课程。除此之外, 由于以财务收支为主的企业经济活动的真实性、合法性还要接受审查、评价等经济监督, 这也要求财务人员应了解相应的审计程序及规则等, 保证决策的合法性, 因此, 审计学同样也应成为财务管理课程体系的组成部分。

4. 财务管理学科前沿课程。

财务管理学科的前沿课程, 实际上是指代表这一学科最新发展方向的课程, 比如行为公司金融 (也称行为公司财务) 。经典财务理论在“理性人”假设下研究资本资产定价模型、MM理论与有效资本市场理论等。然而, 基于“理性”框架下的研究常常受到各种行为异象的挑战, 由此重构了现代公司金融的“有限理性”假说, 使得基于“非理性”范式研究公司行为决策的行为公司金融发挥了较强的解释作用。由于行为公司金融将行为金融学的研究方法融入公司金融研究框架中, 关注投资者和管理者的认知偏差和情绪偏好等非理性行为对公司资本配置行为和绩效等方面的影响, 拓展了公司金融领域的研究, 因而, 行为公司金融课程不仅应包含在财务管理课程体系之中, 而且由于其前沿性特征更应成为该专业必修的核心课程。

另一类所谓的“前沿课程”, 是指本应当发挥重要作用却易被人们忽视的课程, 比如公司治理。公司治理主要是研究公司内部治理、外部治理、治理模式与治理机制等方面内容的一门课程。显然, 不关注公司内部的代理问题与制衡机制, 财务人员就不可能在以股东利益最大化为目标的前提下, 兼顾相关主体利益做出最优的财务决策;同样, 不了解公司的外部治理特征, 也可能使公司的上市、并购、外部融资等行为因缺乏全方位统筹规划而导致失败。特别是不少学者也通过实证研究证实了控制权性质、治理结构等公司治理变量与财务行为间的相关关系。因此, 了解现代公司治理机制与治理特征是公司进行合理财务决策的前提, 而公司治理学也应成为财务管理学科的必修课程。

三、财务管理学科专业实践课程设置

1. 财务软件实践课程。

完善的财务管理学科课程体系中应包括财务软件的操作性课程, 或称为会计电算化的实践性教学。目前, 最基本的财务软件主要有金蝶软件与用友软件等, 通过这类软件操作可以对企业的日常收付、现金管理等账务进行自动化处理, 实现从财务核算到报表分析全过程的专业化管理。将这类应用型软件课程纳入财务管理课程体系, 既可以使学生从实践中深刻地体会会计科目间及财务事项间所存在的勾稽关系;又可以使之掌握这种实用的技术方法, 更好地适应以就业为导向的学科发展需要。除此之外, Excel软件作为一种应用技术软件, 在财务管理计算与应用方面也发挥着重要的作用, 同样要求学生能够熟练地掌握和运用, 因而也应内含于实践课程之中。

2. 教学实验与专业实习。

最为常见的专业教学实验即证券投资模拟实验。这种实践性教学方式注重于投资的技术分析层面, 可以使学生将投资理论知识用于模拟操作中, 找出理论与实践的差距, 激发学生学习的兴趣。同时, 以财务决策为核心的专业财务管理教学实验也应结合理论教学内容, 一方面可以使学生通过仿真模拟实验来检验财务理论的正确性与财务模型的合理性;另一方面, 也可使之根据真实的财务报表数据对企业的经营获利状况进行分析, 并结合相关财务理论知识进行模拟的投融资决策。因此, 有效的财务管理教学实验离不开完善的财务管理实验室建设, 而其中以微观金融数据为主的数据资料建设、软件操作系统的配备与相应的技术知识培训应成为实验室建设的重点。

为了配合专业实习实践, 相关院校应在大型企业设置实习基地, 以便学生熟悉企业实际财务软件操作程序, 了解企业特有的财务问题, 并通过实地调研对教学实验结果的合理性进行验证;同时, 结合财务管理学科特点, 也可在银行、证券公司、会计师事务所等部门设置实习基地, 使学生开阔视野, 从多个视角关注企业的生存环境。

四、结论与展望

基于与金融学、会计学学科的比较, 财务管理学科“立足于企业主体, 放眼宏观”的定位决定了这一学科专业课程体系的综合性。财务管理课程体系中融入金融与会计两学科专业核心课程, 既体现了学科间理论上的相关性, 又是培养高素质财务管理专业人才的要求。因此, 在对学科定位统一认识的前提下, 如何能在其专业核心课程基础上, 充分发挥两相关学科的专业优势应当成为进一步研究的课题。

摘要：财务管理学科与金融及会计学科间的关系难以完全厘清, 突出表现在不同院校财务管理学科课程设置的差别上, 而造成这种差别的原因在于财务管理学科定位不明。本文通过财务管理学科与两相关学科的比较, 对这一学科重新定位, 并在“立足于微观企业主体, 放眼宏观”的学科定位下, 将金融学与会计学相关专业课程纳入财务管理学科教学之中, 在财务管理核心专业课程基础上, 充分发挥两相关学科的专业优势, 重构理论与实践并重的财务管理学科专业课程体系。

关键词：财务管理,学科定位,专业课程体系

参考文献

[1].邓可斌.论《公司金融》与《财务管理》本科教学差异——内容侧重和教学法的选择.金融教育研究, 2011;3

财务管理学科体系 第2篇

今年，我们重庆工业管理学院的旅游管理（酒店管理方向）专业的三年级学生分别到重庆的几家四星级饭店实习。学生在实习前只学习了专业基础课和少部分的专业课，但是，由于他们的外语等基础知识和技能较强，加上三年来所学到的管理基础知识、所学到的素质培养以及良好的饭店服务意识，因而在实习期间表现出令人满意的实习效果，远远超过同期在饭店实习的职高和中专的学生。各饭店不仅纷纷主动提出延长学生的实习时间，而且对我院本科旅游管理专业学生给予了极高的评价。一家饭店的总经理这样评价说：在实习的开始阶段，本科生在业务操作技能方面并不比职高的学生强，但是，在实习后期，本科生和职高生在适应能力、综合素质和管理能力（主要指在饭店管理方面发现问题、分析问题和解决问题的能力）方面就明显地表现出差异.“

面对迅速发展的新兴旅游业，我国设有旅游管理专业的高等院校必须一方面学习和大胆借鉴国外旅游管理高等教育的成功经验，同时，也必须结合中国旅游业发展的状况和高等教育改革发展的趋势，尤其是最近国家教育部新颁布的专业学科目录和相关指示精神，共同探索，创建具有中国特色的旅游管理专业学科体系。本文拟就创建具有中国特色旅游管理专业学科体系的有关根本性的原则、思路和必须解决的问题进行分析。

1.我国高等旅游管理专业面临的任务

目前我国旅游管理学科体系正在形成和建设中，要形成完整的学科体系还要有一个过程。从总体看大体有五类:一是经济系列，如旅游经济学、旅游营销学等；二是文化系列，如旅游地理、旅游美学、旅游文化、旅游社会学等;三是管理系列，如饭店管理、餐饮管理、旅行社管理、交通管理、财务管理和旅游法规等；四是技巧系列，如导游、餐饮服务技术等；五是工程系列，如旅游规划、旅游产品设计和饭店工程设备等。与导游类和技术类的旅游专业相比，我国旅游管理类专业面临以下任务：

1.1.从外延式发展转变为内延式发展。我国高等旅游专业从70年代末设立第一所高等专业学校后，经过十几年的发展，目前已达到相当的规模。据统计，截止到，我国旅游高等院校已发展到166所，其中本科院校138所，在校学生人数达到25822人。这之中，旅游管理专业（以饭店管理为主）学生大约占75%左右。因此，今年国家教育部已将旅游管理专业作为今后限制性扩大发展的专业之一。今后，我国旅游管理专业的发展面临的一个重要任务便是发展方式的转变。

1.2.建立和规范旅游管理专业学科体系。应该说，经过近十几年的发展，我国高等旅游管理专业已积累了相当多的教学理论、教学经验、师资队伍和其他教学条件。但是，相对而言，我国旅游管理专业面临的任务和挑战还很艰巨。这一方面与我国管理类专业相对落后有关，另一方面，与导游类和技术类的旅游专业相比，旅游管理类专业发展时间最短，该专业所需要的教学条件又是最复杂。目前，旅游管理专业相应的教育思路、人才培养目标、人才规格、培养模式、教学方式、教学方法、课程体系、教材建设、实践性教学环节以及招生和分配等问题都需要旅游教育界的领导和专家共同努力，并使之得以完善，从而建立和规范旅游管理专业学科体系。

1.3.探索具有中国特色的旅游管理教学模式。由于旅游管理专业人才所从事的行业所具有的服务性、涉外性、实践性、标准化性、操作技能和管理的规范性的特点，显然，旅游管理专业也就具有其他管理类专业所不具有的特点。因此，旅游管理专业的教学模式是影响该专业教学质量和教学效果的重要因素。要进一步提高我国旅游管理专业的教学质量，就必须探索具有中国特色的旅游管理专业的教学模式，其中最核心的问题是专业人才的知识、能力和素质结构以及学校与旅游企业的关系问题等。

2.旅游管理专业学科体系创建原则

通过近年来我院旅游管理专业的教学实践，我们深刻地体会到高校旅游管理专业面临的一个突出的问题就是旅游管理专业的`边缘性、交叉性和应用性的特点，这决定了该专业所涉及的知识领域、学科领域和技能要求是其他管理类专业所不能比拟的。在四年制的本科教学中，需要为专业学生开设的课程和技能培训的内容之多，也是其他管理类专业无法比拟的。要解决这一矛盾，必须建立具有中国特色的高等旅游管理专业的学科体系。

2.1.体现管理学的学科特点。旅游管理专业是应用于旅游行业（包括饭店、旅行社和旅游行政管理）的管理专业。因此，旅游管理的学科体系建设必须充分体现其管理学的专业学科特点。最近，教育部新正式颁布的专业目录，将旅游管理专业设定在作为一级学科的管理学学科下属独立的二级专业学科也正是充分考虑了这一特点。

体现管理学的专业学科特点要求科学处理和协调专业的“管理学”共性特征与旅游业个性特征的关系。充分体现管理学专业特征实际上就是旅游管理专业突出“厚基础、宽口径”的培养目标特色的重要保证。同时，也只有通过突出专业的管理学特征，才能改变目前我国旅游管理专业设置过多、过杂和缺乏规范性、标准性的现状。

2.2.增强应用性的专业学科特点。旅游管理除具有一般管理类专业的共性外，又具有旅游行业管理的特殊性。这种特殊性要求旅游管理专业必须具有非常强的应用性和实践性的特征。专业的应用性特征要求专业毕业生除具备相关的理论知识外，还必须具备相应的操作技能。旅游服务企业是“全员服务”和“全员面对顾客”的特殊行业，要求各类从业人员必须从最基层做起，这也是以饭店管理为典型代表的旅游管理人员成长的必由之路。因此，增强和突出旅游管理的应用性专业特点是未来旅游管理专业发展的一个重要任务之一。这里必须指出的是应用性的操作技能不仅指业务服务操作技能，也包括管理操作技能。

