博客在高中信息技术教学中应用的优势

博客在高中信息技术教学中应用的优势（精选9篇）

博客在高中信息技术教学中应用的优势 第1篇

博客在高中信息技术教学中应用的优势

朱新华

（江苏省南通中学，江苏 南通 226001）

摘要：新课程呼唤新课堂，克服传统信息技术课堂教学的弊端，探索信息技术新课堂，是新课程改革的要求。在高中信息技术课堂教学中应用“课堂学习博客”，发挥博客的优点，让学生在博客平台上自主学习，真正确立学生学习的主体地位，培养学生探索学习和自主学习能力、交流协作能力，以及良好的学习习惯和学习心理，实现“进一步培养和提升学生信息素养”的信息技术课程目标。

关键词：博客；信息技术；课堂教学；应用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：

一、课题研究概述

近年来，博客在教育教学中的应用越来越广泛，越来越深入。但从总体来看，目前将博客具体应用到中小学课堂教学中的尝试和研究还刚刚起步，处于“初级阶段”。《教育部普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，[1]拓展视野，勇于创新，„„为适应未来学习型社会提供必要保证。”为改革传统的信息技术课堂模

式，探索“以提升学生的信息素养为根本目的”的新型课堂模式，笔者通过“博客在中学信息技术教学中的应用研究”课题的开展和研究，借助“课堂学习博客”这个平台，实现在课堂教学中确立学生主体地位，培养学生的探索学习能力和自主学习能力，形成积极良好的学习习惯，并通过课程

[2]内容的合理延伸和拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。

本课题采用实践研究与对比研究相结合的方法，研究的主要内容是：在高中信息技术课堂教学中引入“课堂学习博客”这个元素，将教师的教学和学生的学习建立在课堂博客平台上，通过课堂教学的实践，研究、探讨博客在高中信息技术教学中的应用方法和应用途径，以及学生通过博客进行信息技术课程学习，如何更好地提升他们的信息素养。

二、课堂学习博客在高中信息技术教学中的应用优势

“课堂学习博客”实际上是一个班级的博客群，由该班的信息技术教师博客和每个学生的学习博客组成。博客服务器建立在校园网服务器上，信息技术教师对该博客群具有管理权。教师博客的主要作用是发布学习目标、学习要求、学习方法和步骤、评价要求；提供学习资源和网络资源；了解和调控学生的学习进展与交流内容；解答学生学习时的共性问题；提供学生相互交流的空间；提供学生上传作业的空间等。学生学习博客的主要作用是作为课堂自主学习的平台和课前预习、课后复习的平台，如学生自己记录学习进展、学习体会、学习反思；记录、积累、整理自己所学的知识；与老师、同学交流协作；上传自己的作业等。

在实践应用的基础上，经过整理总结，我们觉得，课堂学习博客在高中信息技术教学中的应用具有如下优势：

（一）突出学生在学习中的主体地位

在博客平台上开展学习，学生真正拥有了学习的自主性。以一堂“新授课”的学习为例：学生进入信息技术教室后，根据老师要求，对照老师发布的本节课的学习目标和学习任务，参照学习方法和步骤，打开教师博客中的“学习资源”栏目开展自主学习。学习资源的类型可以是文本、图片（含屏幕截图）、动画（含操作录像）、视频等单个文件，也可以是电子书、专题网站等。学习资源的内容可以汇集与信息技术课程学习相关的参考资料、知识讲解、学习心得、发展简史、相关趣闻、前沿研究等材料。它们都经过老师精心挑选和组织，针对性很强。学习过程中，学生必须在“学习进展”栏目中简短地记录自己的学习过程。

当学生遇到困难时，首先在“学习帮助”栏目中寻求解答。“学习帮助”是老师课前准备的学生可能遇到的“问题集锦”和较详细的解决途径，学生的问题大多数能从中得到解决。如果学生还不

能理解或问题没有得到解决，他可以在“问题求解”栏目中发布请求，寻求老师、小组长或其他同学的帮助。小组长是学期开始时就安排好的，并采用“轮换制”，每个同学每学期至少会做两次小组长。因为小组长课前已进行过深入的预习，所以课堂上他们能解答同学们的一般性问题。老师、小组长或其他同学看到问题请求后，会在“问题解答”栏目中给他指明进一步寻求答案的途径，遇到相同问题的同学也可以参考，同学之间也可以在“问题解答”栏中相互讨论，如果有必要，老师或小组长也可以直接到他们面前当面指导。问题解决后，学生必须在“学习进展”栏目中记录解决问题的过程。

学得快的学生，在完成基本学习任务后，可以进入“网络资源”栏目，通过网络资源中的链接，进入相应的网站或网页，深入地学习本节课的相关知识或解决一些实际问题，完成拓展学习任务，并记录在“学习进展”栏中。

博客系统由于采用了RSS聚合器技术，学生发布的所有内容都在自己的学习博客上进行，并全部送到教师博客中，其中“问题求解”和“问题解答”还将同时发送到其他同学的博客中。

每节课结束后，教师都会及时查看每位学生的“学习进展”和“课堂作业”并进行评价，表扬和鼓励学生的优点和进步，指出存在问题。学生下一次上课，就可以看到老师对自己上一节课的评价结果，以激励他们更好地完成课堂学习任务。

由以上的课堂学习过程可以看出，学生可以对照本节课的学习目标和要求，依据自己已有的基础知识和学习能力，选择适合自己的学习任务，自主控制自己的学习进度，并对自己的学习过程进行自我监控和调适，独立或协同解决学习中的困难，还可以有更大的自由度去选择学习的深度和广度。老师除了作为学生学习的监督者和促进者外，更多地是与与其他同学一起，成为学生学习的帮助者，是另一种形式的“学习资源扩展”。学生处在这样一个良好的学习情境中，有利于激发他们的学习主动性。所有这些，都体现了学生在学习中的主体地位。

（二）培养学生的知识整理和整合能力

学生的个人课堂学习博客给学生提供了一个知识整理的平台，有助于培养学生知识整理和整合能力。学生在博客平台上经过一段时间的学习后，会在“学习进展”和“我的资源”等栏目中积累

[3]较多的学习内容和学习资源，即“E化学习笔记”。这些“E化学习笔记”可以“反映出他们在学

[4]习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路、问题的解决过程”。老师会定期或不定期地提醒

每位学生，要求他对这些学习笔记进行整理分类。整理过程有些在课堂中完成，有些可以在课后完成。学生在整理“E化学习笔记”的过程中，必然会对以往所学知识和当时的学习过程进行回顾总结，从新的角度对自己当时的思维过程进行审视、分析，在此过程中加深了对知识的理解，理清了知识间的结构，进而提高自己的思维品质和对知识的整合与运用能力。

