本科导入自主创新企业案例研究的教学方法

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法（精选6篇）

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法 第1篇

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法

冯冈平1 李双玫

（广东工业大学 经济管理学院，广东 广州510520）

摘要：企业自主创新开发和管理人才的培养日益受到高等院校的重视，课堂引入企业实际创新管理情景的自主创新案例研究，不失为一种有效的教学方法。文章论述本教学法促进培养创新管理应用型人才的教育意义；从案例内容、教学对象、教师能力和教学条件各方面提出此教学法应用条件；并进一步通过案例选择等四个方面，阐述导入自主创新企业案例研究教学法的教学环节。

关键词：本科教学；自主创新；企业案例；案例教学法

一、自主创新案例研究的教学方法

自主创新是我国新时期重要的战略决策，企业是社会发展的基础、是自主创新的主体，“十一五规划建议”中提出，要“形成一批拥有自主知识产权和知名品牌、国际竞争力较强的优势企业”。随着我国企业自主创新的不断推进，与自主创新相关的人才教育也逐渐被重视。以培养适合本地社会发展和经济建设的人才为目的的本科院校，责无旁贷。我们尝试在本科工商管理课程教学中，导入自主创新企业案例的教学法。

成思危（2001）认为，案例教学“一是增进学生对企业实际情况的了解，有助于深入理解管理理论与方法，二是提供切合实际的管理情景，有助于培养学生分析和解决实际问题的能力。三是构筑自由讨论的气氛及环境，有助于启发学生创新的思想和行动[1]”。案例教学早已被认为是MBA教育的必要手段，而在本科的企业管理类课程教学当中导入案例教学，也被广泛认同。

导入自主创新企业案例的教学法，就是在工商管理类课程教学过程中，使用案例教学法，而且进一步要求在案例教学法中，选择使用自主创新项目开发以及自主创新企业管理内容相关的案例，在教学过程中，在教师引导下学习企业自主创新管理的知识，运用企业自主创新管理的理论知识，分析企业自主创新的存在问题，尝试给企业自主创新提出策略建议。目的就是使学生树立自主创新观念、掌握和巩固企业自主创新管理的相关知识，缩短学校教学与企业经营实际的距离，使毕业生将来更快更有效地参与到企业自主创新的工作中去。

二、导入自主创新案例研究的教育意义

1.体现广东工业大学独特的办学特色

我们以“为地方经济建设、社会发展和科技进步服务”办学宗旨，以“培养学生成为具有较高科技水平的，德智体全面发展的复合型、应用型的社会主义建设人才”为办学方针。地方经济建设有赖于我们大学人才输送。随着科技进步发展的进一步需要，自主创新人才的培养成为也成为我们本科教育的迫切任务。

例如在《品牌管理》教学中导入自主创新和自主品牌管理案例，中国过去二十年成为世界代工生产的主要区域之一，长时间停留在OEM代工生产，导致自主技术创新和自主品牌管理的人才断代。我们要走强势本科教育的道路，导入自主品牌研究，就是要为区域经济培养继急需人才，满足社会需要。2.提升学生的团队工作能力 1冯冈平（1963.11-）女，汉。广东工业大学经管学院副教授，硕士。研究方向：营销管理、品牌管理。案例研究是处理复杂问题的有力工具。案例教学需要建立学习型团队，团队学习要求成员不断进行讨论和对话，以集体智慧分析问题和解决问题。团队学习是学习型组织的基本学习方式，期间学习型团队成员全身心投入学习，通过学习创造自我、创造未来能量。

团队学习具有三个主要特征。其一，队员在团队的学习中得到更快速度的成长。团队学习体现团结、互助的学习理念。由于个体存在差异，每个人具有自己独特优势，团队学习可以发挥个体的能力，同时通过优势互补，达到优势共享的效果。其二，团队学习能完成一些个体无法完成的困难任务。团队学习中，每个人都可以得到别人的启发和灵感，在研讨的过程中把每个个体的智慧汇集起来，引发对问题更广泛、更深入的思考，推动团队产生出色的成果。其三，团队学习提升队员的沟通能力。在不断的讨论和争议过程中，队员在学习中不断寻找更利于表达观点、更利于别人接受的方式，逐步达到改善自我沟通和外部沟通能力。

企业实际工作中，创新是一条颇为艰难和曲折的道路。在本科教育中融入自主创新案例研究的教学，能使学生适应未来团队合作的社会工作实际情景，有利于更迅速地与社会相适应。

3.提高学生自主创新的意识

目前贴牌模式的优势日渐丧失。长期OEM“贴牌生产”，使企业家形成了惰性、依赖性，产品开发能力降低，阻碍产业升级，减弱了区域经济竞争力。

在本科教学中导入本地自主品牌案例研究，能够在学生踏入社会前了解本地自主品牌发展的重要意义，鲜明地确立自主创新的意识，并学习从微观上寻找、总结出科学的自主品牌开发模式和发展途径，为企业提升竞争力服务，推动自主创新产品开发和自主品牌创建进程，符合为本区培养创新性人才的目的。

4.学生从中学习自主创新的方法和途径

本土企业自主创新的模式、途径和实施方法受诸方因素的影响，规模企业与中小企业，制造业与服务业，不同产品制造企业、不同生命周期的企业等各自不同。以新发明将竞争对手抛离；以众多专利的组合确立竞争优势；以一种从未使用过的技术生产新产品，迅速占领市场，比如从前的BP机，从数字到汉显，再到手机，从手机再到短信，都是在不断利用新的技术；以新方法生产老产品推陈出新；开辟原材料的新来源或产品的新销路以降低成本，提高利润；或重组产业改变生产模式，实现规模效应都是自主创新的模式[2]。自主品牌的建设上也有各种不同的方法和路径。

本科导入自主创新案例研究，通过企业案例的学习，接触企业真实的创新方法和途径。有利于学生对自主创新开发进行理论分析和实践模拟，全面提升学生的实际操作能力。

[1]

三、导入自主品牌案例研究的条件

企业管理类课程导入自主品牌案例研究的方法，具有自己独特的适应性。1.要求拥有合适的自主品牌案例

传统教学方法教师备课围绕理论知识点，但案例教学备课的第一个重点就是案例准备，而自主品牌案例导入需要更精心的准备。一般可以通过三种途径准备自主品牌教学案例。一是对已经公开发表的内容相关的经典案例进行改编，使之与本科案例教学内容。难度相符合；二是教师利用平时积累的自主创新素材，编写案例，内容可以涉及自主品牌的创建和维护、技术创新的途径和方法、知识产权纠纷等问题；三是组织学生利用专业实践课程编写自主品牌案例。

2.要求对应于合适的教学对象

自主品牌案例教学的教学对象为大三大四高年级学生。因为高年级学生一般已先修经济 2 学和管理学，曾经历认识实习和二年级专业实习，对课堂以外的企业经营实践有所体验，对现代企业革新、企业知识产权管理法则、品牌建设和维护策略、自主创新途径等案例分析相关的知识点已初步掌握，具并有相当的独立分析问题和解决问题的能力。

教学班的人数也要设置合适。就目前高校的实际情况看，本科35到70人的班级也是合适的，在100人的大班规模下开展案例教学很困难，难以产生应有效果。

3.要求教师具有较高的课堂驾驭能力

导入自主创新案例研究的教学法对教师素质和能力要求很高。教师必须根据相应章节编排不同内容的案例；教师也需要熟悉了解本地区企业创新实践现状，以便准确地进行相关理论与实际应用之间的链接分析；同时要求教师更新教育观念，具有投入教学方法改革的自觉性和热情；具有较强的课堂组织和驾御能力，能够始终把握住案例讨论的主题，有效地调控讨论的时间和内容，及时给予引导，使课堂一直保持正确的高效率的研究轨迹，并能对每个团队的案例分析结果做出精辟的评述。

4.要求具有多媒体的教学条件

传统教学中粉笔加黑板书写、教师为主体的授课方式比较单一和呆板，多媒体教学具有独特的浓缩和翻页功能，集聚较大的信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；多媒体教学直观、形象，能激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。自主品牌的教学案例不同与其他，其教学更多地涉及商标、标识和图表等内容，无论是案例展示、案例分析还是教师的案例评述，都可以通过多媒体清晰和丰富地表达出来。由于没有空间制约，多媒体还可以进行前后的对比和反复的研习。