2.3.强基础、优结构。正确处理和协调旅游管理专业所具有的管理学专业的共性和旅游行业管理的特殊性之间矛盾的根本思路，就是拓宽和增强旅游管理专业的基础，以科学的课程体系和素质教育为保证，从结构上优化学生的知识结构、能力结构和素质结构。只有强化基础教学，才能培养学生的适应能力和知识自我更新的能力，也只有走知识能力素质结构优化的道路，才能保证在现有学制和教学条件下有效提高旅游管理专业的教学质量和教学效果。

3.旅游管理专业学科体系建设的思考

任何一种专业学科的建设，最根本的问题是人才培养目标的界定、培养模式、知识能力素质结构要求以及课程体系等，高等旅游管理专业学科建设也不例外。现结合我院旅游管理专业办学的实际，谈谈我们的一管之见。

3.1.人才培养目标

旅游管理专业培养德智体美全面发展，适应社会主义市场经济要求，获得旅游管理基本训练，既具备管理学、经济学、旅游业务管理和计算机科学知识和技能，又掌握旅游业专门服务操作技能的中高级应用型的旅游管理人才。学生毕业后可在旅游饭店、旅行社、旅游管理部门及相关企事业单位从事组织管理、参谋咨询和研究工作。

3.2.培养模式

由于我国高等教育的教学模式正在经历从“知识传授型”教育转变过渡到“能力训练型”教育，最终发展成为“素质培养型”的教育模式，因此，旅游管理的教育模式必须协调和平衡知识、能力和素质之间的关系，同时，建立“校企”结合办学模式。

旅游管理专业的培养模式为：面向21世纪社会主义市场经济对旅游管理人才的需要，以终生教育为指导思想，知识、能力和素质教育并重，建立“校企”一体化的开放式教学模式，单双学位（本科）结合，培养应用型的中高级旅游管理人才。

3.3.知识能力素质结构

3.3.1.知识结构。旅游管理专业的知识结构定位为“学习型知识结构”。学习型知识结构首先强调学生的知识结构的动态优化过程，而不是静态的、封闭的优化；其次强调学生的自学能力的培养，突出“终生教育”的观念，以适应日益变化的旅游行业对人才知识不断更新的需要。毕业生在不断的学习过程中更新知识内容、调整和完善知识结构，以增强学生在知识结构方面的适应能力。学习型知识结构以外语、数学和计算机知识体系为基础，突出以管理学和经济学（旅游)为专业基础知识体系，以旅游和饭店管理专业知识体系，贯穿4年的人文社科知识教育，从而构成“宽基础、开放型和重结构”的学习型知识结构。

3.3.2.能力结构。旅游管理专业的能力结构确定为“适应型能力结构”。所谓适应型能力结构的总体特征为‘专业毕业生以科学的知识结构和素质结构为保证，具备适应未来旅游行业（包括饭店、旅行社或行政）管理工作所需的基本业务技能和在实践与学习过程中自我能力提高、能力结构完善的能力”。因为任何教育模式都无法预计毕业生将来从事的具体工作的内容和性质，我们只能培养和提高学生的专业适应能力。这也是“宽基础、重素质’教育思想在能力培养方面的具体体现。

3.3.3.素质结构。旅游管理专业的素质结构定位为“综合型素质结枸旅游管理专业人才由于其所从事工作的环境、内容和性质的特殊性，可以说比其他任何专业都应更强调素质教育。素质不是知识和能力本身，而是知识和能力有效发展和体现的重要潜质，是一种潜在和隐型的文化心理基础。因此，旅游管理人才的素质结构是一种有重点的全面的综合型素质结构。其中主要包括:思想品质素质、职业素质、人文素质、管理素质、科学素质、操作技能素质、心理素质、身体素质等。

3.4.课程模块体系

为保证旅游管理专业毕业生具备学习型知识结构、适应型能力结构和综合型素质结构，必须建立以公共基础课、管理学、经济学、业务技能和实践性教学为课程模块的课程体系。

课程建设主要围绕课程体系、课程设置、课程总量和分布结构、课程时间计划、教材建设、教辅材料、课程教学过程、考试方法、试题库、课程教学质量监督等内容进行。课程体系必须包括课程名称、课程内容、课时数、课程之间的内在逻辑联系和课时数比例结构以及各课程在培养学生的知识、能力和素质方面的地位和作用。课程体系又必须建立自身的体系结构。为保证课程体系的结构优化，根据各门课程在体系结构中的重要性和地位不同，分为院级重点课程、系级重点课程、专业重点课程和一般课程。

财务管理学科体系 第3篇

关键词：海洋经济；学科体系；创新

本文得到海南大学中西部高校综合实力提升计划项目（HDZHSL201301），国家自然科学基金项目（71473066、71563008、41361029）、海南省自然科学基金项目（20157260）、海南省教育厅科学研究项目（Hnky2015-11）资助。

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一、海洋经济学科基本定位

海洋经济学科是一门新兴学科，既属于海洋基础理论经济学范畴，也属于应用经济学范畴。它是在理论经济学基本原理上应用于海洋经济活动实践，同时在实践基础上进行经验总结、理论抽象，揭示客观规律，并为海洋资源的开发、利用和海洋环境的保护服务的综合性基础学科。根据海洋经济学的学科性质，以现代经济学理论和可持续发展理论为依据，现代海洋经济学研究的内容包括以下几方面。

1.海洋经济学科的微观研究。海洋经济微观层面，旨在揭示某区域某海洋产业背景下具有一般性的微观主体经济行为及其交互特征。因此，海洋经济学微观层面主要是运用微观经济学理论研究海洋资源配置的市场机制。包括：微观海洋经济行为主体的行为；海洋产品市场的供给与需求；海洋资源的产权分析与制度设计；海洋资源的有效配置等。

2.海洋经济学科的中观研究。海洋资源开发总是表现为产业形式和空间状态，因此，海洋经济发展状态必须要从海洋产业及其空间布局来描述。海洋经济中观层面作为联系海洋宏观、微观经济的中间形态，从产业角度看主要研究不同海洋产业的总量特征、各产业细类之间的关联和产业经济管理及政策基本模式；从区域角度看主要研究反映一国涉海区域的总量特征、各区域单元之关联和涉海区域经济管理与政策基本模式。

3.海洋經济学科的宏观研究。海洋宏观层面旨在从整体角度考察一国海洋经济的聚合特征与政策模式，它侧重从总量（而非结构）角度研讨一国海洋经济总体增长与发展议题，其内在的局部性产业结构与区域结构机制可在中观层次得到解释，其个体行为机理可由微观部分予以说明。因此，海洋经济学宏观层面研究的主要内容包括：首先是海洋宏观经济的总量分析。海洋宏观经济学的海洋经济系统作为一个整体来进行研究，主要是对海洋经济活动的总量进行分析，探求海洋经济总量供给与总量需求的均衡。尤其是要研究海洋经济在整个国民经济中的地位和作用，构建海洋经济核算体系。其次是海洋经济政策与海洋经济管理。海洋宏观经济学研究的主要任务在于通过理论研究提出相应的海洋政策主张，以确保海洋经济稳定增长。其中研究政府在海洋经济发展中的地位及作用尤为重要。

4.海洋经济可持续发展研究。把可持续发展的思想引入海洋经济学科的理论框架中，是基于可持续发展战略在全球范围内的肯定和实施。海洋经济发展的最终目标是实现经济发展与海洋环境、海洋资源的协调一致，培养可持续发展的能力。海洋经济可持续发展研究包括：海洋生态系统与人类社会的交互作用；海洋生态系统的价值理论；海洋自然资源和生态环境价值的实现及补偿问题；海洋经济可持续发展的意义；海洋经济可持续发展战略、海洋经济可持续发展指标体系和海洋经济可持续发展的能力建设。

二、海洋经济学科的基本特性

海洋经济学科具有如下特性：

1.区域性。海洋经济学科的研究对象不是单一部门经济，而是以海洋这一自然地理单元为基础的一切活动，因此，海洋经济学不单是一门区域经济学、资源经济学或环境经济学。

2.综合性或称边缘性和交叉性。海洋经济学科是在多学科整合的基础上发展起来的，它涉及经济学、海洋学、政治学、法学、历史学、地理学、管理学、环境学、科学学、技术学、工程学、生物学、数学等多学科知识。

3.社会性。海洋经济学科虽然较多地涉及海洋学、地理学、技术工程学和数学等自然科学，但在主体上仍然属于社会科学，是研究人与人之间的生产关系的科学。

4.应用性。海洋经济学科虽然也有理论层面的内容，但其大多数内容本质上是应用性的，是直接为合理开发利用与保护海洋而服务的。

总之，海洋经济学科研究离不开海洋自然科学。海洋经济学科与一般经济学不同，她必须以海洋自然科学为基础。近半个世纪来海洋经济学走得不远，研究问题不深厚不系统，与忽视海洋自然科学而注重纯社会科学有很大关系。如地球是太阳系中唯一拥有大量液态水的星球，而海洋是连接地球上大多数国家和地区的纽带，是地球上最广阔的自然地理区域，是地球上生命诞生和繁衍的地方，是生命存在和发展的必不可少的条件。海洋辽阔的空间适合人类发展的空间需要，对人类具有不可低估的价值。如可在海上围造新的陆地，解决建设城镇、机场、工厂和家耕等用地；可在海上进行工程建设，减少陆上用地，建设水下仓库，水下公园和海底隧道以及水上建筑群等。只有从海洋在人类社会和经济发展中的地位和作用出发，才能从总体上把握海洋与人类的相互关系。

三、海洋经济学科的未来发展前景

在世界经济发展日新月异的今天，新一轮海洋竞争最重要的领域是经济实力的竞争，而推动经济发展的最大动力是科技进步。在新经济条件下，现代海洋勘探、开发技术融合了现代各方面的高技术、新技术，成为知识技术密集、资金密集的综合性社会经济活动。谁能最早、最好地开发利用海洋，谁就能获得最大效用。20世纪80年代来美国、日本、英国、法国和德国等发达国家纷纷制定海洋发展规划，提出优先发展海洋高新技术战略。海洋高科技在海洋石油、天然气以及其它矿产开采、海水养殖、海水淡化、海洋交通运输、海水综合利用、海洋能利用、海洋空间利用和海洋工程等领域的发展非常迅速，已经成为推动海洋产业群和海洋经济支柱不断发展和扩大的重要力量。

烟波浩瀚的海洋蕴藏着极为丰富自然资源，海洋能提供60%左右的水产品，20%以上的石油和天然气，约20%的原盐以及足够多的金属矿产资源。在动物中有鱼类2.5万种，是人类利用海洋生物资源的主体。据测算，世界海洋鱼类年生产量估计值为6亿吨（鲜重），在不破坏生态平衡的条件下，其每年最大持续渔获量估计为2.5亿吨。海洋中的矿物资源十分丰富。据估计，世界各大洋的锰结核矿总储量可达3万亿吨左右。这种锰结核矿含有多种稀有金属元素，可供人类使用2.5亿年。海洋石油资源的含量约750亿-1350亿吨左右，如将天然气计算在内含量会更大。海滨砂矿和海底煤炭等也极其丰富。丰富的海洋生物资源和矿物资源是发展海洋经济的物质基础。