（三）养成学生“边学习、边反思”的习惯

高中学生学习任务比较重，对于信息技术这门课程，他们除了每周两节课的课堂学习时间外，一般不会再化更多时间在这门课程上。这就导致学生没有时间对所学的信息技术知识进行回顾、反思，没有一个“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的完整的学习循环。因此，让学生在课堂学习中就能实现“学、审、思、辨、行”的统一，养成学生“边学习、边反思、边内省”的习惯，以培养学生的综合学习能力，就显得尤为重要。

课堂学习博客就提供了这样一个平台。学生在博客平台上学习，通过查询学习目标、学习内容，探索获取并内化新知识，对遇到的学习困难和问题进行交流协作，总结借鉴自己或同学的学习过程，及时调整自己的学习行为，并建构自己新的知识体系，这符合建构主义的学习理论。从另一个角度看，该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程，是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。

（四）提供学生自我学习的个性空间

课堂学习博客给学生提供了一个自我学习的个性空间。博客平台上有老师提供的详细的学习目标和学习要求，有丰富的学习资源，有相关的学习困难的解决途径，有其他同学的示范激励，有老

师同学的在线协作帮助甚至老师的当面辅导，所有这些都营造了一个丰富多样、完整高效的学习环境。学生处在这个学习环境中，不仅会产生强烈的学习兴趣和学习热情，还会根据自己的特点，在学习要求许可的范围内有选择地调整自己的学习进度和学习策略，用最适合自己的方式和速度高效地完成学习任务。如果时间许可，学生还可以通过“学习资源”、“网络资源”中的链接，了解学习更多的相关知识和前沿知识，深入运用已有知识解决实际问题。如果有可能，学生可以课后在家里登录他的学习博客，继续他的自主学习过程，或浏览了解自己的和同学的“学习困难”和“解决方法”，通过比较借鉴，再次审视自己的学习思维过程。这样的个性学习空间，能激励学生学习热情，尊重学生个性特点，最大限度地发挥每个学生的学习潜能，让学生真正亲历学习过程，获得成功的体验和自我价值的认同。

（五）构建学生相互学习、相互协作的网络学习共同体

以课堂学习博客平台为基础，全班同学及信息技术教师一起构成了一个课堂中的网络学习共同体。在共同体内，教师是学习的引导者、促进者，也是咨询者、答疑解惑者；学生是共同体的主体，是学习的探索者、实践者，也是其他同学学习的交流者、协作者。共同体成员相互协作，交流学习经验和体会，分享学习资源，相互学习，相互激励。学生在这样的学习共同体中有利于保持学习热情，使学习更易于持续深入，也利于从中开阔思路，取长补短，最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。

（六）拓展师生、生生的交流途径

课堂博客平台拓展了老师与学生、学生与学生的交流途径。传统课堂中，师生交流是不充分的，且大多数交流浮于表象；生生交流很少或几乎没有，大多数学生处于交流的“沉默”状态。课堂博客平台改变了这种状况，提供了师生交流、生生交流的新渠道。在博客平台上，每个学生都是学习的主人，也是交流的主人，交流的权利由教师交还给了学生，学生拥有了交流的选择权。博客平台上的交流使传统的面对面方式得以延伸，可以不再受时空的约束。学生可以选择署名交流，也可以匿名留言，这样学生才会表达自己的真实想法，也有利于教师及时了解真实情况。交流的内容也丰富了，除了学习内容，还有学生的感受、体会、想法„„。交流的结果也深刻了，不仅仅停留在获取知识的层面上，而是深入到认知层面和心理层面，如方法获取、心态调整、思维碰撞、行为转化、情感体验、价值观念，等等。交流的时间除了课堂，也可以延伸到课外。教师在交流中除了把握交流主题和学生学习问题的答疑解惑外，也作为一个平等的交流者参与交流和引导交流的方向。

（七）形成多样化的评价方式

在课堂博客学习的平台上，评价已不仅仅局限于老师对学生的最终结果进行评价，而是动态的、多元化的开放性互动评价。

1、老师评价、小组评价、同学互评、自我评价相结合。

2、过程性评价、阶段性评价得到加强。

3、评价几乎贯穿于学习过程的每一个环节，评价过程与学习过程并行甚至融合了。

4、评价能关注到学生个体差异。

5、评价真正起到了对学生激励、诊断和促进的作用。

当然，多元评价并不是模糊评价。实践中，我们制定了一系列详细的针对过程性评价的评价标准，主要观点有：

1、完成学习目标和学习要求情况。

2、学习进展的顺利程度和提高程度。

3、综合学习能力的发展程度，包括基本学习技能、自主学习能力、问题解决能力、学习反思能力、知识迁移应用能力等。

4、交流合作的意识和能力。

5、学习心理和情感的调适情况。

6、学习态度。

博客平台上的多元评价结果基本上客观真实地反映了一个学生的实际学习情况，能让学生全面、客观地审视自己，分析自己。这样的评价，真正做到了“评价注重于学生的进步和发展”，“让评价

[5]活动促进学生进步”。

三、结束语

实践表明，学习博客在信息技术课堂中的应用，能明显锻炼学生综合学习能力与合作交流能力，加强了学生自我管理和自我调适，实现了学生个性发展，达到了高中信息技术课程标准所要求的“提升学生的信息素养”总目标。正如一位学生在博客留言中所说的：“原来信息技术课还可以这样上！

一年下来，我觉得自己不仅学到了很多信息技术知识，还学会了怎样更有效地学习，这对我其他功课的学习也非常有帮助。真的非常感谢您，老师！”。

当然，任何一种教学手段都不是万能的，都有其适用性和局限性，都有影响其教学效果发挥的各种因素，博客也是这样。在应用学习博客作为课堂教学平台的过程中，我们也发现了一些影响课堂博客应用效果的因素和问题，如学生信息素养的差异会直接影响课堂博客应用的效率；教师的课堂调控策略决定了课堂博客应用的成败；如何更好地组织课堂学习资源，使之成为提高学生学习效率的有效保障；应用学习博客的课堂模式如何与其他课堂组织形式有效结合等问题。如何扬长避短，处理好这些问题，更好地发挥博客在信息技术课堂教学中的作用，还有待今后继续探索。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]庄秀丽.用Blog的方式学习[J].中国研究生,2003,(5):55-57.[4]陈向东，王兴辉.博客文化与现代教育技术[J].电化教育研究,2003,(3):17-21.[5]张豪锋,梅晓卫,赵彤帆.信息技术教学中运用Blog策略的研究[J].中国电化教

