专业综合实践训练

专业综合实践训练（精选12篇）

专业综合实践训练 第1篇

能力是在运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。也就是说，能力只有在完成一项任务时才能体现出来[1]。目前，高职学生经过三年的学习，在进行知识教育的同时，普遍强化了技能的培养，如何将知识和技能转化为能力，是构建专业课程体系、课程内容等值得研究的问题。

1 专业综合训练的实施

1.1 专业综合训练项目的特点

1.1.1 时间安排合理

专业综合实践训练是学生在校期间最后一项教学项目，安排在第五或第六学期。近年来，本专业的专业综合实践训练时间为6～8周，整体安排分为实作训练-专业设计-毕业答辩三个环节，其学习和工作内容安排见表1。

1.1.2 工作任务饱满

专业综合实践训练期间的工作量主要包括：师生共同协商讨论，初定综合训练工作计划。在企业生产现场进行实践活动，查阅企业技术文件，落实设计项目，填写“综合实践训练任务书”。企业技术人员现场讲授现行工艺技术典型案例，帮助车间操作人员参与生产，取得生产现场工艺数据，必要时进行工艺试验。指导教师给定3篇论文，学生通过使用Word软件编辑，学习专业科技论文写作方法，练习图片的处理方法，熟悉毕业设计说明书的格式。撰写0.3～0.5万字的实习报告或行业企业生产技术现状的文章。使用AutoCAD软件将企业的铸件或结构件、热处理产品蓝图转化为工程图的电子文档。制定工艺技术方案，编制工艺规程，设计工艺装备，填写工艺卡片。撰写2～5万字的生产工艺及工装设计说明书。撰写答辩提纲，进行30分钟左右的答辩，之后进行修改完善。打印设计任务书、说明书及图纸等设计文件，装订、封装及提交存档。

1.1.3 设计项目综合性强

按照项目导向、任务驱动的教学模式运行。在指导教师的引导下，综合运用已有的知识和技能，完成一项大型综合性任务。材料成型专业的教学计划中，也有其它综合性专业实践训练，但主要是以课程为核心的综合训练，往往侧重于专业领域某一方面的训练，实现“掌握基本知识和基本技能”的课程目标。专业综合实践训练项目是在完成专业单项技能训练和课程综合训练以后，以专业职业岗位能力为目标，通过完成大型工作任务，系统地将知识和技能提升到能力层面。

1.1.4 教学资源的整合度高

专业综合实践训练所借助的资源包括校内教学资源和校外教学资源。校内资源主要是指教师、教室、实验实训室的仪器设备、网络、图书馆等等。校外资源主要是指企业（车间）生产条件，包括企业各类人员、工艺技术及生产仪器设备、规章制度等等。

1.1.5 素质得到充分地拓展训练

专业综合实践训练不仅使学生专业特定能力得到提高，同时也可以职业发展为目标，全面提升学生的全面素质，包括与人交流、与人合作、信息收集与处理以及解决问题的能力等。

1.2 专业综合训练的规划与实施过程[2]

目前，本专业不断丰富专业综合实践训练过程和内容，将专业综合实践训练提前到顶岗实习之前的第五学期（第六学期顶岗实习），时间为6周。规划与实施过程如下：(1)指导教师申报专业综合训练项目。指导教师依据专业教学大纲，选择产、学、研项目。(2)教学管理部门监控，审核专业综合训练项目。(3)审查学生资格。要求学生已取得教学计划规定的相应学分。(4)专业综合训练项目立项。确定指导教师、学生及项目。(5)规划填写专业综合训练任务书。提前一周，与学生商定选题，引导学生制定工作计划。(6)完成专业综合训练项目及任务。共计6～8周时间，校企合作，利用校内、校外两种资源完成训练任务。(7)成立答辩委员会及答辩小组。答辩前两周，成立答辩委员会及答辩小组，设答辩小组组长和秘书各一人。(8)组织评阅专业综合训练成果。答辩前一周，答辩小组评审，提出修改意见。(9)答辩。一周集中答辩时间，答辩后进行修改完善。(10)专业综合训练评价。答辩后一周，评定专业综合训练成绩。(11)提交专业综合训练作品。答辩后一周，指导教师负责验收。(12)工作总结与评价反馈。答辩结束后两周内，教研室主任负责工作总结，撰写总结报告。

2 专业综合训练的过程监控

2.1 指导教师申报专业综合训练项目

按照2～4名学生一组，各有分工完成一项专业综合训练项目进行规划，并说明各个综合训练项目的题目和选题报告，详细说明选题的依据、目的、要求、主要内容、训练方式、工作量大小及准备程度、现有技术和物质条件等，供课题审查和学生选择，这是审核专业综合实践训练项目的依据。

2.2 审核专业综合训练项目

审核通过的原则是符合专业人才培养目标；校企合作关系密切，具备产、学、研特征；具有“教、学、做”一体化的实施条件；学生工作任务量饱满。这是教学管理部门的监控职责。

2.3 审查学生资格

材料成型专业实施了学分制教学管理，进行专业综合实践训练前，学生应具备相应的学分条件。

2.4 专业综合训练项目立项

专业综合实践训练项目核准后对学生公布，由学生根据个人的职业愿望选择训练项目。指导教师负责解释教育教学资源情况，引导学生完成选题工作，协调学生小组工作和个人任务，使学生明确项目训练的目标和训练内容。

2.5 规划及填写专业综合训练任务书

教师指导学生认真规划及填写专业综合训练任务书，经系主任签字批准后送达学生。

2.6 实施项目，完成专业综合训练任务

专业综合实践训练时间为6～8周，整体安排分为实作训练-专业设计-毕业答辩三个阶段。实作训练是高素质技能型人才培养的有效方式，学生不仅亲身感受企业文化，特别是在企业生产现场，通过与人交流、与人沟通和自我学习能力的培养，学生素质明显提高。通过专业设计，学生通过查阅工艺文件和做试验，取得生产工艺现场数据，编制铸件、焊接结构件或热处理件的工艺规程，设计和选用工艺装备，撰写设计说明书等，实现专业能力提升。根据实际运行情况来看，训练场所在企业和学院两地轮换应该有合理的时间分配。由于专业综合实践训练的目的是“以实作促进学习，以学习提升能力”，企业和学院两种资源各有优势，六周的时间分配按“轮换制”安排，如图1所示。

2.7 成立答辩委员会及答辩小组

在答辩前设立了答辩委员会，按专业及课题方向分设答辩小组，每组4～6名教师，其中至少一名企业专家。以教研室主任或专业带头人为答辩小组组长，再设答辩秘书一人。组长组织协调答辩人员做出答辩结果评价，答辩秘书负责答辩场地的落实和主持答辩过程。

2.8 组织评阅专业综合训练成果

答辩前一周，答辩组组长组织答辩人员对学生的专业综合训练成果和作品进行初步评审。评审结果通过指导教师反馈给学生，做最后的修改和完善。

2.9 答辩

答辩集中在一周内完成，学生可以旁听答辩过程。答辩以学生小组为单元，个人分别答辩。答辩时学生分别介绍项目情况、小组工作和个人工作，以及完成任务情况和毕业设计成果。教师针对专业问题和训练内容进行提问，每名学生答辩时间控制在30分钟以内。教师提出难度适当的问题，并对学生存在的认识不清、理解不到位和训练作品失当问题及时予以纠正。

2.1 0 专业综合训练评价

教师对答辩过程加以记录，并做出评价，提出建议。每位答辩组成员依据评价标准现场给出评价，由答辩秘书将答辩成员的评价结果进行计算，作为答辩小组的评价结果。材料成型专业答辩评价标准及答辩记录的格式见表2。

总成绩评定由答辩小组评价和指导教师评价两个方面综合评定。指导教师进行评价的依据包括企业实践及设计工作态度和考勤情况、工艺及工装设计水平、设计资料完整性和规范性、毕业设计说明书详实程度等。综合评价等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格等五级。

2.1 1 提交专业综合训练作品

专业综合实践训练及答辩结束后，学生应提交的资料主要有综合训练任务书、工艺及工装设计文件和设计说明书，并提交电子文件和纸质文件两种形式。毕业设计任务书。内容应包括：毕业设计任务书封面、进程计划表、毕业设计内容及要求、技术指标、主要参考资料、指导教师评语、毕业设计答辩成绩等。工艺及工装设计文件。工艺及工装设计文件由指导教师在设计任务书中明确规定一般包括工艺图、工装装配图及其零件图。毕业设计说明书。内容应包括：毕业设计说明书封面、中英文摘要、目录、正文和参考文献。以上技术文件要求统一格式，统一印制，设计图纸按国家标准绘制，按规定折叠装订。

2.1 2 工作总结与评价反馈

教研室主任或专业带头人负责工作总结，撰写总结报告。

3 结束语

陕西工业职业技术学院材料成型与控制技术专业经过多年的积累和完善，已经形成了规范的专业综合实践训练制度。通过专业教师的努力，与行业企业建立了密切的合作关系，探索出符合高职院校实际情况的“产、学、研”合作路径，积极地推动了专业的持续发展，人才培养质量不断提高。

摘要：改革毕业设计教学项目,实施专业综合实践训练,是高职院校产、学、研合作的有效方式,通过建立规范的运行管理制度,引导教师加强与行业企业的广泛联系,不断提高人才培养质量,推动专业的持续发展。

关键词：毕业设计,专业综合实践训练,实施与监控

参考文献

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,(3).

电气专业综合应用训练总结(论文) 第2篇

学生姓名：

学生学号：

专 业：电气工程及其自动化

信息技术学院电气工程系

2011年12月24

专业综合应用训练总结

近一个月的实训结束了，时间过得很快，我在这段期间里学会了很多东西，实训的时间虽然不长，但为我们今后的工作和学习都积累了宝贵的经验。

变频器

变频器是应用变频技术与微电子技术，通过改变电机工作电源频率方式来控制交流电动机的电力控制设备。变频器工作原理：

主电路是给异步电动机提供调压调频电源的电力变换部分，变频器的主电路大体上可分为两类：电压型是将电压源的直流变换为交流的变频器，直流回路的滤波是电容。电流型是将电流源的直流变换为交流的变频器，其直流回路滤波是电感。它由三部分构成，将工频电源变换为直流功率的“整流器”，吸收在变流器和逆变器产生的电压脉动的“平波回路”，以及将直流功率变换为交流功率的“逆变器”。

整流器：最近大量使用的是二极管的变流器，它把工频电源变换为直流电源。也可用两组晶体管变流器构成可逆变流器，由于其功率方向可逆，可以进行再生运转。

平波回路：在整流器整流后的直流电压中，含有电源6倍频率的脉动电压，此外逆变器产生的脉动电流也使直流电压变动。为了抑制电压波动，采用电感和电容吸收脉动电压（电流）。装置容量小时，如果电源和主电路构成器件有余量，可以省去电感采用简单的平波回路。

逆变器：同整流器相反，逆变器是将直流功率变换为所要求频率的交流功率，以所确定的时间使6个开关器件导通、关断就可以得到3相交流输出。以电压型pwm逆变器为例示出开关时间和电压波形。

控制电路是给异步电动机供电（电压、频率可调）的主电路提供控制信号的回路，它有频率、电压的“运算电路”，主电路的“电压、电流检测电路”，电动机的“速度检测电路”，将运算电路的控制信号进行放大的“驱动电路”，以及逆变器和电动机的“保护电路”组成。

