综合实践课程主题选择

综合实践课程主题选择（精选6篇）

综合实践课程主题选择 第1篇

选题之——呼唤绿色食品（2课时）第一周课题：综合实践课程主题选择

授课时间：2课时

教学目标：

（1）知识目标：了解掌握综合实践的选题方法和过程。

（2）能力目标：

1、学生能自主地介绍综合实践选题的案例

2、提高学生的分析能力、合作能力、交流能力

（3）情感态度与价值观：

1、激发学生对生活的热爱

2、培养学生实事求是、协作创新等科学素养

重点与难点：（1）选择课题的原则

（2）学生能自主地介绍综合实践选题的案例

（3）培养学生实事求是、协作创新等科学素养 教学过程：

一、课前准备：检查上节课布置的任务。

二、新课教学

1、教师引导讲解什么是课题，如何将问题转化为课题？

（1）课题：是指我们要研究解决的问题。

（2）课题来源：参照课本第二章《绿色食品》展开。教师引导学生通过阅读资料，并就身边发生的事例进行交流，从中认识食品安全不仅影响了人们的健康与安全，同事也影响到经济的发展。

2、提出自己感兴趣的问题，并讲述将如何开展这个课题研究。

（1）学生分小组记录提出的问题。

（2）小组代表在全班公布本小组提出的问题，并在黑板板书问题。

（3）教师与学生一起对问题进行归纳总结，提取研究课题。

3、教师将学生的课题进行细化。

4、教师引导学生总结一选题的一般原则：（1）个人兴趣；（2）可操作性；（3）意义与作用。

5投票选出最感兴趣的三个课题。

三、课堂小结

1、奖励得分最高的课题提出者

2、布置作业（如何将课题细化）

综合实践课程主题选择 第2篇

作者：赤峰市松山区王家店学区 李秀华

我是赤峰市松山区王家店学区的一名小学语文教师，同时兼任综合实践课程已经有五个年头了。五年来，我坚持以学生的发展为本，充分发挥综合实践活动课程的作用，努力让学生在自然社会这本神秘而又生动的“活”教材中主动地去发现问题、探索规律，并应用知识创造性地解决问题，由此激活学生对自然世界的极大兴趣，获得对客观事物的感性认识，发展实践能力和创新能力，增强社会责任感，适应社会发展的需求。

作为新课程一大亮点的综合实践活动，是基础教育课程改革的重要组成部分，集中反映了新课程所倡导的基本理念。它所倡导的基本理念是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。在这样理念指导下，我积极探讨综合实践活动的实施策略，在活动过程中进一步理解了这门新课程，实现了新理念、新思维的转换。

综合实践活动三步骤八环节基本活动程式：活动的准备阶段——开题活动阶段（确定主题、划分小组、制定活动方案）；活动的实施阶段——指导研究阶段（社会实践活动体验、多种渠道收集资料、小组合作探究）；活动总结交流阶段——结题阶段（整理研究成果、评议交流反思），通过三种课型活动流程，保证学生的“全面参与”与“深度实践”目前教师最为关注的具体操作的方法运用问题，如何设计三种课型活动流程，是教师指导综合实践活动课程面临的主要问题。我重点研究分析活动主题选择与确立的问题。

大家知道主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，有“题好一半功”的效果，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。因此，选好题是极为关键的一步。

那么，如何才能选好主题呢？我认为要想选好主题，首先，要对综合实践活动课程有一个全面、清晰的认识；其次，要合理开发综合实践活动课程的资源，因为课程的资源是选题的基础；最后，选题要遵循一定的选题原则及掌握一定选题方法与策略。一．明确综合实践活动课程的基本理念

1、综合实践活动的课程定位

——实践课程、综合课程、经验课程

——国家规定、地方管理、校本开发

——与学科课程具有区别和联系

综合实践活动课程是非学科的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。它强调教育与当代现实生活的联系，要求学生走出课堂，走出学校，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，在实践中体验、感悟，获得直接经验，它是一门经验性课程，是一门实践性课程。在综合实践活动中，学生从选择问题、制订方案、实践操作、形成成果到表达交流成果的一系列活动都是学生亲身经历。因此我们说它是一门实践性课程。

同时它又是一门综合性很强的课程。综合性是综合实践活动课程区别于学科课程的重要特征。首先，它在培养目标方面体现了综合性，包括了学生知识的获得，技能的掌握，情感、态度、价值观的形成，特别是创新精神和实践能力的发展，即健全人格的形成；其次，知识的综合性。活动中必须运用多学科的知识来解决问题。再次，能力的综合性，即学生解决问题时要应用多种研究方法和多方面的能力。最后，活动方式的综合性，活动中有活动方案设计、文献资料查阅、访问、座谈、调查、考察、实验分析、论文写作等诸多方面的活动。

和学科既有区别又有联系，在活动中必须运用多学科的知识来解决问题。综合实践活动的内容可在各个学科领域的知识中延伸、综合、重组与提升。所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。但同时又有区别综合实践活动不是渗透于学科教学中的一种学习方法，而是一门独立形态的课程。学科教学强调知识的传授，而综合实践活动强调学生以问题为中心进行学习，强调学生走出课堂、走出校门，选择实际生活中的问题为研究对象，通过对实际问题的研究而达到学习的目的。

2、综合实践活动的核心价值追求

综合实践活动课程的价值主要突出表现在以下三个方面。

其一，转变学生的学习方式，（提升“学力”）培养学生的创新精神和实践能力、情感态度价值观、良好的个性品质。

其二，面向学生的生活，密切学生与实际生活的联系。

其三，打破了只有学科课程这种单纯的课程结构体系，优化了课程结构。

3、综合实践活动的基本理念

在进行综合实践活动主题开发与组织研究过程中，作为一名综合实践活动指导教师，我明确如下基本理念。

（1）、要坚持学生自主选择与主动探究为中心。自主选择包括学生选择问题的自主地位，学习目标、研究方式、指导教师的选择等，都应该完全尊重学生的选择意愿。活动主题选择要充分尊重学生的志趣、爱好和特长。在充分体现学生自主性的同时，我们不能忽视教师的指导作用，教师要进行及时细致的引导。在综合实践活动主题开发与组织的过程中强调教师要帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题、解决问题的能力。

（2）、必须面向学生的生活实际，要善于引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课程的内容。综合实践活动是一门与学生学习和社会生活紧密联系的课程，课程资源都主要蕴藏在学校所在社区和地方。

（3）、综合实践活动课是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。与其它课程相比，它具有“整体性、实践性、开放性、自主性、生成性”五个基本特征，或者说是五个基本性质。在五个基本性质中，我个人认为实践性居于核心地位，因为这门课程的基本教学形式就是实践性活动。因此，我认为在综合实践活动主题开发与组织的过程中我们要确立实践第一的原则，要合理安排教学结构，重点是书本学习时间不能过长，要以学生实践为主，活动环节和时间的分配上要符合实践性的原则。我们要在实践过程中引导教师理解综合实践活动的课程理念。从五个基本特征中整体地把握综合实践活动的课程属性。

4、综合实践活动不是一种“作为事实的课程”，而是一种“作为实践的课程”