育,2007,(12):93-96.收稿日期：2008年4月12日

博客在高中信息技术教学中应用的优势 第2篇

【关键词】高中化学 flash技术 应用优势

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05b-0145-02

随着flash技术的快速发展，其情境性、流动性和综合性方面的优势也逐渐渗透到各行各业中，研制出了适应不同行业发展环境的应用平台，而教育教学领域无疑成为其重要的应用方向之一。在教育教学领域中，flash技术可以将多样化的知识转化成为立体、形象、丰富的学习资源，从而形成具体化、形象化的教学单元；也可以结合多媒体技术、计算机技术、虚拟技术等构建一个十分生动、形象、逼真的学习环境，以增强学生学习兴趣、积极性和主动性，提升学习效能。在高中教育教学体系中，化学课程教学扮演着十分重要的角色，对学生综合素养的培养、综合能力的提升和化学知识学习等方面发挥着十分积极的作用。然而，目前的高中化学教学的价值与意义并没有充分地得到发挥出来。由于化学知识学习缺乏必要的情境、思想指导、教学辅助，使得学生对这一学科的关注度和注意力较低。为了更彻底地改变这一教学现状，实现高中化学教学效能的全面提升，笔者试图引入更为先进的有个性化和多样的教学技术手段，把它与高中化学教学资源进行有效融合，形成动态化的教学资源平台，使得高中化学可以更好地走入高中学生的内心深处。

一、flash 3d技术概述

flash 3d是一种可以运用flash player播放器进行视频播放并可以应用于网络的实时三维技术，在最近几年发展特别迅速。flash 3d技术融合了3d技术与flash平台，也继承了这两种技术的优点。最早进行flash 3d技术探索的是德国andre.michelle，他被称为flash图形大师，他的研究对象是虚拟实境，将三维虚拟实景技术应用于flash中，由此使得flash的发展跨上了一个新的台阶，同时对三维技术在其他领域的应用起到了很大的促进作用。

相关调查表明，全球计算机用户中有超过80%的用户在其浏览器中安装了flash player插件。从这一调查中可以看出，flash player的受众非常广泛。flash player在进行三维动画播放时并不需要安装插件，这增强了使用的便利性。flash和三维技术相比各有各的优势，如三维动画具有非常强大的媒体表现力，而flash具备了非常强大的图形处理能力、动画处理能力、交互能力。为了将flash技术和三维技术的优点完美地融合在一起，很多动画爱好者开始研究将三维技术应用于flash。

二、高中化学教学中flash技术的应用优势

（一）拥有更加完美的三维表现能力

应用flash 3d技术进行化学教学可以对事物的本质和规律进行更加形象的展示，可以让学生更好地对极具抽象性的概念及理论进行理解和掌握。如在化学结构和化学现象的教学中，很多内容都是无法用语言准确表达的，运用传统的多媒体技术也无法展示，但是如果运用flash 3d技术进行教学课件的制作，运用动画及三维结构就可以很形象地将这些知识展现出来。因此flash 3d在化学教学中的应用不但可以解决教学中的很多难题，而且能激发学生的学习热情，对于教学效果的提升具有非常重要的作用和意义。

（二）拥有更强的交互能力

falsh 3d技术相对来说不是很难掌握，学生可以比较快地学会运用这种技术。因此可以让学生参与到基于falsh 3d的化学教学课件制作中，加深学生对所学知识的理解和掌握，激发学生的求知欲，让学生更加乐于学习，提高教学效果，同时对学生操作能力及创新能力的培养也有很大的帮助。

（三）运用flash 3d进行模拟实验可以弥补学校教学硬件设施的不足

目前学校普遍存在教学资源不足的问题，学校的教学设施和实验设备短缺比较严重，这就使得在化学教学因为设备的缺乏而无法进行教学演示。运用flash 3d技术可以模拟出很多的化学实践应用场景，在没有化学实践应用设备的情况下，教师可以通过电脑进行实验演示，学生也可以通过电脑进行模拟试验，掌握实验步骤、注意事项，取得实验结果等知识。

（四）构建较为完善的知识体系，提升化学基础知识的学习效果

基础知识体系教学模块中的内容都是“化学基础”中的重点，这一模块主要使用图片展示和文字叙述的方法进行教学。但是也有一些抽象性的概念以及高难度的化学知识，会给学生的理解和掌握增加了难度，如果单纯使用文字和图片进行教学很难获得良好的效果。因此可以运用flash 3d将这个模块的教学内容进行设计，构建虚拟模型教学模块，更直观地为学生展示较为完善的知识体系。但需要注意的是，在进行设计的过程中，要遵循一定的设计原则，导航要清晰，主题要鲜明。也就是说，在基础知识体系教学模块设计中，要充分利用人的认知发展规律，处理好各部分内容的层级关系，合理安排各个知识点的教学顺序。当上到这些课时，教师就可以向学生提供交互按钮，让学生通过按钮进入动画及虚拟模型教学模块进行学习。这个虚拟模块内的动画及虚拟模型直观地向学生展示抽象性的概念以及化学结构，更好地帮助学生理解，提升化学基础知识的学习效果。

（五）动画虚拟模型构建化学内部世界，使得化学知识更加形象、生动

动画及虚拟模型教学是运用三维结构模型来展示化学结构，利用这个技术开发教学资源，建立动画及虚拟模型教学模块。这个模块主要用于那些难以用语言或者其他传统媒体进行教学的部分，如裂变反应、化学键与分子结构、还原反应等。学生可以用鼠标对模块中的虚拟模型进行操作实现全方位的学习，也可以通过反复播放虚拟实验过程来加强记忆，还可以通过拖拽化学要素并结合相关的化学架构来加深对化学构成、组成的理解。动画及虚拟模型教学模块可以应用于课堂教学，也可以用于自主学习。

（六）细化化学教学过程，提升学生的学习效率

在教学实践中可以发现，很多化学实验十分复杂、难度较大，教师往往要经过多次的演示和讲解才能让学生掌握。教师可采用视频或者图片的方式将化学实验素材选择与组装制作成课件，配以详细的讲解，通过反复播放课件进行教学。但是这种方法存在一定的不足，如视频课件播放较慢，图片课件展示不够连贯，同时也没有讲解配音等。但如果利用flash 3d技术制作成动画实验就可以弥补这些不足，动画实验播放要比视频课件快，同时也更直观地展示化学知识，对学生更具有吸引力，更好地提升教学效率。动画实验最大的作用不是对实验氛围的优化，其主要作用是对实验过程进行详细展示，对学生掌握形象化的化学实验知识具有非常重要的作用。