1运算电路：将外部的速度、转矩等指令同检测电路的电流、电压信号进行比较运算，决定逆变器的输出电压、频率。

2电压、电流检测电路：与主回路电位隔离检测电压、电流等。

3驱动电路：驱动主电路器件的电路。它与控制电路隔离使主电路器件导通、关断。4速度检测电路:以装在异步电动机轴机上的速度检测器(tg、plg等)的信号为速度信号，送入运算回路，根据指令和运算可使电动机按指令速度运转。

5保护电路：检测主电路的电压、电流等，当发生过载或过电压等异常时，为了防止逆变器和异步电动机损坏，使逆变器停止工作或抑制电压、电流值。

低压控制电器

低压电器应用最广，尤其是低压控制电器在电力拖动和自动控制系统中应用更为广泛，品种繁多。低压控制电器经过长期使用或使用不当会发生各种故障，必须正确安装和使用，并加强维护与修理，以保证电力拖动和自动控制系统良好、可靠地工作。

电机

与单相异步电动机相比，三相异步电动机运行性能好，并可节省各种材料。按转子结构的不同，三相同步电动机可分为笼式和绕线式两种。笼式转子的异步电动机结构简单、运行可靠、重量轻、价格便宜，得到了广泛的应用，其主要缺点是调速困难。绕线式三相异步电动机的转子和定子一样也设置了三相绕组并通过滑环、电刷与外部变阻器连接。调节变阻器电阻可以改善电动机的起动性能和调节电动机的转速。

当向三相定子绕组中通过入对称的三相交流电时，就产生了一个以同步转速n1沿定子和转子内圆空间作顺时针方向旋转的旋转磁场。由于旋转磁场以n1转速旋转，转子导体开始时是静止的，故转子导体将切割定子旋转磁场而产生感应电动势（感应电动势的方向用右手定则判定）。由于转子导体两端被短路环短接，在感应电动势的作用下，转子导体中将产生与感应电动势方向基本一致的感生电流。转子的载流导体在定子磁场中受到电磁力的作用（力的方向用左手定则判定）。电磁力对转子轴产生电磁转矩，驱动转子沿着旋转磁场方向旋转。

通过上述分析可以总结出电动机工作原理为：当电动机的三相定子绕组（各相差120度电角度），通入三相对称交流电后，将产生一个旋转磁场，该旋转磁场切割转子绕组，从而在转子绕组中产生感应电流（转子绕组是闭合通路），载流的转子导体在定子旋转磁场作用下将产生电磁力，从而在电机转轴上形成电磁转矩，驱动电动机旋转，并且电机旋转方向与旋转磁场方向相同。

楼宇自动化技术

智能建筑的概念，在本世纪末诞生于美国。第一幢智能大厦于1984年在美国哈特福德（Hartford）市建成。我国于90年代才起步，但迅猛发展势头令世人瞩目。

智能建筑是信息时代的必然产物，建筑物智能化程度随科学技术的发展而逐步提高。当今世界科学技术发展的主要标志是4C技术（即Computer计算机技术、Control控制技术、Communication通信技术、CRT图形显示技术）。将4C技术综合应用于建筑物之中，在建筑物内建立一个计算机综合网络，使建筑物智能化。4C技术仅仅是智能建筑的结构化和系统化。

智能建筑应当是：通过对建筑物的4个基本要素，即结构、系统、服务和管理，以及它们之间的内在联系，以最优化的设计，提供一个投资合理又拥有高效率的幽雅舒适、便利

快捷、高度安全的环境空间。智能建筑物能够帮助大厦的主人，财产的管理者和拥有者等意识到，他们在诸如费用开支、生活舒适、商务活动和人身安全等方面得到最大利益的回报。建筑智能化结构是由三大系统组成：楼宇自动化系统(BAS)、办公自动化系统(OAS)和通信自动化系统(CAS)。

楼宇自动化系统（BAS，Building Automation System）是智能建筑的主要组成部分之一。智能建筑通过楼宇自动化系统实现建筑物（群）内设备与建筑环境的全面监控与管理，为建筑的使用者营造一个舒适、安全、经济、高效、便捷的工作生活环境，并通过优化设备运行与管理，降低运营费用。楼宇自动化系统涉及建筑的电力、照明、空调、通风、给排水、防灾、安全防范、车库管理等设备与系统，是智能建筑中涉及面最广、设计任务和工程施工量最大的子系统，它的设计水平和工程建设质量对智能建筑功能的实现有直接的影响。

楼宇自动化系统(BAS)对整个建筑的所有公用机电设备，包括建筑的中央空调系统、给排水系统、供配电系统、照明系统、电梯系统，进行集中监测和遥控来提高建筑的管理水平，降低设备故障率，减少维护及营运成本。

设计楼宇自动化系统的主要目的在于将建筑内各种机电设备的信息进行分析、归类、处理、判断，采用最优化的控制手段,对各系统设备进行集中监控和管理，使各子系统设备始终处于有条不紊、协同一致和高效、有序的状态下运行，在创造出一个高效、舒适、安全的工作环境中，降低各系统造价，尽量节省能耗和日常管理的各项费用，保证系统充分运行，从而提高了智能建筑的高水平的现代化管理和服务，使投资能得到一个良好的回报。楼宇机电设备监控系统，作为智能建筑楼宇自动化系统非常重要的一部分，担负着对整座大厦内机电设备的集中检测和控制，保证所有设备的正常运行，并达到最佳状态。

楼宇自动化系统也叫建筑设备自动化系统(Building Automation System简称BAS)，是智能建筑不可缺少的一部分，其任务是对建筑物内的能源使用、环境、交通及安全设施进行监测、控制等，以提供一个既安全可靠，又节约能源，而且舒适宜人的工作或居住环境。

建筑设备自动化系统通常包括暖通空调、给排水、供配电、照明、电梯、消防、安全防范等子系统。根据我国行业标准，BAS又可分为设备运行管理与监控子系统和消防与安全防范子系统。一般情况下，这两个子系统宜一同纳入BAS考虑，如将消防与安全防范子系统独立设置，也应与BAS监控中心建立通信联系以便灾情发生时，能够按照约定实现操作权转移，进行一体化的协调控制。

建筑设备自动化系统的基本功能可以归纳如下：

(1)自动监视并控制各种机电设备的起、停，显示或打印当前运转状态。(2)自动检测、显示、打印各种机电设备的运行参数及其变化趋势或历史数据。(3)根据外界条件、环境因素、负载变化情况自动调节各种设备，使之始终运行于最佳状态。

(4)监测并及时处理各种意外、突发事件。

(5)实现对大楼内各种机电设备的统一管理、协调控制。(6)能源管理：水、电、气等的计量收费、实现能源管理自动化。

(7)设备管理：包括设备档案、设备运行报表和设备维修管理等。

楼控系统采用的是基于现代控制理论的集散型计算机控制系统，也称分布式控制系统

(Distributed Control Systems简称DCS)。它的特征是“集中管理分散控制”，即用分布在现场被控设备处的微型计算机控制装置(DDC)完成被控设备的实时检测和控制任务，克服了计算机集中控制带来的危险性高度集中的不足和常规仪表控制功能单一的局限性。安装于中央控制室的中央管理计算机具有CRT显示、打印输出、丰富的软件管理和很强的数字通信功能，能完成集中操作、显示、报警、打印与优化控制等任务，避免了常规仪表控制分散后人机联系困难、无法统一管理的缺点，保证设备在最佳状态下运行。

实训心得体会

理论与实际相结合能让我们更好的掌握所学知识。通过此次实训，我们又温习了以前学习的知识，加深了我们对以往所学知识的印象。实践是检验我们学习成果的有效途径，通过实践，我们可以发现自己所掌握知识中的不足之处。

锻炼了我们的动手能力。对于我们电气专业的学生来说只有理论是远远不够的，还必须有一定的动手能力。我总以为只要有了理论知识做基础，实际动手操作就会得心应手。可是通过此次实训，我发现就算自己掌握了理论知识，动起手来操作还是有些不知所措。

专业综合实践训练 第3篇

一、营造积极的课堂氛围，激发听说兴趣

在教学中，为学生创设良好的听说氛围，开展小组活动、猜谜、游戏、表演等方法进行课堂教学；依靠实物、图片、电教手段、多媒体辅助课堂教学；组织学生开展英语角、英语联欢，充分发挥表演等能力，这些教学环节和活动都能为学生学习英语创设良好氛围，从而培养学生学英语的浓厚兴趣，提高学生口语和交际的表达能力。教师在教学中，还可以运用游戏法和歌唱法。游戏法是英语课堂教学的一种形式。教师可以结合教材内容在课堂上做英语游戏，激发和培养学生学习英语的兴趣。歌唱法可以使英语课堂气氛轻松，学习效率会大大提高。在学习单词中，也可以借助歌唱法帮助学生轻松记住单词。

二、创设情境，鼓励学生“听好”“敢说”

教师在开展听说训练时，应根据小学生年龄小，善于口头模仿、爱听、爱说、记忆力强的特点，借助现代化的教学手段，创设情境，采用视听配合法，提高学生听的能力。视听配合的形式是多样的。例如，借助多媒体动画课件创设情境，让声音和动画相配合，提高听力训练的直观性，或者借助实物或教具，让声音和实物或教具相配合，降低听力训练的难度。“听好”是“说好”的前提，听力练习尤为重要。在听录音前，教师要提出具体要求，让学生带着问题去听，然后把录音内容分解，让学生听录音时，养成听清、听懂的良好习惯。

初学英语的学生，由于受英语信息的刺激较少，且因母语的干扰，在用英语同别人交流时，有许多顾虑，有时不免胆怯。因此，教师一定要注意调动和保护学生发言的积极性，要引导学生突破自我封闭的心理状态，培养学生根据“语境”变化大胆发言的习惯。“课前三分钟演讲”是一个较好的形式。很多学生的语言困难和内容困难在这一环节中得到初步克服。同时，对学生学习过程中的错误要采取宽容的态度，对学生的回答进行评价时，要注意尽量以表扬、鼓励为主，保护学生的自尊心和积极性，使学生敢于说英语。

三、运用发散性思维训练，培养学生的交际能力

“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是根本目标。“会说”是对学生英语口头表达能力的进一步深化。在英语教科书情景会话的教学中，课前让学生分组把这一部分内容改编成小品或话剧的形式，分别用比较准确的语言表达出来。学生在准备的过程中，既互相帮助，又暗自竞争，各显神通，挖掘自己的潜力。这样，既调动了学生学习的积极性，增强了学习兴趣，又培养了说话的能力。经过发散性思维训练，学生说话能力会得到很大提高。学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，有条件的学校可以在课外活动的时间播放一点儿童英语，还可举办英语角。

为了培养学生的交际能力，教师可以运用下面两种教学方法：课堂交际法和角色表演法。课堂交际法即用英语上课，创造良好的语言环境。教师在英语课堂上要尽量用英语上课，这样，就能为课堂创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都用英语思维。角色表演法即通过扮演角色使学生身临其境。教师可根据课文内容，让学生分别担任不同角色进行会话表演，也可以制作简单的道具，利用讲台做舞台，让学生演小话剧。通过表演，不断巩固课本的内容，还可以让学生在表演中活学活用英语。就“观众”而言，他们虽在台下，但心思也在台上表演，也在用英语“对话”。

四、应用评价手段，改革测试方法

英语新课标指出“评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”所以，我们在每一主要活动结束之后，都要进行讨论评价。我们应淡化对考试成绩的比较，注重教师对学生、学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等的多元化评价方式，力求做到评价“三结合”，即课堂评价、作业评价、综合评价。除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么，增加听力、口试检测，并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。