四、导入自主品牌案例研究的教学环节设计

1.案例的选择

自主创新案例内容必须符合以下要求：其一，案例必须与相关理论点想对应，可以是一个案例体现一个主要理论点，或一个案例同时涉及多个相关理论点，让学生在研究中有所依据。其二，案例必须体现一定程度的复杂性，具有一定的长度，无论是描述性案例还是说明性案例、证实性案例还探索性案例，需要有数据图表或过程的详细描述，简单和明了的案例研究难以达到团队学习应当实现的教学目的。其三，案例围绕本地经济发展和本土企业管理问题，广东是中国经济改革开放最早的地区，广东的自主创新也走过一条曲折和艰难的道路，研究本地案例有助于发掘问题，帮助本地企业健康发展。

2.构建案例团队

合理组建案例团队是案例研究教学法的第二个步骤。团队组建方式可以由老师随机确定或学生自由组合，团队学习的一个目的是培养学生的协作精神，因此随机组合更符合现实状况，一般以奇数成员总数为好，每组大约3－7人更利于展开讨论，每个团队设立一个组长。为了提升团队工作效率，增强案例教学趣味性，团队可以自行设计队名。团队成员需要进行分工合作，阅读相关理论和自主创新案例，查阅案例背景资料。对不同章节的学习，可以不同的团队独立完成一个案例，也可以几个团队同时完成一个复杂案例。

3.小组讨论

小组讨论是一个各抒己见、集思广益的阶段，首先成员发言，提出案例研读过程中发现的问题，并把自己的分析过程和解决问题的策略进行初步陈述，组长仅需对案例分析的过程进行适当引导，这是一般案例分析课堂都要安排的教学环节。而围绕自主创新的案例研究，需要结合自主创新的内容进行讨论，从问题的提出到原因剖析，及提出解决方案，除了对常规管理上问题进行诊断，更需要针对自主创新展开研究，组长的角色还起到提醒和启发小组 讨论紧扣主题的作用。这一阶段是多以非正式的方式进行，顾忌较少，讨论气氛热烈，遇到分歧可能产生激烈的争论。

4.集体交流

集体交流可视为团队学习中小组讨论后的第二个学习阶段。各个团队在课堂上陈述本年团队的研究成果，过程包括陈述和答辩，鼓励学生通过角色扮演进行案例背景描述和研究结论的阐述。

期间学生成为课堂的主角，教师充当组织者和主持人的角色，其引导体现为案例教学过程中互动程度的有效控制，应掌握案例讨论的方向和时间，启发学生大胆提出创新观点，鼓励不同观点的思想碰撞，但不能随意发表倾向性意见，或左右学生表达的观点和内容。

5.教师案例评述

案例评述是必不可少的一个环节，学生在积极讨论和踊跃发言的结束时刻，期待着一个对他们的研究结论进行全面、客观、比较性的评价。但企业管理案例结论通常是开放式的，难有统一和标准的答案；自主创新案例背景各有不同，在规模企业或者中小企业自主创新模式存在差异，独立一个团队完成一个案例时，完成案例研究的资料搜集和问题分析困难程度不同；同时，案例讨论的发言也不是人人机会均等。因此完全精确的评价难以做到，以标准分数衡量更难。要求教师着重考量学生能否指出存在问题的实质和关键、分析思路是否清晰、相关理论的运用是否正确、提出的对策是否具有可行性等。

[4]

[3]

参考文献

[1] 成思危，认真开展案例研究，促进管理科学及管理教育发展，中国科学基金[J]，2001（4）

[2] 毛建军，解析企业自主创新，科技促进发展[J]，2006（1）

[3] 李相银，胡希，工商管理教学中的案例教学与知识转换，贵州大学学报[J]，2004（9）[4] 杨家珍，王琪，团队创新－有效提高学生素质的教学方法，理工高教研究[J]，2006（5）

[5] 秦兴军;管理案例教学的价值与不足，科学大众[J]，2007年04期

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法 第2篇

一家以食用菌生产为主要产品的农产品企业，在短短的几年中，申报了项国家专利（发明4项，实用新型4项，外观设计8个），发表十余篇论文和科普文章，编辑出版5本专著，这不能不说是创新的典范。也正是因为具有如此的创新业绩，公司成为行业标准、国家标准等一系列食用菌生产和产品质量标准制定的主要参与者。

任何一个领域的成功创新与主动的学习与知识获得是分不开的。XX公司的实践也证明了这一点。通过广泛吸纳国内外专家，积极与世界上相关国家或科研机构建立科研协作，主动参与本领域的各种学术活动，使XX公司广泛获得了本领域的前沿知识和信息，为其有效的创新奠定了条件。

XX的意义也不只在于其是一个成功的创新企业，更在于它是一个卓有成效的创新传播和扩散着。为了使其创新成果及时运用，创造更多效益，XX主动为农民免费提供新技术指导，积极引导农户采用新技术，新产品，不仅为现代农业发展贡献了新技术，而且为广大农民增收提供了新途径。

二、企业简介

XX公司是浙江省集食用、药用真菌的研究、生产、销售为一体的农业科技企业，承担科技部、浙江省科技厅、浙江省农业厅、杭州市科技局、西湖区科技局的多项科研项目，为杭州市引进和推广22中珍稀食用菌。XX的技术在全国多个省市推广，带动了30多个县市的农民、下岗职工的就业和致富。

XX公司与22个国家建立了科研协作或贸易关系，食用菌菌种、食用菌产品及菇类提取物产品在国内为享有盛名。“XX”牌食用菌系列产品荣获2002年杭州市人民政府授予的优质农产品银奖、2002~2005年浙江省农业博览会银奖和优质奖。公司申报了16项国家专利。

三、创新历程

公司通过承担国家科技部、浙江省科技厅、浙江省农业厅、杭州市科技局、西湖区科技局的多项科研项目，取得了丰硕成果。

2006年，XX公司研究成果获杭州市人民政府科技进步奖二等奖。承担的浙江省科技厅科研项目，于2006年8月通过浙江省科技厅成果鉴定。项目中的创新产品食用菌灭菌添加材料“促酵剂”是公司的拳头产品，是公司通过近20年的摸索，创新研制而成的高科技产品，在承担国家科技部星火项目中广泛应用，主要应用于食用菌生产中的低温灭菌，可以有效降低灭菌温度，使培养料短时间内升温发酵，节约大量能源材料，同时并不产生甲醛等有害气体，对人体健康没有危害。经农业部农产品质量监督检验测试中心（杭州）检测结果表明：使用促酵剂生产的食用菌甲醛含量在无危害范围之内。该产品解决了国内外食用菌生产的低温灭菌问题，在食用菌生产实践中产生较大影响，使用促酵剂后，毎生产1000袋食用菌可以节约200元~400元。2007年产品一经推广，各地订单分至而来，客户纷纷主动上门要求合作，截至2008年上半年产品已覆盖27个省市区。

公司独立研制的应用液体菌种只需要7~10天的生长期，改变了过去食用菌固体菌种需要35天左右的情况，大量节省了人工劳力。XX研制的“便携式食用菌菌种瓶生产设备与工艺”和“食用菌筐式栽培生产工艺”解决了在都市进行食用菌栽培、观赏的需求，适应了都市的发展，开辟了食用菌生产的新路子。这些技术配套的解决了我国食用菌行业存在的缺陷，在应用地区使生产成本普遍下降5%，并取得了产量普遍提高10%的效果。

四、创新成效

公司以科技创新为己任，不断提高自身创新能力和科研实力，在5年时间里先后研究出了一系列食用菌生产、加工技术和配套设备，如等。自公司创建以来，共申报国家专利16项（发明4项，实用新型4项，外观设计8个），发表论文9篇、出版专著1本。

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法 第3篇

一、案例教学法及其在管理类本科教育中的功能分析

案例教学法有别于传统的讲授方法, 它能将理论知识与实践相结合, 有助于激发学生独立思考、分析问题、解决问题的能力, 有助于学生综合素质的提升。众所周知, 管理类本科教育的目标是培养管理、经济、法律等基础知识扎实、能够在各类企事业单位及政府部门从事管理工作的复合型人才。因此, 对于管理类本科专业的学生来说, 除了具有扎实的管理理论知识以外, 更重要的是学会灵活运用所学的理论知识, 处理企业内外部环境不断变化中遇到的各种问题。基于管理类本科教育对应用型人才培养目标的定位, 管理类本科教学方法的设计和运用, 应尽量做到基础与提高、理论与实践的协调统一, 既能使管理知识的学习成效最大化, 又能有益于学生综合管理素质的全面提高, 以适应未来就业与自身发展的需要。案例教学法以其启发思维、增进知识和锻炼能力的独特效果, 已经被越来越多的高校管理本科教育所青睐。作为现代管理本科教育的有效方式之一, 案例教学法的积极意义主要体现在以下几个方面:

