新思维下的美术教学

新思维下的美术教学（精选12篇）

新思维下的美术教学 第1篇

一、主体教学论

影响教学过程的主要因素我们称作教育的主体。在教育中, 主体性是学生的主动性、自主性及创造性的总称, 它是人全面发展的关键问题。其中, 学生的主动性是指学生和外界的关系问题, 包括学生的竞争意识、学习动机、成就、求知欲望、主动参与社会的适应性等。学生的自主性主要指学生的自我能力与意识, 包括学生的自爱、自尊、自信、自理、积极的自我调控、实际的自我判断及主动的自我体验等。学生的创造性是学生在主动性及自主性的一种高级阶段的表现, 它包括学生的动手实践能力及创造的思维意识等。

学习和认识的主体是学生, 和其它一切事物的发展一样, 内因是依据, 外因是条件。对于学生的学习来说, 内困是学生的学, 外因是教师的教, 外因通过内因起作用。只有尊重学习的主体, 学生才有可能发挥学习的积极性及主动性, 举一反三, 深刻理解并运用所学知识, 触类旁通, 适应社会的发展。

二、主体教学论思维下的体育教学模式

主体式体育教学模式, 整合了学习的主体和对象, 促进了学生自身体育学习意识的形成, 并促进了他们的个性发展。该过程包括:在学习之前, 学生根据客观条件及学习任务, 确定学习目标, 选择适宜的学习方法, 并合理安排学习步骤;在学习过程中, 对学习过程进行自我监控、反馈学习结果, 并及时调整学习行为;在学习结束前的检查学习效果并作出相应的评价, 制定相应的补救措施;学习结束后, 总结性学习中存在的问题并提出相应的建议。也就是学生自我计划、自我监督、自我检查评价及自我反馈调控的过程。在自我监控的体育学习过程中, 最重要的是发挥学生的主观能动性。在学习的过程中, 要不断促进学生体验成功的感受, 客观、正确的分析学习中的存在的不足;同时还应该注意教师“主导”的准确、适量及个性化。

在实践研究中发现, 发挥学生的主体性教学, 总是从单维到多维、从不自觉到自觉、从缓慢提高到自我监控的飞跃。在学习的过程中, 教师应引导学生学会树立正确的学习目标、制定详细的学习计划、控制学生学习过程、及时反馈调整学习计划, 提高学生自我检验及评价的能力。

在体育教学领域中, 体育教学的新风尚是:根据学生的身心特点, 发挥学生学习的主动性及积极性、促进学生主动的参与。体育主体式教学是指在体育教师的启发下, 突出学生的学习方法, 学生主动参与教学的一种现代的体育教学形式。体育主体性教学形式中比较成熟的模式是:发现式体育教学模式、快乐体育模式、体育小群体教学模式。

“发现式体育教学”是指让学生亲身体验教学的过程, 并从中自己发现、总结结论, 例如在跑步课上, 在跑步的过程中, 教师让学生自己研究“步幅”及“步频”哪个因素直接影响跑步的速度, 让学生自己体验并得到结论。快乐体育模式提出的基础是学生的“厌学”情绪, 这种教学方法强调学生的快乐学习目标, 摒弃传统的重视学生相关体育指标量化的教学模式。通过体育教师的引导, 让学生发现自己的体育学习兴趣, 并乐在其中。小群体教学模式是根据学生的实际情况及不同的特点让他们自由分组, 各小组相互竞争和学习, 从而提高体育课堂的教学效果。

三、主体教学模式的注意要点

第一, 主体教学指的是学生作为体育教学的主体, 教师居次要地位, 主要是指导和引导学生的体育锻炼行为。教师在组织体育课堂教学时, 要根据学生的认知能力、性格特点及身体素质等的差异, 系统地进行课堂教学, 争取有效提升每个学生的学习自觉性。通过引入学生主体参与的教学模式, 自觉提升学生体育锻炼的意识, 实现学生身心全面发展的目标。

第二, 学生主体教学对于强调提高体育教学氛围。因为学生成为了体育教学的主体, 所以, 在这样的情况下学生的情绪直接影响体育教学的效果和教学活动的开展, 比如学生的心理满足感、学生的情绪宣泄、学生的心情优化等。在这样的情形下, 教师只有在最大程度上让学生在学习中得到快乐, 并在快乐中加紧学习, 因为人类最基本的情感体验是快乐, 只有在快乐的学习环境下, 才能最大程度的满足学生的主体性。

第三, 主体教学强调学生在体育课堂上的自主选择权, 他们能可以根据自己的实际情况对体育课堂的锻炼时间、运动项目、及指导教师等, 自主进行选择。比如高校体育课程的选修课就是该种教学模式的体现, 但是, 目前有的高校选修课存在的问题很多, 如学生可选择的体育项目较少等。在这种教学模式下, 学生可以在最大程度上发挥自己的主观能动性, 自主制定学习目标, 选择学习的方法内容, 掌握学习进度, 把握学习的难度等, 这样的学习过程可以照顾学生的个体差异性, 让学生在学习体育的过程中“吃得饱”、“吃得好”。

第四, 学生主体的教学模式和学生的终身体育意识的培养是紧密相连的。学生在这种体育教学模式下, 可以提高学生的体育学习兴趣, 培养学生自行进行体育锻炼的能力, 这样即使学生离开校园, 甚至是在以后的人生中, 将获得的体育锻炼知识及技能在生活中运用, 真正实现终身体育的目的。

第五, 主体教学模式下, 教师的作用同样重要。作为教学活动的主体, 教师只有对学生正确地进行指导和启发, 才能不断提高体育的教学效果和不断创造体育教学的新局面。

摘要：新课程背景下, 体育教学的主要教学目标增进学生的身体素质, 掌握基本基本简单的运动技术, 并养成勤于锻炼的良好的习惯, 为终身体育奠定基础。本文分析了主体教学论的概念和主体教学论思维下的体育教学模式的应用, 最后阐述了应用该教学模式的注意事项。

关键词：主体思维,体育教学模式,应用

参考文献

[1]刘惠芳, 王救文, 蔡春娣.高校主体性体育教学模式的实验研究[J].教育与职业, 2010.

[2]李雪梅.新课程背景下高中英语互动式主体教学模式的理念与程序[J].四川文理学院学报, 2009.

新思维下的美术教学 第2篇

新世纪高中矫 彬

摘要：备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。孔子曰：“三人行必有我师焉”，新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。这是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课题研究来入手，全面探讨课堂教学的建构。确实将集体备课落到实处。本文从新课程理念下的备课新思维的理解、新课程理念下通过备课如何达到最佳的教学设计效果、实施的效果及问题等方面对备好新课程高中历史课作了初步的探索.关键词：高中新课程；历史 ；备课新思维

近几年来，我校大力推进课堂教学改革，在这改革潮流面前，如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课。那么，如何备好符合新课程理念的课呢？我们历史教研组在学校倡导集体备课的基础上进行了历史教学备课新思维的实践与探索，成效显著。

一、新课程理念下的备课新思维的理解

备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。孔子曰：“三人行必有我师焉”，新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。这是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课题研究来入手，全面探讨课堂教学的建构。确实将集体备课落到实处。

一次到友校听课，听高一历史课，4位教师上的都是《国民政府的内外政策》，听课老师听到的4节课几乎是一个样：一样设计，一样的讨论，一样的题，一样的过程。听课老师不觉有点纳闷：为什么4节课如出一辙呢？后来才知道，这4位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？这实际走上了教学极端——思维抄袭，这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？我们历史组在备课过程中不断的探索与创新。

“集体备课’的方法在一些学校早已得到广泛运用，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的几大益处：集思广益、发挥个体优势、资源共享、心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等，集体备课的形式很丰富。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，使其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