五、家长密切配合，开展课外兴趣活动

为了让听说能力的训练融入日常的生活中，家长可以积极配合学校的教学，引导孩子重视英语、学习英语。在家中，家长可以多为孩子放录音带，或者有助孩子学英语的录像、童话故事、儿歌等孩子易于接受并感兴趣的东西，让他们有一个好的环境。另外，也可以让孩子当小老师，教父母学英语，这样，可以让孩子将所学的英语灵活运用，加强听说训练。同时，进行听说训练的另一个途径是，开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组，加强对课外活动的辅导，如学唱英语歌曲、讲英语故事、朗读比赛、表演话剧、小游戏、猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使学生开阔视野，增长知识。

总之，综合实践活动是提高听说能力强有力的手段，随着综合实践活动课程向纵深发展，在综合实践活动中提高听说能力必将成为一个趋势。同时，教师必须常抓不懈，持之以恒，以听说能力的提高带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。

专业综合实践训练 第4篇

1 一般资料

选择我院护理系2008级护理专业学生共58名, 男1名, 女57名, 均是高中毕业后参加高考录取为我院的三年制学生。

1.1 教学时间安排

综合护理技能训练模块总课时设计16学时, 内科、外科、儿科、妇产科疾病护理每个训练单元各分配4学时;教学时间安排在第二学年下学期学生进入临床实习前, 在其已经学完基础护理和内科、外科、儿科、妇产科护理5门课程之后。

1.2 带教教师情况

训练课带教教师由我院内科、外科、儿科、妇产科护理教师和基础护理教师及护理实验员担任。担任专科护理课程的教师的所学专业有临床医学专业, 也有护理专业;担任基础护理课程的教师和实验员均为护理专业毕业。任课教师均为本科以上学历, 任课实验员均为大专学历。

2 训练方法

在我院护理实训基地各模拟病房内进行综合护理技能训练, 训练流程为:接诊患者护理评估病例分析提出护理诊断制订护理措施实施护理措施护理评价。

2.1 前期准备

2.1.1 学生知识与各种技能的准备

综合护理技能训练要求学生必须掌握一定的临床护理知识和技能, 所以训练时间应安排在学生已完成基础护理和临床护理课程的学习后, 在已基本掌握基础护理操作、专科护理操作、护理评估、护理病例讨论及诊断、护理计划、心理护理、健康教育、语言沟通等单项技能训练之后。课前教师要告知学生综合护理技能训练流程, 提前布置所设计的病例, 让学生预习相关的疾病知识, 思考如何评估、提出护理诊断和制订护理计划, 同时复习相应的护理技能操作技术, 而且教师在课下也应认真辅导。

2.1.2 病例准备

设计内科、外科、儿科、妇产科疾病病例。病例设计要求:病例应典型, 易于学生诊断及制订护理措施, 病例涉及的身体评估方法必须是临床护士所必须具备的技能, 病例所涉及的基础护理操作技术和专科护理操作技术应在常用的50项护理操作技术范围内。

2.1.3 带教教师准备

专科护理教师要充当“患者”及评价教师, 基础护理教师和实验员要参与指导和点评学生的护理操作技能。带教教师特别是临床医学专业毕业的带教教师必须掌握整体护理及护理程序的基本理论知识, 并具备一定的基础护理操作技能。从学生接诊“患者”开始直至制订护理计划, 每个训练小组配1名专科护理带教教师。从学生实施护理措施开始直至护理评价, 每个训练小组需配1~2名基础护理或护理专业毕业的专科护理带教教师。

2.2 学生分组

每12名学生为1组并组成1个科室, 并选出组长模拟护士长。

2.3 实训物品准备

以急性胆囊炎患者为例, 涉及的基础护理操作技术主要有铺床、物理降温、口腔护理、皮肤护理、给氧、皮试、肌内注射、静脉输液等。

用物准备如下:急性胆囊炎患者的医嘱1份;体温记录单和长、短期医嘱单各1份;模型人和注射器数个;手臂模具、臀模具、氧气筒、鼻导管、输液器、雾化吸入器各1个;口腔护理、皮肤护理、物理降温用物等。药品有青霉素80万单位、5%葡萄糖氯化钠500 ml、阿托品0.5 mg、生理盐水100 ml。

把护理用物置于物品柜, 护理患者所需要的物品必须由学生自己准备。

2.4 训练步骤

以急性胆囊炎患者为例, 训练开始, 每项工作都由组长 (护士长) 组织, 组长与小组成员协商共同完成任务。

第1步:在模拟病房, 组长安排2名学生共同接诊胆囊炎患者。由一名学生接诊患者, 并进行入院介绍, 再由另一名学生铺床, 其他学生观看, 然后由带教教师对学生接诊患者的全过程进行评价。时间安排20 min。

第2步:在模拟病房, 组长安排2名学生对胆囊炎患者进行健康史采集、身体评估, 其他学生观看, 并补充遗漏部分, 然后由带教教师对学生评估患者的总体情况进行评价, 并提供辅助检查资料。时间安排60 min。

第3步:组长组织本组学生进行病例讨论, 提出护理诊断, 制订纲要性护理措施 (见图1) , 由带教教师评价并完善护理措施。时间安排40 min。

第4步:组长根据医生医嘱及小组制订的护理措施安排本组成员分头开展各项护理工作。

其中, 由8名学生组成护理操作小组, 分别在模型人、手臂模具、臀模具上完成物理降温、口腔护理、皮肤护理、给氧、皮试、肌内注射、静脉输液等操作项目。由另4名学生组成1组完成对模拟患者实施留置胃管、饮食护理、心理护理、疾病教育、用药指导等护理措施。由带教教师观察学生的操作过程并分别做好记录, 发现学生错误时要及时给予纠正和指导。训练时间安排90 min。

第5步:护理评价, 学生观察并评价患者病情是否好转, 并做护理评价记录。时间安排15 min。

第6步:教师点评和布置作业 (书写护理病历与护理计划) 。时间安排15 min。

3 讨论

3.1 综合护理技能训练教学的优点

3.1.1 暴露问题, 及时纠正

在综合护理技能训练的过程中, 学生暴露了许多问题: (1) 知识应用方面, 如:不能进行病史采集及症状鉴别问诊;部分学生对首优、中优、次优护理诊断判断不清, 对急需处理的护理措施认识不足;抓不住用药指导及胆囊炎疾病知识介绍和健康教育的重点。 (2) 操作技能方面, 基础护理操作技术如给氧、皮试、肌内注射、静脉输液等操作不够熟练, 动作缓慢, 容易疏忽操作过程中的注意事项, 个别学生甚至出现操作错误, 部分学生的无菌观念不强;专科护理技能操作如留置胃管操作技术不够熟练。 (3) 语言沟通方面, 与患者的沟通没有根据病情需要来掌握分寸, 没能合理安排时间, 不能恰当应用护理语言等。训练过程中发现的问题, 教师都应给予及时指导和纠正, 课后集中点评, 让全班学生都能引起重视。

3.1.2 教师与学生双向反馈

在综合护理技能训练的过程中, 学生把所学知识和技能充分展示在教师面前, 所存在的问题暴露无遗, 教师即可及时纠正学生的错误, 同时, 也能直接感受到自己教学中存在的问题, 考学生实际上也是考教师。本训练可间接帮助教师调整教学内容, 改进教学方法, 对学生和教师均有促进作用。

3.1.3 强化和规范学生的护理操作技能及行为规范

综合护理技能训练安排在各种护理技能单项训练完成之后进行, 这样能够再次强化和规范学生前期所学的护理操作技术, 规范其行为习惯, 对学生参与临床实习起着重要作用。学生在课后教学座谈会上说到, 平时护理技能单项训练都可以操作得很好, 可是到了综合护理技能训练时就手忙脚乱, 通过训练才发现自己知识、技能还存在欠缺和遗漏。综合护理技能训练使我们了解了临床护理实际工作的过程, 对学生的毕业实习有很大的帮助。综合护理技能训练触发了学生强烈的危机感, 提高了其自主学习的积极性。

3.1.4 提高学生的综合素质

综合护理技能训练的方法是, 通过设计内科、外科、儿科、妇产科病例进行情景教学, 采用任务驱动教学法[2], 以护理程序为核心模拟临床护理工作流程, 训练学生能够运用基础护理、专科护理、健康评估、语言沟通、心理护理、健康教育等护理技能对模拟患者实施临床护理。护理过程中所涉及的护理问题和护理措施均由学生独立判断、独立解决, 这种训练方法提高了学生独立思考、解决临床实际问题的能力及创新能力, 强化了学生以患者为中心的整体护理意识, 促进了学生综合素质的提高。

3.2 综合护理技能训练存在的问题与对策

3.2.1 教学中仍存在的问题 (1) 由于教师课前准备不充分, 有

时会出现组织不顺利, 致使在4个学时的训练时间内学生不能完成训练任务。 (2) 本训练要求带教教师的数量应较多, 要求带教教师对整体护理知识要有深刻的理解, 只有这样才能唤起学生对患者的热爱及对护理事业的热忱, 使训练达到预期效果。 (3) 由教师来模拟患者, 易致使有些阳性体征不容易表现出来或表现不够真实, 例如, 本训练所设计的病例是胆囊炎患者, 高热39.5℃, 呼吸急促, 患者的急性面容不容易表现出来。所以造成学生的误解, 不知道应采取给氧及物理降温作为紧急处理的护理措施。 (4) 综合护理技能训练主要以提高学生的综合素质为主, 所以对教师进行教学评价比较困难, 特别是对近期的教学评价较难确定。

3.2.2 对策 (1) 实施综合护理技能训练前学生必须经过各单

项护理技能如基础护理操作、专科护理操作、护理评估、护理病例讨论及诊断、护理计划、心理护理、健康教育、语言沟通等的强化训练。 (2) 课前学生必须认真预习训练所提供的病例, 带教教师必须课下辅导。 (3) 不管是护理专业还是临床医学专业毕业的带教教师都应该参加临床护理实践, 以进一步加深对整体护理核心内容的理解, 提高基础护理操作和专科护理操作技术水平。 (4) 教学评价可参考明尼苏大学护理学院的临床评价方法, 在学生毕业实习期间或毕业后参加工作的1年里, 进行综合素质追踪调查, 此问题仍有待今后进一步探索与研究。

参考文献

[1]卢东民, 林梅, 谢广平, 等.口腔护理教学模块在护理专业人才培养模式中的应用[J].护士进修杂志, 2010, 25 (5) :418~419.

专业综合实践训练 第5篇

室内设计专业学生毕业综合技能训练模式探讨

通过探讨中职室内设计专业传统的毕业综合技能训练方式的利弊,提出以家庭室内装修作为项目任务,以完成此任务的工作过程为导向的毕业综合技能训练模式,并对此模式进行了可行性研究.目的.是使毕业综合技能训练与企业的实际工作相结合、使中等职业学校的专业培养与市场需求接轨,更好地消除毕业生就业障碍,提升就业能力.