博客在高中信息技术教学中应用的优势 第3篇

一彰显学生在信息技术教学中的主体地位

以博客为学习平台, 可提高学生学习的自主性。当学生步入信息技术教室后, 按照教师要求, 参照本节课学习目标、任务及学习方法, 打开学习资源栏目, 可进行自主学习。从学习资源类型出发, 主要包括文本、图片、视频、动画等;立足于学习资源内容角度, 汇集了所有与课程相关的知识讲解、参考资料、学习心得、相关趣闻、发展简史等材料。在学习过程中, 学生可在栏目中记录自身学习过程, 遇到难题时, 可在设置的学习帮助栏目中寻找满意答案。若问题还没有得到解决, 可在“问题求解”栏目中进行请求发布。学习任务完成后, 可寻找网络资源, 经由网络资源链接打开相关网页, 进一步学习本节课有关知识, 拓展学习空间, 并记录在栏。

博客系统主要结合了RSS聚合器技术, 所有学生发布的内容均可送至教师博客中, 每节课完毕后, 教师可经由博客查看学生学习进展与课堂作业完成情况, 并予以系统评价与鼓励, 指出相关问题。从整个课堂学习过程中可见, 学生可依据学习目标, 基于现有知识与学习能力择取学习任务, 自主掌控学习进度, 自我监控与调适, 有利于激发学生学习的主动性, 彰显了其学习中的主体地位。

二培养学生良好的学习习惯

从本质上来讲, 博客为学生个人课堂学习提供了一个综合平台, 学生在博客上进行学习, 经由学习目标、内容查询可获取并深化新知识。遇到学习问题时, 经由交流协作, 或借鉴他人学习经验, 可对自身学习行为进行及时调整, 并建构全新的知识体系, 这与建构主义学习理论吻合。此外, 借助博客平台进行学习, 属于一个探索过程, 学生通过知识的获取、借鉴、交流、归纳与反思, 完成学习任务。另外, 在这个过程中, 学生实现了自我审视、调控、评价与提高, 有助于促进学生个性发展。

三提升学生的自我学习意识

博客平台为学生提供了个性发展空间, 有助于提升学生自我学习意识与能力。具体而言, 在博客平台上, 经由老师提供学习目标、要求的前提下, 学生可借助大量的学习资源进行学习, 并不断解决学习难题。通过示范激励与老师的在线协作, 为学生营造一个良好的学习环境。基于此学习环境影响下, 学生的学习兴趣与热情得到了极大的提升。学生通过结合自身特点, 基于学习要求许可调整自身学习进度与策略, 从而高效快速地完成学习任务。课外学生可登录学习博客, 进行自主学习。从整体角度上来看, 博客创造的个性学习空间能激发学生的学习兴趣, 发挥学生的学习潜能, 促使其获取成功体验。

四建立师生相互学习的网络学习共同体

以博客为学习平台, 师生共构网络学习共同体, 在共同体内, 教师属于学生学习的促进者、引导者、咨询者, 学生属于学习的实践者、探索者, 共同体成员间进行协作, 不断交流学习体会, 共享学习资源, 基于相互学习、激励下可实现师生互长的目的。

五优化评价方式

在博客平台上, 学习评价具有动态性与多元化, 属于一个开放性互动活动。具体而言, 小组、老师、同学、自我评价相互结合, 同时阶段性与过程性评价相契合, 贯穿于每个学习环节中, 重视学生个体差异, 对学生具有激励与促进的作用。在这个多元评价系统中, 针对过程性评价标准而言, 重视学习目标完成情况、进展顺利与提高程度及综合能力发展程度, 以培养学生交流合作意识与能力为目标, 适当调适学生学习不良心理与情感, 从而深入反映每个学生的学习态度。教师借助评价活动, 可对学生进行针对性辅导, 提高其自我学习能力, 有助于实现学生的全面发展。

六结束语

综上所述, 将博客引入课堂学习中充分体现了学生在学习中的主体地位, 有助于养成良好的学习习惯, 增强其合作交流能力与综合学习能力, 实现自我个性发展。但在应用过程中, 必须要关注学生信息素养个体差异, 完善课堂调控策略, 积极组织课堂学习资源, 扬长避短, 这样才能在信息技术课堂教学中最大限度地发挥博客的优势, 实现教学目标。

参考文献

[1]涂雨露.基于微博的教学专题在高中信息技术教学中的应用研究[D].天津师范大学, 2012

博客在高中信息技术教学中应用的优势 第4篇

[关键词]博客 高中信息技术 应用 优势

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330113

一、博客的概念

博客由英文Blogger音译而成，是Web Log的混成词。它的正式名称为网络日志；又音译为部落格或部落阁等，是一个通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴时间，以倒序方式由新到旧排列。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其他与主题相关的媒体，能够让读者以互动的方式留下意见，是许多博客的重要因素，而博客同时也受到许多青少年的喜爱。

二、博客在高中信息技术教学中的优势

（一）博客可以激发学生学习的兴趣

博客作为媒体软件之一，因其自身便捷、广泛等特点受到学生的一致好评，之后博客为更加便民则推出了微博等APP终端软件，以便人们能够在手机或平板电脑等微型智能终端上使用博客。如今我国大部分学生都会使用一些聊天软件等工具进行沟通，高中生更是如此，所以，如果将博客运用到高中信息技术教学或其他学科中，能够使学生对该科目的兴趣提高，在一定程度上减少学生对学习的排斥感。将博客这种具有时代感和先进性的媒介融入高中信息技术教学中，可以有效提高教学效率。

（二）博客可以提高教师的教学效率

在传统的高中信息技术授课模式中，教师按照教学目标和计划按部就班地对学生进行授课，而学生在一味地吸取教师所传授的知识和技能的过程中却没有得到应有的愉悦感，甚至许多学生选择不听课，导致教师与学生在课堂中出现主位与辅助调换的现象，教师在授课过程中无法真正完成教学目的。而将博客融入信息技术课程中，能够将学生的注意力完全集中在课堂和教师身上，使教师轻松完成辅助任务，同时也有利于培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体，提高教师教学和课堂的整体效果。

（三）充分突出学生的主体地位

学生在博客平台上进行学习的过程中，可以充分发挥自主学习能力，主体地位由教师转变为学生本身。在博客平台上教师可以为学生提供多种多样的自主学习内容，使学生能够在自主学习的过程中养成独立思考的好习惯，保持学习兴趣，只有这样学生的主体地位才能够得以突显。教师需要在此过程中对学生的学习行为进行监督，在学生遇到不能解决的难题时，应将问题反馈在相应的求解栏中，而教师则需要将这部分问题进行有针对性的引导性解答，不能够直接给出答案，需要在此过程中将答案设计在问题中。使学生能够在做出进一步的思考过程中探索答案，经过此种方法记住的答案学生将会在很长的一段时间内难以忘记，达到预期的学习目标。