地球上的陆地是相互分离的，海洋是相互连通的，因此海洋是全球的通道，陆地只是汪洋大海中的“岛屿”。海洋为人类相互交往和經济贸易提供最方便有效的天然通道，为人类社会经济活动提供最经济便捷的海上交通运输途径。人类利用舟楫漂洋过海进行交往已有几千年的历史。在科学技术不发达的时代，各国人民为了促进彼此经济和文化的发展，克服无数艰难险阻，通过海洋进行交往增进相互之间的了解。如鉴真和尚东渡日本，前后6次渡海，历时11年才取得成功，成为中日交往史上的佳话。马可·波罗来中国也曾利用过海洋。海洋运输具有承载大、运费低的特点。现在省际之间、国家之间的各类物资转运主要靠海洋。海运业繁荣还带动了港口建设、沿海城市发展和陆路交通、工农业生产、商业贸易、财政金融、旅游服务和国际交流等一系列社会经济的发展。

海洋是实施国家政治和军事战略的基本领域。世界战略格局及地区形势的变化，使各国对海洋资源的争夺日益加剧。强大的海上政治和军事力量，是保证国家安全和经济发展的重要条件。几百年前，海洋就是殖民主义激烈角逐的场所。由于海洋是连续不断的水体，航线众多，回旋余地大，又可通过不受任何国家的公海直接到达各大陆和许多地区，所以历来被视为军事战略的重要区域。第二次世界大战之后的60多年里，地区和局部范围的冲突不断，海洋军事力量的地位和作用日显重要。如朝鲜战争期间，美国主要由海上向朝鲜运送军事物资和人员。1982年英国与阿根廷为争夺阿根廷邻近的马尔维纳斯岛及其海域油气资源而爆发的“马岛之战”，1991年以美国为首的北约对南斯拉夫的战争，都充分显示了在现代国际冲突中，海洋军事力量及其战略的突出地位，以及海洋在国家安全及至整个国际政治斗争中所占的重要位置。

海洋文化是人类文化的一个重要的构成部分和体系。海洋文化特别是海洋意识，是人类认识、把握、开发和利用海洋的关键，也是关于海洋的地位、作用和价值的理性认识。作为一种社会观念形态，海洋文化的确立，对海洋开发、利用和保护具有决定性影响。地中海人较早走向海洋，创造了海洋文明，使地中海成为人类文明的摇篮之一。英国是一个岛国，海上力量发展较早，英国人的海洋文化历史也较悠久，英语在全球流行成为英国海洋文化的成功范例。世界文明发展趋势是海洋文化的发展伴随海洋意识的增强，认识海洋，开发和利用海洋，可以创造了辉煌的海洋文明，包括航海、海战、海洋哲学、海洋文学艺术、海洋宗教和海洋风俗等方面的丰富内容。

参考文献：

[1]陈万灵，徐质斌，张庆霖.海洋经济研究生教育的兴起与发展[J].广东海洋大学学报，2007，05：110-113.

[2]程娜.可持续发展视阈下中国海洋经济发展研究[D].吉林大学，2013.

[3]孙智宇.我国海洋经济研究的回顾与展望[D].辽宁师范大学，2007.

[4]韩增林，狄乾斌.我国区域海洋经济地理研究的回顾与展望[J].海洋经济，2011，02：12-19.

高校体育管理学学科体系发展探究 第4篇

1 高校体育管理学学科体系发展过程中面临困境

1.1 公认的、合理的体育管理学学科体系尚未建立

目前, 我国高校尚未建立一个公认的、合理的体育管理学学科体系, 对此, 笔者总结如下。

1.1.1 对西方管理理论过度应用

在我国, 大部分管理学的相关研究都不可避免地会出现一个问题, 那就是对文化差异的影响不够重视, 对于西方的管理思想会不自觉地产生崇拜的心理, 然而却很少继承、发扬我国的优秀管理思想与理论。高校体育管理学的相关研究也是如此, 对西方的管理理论过度应用, 而对我国传统的优秀管理思想总是忽略, 不能使之得到传播与发扬, 东西方在文化方面存在的差异自然而然地使得其在管理问题上存在不同。

1.1.2 体育理论需要同管理理论更深入融合

由20世纪80年代至今, 高校体育管理学的主要框架分成两大板块, 分别是体育管理的基础理论部分与体育业务管理的理论部分。从体育管理学的内容上来看, 基础理论部分大约占其总字数的40.9%, 而体育业务管理部分占其总字数的59.1%。由上面的数据可以得出, 体育理论占有较高的内容比例, 除此之外, 体育理论与管理理论之间并没有明确界限, 而这一局面始终没有得到改善。

1.1.3 高校体育管理学学科体系中各种业务不明确的管理性质使其不能深入发展

通常来讲, 在对体育业务管理内容进行划分的过程中, 主要是依据传统的模式。对于管理学而言, 其发展过程是动态的, 而管理思想则一直处在不断变化更新中, 所以, 应该对其性质进行明确, 将各种管理之间的联系和区别弄清楚, 对高校体育管理学科体系中的各种业务管理展开更加深入的研究。

1.2 高校体育管理学的课程设置比较落后、单一、重复且实践性差

自1985年开始, 我国高校逐渐开始设立体育管理学学科, 经过30多年的不断改进、发展, 已经取得了一定的进步。然而, 伴随市场经济与体育产业的迅猛发展, 高校体育管理学的内容也相对地进行了调整, 进而培养出了许多优秀的体育管理人才。同其他国家相比, 我国高校体育管理学的发展相对落后, 更新的速度和开发的质量并不理想, 不能够很好地满足社会发展的需要。

除了上述情况, 我国高校的体育管理学科还存在课程设置衔接不紧密、重复等问题。我国高校最早设立的是体育管理学的本科专业, 当本科课程得到完善以后, 又逐渐高层次发展, 设立了体育管理学的硕士和博士学位的专业。尽管如此, 体育管理学的本科、硕士与博士学位在课程设置上不可避免地出现衔接不紧密、重复的情况。同时, 这3个层次的课程设置没有较强的针对性与专业性, 导致高校体育管理学的培养课程流畅性不够。此外, 在高校体育管理学的课程设置中并没有划分足够的实践课程比例, 并且不对学生的实践课程进行考核, 使得学生的实践性较差。

综上所述, 高校体育管理学学科体系发展的过程中不可避免地出现了一些难题, 为了能够规范高校体育管理学学科的良性发展, 探索出解决这些难题的有效策略是十分必要的。

2 高校体育管理学学科体系发展的有效策略

现阶段, 我国正处于社会转型时期, 在这一关键阶段, 作为体育工作者, 应该加强对体育管理学学科体系的相关研究, 针对高校体育管理学学科体系发展过程中出现的难题, 探究出解决这些问题的有效办法, 为高校体育管理学的更好发展做出贡献。

2.1 完善、拓展高校体育管理学学科体系

在对国外先进体育管理理念进行借鉴的同时, 还要继承我国古代的优秀管理思想, 建立具有我国本土特色的高校体育管理学学科体系。除此之外, 还需要加强研究管理理论与体育理论的相关性, 使两者更好地融合。高校在设置体育管理学课程时应该适量减少基础理论内容的比例, 将其基本原理和职能逐渐向体育事业管理中融入。此外, 还应该将其做出教育学与管理学的划分, 两者互相融会贯通, 使其实践应用性得到加强。

2.2 促进高校体育管理学的课程设置细化、多样、系统地发展

对高校体育管理学课程而言, 在其课程设置时应该坚持多样化的原则, 以便于学生更好地选择, 拓宽我国体育管理学人才的思路, 与时俱进。此外, 伴随社会分工的逐渐细化, 在体育事业发展的背景下, 体育管理学课程也应该逐渐细化, 真实化的实践指导能够促使学生对日后竞争激烈的职场工作更好地适应。

可以将高校体育管理学本科阶段的选修课程设置成为硕士阶段的必修课程, 在对课程内容进行精简的同时, 还要使其深度得到拓展, 对课程重复的比例进行控制, 使博士阶段的课程得以虚化, 进而促进主体科研能力的提高, 使博士研究生的综合能力得到更深层次的提升。

3 结语

体育管理学是一门兴起不久的新学科, 在长达30多年的发展过程中, 受到体育市场和体育产业快速发展的影响, 其学科体系不可避免地出现一些问题, 即: (1) 由于对西方管理理论过度应用, 体育理论同管理理论深入融合程度不够, 体育管理学学科体系中各种业务存在不明确的管理性质等原因, 使得我国高校尚未建立一个公认的、合理的体育管理学学科体系; (2) 课程设置比较落后、单一、重复且实践性差。只有有效地解决这些难题, 才能够使高校体育管理学的学科体系得到良好发展。对此笔者的建议是: (1) 完善、拓展高校体育管理学学科体系; (2) 促进高校体育管理学的课程设置细化、多样、系统地发展。只有如此才能够为我国培养出更多体育管理的复合型人才, 促进体育事业的发展。

摘要：体育管理学是在我国高校新兴的一门学科, 它的兴起使得体育事业呈现出产业化与商业化的发展态势。然而, 在体育市场与体育产业迅猛发展的大背景下, 传统的管理学已经不能促进体育产业的快速发展需求。为了培养出更多的优秀体育管理人才, 使其更好地服务于我国的体育事业, 对体育管理学的学科体系进行探究是十分必要的。该文主要采用文献资料与逻辑分析等研究方法, 针对高校体育管理学的学科体系发展问题进行探究, 分析了现阶段高校体育管理学科发展过程中面临的难题, 并对有效解决这些问题的策略进行探索, 提出个人的建议, 旨在探究高校体育管理学学科体系发展过程中面临的困境, 同时找出相应的解决办法, 为日后相关研究的开展及体育管理学科的更好发展提供一定的理论参考。

关键词：高校,体育管理学,学科体系,发展

参考文献

[1]郇昌店, 孙国方, 李长勇.中国体育管理学科发展存在的问题[J].体育文化导刊, 2008, 28 (4) :70-72.

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[4]王学实.我国体育管理学科与专业建设的反思[J].武汉体育学院学报, 2011, 45 (6) :92-95, 100.

[5]白利丹, 唐刚.拓展我国高校体育管理学学科体系研究[J].江苏科技信息, 2014 (7) :40.