作 者：王广琳  作者单位：广州市土地房产管理职业学校,广东,广州,510000 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：室内设计专业   学生   毕业综合技能   训练模式   工作过程导向  

专业综合实践训练 第6篇

关键词：综合性大学;基本功训练;能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）08-254-1

综合性大学舞蹈专业与专业艺术院校舞蹈专业相比较起来，由于在生源上难以得到优势资源，在课程设置上又相对较少，并且学生们对基本功重视度不高等几个方面的原因，造成综合性大学舞蹈专业学生基本功相对较弱的情况。因而我认为综合性大学舞蹈专业在学生基本功训练方面需要进行一些必要的调整和有针对性的改变。对于综合类大学的舞蹈专业基本功为什么偏弱这一现象，引发了我对综合性大学舞蹈专业的基本功训练方面的几个思考。如何能在学生“底子薄”、课时少且不受重视的情况下，让学生的基本功有较明显的提高，这些问题成为我在教学的过程中不断探索并实践的一个主要方向，并且对以上问题进行有计划、有针对性的解决。

对于基本功课时量较少的问题，我提倡实施“务实教学”与“多元化教学”，这样才能有效地弥补课时不足的问题。而针对学生不重视基本功能力这个现象，我们需要先分析原因，再针对问题去解决，而课程种类多、任务量大也是有一定关系的。我尝试用以上的方法加上用实际案例分析，来让学生们深深地感受到自身的不足与需要提高的方面。

一、平衡教学

平衡教学不能始终是“低追高，高等低”，而是一种在全部学生都可以接受并且都能进步的前提下实施的教学模式。这样，功底较好的学生能得到规范训练与能力恢复训练;而基本功底子较差的学生也可以在规范教学中得到系统的训练，在规范教学的同时还得保持学生肢体能力的训练与提高。例如，做大跳的训练时，我们可以不让学生做较为复杂、难度性较高的跳跃，但是必须让他做基础性的训练或辅助复杂跳跃的基础性练习。这样，既可以使基本功水平较高的学生保持住能力，又不至于丢掉难度较大的跳跃技术，还可以让基础较弱的同学通过跳跃基础性训练来提高自身能力，同时也为较为复杂的跳跃技术打下坚实的基础。下面我用江南大学的学生做一下简单的案例分析。在江南大学的教学过程中，经过我的仔细观察，发现低年级同学在接受了规范性练习后，学生整体身体素质能力与难度较大的技术性技巧普遍有所回退，这就没有根据学生的基本功整体水平与班级个别学生水平的差别制定教学目标与教学进度，平衡教学只是为了解决学生的规范性，而解决规范性没有根据学生的具体情况作具体分析。对于低年级学生，如果基本功底子打不好，将会在以后的教学中出现种种问题，这也是学生对基本功兴趣不高的一部分原因。

基本功的教学应该是井井有条的，所以从低年级到高年级的基本功训练有一套科学的训练体系，怎么样才能具备体系的科学性这就需要我们根据教学的对象来制定，不能盲目地照搬。

二、务实教学

学生经过上述的平衡教学以后，将进入到务实教学阶段。因为综合性大学舞蹈专业的基本功训练课程时间非常有限，课时量远远不能达到专业艺术院校的标准，所以对于综合性大学的舞蹈专业来讲，需要有务实教学这个概念。所谓务实，就是选择最实用的内容来进行教学，抛开舞台上一些花哨的东西。因为无论多么复杂高超的舞蹈动作，都是由一些极为基础的内容组合衍生而来的。只有打好基础，才能进步、提高、升华。就像盖楼，只有打好地基，才能建起雄伟的大楼。

在综合性大学里舞蹈的基本功课课时很有限，首先要解决学生的规范性与能力的保持，在有限的课时中制定出能给学生帮助最大、最有训练价值的训练。首先得先明确教学目的，精心挑选适用教材，不选用那些华而不实或者锦上添花的基本功训练组合作为教材，而是需要选用一些训练功能性强、训练目的明确的教材，虽然这些组合观赏性较低，学生训练较为枯燥，但是它可以帮助学生解决自身存在的问题，为以后的学习打下坚实基础。课堂不是舞台，我们需要的是练出扎实的功夫，提高基本功水平，而不是眼花缭乱的视觉效果。我认为在综合性大学舞蹈基本功训练当中务实教学非常重要，它能在有限的课时里给学生打下一个坚实的基础，这对学生的舞蹈生涯极为重要。

三、系统教学

主要是芭蕾集训体系与古典舞集训体系的衔接与融合。芭蕾舞与中国古典舞是两套不同的训练体系，而两套训练体系各有各的训练要求。这两个体系不是同根的，在审美、发力和意识形态上都有所区别。只能说两者融合最基本的肢体训练，而高层的建筑就谈不上了，软开度的要求、跳转翻的要求都是不一样的。

在本质上，一个是外来文化的吸收过程，一个是本土的民族文化的传承，所以这两套训练体系如何衔接值得我们深入思考。四、基本功多元化教学

基本功是一门很基础的课程，一举手投足都能看出基本功的功底。同样，什么课程都能练到基本功。所以，我提出了基本功多元化教学来解决基本功课时量的不足的问题。基本功多元化教学，是指在每门舞蹈课程中适度增加一些基本功的训练，这里指的基本功训练是个广义的范畴，而不是具体指课程训练。例如，剧目排练课程，在给同学们选定教材的时候就可以选择基本功较强的剧目作为教材，在完成剧目排练课程的同时，基本功也得到了很好的训练，提高了学生的基本功能力。

五、结论

在务实教学和多元化教学相结合的情况下，基本上都能够解决课时量不足、学生基本功相差较大等问题。通过古典舞集训体系和芭蕾舞集训体系巧妙的结合，两者取长补短、相互促进，使学生在原有的基础上更好地提高自身专业素质。希望学生在未来就业的道路上，能够更加自信，走得更远。

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教师教育综合技能训练中心建设实践 第7篇

1 中心的环境建设

1.1 硬件建设

我校教师教育综合技能训练中心现已建成的实验室有:多媒体素材应用与课件制作技能实训室(1间4座)、高清微格教学观摩及录播室(1间90座)、普通话与教师口语技能实训室(1间25座)、音像演示媒体应用技能实训室(1间20座)、微格教学技能实训室(6间)、心理咨询与辅导技能实训室(1间)、系统控制及网络主控机房等。多媒体素材应用与课件制作技能实训室兼信息技术应用技能实训室功能,音像演示媒体应用技能实训室兼探究技能实训室功能,实行“一室两用”,共享实验室资源。

中心实验教学场地使用面积748平方米,仪器设备数680台,仪器设备资产总值270.9万元,建设及运行经费总额达到320万元,其中主管部门示范中心专项经费投入150万元,学校专项经费支持170万元。

1.2 软件环境建设

为了提高教学质量与效率,中心建立基于虚拟桌面的创新实验室系统、教师综合技能训练平台等,在实验教学和实验系统管理中形成了管理信息化,使用开放性、应用高效性,服务高质量的信息化建设理念。中心在软件环境上的建设经验有:

1.2.1 用户桌面个性化服务

中心建设基于虚拟桌面的创新实验室系统,中心主干网络光纤化,带宽达到8 GB,千兆到桌面,提高了平台系统的使用效率,可实现用户按需获取高安全性和高可用性的数据和教育应用,能为实验教学提供安全稳定的计算机桌面服务。在实训中,系统管理员根据实训需求的不同,安装了不同的操作系统和不同的桌面应用,例如普通话训练、多媒体课件开发、非线性编辑、CAD制图、图像处理、动画设计等,可快速满足不同的实训需求。学生根据自己的实训内容和实验课程灵活选择进入不同的系统界面。

1.2.2 实验管理信息化

中心采用灵活的信息化实验管理方式,能通过网络管理平台进行实验过程的实时跟踪,自动监控与记录用户信息(如学生登录情况,在线时长等),支持学生的权限管理;用户的实验过程记录可导出数据文件供长期保存和查询。

1.2.3 实训过程网络化

中心建立网上实训预约系统,学生可自行上网登录预约微格实训室,并且在预约时间段中进行实验;建立网络多媒体共享资源,学生可在教师教育综合技能训练平台下载各种资源,进行自主预习、学习,根据网上问题库解决常见问题,从而减轻了教师的低水平重复劳动。

1.2.4 高清录播自动化

高清微格教学观摩及录播室配备先进的录播设备,主讲教师可以自编自拍,减少了额外的工作人员,为学校录制精品视频提供了很大的便捷。视频录制完毕后自动上传到服务器,实现了高清视频录播过程的自动化管理,还能够作为远程教学观摩使用,实现录播现场在线直播,同步转播的功能,打破教学时空上的限制。

1.2.5 测评服务智能化

为提高实验教学的测评效率,实验室以“智能测评”为手段搭建普通话训练的软件环境。系统可以对普通话模拟测试和学习的语音进行自动评测,并提供测试诊断报告。微格教学技能实训支持教师在学生现场录制过程中对视频实时打点和评语,支持多人打点。

2 中心的建设成果

中心经过3年的建设和发展,已形成较稳定的运行机制,现总结出的经验如下。

2.1 构建实验室开放新形式完善现代实验室管理模式

中心采用开放式的管理形式,在实训时间上,师生可自主进行“网上预约”。这充分提高了中心仪器设备的利用率,也保证了中心实验室充分开放。对于实验过程中存在的一些问题和想法,学生可以在课外进行实践和验证。这种灵活的形式、宽松的环境能促进和保护学生的热情和主动性,使他们的个性和创造性得以施展[2]。

2.2 实现仪器设备及软件资源一体化、网络化、信息化

我校将原分属各教学单位的实验室纳入中心统一管理,力求满足信息化课堂教学实训、现代教育技术技能实训、教师教育主干课程实验的需要,提高设备、设施和资源利用率,实现存储传输数字化,监控、评价网络化和管理过程信息化。

2.3 构建创新的实验教学管理系统优化实验教学管理进程

中心在构建实验教学管理系统上积极创新,从自动化、智能化着点,力求实现系统自动监控与记录学生实验信息、考勤与考评情况等,灵活、自动管理学生技能实训的过程。

2.4 建设资源共享平台实现网络化教学资源共享

资源共享平台提供各实训室资源和分类清晰的实训案例资源库,基于网络的资源浏览、下载上传和师生共享等功能。多媒体制作实训可实现多用户异地同时操作同一素材,达到真正的网络素材共享;普通话与教师口语技能实训可针对学习者的问题提供学习方案和课程下载服务(包括语音、课程分句、分词信息等);微格教学技能实训打破了师生交流的地理限制,教师在办公室也可以同步微格教室,进行点评。

2.5 深化高校实验室人员编制改革

为提高中心实验室管理的绩效,中心力求创新,打破传统“按实验室分配管理员”的模式。在管理人员编制上,中心现只有2名人员负责管理:1名技术员,1名管理员。管理员可在办公室监控所有实验室的运行情况,降低了人员成本。在实训管理上,选拔一部分品学兼优的学生参与实验室管理工作,实现管理人员编制上的减员增效,这对深化高校编制改革也能起到一定的推动作用。

3 中心的特色与创新

将实践教学、资源共享及实训管理在信息化平台中进行整合,实现实训过程的监控、管理与考评的自动化、网络化和数字化。大大减少实训过程中人力资源的浪费,达到人数少、效率高。

对传统的实训流程进行改革。过去学生进行实训是由教师带领,在课堂上齐步走,同步练,课后很少有自主操作的时间。中心现有模式能让学生真正的自主学,课前自主预约,课时自主选题,自主练习。

运用“以学生为中心”的教学理念进行改革试验。目前不少实验课依旧是“以教师为中心”,学生总体上是被动地练习,拥有很少自主权。而中心遵循“以学生为中心”“个性化训练”的原则,让学生由被动变为主动的自主学习。

对传统实验管理模式进行改革。传统的实验管理模式是封闭式的,学生实训时要进行现场登记,实训后的资源也难以共享。中心从软硬件环境上实现了各实验室及仪器设备的一体化、网络化和信息化管理,从而“减员增效”,提高管理绩效。

强化师范生创新意识,重视学生的创新能力培养,将技能实训与竞赛相结合。中心努力实现将教师教育的规范性训练与个性化体验相结合,融入先进的现代教育信息技术,构建教师专业发展创新系统[3]。积极鼓励学生参与各种竞赛,为学生的创新能力、素质拓展培养提供有力支撑。在硬件环境上,添置了先进的设备仪器应用于本科生师范技能培养,例如交互式电视、交互式电子白板、高清DV、数码相机等,大大改善实验教学条件,为学生的各种实训提供支持。