二、新课程理念下通过备课如何达到最佳的教学设计效果

新一轮基础教育课程改革要以“为了每一位学生的发展”作为基本的课程理念。在此背景下教师的课堂教学结构设计应体现这一思想。根据历史学科特点和教学内容设计新课程教学结构，要做到为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间，要以实现’三维目标“为向导，要处理好预设与生成的关系。集体备课的方式可以提高教学设计的科学性。针对以上要求我们历史组从三方面入手进行探究。

（一）教学目标的设定：贯彻新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。这是我们所提倡的备课中的学生观。了解学生是备课的基础.教师应该从三个方面了解学生:一是了解学生已有的历史基础;二是了解学生的历史常识;三是了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点.其中最重要的是了解学生原有的历史知识基础。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排.预设要真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(不仅是认知的).备课是教学“预设”的过程。高中历史教材要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。历史课程不仅仅要教给学生历史学科的基础知识，还应培养学生历史学习的能力与方法，注重培养学生具有正确的国家意识、国际意识、民族意识、公民意识等，逐渐形成正确的道德观念和价值观念。历史教材要把三个层面的目标有机地结合起来，在知识学习中实现过程与方法、情感态度与价值观目标。

（二）教学过程的改革：预设是为了生成的有效.从预设到生成是课堂教学理念的嬗变与超越,教学过程不是预设不变的.课堂教学过程是一个动态变化发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程.动态生成的课堂要求体现学生主体地位.以往的课堂教学中尽管教师也很想体现,让学生自主学习,但由于受教学活动计划性即预设性的影响,学生的思维活动被定格在教案中,得不到应有的培养和锻炼.动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位,根据学生的具体情况,随时调整教学过程的预设方案,适应学生学习的内在需求,真正学生成为学习的主人.首先课前布置学生查找资料，寻找与本节相关的内容。在学习的一开始，教师让学生用各种不同的方式表达自己的理解与认识。如在学习宋辽、宋金、宋夏、宋元关系之前，让学生浏览金庸的小说《神雕侠侣》《射雕英雄传》等，通过阅读了解相关的背景及内容有助于提高兴趣帮助学习；另外可通过网络等手段了解这部知识。兴趣提高同时教师要引导学生学习。教师安排课代表讲要求了解的内容可让学生采用自己喜欢的方式（讲故事、列表格、画图表等）来表达自己对这段知识的理解，这样培养学生的参与意识，逐步改变从原来的不喜欢到喜欢，不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣，进而感悟历史，理解历史，与历史对话。

其次、创设合理的问题情境，激发学生内心深处的学习动机。有效地课堂必须依靠教师营造有一个充满情趣、充满适宜、充满张力的环境，使师生的身心都得以自由舒展，潜能得以充分地发挥，个性得以自然地张扬。对于历史教学而言，就是创设一个个的历史情境，让学生置身其中，激发他们探究的欲望，提供探究的空间。如何创设历史情境呢？我以为有以下几个途径：联系生活展现情景，运用实物演示情景，借助图画再现情境，播放音乐、诗歌渲染气氛，扮演角色体会情景，锤炼语言描绘情景，提出问题任务等如在学习《隋唐时期文化的繁荣》一节时，上课伊始播放李白的《蜀道难》，进行渲染气氛，熟话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”接着进行唐诗比赛，通过比赛教师指出唐朝是诗歌的黄金时代，一定时期的文化反映这个时期的政治经济状况。接着通过幻灯片展示唐朝的科技艺术的成就，体会它的辉煌，并且深化展开讨论，对唐文化的理解。激发学生讨论意识，发表个人见解，教师始终以一个普通的参与者的身份参与其中，以他个人的经验和经历，丰富学生的思考，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，使讨论更加焦点化。课堂呈现浓厚的民主氛围。师生在课堂上积极交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，教学相长，相得益彰。再次注重历史与现实的结合。历史的过去性特点，使学生在心理上有一定的距离感。历史课堂教学要消除学生的“距离感”，保持学生的参与性，教师首先的关注时事，关心学生，而将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来。如讲 元朝对西藏和台湾有效管辖，可结合当前的热点西藏分裂势力和台独以及中美关系；可激发学生的学习兴趣和爱国热情。在学习儒家思想时引用一些相关的国外信息，说明儒学在世界的影响。还鼓励学生结合学习内容与现实进行联系，有学生上课积极说出一些相关的课外知识，要及时表扬，学生有了成功感对历史的兴趣大增。其他同学也不程度不同地萌发出“欲与他人试比高”的情绪，参与意识与主动意识明显起来了。课堂上，教师应该注意营造民主宽松的氛围，以和蔼、赞赏的微笑面对着每一个学生，鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法。以正确的语音、语调和音量

及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。与学生一起讨论交流，分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题。

（三）作业试题的设计：传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。如何改革传统的教学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单

一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，我组对作业的布置主要体现以下几个方面：

1.目的性，针对性，内容精练。布置什么的作业教师要心中有数。教师须要合理把握重难点内容精练，这样才能进行科学安排布置作业。在数量上要有弹性，难易上、数量上要合理的的调控，给学生一个自主选择，以适合不同层次的学生，才能有效缓解差生的心理压力，也能提高优等生探求能力。

2.趣味性，开放性。兴趣是激发学生的学习动机，富有情境的作业，才能使学生充分发挥自己的水平去完成，在练习中感受乐趣。可采取画图、列表、画路线、上网查资料、小论文等多种形式，设一些开放性试题，紧密结合现实，兴趣增强，质量也会提高，通过作业充分展示学生自己的能力，同时扩大了视野，提高了参与课堂教学的积极性与主动性。把知识延伸到课外，激励学生探索更多的知识，并且结合现实，使学生的思维时代性强

3.合作性。“小合作有小成就，大合作有大成就”，这就是给学生提供充分活动的机会，让他们在探索的过程中理解和掌握知识与技能，这样有利于培养学生的自主探究能力，还有利于提高学生之间的合作交流能力。

三、实施的效果及问题

在新课程理念下的集体备课我组在近期的教学取得一些效果具体有以下四方面的成果。

1.培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过合作教学初步实验后，我们发觉学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

2.拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在合作、互动教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他

们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。

3.发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在合作 互动教学中，由于我们十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。

4.增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平。在教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。但也存在一些问题:

1、材料引用的科学性。历史资料良莠不齐，课堂教学所使用时必须慎重选择。就目前我们备课经验看，历史材料主要来源于：网络资源；不同版本教材；引用的历史材料；乡土资料。

2、备课组成员合作的诚信度。集体备课能否落到实处并产生效益，关键是教师的认识是否到位。教师应学会与他人合作，学会向自己的同伴、学生学习。在交流的过程中，也是教师自我发展和提高的过程，惟有如此，备课组成员才能有高度的责任心和事业感，集体备课也才能落到实处。

3、多媒体制作的实效性。越来越多的一线教师对多媒体的使用产生了兴趣，最主要的是想利用多媒体来提高课堂教学的容量与质量。但在具体使用过程中出现了两种现象：一是多媒体制作的过于精致，实效性不强，花费时间过多；一是多媒体内容过多，频率过快，致使学生跟不上，课堂效果不好。在备课过程中，我们认为多媒体只要达到辅助教学功能即可，不要太多的花架子，同时注意学生的接受程度，不是越多就越好。

参考文献：

新思维下的美术教学 第3篇

[关键词]思维创新；初中美术；教学策略

一般来说，我国大多数的初中生的年龄基本在11岁左右，其生理和心理都处在一个较为活跃的发展时期。这个时期的初中生随着身体机能（包括身高、体重等身体外形方面、心血管系统、呼吸系统以及在包括在脑和神经系统等内脏机能方面）不断完善，学生对事物的感知、观察能力的提高，学生在思考和解决问题的心理过程、个性心理以及学生自我意识等方面也在不断发展。美育对于初中生来讲，意义重大。