信息法学之学科体系构建 第5篇

摘 要 信息法学是从制度安排与实施等角度研究信息产生、归属、交易与保护等现象的法学学科。

从本质与功能而言，信息法学的理论体系立基于其研究对象与学科定位，并且直接关系到研究和教学方法的选择，进而决定了制定课程教学大纲、选订教材、教案编排等工作的不同开展路径。

本文首先界定了信息法学的内涵进而阐述了该学科体系的作用，以对该学科进行科学定位为基础并借鉴了学说与立法例的精髓，对信息法学的学科体系的构建提出了具体的设想。

高校学科竞赛的组织体系建设 第6篇

关键词：学科竞赛；目标体系；机构体系；政策体系

中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0150-02

高校学科竞赛是改革人才培养模式，提高人才培养质量的重要载体之一。从本质上看，“学科竞赛是在紧密结合课堂教学或新技术应用的基础上，以竞赛的方法培养学生综合能力，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题，并增强学生学习兴趣及研究的主动性，培养学生的团队意识和创新精神的系列化活动。”[1]学科竞赛与课堂教学密切相关，着力于新技术的应用，致力于学生综合素质和创新精神与实践能力的培养，并以竞赛的方式融入了高校人才培养过程。为此，高校应当高度重视学科竞赛的组织工作，构建学科竞赛完善的组织体系，务求把学科竞赛落到实处。

一、高校学科竞赛的目标体系

高校学科竞赛的目标就是落实高等教育质量标准和要求，服务于人才培养质量的提高，着力培养创新型人才。这是在高等教育重视质量背景下，对学科竞赛目标的新要求。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上发表重要讲话指出，不断提高质量，是高等教育的生命线。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，提高质量是高等教育发展的核心任务。《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出高校要走以质量提升为核心的内涵式发展道路。在提高高等教育质量的过程中，学科竞赛应当如何定位，并发挥功能呢？也就是学科竞赛的目标体系构建应当围绕什么核心展开呢？从现实情况看，高校提高质量的重要标志之一在于创新型人才的培养。高校学科竞赛的价值目标体系构建必须围绕创新型人才培养而展开。可以说，创新人才培养是中外高校普遍关注的重要话题。在国际上，哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学、斯坦福大学等名校的校长通过参加中外大学校长论坛等方式阐述了对培养创新人才的思考与探索。2010年1月6日，美国正式启动了“为了创新的教育”运动。在国内，我们在回答钱学森：“为什么我们的大学培养不出杰出人才”的提问中也在进行着创新人才培养的探索与实践。2010年10月30日，由诺贝尔物理学奖获得者李政道先生担任主席的首届“创新中国论坛”在北京举办。该论坛以“求答钱学森之问：中国如何培养创新人才”为主议题。而“所谓创新型人才，是指富于独创性、具有创造能力，能够提出、分析并解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。”[2]而事实上，高校学科竞赛本身就具备了独创性、创造性元素，本身就是以学科竞赛为媒介，鼓励学生在科学理论指导下，通过实践、实验、实训等方式，去提出问题，分析问题，并创造性地解决问题。其实，创新型人才培养本身就渗透于学科竞赛过程中，并与学科竞赛相生相因，相伴相随。所以，高校在组织学科竞赛时，必须首先设定学科竞赛的价值目标，那就是提高高等教育质量，服务创新型人才培养的目标体系。只有这样，才能彰显高校学科竞赛组织和开展的价值意义。

二、高校学科竞赛的机构体系

高校学科竞赛要想抓出成效必须成为学校行为，融入学校党政工作重点，融入学校人才培养方案，并由学校牵头，职能部门负责，相关部门协调配合，各学院具体落实。为此，学校应当成立大学生学科竞赛领导小组，领导小组负责人应当由学校党政主要领导担任，负责统一领导组织学校的各项学科竞赛活动。学校办公室、学工处、教务处、科技处、人文社科处、研究生处、团委、财务处、实验室与设备管理处以及各二级学院为成员单位。领导小组下设办公室，根据各校的校情不同，办公室可以设在教务处、或学工处、团委等部门。这些部门负责在学校领导小组的领导下，具体牵头组织学校的学科竞赛活动，并负责组织师生团队参加国际、国内的学科竞赛活动。

为便于管理和组织，学校可以对学科竞赛实行二级管理模式，即校级以上的国家级、省部级和国际性的学科竞赛由学校出面组织参加。参加时，由学校负责学科竞赛的主管部门牵头，从各院学科竞赛的基础上选拔组建优秀的团队和竞赛项目。平时的和普及性的学科竞赛活动由各二级学院根据其学科专业特点进行组织。“学科竞赛活动分为校级和校级以上两个层次：校级学科竞赛是由学校教学管理部门主办、相关二级学院或系（部）承办的各类竞赛活动；校级以上主要指学校组织参加省、市、国家级的学科竞赛活动。目前，多数高校实行的是学校、（院）系二级管理体制。”[3]其实，这种分层次的学科竞赛既能够调动学校层面的积极性，提升竞赛的层次和水平，也能够调动各二级学院的积极性，巩固和扩大学科竞赛的群众基础与覆盖范围。

为做好学科竞赛的组织工作，在学校领导小组和办公室等组织机构周围，还应当设立相关分工更加明确，职能更加清晰，且相互支撑和协调的工作组，以便构成学科竞赛完整的机构工作体系。这些工作组包括：学科竞赛项目组，实行项目组负责制，负责学科竞赛信息发布、项目立项审定、项目任务分配、竞赛组织事宜以及校内竞赛部门协调等工作，同时，负责与国际、国内各学科竞赛组织机构保持联络；学科竞赛专家组，负责评审学科竞赛项目可行性、指导项目开展、检查项目进度、评价项目绩效、组织项目验收。要以学科竞赛知名专家学者组建指导小组，负责编写适合本校学生实际的竞赛项目指南，答疑解惑。要邀请学术造诣深厚、组织管理能力较强、具有丰富竞赛经验的指导专家担任项目主任，直接指导学生参赛；学科竞赛赛事组，负责学科竞赛方案制定、学科竞赛规划建设、学科竞赛的操作落实、学科竞赛总结提高等工作；学科竞赛保障组，负责落实好学科竞赛所需要的设备、仪器、材料、场地和经费等物质保障，特别要重视发挥国家重点实验室、省部级重点实验室，人文社会类研究基地等硬件保障的作用；学科竞赛培训组，负责通过优化考核的方式，招收真正热爱基础学科、具有创新精神和实践动手能力的优秀学生进入各学科竞赛项目团队，并搭建不同学科学生展示才智的舞台，鼓励文、理、工不同学科的同学联袂组队。同时，对招收来的学生进行专项业务培训，以不断提高其竞赛水平。

三、高校学科竞赛的政策体系

高校学科竞赛的顺利组织离不开国家、省市和学校层面的政策支持，所以，构建国际、省市和学校政策支持体系非常重要。在这方面，高校要注意做好两项工作：一是要充分利用国家大的政策体系的出台计划，推动学科竞赛向纵深发展。如，国家和教育部最近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》以及国家实施“211工程”、“985工程”以及优势学科创新平台、特色重点学科项目的重大战略等，这些国家层面的政策制度在重视提高高等教育质量，提高人才培养质量的同时，为学科竞赛的大发展营造了宽松的政策与制度环境。二是要充分利用高校出台的与改革人才培养模式密切相关政策和制度，推动学科竞赛持续健康发展。高校的这些政策和制度体系大致包括：《大学生学科竞赛组织工作意见》、《本科生实验和创新能力培养的若干意见》、《加强实验教学建设培养学生创新能力的实施意见》、《学科竞赛项目实施指南和项目管理办法》、《对学生在学科竞赛中取得优异成绩的奖励办法》、《实验室开放管理办法》、《本科学生学科竞赛学分奖励实施办法》、《大学生参加学科竞赛培训实施意见》、《学科竞赛项目经费管理办法》、《学科竞赛指导教师遴选及管理办法》、《学科竞赛项目基地开放管理办法》和《学科竞赛校内外合作实施办法》等。

另外，在加强学科竞赛组织体系建设方面除了上述三种重要的支持体系外，高校在组织学科竞赛时，还应当在学科竞赛的创新激励体系、绩效评价体系、国际国内沟通衔接体系、学科竞赛项目的遴选体系、学科竞赛与人才培养模式改革的贯通体系、学科竞赛的软件开发体系等方面继续进行深入探索，使学科竞赛能够更好地融入学校的办学理念和办学指导思想，成为学校党政和师生员工的自觉行为，真正把学科竞赛打造成提高高等教育质量，培养创新型人才的校园文化品牌。

参考文献：

[1]张瑞成，陈至坤，王福斌.学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J].实验技术与管理，2010，（7）：130.

[2]王建国.改革培养模式是当务之急[N].中国教育报，2009-02-13（3）.

财务管理学科体系 第7篇

关键词：第二课堂,学科竞赛,学科竞赛管理体系

1 分析目前高校第二课堂出现的问题及其原因

国内第二课堂呈现出这样的状态:活动繁多、内容重复、质量不高;导向作用不明显, 无明确的活动目的;活动安排和形式需要改进, 在学生当中的普及范围有待扩大。

经过调查和研究发现有以下几点原因致使第二课堂发展受阻:

第一, 学校各部门的重视不够, 缺乏支持力度。高校的相关职能部门对第二课堂的价值和意义没有形成统一的认识, 部门之间对第二课堂的重视和配合不够, 第二课堂的引导、策划、组织等主要依托学校团委、学工处和二级学院学工部门, 其他部门往往缺乏支持和配合的意识, 导致对第二课堂场地、资金、设备等的有效投入不足, 给第二课堂的顺利开展造成诸多障碍。

第二, 多数偏重文体娱乐型, 结合专业的理论研究、科技创新的活动相对欠缺, 体现不出专业特色。尽管学生参与第二课堂活动的热情较高, 但从整体上来讲, 学生参与第二课堂活动的面还比较小, 活动对于提升学生能力和素质, 特别是专业素养缺乏针对性, 效果不佳。

第三, 第二课堂缺乏相关老师的有效指导。缺乏相应的保障和激励机制, 指导教师缺乏投入热情和积极性, 不能很好地指导活动开展。此外, 有些协会因缺乏教师的专业指导, 导致学生自发组织的一部分活动形式虽然很新颖, 但是挖掘不到一定的深度, 拓展不到一定的广度, 领悟不到一定的内涵, 实效性差或因得不到支持而无法组织。

第四, 社团建设力度不够。大学生社团是开展第二课堂活动的主要阵地和载体, 社团建设的状况如何直接关系到第二课堂活动的开展效果, 高校社团虽然很多, 但有一个共性的问题, 就是社团的建设受经费、场地和指导老师等方面的制约, 部分社团甚至处于半瘫痪状态。

2 分析如何积极引导第二课堂的建设和发展

建设和发展第二课堂可以从以下几个方面入手:

第一, 建立第二课堂领导机构。加强组织领导, 建立健全灵活的高校管理机构。高校从自身的实际情况出发, 建立起相应的领导组织机构, 对第二课堂进行有效的规范管理。

第二, 建立第二课堂教学管理体系, 将第二课堂纳入学校人才培养方案。科学地设计第二课堂教学体系, 实现第一、第二课堂的联动和协调。让第二课堂真正成为学生提升自我能力、自我素养的又一平台。

第三, 构建合理的考核评价体系。为更好把握第二课堂建设和发展的有关规律, 需要构建起一套合理的考核评价体系, 其中包括社团活动评价, 指导教师工作评价, 学生能力提升评价等方面。