实践性是综合实践活动课程根本性质。在综合实践活动中反对文本化倾向，反对不走出教室，而仅作纸笔形式的实践研究，反对把综合实践活动形式学科教学化；在综合实践活动中所选择的主题不能是按照既定的程序，封闭地进行，教师不能像教语文、数学那样把学生关在教室里“教”综合实践活动课，要求学生到社会生活中去亲身实践体验。

二．合理地开发综合实践活动课程资源

课程资源开发在综合实践活动实施的过程中，是不可忽略的内容，开发课程资源是综合实践课的重中之重，常言说“巧妇难为无米之炊”。即使教师的教育观念再先进，如果没有合适的课程资源这门课程难以落到实处。由于教师长期教现成的教材，还不习惯于自己去开发课程资源，教师课程资源开发意识淡薄，不能发挥自己的主动性．教师不知道哪些资源可以开发和利用，也不知道如何拓宽资源，所以在开发课程资源时常常不知所措。通常是生搬硬套某些“资源包”或某些现成的案例。我想这个问题的关键就在于教师不知道可以从哪些方面来开发适当的内容作为课程资源。

教师可以关注从这几方面开发课程资源：

以学生为核心，围绕“三条线索”学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三条线索开发课程资源，并且把这三条线贯穿于四大指定领域和非指定领域之中。

需要注意的是，围绕三条线索课程内容不能有窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度要平等的对待和同样的重视。但是我们教师在实际的操作中，往往造成课题的选择过分社会化、成人化，与学生思维、兴趣及知识水平不相适应，这个问题如何解决？首先要充分利用好现有的资源包，同时可以从以下几方面来进行开发和利用：

1、关注社会，抓住社会焦点问题选择主题

（1）、关注社会热点问题、重大实事。如关注全国热点问题来开发一些区域课程资源。“汶川地震”后，学校的学生反响特别大。他们能够主动的拿出平时的零花钱捐给灾区人民，献上自己的爱心。那么我也根据这一重大事件，开展了“我们与自然”“如何保护自己”“献爱心，共成长”等一系列主题活动。学生在活动中真正的形成了关心他人、关心社会的意识，增强了学生的责任感和义务感。

（2）．体现社区优势：家乡的街文化 “我做小小建筑师”（3）．重大时事：向往奥运 “地震”之后话健康(4)．传统节日：“话说端午节”“春节”

(5)．生产劳动：利用假日，跟随父母到地里进行实践劳动。学生们认识了各种农作物、动手实践，体验了掰玉米、收庄稼的田地生活，学生深刻的感受到了农民工作的劳累和辛苦，感受到了粮食的来之不易。通过活动学生们的思想认识提高了，热爱劳动人民以及劳动成果的感情得到了升华。

在合理地开发了综合实践活动的课程资源后，就有了很好的选题基础，但同时还应在选题时注意以下几个原则。

三．综合实践活动课的选题原则

1、一个中心，两个主体、两项基本原则

一个中心是指：以学生的发展为中心；两个主体是指：学生是学习的主体，教师是指导的主体。

主题之前先有学生。学生不是因为课程存在而存在，所以，要以学生为主体，充分考虑学生的兴趣、特长及知识和能力水平。学生是学习的主体，教师只是指导者，因此必须注重学生的主体性，充分考虑学生的兴趣、特长及知识和能力水平。如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去。反之，如果选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前高涨，综合实践活动课将会收到事半功倍的效果。

2、在主题筛选的过程中必须注意两个基本原则

其一是优先的原则。学生需要的课程资源很多，远非我们所能包揽，所以必须是在可能的课程资源范围内和考虑课程成本的前提下，突出重点、优先运用。其二适应性，课程资源开发既要考虑学生的共性情况，又要考虑学生的个性情况，考虑他们现有的知识、技能、素质背景，及教师群体情况，只有这样课程资源才能合理的开发应用

四、选择活动主题方法与策略

完全遵照学生的兴趣，由他们自己选择，那就可能导致不同小组的选题内容差异过大，增加教师指导的难度；如果完全由教师帮助确定，又不一定符合学生的兴趣。比较好的办法有以下几种方式：

由学校或教师提供选题范围

教师与学生共同确定

由学生自己选择确定

下面就分别说一说这三种主题生成方式的特点：

第一种选题的方法由学校或教师提供主题，适用于以下几种情况。

（1）刚刚开设综合实践活动的三年级学生。

一方面由学校确定一个大的选题范围供学生选择。如三家小学以“走进美的世界”为大主题，教师安排以下活动主题：

1、关注家乡（关注家乡建设巨大变化，感受环境美）

2、都市风光（对家乡的风景名胜、特色街道与广场的研究）

3、家乡特产、（家乡特产的发展）名人及名人故事等

4、风土人情

5、美味情缘等

教师提供活动主题让学生选择。

另一方面由教师提供活动主题。主要适用于三年级上半学期，学生刚刚接触综合实践活动课，对新开设的综合实践活动这门学科还没有感性认识。

具体做法是：每学期的第一节课定为选题课，师生共同筛选确定活动主题。教师将资源包中的课题以及当前社会上的热点问题、学生在生活中感兴趣的问题结合在一起，作为待选课题提供给学生，把待选课题写在黑板上，让学生举手投票，选票较多的主题设为本学期的综合实践活动内容。这样学生在这些课题中选出本学期最想研究的主题。如我在教三年级综合实践时研究主题是《清清楚楚理财，明明白白消费》、《睡眠和我们》、《小记者行动》都是学生自己选出来的。这样做不仅充分发挥了学生的主体作用，体现了以学生为本的教育理念，而且学生能主动参与到活动中去。在这里要说明一点是三年级一学期只能开展2—3个主题内容即可。因为学生年纪较小、知识水平较低、生活社会经验不足，自己难以确定有意义的活动主题，教师提供一些适合他们特点的主题，帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动。

（2）在一些特定的情况下，也要由老师直接提出活动主题。

如：在举办奥运、和重大节日等情形下。比如：《走进端午》这个主题的生成就是由教师开发出来提供给学生的。过去的劳动课中有一节内容是《缠菱角》，只是单一的教会学生如何制作一个菱角，而将它开发成《走进端午》，那么内容就广泛了内涵也丰富了。其中包括：端午的由来、端午的各地习俗、包粽子、做荷包、缠菱角等等相关内容。这样内容丰富的主题开发出来在端午节的前夕开展一定受到学生欢迎。

像这样教师或学校统一提供选题方式的最大优点在于：目标一致，可调动学生所学过的学科知识。强调综合运用，有助于学生的经验积累，提高能力，同时其活动的方式、方法有可对比性。便于学生进行交流，有助于学生熟悉综合实践活动的基本特点和过程。（适用于中低年级）

第二种方法：由学生和教师共同参与的选题

这种方式是现实中较为常见的主题生成形式。这种方式能较好的体现学生的自主性与教师的指导性。具体的操作大体为活动开始教师通过创设情境引起学生的关注兴趣，调动学生的参与积极性，教师要为学生设置某种情境或提出某个范围。由学生自己确定活动主题。创设活动情境引发主题：在课堂上通过创设情境，学生在具体的情境中发现问题。从而把发现的问题创生为研究的主题。