一、中学美育的身心条件

皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2岁-17岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。初中学生正是处于第四阶段，处在这个年龄阶段的学生其思维是以命题形式进行，并能发现不同命题之间的关系，也能根据逻辑推理、归纳或演绎的方法来发现和探索问题。在这个过渡阶段，教师可以充分的利用各种教学资源，发展学生的思维能力，美术教师也不例外，发挥其学科优势，结合学生的身心特征，在由“以自我为中心的随意涂画时期”向“写实主义萌芽过渡时期”转换中，能够更好的去拓展学生的思维能力，提高学生的创新意识。正如在美术课程标准中强调的一样“美术由于其学科思维方式的独特性，能够培养学生丰富的想象力，以及在创作和制作过程中操作的实践性等决定着它的特殊地位。特别是在培养学生创造力方面起着独特的作用，是其他任何学科所不可替代的。

二、初中美育的意义

美术创作是以学生实践为主体的一种创造性活动，这使得美术学科在初中生创造力培养中可以发挥重大作用。在教学实践中，通过让学生对物体的色彩、造型、光影等元素的仔细观察的基础上，配合实际操作能力的训练，整个训练过程中，手指上的神经细胞又会及时地把信息传送到大脑，大脑在加工、处理视觉、听觉、触觉等诸多方面的信息之后，不断发出神经指令来协调操作技能。这让学生的手脑在相互支持中得到了系统锻炼，为创造性思维的发展打下了良好的物质基础。良好的大脑发育是开发学生发散性思维的前提，也是培养学生创新能力的有效途径，初中美术教学为学生提供了艺术再造的广阔天地。

三、初中美术教学如何培养学生的创新思维

作为一线的初中美术老师，要充分利用各种有效方式调动学生学习主动性，积极地参与美术教学活动，发展学生的创新思维。教师对美术教学活动进行有计划、有目的的指导和安排，让学生通过参与到实践活动中，逐步形成对不同事物的认知结构，从而培养学生的创新思维。创新思维需要学生主体具备丰富的想象力、敏锐的观察力、对事物分析能力的多样性、完整的知识结构以及活跃的灵感等多种表现特征。创新思维能够让学生更深入地掌握知识，继而使用知识解决生活与学习中所遇到的一些问题，同时，还能把这些知识迁移到学习新知识的过程当中，提升学习效果，使学习变的是一件愉快、轻松且高效的事情。

（一）丰富初中美术的教学内容与形式，发展学生的发散性思维

通过丰富初中美术的教学内容与形式，对学生发散性思维的培养与发展有极其重要的意义。通过对课堂内容的丰富与延伸，让学生的美术学习在多种教学方法与不同学科内容相互交叉与渗透中实现，这对开阔学生视眼有极大价值，继而让学生在面对问题、思考和解决问题的时候，能够激活其多种、多维的思维，以提高学生思维的创新意识和创新能力。扩展初中美术课堂教学内容，可以从以下几点作出努力：在基本的原则上，立足于课堂教学内容，适度扩展，不易过于偏离教学的主题方向；初中美术课程虽然不同于语文、数学等学科，但其中都存在形与美等方面的教学诉求，加强与这些学科的联系，即渗透美术与语文、数学教学之中，或者美术教学中渗透语数等相关学科，定会取得更好的教学效果；初中美术的教学内容较为丰富，且更为关注学生的动手实践能力，所以要尽可能的利用多种多样的教学形式与教学手段提升教学效果。

当然，还有一点至关重要，即在教学过程中，对学生在课堂中所完成的作品或者所进行的回答，即使无法达到令教师满意的程度，教师不应该持有太多的抱怨意见，要以鼓励的话语为主。尤其是在学生刚刚完成作品的时候，教师“一棒子把学生作品完全否定”，类似于用到“你这画的是什么呀！一点不完整......”等足以让学生产生对美术学习的厌恶心理。纠正学生的不妥之处，可以采用委婉的语气。例如“某某同学，颜色也很鲜艳，你画的非常棒，但是，我们是否还有改进的余地，让作品更加完美？......亦或者是某某同学你的作品很有新意，很大胆，如何我们在创作过程中添加些这样的效果，会不会效果更好？”。

（二）以合理教学情境的创设激发学生创新思维

情境教学其实就是把学生带到特定的活动环境中让学生入境动情，让学生在体验中实现自我的领悟，在反思学习中实现经验的重组，从而形成自己的行为、策略和方式，以达到事半功倍的效果。在初中美术教学设计中，美术教师需要统筹考虑教学内容与当地各种教学资源的关系，借助教师的教姿动态、语言、具体的实物造型图像以及在教学内容中对课程新旧知识的的内在关联等多种因素而创设出来教学情境。在这样的教学情境中学习，可以进一步开发学生的智力，启迪学生的发散性思维，让学生的身心诸方面都能够得到全面和谐的发展。以具体而生动的形象感知为基础，以丰富教学资源接受为背景，理解教学内容，教师在此基础之上进一步的再现教学情景，丰富学生的情感思想，扩展学生的创新求异思维。

如下述案例。笔者曾在农村的初中进行教学研习。恰逢陶塑技能课，农村没有足够的通用陶泥材料，但是，农村也有其优势，泥土资源却是非常丰富其易得，虽然普通泥土和陶泥在性质上是有很大的差别的，对作品效果有一定的影响，保存也较为困难（易开裂等）。但在充分考虑到农村资源的条件后，这节课被安排在学校的操场上进行，利于学生现场获取泥土。同时呢，我事先让同学们用矿泉水瓶准备好了活泥巴所需要的水，这样问题就得到了解决。这样的“优势”条件城市里的学生可能是不具备的。

（三）学生美术学习兴趣培养，提升学生的学习投入程度

兴趣是最好的老师，学生学习兴趣是激励其全情投入的核心因素，正因如此，提升学生的学习兴趣成为教育及教育研究领域的永恒话题。兴趣是以需求为基础，带有明显的个人情感倾向，是能够推动学生自发自动地按照个人喜好去认识和探索事物。那么怎样去培养学生的学习兴趣呢？教师要能够了解自己的学生，精心的设计教学过程中的每一个教学环节，创造生活化的学习情境，激励起学生的学习愿望。众所周知，初中学生对于发生在其周边的事尤其是对发生在学生当地的一些历史文化名人故事充满了浓厚的兴趣。所以初中美术的课堂教学中，我尽可能的将教学内容融入学生的生活背景，融入当地的历史文化之中。

如下述课例。《旅行团的标志和旗帜》（七年级下册，人民美术出版社）这一课，笔者在教学中，结合了蒙古大草原悠久的历史文化，让学生通过延伸阅读了解美术应用在合肥当地文化旅游中的地位和作用，生活性与实用性共同作用下，让学生产生了对美术学习的浓厚兴趣。同时，教师还可以作品示范，以榜样的力量加强学生的美术学习兴趣。教师的作品对于学生来说，可以唤起自我胜任的愿望，让学生学习的投入水平提升成为可能。初中教师在教学过程中，展示自己的作品，一则为了学生学习愿望的唤起，更是让学生通过对老师画作的体会，解决自己创作中的问题。同时，在将自己与教师对待相通主题的绘画思路的对比中，自我发展不足与局限，这对于拓展学生的眼界和思路注定会起到极大的作用，从而进一步提升学生的创新性思维能力。

（四）大胆进行美术创作中培养学生的创新思维

美术教育的价值系统分为情感、智力、技术和创造。初中美术教育创造价值的发挥体现为学生的创造性思维进行培养；而创造性思维是以思维的发散来作为主要特征的，那么关注学生的发散性思维对学生创新思维的发展具有重要的意义。同时在新的美术课程标准（2011 年版）当中强调：“美术课程是以学生对具体事物的视觉形象的感知，理解和创造为特征的，具有一定的视觉性、实践性、人文性和愉悦性，教师可以通过运用传统的媒介以及新媒体来让学生创造作品，从而培养学生的创新思维，提高学生的创造能力。 学生日常的美术创作活动，其本身就是一种创造性思维活动的体现。学生在创作过程中从感知对象到绘画概念的形成；从创作作品主题思想的提炼到作品形象塑造；这一系列完整的过程，都离不开学生创新思维的参与。学生作品的创作就是通过对学生在脑海中由其所形成的形象而组成新的语言，最后通过以图形为载体将其思想内涵而表述出来。

参考文献：

[1] 林丰勋.教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2007：30.