第四, 建立学生实践考评与质量监控。第二课堂活动指导老师应认真组织好学生成绩的考评工作, 客观、公正地评定成绩。

第五, 扩大学生参与的覆盖面。丰富第二课堂的内容和形式, 扩大所涉及的范围, 使更多的大学生有机会参与其中。

3 经管类学生学科竞赛管理体系的构建

3.1 学科竞赛促进二课发展

近几年, 随着高等教育大众化、普及化时代的到来, 高校规模不断扩大, 教育教学质量已成为社会普遍关注的焦点, 也是各高校工作的中心和生命线。因此, 深化教学改革, 提高本科教学质量也成为高校一项常抓不懈的工作。教育部倡导的学科竞赛, 正是以促进高等学校实施素质教育, 培养创新人才, 促进高校教育教学改革, 切实提高教学质量为目的的, 面向大学生的群众性科技活动, 是考察学生某个学科基本理论和解决实际问题能力的比赛。如何建立和开展系列化的学科竞赛活动, 并形成科学、规范和系统化的竞赛体系及管理机制, 鼓励广大学生积极、广泛参与学科竞赛活动, 为学生创新活动搭建平台, 以学科竞赛为依托, 促进教学改革, 加强创新人才培养, 全面提高教学和学生培养质量, 值得各高校去探索和研究。

在“二课”背景下, 针对经管类学生, 通过构建学科竞赛管理体系来促进第二课堂的发展。学科竞赛体系的构建主要通过组建“学科班”, 打造学科竞赛精英;“以赛促赛”, 推动校园竞赛常态化;用机制推动竞赛, 用竞赛带动创新;把竞赛融入教改, 靠质量铸造品牌来实现。

3.2 设立第二课堂建设的组织机构, 构建全方位的第二课堂体系

以经管类学科本科人才培养综合改革为契机, 推动教学与学工协同发展, 实现第一课堂与第二课堂有机联动。专门成立第二课堂建设组织机构, 负责制定相关管理办法, 以及相应的工作计划, 组建社团和兴趣小组, 选配优秀导师以及遴选有关赛事等等, 从制度和机制层面有效保障和推动第二课堂的大力开展。

构建全方位的第二课堂活动体系。第二课堂活动课程涵盖的内容广泛、涉及的学科门类繁多。高校应当紧扣经管类学科的人才培养目标和学科专业特色, 分门别类有重点、有层次地科学构建第二课堂活动体系。主要将活动分为综合类和专业类两大类, 综合类活动课程如“社会实践协会”、“PPT协会”和“演讲与口才兴趣小组”等;专业类活动课程如“创业创新兴趣小组”、“经济热点分析兴趣小组”、“模拟招聘兴趣小组”、“商务策划兴趣小组”、“商务谈判兴趣小组”、“ERP沙盘模拟兴趣小组”、“财务实务兴趣小组”、“证券投资兴趣小组”等。

3.3 丰富创新活动内容与形式

不断拓展活动内容, 丰富活动形式, 提升第二课堂的吸引力, 增强活动效果。内容可以涉及德、智、体、美、劳等诸方面, 包括文娱体育、课外科技、学科竞赛、社团沙龙以及社会实践等活动, 涵盖自然科学、人文社会科学以及工程技术等各学科领域, 场地可以室内外和校内外相结合, 形式可以采取专家讲座、主题演讲、知识竞答、团队比拼、专题沙龙等等, 丰富多彩, 不拘一格。

划拨专项经费支持硬件投入和成果孵化。设立专项经费为实施第二课堂创建好的硬件条件, 搭建多层次、多环节的第二课堂活动平台, 为提升学生综合能力提供资金和设施保证。

3.4 构建合理的考核评价体系

积极主动地构建一套合理的考核评价体系, 涵盖社团活动评价, 指导教师工作评价, 学生能力提升评价等方面。以便更好地总结经验、完善方案, 不断促进第二课堂建设与发展, 把第二课堂建设成为真正受学生欢迎、让学生受益的重要教育环节。

3.5 建立健全组织管理机制

一是建立起由学校创新创业中心、二级学院和项目负责人的分级管理体系。二是加强指导教师的挑选和数据库建设。高水平的指导教师队伍是学科竞赛取得优异成绩并将之与创新人才培养相结合的保证。三是完善参赛选手培训。除了平时教学夯实理论知识基础外, 在各项比赛前还应对选手进行有针对性的集训。

3.6 加强激励机制建设, 设立专项奖励项目

参赛学生除给与物质奖励外, 还可按参赛级别高低给与相应学分、综合素质得分, 优先推荐评选各类奖学金、优秀大学生等, 并优先推荐就业或攻读硕士研究生。在比赛结束后召开座谈会、研讨会、成果展示会等, 让更多的教师、学生参与其中, 扩大覆盖面, 让激励效果更加持久。

第二课堂是促进大学生全面发展的重要平台, 第二课堂的完善可以让大学生有机会施展自己的才能, 并且能更好地激发大学生的潜能。针对经管类的学生, 构建学科竞赛体系, 是想通过这样的方式达到学以致用, 开拓创新的效果。经管类的大部分专业都比较强调实践, 所以通过构建学科竞赛体系, 可以在第二课堂的背景下, 为经管学子提供一个平台去将专业知识应用到实践当中, 全方位提升高校学生的综合素质。

参考文献

[1]孙景芳.依托学科竞赛, 拓展第二课堂, 促进学风建设[J].徐州工程学院学报, 2008, (3) :16.

[2]蒋柏焰.浅议高校学科竞赛管理体系的构建[J].湖州职业技术学院学报, 2009, (3) :72-74.

财务管理学科体系 第8篇

随着市场经济的发展, 市场对工商管理专业毕业生的要求越来越高, 除了具备基本的专业综合能力之外, 创新创业能力成为工商管理专业毕业生在人力资源市场上重要的竞争力。2012年8月1日, 教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》的通知。文件指出:在普通高等学校开展创业教育, 是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措, 是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径, 是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施;2015年5月4日, 国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》, 意见中认为, 深化高等学校创新创业教育改革, 是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要, 是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。可见, 推进高等学校创新创业教育改革, 是刻不容缓的任务。工商管理作为与创新创业密切相关的专业, 更应当着力培养学生的创新创业能力。工商管理专业学科竞赛具有很强的时效性, 信息流通性以及竞争性, 这些特点都是常规实践教学不能比拟的。而创新创业类学科竞赛, 是培养大学生创新创业能力的重要途径。

二、工商管理专业学生创新创业能力培养现状

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标, 以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。对于高校创新创业能力培养, 就是使用相关创新创业理论体系和方法, 培养出具有创新素质和创业精神的应用型人才。与国外发达国家相比, 我国大学生创新创业的发展还处于初级阶段, 我国高校对学生创新创业能力的培养还存在很多问题。以防灾科技学院工商管理专业为例, 探讨学生创新创业能力培养现状。

1.创新创业教育理念滞后。工商管理专业开设了以工商管理认识实习、专业实习、生产实习以及毕业实习为主线的各项实习工作, 在很大程度上培养了学生的实践能力, 但是人力资源市场对工商管理专业学生的需求不仅仅只局限在实践能力方面, 更强调学生的创新素质和创业精神, 这就要求工商管理专业教育具备成熟的创新创业教育理念, 要求专业教师对创新创业教育的内涵、发展规律具备一定的理性认知。但是, 目前, 大部分教师对于创新创业教育都没有十分清晰的认识, 创新创业教育理念还没有形成。

2.创新创业教育课程缺失。创新创业教育课程指的是具有针对性地讲授企业运营内容并与理论知识相结合的课程。目前, 在工商管理专业课程体系中, 只有职业生涯规划课程和就业指导课程里涉及到部分有关创新创业的内容, 并没有开设专门的由企业家为导师授课的创业课程, 不利于工商管理专业学生创新创业能力的培养。

3.教师创新创业能力欠缺。创新创业教育中, 教师发挥着非常重要的作用, 教师是否具备一定的创新素质和创业精神, 决定着对学生的创新创业教育水平。“双师型”教师, 在一定程度上反映了教师的实践能力的创新精神, 工商管理专业教师团队中, “双师型”教师所占比例不足50%。近三年来, 专业教师去企业进行联合培养的人次也较少, 这在一定程度上限制了教师的教学思维, 也限制了教师从企业获取行业最新发展信息以及企业发展近况, 不利于培养教师的创新创业意识, 同时影响到教师对学生创新创业能力方面的培养。

三、工商管理学科竞赛体系构建

基于工商管理专业创新创业教育方面的薄弱, 提升师生创新创业能力, 需要强化创新创业实践。在工商管理创新创业实践体系中, 主要可以包含三方面:实验教学平台, 创业教育实践平台, 以及创新创业竞赛。其中实验教学平台包含在工商管理各项实习活动中, 创业教育实践平台主要针对大学生创新创业训练计划, 前两者的实践体系基本上已趋于成熟, 而创新创业类竞赛还处于初级阶段。

我国对于大学生创新创业类竞赛, 比较成熟而且赛事范围比较广的主要有: (1) “挑战杯”中国大学生创业计划竞赛 (本文简称为“挑战杯”) , 由共青团中央主办, 赛事流程为“初赛-复赛-总决赛”; (2) “互联网+”大学生创新创业大赛 (本文简称为“互联网+”) , 由教育部主办, 赛事流程为“初赛-复赛-总决赛”; (3) 全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛 (本文简称为“三创”) , 由教育部主办, 赛事流程为“初赛-复赛-总决赛”; (4) 全国大学生网络商务创新应用大赛 (本文简称“商务创新”) , 由中国互联网协会主办, 赛事流程为“初赛-复赛-半决赛-决赛”。以上这些赛事, 工商管理专业学生都适合参加, 基于此, 以培养工商管理专业学生创新创业能力为目标, 构建工商管理专业学科竞赛体系。

如图1所示, 工商管理专业学科竞赛体系中, 不包含专业基础能力和专业综合能力的竞赛, 只针对创新创业类竞赛, 这些竞赛可以分为两大类, 一类是传统创业类, 一类是基于互联网和电子商务进行的创新创业类竞赛。而创新创业竞赛保障体系和创新创业教育是创新创业竞赛的主要支撑, 其中, 创新创业教育以创新创业课程为主导, 构建工商管理专业创新创业文化, 培养学生的相关意识, 并通过课程讲授, 让学生对社会经济宏观环境和行业企业微观环境具备基本的认知能力。

创新创业教育涉及的课程学习应该贯穿在学生整个学习过程中, 这些课程内容与工商管理人才培养方案中的课程密切相关, 但又有区别, 课程中更多地从企业实际运营出发, 授课形式可以非常灵活, 授课人员也可以聘请企业家, 企业家作为创业导师可以更真实、直观地呈现创新创业的课程内容。

在创新创业教育基础上, 各类创新创业竞赛主要培养学生的实践操作能力, 将前期培养的意识付诸实施, 以最终提升学生的创新创业能力, 使学生更好地适应市场经济对创新创业型人才的需求, 提升学生的就业竞争力。

四、工商管理专业学科竞赛体系运行保障

为了保证创新创业竞赛体系的有效运行, 需要有一系列运行保障, 包括人力保障、制度保障、资源保障和经费保障等。

人力保障。学科竞赛的结果往往受到指导教师指导情况的影响, 拥有指导经验丰富、责任心强的指导教师队伍是提高学科竞赛活动质量的重要保障。工商管理专业教师师生比例较低, 教师的工作任务比较繁重, 在现有专任教师的基础上, 着力培养教师指导工作的熟练程度, 以提高指导效率;同时, 鼓励教师定期走进企业参加企业的培训, 拓展其创新创业思维, 鼓励教师定期走进其他高校, 观摩学习其他高校的学科竞赛体系, 拓宽创新创业教育视野。