创设活动情境教师要抓住学生以下三方面特点：

1、要善于抓住学生的兴奋点，抓住学生感兴趣的话题，恰当选择活动主题。教师善于发现孩子们的兴趣点，也善于利用孩子们的热情，如，春节过后，学生都有不少压岁钱，有的同学用压岁钱买了自己喜欢的图书，有的买了玩具，有的买了好吃的„„借此师生共同确定了《压岁钱》综合实践活动主题，学生从压岁钱的来历、给不给压岁钱、不同时期的孩子给压岁钱的多少、压岁钱的用处及意义等方面进行调查研究。学生从实践活动中感受到社会在不断进步和发展，人民生活水平在不断提高，每个人的喜好、意志不同就会有不同的结果，从而增强了辨别是非能力，为学生的健康成长、不乱花钱打下了基础。

2、教师要善于观察，具有敏锐的判断力，及时的发现问题。

在平时的生活中，我发现班级里有许多同学都喜欢吃零食。另外，每天学生都会带水，可是几乎个个带的都是各式各样的饮料，却很少有人带白开水。有的同学经常会口腔溃疡，吃什么都不舒服，家长带去医院检查，医生说是身体中缺少了维生素。有的同学长的很胖，于是我利用课余时间组织学生做了简单的讨论，学生们对吃立刻来了兴致，师生共同确定《吃的学问》综合实践活动主题。

3、教师要善于质疑

只要是善于质疑就会不断从某一问题出发，提出多个与之相关的问题，教师可让学生准备记录本，随时记录自己的问题，或开展问题讨论会提出自己的问题。总之教师要做有心人才会帮助学生确定活动主题。但主题的确立如果单纯依靠教师个人意愿，还不能达到很好的效果。

例如：新学期我们选择什么样的主题呢？于是我搜寻了一些自认为很有趣的主题，例如：“小胖子饮食情况调查研究”“小筷子里的大文章”“我们身边的垃圾”“家庭民主情况调查研究”„„教师把这些主题写在黑板上让组长带领大家一起选择。但是出乎意料的是，同学们对老师费尽心思搜寻的主题并不感兴趣，根本没有教师设想的的那么兴趣盎然，就连给予希望最大的“家庭民主情况调查研究”都无人问津！教师感到有些灰心。怎么办呢？既然学生都不太喜欢老师推荐的主题，那么就让他们自己推荐主题吧，也许情况会峰回路转呢！于是当我第二次走上讲台时，把讲台交给了学生，这种调整很快收到了效果。一听说老师让他们自由提供活动主题气氛马上活跃起来，经过小组内的商议他们把小组选题写在了黑板上：“神秘的银河系”“汽车的原理”“硬币流通情况”“同学心中的小秘密” “UFO之谜”“世上有没有鬼”„„真是五花八门，千奇百怪，好多主题不仅学生感兴趣，连我都忍俊不禁。

但是这么多主题是不是都能作为综合实践活动的主题呢？答案是否定的。那么用什么尺度来衡量这些主题是否适合我们的学生去调查研究呢？还要以学生为主体由学生自荐主题，师生共同筛选。

就是说我们的选题要遵循一定的选题原则

“主题筛选原则”。

A感兴趣 B近、小、实 C亲历体验 D预知结论有价值

●感兴趣：不用说，同学们推选的主题首先就是他们自己感兴趣的，无聊的主题早在组内研究就被筛掉了。如《汽车》的活动主题，学生针对自己提出的感兴趣的问题，研究了汽车的发展史，认识了名车的品牌和标志，还调查了饭店门前等场所或某个路段在一段时间驶过的汽车中国产车所占的比例，提出我国汽车制造业有待进一步提高，要创建我们自己的名牌汽车的观点。我们每天都看到却又没有太在意的汽车，被学生们研究的如此透彻，并且升华了他们的爱国热情，是我意想不到的。从孩子感兴趣的问题选择主题，更能调动孩子参与活动的热情，取得更好的活动效果。问题的提出需要教师的及时的引导，帮助学生把感兴趣的活动主题提炼出来，避免提出无聊的主题。

●近、小、实：主题要距离我们现实生活很近，范围比较小，而且要从实际出发，有实践性。也就是说活动主题切口要小，小学生由于受年龄的限制、知识经验的限制，选题时更应该选择小而精，容易操作的主题。贴近我们的生活，紧密联系学生生活实际，脱离学生生活实际的内容与选题是很空洞的，不会让学生产生兴趣。来自日常生活的选题，其生命力是最为旺盛的。《风筝》、《指纹的研究》、《颜色的学问》等。如：《拖把的翻新》大家知道市面上卖的拖把在规格上都是统一的，但低年级学生年龄小，个子小，力气小，所以在使用拖把的时候存在着一些问题，为了解决这些问题我们开发了这一课程资源。总之生活中的点滴小事经过改编都可以成为可利用的课程资源。学生好操作，实实在在。

哪些主题不能要。像“汽车的原理”涉及的研究问题过于深奥，不适合小学生。“鱼的种类与习性”虽然生活中不难见到鱼，但鱼的种类繁多，各种各样的鱼又有太多的习性根本没法研究，于是经过讨论把这一主题改成“金鱼的种类调查”和“观赏鱼的习性研究”两个比较具体的主题。●亲历体验：像“神秘的银河系”和“世上有没有鬼”这些主题都离我们太遥远，简直是无法去亲身体验和亲自实践，所以这样的主题也不好。

●预知结论有价值：像“小学生喜欢的明星调查”，这个主题就没什么价值，大多数的学生喜欢的都是影视和娱乐明星，对学生的教育和导向作用不大。没有调查的必要。

在以上选题活动中，开始我为学生提供了菜单式主题选择方式后，发现学生并不感兴趣，于是我及时采取开放式的主题选择，就达到了很好的效果。我感到：在学生自己筛选主题的时候，教师要对那些有创意的主题给予适当的肯定。有些不能亲历体验，不符合近、小、实的主题，虽然不适合全班同学集体参与，但也不能全盘否定，可以告诉学生在适当的时候可以专门针对这些主题开展研究，利用网络、书籍、调查来完成。不能一下挫败部分学生的自信心，打消他们积极性。

像这种由师生共同参与的选题特点是：活动范围比较广，自由度大，学生可以在一个宽泛的领域中选择一些主题。由教师提出参考的意见，师生共同商定。学生可以从中联系自己的兴趣倾向、经验、能力等确定主题，有扩大交流开阔视野的意义。

第三种：由学生自己选择活动主题

这种主题生成方式适合于高年级（或中学生）他们知识经验比较丰富，对综合实践活动有一定的认识，在他们的选题中，教师只需要在目的性和可行性方面进行必要的提示，其他方面不用过多的限制。由学生自主选择活动主题的特点：选题方式更接近于研究性学习，能够培养学生根据自身的知识经验，全面思考问题的能力。有助于充分调动学生的自主性、探究性与合作性。小范围开展效果最好。