（四）培养学生的知识整理及整合能力

学习博客的应用与普及，不仅为学生提供了缓解压力的空间，同时为教师的教学管理提供了便利条件。随着时间的推移以及知识的逐步累加，学生自主学习能力的重要性日渐突显。为了提升学生的自主学习意识，学习博客根据学生学习的基本习惯与学校的基本教育理念，秉承以激励学生学习兴趣为主、强化教师教育方式为辅的教育原则，对学习博客的成果进行深度优化，从而将 “E化学习笔记”设计变成促进学生提升自主学习能力的教育法宝。学习博客的优势不在于反复学习重复的知识，而是总结其余同学的学习经验，选择有利于自身实际情况的学习方法，不断在收获中进步，在学习中构想，进一步提升自我的思维逻辑分析能力与知识归纳学习水平，为后期的学习与发展奠定基础。

（五）鼓励学生进行广泛的交流

课堂博客平台使课堂交流途径变得多样化和丰富化。传统的课堂教学中，教师没有转变固化的教学观念，师生之间很少有机会对教学内容进行交流和讨论。在这种课堂教学模式下，学生在学习中遇到的问题和疑惑也难以及时反馈给教师，从而降低了课堂学习效率。而课堂博客平台的使用，则为活跃课堂氛围、增进学生互动交流提供了便利条件。首先，学生在博客平台上可以畅所欲言，不再受时间的限制。例如，有的学生可能基础知识掌握较差，对于具有一定难度的问题难以理解，但是又不好意思在课堂上提问。利用课堂博客平台的匿名交流功能，学生可以提出自己的问题，然后让同学进行解答，增强了学生参与课堂交流的自信心。其次，学生在课堂博客平台上的交流内容也得到了拓展，可以是学习心得和疑难问题，也可以是个人的学习规划和人生展望等。在这种轻松、活泼的教学氛围下，学生的学习压力得到了缓解，从而能够以更加积极、主动的姿态融入新的学习中。

浅谈博客在信息技术教学中的作用 第5篇

【摘 要】：博客这一网络教学平台也已悄悄悄悄走进校园，大部分教师已运用这一平台进行教学活动、与学生交流、教科研活动，学生也已运用博客进行日记、交流，博客在教学中已发挥着不可替代的优势

【关键词】：博客 学习教学 信息技术

随着计算机和网络技术不断普及，网络在教师的教学中发挥着越来越重要作用，教师教学已从简单的课堂教学演变成课堂与网络相结合的一种新型教学方式。博客这一网络教学平台也已悄悄悄悄走进校园，大部分教师已运用这一平台进行教学活动、与学生交流、教科研活动，学生也已运用博客进行日记、交流，博客在教学中已发挥着不可替代的优势。随着博客技术的不断成熟，博客在学校教学这一片天空中一定会发出它耀眼的光芒。本文试从博客技术的意义和方法谈谈在信息技术教学中的应用。

一、博客学习方式运用的意义

运用博客学习方式，已成为当今学习的一种时尚，这是因为它有以下优势：

1.易操作博客的申请和Email的申请一样简单，平时教学时，我将这两课结合起来，让学生一学就会，能触类旁通。博客的书写和平常在Word的输入汉字一样，可设置字体、字的颜色，还放入一些图片等，Blog的访问和平常上网访问网页一样简单，对于已掌握汉字输入和学会上网的同学来说，得心应手。2.个性化博客的写作比较自由，你可以发表自己的看法、学习心得或成长中的一些困惑和不解，也可以把一些别人优秀文章或值得自己学习的经典故事放在自己的博客中。而且有文字、图片或链接，可以图文并茂。3.交互性用博客作为辅助教学平台，会增加学生学习信息技术的兴趣。每个同学和老师都开了博客，可以将对方添加为好友，就可以互相交流，让他们觉得老师和学生之间是平等关系，更增加了老师的亲切感，激发学生的学习兴趣。我还充分利用课后这块阵地，充分发挥学生的主观能动性，如给老师反馈课堂上学习的效果、提一些建议、帮助老师搜集一些资料、交换一些自己的想法(不仅学习方面，而且可以生活方面)等。博客的交互性不仅体现在师生交互，还有学生与学生之间的交互、老师与家长的交互、学生与家长的交互等等。4.实时性有了教学博客，老师与学生沟通更加方便和迅捷，有什么好的材料立刻可以发上去大家共享，有什么重要的通知可以马上挂上网让大家知道，有什么课外作业可以放博客中让大家去做一做，老师和学生有什么想法还可以通过留言、顶帖、小纸条等方式随时进行个别沟通。

二、博客作为互动平台在信息技术教学中的应用

和谐、平等与互动的育人环境有利于师生之间产生积极的正向情感。平时，课堂上或课后学生与老师之间的交流非常少，会有一定的障碍。而通过博客进行交流，我们称之为“无障碍交流”，想说什么就说什么，无需太多的顾忌，这样使得老师更多的了解学生，满足学生的一些需求，使得老师更具亲和感，学生更加喜爱老师，从而对学生平时的学习有更大的动力。

学生和学生之间交流，有的时候显得格外重要，也是师生交流的补充。老师和学生、家长和学生之间不便交流的问题，可以通过博客进行交流。学生与学生之间交流，使得学生之间相处更加融洽，促进学生之间的友情更加深厚。

信息技术在高中教学中的应用 第6篇

摘要：新课程标准下高中的教学目前是广大教师普遍关注的问题，以往传统教学方法已经无法满足新课程标准下数学教学的研究，本文介绍了信息技术的概念，现代化教学技术与高中数学整合的意义以及现代化教学技术与高中数学教学模式整合教学模式中的“情景化”教育模式。关键字：信息技术 高中数学教学 整合

一、信息技术概述

所谓信息技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化为目标的理论和实践”。信息技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。

信息技术与数学教学的整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过信息技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。

下面本文将详细介绍信息技术与数学教育整合教学模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的距离，使学习在一个和谐的教学环境进行;生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。情境化学习(Situated leanings)是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。1.基本流程

“情境化”教学模式就是教师充分利用信息技术为学生创建或模拟一个 探索数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和 联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有 认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从己知到未知的探索过程”的一种教学模式。“情境化”教学模式的基本流程是:创设情景—明确问题—独立探索一一协作交流—归纳升华—强化训练—总结提炼。2.教学策略 2.1设计教学情景

“情境化”教学模式的关键是创设“情境”。在数学教学过程中，教师要根据教材知识要点，善于运用信息技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家探索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探索数学知识和规律。①创设“悬念”情境，激发学生主动思维

悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解 决时所产生的一种心理状态。悬念具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急 切的思维欲望，有利于培养学生克服困难的意志力。

悬念的设置方法很多，若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下 回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。同时，对学生的课外预习起了指导作用，使下一节课的教学水到渠成。

悬念设在课头，作为引入问题，可以给学生留下深刻持久的印象，同时也有 助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。②创设矛盾情境，引发学生探索思维 矛盾具有吸引人的魅力，它是激发学生产生活跃心理状态的最佳途径。有矛 盾，才能使学生产生认知需要、认知冲突，从而引发学生积极的探索思维。③创设“趣味”情境，引导学生乐于思维

教师可以结合教学内容，通过信息技术创设游戏活动、模拟游戏活动、竞赛活动等生动有趣的教学情境，融科学性、趣味性，教育性于一体，寓学于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素，锻炼学生分析信息、制定决策和对 各种资源做出统筹安排的能力。④创设“喜悦”情境，激励学生有效思维

“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这是学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快的生动写照。心理学研究发现:学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有多次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲。

创设“喜悦”情境，教师首先要运用心理学理论对教学内容的知识结构和学 生的认知水平进行认真分析。在设计教学问题时，要有准确的预见性。一是创设 的问题教学情境既要激活学生原有的情感结构(学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积);二是要激活学生原有的认知结构(学生在长期学习实践中的知识（积累）:三是要合理适度地把握问题的梯度。小跨度符合渐进分化原理，但成功 后的欣喜感不强。大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不当可能成为思 维的障碍。⑤创设争论性情境

争论是一种使学生积极思维的情境，表现为学生思考问题时不墨守成规，追 求标新立异。在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命 题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，这种情 境创设策略多用于解题教学中。

2.2积极鼓励，大胆猜想

教学过程中，教师对学生的思维活动要给予积极的引导，鼓励学生在己有的 知识基础上，敢于对新知识进行大胆的猜想。在这个环节，教师要充分利用计算 机为学生准备充足的“素材”，做到有效调控，适时提出新问题，以提高学生提出猜想的水平。同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。2.3启发诱导，攻克猜想

引导学生利用己有知识和教师提供的计算机素材进行推理或演示，直至证实 自己的猜想正确与否为止。学生提出的猜想也可能正确，也可能错误，教师要根 据学生的实际情况，直接的或通过计算机为学生设置“启发诱导”，“启发诱导” 应紧紧抓住教学的重点、难点，给不同情况、不同学习基础的学生设置不同程度的内容，如点拨、提示、分析等，使学生及时地废弃错误的猜想，确立正确的猜 想。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，起初的引导帮 助可以多一些，以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取 做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀登。2.4强化、规范正确的猜想

指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想 进行分析，纠正错误的猜想，强化、规范正确的猜想。

在情境教学中，要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，发挥数学的理性美。特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法 和事迹，以及趣味性问题对学生的启示性，增强数学的趣味性，将教育与教学统 一起来。

三、现信息技术与教学模式的整合的意义

信息技术与数学教学的整合，不是简单地将信息技术作为一种教 学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过信息技术的介入，使数学教学 中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教 学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，从数学教学的整 体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合 作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现 数学素质和信息素养的提高。

四、参考文献

信息技术在高中英语教学中的应用 第7篇

河南省偃师高级中学 梁丹瑞

现代信息技术作为前沿学科，在我们高中的各科教学活动中得到了越来越多的广泛应用，尤其是该科与其它各科的整合，将信息技术有机地融入到了其它学科的教育教学活动中，为其他各科的教育教学提供了极大的便利。笔者就其所在学校的信息技术在英语学科中的应用作了详细的调查，发现在英语的教育教学活动中，信息技术与英语学科的整合已经渗透到英语常规教学的方方面面，以下只是笔者的一些粗浅认识：

顾名思义，信息技术与高中英语课程整合,就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具,与英语学科的教与学有机地融合。具体来说,就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。一方面,信息技术要广泛进入英语学科;另一方面,英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与英语教学紧密融合在一起的,是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说,整合是二者双向互动的过程。

信息技术在高中英语教学中的应用，体现在了英语常规教学的方方面面:

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Marco Polo and His Travels》一课时，就下载了电影Marco Polo中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，本校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在持之以的阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。还有杨帅营老师，她通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语课堂教学中的应用

在英语课堂教学中，信息技术特别是CAI即电脑辅助教学(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)也越来越得到广泛应用，它可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。为了使教学内容生动形象，我所在学校的英语教师常利用PowerPoint、authorware、flash等工具制作简单的教学课件，并配以优美的音乐，调动学生的眼、耳、口、手、身等多种器官，使人的注意力更加集中，提高人对事物的认知能力和解决能力，利用计算机创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力，激发学生掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

四、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在My HomeTown(《我的家乡》)写作课上，本校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于本城市的迷人的画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段小故事，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

博客在高中信息技术教学中应用的优势 第8篇

博客由英文Blogger音译而成,是Web Log的混成词。它的正式名称为网络日志;又音译为部落格或部落阁等,是一个通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴时间,以倒序方式由新到旧排列。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻,其他则被作为比较个人的日记。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其他与主题相关的媒体,能够让读者以互动的方式留下意见,是许多博客的重要因素,而博客同时也受到许多青少年的喜爱。

二、博客在高中信息技术教学中的优势

(一)博客可以激发学生学习的兴趣

博客作为媒体软件之一,因其自身便捷、广泛等特点受到学生的一致好评,之后博客为更加便民则推出了微博等APP终端软件,以便人们能够在手机或平板电脑等微型智能终端上使用博客。如今我国大部分学生都会使用一些聊天软件等工具进行沟通,高中生更是如此,所以,如果将博客运用到高中信息技术教学或其他学科中,能够使学生对该科目的兴趣提高,在一定程度上减少学生对学习的排斥感。将博客这种具有时代感和先进性的媒介融入高中信息技术教学中,可以有效提高教学效率。

(二)博客可以提高教师的教学效率

在传统的高中信息技术授课模式中,教师按照教学目标和计划按部就班地对学生进行授课,而学生在一味地吸取教师所传授的知识和技能的过程中却没有得到应有的愉悦感,甚至许多学生选择不听课,导致教师与学生在课堂中出现主位与辅助调换的现象,教师在授课过程中无法真正完成教学目的。而将博客融入信息技术课程中,能够将学生的注意力完全集中在课堂和教师身上,使教师轻松完成辅助任务,同时也有利于培养学生的自主学习能力,使学生成为学习的主体,提高教师教学和课堂的整体效果。