(一) 案例教学法有助于提升管理类本科生的综合素质

理论知识是提高管理水平与管理能力的基础, 因此管理类本科专业教育的首要目标是帮助学生夯实管理理论知识体系。我国传统的以教师为主导的讲授教学, 重结果轻过程, 重理论轻实践, 重个体轻集体, 导致知识理论只是在学生大脑中的堆砌, 培养的学生高分低能, 教学效果不够理想。相比而言, 案例教学法是一种全新的教学方式, 它能引导学生在对问题的分析思考中将有关的理论知识融会贯通, 因而理论与实践相结合, 学生对理论知识的理解将是完整的而不是简单记忆性的。案例教学强调在群体交流中学习, 通过充分争论、启迪思想、共享知识, 最终起到掌握知识、巩固知识的效果。在案例教学的过程中, 学生还能提升自己分析问题、解决问题的能力, 有助于他们综合素质的提升。

(二) 案例教学有助于培养适应现代企业的复合型人才

案例教学法能使学生增加对现代企业真实情况的了解, 并对管理本科教育中对独立分析、顺应时代、合作共赢等教学目标的培养, 在部分高校的教学中初显成效。但是, 我国管理类本科教育中案例教学尚处起步阶段, 为适应未来人才竞争和社会发展的需要, 推行和创新案例教学法势在必行。

二、案例教学法在管理类本科专业教育中存在的问题

越来越多的师生对案例教学法推崇备至, 但事实上并不是所有的案例教学都能取得良好的效果。尤其是对一般本科类学生而言, 案例教学法的运用并不意味着管理类课程整体教学效果的必然提升, 究其原因, 主要有一下几点:

(一) 契合中国管理实践的案例材料不足且使用有难度

据笔者了解, 由于一些高校与企业联系的渠道不是十分通畅, 以及案例编写工作投入量不足, 使得能够真正反映中国企业管理实践、具有中国特色管理、紧扣时代特征、同时也能适合教学目标的管理案例并不丰富。许多案例材料类似新闻报道或故事, 为读者提供的相关背景资料不足, 尤其是数据资料缺乏, 难以进行充分的环境分析, 这不利于学生很好地理解案例资料, 从而达不到案例教学的预期目标。此外, 应用于案例教学中的案例往往具有较强的综合性, 而本科教育中的教材都是按照知识点分章分节进行编写的, 因此与课堂契合度较高的案例就比较少。一个不错的案例如果应用在不恰当的时间、不适合的知识点上, 不仅不能够调动学生的学习积极性、加强学生对知识的理解与掌握, 甚至会浪费时间、案例资源等。最后, 案例教学对教师也提出了较高的要求, 教师不仅需要透彻理解课程的理论知识、具有独到见解, 而且能够具有引导、掌控全局能力。但是, 受多年传统授课方式的影响, 大多数教师更习惯于“照本宣科”, 案例教学的经验和技巧相对不足。

(二) 案例材料相对陈旧且案例开发购买投入不足

随着经济的快速发展, 各种管理理论和企业实践模式也在不断更新。但是, 现有的案例材料大多数是企业多年前的信息, 内容比较陈旧。由于案例材料的精编需要较大的人力、财力投入量, 从而导致一些高校很少组织有经验的教师参与案例编写工作。即使部分高校开展了上述工作, 由于学校与企业的沟通渠道不是十分畅通等原因, 不能及时了解企业的动态, 所编写的案例资料也缺乏客观性和动态性。此外, 囿于经费所限, 部分高校图书馆藏的管理教学资料也相对匮乏, 案例教学中所需的教辅资料就更难保证, 学生案例分析所需的相关资料不能满足, 也在一定程度上影响了案例教学的正常开展。

(三) 学生参与案例讨论的积极性主动性不高

学生是案例教学的主要参与者和最终受益者, 学生的积极参与是实施案例教学法成功的关键。但是, 在管理类本科专业教育中, 学生的诸多表现直接影响案例教学的成效。如受传统的“填鸭式”教学方式的影响, 习惯于教师讲授, 而对案例的讨论、问题的解决缺乏积极性;由于自身理论知识不足导致他们对案例的理解不够;习惯于“自学”, 而对合作式学习积极性不高。

三、案例教学法在管理类本科专业教育实践中的创新

针对以上问题, 为提高管理类本科教育的教学效果, 使学生真正掌握并学会运用知识, 应在以后的管理本科教育中, 创新性地加强案例教学, 以切实稳步提高案例教学的成效, 笔者认为可以主要从以下几步入手:

(一) 加大符合中国管理实践的案例教学投入

一方面, 在案例教学中, 为推动案例教学的顺利实施, 各高校应制定案例教学的计划与研究工作, 必要时建立与考试制度改革相结合的激励机制, 即将每个学生在案例教学中讨论的表现与学习成绩挂钩, 以此提高案例教学的地位及重要性。另一方面, 要加大案例教学的资金和人力投入, 组织一些有经验的教师投入到案例编写工作中, 在这过程中, 教师应与企业保持密切的联系, 及时了解我国本土企业的发展动态, 以保证所编写的案例材料的真实性、实时性和本土化, 提高案例材料的质量。

(二) 科学选择适合管理类本科生知识水平的案例

目前, 虽然有一些应用于管理类本科教育的案例材料, 但是普遍存在案例篇幅过少、可供研讨与争论的内容有局限以及内容过于陈旧等问题。同时, 管理本科生管理理论知识与实践经验都还比较欠缺, 在实施案例教学时, 所选案例应遵循由易到难的原则, 尽量选择与他们能力相适应的案例资料。此外, 案例材料要尽量对管理本科学生具有吸引力。首先案例材料要多样化且是他们身边比较常见的现象;其次案例的形式要丰富, 可以是常见的文字材料, 也可以是一些网络视频、经典影片和访谈类节目等等。

(三) 不断提高教师组织实施案例教学的能力和水平

案例教学法成功实施的关键是需要拥有责任感强、专业水平高、实践经验丰富、组织水平高的教师队伍。为顺利开展案例教学、取得预期目标, 管理类本科教育的教师一方面要加强自身理论知识的掌握, 能够在案例教学的讨论过程中和学生进行“互动”, 激励学生积极参与案例教学。另一方面要不断加强对案例教学法的学习与研究工作、争取更多的机会了解企业、追踪企业动态, 为实施案例教学提供实践基础。

(四) 更新学生学习观念, 提高自主学习能力

受应试教育的影响, 很多管理类本科生养成了被动学习的惰性, 他们更注重理论知识的学习, 不擅长分析问题、解决问题能力的培养。而管理类本科教育的目的是培养正确的管理思维和提升对管理问题进行分析的能力及素质。因此, 在管理类本科教育过程中, 应更新本科生固有的“填鸭式”、被动学习的观念, 激发他们对案例教学的兴趣, 使他们在自我思考、自我分析和团队合作分析中, 提升自己的案例分析和综合素质。

参考文献

[1] .胡凤玲, 上官学进, 周艳.案例教学法在工商管理类本科教育中的应用研究[J].南京审计学院学报, 2005 (2)

[2] .李兴旺“.本地化”案例教学的探索:实践与认识—以工商管理类专业的“本地化”案例教学为例[J].中国大学教学, 2011 (5)

[3] .秦立栓.论案例教学在管理学课程中的运用[J].中国成人教育, 2008 (3)

[4] .司林波.本科管理类专业案例教学中的教师角色定位[J].教育评论, 2011 (4)

[5] .厉以宁, 曹凤岐.中国企业管理教学案例[M].北京:北京大学出版社, 1999

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法 第4篇

作者简介：冯冈平（1963）,女，汉族,教授，硕士；主要研究方向：市场营销,品牌管理。

摘 要： 企业自主创新管理人才的培养，日益受到高等院校的重视，工商管理课堂教学导入自主创新企业案例研究，是促进创新管理应用型人才培养的途径。文章论述其教育意义，从案例内容、教学对象、教师能力和教学条件等方面提出此教学法的应用条件，通过案例选择等四个方面阐述其教学环节。