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[10] （意）玛丽亚·蒙台梭利著，马荣根译.童年的秘密[M].人民教育出版社， 2005.

生成性思维视角下的作文教学形态 第4篇

一.生成性思维作文教学的理论支撑

(一) 生成性作文写作的教学是在生成性思维视域下, 具有很强实践性的教学图景。

对于生成性作文教学, 实践探索早于理论研究。早在上世纪80年代, 意大利的瑞吉欧艾米里亚地区在幼教中就进行了生成性教学的实践。瑞吉欧教育的创始人和推行者马拉古兹也因此于1992年获LEG O O奖, 他甚至还被加德纳认为是与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的教育家。虽然瑞吉欧的理论和实践主要是在幼儿园进行的, 但其生成性教学理念对当今高中新课标新材料作文写作教学亦有重要借鉴作用。对高中学生的生成性写作思维能力的培养, 具有实效性、可操作性的特点。

后现代的课程研究者多尔在《后现代课程观》中, 把传统的课程封闭体系与当今开放体系作了基本对比。发现18世纪和19世纪的封闭性观念、因果性观念和决定论观念对19世纪和20世纪的教育研究具有重大影响, 使教育研究呈现一种线性的、统一的、可以预测的、决定论的倾向性。多尔对其描述是:“是生成的, 而非预先界定的。”而构造主义则是通过参与者的行为和交互作用而生成的, 而不是通过教学计划预先设定的课程。在多尔的眼中, 教师应是一个班级教学的领导者, 虽体现权威的角色, 但更为重要的是教师应该作为一个学习团体中的平等成员, 是平等中的“首席”。

(二) 生成性作文写作思维的教学首先是一种教学理念的创新。

应该把作文生成性案例教学看成一种有效的新的教学理念, 它不应为生成而生成, 弄成伪生成。生成性案例写作教学, 是语文教师在作文写作课上, 通过案例来培养学生阅读、写作兴趣, 提高阅读、写作思维能力的一个突破口。案例是学习的范例而不是目的。

新课程强调以学生为本的教学观, 凸显学生的主体地位与话语权, 重视学生个性的张扬与思维的创新, 强调师生之间互动、对话与交流, 进而让学生利用自己的既有知识、经验, 在不断的写作过程中, 一个个鲜活的学生自己写作案例, 能激发学生的创作热情, 一些新的认识和思维在碰撞中有所生成。所以案例是一种最直观、最有说服力的手段。

(三) 生成性作文写作思维教学的根本点就是通过一个个案例让思维碰撞回归课堂, 让学生成为课堂写作的主人。

新课程作文课堂教学应是师生共同参与, 相互交流的多边活动。要想让学生在课堂上有思维碰撞, 有奇思妙想, 而民主、平等的课堂氛围, 是确保学生独立思考问题、提出问题、发表意见并形成文章的前提。就教育的规律而言, 学生的作文应该是不断与他人交流思想, 不断与人沟通而生成自己新思想的案例。教师也应该在写作活动中, 通过师生、生生互动, 在一个个鲜活的生命体的相互碰撞中, 不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序, 乃至新的教学追求的案例。因此, 新理念下的课堂作文教学, 应十分重视学生写作思维的生成性教学案例的示范性, 这是由新课程的教学目标所决定的, 是新课程改革的要求。

《普通高中课程方案 (实验) 》指出:“适应时代发展的需要, 立足我国实际, 借鉴国际课程改革的有益经验, 大力推进教育创新, 努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系, 为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”这里, 实际上提出了三个教育层次:数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。生成性作文写作思维教学对促进学生的个性发展提出更高的要求。而学生的作文案例则是学生个体思维表现的载体。

二.教师在生成性作文教学中的三个任务

(一) 首先教师对生成性作文思维教学在理论上有深入的研究, “守正出新”, 运用创新性理念改革作文写作思维教学的传统模式, 提高作文教学的有效性。

“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。” (苏霍姆林斯基语) 这里他谈到了老师读书学习理论, 与时俱进的重要性。一个语文教师如果丢弃了不断读书反思的好传统, 仅凭经验, 那就有如无本之木, 无源之水。“腹有诗书气自华”, 一个语文老师的素养和底气其实是长期阅读, 不断学习使然。教师首先要对生成性案例教学的理论有深入的研究, 取其适合新课程理念的东西, 并在实践中不断创新, 才能真正做到“守正出新”而不至于新瓶装旧酒。

生成性思维培养是实践性很强的科学。所以以案例教学的作文写作模式就是要改革写作思维培养中“学生写, 老师改”的传统模式, 倡导师生互动、生生互动、学校与社会互动、共同思考、共同批改、共同进步的, 尊重学生的话语权、写作主动权的案例教学氛围, 只有这样, 才能真正提高作文教学的有效性。

(二) 生成性作文教学中, 教师通过案例, 将阅读教学与写作教学通过案例教学有机结合起来, 不断丰富学生作文生成性教学的经验。生成性教学是一门实践性很强的教学情态。

“在教师手里操着幼年人的命运, 便操着民族和人类的命运” (陶行知语) 。现在有一些少不更事的教材编写者, 把持着教材编写的话语权, 认为西方的月亮都比东方圆, 在教材中编造一些虚假的案例而大量砍掉我国母语教学中的经典案例, 后果是十分严重的。因为我国的大量经典作品是经过历史洗炼的, 具有高贵的人文价值, 经典中有大量最基本的、实际上也是最深厚的人性思考。即如从电视里的曹操, 让人觉其奸诈, 将一位个性复杂的历史人物定格成大戏里白粉的脸谱。而在他的经典案例《蒿里行》中“白骨露于野, 千里无鸡鸣。生民百遗一, 念之断人肠”, 已成荡人肺腑的千古绝响;生于战乱时代的枭雄曹操, 忧伤生民, 是何等的悲凉慷慨。而“青青子衿, 悠悠我心”又是何等的求贤若渴!母语的教学关乎国家民族的未来, 民族的也就是世界的。所以作文教学要克服“少, 慢, 差, 费”弊端, 一个有效的方法, 就是通过案例, 将母语教学中的阅读与写作教学有机结合, 才能让学生不断的将阅读的体验感悟表达出来, 从而不断生成新的知识。

(三) 通过一个个案例教学实践不断传承, 借鉴, 创新, 形成教师的个性特色。

联合国教科文组织曽提出“教育的四大支柱”的新构想。“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”, 这与孔子的教育思想有很大程度的契合。作为中学老师, 我无意也不能对西方的教育思想说三道四, 好的东西, 借鉴总是必要的。问题是, 我们对自己老祖宗的东西, 研究得是否够深入!语文教育, 尤其是语文作文教学, 有其自身的规律, 守住我们既有的好做法, 再来兼收并蓄, 语文作文教学才不会迷失。“守正方能出新”。不要新的架构未搭起, 传统的东西又完全破坏了, 最后连爬也找不到方向就麻烦了。语文教师要在新课程理念的引领下, 在传承中国传统作文写作的基础上, 大胆探索, 不断创新, 力争走出一条适合自己学生的“有效性, 个性化”, 快速提升学生思维能力生成的作文教学之路。案例无疑是一种有效的途径。

三.案例生成性示范

案例教学是生成性作文教学的有效方式。每一次写作课前, 可用几分钟让学生相互讨论审题构思, 再构思作文。作文评改, 教师可以采用多种方式批改, 例如可以小组互评, 可以将中等文交给学生自己进行修改提升, 教师也可下水作文让学生评判。在平等民主的气氛中对作文的写作思维产生新的认识, 从而产生新的思想。

【案例】阅读下面的文字, 按要求作文

微博, 是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台, 用户可以通过W EB、W A P以及各种客户端组建个人社区, 以140字左右的文字更新信息, 并实现即时分享。

2010年是典型微博年, 从玉树地震到上海火灾, 从宜黄拆迁案到李刚门, 微博成为推动力, 让“沉默的大多数”找到了展示自己的舞台。甘肃舟曲特大山洪泥石流灾害发生后, 19岁的王凯第一时间在微博上发布灾情, 被媒体称为“一个人的通讯社”“每条消息都是有尊严的”“微博围观就是力量”。人们将这种变化概括为从“受众时代”向“微众时代”的转变。同时也带来了芜杂, 比如假消息、侵犯他人隐私等, 成为自媒体时代不和谐音符。

要求: (1) 选择一个侧面、一个角度构思作文。 (2) 自定文意, 自选文体, 自拟标题, 写一篇不少于800字的文章。 (3) 不要脱离材料含义, 不要套作, 不得抄袭。

【案例佳作展示】:

感悟微博

康婷

“今天你围脖了吗?”是当今社会最流行的语言。微博, 正迅速的融入我们的生活;微博, 正成为许多人展示自己的舞台;微博, 正成为当今社会沟通你我他的信息频道。那我们又如何看待微博的利和弊呢?