制度保障。制度保障主要分为两方面内容。教师制度保障, 教师指导工作的成效性, 需要相关管理制度的支持。通过制定合理制度, 激励教师投入到学科竞赛指导中, 包括物质支持、精神奖励支持、职称晋升支持等, 这在一定程度上可以调动指导教师参与学科竞赛的积极性。学生制度保障, 根据调查, 工商管理专业大部分学生对自己的职业规划不明确, 需要教师的引导, 为了鼓励学生参与学科竞赛, 可以以学分制、评定奖学金、评优等短期收益作为激励方式, 这些激励方式以制度形式确定下来, 以保障激励的有效性。

财务管理学科体系 第9篇

关键词：学科建设,管理,模式和方法

目前,我国医院学科建设的管理模式主要是采用规划建设模式,即先制定学科建设规划,然后按规划管理、组织各学科的具体建设。但是,这一管理模式存在着许多问题:在学科建设规划上常脱离自身实际,一味贪大求全;在建设过程中缺乏良好的运行机制和可持续发展的战略方针,存在重申报轻建设、责任不明确等诸多问题[1]。因此,对于大多数医院而言,对医院学科建设的管理并不缺少管理制度和技术常规,而是缺乏对学科建设管理体系构建模式的系统研究,以及与时俱进、动态改进规章制度的管理规范。因此,随着经济、信息全球化,在新形势下,需要寻求一种新的管理模式理论与实践研究,使学科建设工作得以有序、高效地运行。

我们对宣武医院十年学科建设的管理实施构建适合学科发展的管理制度体系,形成比较系统和完整的《宣武医院学科建设发展规划及相关管理办法》包括“宣武医院学科建设发展纲要”、“宣武医院学科群运行与管理办法”、“宣武医院重点学科建设与管理办法”、“宣武医院学科建设评估办法”、“宣武医院学科建设经费使用与管理办法”等五方面具体内容,探索持续改进学科管理制度体系构建及可持续性发展的有效方法。

1 建立以职能为主线的学科建设管理体系

依据系统管理理论,通过文献研究和医院改革发展趋势分析,我们提出以职能为主线的构建学科建设管理的原则,形成了由院长或分管副院长担任组长,相关处室或部门负责人及专家组成为成员的学科建设领导小组、由科研处长兼任主任成立作为院学科建设领导小组的日常办事机构学科建设办公室;在省、部、国家级重点学科成立了由学科带头人担任主任,主要由学术骨干及校内外有关专家成员组成的学科学术委员会,每一主管人员都有明确的职责和考核机制,通过职能为主线,点线结合,从而建立起立体的“医院—学科”二级管理体系、“国家级—北京市级—院级”学科建设管理体系、创新了学科建设管理制度体系的构建模式。具体管理方式:

1.1 建立“国家—北京市级—院级”学科建设管理体系

我院根据学科的整体水平和学科建设实际情况,按国家级重点学科、北京市重点学科和院级重点学科进行管理。通过申报、评估、考核和评选等方式,体现“集中力量、突出重点、强化特色、滚动发展”的原则,实行国家级、北京市和院级重点学科目标管理和优先扶持与资助体系。加大重点学科建设的力度,扶持并带动相关学科的发展,促进医院学科建设的整体发展。

1.2 形成“医院—学科”二级管理体系

1.2.1 医院负责制订全院校学科建设与发展整体规划

制定学科建设的政策与管理制度,组织并指导学科开展学科建设工作,对学科建设进行评估和监督。重点从学科建设经费、人员配备、高层人才引进、升职定编、设备与仪器购置、实验室与平台建设、后勤保障等方面给予支持,为重点学科建设项目顺利实施提供各种保证和便利条件,在招收硕士、博士研究生等方面,对重点学科应采取倾斜政策。

1.2.2 学科负责本学科的学科建设与管理工作

以学科学术委员会的自我管理为基础,实行目标管理,同时实行建设项目学科带头人岗位责任制和建设过程管理合同制,负责制订本学科的学科建设与发展规划,并参与医院学科建设规划制订。在医院政策允许的范围内制定本学科相应的管理办法,具体负责本学科的学科建设质量监控、经费使用、梯队建设、调配所属学科间的资源等。

1.2.3 学科建设实行带头人负责制

学科带头人在医院的政策框架内全面负责本学科的建设工作,包括制定本学科发展规划,梯队建设、组织教学与科研工作、人才培养、学术活动、经费使用、实验室与平台建设等工作。

2 加强学科建设的目标管理和过程管理

现代学科的主要特点是人员结构的多元化和以项目为纽带形成的立体式、交叉组合团队[2]。根据这些特点,在学科建设中应通过建立契约式的管理模式强化目标管理和过程管理。

为确保学科建设的连续性和长期性统一规划组织协调和分工负责实施为特色,将以往分散管理的工作进行整合,我院根据学科深度融合和交叉、医院资源合理配置和有效利用的原则,在巩固和发展现有学科和优势学科的基础上,着力于医院设备资源共享和人才资源互动两个平台的建设,并制定配套的管理实施细则,建立切实可行的长效机制,实现资源共享,为学科建设服务,建立“资源共享—人员互动—优势集成”配置体系;实行“竞争、开放、流动”运行机制,设立开放性基金,建立开放机制,实现实验室、研究方向和课题面向医院和社会开放,打破医院与外界、医院之间、学科之间的界限。通过开放机制,吸引国内外优秀科技人才参与我院的学科建设。

“资源共享—人员互动—优势集成”配置体系和“竞争—开放—流动”机制,我院形成了以学科为基本单元,纵向行政流畅通,横向学术流活跃的矩阵式学科建设组织构架,形成了层次分明、责任明确的管理体系。使科研项目管理由粗放型、自发型向科学化、规范化、内涵式方向转变,对医院学科管理具有规范作用和提升价值。

3 建立学科建设的动态管理机制

在科技高速发展的今天,学科建设如何紧跟形势,引领发展,即原有重点学科如何继续保持优势,现有科室如何提升竞争力,成为新的重点学科,从而形成规模效应,进一步提升医院的核心竞争力和社会影响力,推进医院持续快速发展,是摆在我们面前的一个课题。因此,建立学科建设的动态管理机制显得尤为重要。

为保证学科建设的有效运行,我们加强了学科建设的动态管理模式和方法,一是规划学科发展,协调学科发展,尤其是交叉学科、基础和临床学科发展中的问题;二是追踪世界科学发展前沿,针对学科分化、交叉、融合的发展趋势,适时提出全院的学科结构调整方案,以供领导决策,实施学科建设的动态管理和管理制度进行持续改进。

为此我院在原有重点学科3年发展规划的基础上,又制定了新重点学科的3年创建目标,并对周期内每一年度应达到的年度目标进行细化,建立了半年中期评估、年度考核的评价体系,对半年内没有同步完成年度计划的科室给予黄牌警告并下发整改通知书,同时针对每个科室存在的不同问题题从院部层面上提出整改意见。在近5年中,共实施过三版医院管理制度,其中于2006年和2010年进行了两次较大规模修订。重新修订的《宣武医院学科建设相关管理办法》结合当前学科发展态势,根据医院整体规划,调整了相应措施,评估指标体系更加科学实用,为促进我院持续稳步发展、资源整合、优势互补、培养创新人才、稳定队伍、提升科研水平和医疗质量、优化学科结构、明确学术方向、发挥学科优势、形成学科特色发挥重要作用

通过我们医院学科建设管理的综合研究,我们认为:医院学科建设管理应根据学科发展的特点,构建完整的管理体系,同时,应意识到医院学科建设的管理方案不可能一步到位,应针对发展中不断出现的新情况新问题进行持续改进。只有不断创新的制度才可能持续促进组织结构的良性发展;良好制度要实现制度与目标、人文管理、绩效评估相结合,进而保证组织机构的高效运行,又充分调动个人的积极性、主动性和创造性。

随着科技的进步,学科之间相互渗透形成新的学科以及多学科形成学科群已成为趋势,我们目前的管理体系在交叉学科的综合管理、学科群之间的协调方面仍存在不足,在这种新形势下,如何进行交叉学科及学科群的管理将是我们今后亟待研究的领域。我们今后将在目前形成的学科管理体系的基础上,瞄准国内外医学科学技术发展前沿,站在高的起点上,充分预见到学科发展和分化的趋势,高起点、大跨度、超常规地确定学科建设规划,进一步完善学科管理体系。

参考文献

[1]刘港.浅谈学科建设的管理模式[J].沈阳大学学报,2003,15(2):108-110.[1]LIU G.A Study on the management pattern of subject construc-tion[J].Journal of Shengyang University,2003,15(2):108-110.Chinese

[2]张怀琼,阎晓天,李国文,等.学科建设管理模式浅析与现代学科建设的思考[J].上海中医药大学学报,2006,20(4):87-89.[2]ZHANG HQ,YAN XT,LI GW,et al.Simple analysis of subjectconstruction management pattern and modern subject constructionconsideration[J].Acta Universitatis Tradtionis Medicalis SiensisPharmacologiaeqe Shanghai,2006,20(4):87-89.Chinese

财务管理学科体系 第10篇

独立学院作为新兴的本科院校,由于其特殊的办学方式和发展定位,把应用型人才的培养作为其人才培养目标,学科竞赛在培养大学生创新精神、实践能力、团队协作能力方面起到非常重要的作用,从这个意义上讲,学科竞赛的作用与独立学院人才培养目标是一致的,大力开展学科竞赛,将有助于提高人才培养质量。

二、独立学院开展学科竞赛存在问题

独立学院在开展学科竞赛方面存在问题有两方面,第一是人的因素,主要体现为“三不”,即领导不重视,教师不热情,学生不认可。第二是软硬件因素,主要体现为“三缺乏”,即缺乏管理机构、缺乏规章制度、缺乏场地设施。归其原因,还是由于独立学院没有形成一套完整的学科竞赛管理体系。

近年来,河北农业大学现代科技学院以组织开展的系列性大学生学科竞赛作为切入点,借鉴有关学校在学科竞赛体系构建上的经验,探索并建立了一套适应人才培养目标、符合学科专业特点的基于应用型人才培养的“一二三四”独立学院学科竞赛管理体系,从而使学科竞赛成为促进人才培养、深化实践教学改革的有力抓手。

三、基于应用型人才培养的“一二三四”独立学院学科竞赛管理体系的构建

基于应用型人才培养的“一二三四”独立学院学科竞赛管理体系,即一个目标,两个融合,三个层次,四个类别。

(一)一个目标即以培养应用型人才为目标

学科竞赛是培养学生创新精神和实践能力的有效载体,大力开展学科竞赛,激发学生学习的积极性,提高学生在相应学科领域中运用理论知识来解决实际问题的能力,不断促进教学改革、学风建设和教学质量提高。归根到底还是为人才培养目标服务。