关键词： 工商管理专业 本科教学 自主创新 企业案例 案例教学法

中图分类号：G 642文献标识码：A文章编号：1671623X(2009)03003203

导入自主创新企业案例的教学法，就是在工商管理类课程中，介入自主创新项目开发、自主创新企业管理的案例，教师传授企业自主创新管理知识，引导学生正确运用相关理论知识，分析企业自主创新存在的问题，尝试给企业提出策略建议。其目的是使学生树立自主创新观念、缩短学校教学与企业创新经营的距离，使毕业生将来更快、更有效地融入企业自主创新的经营活动中去。

一、 导入自主创新案例研究的意义

1. 体现大学的办学特色

自主创新是我国新时期重要的战略决策，企业是社会发展的基础、是自主创新的主体。“中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议”中提出，要“形成一批拥有自主知识产权和知名品牌、国际竞争力较强的优势企业”。随着我国企业自主创新的不断推进，与自主创新相关的人才教育也逐渐被重视。以培养适合本地社会发展和经济建设的人才为目的的本科院校，责无旁贷。“为地方经济建设、社会发展和科技进步服务”是高校的办学宗旨之一，“培养学生成为具有较高科技水平的，德智体全面发展的复合型、应用型的社会主义建设人才”是高校重要的办学方针。地方经济建设有赖于大学的人才输送，随着科技进步和发展的需要，自主创新人才的培养也成为我们本科教育的迫切任务。本科教育融入自主创新案例研究，体现了大学教育改革的特色。

2. 强化学生自主创新的意识

过去20年，中国成为世界代工生产的主要区域之一，尤其珠三角地区，很多中小企业管理者习惯于贴牌生产(OEM)代工生产，但随着贴牌模式优势日渐丧失，区域竞争力也日趋减弱。长期OEM“贴牌生产”，使企业家形成惰性，或者没有自主品牌创建开发的意愿，或者技术开发能力低，管理落后，严重阻碍了产业升级。

在本科教学中导入本土自主创新案例研究，能够在学生踏入社会前，了解自主创新发展的重要意义，鲜明地确立自主创新的意识，并从微观上寻找、总结出科学的创新模式和途径，强化自主品牌创建和管理，推动其他自主创新项目开发的进程，真正使教育为企业和区域经济提升竞争力服务。

3. 提升学生的团队工作能力

案例研究是处理复杂问题的有力工具。［1］案例教学需要建立学习型团队，团队学习要求成员不断进行讨论和对话，以集体智慧分析问题和解决问题。团队学习是学习型组织的基本学习方式，期间学习型团队成员全身心投入学习，通过学习创造自我、创造未来。

团队学习具有三个主要特征。其一，队员在团队的学习中得到更快速度的成长,团队学习体现团结、互助的学习理念。由于个体存在差异，每个人具有自己的独特优势，团队学习可以发挥个体的优势，同时通过优势互补，达到优势共享的效果;［2］其二，团队学习能完成一些个体无法完成的困难任务。团队学习中，每个人都可以得到别人的启发和灵感，在研讨的过程中把每个个体的智慧汇集起来，引发对问题更广泛、更深入的思考，推动团队产生出色的成果;其三，团队学习提升队员的沟通能力。在不断的讨论和争议过程中，队员在学习中不断寻找更利于表达观点、更利于别人接受的方式，逐步达到改善自我沟通和与外部沟通的能力。

在企业实际工作中，创新是一条颇为艰难和曲折的道路。在本科教育中融入自主创新案例研究的教学，能使学生了解未来团队合作的社会工作实际情景，有利于学生更迅速地与社会相适应。

4. 学生从中学习自主创新的方法和途径

本土企业自主创新的模式、途径和实施方法受诸多因素的影响。规模企业与中小企业，制造业与服务业，不同产品制造企业、不同生命周期的企业创新模式各自不同。以新发明将竞争对手抛离；以众多专利的组合确立竞争优势；以一种从未使用过的技术生产新产品，迅速占领市场，比如从前的BP机，从数字到汉显，再到手机，从手机再到短信，都是在不断利用新的技术；以新方法生产老产品推陈出新；开辟原材料的新来源或产品的新销路以降低成本，提高利润；或重组产业改变生产模式，实现规模效应都是自主创新的模式。［3］自主创新在建设上也有各种不同的方法和路径,本科导入自主创新案例研究，通过企业案例的学习，接触企业真实的创新方法和途径,有利于学生对自主创新开发进行理论分析和实践模拟，全面提升学生的实际操作能力。

二、导入自主创新案例研究的条件

1. 要求拥有合适的自主创新案例

工商管理类课程导入自主创新案例研究的方法，具有自己独特的适应性。传统教学方法教师备课围绕理论知识点，但案例教学备课的第一个重点就是案例准备，而自主创新案例导入需要更精心的准备。一般可以通过三种途径准备自主创新教学案例。一是对已经公开发表的内容相关的经典案例进行改编，使之与本科案例教学内容、难度相符合；二是教师利用平时积累的自主创新素材，编写案例，内容可以涉及自主创新的创建和维护、技术创新的途径和方法、知识产权纠纷等问题；三是组织学生利用专业实践课程编写自主创新案例。

2. 要求对应于合适的教学对象

自主创新案例教学的教学对象为大三、大四高年级学生。因为高年级学生一般已先修经济学和管理学，曾经历认识实习和专业实习，对课堂以外的企业经营实践有所体验，对现代企业革新、企业知识产权管理法则、品牌建设和维护策略、自主创新途径等案例分析,相关的知识点已初步掌握，具并有一定的独立分析问题和解决问题的能力。

教学班的人数也要合理确定。就目前高校的实际情况看，本科30到60人的班级是合适的，在100人的大班规模下开展案例教学难以产生应有的效果。

3. 要求教师具有较高的课堂驾驭能力

导入自主创新案例研究的教学法对教师素质和能力要求很高。教师必须根据相应章节编排不同内容的案例；教师也需要熟悉了解本地区企业创新实践现状，以便准确地进行相关理论与实际应用之间的链接分析；同时要求教师更新教育观念，具有投入教学方法改革的自觉性和热情；具有较强的课堂组织和驾御能力，能够始终把握住案例讨论的主题，有效地调控讨论的时间和内容，及时给予引导，使课堂一直保持正确的高效率的研究讨论，并能对每个团队的案例分析结果做出精辟的评述。

4. 要求具有多媒体的教学条件

传统教学中粉笔加黑板书写、教师为主体的授课方式比较单一和呆板，多媒体教学具有独特的浓缩和翻页功能，集聚较大的信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；多媒体教学直观、形象，能激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。自主创新的教学案例不同于其他，其教学更多地涉及商标、标识和图表等内容，无论是案例展示、案例分析还是教师的案例评述，都可以通过多媒体清晰和丰富地表达出来。由于没有空间制约，多媒体还可以进行教学内容前后对比和反复研习。

三、 导入自主创新案例研究的教学环节设计

1. 案例的选择

自主创新案例内容必须符合以下要求：其一，案例必须与相关理论点想对应，可以是一个案例体现一个主要理论点，或一个案例同时涉及多个相关理论点，让学生在研究中有依据;其二，案例必须体现一定程度的复杂性，具有一定的长度，无论是描述性案例还是说明性案例、证实性案例还是探索性案例，需要有数据图表或过程的详细描述，过于短小和内容简单的案例研究难以达到团队学习应当实现的教学目的;其三，案例围绕本地经济发展和本土工商管理问题。广东是中国经济改革开放最早的地区，自主创新走过一条曲折和艰难的道路，研究本地案例有助于发掘本地企业创新过程中产生的问题，找寻本地企业可持续发展的模式和路径。

2. 构建案例团队

合理组建案例团队是案例研究教学法的第二个步骤。团队组建方式可以由老师随机确定或学生自由组合，团队学习的一个目的是培养学生的协作精神，因此随机组合更符合现实状况，一般以奇数成员总数为好，每组大约3－7人更利于展开讨论，每个团队设立一个组长。为了提升团队工作效率，增强案例教学趣味性，团队可以自行设计队名。团队成员需要进行分工合作，阅读相关理论和自主创新案例，查阅案例背景资料。对不同章节的学习，可以不同的团队独立完成一个案例，也可以几个团队同时完成一个复杂案例。