通过微博, 我们可以看到各种不同的价值取向, 但它却真实的传递着人间的温情。

甘肃舟曲特大山洪泥石流灾害发生后, 19岁男孩王凯第一时间在微博上发布灾情, 被媒体称为“一个人的通讯社”, 它展示着公民对社会的关注, 它彰显着人间的温情。再如玉树地震时, 微博将地震画面第一时间传遍世界;上海火灾, 微博将人们奋力救人的动人场景展现在世人面前, 牵动着千百万人的心;人们通过微博, 关注社会大事, 发表自己的看法, 通过信息交流, 通过自己的方式来展现出自己的关心、同情乃至愤怒。它传递着人们最真实的情感, 最悦耳的祝福。它同时也展现出一个民族在灾难面前那种强大的凝聚力。微博, 它是如此真实的记录着这动人的点滴。

微博, 将人们的心声传向远方, 将人间的温情洒满大地, 唤起人性的光辉。

微博, 在传递人间温情的同时, 却也出现了许多不和谐的音符。

有些人将微博作为一种市场营销的新手段, “如果有更多的建议, 欢迎登录我们的微博, 与我们进行互动交流”, 这种处处可见的文字, 使得营销掀起波浪。

更有甚者在微博上肆意散发假消息或在微博上擅自散播他人隐私以牟取私利, 这些不道德的行为, 为微博的温情添抹了一层瑕疵, 使我们不得不思考微博时代的社会, 该传递的是怎样一种声音?传递温暖还是夹杂着冷漠与淡视?是沟通人与人的桥梁还是从中谋利的工具?

生活需要清醒, 需要我们用清醒的头脑去运用微博, 用微博感悟社会, 感悟人生;在社会生活中正确运用微博。

当上海人为一次灾难事件的遇难者献花时, 有个所谓的名人周立波却在微博上极力为有关部门开脱, 激怒了广大网民, 一场对骂由此展开, 语言粗暴。对此, 该抱以何种态度?该怎样看待周立波的行为?我想, 我们是应该鄙视他的, 其实现实生活中有些所谓的名人的人品是很差的, 人间的温情岂容被污蔑?

微博, 是一场全民的盛宴。感悟微博, 感受人间的温情;感悟微博, 弃除微博的杂芜, 给自媒体时代带来和谐的音符, 弹奏一曲人间赞歌。

【小组互动讨论】本文语言功底扎实, 从“微博真实的传递人间的温情;微博唤起人性的光辉, 要用微博去感悟人生, 感悟社会, 但要正确运用微博”。观点紧扣材料, 凸显作者感悟及反思, 论据大量引用微博的语言。结尾采用归纳全文中心的笔法, 既收束全文, 又回扣题目, 是文章最大亮点。

【学生自评】我原来一直害怕写哲理性的散文, 只是平时喜欢在微博上胡乱写些短文, 这次看到题目, 我就想试一试, 一口气写完后心里总有点惴惴的, 没想到写完后, 在小组讨论时得到同学们的好评, 又帮我逐字逐句修改, 还在班上念今后我对写好作文有信心了。

批判性思维下的英语教学论文 第5篇

一、批判性思维的定义及相关内容

批判性思维是从英语CriticalThinking翻译而来，其定义比较多。在英文中CriticalThinking指的是抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的思维能力。“批判性思维是指自我调控制的判断，解释、分析、推断、评价是批判性思维主要的表现形式。”(孙亮，)对于学生批判性思维的培养已经普遍确立为高等教育的目标之一。培养的内容涵盖使大学生具备勇于质疑和大胆怀疑的精神，不轻易相信他人言论、不盲目跟随别人行动，通过自己观察和实践以及推敲和交流来获取信息，杜绝抄袭和剽窃。这些内容不仅仅适用于课堂上，学生对于教师传授的知识要经过思考加以吸收，同时勇于质疑和挑战。此外，这些内容还适用于课外，学生无论是自主学习或做学术研究，也要懂得思考，具备鉴明真假的能力。

二、学术英语教学和批判性思维的关联性研究

学术英语课程的教学目标不同于传统大学英语课程的教学目标，既培养学生的英语听说读写译的综合能力，还侧重培养学生的学术科研能力，使得英语有效为学术研究服务，同时学术研究促进英语的习得。这就要求学生在掌握听说读写译综合语言能力的同时，听懂英文讲座，看懂英文学术论文，懂得用英语进行演讲及辩论甚至是进行语言或科研的展示。批判性思维培养的目标是寻找有效途径，训练大学生的独立思考能力和辩证逻辑能力，引导大学生开发创新能力。传统大学英语的教学模式使大学生在学习英语的过程中形成了思维定式，没有经过思考就被动接受知识。大学生在学习英语的过程中仅仅习得了读写能力、有限的听说能力，被动接受而没有形成个性化的思维方式。随着学术英语教学模式的发展，全英语或双语课程、听外国专家的讲课和讲座的机会不断增加，缺乏批判性思维的大学生因为缺乏辨别及驾御信息的能力，往往会无法选择和处理大量的英语资源和信息，容易走上人与亦云甚至抄袭剽窃的道路。因此，在学术英语的课堂以及教育模式下应该加强培养大学生的批判性思维，提高认知水平、分析和总结能力，从而使大学生能够在繁多的信息中进行分析和评价，提高英语的综合运用能力。

三、学术英语教学模式下批判性思维培养的方案研究

(一)实现英语课程教育理念转变

教师和学生双方应该明确学术英语是大学英语教育改革的出路之一，培养学生通用学术英语上听说读写译尤其是语言表达和使用的综合能力，批判性思维的形成和发展对学生尤为重要。一方面，作为学术英语课程的教师，应该主动地转变传统的教育理念，不断地进行教育方法得革新和运用，制定有效的教学方案，在课堂上通过实践加大学生批判性思维能力培养的深度和广度。另一方面，作为学术英语课程的学生，在学习英语过程中，应该不断提高自己分析问题和判断的能力，积极地参加各种语言展示活动或竞赛(英语演讲或辩论)来有效提高自身的批判性思维能力。

(二)进行合理学术英语课程设置

高校应在学术英语课程设置上重视对大学生批判性思维的培养。以广西大学为例，学术英语课程设置了词汇测试、新闻听力及学术讲座听力，学术性精读和泛读，研究报告写作，科研文章复述及评论，科研课题口头汇报以及英语研究论坛等等诸多内容，在语言输入的同时也注重信息和思维的输出，有助于学生的批判性思维的培养。课程设置应该采取语言学习结合专业知识的教育整合，使大学生不仅能够掌握更多的语言知识、专业知识和学术知识，同时能强化其分析批判能力，从而提高大学生的批判性思维能力。