通过广泛的调查与实践，学生一下子确定不下课题题目的时候，教师应给学生一段思考的时间，引导学生深入生活去思考，提高问题意识。我在设计《中国的酒文化》活动主题时，针对孩子们的兴趣把孩子们要研究的课题写在黑板上，发现孩子们的想法很多,学生提到的问题比较多，比较零散，大部分学生经过反复的讨论，都没有确立活动主题，而且在商讨的过程中发现有些问题不具有研究的价值，学生自己就改变了原来的想法。针对这种情况，我暂时将课堂上的选题放一放，让学生走出课堂，走进社会，观察生活，自己去发现感兴趣并且有意义的主题。学生通过一周的社会考察活动，根据自己对家乡的深切感受，提出自己要研究的主题。确立研究活动方向。提炼课题，更多从社会生活中提炼的主题，这样教师就要引导和带领孩子到社会中去实践。这样的实践活动要征得家长、学校和其他教师的配合。如《吃的学问》、《中国的服装文化》《百年老街》、《我是妈妈小帮手》等活动，《小小的试验田》可以带领孩子去田间亲手播种除草，到街头去调查访问，回家去做力所能及的事情„„通过这样的活动，锻炼孩子各方面的能力，使孩子得到全面的提高。在实践中提炼课题，教师通过设计问卷，引导学生提出问题，教师通过设计开放性问卷，让学生自由填写，引导学生提出自己最感兴趣、最想研究的问题。这种方法的优点是学生选择的空间较大，积极性容易调动。我们可以通过各种渠道，搜集一些主题，尤其是第一批课改实验区的主题。但不可以盲目照搬，而是要选择一些适合自己学生的主题，并适当的调整，使之能为我所用。虽然是新一轮课改下的新课程，但并不是说，我们只能做别人没有做过的主题，问题的关键在于：它是否适合自己的学生。选择的主题预知有价值选题要具有教育意义

五、主题确立时需要注意的问题

活动计要考虑地方性：内容的选取要考虑地方性，活动的形式与方法适应地区环境。

活动的设计的可行性：选题不宜过大、远离生活、必要进行选题论证不是学生拿来任何选题都要拿来研究，要考虑财力、物力、人力、能否实践等。把选择权交给学生并不意味着教师撒手不管、听之任之。我们应充分考虑综合实践活动课程本身的特点和学生的年龄、知识、能力等因素外，还要放眼学生的未来，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，因此要注重对学生的引导。如三年级可以由教师提供一些有代表性的课题让学生选择；四年级可以由教师和学生共同讨论决定活动的主题；五年级可以让学生自行选择主题，教师起参谋作用。切不可教师自作主张的为学生选择主题，而忽视学生的主体地位和主体作用。

活动设计要具有开放性：学生的学习目标是开放的，由于学生的个性、兴趣、思维方式与智力水平不同。所以对于同一个问题，不同的学生有不同的理解每一个学生都以自己的兴趣和思维去研究问题。因此会产生不同的学习目标，在学习时，应满足每一个学生的学习目标。教师注意学生学习目标的共同点，不能把少数学生的兴趣强加给大多数，师生共同讨论生成一致的活动目标，要满足不同兴趣的差异目标。

活动设计具有有效性，指活动对学生是否具有培养作用，有多大的培养作用。

不同年龄，不同能力，不同环境下的学生也需要选择不同的主题，引导学生选择主题要由近及远、由易到难，循序渐进。可以从关注自我开始到关注生活、环境，再到关注自然、社会的顺序。

●关注自我，比如：《指纹游戏》通过学生的亲身体验和调查，分析出人体指纹的特点，并能够为指纹分类。认识生命的价值，明确人体所具有独特性。培养学生积极向上的人生态度和与人主动交往的能力。《身高的奥秘》探索身体增高的奥秘，了解一些与身高增长有关的因素。培养学生关心自我的情感和追求健康的意识。

●关注生活环境，如开展《校园设施的设计》，学生可以参观我市一些近期竣工的新校园，收集一些校园设施的资料，对同学们的意见进行调查，丈量学校的面积，绘制设计图等一系列的活动。还有《母亲河的水质研究》、《走进社区感受美好生活》使学生学会社会调查的方法，从社区实践中认识社会，并激起学生对社区环保及建设等问题的思考,培养学生的参与、实践、创新的意识，并使学生认识到要关心周围生活环境，爱护自己的家园。还有《快乐水果吧》通过学生查找相关资料，了解水果的营养成份、食用疗效及科学合理的食用方法。引导学生关心自身健康，关爱家人健康的思想。培养学生积极健康的心理素质和对美好生活的热爱。

●最后是关注自然社会，如：《城市的美容师》号召学生走向社会，走进街头去关注城市的清洁工。指导学生利用采访、实践等方式，去调查清洁工的工作情况，体会他们的辛劳。从中使学生认识到，劳动创造的整洁环境要靠大家来维护，珍惜他人的劳动成果是一种美德。《漂亮的10环》本项课程的开展，使学生通过了解城市的公交车线路、运营情况、服务情况等增强学生对公交事业的了解。培养学生从小学会关心他人，关心社会现象的良好品质。

学生通过抄站牌了解我市公交线路，从中感受城市交通的发达情况。通过采访公交车的司机及服务员、调度员等专业人士体会他们职业的艰辛，并引导学生学会关爱他人。通过公交车上的个别现象，来看待社会，提高学生的辨别是非的能力等。

生活中可以开展的活动主题很多，但有一些主题与学生的年龄不符或缺乏资源支持的主题。比如：克隆技术、外星人探索、野人的行踪、梦境的研究等都属于科学探索的范围，尚无定论，如果学生选择了也没有实践的机会，只不过是在各种资料之间徘徊，发表一些纸上谈兵的道理，意义不大。

还有一些选题过于简单，内涵较低。如：教师看到市场上有买各种各样的小珠子，可以穿成不同样式的工艺品，就把他引入课堂让学生动手串珠，开发的主题为《串珠艺术》。在教学形式上做了大胆的尝试，一改过去教师教学生做的课堂模式，让学生分组围坐在电脑旁，电脑中有我事先录制好的串珠的方法的录像，学生一遍不会，可以在点击电脑再看一遍，学会了基本的技法后，再鼓励学生创造出更新颖的串珠方法。当时，我误认为这就是综合实践活动，把学生围坐在一起误理解成小组合作式学习（没有组内交流）；把点击电脑误理解为与信息技术的整合；把学生动手串珠子窄化为学生的实践过程。它的可行性价值就不高了。因为，这样的内容太单一，学生无论怎样创新也跳不出动手制作的技能技法上的培训。也就是我刚刚提到的窄化的理解了综合实践活动，把他与劳动技术混淆。如果将《串珠艺术》改为《串珠艺术的研究》那么结果会大不相同。学生可以脱离课堂的束缚到商店、书中、网上、家里寻找串珠的应用，历史发展。最后，再动手穿一穿，设计几种美丽的串珠艺术品，这样内容丰富了，容量加大了，对学生的训练角度增多了。