(二)两个融合即学科竞赛与学科背景相融合、教学管理与学生管理相融合

学科竞赛以独立学院的学科背景为依托,根据各学科竞赛的性质,充分考虑每个学科竞赛所需知识储备,结合独立学院的专业设置,分析了每个学科竞赛对口的学科大类及专业,这有利于学院有效的组织竞赛,同时也使每位学生都能清楚自己更适合参加哪个竞赛,明确努力方向;教学管理与学生管理都是独立学院育人工作的重点,两者工作的目的都是为学生服务,学院修订了《河北农业大学现代科技学院学科竞赛组织与管理办法》、《河北农业大学现代科技学院学生奖学金管理办法》,同时,学院专门成立了学科竞赛委员会,委员会由学院领导组成。委员会办公室设在考务办公室,负责日常管理工作。同时由学院团委等学生管理部门协助考务办公室共同做好竞赛的指导、组织、宣传工作,竞赛制度与管理机构的有机结合,形成了较为完善的管理体系。

(三)三个层次即学科竞赛按级别分类,分为院校赛、省赛和国赛

院校级赛,是本校举办的学科竞赛,如机器人大赛、以及各省级赛事的选拔赛,如电子设计大赛、机械设计竞赛等赛事。院校级竞赛以普及为主,重在提高学生参与面,使学生了解学科竞赛,培养其创新意识与创新人格,巩固创新知识。省级竞赛是由省教育部门领导,竞赛秘书处所在学校负责组织实施,省内各高校组织报名参加的竞赛。省级竞赛是校级竞赛的升华,是国家级竞赛的准备阶段。举办省级竞赛,不但增强了省级院校之间的相互了解,提高各高校的竞争意识,而且使学生积累了参赛经验,培养了学生的创新能力和创新思维。国家级竞赛主要是通过前面的层层选拔机制,邀请优秀选手参赛,国家级竞赛通过对其参赛者的肯定来扩大竞赛影响,宣传竞赛品牌,激发学生的创新意识。

(四)四个类别即根据学科竞赛性质将学科竞赛分为公共基础类、基础类、专业基础类、综合提高类四个类别

公共基础类学科竞赛以培养基本素养为目的,注重学生通识教育课程的学习和巩固,如大学生英语竞赛、计算机应用能力与素养大赛;基础类学科竞赛,以学生基础知识的掌握与提高为目的,注重增强学生理论联系实际的能力,如大学生物理竞赛、数学建模竞赛;专业基础类学科竞赛以培养综合实践能力为目的,注重巩固和加强专业知识的实践动手能力培养,如机械创新设计竞赛、电子设计竞赛;综合提高类学科竞赛以培养学生创新能力为目的,注重拓展学生综合素质和创新能力,如互联网+竞赛、挑战杯竞赛。

四、基于应用型人才培养的“一二三四”独立学院学科竞赛管理体系的成果

近几年,现代科技学院学生在各类学科竞赛中获得国家奖271项,其中一等奖41项、二等奖80项、三等奖150项;省级奖30项,其中特等奖1项、一等奖2项、二等奖14项、三等奖13项。我院积极参与各项大赛达20余项,获奖名次和数量在河北省17所独立学院中名列前茅。其中,2016年全国计算机应用能力与素养大赛一等奖获得者耿昆明同学成为唯一一名独立学院代表队选手获得了代表大陆参加海峡两岸赛的资格。2015年河北省电子设计大赛中,我院获奖数量位列河北省独立学院之首;2016年河北省机械创新设计大赛,我院推荐的作品“毛刷滑道组合式公交车钱币分类投币箱”,获得特等奖,此次比赛,河北省有两所独立学院的作品荣获特等奖被推荐参加全国比赛,我院是其中之一。

摘要：本文从独立学院的特点入手,结合独立学院开展学科竞赛的意义,分析了其存在的问题,总结出基于应用型人才培养的“一二三四”独立学院学科竞赛管理体系,在此基础上实践并取得丰硕成果。

关键词：应用型,独立学院,学科竞赛

参考文献

[1]黎建辉,刘超良.高校学科竞赛的管理与运行机制探讨[J].湖南科技学院学报,2010(5):119-121.

财务管理学科体系 第11篇

第一部分：引言

能源问题是本世纪我国面临的首要问题，在国民经济中占有十分重要的战略地位。“国家中长期科学和技术发展规划纲要”中明确指出：我国目前能源供需矛盾尖锐，结构不合理；能源利用效率低；一次能源消费以煤为主，化石能源的大量消费造成严重的环境污染[1]。为满足能源需求的不断快速增长和清洁高效的利用能源，对能源科技的发展提出了重大挑战。中国矿业大学（北京）作为一所能源科技大学，在2012-2013年度的全国高校学科评估中，矿业工程和安全科学与工程学科排名第一，排名在前十位的学科还有：测绘科学与技术、地质资源与地质工程、地质学、管理科学与工程、力学、土木工程、电气工程和化学工程与技术。为建成特色鲜明的国际一流高水平矿业大学，满足国家建设和社会发展对高层次人才的需求，建设以能源资源领域为主的优势学科体系将是我校未来发展的一项重要任务。

第二部分：对能源革命的认识

2014年6月13日，在中央财经领导小组第六次会议上，习近平主席发表重要讲话强调，能源安全是关系我国经济社会发展的战略性、全局性的问题，对国家的繁荣发展、人民生活水平的提高、社会的长治久安至关重要。面对能源供需格局的新变化以及国际能源发展的新趋势，推动能源生产和消费革命是保障国家能源安全的必要条件。

在人类历史的发展中已经历过三次能源革命：钻木取火是人类在能量转化方面最早的一次技术革命，从利用自然火到利用人工火的转变，导致了以木柴作为主要能源的时代的到来，这就是人类的第一次能源革命；人类利用能量的另一里程碑是蒸汽机的发明，人类从此逐步以机械动力大规模代替人力和畜力，它直接导致了第二次能源革命；物理学家发明了可以控制核能释放的装置——核反应堆，拉开了以核能为代表的第三次能源革命的序幕；近年来所谓的第四次能源革命正在来临，新的能源革命是指以太阳能、风能发电等清洁能源技术为核心的一场能源技术革命，以智能电网为代表的新兴IT手段正在改造和提升传统能源，所以新能源技术革命将是一场改造人类生存方式的深刻地社会变革。

在我国能源结构中，煤炭资源占70%左右的比重远远高于其他国家。两种因素决定了这种长期“以煤为主”的能源结构：一是资源禀赋；二是煤炭的低价优势。在联合国气候变化峰会上，我国承诺到2020年，非化石能源占一次能源消费比重提高到15%以上，天然气比重达到10%，煤炭消费比重降低到62%以下，为了完成这个目标实际上也给煤炭的替代能源做出了规划 。太阳能发电、风能发电、生物质能和地热能等可再生能源需要进一步发展，同时，清洁能源发展需要面对替代能源的来源和高成本的问题。推动可再生能源的发展作为煤炭的替代能源，需要长期与短期相结合的政策组合。短期靠政策控制，通过更高的环保指标和约束标准，以及价格改革和新能源补贴，迫使可再生能源的发展替代煤炭资源；中长期则需要通过商业模式创新和技术创新来解决新能源的成本问题。我国现阶段正处在工业化过程中，工农业所占的比重仍然很大，随着全国人民迅速增加的衣食住行需求，所需的能源不断扩大。我们必须大力推广绿色能源、促进节能、减排，才能使人与自然、人与环境和谐可持续发展。

第三部分：能源学科體系建设的思考

学科建设是高校发展的核心，学科发展的程度标志着学校发展的水平，科研成果越多，学校发展就越快。学科建设的发展是提高学校办学效益的基础。学科建设涵概了科学研究，人才培养和社会服务三大领域，也是高校的三大职能。抓学科建设可以推动教师开展科学研究，而科学研究的进展又极大的提高了教师队伍的学术水平和教学质量。另外，学校对学科建设的重视程度、学科布局的合理安排以及对于学科前沿的占有比重，都对高校的培养质量，特别是对研究生的教育质量起到了关键性的作用。

一、能源学科人才的培养目标及模式的建议

1.培养体系要涵盖不同层次、不同规格。所谓不同层次，是指根据我国当前高等学校和学科专业设置的情况，能源学科的人才层次可分为博士、硕士、本科、专科等四个层次。不同规格是指根据不同学校的定位，可以区分为：研究型大学、教学研究型大学、教学为主型大学和高职四种不同规格的大学。

2.培养目标要多元化。例如研究型大学要培养学术型和复合型（应用研究）人才，是研究生的主要来源，专业教学内容可偏于学术研究；对于教学研究型大学，则应以培养学术型和应用型人才为主，部分学生构成研究生的生源，教学内容则以宽口径专业为主；对于以教学为主型大学则应以培养应用型人才为主，其中一部分学生为复合型，专业教学内容可以宽口径和大模块相结合；而对于高等职业学院毕业生就应以培养应用型人才为主，专业教学内容以大模块为主。

二、加强能源学科建设的思考

学科建设是高校建设中的一项重要基础建设。而重点学科建设是根据我国的基本国情，加快高等学校发展的一项重要战略性措施。《中华人民共和国高等教育法》明确了高等学校具有培养高级专门人才、发展科学技术、为社会服务三大职能，重点学科建设是提高高校履行职能效率的重要途径。

1.以师资队伍建设为龙头，着重培养学科带头人等高端人才

在当今科技快速发展和经济全球化不断加快的背景下，培养适应时代发展的人才是高等教育的重要任务，人才培养需要有学科平台作为支撑，能源学科建设也应紧跟经济社会发展需要。

2.顺应学科发展呈综合化趋势，重视交叉学科的综合、渗透。（1）加强新兴的带头学科以及边缘交叉学科的建设；（2）更新改造传统学科。形成一批既是前沿科技又是对当前经济社会发展有重要影响力的重点学科，使得学科建设取得突破性进展。

3.适时地进行学科调整。随着学科研究的发展，学科理论的构建将面临着重大的突破，学科正是通过在前沿科学的突破才取得进展的。我国解放初期，由于完全学习苏联及实行计划经济和条块分割的管理体制，1952年我国将原有的大学几乎全部调整为单科性专业学院和仅有文理综合学科的大学。随着社会的发展，高校的布局也在合理的调整，部分专业性学院从共建、合作走向合并，形成真正意义上的多科型综合性大学。作为学科合并最重要的标志，是从单一性学科向多种学科综合化的发展。但另一方面，大学学科的综合化，也使学校具有多种学科的学术氛围，这将大大优化校园的文化环境，使校园文化内涵丰富多彩。所有这些变化都有助于大学生文化素养的提高，增强学生的科学精神和创造性思维能力，有利于大学生的全面素质教育和培养。

参考文献：

财务管理学科体系 第12篇

信息管理与信息系统专业 (简称信管专业) 是国家教育部于1998年设立的, 集信息技术与管理科学于一体的交叉学科, 属于管理学学科门类, 是管理科学与工程下的二级学科[1]。该专业的培养目标是为社会各行各业提供既懂经济、管理, 又通晓计算机技术, 能够从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的跨学科高级人才[2]。

随着社会信息化程度的不断提高, 整个社会对信息管理类人才的需求是巨大的, 信管专业学生的就业前景应该是极为广阔的。但实际情况是不是这样的呢?根据张新香2014年发表的调查结果显示:在被调查的10余所高校中, 该专业超过一半的毕业生所从事的工作与信息管理无关, 就业专业匹配度不高, 被调查的领导和老师均对该专业的发展表现出较大的困惑和焦虑, 甚至怀疑专业存在的必要性。