(三)运用高效学术英语教学法

在学术英语教学过程，语言学习与学术研究融为一体。让英语学习为学术研究服务，使学术研究促进英语语言的.运用，这需要加强大学生的求异思维培养，使大学生打破陈规，用创新思维方式提出新颖观点。首先在学术英语教学过程中，教师应该鼓励大学生跳出思维模式，引导其抓住语言的本质积极地进行思考，从各个角度对语言和学术问题进行分析和比较，最终掌握语言并加以运用到学术研究上。其次，在教学过程中教师应该鼓励学生善于运用逆向思维，勇于质疑过时的表达方式、陈旧的研究方法，提高自身的求异思维能力。最后，教师应该提供相关的学术性英语阅读材料、研究报告等等，鼓励学生习得语言，学习研究法的同时也积极主动思考，在此过程中实现学生批判性思维能力的提高。在学术英语教学过程，还需要转变传统的以教师为主导的教学模式，激发学生的主导作用。首先，在课文教学过程中针对文章主题提供多个案例，让学生利用辩证法对其进行分析。正面案例可以使学生通过研究认识课文内容以及理解主题本质;反面案例可以使大学生对错误进行批判性思维分析，提高辨别是非的能力。同时还可以鼓励学生自己提供更多案例，鼓励其开展多向性思维。其次，在课后布置学生用英文撰写学术性小论文。写作是提高大学生批判性思维的有效途径。大学生用英文撰写学术性小论文，需要独立地或通过小组协作设计主题，收集材料，判断整理信息和分析处理数据，最终总结结论。学生在这个过程中既提高了语言运动能力，又提高了思维能力和逻辑表达能力。最后，课外活动开展英语演讲或辩论，学生通过辩证和逻辑思维对演讲或辩论的题目进行思考分析，利用有效的英语文法表达自己的见解和观点。因此，可以调动大学生的思维主动性，提高其语言表达能力，进而极大地提高其辨证思维能力。

(四)利用网络科技为学术英语教学服务

全球进入了网络技术飞速发展的信息时代，也拓宽了英语教与学的途径和渠道。大学生急需提高自身的批判性思维能力，利用网络平台培养英语自学能力。教师需要高效利用网络科技为学术英语的教学服务。借助网络平台进行学术英语教学，可以有效转变单向的师生关系为多向性的教师和学生之间、学生与学生之间的关系。首先，大学生凭借这个交流平台学习英语，尤其是练习英语听说能力，学术英语学习资源的增加促使学生对大量语言表达以及语言文本信息进行比较、判断和评估，提高了学生的自主学习能力。其次，有效转变传统教学方式中学生作为被动接受者的角色。传统英语课堂上教师讲授的语言知识以阅读和文本分析为主，大学生无法对教师所讲授的知识提出质疑。相反，通过网络平台学生变为主导的学习者，能够更主动地思考老师的意见，倾听其他同学的意见，对所学知识进行相互纠正，共同提高批判性思维能力，也提高了英语学术知识的摄入。利用网络平台进行学术英语学习，运用高科技媒介和老师与同学之间进行协作和探讨，更优于传统的课堂讲授。原因在于网络高科技平台能够给学生提供一个更为形象生动的语言环境，让学生更直观地了解语言，运用英语表达观点，使用英语为学术作准备。用网络平台或高科技软件进行英语学习，学生更具有学习自主性和主动权。小组协作在网络平台或高科技软件下能够更有效地展开，小组成员间合理分工各尽其责，共同努力完成教师布置的学术或语言任务，共同努力对所学习的内容进行分析理解和掌握。同时在此过程中也培养了创造能力，原因在于小组成员之间勇于相互质疑，激励差异性思考，形成互动式学习和协作的氛围与环境。以上所述都是培养大学生批判性思维能力的有效途径。

四、结语

系统论思维下的工程训练教学 第6篇

[摘 要] 随着实践教学改革和发展，作为高等工程教育实践教学的重要环节，工程训练教学理念和内涵日益丰富，在大工程背景下，从系统论视角入手，将工程训练教学作为一项系统工程，遵循系统科学的理论指导，将系统论的思想、方法和原则渗透到工程实践教学工作的各个方面，探讨实践教学的整体优化，强化实践教学环节要素之间的内在联系和有机结合，提高学生的综合素质a，增强学生的工程实践能力，从而实现工程训练中心整体功能。

[关键词] 工程训练 ；系统论；要素； 实践教学；整体性

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 05-0103-03

工程训练是一门实践性很强的综合技术基础课，经过十多年的教学研究、探索完善，从初期传统意义上机械加工到先进制造技术的应用，经历由简单技能操作向工程实践综合能力和创新精神的培养转换[1]，摒弃“金工实习”的传统观念，树立“大工程”意识，如今工程训练教学理念内涵日益丰富，现代的工程训练教学课程已形成多学科、多层次、多门类、多环节协调配合，集机械、电子、控制、管理等综合类的教育于一体庞大的实践教学系统工程。

一 系统论的理论指导意义

相比于传统的金工实习教学，工程训练课程具有实践教学内容综合化，教学方法灵活，教学手段多样化，教学过程复杂化等特点。工程训练中心要为学生的素质培养和科技创新提供一个良好的熏陶环境和训练平台，为了达到理想的教学效果，需要对实践教学活动精心规划、研究和实施。系统论作为一种应对复杂问题有效的思维方法，其基本原则和指导思想为工程实践教学工作提供了强大的思想理论基础。

奥地利理论生物学家 L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创立的系统论是继相对论和量子力学之后，又一次“改变了世界图景和当代科学家思维方式”的新理论[2-3]。系统论首先将研究对象看做一个系统，即由若干相互联系、相互作用的要素构成的、具有特定功能和运动规律的整体。[4]系统中各要素不会孤立地存在， 要素之间相互作用和相互依存， 构成一个不可分割的整体。[5]用系统论的思维研究工程训练教学系统，构建实践教学整体框架体系，强化实践教学的各个组成环节有机联系，从系统论整体性原则的高度去全面安排整体优化。发挥系统的整体功能和整体效益，使工程训练教学系统成为一个有机运行的整体，最大限度实现系统的功能。逐步构建以工科为主，涵盖多学科的大学生实践创新基地。建立面向现代工业的制造工程能力培养体系，将机械制造工程向现代工业制造工程发展。[6]

二 工程实践教学的重要性及整体要求

工程训练课程是高等工程教育实践教学体系的重要环节，是学生学习工程材料及机械制造基础与机械制造系列课程必不可或缺的必修课程，是以传统加工技术和现代先进制造技术和机电一体化技术为载体，通过工程认知训练、工程实践训练和创新项目等多层次训练活动，以实现增强学生工程实践能力，提高综合素质，培养创新意识和创新能力为教学目标。是要激发学生面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性，从根本上讲是要培养学生的工程素质能力。

三 能力是系统综合化、整体化的“新质”

以能力为培养目标，是深化教育改革的重要特征，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确了教学发展和改革要坚持以能力培养为重，优化知识结构，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力的要求[7]，系统论整体性原则表明，系统整体所体现的功能和性质不是其各个构成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。工程实践教学系统要实现对学生多种能力和素质的培养，这些能力的形成并非是所学知识的简单综合，而是将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中，使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化的“新质”。这与系统论整体性原则要求完全一致，体现新时期素质教育与人才培养的新要求，是基于对学生思想、品格、作风等素质和质量意识、安全意识、经济意识等多种意识统一于一体的全面教育系统整体优化培养的结果。

四 将系统论的思想渗透到实践教学各方面

工程实践教学工作围绕实现教学目标， 遵循系统科学的理论指导，从工程实践教学系统整体出发 ，着眼于系统整体的要求。从教学大纲、教学计划的制定，到教材、实验报告的编写，教学过程的实施乃至后期的教学改进与发展。在教学过程中处理局部要素时， 就不能仅仅从这个要素出发， 而应把这个要素放在系统之中， 把它们和各个要素联系起来， 与系统整体联系起来，对系统论的应用不是在某个局部或某个层面，而是将系统论的思想渗透到实践教学中的各个方面（图1）。