综合实践活动课程的主题设计 第3篇

一、综合实践活动课程主题设计应遵循的原则

综合实践活动课程是以学生自主学习、直接体验和研究探索为学习方式, 以培养创新精神、实践能力和养成个性为基本目标的活动课程, 具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。由于没有课程标准和教科书, 因此活动主题显得特别重要。活动主题确定了整个活动的内容和方向, 它应该通过概括的形式反映学生生活、学习和社会领域的综合性问题或专题, 它来源于自然世界、社会生活。综合实践活动主题设计必须遵循以下基本原则:1.反映时代发展需要。综合实践活动面向学生的整个生活世界, 学生的生活和整个人类社会都正发生着未知的变化, 反映综合实践活动本质的活动主题已经不可能是固定的和绝对预期的, 它与时代发展保持着密切的联系, 始终处于不断变化和发展的过程之中, 它是动态的、开放的、发展的。2.符合学生的兴趣需要。主题设计要重视那些来自学生的课题, 要以学生为主体展开学习活动, 并关注学生的年龄特征、经验与兴趣, 以及学生的现实生活。3.考虑主题的教育价值。主题的设计必须考虑综合实践活动课程的基本理念、具体目标与课程性质, 使之具有多方面的教育价值。4.体现学校的文化特色。每一所学校都有自己独特的课程资源, 对这些资源的选择与整合体现了学校独特的文化倾向, 课程资源的多样性决定着学校文化的多元性, 因此综合实践活动主题的设计必须考虑学校课程资源的可获得性, 从而充分体现社区与学校的文化特色。

二、综合实践活动课程主题设计的内容

1. 主题设计的方法

综合实践活动内容的选择和组织应围绕三条线索进行:学生与自然的关系;学生与社会的关系;学生与自我的关系。教师要引导学生以主题活动的形式探求物质世界, 关注社会生活, 感受自我成长。综合实践活动的开发与实施应以学生为核心实现上述三种关系的均衡与整合, 最终指向学生个性的健全发展。内容开发是综合实践活动课程得以实施的关键, 其主题设计有以下三种方法: (1) 以校为本的综合实践活动主题设计。教师要立足以校为本的课程内容开发出具有学校特色的活动主题内容。综合实践活动课是对传统活动课的继承和发展。许多学校在开展活动课程、班队活动方面形成了一定的特色, 其应在此基础上对综合实践活动进行统筹规划, 策划主题活动, 教师要引导学生立足地方自然资源、人文环境特色, 开发富有地方特色的主题。立足学校社区人力资源、经济环境特色、周围环境的变化也是综合实践活动课程主题开发的一条线索。 (2) 以学生为本的综合实践活动主题设计。综合实践活动的主题基于学习者的需要、动机、兴趣和直接体验来设计、实施相关课程活动, 是综合实践活动有别于学科课程的基本标志, 要建构一个更贴近学生真实学习世界的课程领域, 就必须充分关注学习者的兴趣和直接经验, 只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容, 才能倾注其全部热情, 综合实践活动实施也才能取得较好的效果[1]。 (3) 以拓展学科知识领域为目的的综合实践活动主题设计。综合实践活动内容并不预设在某一个特定的知识领域, 而是来源于学生周围的各种实际问题, 它既可能仅涉及某一学科, 也有可能是多学科的交叉与综合;既可以是实践问题, 也可以是具有一定理论层次的研究。在这些问题的解决过程中, 需要学生综合运用自己所学的各种知识对问题加以分析, 从而实现对各学科知识的整合与运用。

一般情况下, 综合实践活动的主题设计是分层次的, 在大主题被确定后, 还要引导学生不断地将主题范围缩小, 逐步确定学生真正具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等, 主题的层次越高, 包括的范围越大, 内容就越丰富。但有时主题并没有明显的等级, 缩小主题的工作一般在主题活动的前期进行, 有时持续到中期, 甚至持续到后期。可以说综合实践活动课程中的实践活动、探究活动本身就是一个不断缩小主题范围, 最终确定最适合自己的学习、研究内容的过程。通过调查研究、查找资料、分析讨论等主题探究活动, 学生越来越明白自己喜欢和适合学习哪些小主题或内容。从理想状态来看, 每个学生都可以选择自己最喜欢也最适合于自己的内容, 这实际上是一个师生共同参与课程开发的过程, 也是一个课程个性化的过程。

2. 主题设计的方式

综合实践活动课程的内容和其开发的原则是主题确定的基础, 由谁去开发主题显得特别重要。综合实践活动课程重视对学生过程与方法、亲历、感受和创新能力的培养。笔者根据十年来的课程开设经验总结出以下三种开发形式: (1) 教师指定主题。通过考察国家、地方、社区、学校等各方面的情况, 由教师为学生的学习指定一个活动主题。教师能从总体上把握国家和地方的课改精神, 兼顾到社区和学校的现实条件, 以及学生的总体需求状况, 因而能够较好地落实课程改革的要求, 并为综合实践活动总体目标的达成提供保证[2]。 (2) 学生自由选题。这种方式是指由学生根据自己的兴趣、特长和需要自主选择活动主题, 因而属于自下而上的主题设计。这种主题设计方式把学生摆在了综合实践活动的中心, 充分尊重了他们的主体性, 也能唤起他们参与探究和展开实践的学习欲望。这种开发形式对教师提出了更高的要求, 面对不同学生需选择不同的主题, 需要教师有广博的知识和通达的智慧, 否则就难以对学生选择的主题做出合理的判断, 或从内容、方式等多方面给予正确的指导[2]。 (3) 师生共同选题。这种方式既节省了学生在选题方面的时间, 又使每个学生的主动性、积极性、创造性都得到了尊重。在这种主题开发过程中教师要充分考察校内外可资利用的课程资源, 并深入了解每个学生的兴趣与需要, 初步拟定若干个活动主题, 然后让学生从中选择感兴趣的进行探究。

3.主题设计的环节

综合实践活动主题的开发是课程实施和深入发展的必然要求, 也是综合实践活动课程、校本课程的热点问题, 在实践操作中有五个环节: (1) 确立主题。确立主题主要包括确立活动总主题和确立总主题下的具体研究问题两个任务。主题来源于学科内容、学科内容的课外拓展、学科之间的横向贯通与整合、学生对生活和自然的细心观察与思考, 适合中小学生开发的主题应尽量选择学生感兴趣、有能力探究、与众不同的小课题, 主题选中后教师要从学生的经验、知识结构、人力、物力等方面分析其可行性。 (2) 明确主题目标。主题的目标具有导向、激励、评价、聚合等功能, 综合实践活动课程主题目标在综合实践活动课程的有效实施中具有举足轻重的地位, 主题目标的科学建立不仅有助于明确综合实践活动课程和教育目的的衔接关系, 也有助于对综合实践活动课程内容的选择和设计以及综合实践活动课程的顺利实施, 并使综合实践活动课程的实施和评价具有相对统一的准则。综合实践活动课程的主题目标同样包括知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观三个维度, 因此, 学生主体的自我发展和自主生成是主题目标的要义所在。 (3) 制定主题开发方案。制定方案是综合实践活动主题开发的重要步骤, 从方案的内容上看包括:学生需求诊断、提炼主题、选取主题目标、聘请指导教师、请指导教师提供建议、活动形式选择、活动实践的地点及安排活动流程等。在教师指导下共同设计的以小组或个人为单位的方案更可取, 活动方案的设计应该简明扼要, 可以采用表格式, 也可以采用文本的形式进行呈现[3]。 (4) 实施主题。综合实践活动课程的实施时数是3节筑周, 有些主题时间可以集中使用, 有些主题的时间则是分散使用, 教师可以根据主题的不同需要对时间加以灵活分配。综合实践活动的活动方式是多种多样的, 可以是问卷调查、观察活动、应用性设计 (制作) 、参观服务等, 在实施的过程中要避免用学科课堂教学的方式来教综合实践活动课。 (5) 评价主题。对综合实践活动主题进行评价能够有效改进主题的开发与完善, 综合实践活动课程倡导一种质性的主题评价, 着力关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观的变化等, 具有全面性、多元性和多样化等特点, 评价主题能使学校更好地认识到自身在课程建设与课程管理上的问题与不足, 从而加以改进与提高。