3. 小组讨论

小组讨论是一个各抒己见、集思广益的阶段。首先成员发言，提出案例研读过程中发现的问题，并把自己的分析过程和解决问题的策略进行初步陈述，组长仅需对案例分析的过程进行适当引导，这是一般案例分析课堂都要安排的教学环节。而围绕自主创新的案例研究，需要结合自主创新的内容进行讨论，从问题的提出到原因剖析、提出解决方案，除了对常规管理上问题进行诊断，更需要针对自主创新展开研究，组长的角色还起到提醒和启发小组讨论紧扣主题的作用。这一阶段是多以非正式的方式进行，顾忌较少，讨论气氛热烈，遇到分歧可进行激烈的争论。

4. 集体交流

集体交流可视为团队学习中小组讨论后的第二个学习阶段。各个团队在课堂上演示本团队的研究成果，过程包括陈述和答辩，鼓励学生通过角色扮演进行案例背景描述和研究结论的阐述。

期间，学生成为课堂的主角，教师充当组织者和主持人的角色。其引导体现为案例教学过程中互动程度的有效控制，应掌握案例讨论的方向和时间，启发学生大胆提出创新观点，鼓励不同观点的思想碰撞，但不能随意发表具有倾向性意见，或左右学生表达不同的观点和内容。

5. 教师案例评述

案例评述是必不可少的一个环节，学生在积极讨论和踊跃发言的结束时刻，期待着一个对他们的研究结论进行全面、客观、比较性的评价。［4］工商管理案例结论通常是开放式的，难有统一和绝对标准的答案。自主创新案例背景各有不同，在规模企业或者中小企业自主创新模式存在差异，一个独立团队完成一个案例时，完成案例研究的资料搜集和问题分析困难程度不同；同时，案例讨论的发言也不是人人机会均等。因此完全精确的评价难以做到，以标准分数衡量更难。要求教师着重考量学生能否指出存在问题的实质、分析思路是否清晰、相关理论的运用是否正确、提出的对策是否具有可行性等。

成思危认为，案例教学“提供切合实际的管理情景，有助于培养学生分析和解决实际问题的能力”。［5］结合自主创新的企业案例引入，更能树立学生自主创新的思想，更容易促进学生自主创新的行动。

参考文献

［1］李相银，胡 希.工商管理教学中的案例教学与知识转换［J］.贵州大学学报(社会科学版)，2004（9）：122

［2］杨家珍，王 琪.团队创新－有效提高学生素质的教学方法［J］.理工高教研究，2006（10）:91

［3］毛建军.解析企业自主创新［J］.科技促进发展,2006（1）:31

［4］秦兴军. 管理案例教学的价值与不足［J］.科学大众，2007（4）：125

［5］成思危.认真开展案例研究，促进管理科学及管理教育发展［J］.中国科学基金，2001（4）：193

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Teaching Method for Case Study of Independent Innovation Corporation in Undergraduate Course

FENG Gangping, LI Suangmei, ZHANG Chengke

(School of Economics and Management, Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510520, P.R.China)

Abstract:

Universities are paying more and more attention to cultivating independent innovation of management talents. The introduction of the case study of independent innovation corporation into the classroom instruction of Business Management is an effective way to improve the cultivation of

management talents with such ability. The article discusses the significance of the method, and proposes the conditions for applying the method from four aspects like case content, subjects, teachers’ capability and teaching conditions. It also expounds the teaching steps in four ways such as case selection.



Key words: specialty of Business Management; undergraduate teaching; independent innovation; business case; case instruction method

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法 第5篇

一、本科财务管理案例教学现状

尽管案例教学已被越来越多的教师和学生所接受, 许多高校在财务管理教学过程中也都广泛采用了这种教学模式, 但本科阶段财务管理案例教学在认识和实践中仍存在一些问题。

(一) 案例选取方面存在的问题

“案例”是案例教学的主要载体, 案例本身的好坏直接影响案例教学的质量和效果。

(1) 案例理解有误。一些教师认为, 在讲授某一财务原理或财务方法后举一个或几个例子说明一下原理, 或者是对原理做一个补充, 或者穿插几个例子就是案例教学了, 实则不然。上述所描述的情况最多只能称之为“案例说明”, 而不能称之为“案例教学”。在实际教学当中, 一些教师往往把案例当作是紧张课堂上活跃气氛、取悦学生的调节剂, 把案例教学当作了纯粹娱乐的东西, 案例和教学严重分离, 没有相关性, 案例不能说明财务管理的知识和原理, 学生从中也不能够得到有价值的内容, 仅仅一笑了之。

(2) 案例选择不当。教学中选择的案例应该有代表性和典型性, 能反映出财务管理教学的特征和时代特色, 要与财务管理的教学内容和教学目标相吻合, 能够提出有价值的问题。但在实际教学中, 一些教师对案例的选择没有经过深思熟虑, 具有一定的随意性。只要是和财务管理相关的案例就拿来使用, 而没有认真分析案例是否和所讲的教学内容关联度高, 学生能否理解案例的背景, 学生是否能够通过已有的知识分析案例存在的问题等。案例选择不当导致案例教学失去了应有的魅力。

(3) 缺乏原创案例。由于我国财务管理相关案例的开发不足, 使案例教学不得不直接使用国外的相关理论与案例, 我国财务管理方面的教材也基本照搬国外教材的内容。“洋为中用”本无可厚非, 然而西方财务管理理论和案例研究是建立在其成熟的市场经济基础上的, 与我国特殊的经济背景大相径庭, 因而案例教学内容往往与我国的现实脱节, 导致学生学到的知识多与现实不符。另外, 采用国外教材和国外案例一般会存在1-2年的滞后期, 翻译偏误也会影响到原著信息的正确表述, 影响学生对案例的理解。

(二) 案例教学中存在的问题

有了好的案例, 还得运用合适的方法进行讲授和分析, 以便学生从已有案例中获得更为直观的知识体验。

(1) 案例教学中缺乏师生互动。师生互动是案例教学中“教”与“学”的最直接表现形式, 直接影响学生对案例的理解, 影响案例教学的实际效果。由于多年形成的习惯, 我国的案例教学多数情况下采取传统“填鸭式”的教学方式, 教师处于绝对统治地位。教师对案例发生的背景、发生过程以及产生的结果都做了阐述, 仅仅是在最后才提出一些问题要求学生思考。这种方式导致学生仅仅通过老师来理解案例, 由于时间短而不能对案例形成综合性的认识, 不能深刻挖掘案例的内涵, 对问题的思考与分析也就不深刻, 最后影响了案例教学的效果。而且这种教师主导的案例教学, 在一定程度上使学生养成了惰性, 面对教师“等”、“靠”、“要”, 不能发挥学生的主动性、积极性和创造性, 使案例教学流于形式。

(2) 案例教学手段保守。案例教学通过运用幻灯、投影仪、计算机、互联网等多媒体手段可以形成立体、直观的教学效果, 案例教学中现代化和专业化实验室也为学生提供了参与和锻炼的机会。但一些教师的案例教学主要是通过课件的展示作为最主要的手段, 忽略了学生的主动性和创造性。其实案例教学完全可以通过学生课下搜集整理案例、课堂上分析讲述的方式, 而不仅仅依靠教师讲述的单一手段。此外, 受经费、场地、地区等限制, 尚有许多学校缺乏专门的案例教学实验室, 开展多种方式的案例教学的条件不足, 也使我国财务管理学的案例教学落后。

(3) 案例教学考核机制不健全。一个好的案例教学课程设计需要耗费教师大量的时间和精力, 付出比普通理论教学更多的耐心, 但我国大多高校的薪酬体系和考核机制中却鲜有这方面的规定。案例教学课程如何考核, 教师工作量如何计算, 案例教学的效果如何评价, 这些都没有具体的规定, 在很大程度上影响了教师开展案例教学的积极性。因此, 一个合适的案例教学考核机制能够直接影响乃至决定案例教学的效果和导向。案例教学需要花费教师更多的时间和精力, 如何激励教师投身于案例教学是管理人员应该考虑的问题, 也是案例教学考核机制建设的难点和重点。

(三) 案例教学中师生存在的问题

一方面, 教师缺乏实践经验。案例教学由于其特殊性, 要求案例教学的主讲教师既具有扎实的理论功底, 又具有丰富的实践经验。这样教师才能够在案例教学中给学生讲述清楚理论的同时, 又能将理论知识融合到案例和现实当中, 拓展学生的思路。但不可否认的一个现实是, 我国高校教师大都从学校到学校, 没有走出过校门, 更谈不上企业财务管理的实战经验。所以在上课时往往以讲述学术理论见长, 拿起财务管理案例教材来讲述自己熟悉的理论, 不能够真正地引导学生分析现实, 从而出现重理论轻实践的尴尬境地。另一方面, 学生理论知识储备不足。财务管理学案例教学的有效进行, 既要依靠教师的引导, 又要发挥学生的主动性和创造性。只有学生真正参与到案例的准备过程、案例的讨论当中, 才有可能达到预期的效果。如果学生缺乏必要的知识积累和理论积淀, 学生对案例的理解停留于表面层次, 不能看到案例本身所隐含的真正问题, 将导致财务案例分析和案例讨论流于形式, 无法达到预期的教学效果。