五 系统论在实践教学中的具体应用

1 提高学生的系统分析能力

在系统中，整体是部分赖以存在的前提，整体包含部分又高于部分，部分是通过整体来揭示的，必须从整体出发去把握和认识部分，其次才是部分决定整体。[8]反映在对事物认识过程中，人们总是先对整体形象有大致的了解，继而分析研究其组成部分，并在这个基础上再综合地、具体地认识整体。工程训练课一般都安排在大一、大二的时候开设，对于这些专业课才开始涉及，专业知识较少，长期习惯于单纯理论学习模式下的学生，实训初期面对复杂的各类机械加工设备，种类繁多的工具、量具、卡具及各类加工材料，眼花缭乱，再有受课时和实训场地的限制，实训期间的各种项目内容频繁轮换，初期感性学习阶段本身具有片面性，获得的知识比较零散，因此要更多体现对实践教学整体内容的把握和引领，有些学校实行了“三段式”教学，这个问题解决的非常好，我们学校目前没有条件实行“三段式”教学，为此，在相关项目实训初期安排系列专题概论课，作为先期的强化认知过程，为后续的实践学习提供指导，如机械加工工艺基础，共性的问题集中对比讲解，如测量技术、数控加工技术、逆向工程技术概论。快速介绍相关领域的发展历程、设备分类、应用方面等，播放相关内容的视频演示。通过观察各类不同工件从毛坯到零件的完整加工过程，结合展柜，图表挂图等，系统展示工程实践的主体内容及相互关系（图2），遵循认识由整体到部分，再由部分到整体认识的过程。让学生首先对工程训练总体轮廓有一个整体的掌控。之后再将学生分散到各个实训项目中，学生能在短时期内迅速进入到实质性学习阶段。

2 整合教学内容，优化知识的整体结构

随着科技的发展，以及创新性与复合型人才培养的需求，工程实践课内容涉及范围越来越广，虽然有教学大纲的整体要求，还是不能像其他的基础课有严格的逻辑，自成体系，由于课时、场地环境等多方面的限制，工程训练课需要在诸多内容方面进行取舍，整合现有的资源，删去一些实际应用价值不大或技术含量低而又耗时的实践项目，如手工锻造，刨削加工等，减少手工砂型铸造、热处理操作时间，增加先进技术加工内容，如数控车床、数控铣床、加工中心自动编，逆向工程等项目。这种变革不是简单的删减和增加，不是“先进技术”对“常规落后”的完全取代，是基于实践教学整体结构和功能的整合。如普通车床加工使用功能相对于数控车床，在加工精度、效率、劳动强度优于普通车床，但普通车床在培养学生加工工艺知识方面，作为数控车床编程操作的基础是无可替代的，同样普通铣床一方面是数控铣床和加工中心操作的基础，同时还要展示在齿轮、键槽等多项功能的应用，课时安排上都要有所考虑，车削和铣削是实训的重要组成部分，对于那些已删减的实训项目作为完整工艺组成部分还可以通过多媒体等多种数字信息教学手段加以补充，注重知识的深度和广度同时保持知识的连贯性，兼顾传统加工与现代加工的关系，总之，要围绕工艺制造和科技发展两条主线构建并优化实践教学体系内容。

3 构建“立体交错” 的综合知识体系

系统又是多层次、多等级的， 有横向联系、纵向联系、纵横联系构成立体交错的网络模式。这就是系统的有序性，是系统联系的反映。[9]工程训练是一个复杂的大系统，实践教学的每个要素内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，纵横交错，多学科、共同构成完整的工程训练学科知识体系。

工程训练作为高等工程教育实践教学培养的主渠道，注重实践教学的效应，力求在工程训练过程中将基本工艺理论、基本工艺知识和基本工艺实践有机结合起来。不是对车削、铣削、刨削、铆焊、铸造、热处理、特种加工等实践项目的机械式重复训练，避免学生对每项实践训练的认识只局限加工面、铣槽，钻孔攻丝这类简单的加工操作层面，甚至机械记忆某种表面只能在某台机器、特定的加工方式实现，死记硬背，生搬硬套，产生这种机械、僵化的思想，认为各个实践项目是彼此孤立，从而看不到彼此之间的联系。其实，任何一种加工方式的选择，都是基于零部件整体质量标准要求基础上，安排工艺过程总体布局的一个工序或工步，与其它工序存在承前启后的关系，工程实训每个过程不仅仅包含对各类设备、加工手段的认知和实践，同时还要包含质量、安全、环境、成本、效益、管理、企业文化等多种工程意识的渗透体验。因此，在指导学生学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。通过不同项目共同完成一个完整教学样件，一个试件多种加工方式的比照，减速机、无动力小车等综合性实践课题的引入等，结合老师对所学的知识梳理，在整体性原则的基础上建构起工程实践知识结构框架，使学生学会并充分利用所学学科内部结构的“有序性” 来建构起完善的、“立体交错” 的学科知识体系。[10]

4 动态的、开放性实践系统

系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。[11]不能孤立、静止地分析系统，而是把系统做整体、动态的研究，在现代制造业的整体化和高度综合化发展的形势下，工程实践教学的实施必须主动置身于学校乃至社会大系统中，增强开放性，以便使素质教育的内容和形式得到不断丰富和发展。使培养出来的学生能够适应未来人才发展的高要求。

（1） 加强与院系、实验室之间的合作与交流。工程训练中心作为学校独立的实践教学单位，但同时又是全校大的教学系统中的一个子系统，实践教学内容对学生的整体专业学习起到承前启后的作用，首先必须掌控每批将要参加实训学生的学业基础情况，如专业基础课学了哪几门，学到什么程度，有什么样的基础，其次实训结束后学生将来又要学什么，要搞哪些课程设计，学校相关的创新活动都有哪些，参加实践创新竞赛需要什么样知识储备等，针对不同专业，不同阶段的学生安排不同的培养方案，需要与院系、相关实验室师生经常合作交流，特别是与机械类课程教师的沟通，在实践教学及配套教材与其它课程关联内容尽可能做到概念内容、使用符号趋于统一。对教学内容统一部署，从而合理安排实践教学计划。注重课程之间的对接与延续，如学生在大一、大二学过的工程制图、金属材料、切削原理等理论知识已经学过，在实践中相关的理论部分要避免多次重复教学，针对学生工程制图设计课已完成齿轮减速机设计基础上，工程实训中钳工、镗工项目安排了减速机装配及相关主要零件的加工演示，通过从设计、加工到装配这一系列的实践过程使学生对产品制造过程有了完整的体验。更有利于学生完满认知结构的形成。

（2）与科学技术发展相接轨，适应社会发展需求。尽管现有的工程训练课程几经发展有了科学合理的体系，伴随着科技的发展和进步，新技术、新材料、新工艺的发展成果层出不穷，与实践教学相关的数控加工设备、刀具、夹具、测量检测设备、加工工艺及相关软件日新月异，光整加工、电火花加工等过去所谓的特种加工手段，已经不再称奇，激光快速成型、3D打印已经开启了全新的加工理念，作为高等教育实践教学基地的工程训练中心，实践教学内容不能是一成不变的，加强与企业及用人单位的联系，结合相关学科创新体系与发展趋势要求，创建具有前瞻性、开放性的实践教学课程配置体系，教学与科技发展相接轨，注重设备的更新与配置教学内容的完善，能够以动态发展的态势保持与社会发展的必然联系和动态平衡。[12]

总之，两年来，东北大学工程训练中心将实践教学纳入系统发展规划，强调整体性原则前提下，采用系统思维的方式，转变教学观念，改进教学手段，详细审定了每个教学环节，对学生进行了系统培养指导，营造以突出开放性、综合性、设计性、研究性、创新性为特点的实践教学环境。实践证明，近两年学生综合成绩优秀率比往届学生成绩有了明显提高，学习热情高涨，思维活跃，参加科技创新和机械技能赛事更加踊跃。充分体现了系统科学的强大指导作用。在今后的工作中，还将在教师培养，设备采购与配置及教材编写方面更深入使用系统论来指导实践教学工作。

参考文献

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[2]陈伟，马建新.赏析系统论与多元智能理论——对系统论三原理与多元智能理论相关观点的对比分析[]].现代教育科学，2013（4）：45-46

[3]马永军，杨道麟.论语文教育中的系统论体现[J].襄樊职业技术学院学报，2006，5（3）：62-63.