(三)充分突出学生的主体地位

学生在博客平台上进行学习的过程中,可以充分发挥自主学习能力,主体地位由教师转变为学生本身。在博客平台上教师可以为学生提供多种多样的自主学习内容,使学生能够在自主学习的过程中养成独立思考的好习惯,保持学习兴趣,只有这样学生的主体地位才能够得以突显。教师需要在此过程中对学生的学习行为进行监督,在学生遇到不能解决的难题时,应将问题反馈在相应的求解栏中,而教师则需要将这部分问题进行有针对性的引导性解答,不能够直接给出答案,需要在此过程中将答案设计在问题中。使学生能够在做出进一步的思考过程中探索答案,经过此种方法记住的答案学生将会在很长的一段时间内难以忘记,达到预期的学习目标。

(四)培养学生的知识整理及整合能力

学习博客的应用与普及,不仅为学生提供了缓解压力的空间,同时为教师的教学管理提供了便利条件。随着时间的推移以及知识的逐步累加,学生自主学习能力的重要性日渐突显。为了提升学生的自主学习意识,学习博客根据学生学习的基本习惯与学校的基本教育理念,秉承以激励学生学习兴趣为主、强化教师教育方式为辅的教育原则,对学习博客的成果进行深度优化,从而将“E化学习笔记”设计变成促进学生提升自主学习能力的教育法宝。学习博客的优势不在于反复学习重复的知识,而是总结其余同学的学习经验,选择有利于自身实际情况的学习方法,不断在收获中进步,在学习中构想,进一步提升自我的思维逻辑分析能力与知识归纳学习水平,为后期的学习与发展奠定基础。

(五)鼓励学生进行广泛的交流

课堂博客平台使课堂交流途径变得多样化和丰富化。传统的课堂教学中,教师没有转变固化的教学观念,师生之间很少有机会对教学内容进行交流和讨论。在这种课堂教学模式下,学生在学习中遇到的问题和疑惑也难以及时反馈给教师,从而降低了课堂学习效率。而课堂博客平台的使用,则为活跃课堂氛围、增进学生互动交流提供了便利条件。首先,学生在博客平台上可以畅所欲言,不再受时间的限制。例如,有的学生可能基础知识掌握较差,对于具有一定难度的问题难以理解,但是又不好意思在课堂上提问。利用课堂博客平台的匿名交流功能,学生可以提出自己的问题,然后让同学进行解答,增强了学生参与课堂交流的自信心。其次,学生在课堂博客平台上的交流内容也得到了拓展,可以是学习心得和疑难问题,也可以是个人的学习规划和人生展望等。在这种轻松、活泼的教学氛围下,学生的学习压力得到了缓解,从而能够以更加积极、主动的姿态融入新的学习中。

摘要：近年来我国提倡应全面提高学生各方面的学习能力,其中包括高中信息技术。该门课程由于受到自身条件和特点的约束,教学效果并不乐观。近年来不断有高中学校将博客等多媒体媒介加入信息技术课程中,不仅存在一定优势,同时也为全面提高高中学生能力奠定基础。现将针对博客进行简单分析并探讨其在高中信息技术教学中应用的优势。

博客在高中信息技术教学中应用的优势 第9篇

关键词:博客;信息技术课堂;应用优势

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0030-03

为了探索建立高中信息技术课程的新型学习方式,笔者根据高中信息技术课程特点,在课堂教学中引入“博客”软件,利用博客平台构建了一个主动式课堂学习环境,尝试让学生在课堂博客平台上进行自主学习和探索学习。“课堂学习博客”是一个班级博客群,由教师博客和学生学习博客组成。教师博客用于提供学习资源和网络资源;营造学习情境并引导学生发现问题;发布学习目标、学习要求、评价要求等;以及解答学生学习时的共性问题。学生学习博客是作为学生课堂学习的主要平台和总结反思的平台,学生可以记录自己的学习进展、学习体会;与老师、同学交流协作;记录、整理自己所学的知识等。实践表明,“课堂学习博客”在高中信息技术教学中的应用,能给学生提供一个自主探究学习的网络平台,能充分体现学生学习的主体性,培养学生的自主探究学习能力、交流协作能力、问题解决能力,真正地达到新课程改革的要求。

一、提供丰富而有效的学习资源

因特网上的学习资源是丰富的,也是杂乱的。如果学生在课堂学习的有限时间内,盲目地在因特网上搜寻学习资源,那就如“大浪淘沙”,一定是低效甚至无效的。另一方面,目前很多的教育资源库,要么信息陈旧,没有使用价值;要么由于教材版本不同或地域地区差异,无法直接给学生使用。课堂博客则给学生提供了一个丰富而有效的学习资源。教师在课前收集了大量的相关学习资源,并根据学生的认知规律对这些学习资源进行精心的筛选、整理、组织和管理,相当于教师充当了“过滤器”。过滤后的学习资源对学生来说是有价值的、有针对性的,便于学生在课堂上能有选择地进行学习。可以说,课堂博客上的丰富而有效的学习资源为学生高效地完成学习任务提供了重要保障,也进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。同时,学习资源是动态发展的,学生也可以作为学习资源的提供者和建设者。一些由学生提供的有效的网络资源,经过教师的审核整理后,就可以及时地添加到学习资源中去,供后续学习的学生参考使用。

二、突出学生学习的主体地位

在博客平台上开展学习,学生真正拥有了课堂学习的自主性和课堂交流协作的“话语权”。在博客平台上,教师提出的学习目标或任务是分层次的,一般有基础层、提高层、挑战层这三个层次。基础层是每个学生都必须达到的层次,提高层供一部分信息技术基础比较好的学生选择,挑战层针对少数学生,这些学生不仅基础好、兴趣浓厚,还愿意挑战自我。学生在课堂中可以对照这些要求,依据自己已有的知识或能力,选择某个层次的学习任务或向小组长申请分工的任务。在学习过程中,学生可以自主控制学习进度,进行自我调控和自我激励,并可以与其他同学协作解决或克服学习困难和学习障碍。教师除了作为课堂学习的调控者和学生学习的促进者外,更多地是作为另一种形式的“学习资源”,与博客平台中的学习资源、学习帮助、问题解答等栏目一样,共同为学生的学习服务。这样的学习过程可以让学生对信息技术的学习态度更加积极,学习兴趣大大提升,学生的主观能动性得到最大程度的发挥。学生在课堂学习中的主体地位如图1所示。