二、本科财务管理学案例教学模式创新思路

新的案例教学模式应该突破以往固有的思路, 在课堂上通过师生之间的互动学习只是其中一个手段, 还要大胆地走出课堂, 用实践来检验和提升理论水平。因此, 新的案例教学模式应该是一种内外结合的模式, 即以课堂内研究性教学为主, 以现实的实践性教学为辅助手段。通过理论与实践的结合, 全面提升学生的专业综合素质。

(一) 研究性教学

研究性教学就是在教学过程中, 以教学内容和学生的知识积累为基础, 创建一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围, 引导学生主动学习、主动思考和主动实践, 自主地发现问题、分析问题和解决问题, 从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标的一种教学模式。研究性教学以建构主义理论为基础, 强调“以学生发展为本”, 其中心思想是把科学研究的方式方法引入到案例教学中。也就是要在教学中创建科学研究的氛围, 引导学生发挥主观能动性, 发挥积极性和创造性, 主动学习。研究性教学是把发展学生的学习能力、实践能力、创造能力置于首位的现代型教学方法, 是培养创造性人才的新途径, 也是我国高等教育改革的一个重要路径和必然选择。研究性教学具有以下几个特征:第一, 具有研究性。在研究性教学的过程中, 教师仅仅是提出研究的内容, 或者为学生提供研究的氛围和条件, 让学生自己或者以团队的形式去研究问题, 然后在课堂上与教师和其他同学交流并讨论。教学不再只是教师将知识教给学生, 而是学生经历探索研究的过程, 也是掌握旧知识学习新知识的过程。第二, 具有教育性。研究性教学是将学生的专业知识的教学扩展到具体的教学活动中, 通过大量的主题研讨和小组活动, 使学生学会自我组织团体, 学会相互交流与合作, 学会沟通与协调, 交流思想与体会, 达到通过教书来育人的目的。第三, 学生高度自主性。研究性教学强调学生参与学习的全过程, 通过分工协作开展学习, 通过理论辨析、资料收集、调查、实验、数据分析等环节来全方位提高学生参与能力与社会实践能力。通过这样的方式使学生转变观念, 变“要我学”为“我要学”, 而且能真正学会学懂, 融会贯通。第四, 具有挑战性。研究性学习不仅仅要求专注于教学本身的各种问题, 更希望学生能够通过知识的积累, 在原有问题的基础上提出新的问题, 不断开发自己的潜能, 实现自己的全面发展。

(二) 实践性教学

实践性教学就是将课堂上的研究性教学具体化、生活化、情境化, 当然这里的具体化和情景化不同于课堂上的内容。课堂上的情境化是通过对案例的解说、视频技术的运用等方式对所要讨论的案例进行再现, 以突显案例中存在的问题, 方便师生进行探讨。而实践性教学则是要求师生主动参与社会实践、生活实践、探究实践。通过课堂的研究性教学, 学生了解相关的专业知识, 并通过案例得以简单运用。但由于课堂和现实之间毕竟有不小的差距, 课堂上的一些理论放到现实中并不一定成立, 课堂上分析起问题来很有逻辑性的学生遇到实际问题时也常常手足无措。因此课堂之外的实践性学习就成为了研究型学习的有益补充。

实践性教学就是要让师生积极参与知识的形成过程, 在实践中发展。因此实践性教学应该包含两个方面:一是教师的实践性教学, 二是学生的实践性教学。由于许多教师自身缺乏企业财务管理实战经验, 案例教学自然不能达到理想的高度。但教师不能因此而止步不前, 应当身先士卒在实践中锻炼自己, 如去一些企业学习或锻炼。二是学生参加实践, 最主要的手段是校企合作协议基地, 让学生积极参与知识的形成过程。实践的目的是让学生在课堂内学习的理论有用武之地, 让学生在实践中察觉自身不足, 在实践中发展自己的动手能力, 在感悟中丰富自己的理论体系。

三、本科财务管理学案例教学新模式的实施

对上述本科财务管理案例教学的创新模式, 要将其真正运用到财务管理的教学活动中, 使其发挥提高教学质量、培养创新型人才的作用, 必须要有配套可行的实施方案。

(一) 选择案例

财务管理案例教学最终效果如何, 案例的质量起着至关重要的作用。适合用于财务管理教学的案例应该有以下几个特征: (1) 情境契合。选择的案例应该和教学的进度相符合, 以学生所掌握的知识点为基础, 案例能够恰如其分地覆盖当前需要讨论的主要财务管理知识点。 (2) 案例经典。案例应该具有典型性, 包含当前学生可以解决的问题, 甚至包含解决问题的方式和方法, 能够引发学生的思考, 反映社会现实。 (3) 启发思维。案例应该有思想内涵, 通过对案例的阅读与分析, 学生能够解决问题, 引发思考, 能够帮助学生形成正确的价值观。 (4) 开放教育。案例包含的内容和问题不仅仅是一个方面, 通过不同的角度看待和分析问题, 可以得出不同的解决问题的方式, 这样能够拓展学生的思维, 便于深入探讨案例。 (5) 研究性。案例应当具有现实意义和理论价值, 学生可以通过对案例的分析, 总结出某些共同的特征, 深入获得研究性的观点。

(二) 分组研究

案例确定之后, 就给学生设定案例所包含问题的情境。对案例进行分析和讨论最有效的方式就是学生成立小组, 以小组为单位共同学习。教师可以要求学生上课之前对所要讨论的案例搜集相关的背景材料, 或者制作与案例相关的课件。在案例讨论时也仅仅是提出一定的问题, 完全由学生自由发挥。学生在小组内部如何分工, 如何协调和沟通, 教师不加干涉, 仅仅提供对案例本身的引导。在小组讨论过程中, 学生有充分的自由去选择自己客观的内容和方法, 可以大胆怀疑、猜测, 可以独立观察, 富有远见的发现, 可以进行没有把握的, 可能失败风险的实验, 可以自由表达与众不同的观点。小组中的互相切磋, 思维撞击, 可加深了对案例的理解, 同时可以培养学生的团队意识与合作精神, 培养学生的协调与沟通能力, 培养学生学会倾听他人的见解等多方面的素质, 还可以培养学生撰写报告与课堂发言的能力, 从各方面提高学生的专业素质。

(三) 课堂讨论

教师安排课堂讨论不是为了得出最终的标准答案, 而是要营造一种每个学生都能够积极参与案例讨论的气氛, 引导学生通过讨论解决案例中存在的问题, 甚至是案例背景隐含的问题。每一个学生都需要积极地参与讨论, 提出自己的观点和看法, 没有批评只有建议, 没有旁观者, 只有参与者。通过这种全员参与的方式, 学生既提高了分析问题和解决问题的能力, 同时也能从其他同学看待问题的不同角度中得到启迪。通过这样的方式, 逐步提高每一位同学对案例的洞察力, 对案例的理解能力、分析能力和解决问题能力。对教师来说, 也可以从学生一些独特角度看待问题的方式中获得启发。

(四) 点评与总结

研究性案例教学主要通过教师引导, 学生分析和总结的方式使学生加深对理论知识的理解和运用。仅仅通过学生讨论的方式获取的知识可能仅仅是知识点, 不成体系, 这时就需要教师对学生讨论所获得的各种知识点及时梳理, 加以总结和概括, 对理论进行升华, 使学生真正意义上掌握相关的理论知识, 并达到能够实际运用的目的。研究性案例教学的总结有两方面的意义:一是让学生学会怎样从讨论的内容中总结出财务规律或反思财务理论, 可以让学生有豁然开朗的感觉, 从中得到启示, 使知识结构更为完善。二是使学生享受到讨论的愉悦和成就感, 提高学生深度学习的能力。

(五) 课外实践

通过对研究型案例的学习与研讨, 学生已经有了一定的知识储备, 建立了初步的知识体系。在经过若干案例的讨论之后, 由教师带队参与实践基地的实习, 对话企业一线员工与管理层, 聆听企业家的深谋远虑, 让学生自己在实践中获得真知。教学相长、教研结合, 真正将财务管理案例教学提升到一个新的水平。