综合实践活动是典型的国家、地方、学校三级开发与管理的课程, 在其开发和实施过程中, 国家不制定课程标准或教学大纲, 不组织编写师生共用的统编教材, 仅负责制定《综合实践活动指导纲要》和各指定领域的《实施指南》, 将具体课程教学材料的开发、设计、编制权下放给地方和学校;地方根据《综合实践活动指导纲要》的要求范围和当地社会发展的特点和实际需要, 与地方课程的开发与建设结合起来, 充分开发及利用社区和地方蕴藏的庞大课程资源, 组织编写适合本地区的, 师生分别使用的材料;学校根据课程目标及课程实施指南所提供的内容领域, 依据自身特色与条件自行选择相关内容, 确定合适的活动主题, 使课程更加适合我国各地经济建设的特点, 使学校办学更有特色。

参考文献

[1]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[2]李臣之等.综合实践活动课程教学论[M].广州:广东高等教育出版社, 2007.

综合实践活动主题选择策略探究 第4篇

综合实践活动课程设计的根本出发点是学生发展的内在需要，其根本价值在于促进学生的发展。要实现这个目标，综合实践活动主题的选择就尤为重要。那么主题应该怎样来选择，才能实现这个目标？

一、根据社会背景确定主题

我们是活生生的人，生活给了我们无限的源泉，使我们充满希望，而这个活生生的生活，它的发展是与当地的社会背景有关的，正所谓一方水土养育一方人。社会生活环境与人的发展密不可分，综合实践活动又是以人的发展作为根本出发点，因而，社会生活背景应成为我们选择、确定主题时一个重要依据。

“慈孝文化”历来是中华民族传统文化的重要组成部分。早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子首创私学，就把“孝”放在教学首位。之后，孟子说：“老吾老以及人之老”，提出国家要“申之以孝悌之义”。他们都把慈孝作为伦理道德的基本规范。汉文帝刘恒身体力行，仁孝闻天下；西汉小黄香身暖其亲之衾，号曰“天下无双”；当今好儿郎张辉捐肝救母，入选全国好人榜……他们都在诠释慈孝这两字的深刻含义。“慈孝文化”在中华民族的生存和繁衍过程中发挥了重要作用。然而如今我国正处于社会转型期，社会利益关系凸显，各种文化思潮纷纷涌现，传统文化价值观日益受到挑战和冲击，使得我们的学校、家庭、社会舆论导向在青少年的教育中片面地强调了知识和能力而忽视了传统道德教育，造成了青少年群体的道德滑坡。慈孝——这生生不息、绵延千年的人类传统美德出现了严重的缺失与危机。

弘扬慈孝文化，传承慈孝美德，这有利于提升他们的精神素养，有利于促进学校的发展，有利于祖国传统文化的发扬光大，有利于社会各方面的和谐发展。而把慈孝教育融入综合实践活动更是如鱼得水，因为慈孝教育不仅涉及到认知，还涉及到情感、行为，它单靠讲与听是不够的，还必须为学生提供实践的机会。因此，“弘扬慈孝文化，传承慈孝美德”综合实践活动，有着重要的现实意义。

二、根据时代要求确定主题

综合实践活动的主题应该符合时代的要求，只有紧跟当今时代潮流，它才会有生命力，它的主题才是鲜活的，才有价值。不然，它就失去开展的现实意义。

随着科技的发展，交通越来越发达，马路拓宽，汽车越来越多，开得越来越快。疯狂的引擎声呼啸而过，带来了回头率的同时更成了马路杀手！超速、超载、闯红灯、酒后驾车、醉酒驾车、随意便更车道、无照驾驶……如此多的交通违法行为，换来的是血的代价：“5·7”交通惨案，肇事者胡某是杭州某高校学生，曾获得杭州首届卡丁车大赛冠军，而其在接受采访时也不讳言常和朋友飙车。遇难者谭某，2002年考取浙大通信工程专业，以优秀毕业生身份毕业，担任硬件工程师。两个原本幸福的家庭就此破碎；两个多月后，“8·5”惨案发生。在杭州莫干山路111号门口，斑马线黄色的底色在很远处就能看到，在斑马线上散布着10颗红色的爱心图案，旁边写有“爱的路上有你，有我”的温馨提示。然而，就在4日晚间9时许，一辆浙江车牌的黑色机动车，将正在此处横穿马路的一名年轻女孩撞出20来米，被撞女孩随即被送到附近的新华医院，终因头部受伤严重，经抢救无效身亡……

看到这些情况，我们震惊了，学生震惊了，文明行车迫在眉睫。学校前一阶段，选择宣传文明行车的活动，受到学生的喜欢。

又如关于小学生使用手机的调查活动，这对于我们农村学校的孩子就没什么意义，不能让孩子们感受活动的意义，而作为城巿里的学生，父母工作较忙，小学生使用手机，怎样文明使用手机等可以进行调查，引导学生正确使用好。所以活动开展要因地制宜，因生制宜，因需要制宜。综合实践活动主题的选择，教师就要从它的本质出发去思考：该怎样使学生们把所学的知识、技能更好地运用到实践活动中，解决实际的问题，实现实践活动的价值。

三、根据学生的年龄特点确定主题

综合实践活动，它与学生的生活密不可分，只有与学生的生活相结合，它的开展才具有生命力，才会让学生喜欢，活动才会达到预期的目标，因此，主题的选择，还应从学生的年龄特点出发，根据班级、学校实际情况设计活动。

学校一直以来都是以民族器乐教学作为龙头，坚持“以艺冶性”的育人宗旨，逐步形成艺术育人、活动育人的办学特色。用音乐开启学生的智慧之门，引导学生走进民族文化的殿堂，接受民族精神的熏陶，使学生在丰富多彩的艺术活动中感受美、表现美、创造美，逐渐形成良好的行为规范和健康的道德情操。几年来，学校的民乐队在“快乐学琴”的氛围中不断发展壮大。他们还经常走出校园，走向社会大舞台，在各种大型文艺晚会中展演。自从民族乐器进课堂以来，三至五年级的学生基本上能独立演奏一种以上的民族乐器。学校浓厚的民乐文化积淀，为这次综合实践活动的成功开展奠定了基础。

“走进民族乐器王国”这一主题和我们学生的兴趣爱好，和校园文化紧密贴合，所以受到了师生们的一致认可。更重要的是，“民族乐器”这一主题内容确实也有可深入研究的价值，例如，笛子虽然大家都很熟悉，但是从来没有去深入研究过它的历史、由来、构造等，有许多知识对同学们来说是空白的，这样的研究活动是有必要的、可行的。