4 结束语

建设高起点、高层次的教师教育综合技能训练中心,使其成为培养师范生专业实践能力的重要平台,有助于培养师范生的实践能力、创新能力和综合能力,扩大优质实验教学资源的整合。中心建成后,使我校在读本科师范生的初步教育教学技能训练条件得到根本改善,同时对我校的教学观摩、教学评价以及与其他高校进行在线交流起到促进作用,希望能对其他高校深化实验教学改革、提高教学质量和实验室管理绩效提供有益借鉴。

摘要：以广东石油化工学院省级教学示范中心——“教师教育综合技能训练中心”的建设项目为契机,从中心的软硬件环境建设、建设成果、特色与创新展开论述,支持当前高校师范生综合技能训练的开展,以期对广东省从事师资培养与培训的院校在开展师范技能训练方面有所借鉴。

专业综合实践训练 第8篇

关键词：综合工程训练,项目教学

国民经济建设与社会发展对大学生的工程实践能力和综合素质提出了更高的要求。工程训练中心作为工科高校重要的工程实践教学基地,所具有的学科专业综合性和教学场景真实性,决定了其能够而且应当在学生的工程能力及综合素质培养中发挥重要作用[1]。自教育部2003年启动高校本科教学工作水平评估,2004年启动国家级实验教学示范中心申报以来,国内大部分工科大学综合性工程训练中心的硬件条件有了极大的改善,但各高校工程训练中心如何在学校的人才培养中发挥更大的作用,依然是一个迫切需要解决的问题。针对当前工程训练教学体系中普遍存在的“综合性训练涉及面窄、工程实践过程不够完整、学生受益面有限”等问题[2],进行了基于项目教学的综合工程训练改革与实践,取得了显著成果。

一、注重“学习延伸”的项目实践教学新模式

项目教学法[3]是使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在项目教学中,学习过程就是一个人人参与的实践创造活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的整个过程。项目教学法的教学效果与项目命题具有直接的关系。从项目教学法的基本特点来看,通过一个难度适中、完整的工程项目的真实体验,对于学生工程能力和综合素质的培养毋庸置疑是有益的,但若要达到激发专业学习兴趣并明确专业学习方向的目的,却需要认真的研究和分析。经多次讨论、研究并进行教学试点,确定了以下项目命题原则:

(一)项目命题尽量覆盖专业大类具有共性的知识,并适合学生当前的学习阶段

各大类专业均有本类学生普遍要求的专业理论与知识,项目命题尽量覆盖专业大类具有共性的工程技术知识与理论,如电类学生主要有电路、电子学、C语言等,机类学生主要有机械制图、电工电子基础等。通过这种方式使学生能够理论联系实际,更为牢固的掌握现有知识与理论,培养综合应用所学知识的能力,实现学生学习的横向扩展,激发学习兴趣。

(二)项目命题中加入后续专业知识的相关内容

在满足前面命题原则的基础上,项目命题加入后续专业知识。针对现阶段的学生而言,虽然这会导致项目部分内容超出了学生现有知识范围,但在教师的指导下,学生通过一定的自主学习,也可完成项目。通过这种方式,使学生对这些未学知识形成初步认识,明确学习方向,实现学生专业学习的纵向延伸。

(三)项目命题导致的系统总体设计必须适合工作任务的合理分配

系统总体设计必须保证项目的分部件设计、加工、制作等工作量适中,易于分配,最终的系统装配、集成、调试过程要求项目组成员共同完成。

(四)项目命题鼓励拓宽学生知识面及创新

项目命题通过一个完整的工程过程来实现,肯定会涉及到交叉专业知识,命题中有意识地强化这一点,可达到扩大学生知识面的目的。此外,创新意识的培养也是课程鼓励的方向,因此命题中一般应具有学生自我发挥的扩展部分。

高等院校低年级学生中,普遍存在着由于对本专业知识体系认识不够,导致学习兴趣不高,学习方向不明确的问题,大大影响了教学效果和培养质量。虽然各专业在低年级学生中普遍开设了导论类课程,但效果并不理想。在项目命题原则中明确指出“加入后续专业知识的相关内容”,其目的就在于通过工程实践,使学生不仅巩固已学知识,而且还能产生更多与专业后续知识点相关的问题。在此基础上,通过教师指导和学生的自主学习,可使其对已经学习和将要学习的专业知识有一个初步的认识,明确专业学习方向,最终实现培养学生工程实践能力、创新意识和团队协作精神的目的,以上称之为注重“学习延伸”的项目实践教学模式。

二、基于新模式的综合工程训练教学运行体系

基于注重“学习延伸”项目实践教学模式的综合工程训练教学运行体系通过设置《工程技术综合实践》课程得以实施。

(一)《工程技术综合实践》课程

1.课程内容及要求

参与课程的学生分组后采用教师命题和自选项目(需通过评审)的方式确定课程项目,在中心教师及实验技术人员指导下,各组学生自主完成一个涵盖设计、开发与制造全过程的机电综合项目(项目解决方案→设计及成本分析→零件加工、制作及采购→项目装配、集成与调试→质量评价及项目说明书)。

2.教学主体和授课对象

课程的教学主体由课程指导组、工艺组、指导教师组及加工指导人员组成。其中,课程指导组负责整个课程的项目评审、教学组织及进度安排等;工艺组负责加工、制造工艺的审核及加工指导人员的工时审核;每个指导教师组一般包括两名教师(机、电专业各1名),指导3-6个学生项目的执行;加工指导人员由一线职工担任,承担所有参与课程学生的加工指导任务。课程对象为已完成基础工程训练的机、电类所有(三年级上学期/二年级下学期)本科学生。

3.课程目标

课程通过自主学习、自主设计、自主实践,真实地体验完整的工程过程,培养学生的工程实践能力;通过项目执行中的组员合作、进度控制、问题解决等培养学生严谨的工作态度和团队协作精神,进而达到提升综合素质的目的;通过项目执行中的问题产生和教师指导,提升学生专业学习的兴趣并明确专业学习方向。

4.教学组织形式及流程

课程采用专题讲座、学生预约指导和自主学习、实践相结合的教学组织形式。课程指导组通过一定数量的集中专题讲座,控制整个课程的教学进度。学生可通过预约指导教师和加工指导人员获取帮助,也可进行自主学习与实践。

(二)注重“学习延伸”的教学方法

注重“学习延伸”的教学方法主要包括以下三个方面。

1.抓实项目命题

项目命题是课程教学效果的基础,项目命题好坏是能否全面实现课程目标的基本条件。项目命题注重知识的点面结合与拓展,同时保证项目组内任务的合理分配和考核指标分解。教师在题目申报时必须对学生的专业培养规格及培养计划进行深入的研究,按照项目命题评审要求填写项目申请表;课程指导组对项目进行答辩评审,对于题目设计不全面的提出修改意见,对于每个项目,课程指导组将会给出一个项目等级,只有通过评审的项目方可作为课程项目。

2.重视项目实施中的“问题产生”与指导

项目实施过程中要求学生认真完成工作日志,尤其需要记录项目执行中遇到的问题。教师在指导学生的过程中,对于超出学生知识范围的内容,需要进行充分的指导与帮助,使学生形成对未知知识的基本认识,了解产生的问题与相应后续课程的关系。

3.重视课后总结

项目完成后,学生需要对项目进行全面的总结。其中,尤为重要的是以各组成员集中讨论的形式,在教师的指导下,相互交流项目执行中产生的问题。从而进一步了解产生问题和后续课程的关系,使所有学生对各自专业领域有一个初步的认识。

(三)学生成绩综合评定方法

评定团队由指导教师组、加工指导人员和组内成员组成,针对组内成员任务完成情况、课后总结、诚信意识、团队意识、安全意识、质量意识、责任意识、管理意识、竞争意识和创新意识等方面进行综合评价,从而促进学生综合素质的提高。

三、基于新模式的综合工程训练教学保障体系

综合工程训练的综合性、系统性、整体性等特点决定了中心的教学改革势必会推动中心各方面工作的变革。

(一)加强学生自主工作区建设,推进实验室开放、共享与复用,建立有利于学生自主实践、资源丰富的先进综合工程训练教学平台

近年来,工程训练中心大力推进学生开放实验室建设,建成了校内规模最大、专业覆盖面最宽、设备配置齐全、环境优良的学生自主工作区,为学生的工程实践提供了充足、先进的开放平台;此外与专业院系开展了设备共享合作(工程机械展室、机械加工工作区的小型多功能车床等),节约了建设成本、提高了设备利用率和使用效益;根据教师自身专业特色和学生需求,投入专项经费,建立了多个特色开放平台;完成了“教学运行及综合管理系统”及“资源信息化共享系统”,保证了中心高效率的运行。

(二)以注重工程实践能力、提倡一专多能为指导思想,加强师资队伍建设

采用外出培训和内部培训相结合的方式,大力挖潜,提高现有实验技术队伍的专业技术水平。形成“专家组+中心专职队伍+兼职指导教师”的实践教学指导队伍。高水平的专家组为中心教学改革指明了方向,稳定的专职指导队伍为教学运行提供了强有力的保障,学科门类齐全的兼职指导教师丰富了中心的实践教学内容。通过这些措施建立起了一支爱岗敬业、团结协作、结构合理、工程实践能力强的稳定实验教学队伍。

(三)采取有效措施,真正实现了全面开放的运行机制

综合工程训练教学的自主分散教学模式,要求工程训练中心必须采用全面开放的运行机制。

1.学生助管员制度确保了中心全时段的开放.中心实行了学生助管员制度,从研究生和本科生中聘请了一批学生助管员,进行培训后参与中心主要开放区的管理,保证了中心的全时段开放。

2.实验室开放与教师考核挂钩,增强了学生自主实践中教师的指导力度.学生开放活动中教师指导的程度直接决定了开放效果的好坏,必须鼓励并保证教师投身于学生的工程技术实践开放活动中。

3.依托学生科技社团开展的课外科技活动提高了学生受益面.为了提高学生课外科技活动的受益面,紧密依托学生科技社团,为他们(校科协、各学院科协等)在中心建立活动基地,开展了一系列培训、竞赛、讲座、学生创新实践等活动,提高了学生受益面。

(四)建立了多方位教学效果评价的教学质量监控体系

在教学效果评价中,学生需要对自己的指导教师、加工指导人员、教学调度情况、专题讲座效果、预约系统、物流管理等多方面进行评价。这种评价对于提高教学效果,发现整个教学系统中存在的问题,提高教学系统运行效率等方面都具有重要意义。

四、结语

本文提出的注重“学习延伸”的项目实践教学新模式突出体现为在适应学生当前知识水平的基础上,尽量覆盖专业大类具有共性的知识,重视横向扩展,激发学习兴趣;同时加入后续专业知识的相关内容,以实现学生专业学习的纵向延伸,明确学习方向。从而达到拓宽知识面、深入后续专业知识的“学习延伸”目的。

参考文献

[1]鞠晨鸣,徐建成,李涛,袁春华.论工程训练中心的人才培养功能定位[J].金工研究,2007,(3):21-23.

[2]唐英,孙荣禄,雷贻文,等.关于高校工程训练的思考与实践[J].高等教育研究学报,2008,31(2):69-71.