参考文献

[1]赵洪:《研究性教学与大学教学方法改革》, 《高等教育研究》2006年第2期。

[2]郑金洲:《案例教学:教师专业发展的新途径》, 《教育理论与实践》2002年第7期。

[3]孙思忠、李金霞:《关于案例教学的哲学思考》, 《山东行政学院山东省经济管理干部学院学报》2006年第1期。

[4]李志义:《研究型大学如何构建本科人才培养新体系》, 《中国高等教育》2008年第13期。

本科导入自主创新企业案例研究的教学方法 第6篇

改革开放30年来,我国通过外资引进的方式,吸收外部技术,但是现有大量研究已经表明,这种技术引进的效果并不理想,随着西方发达国家产业转移带来的是一些国外产业结构调整下来的所谓高污染、高资源、高消耗、高人力和低附加值的落后技术[1]。因此,中央将自主创新战略作为国家战略提出,并将自主创新工作摆在经济工作的首位,提出要在若干重要领域掌握一批核心技术,拥有一批自主知识产权,造就一批具有国际竞争力的企业,大幅度提高国家竞争力。

提高自主创新能力作为国家战略提出来,如何做?这是一项重要课题。今天我们面临的创新环境已经发展了重大变化:一是知识技术创新已经更加专业化,分工越来越细,今天任何一家跨国公司,它们都很少做一个技术的全部过程,包括商业模式。我们都说美国苹果公司创造了一个新的商业模式,但它只是一个组织者,并不是全部资源的拥有者;二是创新资源的获取已经突破了企业界限,在很大程度上在全球进行配置,尤其是跨国企业为主导的新一轮围绕知识技术创新全球R&D活动正在全世界配置其研发价值链;三是社会支撑条件已经发生了变化,尤其是金融领域的资本创新风险资本的出现大大推动了创新的开展,为私人和中小企业技术创新创造极大条件[2,3,4]。同时,一些高素质人才在不断增加,并且在全球性流动明显增强,各国支撑创新的各种政策平台建设日益完善。在这种情况下,我们创新必须依据社会变化,在全球范围组织开展,在坚持传统利用吸收外资方式基础上,要结合环境变化采取新的办法,以开放式创新促进自主创新[5]。

因此,正确处理自主创新和全球范围内开放式创新的关系,选择适合的开放式创新路径,对于企业快速实现技术创新,提高创新效率具有现实意义,这也是最终实现自主创新,转变经济增长方式的重要路径[6]。我国煤制油技术创新的案例是开放式创新促进自主技术创新的典型案例。

1 开放式创新促进自主创新典型案例分析我国煤制油技术创新

1.1 背景

我国能源特点是“富煤、少油、有气”。目前煤炭储量超过1万亿吨,占各类能源总量的70%以上,开采年限将超过100年;而石油探明储量2003年为32亿吨,储采比为19年。一方面随着国民经济的快速发展,对能源消费的需求越来越大,尤其是对石油消费,国内石油生产已经无法满足生产生活需求。自1993年中国成为石油净进口国以来,石油进口每年递增。2007年,我国石油进口1.968亿吨,对外依存度超过50%。而从国外石油市场来看,我国对国际石油价格的影响不到0.1%,中国只能被动承受价格压力,这与其能源大国的地位很不相配。在这种情况下选择我国充足的煤炭资源进行液化处理合成石油是一种最可行的石油替代途径。但是,长期以来煤制油技术一直掌握在国外少数国家手里,因此,发展煤制油技术,打破少数国家煤制油技术壁垒,优化能源结构,确保国家能源安全具有重要意义。

1.2 我国煤制油技术创新概况

煤制油技术分为直接和间接液化两种方式。直接液化是指先将大量的煤粉放入溶剂中,在高温高压的条件下进行溶解,然后将溶解的煤炭在氢气和催化剂的作用下进行加氢过程[7]。由于直接液化的操作条件苛刻,对煤炭的种类依赖性强,目前适合于工业化生产的“煤变油”大都采用间接液化。具体方法是将煤通过高温、高压变成富含各种烃类的气体,再把这些气体提纯并经过化学反应后生成成品油和其他化工产品。这项技术最早在20世纪上半叶由德国人发明,其后荷兰、美国、日本都曾进行过研究,而开发应用最成功的国家是南非。

煤制油技术在我国完全是一个空白,解放以后,以中国科学院山西煤炭化学研究所等为主的一些研究机构进行的前期基础性探索研究,如20世纪80年代山西煤化所进行的铁基、钴基两大类催化剂费-托合成油煤炭间接液化技术研究及工程开发工作。但是大规模的煤制油技术研究始于20世纪末期以中国科学院山西煤化所、神华集团、兖矿集团和陕西金巢投资公司为主体的科研机构和企业。这些机构和企业围绕煤制油产业的催化剂、装置、工艺、流程进行了全面技术攻关,煤直接液化、间接液化制油技术,相关硬件、控制软件、催化剂开发相继获得突破。截至2005年,我国已获得国家发明专利40余项,涵盖了煤液化的所有核心技术,这些核心技术全部具有自主知识产权,一些技术还超过了南非原有生产工艺。以这些技术为基础,2006年我国启动了煤制油产业示范工程,中国将成为继南非之后,世界上第二个实现煤变油工业化生产的国家。

1.3 我国煤制油技术创新成功路线

第一条路线:以神华集团为主的一批煤炭企业通过引进国外技术并吸收消化的方式取得自主创新成功。神华集团通过与世界上唯一拥有煤制油液化装置的南非沙索(SASOL)公司建立合资企业,共同开发在中国的煤制油工业化生产装置。双方合作的基础是神华集团拥有国内进行煤制油开发的优质煤炭资源,同时在煤炭产业中处于主导地位,已经获得国家240亿元的政策性资金支持,而南非沙索公司则拥有先进的技术,希望通过以技术入股方式进入中国煤制油市场。双方合作很快推动了煤制油技术在中国的吸收、消化和再创新,目前神华集团已经拥有自主知识产权煤制油直接液化生产技术。神华集团煤制油技术的消化吸收和再创新工作与其同山西煤化所等单位合作紧密相关,他们拥有7家包括煤炭企业、研发机构和化工企业在内的煤制油产业联盟。

第二条路线:通过企业与国外研究机构合作。比较具有代表性的是陕西金巢投资公司与南非金山大学材料与工艺合成中心合作。双方围绕工艺流程创新展开研究,创新了传统工艺,优化了生产流程,取得了工艺创新的巨大成功。传统煤制油工业流程是:煤+水+氧气→生成合成气→生成烃+二氧化碳。该工艺中,二氧化碳是排放的废气,既降低了煤炭转化为烃的效率,也污染了大气环境。同时,二氧化碳排放的增加使每生产一吨烃需要更多的煤,增加了运行费用。新化学方法则把传统原料煤炭和天然气(或煤矿的瓦斯废气)混合使用,使得氢碳比可以进行调整,省略了合成工艺流程中的回路环节。同时,新方法简化了工艺流程,降低了技术风险和运行成本,提高能源利用效率。

第三条路线:本土企业通过成立研发机构,广泛吸引国内外大量优秀人才进行自主研发。这条路径主要以山东兖州煤矿集团为主,集团在1998年进入煤制油项目开发工作,公司为了吸引人才和充分利用外部信息、知识资源,在上海组建了研究机构,在国内外高薪招聘、租赁人才进行煤制油技术开发,尤其是从世界上唯一将煤制油商品化的南非沙索公司请回了当时任沙索公司副总工程师的中国人孙启文。这对于兖矿集团成为我国自主研发掌握煤制油核心技术企业起到重要作用。2005年公司自主研发的煤炭液化技术取得重大突破,万吨级中试装置一次投料试车成功,生产强度和产品优于国外同类装置,覆盖关键技术的多项专利已申报,同时培养了一批自主创新的人才队伍。

以上3种不同的方式最终都获得了技术创新的成功,为国家填补煤制油技术的空白,确保国家经济安全起到了重要作用。从这个典型事例中我们得到了很多启发,其中从创新模式来看,他们都采用了开放式创新模式,从外部吸收创新资源,促进企业内部创新开展,从而加快了企业技术创新时效,在一定程度上降低了创新成本,提高了企业技术创新效率。