四、根据学校的情况确定主题

慈溪阳光实验学校是一所寄宿制的学校，学生的家庭条件普遍比较好，拥有私家车的比例达到90%。每当周五放学、周日返校，学校的校门口成了车辆的海洋，虽然学校在周五让一部分学生坐校车回家，但还是严重影响周边的交通，车辆互碰、行人受伤等现象时有发生。每当周五、周日学校门口总会出现堵塞现象，严重影响学校的正常运行，还对周边的交通带来许多压力，这已成为学校、家长、交警等多方面面临的头痛问题。为了改变这种现象，我们开展“行车与文明共行”的活动。通过这次活动，使学生、家长、学校进行了互动，孩子们通过实地采访、跟踪调查、观察、讨论等，不仅对平常不文明行车的危害有了新的清晰的认识，而且使他们从小掌握文明行车的方法，使学生学到文明行车的知识，长大成为一名文明的驾驶员，同时也能成为一名安全行车的监督员，为营造一个文明的行车环境出一份力。更可喜的是提高了学生家长文明行车的意识。活动使学生的主体性、参与性得到充分发挥，自觉性、能动性得到很大程度的提高，综合实践能力得以锻炼，社会责任感得到了增强，具有很强的实效性。我们这个活动主题的确定及活动的开展，得到了学生、家长、学校及社会的大力支持，取得了预期的效果。

五、根据家长的特点确定主题

综合实践活动，有它自身的特殊性，它具有时间的开放性、地点的开放性，因此，活动的开展不能像平时上课那样，要使它达到目的，有时除了学生个体之外，还必须依靠其他力量，尤其是学生家长的配合，因而，设计活动主题时，还应考虑家长的特点，我们还应发挥家长的作用。如，开展“行车与文明共行”的活动，结合现在由于私家车的增多，道路建设滞后，一部分驾驶员素质较低，乱停乱放，违规行驶，酒后驾车，造成重大交通事故的发生。让家长一同去交警队走访，一同上街拍摄，了解不文明行车的危害，家长通过参与活动，文明行车意识也有了提高，这是我们活动的一个目的，因而，确定主题时，还可以根据家长的特点来确定。

小学阶段的综合实践课程，国家没有指定教材，作为指导教师在选择主题时，必须考虑这些情况，才能使综合实践活动真正成为学生在实践中学，才能促进学生个体的发展。

综合实践课程主题选择 第5篇

————读经典、学做人

一、课程设计的现实背景与理论依据

（一）责任教育是新时代的需要

责任教育是素质教育的支托，是人成长中关键的核心因素。它决定了学生如何树立责任心，具备什么样的责任态度，将来选择什么样的人生道路去履行责任。因此，充分开发和全面提高学生素质，促进学生个性发展，培养有责任感的公民，就必然成为中学一切教育教学工作的出发点和归宿。

现代高科技的迅速发展引发了知识经济的出现。高科技和知识经济的有机结合为教育的发展提出了新的要求。创新精神的培养，离不开知识教育，然而，不树立责任心就更不可能产生创新意识的动力。因此只有架起知识加责任的桥梁，才能抵达创新的彼岸。才能培养出具有社会责任、创新意识、发展能力的一代新人。

我们现在的中学生是跨世纪的一代，是中国进入21世纪时社会主义事业的建设者和接班人。要使中学生将来成为21世纪的主人，除了重视文化知识的学习，还必须加强道德品质教育，其中最重要的就是强化对中学生进行责任感的教育与培养。责任感是全球人类所重视的良好道德品质。泰国人对责任感的重视程度居全球之冠，智利人相信孩子将来成功取决于责任与努力的统一。

人的一生是与人的责任心紧密地联系在一起的。从幼儿时期起，在家里按父母要求去做，进幼儿园完成老师交给的任务；小学生和中学生上学学习，回家帮助家长做家务……就是训练一个人责任心的开始。它的训练起点，首先是在人的良好习惯的养成上。中学生从入学开始，就承担起了一种社会责任。学习是社会、国家与民族赋予他的一种历史责任，而承担起这一责任，就要从良好习惯的养成做起。习惯是人生之魂，是成人之本。从小培养自己的事自己做，不但要有始有终，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要对人对己负责任。随着年龄的增长，责任心的范围日益扩大，对责任心意义的认识也就更加深刻。

责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺，每一个人无论何时何地都必须承担和兑现自己的承诺。一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对祖国、对人类未来负责。作为中学生，他的任务就是学习，只有对自己的现在的学习负责，才能在将来负起责任。

其次，由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。因此，在这种“四二一式”的家庭教育中，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己的学习责任，对家庭对社会所应负的责任更是无从谈起。

由此可见，在学校教育中，对学生进行责任教育，是今天推进素质教育，为培养具有健全人格、全面发展型人才奠定基础的重要任务。

（二）责任教育是学生个体健康发展的需要

一个人在事业上的成功取决于责任感。北京师范大学的科研工作者对此进行了研究，他们查阅了中国53位学者（包括科学家、发明家、理论家）和47位艺术家（包括诗人、文学家、画家）的传记，发现这些人尽管从事的工作和环境不同，但有一点是相同的，就是都有对国家和人民强烈的责任感。学生个体在良好的学习品质形成的整个过程中，都是自觉或不自觉地在履行责任这种精神力量的推动下达到的。有了这种主人翁精神，就使学生的现在和将来有了牢靠的基础，学生在德、智、体、美诸方面得到了全面和谐地发展。因此，学校要重视指导学生“学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会健体，学会审美”，把培养小学生责任感作为小学教育工作的很重要任务。

（三）综合实践活动是责任教育的有效途径

1997 年原国家教委颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出：“要建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系”。综合实践课无疑是学校课程结构中不可缺少的重要组成部分。他把各类课程有机地融为一体，优化整合，促进学校课程结构的现代化，发挥出课程的最佳整体育人的功能，促使学生达到全面的发展。

从对学生学习形式情况调查来看，“课外活动真开心，还能学到本领，我愿意参加”占84.4%，可见学生特别喜欢在活动中得到培养，获得能力。因此，我们在对学生进行教育时更多地开展符合学生心理特点的综合实践活动。其根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但由于对综合实践课开设的必要性、重要性和紧迫性缺乏高致使综合实践课的开设流于形式而失去它质的内涵。同时，教育教学的方式的陈旧，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一，内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的的系统训练，可谓有其形而无其质。可见，其开设的内容、活动的形式、具体的操作体系等方面，还需要进一步的探索、完善，其研究的潜力是十分巨大的。因此，我们把综合活动课程加以充实，在综合实践活动课中以培养学生的责任心为目标，以学生的不同时期的特点，开展有效的具有系列性的以“学会负责、学会做人”为中心的综合活动，达到培养学生人格的目的。

二、课题的选定和资源分析

关于责任，我们认为一个人的责任是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。能自觉地承担起社会对他充当的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种困难，在此过程中伴有积极的情感体验，具体表现在对集体，对父母（家庭），对他人，对祖国，对自己应尽的义务和责任，即作为国家公民应有的义务感。

我们所研究的对象是中学生，所以他所“充当的角色”是中学生，他所“要求的责任和义务” 主要是学习，通过学习来达到国家所要求的目标。

关于课程，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。课程内容具有连续性)、顺序性和整合性。

所以，我们“学会负责、学会做人”的校本课程就是根据现代社会的需要，根据当前我们学生的需要进行开发，他有一定的目标——培养学生成为“追求有能有责的中学生”。有课程内容——学习对自己的学习负责(基本学习掌握、特长的发展、生活中学习、与同伴合作)，有课程计划——构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系(确定的学习成长证书内容)。有评价手段——学生学习成长证书。