专业综合实践训练 第9篇

关键词：护理专业,岗位能力,综合训练,效果评价

2011年, 教育部高教司提出了高等职业教育要将工学结合作为改革高等职业教育人才培养的发展模式, 从而改革现有的专业设置、课程设置、教学方法和内容[1]。随着订单医院对实习生临床综合能力和基础护理操作水平的要求逐步提高, 为了提高学生的基本护理技术和临床综合实践能力, 培养学生的创造力和应对突发问题的能力及判断力, 在订单班开展岗前综合护理业务能力培训成为实践教学中的关键环节[2]。学校和订单医院共同针对如何让实习生和临床无缝对接这个难题积极进行探索和研究, 而基于订单医院对岗位技术能力需求的岗位能力综合训练正是按照订单医院各大临床科室的典型护理操作指南, 在综合训练中设置各个岗位的护理任务和相应护理操作技术的。如何强化学生的基本护理操作技能, 提升学生的实践操作水平和处置突发问题的综合能力是值得深入探讨的问题, 现将相关研究介绍如下。

1 对象与方法

1.1 实验对象

实验对象为某高校护理专业学生60名, 均为统招生, 女性, 平均年龄21岁。随机将其分为对照组 (30人) 和实验组 (30人) 。两组学生入校成绩、在校成绩比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 实验方法

1.2.1 确定工作岗位

根据订单医院的岗位设置情况, 本着由浅入深、由基础到综合的原则将订单医院各大科室划分为五大基本护理工作群, 具体分为:临床科室群、门诊大厅群、手术室群、妇产科及产房工作群、急危重症监护工作群。

1.2.2 确定综合训练的主要内容

按照每个护理岗位的主要任务和护理原则、护理技能要点, 参照2011年卫生部下发的《常用临床护理技术服务规范》, 结合订单医院护理部的护理操作规范来细化护理工作任务、明确各个工作岗位的实训项目。依据培训原则将每个护理岗位工作任务和要点具体细化为6个基准点: (1) 了解护理岗位的具体职责; (2) 了解该护理岗位对护理人员的责任要求及掌握必备护理知识和技能; (3) 熟悉该护理岗位的常见病; (4) 熟悉该岗位常见病的护理标准、需掌握的重点护理实训项目、安全操作须知、健康宣教内容; (5) 了解常见病的护理案例; (6) 填写实训评价表和反思日志。

培训教师还可以继续细化工作岗位中的具体实训项目, 尝试将一个岗位的多个护理项目整合成一个工作单元[3]。例如青霉素临床注射时出现过敏性休克的急救工作就是由安置卧位、吸氧、皮试液配制、建立静脉通路、皮下注射等一系列的护理操作项目综合而成的。

1.3 实施方案

1.3.1 训练前考核

为了验证综合训练的效果, 两组学生在训练前需要进行临床综合能力考核, 考核采用随机抽取案例、小组协作方式进行, 主要考查学生的理论知识、护理操作技能、人文礼仪、团队协作能力、创新能力、健康宣教几个方面。

1.3.2 进行综合训练

利用我校医护实训中心现有的模拟病房和模拟人, 高度还原真实临床环境。在教学方式上采用情景驱动、任务模拟、角色扮演等方式, 通过临床护理路径方法, 遵循医学专家按照某些疾病或者特定手术模式制订出的治疗方案, 使患者都可以依照这种模式完成治疗康复的整个过程[4]。

此次培训实验组的授课任务由订单医院随机抽选临床科室护士长承担, 按照临床实际情况进行教学;对照组授课任务由我校在校教师承担, 依据教学大纲, 按照传统授课方式进行教学。两组授课内容无差别, 均采用订单医院的真实案例, 两组围绕临床案例来具体实施相关护理措施。两组的教学和考核均在模拟病房中完成。在课堂教学中, 两组根据课程需要分成若干个学习小组, 培训教师简单导入课堂内容后, 每个小组随机抽选案例, 通过小组讨论学习的方式自行设计整套临床护理路径方案 (包括对患者进行相应的护理评估、体格检查、制订护理方案、采用相应的护理技术、护理效果监测、健康宣教等) 。

对照组和实验组以小组为单位随机抽签进行考核, 每个小组随机抽取案例并进行1分钟组内讨论, 在小组成员明确各自护理工作任务后, 通过模拟人演示完成护理操作, 教师在旁记录考核情况。

1.3.3 综合训练后考核

在综合训练后, 再次对两组学生进行临床综合能力考核, 考核方式及内容同训练前。同时, 在两组学生进入订单医院临床科室开始实习两个月后, 由医院临床带教教师对两组学生完成评价工作。

1.4 统计学方法

使用SPSS16.0软件对数据进行统计分析, 采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 综合训练开始前后两组学生护理综合技能得分比较 (见表1)

综合训练开始前, 两组学生理论知识、护理操作技能、人文礼仪、团队协作能力、创新能力和健康宣教的得分和综合得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) ;综合训练结束后, 实验组在理论知识、护理操作技能、人文礼仪、健康宣教上的得分及综合得分高于对照组 (P<0.05) , 两组学生在团队协作能力、创新能力上的得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

2.2 订单医院实习带教教师对两组学生的评价得分比较 (见表2)

表2数据显示, 带教教师对实验组学生的综合评分高于对照组 (P<0.05) , 除带教教师对两组学生团队协作能力和意识的评分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 外, 其余项目的评分实验组均高于对照组 (P<0.05) 。

3 讨论

3.1 岗位综合训练可提升学生整体素质, 激发学习热情

岗前综合技能训练强调模拟真实工作环境和真实案例, 改变了以往片面追求操作技术训练, 脱离真实案例的教学方式, 这样能够保证学生独立思考如何去做整套的护理工作, 既考查了学生的基本护理操作技术能力, 又锻炼了学生的思考能力, 及时使其发现操作的缺陷和知识的“真空区”。通过采用订单医院真实案例, 让学生亲身体验真实的临床场景, 身临其境地去体验真实的护理工作, 增强和激发学生的热情和主动参与意识[5]。小组合作处理应急状况, 学生能互相学习, 弥补自己操作的不足之处, 提升综合训练的满意度。

3.2 岗位综合训练可提高学生护理综合分析能力

传统的岗前综合训练教学, 往往只是单一、机械地重复每个基本操作和复习临床相关知识, 使学生忽视对护理对象综合评估和病情的整体判断[6]。本次岗位能力综合训练以模拟病房为平台, 利用模拟人营造出真实的临床场景, 展示整个临床护理路径, 把基础护理操作、人文礼仪、健康宣教、专科疾病的相关知识有机结合起来, 从而提高学生的护理综合分析能力和临床实践能力。

3.3 岗位综合训练可提高学生临床护理综合水平

岗位能力综合训练强调无缝对接订单医院的需求, 把模拟临床护理岗位作为切入点, 把案例作为思考题, 将案例细化为具体护理工作任务, 提高学生的独立思考能力、判断力和综合护理技能[7]。学生临床护理综合能力是指在临床护理工作中, 护理人员开展护理处置、护患交流、健康宣教、人文礼仪等护理工作必需的综合能力[8]。表1的数据显示, 综合训练开展后, 实验组学生的综合得分高于对照组 (P<0.05) , 除了创新能力、团队协作能力的得分两组学生比较, 无显著性差异 (P>0.05) 外, 剩余项目的得分实验组学生均高于对照组 (P<0.05) 。本次岗位能力综合训练将训练重点放在满足订单医院护理岗位的需求上, 改变传统的教学方式, 从教室转移到模拟病房, 采用真实案例教学和模拟操作训练, 使学生置身于真实的临床环境中完成各种操作, 逐步了解订单医院各种疾病的临床护理操作路径, 有利于学生提高临床实践能力。

3.4 缓解学生从学校直接进入临床的盲从感, 提高实习质量

本次综合训练尽量还原真实临床场景, 利用医院真实护理案例, 采用订单医院护理标准, 真正做到岗前综合训练与医院临床工作无缝对接, 减小学校理论教学与医院临床的距离[9]。在实习前针对订单医院的需求进行岗前综合训练是转化角色、转变学生思想的重要途径。借助模拟医院这个平台, 通过角色扮演的方式, 从思想上促进学生向护士角色转变。表2的数据显示, 教师对实验组的综合评分明显高于对照组 (P<0.05) , 说明实验组学生比对照组学生更加适应医院工作环境。依靠这样的综合训练, 能改善目前这种护理理论教学与临床实践脱节的现象, 也能缓解学生对订单医院临床护理工作的恐惧和压力, 缩短其适应临床的时间。总之, 学校应该让学生从日常学习上、思想认识上做好充分的准备, 缩短课堂教学与实际工作岗位的差距, 提高实习质量。

4 结语

护理专业是一个强调技术性、重视实践操作的专业, 护理专业实习生的临床实习工作正是将学校所学的理论知识转化为实践的一个过程。利用高仿真的模拟病房, 让学生在临床真实环境下, 以订单医院的工作要求和护理操作规范为依据, 进行综合技能训练和学习, 真正做到训练内容与实习岗位的高度契合, 从而保证学生熟悉订单医院的工作环境和岗位职责, 使学生从学校学习到医院工作过渡得更加平稳。

参考文献

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专业综合实践训练 第10篇

专业综合技能训练课就是在专业课学习的基础上, 对所学知识的综合运用能力的训练和培养。动物营养专业综合技能训练课主要是针对动物科学专业的本科生进行动物营养方面实验研究技能的培养, 从而提高学生对实验方案设计、实施、结果分析及报告撰写的能力。本门课程对于培养实用型和研究型人才来说, 尤为重要, 是动物营养专业大学本科教育中不可缺少的一门实践课。

在大学教育中实践教学不仅是理论教学的延伸, 设置的高层次实践环节也是理论教学的深入和升华;通过设置给予理论教学与实践教学一体化的实践教学环节更能够实现高层应用人才培养[3]。本文就我院《动物营养专业综合技能训练》课程为例, 对课程开设的必要性及存在的问题展开讨论, 并提出一系列的尝试解决的方法, 以期为更好地进行教学提供参考。

一、课程开设的必要性

动物营养专业综合技能训练课是我院本科专业的必修课, 课程的特点是涵盖内容跨度大, 需要有前期的理论知识做铺垫, 同时操作性很强。为了修好本门课程, 学生必须已修过动物生理学、动物生物化学、动物营养学等前期课程, 同时接受过生化试验的训练。为什么说开设这门课是非常必要的, 通过调查动物营养学科专任教师对营养学理论课程讲授、学生学习效果的反馈, 总结如下几个问题。

1. 在《动物营养学》课堂教学过程中, 因为其内容比较抽象, 尤其是研究技术方面, 学生很难透彻理解相关的理论知识, 所以往往局限于死记硬背, 更不懂得如何灵活运用, 导致理论课的讲授和学习都比较吃力。尽管目前课堂教学手段多种多样, 从过去的“教材+黑板+口授”的传统方法发展到现在广泛应用多媒体教学手段, 老师能够充分利用多媒体资源, 在课堂上给学生放映形象化的课件和视频资料, 但没有学生亲自动手做, 还是很难与大部分学生形成共鸣, 学生上完这节课后就忘了。这是因为人的经验积累规律是从直接经验到替代经验最终到抽象经验的形成。甚至有些老师没有注重“以学生为主体”, 引导学生学习的教学方法, 一味地灌输, 或者没有将视频资料很好地回归到教学内容上, 忽视学生才是教育的核心对象。

2.《动物营养学》是我院的专业基础课, 课程中设置了附属的实验课, 该附属的实验课目的是让学生了解和掌握传统的分析技术, 尤其是营养物质的常规分析, 不能代表动物营养学科的前沿技术, 极有可能约束学生创新和研发的能力;同时, 课时数较少, 无法实现每位同学都接受系统的训练, 以至于在开展本科毕业试验时, 很少有同学能够自主设计试验, 大多是依附于指导教师的课题或依赖于指导教师的设计, 创新性不够。在操作过程中也经常出现操作步骤不明确, 遇到问题不能分析和推测原因, 从而导致试验失败或结果不合理。这种现象甚至波及到研究生阶段。