国家实行自主创新战略的最终目的是通过形成拥有自主知识产权的大量企业去实现,而煤制油技术创新的成功无疑是对国家自主创新战略起到了典型示范作用。而且这次创新成功也显示了在全球科技资源高度开放流动情况下,企业如何获得自主技术,国家如何通过开放式创新实现经济增长方式转型的问题。因此,要充分认识到开放式创新对于促进创新的作用,自觉利用开放式创新推动自主创新。从当前形势来看,关键是要正确认识两者的关系,找到一条适合企业开展开放式创新的途径。

2 开放式创新和自主创新的关系

二战以后,日本和韩国能够迅速崛起,就是在充分吸收国外先进技术的基础上再创新,从而取得了成功,是典型的开放式创新模式。而对中国来说,实际上对于开放式创新也并不陌生,从一定意义上说,改革开放以来,我们一直都是在努力从外部引进技术,主要形式便是大量吸引FDI。但是,我们并没有在这条道路上取得理想中的进展,有人归结为是我国吸收消化能力不强。比如韩国引进和消化、吸收的费用比例是1∶5,即韩国花1元钱引进的技术要用5元钱进行研究和开发。而中国目前技术引进和消化、吸收的资金比例是1∶0.08,大量的资金用在引进上,却没有用于引进后的消化和吸收。依此为据,很多人提出我们要提高消化吸收费用。我们并不排除这种观点,而且这也应该成为以后技术引进中的一条重要途径。但是,我们认为这并不完全理解开放式创新和自主创新的关系,要以开放式创新促进自主创新必须正确认识两者的关系。

首先,开放式创新和自主创新都是多向流动,实施开放式创新是为了更好地自主创新。传统做法是从外部通过吸引投资来提高本土企业技术水平,这是典型的市场换技术策略。这种策略强调了技术流动的单向性,是对开放式创新的一种片面认识,而实际上,开放式创新过程意味着在全球范围内配置创新资源,强调的是一种多方流动,从大企业到小企业,从大学、研究机构到企业,是一种跨越产业、地域的知识资源再配置,是要充分利用技术、知识链分工和合作带来的效率提高。因此,我们不能在家等待技术到来,而是要积极参与其中,既要引进来,更要走出去,要加入开放者的俱乐部,并通过俱乐部成员交换创造价值,这就需要企业拥有较强的自主创新能力,要把自主创新积极融入到这种双向流动中去,要用自主创新能力去赢得在开放中的地位,获取知识技术资源配置权、调控权。实施开放式创新是为了更好自主创新,更好地利用外部资源,不是让资源流失,世界向我们开放,我们自己也在开放的世界中。我们获得别人创新资源的同时,别人也在分享着我们的人才、技术和信息。

第二,开放式创新需要以强大技术吸收能力为前提。我们从外部环境中获得创新资源,这种创新资源最终转化成为企业自己的东西,必须依赖于强有力的内部吸收能力。内部吸引能力除了资金投入以外,关键是一个国家或者企业要具备高素质的人才队伍,而且这些人才要具有很强的流动性,否则技术难以吸收消化和创新。改革开放以来,我们强调了技术引进,而在消化吸收上不足,其中原因很多。一方面,与当时一心搞经济建设有关,政府资金更多投向了一些大型建设项目之中,缺乏充足资金支持企业消化吸收。另一方面,与当时人才稀缺有关,经过文革动荡年月,社会人才出现了严重断层,而从国外回国的留学生也少,整个社会技术人才储备严重不足,而固定的人事制度要将个人和单位紧紧捆绑在一起,使得本来稀缺的人才得不到充分流动和使用。而到了今天,中国技术吸收能力已经大大提高,人才数量和质量都发生了根本性变化,人才流动性明显增强。2007年,中国已经成为仅次于美国的世界第二大知识产出国,美国科技领域每年毕业的10个外国博士中有3个来自中国,这也是为什么煤制油技术能在很短时间内取得成功的重要因素。因为世界性的科技资源流动增强,我们的吸收能力也大大提高,并采取了合适的创新之路。

第三,自主创新要以走向开放式创新为重要归属。20世纪80年代以来的全球产业转移,为发展中国家提供了重要契机。而正在全球兴起的这轮知识、技术转移是上一轮产业转移的深化,是价值链中高端环节的转移和重新布局。因此,这场转移的意义更加重大,谁抓住了这场转移的主动权,谁就赢得了全球产业市场经济竞争的优势地位。改革开放30年,我们强调更多的是自主创新,我们把自主创新作为一种追求。某种意义上,这也是在过去不开放和封闭环境下产生的一种恐惧感,使我国对自主这两个字的认识更加深刻,所以自主创新一提出便得到了全国各级政府和产业界的高度重视。但是自主创新不是自己去创新,而是要有掌控创新资源的能力,能够通过各种途经去获取所需要的创新资源,并转化为自己的技术能力,提高自主创新效率。因此,自主创新最终都要以开放式创新为重要归属,要通过开放式创新去获得产业竞争的基础能力[8]。

3 开放式创新促进自主创新的途径

途径之一:国际(技术资产)并购。开放式创新,尤其是企业研发活动向社会的扩散,导致了大量科技型企业的出现,这些企业往往成为大型企业并购、获得技术的主要来源。因此,相对于传统大企业的技术研发来讲,这种变化增强了企业通过并购获得技术的可能。通过并购中小科技型企业比并购大企业更容易些。我国30年的市场经济发展,已经成长了一批具有一定国际企业经营管理能力的大企业,这些企业应该积极走出去并购国外技术型资产,包括企业、研究机构等,当前的金融危机无疑是一次较好的并购机遇。在并购中要重点考察被并购方知识积累是否大于并购方或与并购方原知识积累是否形成互补。同时考虑,并购方是否有能力整合来自被并购方的创意,使外部创意内化为以开发新产品为表征的内生创新力量。

途径之二:技术联盟。企业技术联盟是知识经济时代重要的技术创新组织形式,世界各跨国企业都在不同程度上加入各种技术联盟中,并通过技术联盟达到企业信息共享、产品兼容和技术标准通用化。已有文献表明,技术联盟能够降低企业进行技术开发的成本,促进企业绩效提高。在全球开放的创新条件下,国内企业要积极融入全球性的技术联盟中去,强化在技术联盟中的地位和作用。

途径之三:知识外包。在知识经济和经济全球化的背景下,从外部寻求新创意的开放式创新是快速成功创新的有效途径之一。我国科学研究和高等教育并不发达,经济发展所需的技术不可能仅仅局限于国内,而是要在更广的范围内寻找技术、开发和利用技术。与内部技术源相比,外部技术源为企业节约了技术开发成本和技术转换成本,缩短了开发周期,有利于国内企业抓住市场先机,加速知识积累和技术升级,实现“内源与外源相融合发展”。通过与国际资本的合作,把一流的技术、管理与本土企业嫁接,能快速提升民营企业技术水平、产品档次,增强国际市场的竞争能力。

途径之四:拥有核心技术人才。人才是技术创新的核心基础,也是创新取得成功的关键要素。掌握了某一领域的核心技术人才,自然就拥有了某一领域的技术创新核心要素。大量海外华人充实在全球大部分研究机构和大型企业研发部门,这部分人员大多具有较高的技术创新能力。争取他们回国服务、为国内本土企业创新服务是跟踪世界科技前沿、提高企业自主创新的重要途径。不过一流的实验条件、工作环境和优厚的报酬是吸引海外人才的重要因素,这是企业所要付出的成本。□

参考文献

[1]Chesbrough,H.(2003),Open innovation:The new imperativefor creating and profiting from technology,Harvard BusinessSchool Press:Harvard,MA.

[2]陈履安,刘家仁.“煤变油”技术及其开发利用概述[J].贵州地质,2006(3):168-172.

[3]James Simmie,Innovative Cities[M].Spon Press,London andNew York,2001.

[4]Cockburn,I.&R.Henderson(2000),Publicly funded scienceand the productivity of the pharmeceutical industry,In:Jaffe,Lerner&Stern(eds),Innovation policy and the economy,vol-ume 1,Cambridge,MA:MIT Press,p.1-34.

[5]Gert-Jan Hospers,Creative Cities:Breeding Places in theKnowledge Economy[J].Knowledge,Technology,&Policy,Fall 2003,Vol.16,No.3:143-162.

[6]科技部专题研究组.主要创新型国家科技创新发展的历程及经验[M].内部资料.

[7]http://www.lrn.cn/science/energy Collection/200706/t20070612_120823.htm:煤制油技术.