关于综合活动，我们指的活动是在教师的指导下的活动，它具有综合性的特点，是作为一种课程而出现，其目的是通过有意义的系列性的活动，把培养的目标内化为学生的实际行动。

因此，“学会负责、学会做人”综合实践活动课程就是指学生在教师的有效的指导下，学生自主地参加活动，在活动中体验和形成负责任的态度和习惯的综合课程。

三、课程目标设计(一)总目标

通过课题的实施构建“和谐、合作、负责、创新”的校风，“卓越、向上、自主、合作”的学风。

培养学生成为“追求有能有责的中学生”。具体目标 ：

1、构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系。

2、形成一套具有学校特色的符合各年级学生特点的责任教育校本课程。

3、制订一种比较客观，有利于学生自我成长的评价机制。(二)研究目的

(1)制订各年级的学生学习成长重点实验项目。(2)确定学生“学习成长证书”的内容。

(3)本年级学生在学习成长重点实验项目的情况调查分析(即前测、过程分析及后测)

四、课程实施方法和步骤(一)研究方法

1、问卷调查法

2、行动研究法(二)研究步骤及阶段：

1、方案设计阶段（2012年9月），有关学生责任教育方面资料收集归类，学习讨论，分析研究，制订出实施本课题研究详略方案。(1)确定研究的目标、方法、研究架构、实施程序与研究人员。(2)拟定研究计划。

(3)组织研究人员学习相关理论。

2、方案实施阶段（2013年10月──2014年12月），根据总课题确立各子课题组，制订出子课题实施方案，并按照各自的研究方案全面实施研究工作，做好资料的收集和整理工作。形成有系列的以培养学生的责任感为中心的综合实践活动课教案。(1)提出学生“学习成长证书”初步框架。(2)制定各年级学生学习成长证书并实施。(3)实施初步结果的分析与调整。

3、总结验收阶段（2015年1月），对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请专家对课题成果进行鉴定。

五、课程架构

(一)拟定学生学习能手证书基本框架

1、参加人员：学校行政人员、班主任、各学科教师。

2、研究方法：文献分析，问卷调查。

(1)文献分析：分析各学科各年级的课程标准及与中学生学习相关的文献资料，然后制订出初步的学习行为达成目标，一般每一年级确定15---20个目标供备选。

(2)问卷调查：根据上述所确定15—20个目标制作成问卷调查表，进行问卷调查，一是进行前测，分析学生学习能力、学习态度等状况，二是对备选实验目标进行筛选，确定各年级学习重点实验项目。(二)实施学生学习成长证书

1、参加人员：各学科教师、家长。

2、研究方法：行为指导、评价分析

学校确定各年级研究主题，学生进行自我定标，教师根据学校主题及学生情况收集相关资料，制定课程案例并实施，学生根据目标在各场合进行自我实践，最后进行评价。

制定课程方案、再拟方案、修正研究主题、再评、评价检测、指导行为实践、再指导。

(1)学校综合实践活动组成员确定研究主题：学校根据新课程标准，学生的年龄特点，制定出学生行为达成的目标。

(2)学生自我定标：学生根据本年级学习目标自我检视，然后确定在本周内想达成的目标。并把目标制作成小卡片贴于课桌前及自己房间内。

(3)收集资料拟定案例：教师根据目标查找相关资料，重点是学生中所存在的事例。每周各年级实验小组成员寻找事例，召开小型例会讨论确定课程方案。即集体进行综合实践活动课程备课。

(4)指导学生行为实践：在校内，各学科教师均应进行指导和对过程的监督。学校把学生行为实践的要求用家校联系簿的形式告知家长。家长协助学校对学生进行学习行为的指导。

(5)评价检测：学生自我评价，教师评价，家长评价。学生自我评价：具体指标，三星、二星、一星。

教师评价：先有个性化并简要地进行描述性肯定评价。再进行星级评定。家长评价：进行星级评定，也可视情况适当进行语言描述。综合评定：授予学习成长证书。

1、三者评定均为三星者。

2、在某方面成绩突出者。(三)初步实验的分析。

1、参加人员：学校行政人员、班主任、各学科教师。

2、研究方法：分析与讨论

(1)各学科教师对重点训练项目在本学科学生达成情况进行统计分析。并撰写出报告，提出改进意见。

(2)班主任对本班学生的学习成长证书获得情况进行统计调查分析。并撰写出报告，提出改进意见。

(3)各年级组长对本年级的实验情况进行分析。并撰写出报告，提出改进意见。

六、成果展示

综合实践课程主题选择 第6篇

九月份，我参加了《小学概念主题式综合实践课程》的培训，经过看视频、做作业、讨论一系列的学习，我的感受颇深，收获也很多。

足不出户亦能学习。因为是网络式培训，所以我们只集中了一次听老师讲如何进行网上培训，接着就回来在家里面上网学习。嘿，不要往返于学校和培训点之间，这一点挺好，省去了舟车劳顿的辛苦。

课件内容很精彩。学习的第一步是要观看视频，打开一看，我的妈呀，一共有五个章节，39个视频资料，这要看到哪一天了，再说，班主任和老师说要看完。只好看呗，看着看着，我发现视频里讲的内容很精彩，特别是《家》《汽车》《手》《汉字》这四章的内容深深地吸引了我，一到空课，我就打开视频观看，到了上课时间，我还不舍得一直让它放下去，点了暂停，下课接着看。虽然一共有两千多分钟，不知不觉，两个星期的时间也看完了，原来也没想象中那么可怕。

上好综合实践课真不简单。看完视频资料后，我的第一个想法就是上好综合实践课不简单呀。综合老师就得是“孙悟空”，要有十八般武艺，能唱回跳，能演会说。再想到我校葛丽霞老师上一节综合实践公开课所付出的心血，我还真佩服这些综合实践老师。对于，农村小学来说，资源、生源、硬件、软件与视频里的城市学校相比更是天壤之别，所以，在农村小学上好一节综合实践课难上加难。后来，我又想到，因为实施有难度，我们就不实施吗？我们可以挖掘适合农村小学的课题呀，比如说《家务我会干》《你知道米饭怎么来的吗？》《小脚丫走田野》等课题对于城市孩子来说就很新鲜，对于农村孩子来说就司空见惯了。在这样的综合实践活动中孩子们照样可以学会生活，学会学习。

讨论区，百花齐放，百家争鸣。培训作业完成后就得发帖了。发帖对我来说还真是头一次，而且要发15条，发什么呢？看看别人发的，似乎挺简单，没什么困难的。我也试着发了几条，第二天去看，还有人跟帖。心里挺开心的，根据视频内容，我发了《关于<汽车>》的帖子成了那天的精华帖，还置顶了呢，这下我更开心了。再来看看其他学员发帖子，“他山之石可以攻玉”，别人的发言对我很有启发，有些观点就非常有价值，如实验小学刘方老师发的帖子“综合课中，虚拟情境的创设不能仅仅是虚拟”等。学他人之长补己之短，不亦乐乎！