3. 畜牧行业的大小企业对人才的需求量是很大的, 同时, 企业需要的是掌握熟练技能, 能够立刻承担起岗位职责的人才。目前, 有些职业高校注重对学生实践动手能力的培养, 立足培养应用型人才, 他们的学生的市场竞争力可能高于高校本科毕业生, 原因就在于高等院校的教学模式对实践教学的比重较轻, 对创新能力和综合能力的培养力度较小。这将使我们的学生在社会竞争中处于弱势地位。基于以上问题, 为了提高教学质量, 提高本科生对营养研究技术的理解以及自主设计试验和分析结果的能力, 设立动物营养专业综合技能训练课显得尤为重要。

二、专业综合技能训练课程存在的问题

经过几年的教学实践以及教学效果的评价和反馈, 我们发现动物营养专业技能训练课存在一些问题。

1. 教学效果不佳。

首先, 在开展的过程中, 由于课时数及实验项目内容的限制, 通常设置几人一组完成一个试验。小组内部分学生有“搭顺风车”的心理, 依靠其他学生, 不认真参与实验。其次, 提交的实验报告内容大多雷同, 不能表现出该学生在实验过程中的作用。课程结束后, 很多学生都记不起自己曾经历的实验, 甚至不知道试验的目的是什么, 无法达到对创新和综合能力的培养目的。

2. 学习内容单薄。

专业综合技能训练课程内容包括消化道模拟实验、动物饲养试验、动物消化和代谢试验等, 涉及的动物为猪、牛、羊、兔及家禽等。动物种类不同, 其试验方法和注重的细节略有差异。但学生通常只能接触到一种动物的某一种相关试验, 内容比较单一, 无法帮助学生融会贯通。

3. 教师对课程的掌控力较弱。

这种实训课的时间跨度较大, 要系统地完成一个动物实验, 如消化代谢实验, 从方案设计、动物准备到实施, 最后到总结分析, 可能需要1~2个月的时间;饲养试验需要的时间更长, 学生还要同时上其他理论和试验课, 如何合理分配时间, 既不影响正常上课, 还能顺利完成实训内容, 同时保证每位学生都参与进来, 的确是个难题。如果同时开展几个实验项目, 任课教师与每一位学生的沟通交流就会减少, 导致小组内甚至大部分学生如一盘散沙, 课程内容无法像预期的那样顺利进行下去。

4. 考核制度简单。

通常以学生提交的试验方案和报告作为考核的依据, 考核指标的单一化一方面可能影响考核结果的客观性, 另一方面给学生提供投机取巧的可能性。

三、解决问题的对策

专业综合技能训练可能存在的这些问题, 影响了教学的效果, 不利于培养学生创新和动手的能力。因此, 针对以上问题, 从教学方案设计、实施到考核等方面, 做了思考和尝试。

1. 教学方案统筹规划, 合理安排时间。

理论教学与实践教学应该是相辅相成, 融为一体的;而不能孤立分散。因此, 动物营养专业综合技能训练课应与《动物营养学》并重。由于学生的理论课业较重, 本门课需要学生全程亲自参与, 课时较长。因此课程持续时间宜为1年, 学生根据自己的实际情况, 安排时间完成实验。同时, 宜安排在第2~3学年即在开展《动物营养学》理论课程的同一学期以及下一学期, 有助于学生理解为什么做、做什么、怎么做等问题。

2. 教学内容多元化。

课程内容中除了设置固定实验项目外, 充分利用学院的科研优势, 在学院相关老师的支持下, 将研究生的课题也纳入教学内容中来。学生可以根据自己的兴趣自主选择参加不同种类的项目研究。同时授权相关老师和研究生对参与学生进行指导和考评。

3. 教学环节的科学设计。

(1) 扩充网络教学资源。随着信息技术的发展, 信息时代的到来, 网络教学已成为大学教学的主要手段。逐步建立网络教学平台, 丰富教学资源, 有助于提高课程教学效果。如何来做是需要深入探讨和细化研究的问题。很多学生在开展试验之前对研究技术一头雾水, 不知道该用什么方法、如何实施来达到试验目的。为了解决这个问题, 任课教师首先要指导学生查阅大量的文献, 从前人的研究报道中寻求思路;其次就是了解相关技术。如何来了解相关技术, 除了从课本上学到理论知识, 还可以从网络上获取相关视频信息, 从直接经验的角度来充实自己的感性认识。因此, 在课程的网络教学平台上可以尝试放一些实验录像, 并借助研究生的力量, 在他们进行相关研究时录制录像;并将录像放到网络教学平台上, 以便学生及时点击预习。除此之外, 录像也可以是网络下载, 旨在给学生在实践之前做好充分的准备; (2) 深化教师对整门课程的设计和把握。不论是理论课还是实践课, 都应该秉持“教师引导, 学生自主学习”的研究型教学理念, 而不是老师一味讲, 学生只听不动手。因此, 在课程准备阶段, 教师应该统筹安排和设计课程的各个环节。比如首先, 在课程开始初期, 为学生介绍可能开展的所有实验项目, 并重点指导学生选择一到两个不同类型的试验, 然后学习网络平台上的资料;其次, 通过学生查阅文献资料和小组讨论, 帮助学生细化试验方案;第三, 在实验过程中要求学生定期汇报讨论, 做好研讨记录;最后, 实验结束后指导学生分析实验结果, 提交相关材料, 并汇报。

4. 改革考核模式。

由于学生人数较多, 但鉴于时间和实验项目数的约束, 学生必须进行分组。如何能充分调动每个学生的积极性成为关键问题。通过学习和借鉴外院和外校的教学经验以及结合我院的相关老师的教学经验, 我们认为一方面要通过某种方式大力增强学生的兴趣, 另一方面借助考核体系来推动学生积极主动的完成课程内容。一般认为, 科学的考核制度能够基本实现我们的目的。其中, 考核内容应包括试验方案、试验报告、汇报ppt、汇报情况四部分。试验方案是实验成功与否的前提条件, 包括相关研究进展, 研究目的、实验设计和拟解决的关键问题;试验报告包括试验的目标、方法、步骤、注意事项、结果及分析讨论, 是对整个综合技能训练过程的总结, 可以体现出学生在这个过程中的体会和学习态度;汇报ppt包括ppt的形式、内容;汇报情况包括学生的语言表达情况, 如内容阐述是否明晰、对实验内容是否熟悉、对提出的问题是否能作答等方面。只有通过这种考核模式, 充分考虑到各个环节, 充分考虑每一位学生的实际情况, 才能保证考核结果的客观性和严谨性。

通过对《动物营养专业综合技能训练》课程的设计和尝试、优化, 充分发挥“以学生为主, 以教师为引导”的大学教学理念。通过多元化项目内容、丰富网络教学平台资源和改革考核制度, 最大限度调动学生的兴趣和积极性;撰写试验方案和试验报告, 可以培养学生查新和总结推理的能力, 培养勤于思考和实事求是的科研习惯;小组讨论及汇报, 一方面锻炼学生的语言表达能力, 另一方面提升学生的沟通交流能力。这些设计还需要在实践中继续尝试, 不断总结经验, 发现问题和不足。只有这样, 实践教学才能更科学更合理。

摘要：动物营养是一门理论与实践相结合的学科, 在本科教学过程中如何加强学生对研究技术的理解, 并帮助学生掌握和运用技术, 是学科教学的关键问题。结合学院各位老师及任课教师的教学经验, 对存在的问题以及今后需要改进的关键点进行剖析, 为进一步细化实践教学环节, 以期提高教学质量, 强化学生对专业的思考和动手能力。

关键词：动物营养,综合技能训练,创新,实践教学

参考文献

[1]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理, 2011, 28 (2) :11-14.

[2]王洪荣, 王梦芝, 喻礼怀.以实践教学改革促动物科学专业学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2009, (22) :29-30.

专业综合实践训练 第11篇

关键词：艺术设计；创新；创业；实践

2010年，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[教办（2010）3号]文件中指出，“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业”。艺术设计专业的教学改革定位是以培养具有创新精神、创业意识和创业能力的应用型人才。在新时期，如何加强高校艺术设计专业的创新创业训练教育与实践，成为摆在我们面前的课题。

1 艺术设计专业教育现状

经济的高速发展，把高等艺术设计从社会经济发展的边缘学科推向了主流位置。随着改革开放。我国艺术设计专业教育已形成了专业门类齐备、教学资源雄厚的一个完整的教学体系。但长期以来受“重理论基础、轻实践应用”思想的影响，过度强调传统绘画技巧的教学，绘画教学也成为所有艺术设计专业的公共课，不能与各个不同专业的特点相结合，缺乏内在的必然联系，无法体现不同设计专业之间的差异性，使得教师的教学目标和学生的学习目的都不明确。另外，经过多年的发展，艺术设计专业教育从无到有，从初创逐步走向成熟，但教师的观念与发达国家的差异显示了这种成熟与繁荣的偏向，具体表现在实施全面素质教育培养模式出现时间较晚，基本只是口耳相传的师徒教育和注重技巧，培养出只读圣贤书的“书呆子”，忽视了适应社会“人文精神”全才的培养，形成了缺乏创新和实用功能差的现象，致使实用艺术氛围低迷。

2 艺术设计专业创新创业实践研究

（1）创新创业教育举措，创设浓郁的校园艺术氛围。随着生活水平的不断提高，人们的审美观也得到了不断地提升，传统的艺术审美观已跟不上现代人生活的脚步，各种多元化艺术感官、思潮的出现，使得艺术教学必须与现代生活联系，才能具有更强大的生命力。在这种情势下，传统的教学方法已不能适应社会发展需求。因此，应走出艺术教育本身的狭窄圈子，提倡艺术教育与人文、自然、社会和技术科学的全面接触，最终将艺术教育扩展为文化教育、社会教育。第一，要处理好绘画基础课与专业课之间的关系，要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。第二，要处理好基础课与专业课之间的关系，合理安排基础课与专业课之间的课时比例，为专业设计阶段的学习打下坚实的基础。第三，创造浓厚的艺术氛围，定期举办艺术沙龙，共同探讨专业学术。第四，组织学生参与各类不同题材的校际学生作品展览和比赛。积极参与社会设计招投标，在真正有主题、有要求、有命题的前提下进行作品创作，提高学生对创作的客观要求和社会实战能力。第五，鼓励学生建立社团，并定期组织社团活动，甚至通过社团承揽商业设计活动。

（2）强化实践教学管理，提高艺术设计专业学生综合素质。加强艺术的社会作用，充分认识艺术是对社会、文化、经济的综合体现形式，在教学中注重对学生的人文知识培养，变僵硬的“技术”型艺术，为充满知识积淀和活力的“人文”型艺术，培养学生的创新精神，使学生通过实践学会与人沟通、协作，促进学生全面发展。要让学生具备学会做事，学会做人，学会学习，学会沟通与相处这四个基本素质。一要培养学生国际化设计理念。设计服务领域已呈现国际化的竞争局面，运用网络媒体组织网上评价和展示交流，让学生保持与世界同步。二要积极设计综合任务，综合任务富挑战性，能更好地激发学生兴趣，培养学生从多种角度分析问题的能力，更好地挑起学生的好奇心和好胜心。三要不断拓展学生对美的认知和感受。四要建立通识教育，职业学院艺术专业可在教学活动中规定若干专题，突出知识性、趣味性，要通过不定期举行具有实际针对性的学术报告会，以及就某些课题进行学术讨论的形式，拓展应用平台，使理论更广泛地应用于实践，在实践中学会创新，感悟艺术设计的真谛。