其实, 信管专业存在的合理性及其价值是毋庸置疑的。造成现在这种状况最直接的原因是大多数高校的信管专业没有实现既定的人才培养目标, 即该专业的本科生在毕业时不具备从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等工作的能力, 因此无法满足社会对信管专业人才的需求。

究其深层次的原因发现, 培养目标没有实现是因为信管专业在实际教学中没有做好多学科的交叉融合。在教学过程中各学科课程相互独立, 缺乏联系, 导致学生好像什么都学了, 又好像什么都没学明白。经过四年的学习, 学生对专业的了解不是系统的、整体的, 而是碎片化的, 甚至不清楚这个专业是做什么的。学生对专业的理解尚且如此, 学习效果也就可想而知了。原本多学科交叉是这个专业的优势 (宽口径) , 结果却变成劣势 (对每个学科知识的学习都是浅尝辄止) 。

总之, 这种广而全的人才培养模式所培养出来的学生在现实社会中很难找到适合自己的位置, 而改变信管专业这种名大于实的局面关键就在于做好多个学科的知识在该专业体系下的交叉和融合。

1 信管专业多学科交叉融合的研究现状

很多研究信管专业教学的人士都提出要注重专业的多学科融合, 并陈述了自己的见解。多数人的建议都将重点放在课程体系的设置上, 指出课程体系应体现出多学科的特点, 体系中应包含管理学、经济学、信息管理以及计算机技术等方面的课程, 甚至还会罗列出详细的课程名单, 但对如何有效地实现学科之间的交叉融合却只是泛泛而谈, 实用性和可操作性不强。这样的建议无助于解决信管专业所面临的问题。

实际上, 绝大多数高校在设置信管专业的课程时也正是这样做的—课程体系中包含了多学科的课程—但在具体的授课过程中, 教师主要讲解的是课程的专业知识, 很少涉及到与其他学科的联系, 更不用说学科间的融合了。

那么到底应该怎么做才能实现多学科的交叉融合呢?寻找这个问题的解决办法还是要着眼于具体的教学活动。

2 改革实践教学体系, 做好信管专业的多学科交叉融合

2.1 要做好多学科交叉融合, 实践教学是重点

应该从专业的整个教学体系来考虑多学科交叉融合的问题, 但如前所述, 这样的考虑很容易又变成对课程体系的重新设置, 而学科间的真正融合是要在具体的教学过程中实现的。

根据多年信管专业的教学经验和研究, 本人认为实践教学是做好多学科交叉融合的关键点和最好的着手点, 原因有以下几点。

(1) 理论教学的主要任务是对知识的讲解, 与其他学科的融合不是授课的重点, 也不宜过多, 否则会影响课程的专业性。另外, 受学时所限, 课堂上也没有足够的时间对学科间的融合进行系统而深入地介绍。

(2) 实践教学是一种基于实践的教育理念和教育活动, 以开展实践项目为主要教学内容, 而实践项目往往涵盖多个学科的理论知识, 是多学科知识的综合运用[3]。学生在完成这些实践项目的过程中, 不但要理解相关的理论知识, 还要掌握将它们融合使用的技术, 这对提高专业的多学科交叉融合质量起到了无法替代的作用。

(3) 实践教学是一个理论联系实际的过程, 信管专业又是一个应用型学科, 因此只有通过动手操作, 学生才能更好地体会到不同学科的知识在系统开发中所发挥的作用以及它们之间的相互关系, 有利于形成更为准确的专业认识。

(4) 相关的调查结果显示:企业眼中的信管专业学生的最大劣势就是缺少有效的实践、实习环节[4]。这也说明我们现有的实践课程无法满足专业的人才培养要求, 亟需改进。

2.2 实践教学体系改革的方案设计及实施步骤

实践教学的开展形式包括课程实验、课程设计、专业实习、毕业实习与毕业设计、课外实践等[3]。实践教学体系的改革将涉及所有的实践类课程, 是一项系统工程, 因此改革的方法也要具有系统性, 具体来讲就是采用自上而下的教改目标分解与自下而上的课程改革相结合的方法。这种做法既可以提升每一门实践课程的教学质量又可以兼顾整个教改的一致性、系统性和完整性, 具体的实施步骤及流程如附图所示。

实践教学体系改革的实施步骤分为:

(1) 确定教改具体目标

确定教改具体目标就是确定整个实践教学体系需要融合的各学科的知识和技术及融合程度。

(2) 制定教改方案, 分配教改任务

将整个教改目标分解到具体的实践课程上, 即每门实践课程需要负责融合的知识和技术, 之后将课程改革任务分配给相应的授课教师。

(3) 设计课程改革方案

按照分解下来的的教改任务要求, 项目组各成员对所教授课程的教学方案进行重新设计。

(4) 实施课程改革方案, 检验课改方案的实施效果并对方案做出调整, 负责各实践课程改革的教师按照重新制定的教学方案进行授课, 并在教学过程中对改革的效果进行总结和分析, 对教学方案做出相应的调整。

(5) 汇总教改成果, 形成最终的实践课教学方案

项目组成员进行经验交流, 分享各自的教改心得和成果。项目组在总结各成员教改进展情况的基础上, 对实践教学体系改革做出相应的调整, 成员对自己的教学方案进行改进, 形成最终的教学新方案。

2.3 改革实践课程的授课形式

除了对实践课程的教学内容进行重新设计以外, 还需要对其授课形式进行改进。在条件允许的情况下, 可以采用跨学科的实践教学形式。例如, “信管+管理+计算机”或“信管+管理”或“信管+计算机”等形式。

管理专业的学生参与到信管专业的实践课程中, 可以避免信管专业的学生在开发系统时忽视系统的功能性和使用价值, 促使他们从满足管理需求的角度分析和设计系统, 将管理、经济等知识融合到系统的开发过程中。

计算机专业的学生参与到信管专业的实践课程中, 可以提高信管专业学生的计算机水平, 弥补信管专业计算机课程学时数少及学生动手能力不强 (与计算机专业相比) 的缺陷。

3 实践教学体系改革中需要做好的重点工作

3.1 对专业的定位要有准确的认识

长期以来, 对该专业的定位一直存在着一些争议, 有人认为该专业是偏向计算机领域, 将该专业理解为计算机软件专业;也有人认为该专业是属于经济与管理领域, 把该专业理解为管理专业。这影响了人们对专业的认识, 导致无论是该专业的教师还是学生对这个专业都有一种说不清道不明的感慨, 对自身的发展也感到迷茫。

产生争议的原因是人们没有从一个系统的融合的角度看待该专业所涵盖的多个学科。把计算机技术与管理、经济等非计算机技术两类学科割裂成相互独立的两部分, 将关注的重点放在不同的部分自然就会形成不同的专业定位。

其实, 不论从专业性质与培养目标、理论及学科基础, 还是从行业及岗位, 以及技术等多个角度看, 信息管理与信息系统都是一个多科学交叉的边缘性学科[5]。信管专业培养的人才就是要充当信息技术人员和业务管理人员之间沟通的桥梁, 在管理信息系统的开发和使用维护过程中起着组织、协调、沟通等核心作用[6]。他们的任务是提出建立管理信息系统的设想和方案, 提出系统需求和目标。

既然信管专业本身定位为做好组织内系统开发的参与者和中间人, 自然要掌握一定的计算机技术和与组织业务管理相关的知识, 并且还要具有将这些知识结合在一起使用的能力。搞清了专业的定位, 才能真正理解该专业多学科交叉融合的必要性和意义。

3.2 做好教改的协调与领导工作

实践教学体系的改革是一项系统性的工程, 它涉及到众多课程的调整与改进, 需要所有实践课教师共同完成。因此, 教改能否顺利进行在很大程度上取决于组织与协调工作的好坏。

需要任命一个具有较强领导能力的教师来负责整个教改项目的运行。这名负责人不但能够组织和协调好每位项目参与者的工作, 还需要具有多学科背景, 对整个教改有着全面而深刻的理解, 能够制定出合理的项目规划方案和详细的实施计划。

3.3 寻求与其他管理专业在教学上的合作

信管专业与其他管理专业相比有一个非常特殊的不同点, 即它和每个管理专业都有较为密切的联系。因为信息系统的开发会涉及到不同的管理领域或部门, 因此信管专业的学生需要了解不同管理专业的相关知识。在教改过程中, 尤其在对课程进行重新设计时, 应该考虑是否存在与其他管理专业进行合作的可能性。

3.4 大力推进实践课教材编写工作

在已出版发行的教材中, 实践类教材的占比很小。从已有的实践类教材中挑选出质量高且能够贴合教改方案的可能性是极其渺茫的。所以最有效的做法就是根据新的教学方案重新编写实践课教材。当然, 这么做会大幅增加教改的工作量, 但这也是为了保证教改质量而必须进行的一项工作, 并且从长远考虑, 这也是一个一次投入却收益良久的做法。

编写实践类教材的主要工作是设计实验、实习项目或课程设计题目等。这些教材决定了学生在实践课上要完成的任务, 因此也在很大程度上决定了实践课的教学效果。在编写教材的过程中, 应体现出多学科的交叉融合, 在项目的设计上也要站在管理、技术等多个角度上进行思考。让学生将实际应用的需要作为系统设计的出发点, 而不是只关心技术层面的问题。如果有条件, 最好能以真实的案例为基础设计实践项目。

3.5 注重教师培养

教师是教改中唯一能够发挥主观能动性的因素, 是教改活动的实施者。教师队伍的整体水平和基本素养将对教改的成败起着决定性的作用。因此, 教师的培养工作是教学工作中的重中之重。然而教师的培养也是一项长期性的工作, 无法在某个教改项目中完成, 应该作为整个专业建设的重要组成部分, 进行长远规划, 常抓不懈。

当然, 教改仍是一个培养和锻炼教师的大好机会。通过参加教改项目, 授课经验尚浅的青年教师可以和经验丰富的老教师有更多的交流, 能够对课程及整个教学体系有更深入的研究和理解, 这将有利于提高青年教师的授课质量, 能够加速教师培养的进程。因此, 要充分利用教改的机会, 将教改工作和教师培养相结合, 实现相互促进, 良性发展。

4 结束语

在提高信管专业多学科交叉融合质量方面, 实践教学体系的改革只是一部分, 也是最先进行的部分。除了改革实践教学体系以外, 理论教学的改革也是不可缺少的。因为实践教学是以理论教学为基础, 实践教学想要取得好的效果, 学生必须掌握足够的理论知识作为支撑。将实践教学体系改革作为提高多学科交叉融合的入口是因为实践教学是以学生动手为主, 和以教师为主的理论教学相比更容易发现教学中的问题。通过实践教学体系改革来发现、研究和解决这些问题, 进而倒推出理论教学中需要改进的地方, 为理论教学改革提供线索。同时, 理论教学改革是否成功还要在实践教学中进行检验。因此, 做好信管专业的多学科交叉融合需要进行多次的实践教学和理论教学的改革, 这是一个较为复杂和漫长的过程。

参考文献

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