三、培养学生的自主探究学习能力

我们国家的学生,从小就习惯于坐在课堂中,从教师的课堂讲解中接受知识,从而造成主动学习的意识不够,自主探究学习的能力不强。在课堂博客平台上学习,学生处于一种“良好”的学习情境中:既有学习目标和学习任务的指引;也有教师创设的学习背景、问题情境、丰富有效的学习资源;还有教师现场的指导帮助、督促检查。学生在这种良好的学习情境中,能改变既有的“被动接受”的学习习惯,转而通过自己主动的、自主的学习来获取知识。学生在博客平台上学习,其思维一定是边学习探究,边总结反思,在探究的基础上获取并内化新知识,在交流协作的过程中借鉴和调整,“该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程,是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。” [1]

四、培养学生的交流协作能力

在传统课堂中,学生的交流与协作是很不充分的,仅有少数学生有机会与教师进行师生交流,大多数学生没有这样的机会;生生交流也很少或几乎没有,因为教师没有给学生相互讨论和交流的时间和机会。所以在传统课堂中大多数学生处于交流的“沉默”状态,他们没有拥有“交流的话语权”。如图2所示。

传统课堂中,学生的相互协作更是几乎没有,所有学生都“各自为战”,凭自己个人的能力学习。虽然有些学生完全有能力和时间帮助其他同学,有些学生需要其他同学的帮助,但在传统课堂中几乎无法实现。同学间的协作、帮助、合作等反而在课堂外会存在一些。

在课堂博客平台上学习,学生在拥有学习的主动性的同时,也拥有了相互交流与协作的权利和渠道,“交流的话语权”还给了学生,教师只是交流协作中的一个成员。如图3所示。

在课堂学习博客平台上,交流与协作是充分的,不仅师生交流明显增多,生生交流更是很充分。博客平台可以让学生不再处于“沉默”状态。同时,博客平台还可以将交流与协作延伸到课外,拓展了师生、生生交流的时间和空间。

在教学实践中,交流与协作并不局限于通过博客平台进行,师生、生生之间的面对面的语言交流,也是不可缺少的,因为语言交流更便捷。在学生交流协作的过程中,教师需要及时地进行课堂调控,使课堂的交流协作处于正确的轨道。

五、培养学生良好的网络学习习惯

信息时代的“知识爆炸”,信息社会的“瞬息万变”,对人的学习能力提出了很高的要求。通过网络进行学习是一个人提升学习能力的重要途径。由于我们国家基础教育的现实情况,决定了高中学生在其他科目的学习过程中,无法得到良好的网络学习习惯的培养。信息技术课程则理应承担这一任务。学生在博客平台上学习,由于是在课堂上,有教师的监督或督促,有其他同学的榜样力量和竞争压力,有其他同学的交流和协助,还有教师精心设计和组织的学习目标和学习资源,会促使学生在博客平台上进行有效甚至高效的学习,久之则会培养学生良好的网络学习习惯。

六、构建相互协作的网络学习共同体

“课堂学习博客” 是由教师博客和每个学生的学习博客组成的一个学习博客群,实际上这个博客群就是一个“网络学习共同体”,其模型类似于“蜂窝”式结构模型,如图4所示。

在这个基于博客平台的学习共同体内,教师与学生共同构成了一个稳定的、有效的、便于交流的“蜂窝”式结构模型。教师的主要作用是在学生学习时进行引导、促进,咨询、答疑解惑、评价等,同时也是共同体内的主要管理者;学生是学习共同体内的主体,是学习的探索者和实践者,也是其他同学学习的交流者、协作者。共同体内的成员相互熟悉,有共同的学习目标,成员之间可以方便地在这个共同体内相互协作,相互帮助,取长补短,汲取他人提供的知识完善自己。而且,来自同学的交流帮助或鼓励激发既有利于学生开拓思路,激发灵感,又能使学生长时间地保持学习热情,使学习更易于持续深入,最终完成或达到自己或团体的共同学习目标和学习任务。

七、便于对学生进行过程性评价

课堂博客学习平台上的评价是动态的、多元化的、互动性的过程性评价,如教师评价、小组评价、学生互评、自我评价等,这些评价几乎贯穿于学生学习过程的每一个环节,评价过程与学习过程并行甚至融合。评价的内容除了学习目标的达成度和学习作业或活动作品,更重要的是对学生学习过程的评价,如学习态度、学习情感、自主学习能力、问题解决能力、交流合作的意识和能力等。评价的表现方式也多样化了,除了常规的定量评价,更多的是贯穿于学习过程的定性评价,如教师在课堂中对学生的一句表扬或鼓励、在问题解答后的原因分析、小组成员的赞许或批评、同学间的相互鼓励、学生课上或课后的简短小结或反思记录等,都是过程性评价的表现方式。教师还可以对每个学生在博客上的学习记录进行评价,这些学习过程记录也是“成长记录袋”的一种表现形式,使得教师可以更有效地了解学生的学习状况,更有效地提出针对性的反馈意见。[2]

博客平台上的这些过程性评价,改变了以往以“成绩、分数”为指标的,以“甄别、选拔”为目的的传统评价的弊端,而将评价的重点放在学生的学习过程上,通过多元化的互动评价,使评价更多地关注学生的过程表现,使评价成为学生认识自己和挖掘潜力的工具、鼓励和激励自己学习的动力,促进学生不断改进和完善自己,真正达到了信息技术课程标准所要求的“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能”。[3]

八、提供学生拓展学习的平台

课堂学习博客平台为学生提供了一个将课堂学习延伸至课外的拓展平台。一些对信息技术课程感兴趣的学生、在课堂中没有全部完成学习任务的学生、想阅读更多的博客平台学习资源的学生、即将要做小组长的学生等,他们在课余时间可以登录博客平台,在博客平台上进行延伸学习或交流。实践中发现,学生课余时间登录博客平台,做的最多的是查看自己和同学的学习任务完成情况,以及老师的评价情况;其次是进一步整理完善自己的学习成果或作品;然后是给老师和同学留言,留言的主题主要集中在对自己学习成果的解释和对同学学习成果的评价上;还有阅读教师博客中的学习资源的、进行下一个学习主题的预习的、对老师的学习资源提供补充信息的、对自己的学习过程作简短小结或反思的等等。

博客作为一种简单易学、快捷易用的网络交流工具和平台,将之应用于高中信息技术课堂教学中,构建一个“信息技术课堂学习博客”,将博客平台作为信息技术课堂实施过程中学生学习的主要平台,让每个学生拥有一个开展个性学习的平台,从而将学习的主动权交给了学生。这是一种建立以学生为主体的新型课堂学习方式的有益尝试,也是信息技术新课程改革的基本要求。

参考文献:

[1] 朱新华.博客在高中信息技术教学中应用的优势[J].中国电化教育,2008,(8):85-87.

[2]《走进高中新课程》丛书编委会.普通高中技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.

[3] 教育部.普通高中新课程方案(实验)[Z].2003.