（3）重视理论学术研究，创新创业教育模式。我国高校艺术设计专业教育由于起步较晚，与国际艺术设计教育的总体水平相比较，存在着明显的差距，整体水平和创新能力都有待于进一步加强。实施创新型艺术职业教育模式要求教师自身要重视理论学习和研究，以新的教学思维培养学生创新的能力。一要注重求异思维的培养，在设计艺术教学过程中，培养学生个性发展。在为学和传授知识、技能的同时，激发学生对知识和技能的探索欲望，使学生自主对知识进行探索，培养学生的创新能力和发散思维，让创新教育成为设计艺术教育的核心。有效引导学生进行创造性活动，探索新的符合新生代学生发展的教育理论，发展和完善已确立的理论模式。二要大力开设适应新时期人们审美观，符合市场需求的艺术设计教育课程，以实现传统教育思想和观念的更新，着重突出“工作室制”“课程设计”“精品课程建设”“假期课堂”等中心环节，实现“实践教学与职业岗位对接”“企业与工作室”二位一体，使教学内容项目化、教学管理公司化的新型产、学、研教学体系的落实。培养商业市场流通领域的专才。要改变传统的以艺术表现为核心的教学模式，在理论学习的同时注重实训环节，使实训教学成为理论教学的延续和补充。

（4）企业出题、学生设计、成功采用、顺利就业。艺术设计专业应探索将就业工作与毕业设计相结合的模式，将毕业设计推向校外的实践，企业出题，学生设计，市场检验，现场招聘，走向社会，将学生的毕业设计与企业实际问题相结合，将科学知识转化为应用技术，应用于实际服务于实际，力争实现设计作品被企业采用、学生成功就业的合作双赢。学生的毕业设计不再是纸上谈兵，毕业设计被企业采用后，学生也直接被企业老总聘到了公司担任设计师，实现了学生未毕業即就业的良性循环。整个毕业设计过程变成一个与市场磨合与企业磨合的实践过程，这种面向社会、面向市场、面向产品的设计模式，取得三方面成果：一是提高了设计水平，使设计水平超常发挥。二是缩短了毕业生工作后与社会对接的空间。三是许多毕业生通过这一平台找到了适合自己的工作单位。

3 小结

因此，随着我国高等教育改革的步伐不断加快，加强高校艺术设计专业的创新创业实践，成为艺术设计专业发展的必然趋势。高等院校只有不断创设浓郁的校园艺术氛围，强化实践教学管理，提高教师综合素质，加强师资团队建设，重视高职院校的理论学术研究，积极构建创新创业的人才培养模式，加强艺术设计专业教育的实践性、创新性和市场性，打造艺术教育的多样性和灵活性，最终使学生知识、技能、人文素养的全面提升，成为复合型人才，促进学生的全面发展。

参考文献：

注重实践教学强化专业技能训练 第12篇

使学生掌握各种电工仪表的使用方法及其性能, 培养学生加深对理论的理解与实验有机地结合来解决实际问题的能力。作为与理论教学同等重要的实验教学, 应该充分利用实验教学的特点, 将传授知识与培养能力统一在一个教学过程中, 为此, 在实验内容的设置上首先是基础性实验, 主要是为配合理论教学而设置的验证性实验。通过这类实验掌握理论教学中的重点和难点, 熟悉常用实验设备和仪器的使用, 掌握正确的实验操作方法和数据处理。同时适当增加设计性实验和综合性实验。通过上述不同目的、不同层次的实验, 提高学生的整体实验水平、实际动手能力和对电工理论的应用能力。

根据学习进度和知识掌握的程度将实验分为三类:

一类是基础性实验, 其内容和要求主要是熟悉常用电工电气仪表的使用, 电路基本元器件的性能、用途和基本测量, 简单模式电路 (如简单放大电路、滤波电路) 的作用和功能等。它是一种验证性实验, 其内容主要是电工学课程基本理论, 基本规律和基本方法的验证, 使学生掌握基本实验技能与技巧, 具备从事第二类实验的能力和条件;

二类是创新实践实验, 其内容是在较好掌握基础知识和一定专业知识的基础上, 结合生产生活和工程需要而提出的实践问题, 让学生自己论证课题实践的必要性, 可行性以及技术路线, 设计一些综合性、设计性的实验, 鼓励学生创新, 培养学生电工电子领域知识的综合应用能力, 创新情感和创新个性。如安排学生诸如万用表的设计、安装、调试等实验项目, 电器产品的设计实验等。设计性实验, 主要是根据指定的实验项目, 自己确定实验方案, 设计电路参数, 选择仪表设备和测量方法的一种自拟实验。通过这类实验, 使学生在巩固基础实验的同时初步掌握实验程序的设计过程, 掌握实验电路的设计方法, 为独立灵活地进行综合性实验打下基础。

三类是综合性实验, 主要是在已有的理论知识和实验技能的基础上, 将较多单元内容结合起来, 实验理论复杂, 实验内容、步骤和测试数据也较多的进行全面性的结合。

(二) 确立实验教学层次

实验素质的培养应遵循由浅入深、循序渐进、开拓进取的原则, 针对实验目的、实验内容, 可分为基本技能培养, 综合能力提高, 运用电工理论解决实际问题能力的形成, 自行、独立设计实用电工 (电路) 模型等几个层次。

(三) 分专业制定不同的实验课题

改变过去“一人做, 几人看”的状况, 依据学生的个人能力, 制定相应的帮教措施;不同专业的实验课题也有所不同, 目的是使其掌握的电工知识和所具有的实际操作能力更适合其所学专业。同时把学生实验分为前期验证型实验 (中级) 和后期设计型实训 (高级) 。

一直以来, 我们把验证型实验的课堂教学放在实验中进行, 电工实验基本上是传统的直接验证型实验, 均是在模拟操作台上完成, 电路是现成的, 学生只需按规程操作一遍即告完成。如验证基尔霍夫定律的基本电路, 学生只是接通电源, 选择节点和支路, 读取仪表数据就可以了。这样学生一直处于被动状态, 求同思维多, 求异少, 依赖性强。教师是主体, 统得多, 管得死, 不能调动学生的积极性, 学生对实验缺乏兴趣。因此, 实验效果不理想。应在电工实验中增加操作安装性实验。

对于公共基础实验课可以多开些验证型实验 (占总学时80%左右) ;对于专业基础课验证型实验可以适当少开 (占总学时的50%左右) , 多出的学时可调整到集中实践教学部分去;对于专业课实验的开出可结合实验条件适当安排, 并且以安排设计型或综合型实验为主。

(四) 电工基础实验、实训教学的方法探索

验证性实验:从实验教学方法上采用首先学生在实验前先写出预习报告, 以提高实验效果;实验所用仪表和设备让学生自己选择, 以增加学生对实验理论课中仪表知识的理解和运用;在常规的实验教学方法基础上, 采用“口诀法”进行实验教学。老师根据自己的实际经验编成口诀。如:过载断路查接点, 常闭复位应当先;电压不稳丝 (熔丝) 易断, 缺相运行很危险;按钮失灵不盲干, 故障多在控制线;电机不转找开关, 开关不坏查保险, 保险不坏是断线, 仔细查找弯折点;接地故障看电机, 摇表检查找问题同学们很快掌握了查找故障的一般规律, 同时提高了同学们正确使用电工工具、电工仪表的能力。高职高专新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识, 丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除和动力控制电路的安装和故障排除等内容, 根据新设备更新了电工基本操作技能, 包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等, 使学生经过电工技能实训后, 直接可考取电工上岗证, 节省了师生的大量培训时间和支出费用。

设计性实验:先给学生提出某些要点和假设, 让学生进行实践操作, 依据测量结果, 归纳总结加以分析, 得到一个可能有很多漏洞和疑问的初步结论, 然后去请教教师或到图书馆查资料。这样可给学生提供一定的探索机会, 加深对理论知识的理解。还有一些电工实验可以由学生在掌握电工理论的前提下, 根据自己的思路、特点加以适当的改进设计, 形成初步的设计型实验。如“感性电路功率因数的提高”实验, 原先我们是在低压 (40 V) 状况下, 对一个等效负载 (电感线圈) 组成的最简单电路进行测量, 然后, 并联一个固定电容, 再对电路进行测量, 得到COS∮改善的结论, 实验即告完成。学生跟着教师的指挥棒转, 不管效果如何, 结论都一样。现在, 我们结合实际, 只给出题目, 实验由学生自行设计, 总结归纳, 发现规律, 对实验过程中出现的问题, 自己探讨解决办法并在实验报告中说明, 得出结论, 教师只做指导、检查、评估。

该实验如下:1.实验题目:日光灯照明电路的连接及提高功率因数的方法;2.实验目的:了解日光灯的照明原理及电路的连接操作, 掌握提高功率因数的方法;3.仪表、器材:根据实验室现有实验模块器材自行选择;4.实验任务:自行设计连接照明电路, 用所选仪表测量有关参数, 并计算功率因数 (要求过程合理, 数据清楚、准确) ;5.实验报告:分析处理所有数据, 归纳总结, 得出结论。

该实验前后对比, 产生下列效果:整个实验全部由学生自行设计完成, 结论预先未知。这样, 一方面学生在实验中发挥了主观能动性, 创新意识有所增强;另一方面, 经过对实验数据的分析处理, 自己总结结论, 克服了依赖性, 并能归纳总结出一些课本上未明确提出的规律, 对所学理论加深了理解和记忆。实验由低压状态改为高压状态下进行, 让学生既掌握了日常用电的基本常识, 提高了动手能力, 又增强了安全用电的意识。激发了学习的兴趣, 使学生意识到如果在课堂上没有学好电工理论, 就不可能做好实验, 将来就不能胜任实际工作。

(五) 开设与专业相近的设计型实验

目前许多院校电工学实验设置主要偏重于基础理论内容的配套实验, 而一直以来所有专业学生都做相似的几个实验。当然, 这与实验设备和实验场地受限制的客观问题有一定的联系。但需要指出的是, 就电工学实验内容本身而言, 这些实验很难体现专业特色。我认为, 电工学是一门专业性较强的基础课程, 涉及的内容比较广泛, 涉及了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、微机控制技术、电机技术、弱电保护电路等。因此, 该课程完全有必要安排具有鲜明专业特色的实验内容。专业基础实验开设的目的是逐渐地把学生领入专业知识学习的殿堂。专业基础实验既要体现专业特色, 又不可能非常专业化。我们应针对不同的专业制定不同的实验课题, 使之与其专业的联系更加密切。实验中教师只做技术指导, 帮助学生评估实验方案, 论证其可行性。其他完全由学生自行设计, 设计形式虽然五花八门, 却也展现了每个人的不同思维。实验完毕, 教师对所有设计进行讲评, 对一些合理的给予充分肯定;对一些有欠缺的指出不足加以改进, 有效地调动广大同学的积极性。要求学生把各种情况的电路一一连接出来, 让学生拓宽知识面。如“群爆”现象的产生原因, “缺相”的适用范围等, 让学生通过实验来证明。同时, 还带领学生到工厂、配电室、变电站去实地参观, 让学生有一个深刻的感性认识。

参考文献

[1]冯旭敏.浅析高等职业技术教育实训基地建设基本模式[J].邢台职业技术学院学报2003, (12) .

[2]袁锡明, 郑冰如.注重学生实践能力培养提高学生综合职业能力[J].职教通讯, 2001, (9) .