[4]江树勇，任正义，赵立红.基于系统论的工程实践教学体系设计研究[J].2009（3）： 81-83.

[5]刘小强.关系思维与高等教育研究——纪念“教育外部关系规律、教育内部关系规律”提出三十周年[J].中国高等教育评论，2011（2）：385-398.

[6]傅水根.我国高等工程实践教育的历史回顾与展望[J].实验技术与管理，2011，28（2）：1-4.

[7] 戴青云，钟润阳，王美林，等.创新驱动环境下特色工程训练实践体系构建——以广东工业大学为例[J].科技管理研究，2014（4）： 80-85.

[8]李建峰，李愿.论现代系统论对整体与部分范畴的丰富和发展[J].理论导刊，2007（7）：44-46.

[9]顾华祥.论系统备课方法应遵循的基本原则[J].雅安教育学院学报，1999（1）.

[10]刘玉芳.基于系统论的学习方法指导[J].新课程研究， 2012（4）： 123.

[11]张浩.复杂性科学方法在思想政治教育中的应用 [J].理论与改革，2011（3）：108-110.

系统论思维下的工程训练教学 第7篇

一系统论的理论指导意义

相比于传统的金工实习教学, 工程训练课程具有实践教学内容综合化, 教学方法灵活, 教学手段多样化, 教学过程复杂化等特点。工程训练中心要为学生的素质培养和科技创新提供一个良好的熏陶环境和训练平台, 为了达到理想的教学效果, 需要对实践教学活动精心规划、研究和实施。系统论作为一种应对复杂问题有效的思维方法, 其基本原则和指导思想为工程实践教学工作提供了强大的思想理论基础。

奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲 (L.Von.Bertalanffy) 创立的系统论是继相对论和量子力学之后, 又一次“改变了世界图景和当代科学家思维方式”的新理论[2,3]。系统论首先将研究对象看做一个系统, 即由若干相互联系、相互作用的要素构成的、具有特定功能和运动规律的整体。[4]系统中各要素不会孤立地存在, 要素之间相互作用和相互依存, 构成一个不可分割的整体。[5]用系统论的思维研究工程训练教学系统, 构建实践教学整体框架体系, 强化实践教学的各个组成环节有机联系, 从系统论整体性原则的高度去全面安排整体优化。发挥系统的整体功能和整体效益, 使工程训练教学系统成为一个有机运行的整体, 最大限度实现系统的功能。逐步构建以工科为主, 涵盖多学科的大学生实践创新基地。建立面向现代工业的制造工程能力培养体系, 将机械制造工程向现代工业制造工程发展。[6]

二工程实践教学的重要性及整体要求

工程训练课程是高等工程教育实践教学体系的重要环节, 是学生学习工程材料及机械制造基础与机械制造系列课程必不可或缺的必修课程, 是以传统加工技术和现代先进制造技术和机电一体化技术为载体, 通过工程认知训练、工程实践训练和创新项目等多层次训练活动, 以实现增强学生工程实践能力, 提高综合素质, 培养创新意识和创新能力为教学目标。是要激发学生面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性, 从根本上讲是要培养学生的工程素质能力。

三能力是系统综合化、整体化的“新质”

以能力为培养目标, 是深化教育改革的重要特征, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确了教学发展和改革要坚持以能力培养为重, 优化知识结构, 着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力的要求[7], 系统论整体性原则表明, 系统整体所体现的功能和性质不是其各个构成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。工程实践教学系统要实现对学生多种能力和素质的培养, 这些能力的形成并非是所学知识的简单综合, 而是将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中, 使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化的“新质”。这与系统论整体性原则要求完全一致, 体现新时期素质教育与人才培养的新要求, 是基于对学生思想、品格、作风等素质和质量意识、安全意识、经济意识等多种意识统一于一体的全面教育系统整体优化培养的结果。

四将系统论的思想渗透到实践教学各方面

工程实践教学工作围绕实现教学目标, 遵循系统科学的理论指导, 从工程实践教学系统整体出发, 着眼于系统整体的要求。从教学大纲、教学计划的制定, 到教材、实验报告的编写, 教学过程的实施乃至后期的教学改进与发展。在教学过程中处理局部要素时, 就不能仅仅从这个要素出发, 而应把这个要素放在系统之中, 把它们和各个要素联系起来, 与系统整体联系起来, 对系统论的应用不是在某个局部或某个层面, 而是将系统论的思想渗透到实践教学中的各个方面 (图1) 。

五系统论在实践教学中的具体应用

1 提高学生的系统分析能力

在系统中, 整体是部分赖以存在的前提, 整体包含部分又高于部分, 部分是通过整体来揭示的, 必须从整体出发去把握和认识部分, 其次才是部分决定整体。[8]反映在对事物认识过程中, 人们总是先对整体形象有大致的了解, 继而分析研究其组成部分, 并在这个基础上再综合地、具体地认识整体。工程训练课一般都安排在大一、大二的时候开设, 对于这些专业课才开始涉及, 专业知识较少, 长期习惯于单纯理论学习模式下的学生, 实训初期面对复杂的各类机械加工设备, 种类繁多的工具、量具、卡具及各类加工材料, 眼花缭乱, 再有受课时和实训场地的限制, 实训期间的各种项目内容频繁轮换, 初期感性学习阶段本身具有片面性, 获得的知识比较零散, 因此要更多体现对实践教学整体内容的把握和引领, 有些学校实行了“三段式”教学, 这个问题解决的非常好, 我们学校目前没有条件实行“三段式”教学, 为此, 在相关项目实训初期安排系列专题概论课, 作为先期的强化认知过程, 为后续的实践学习提供指导, 如机械加工工艺基础, 共性的问题集中对比讲解, 如测量技术、数控加工技术、逆向工程技术概论。快速介绍相关领域的发展历程、设备分类、应用方面等, 播放相关内容的视频演示。通过观察各类不同工件从毛坯到零件的完整加工过程, 结合展柜, 图表挂图等, 系统展示工程实践的主体内容及相互关系 (图2) , 遵循认识由整体到部分, 再由部分到整体认识的过程。让学生首先对工程训练总体轮廓有一个整体的掌控。之后再将学生分散到各个实训项目中, 学生能在短时期内迅速进入到实质性学习阶段。

2 整合教学内容, 优化知识的整体结构

随着科技的发展, 以及创新性与复合型人才培养的需求, 工程实践课内容涉及范围越来越广, 虽然有教学大纲的整体要求, 还是不能像其他的基础课有严格的逻辑, 自成体系, 由于课时、场地环境等多方面的限制, 工程训练课需要在诸多内容方面进行取舍, 整合现有的资源, 删去一些实际应用价值不大或技术含量低而又耗时的实践项目, 如手工锻造, 刨削加工等, 减少手工砂型铸造、热处理操作时间, 增加先进技术加工内容, 如数控车床、数控铣床、加工中心自动编, 逆向工程等项目。这种变革不是简单的删减和增加, 不是“先进技术”对“常规落后”的完全取代, 是基于实践教学整体结构和功能的整合。如普通车床加工使用功能相对于数控车床, 在加工精度、效率、劳动强度优于普通车床, 但普通车床在培养学生加工工艺知识方面, 作为数控车床编程操作的基础是无可替代的, 同样普通铣床一方面是数控铣床和加工中心操作的基础, 同时还要展示在齿轮、键槽等多项功能的应用, 课时安排上都要有所考虑, 车削和铣削是实训的重要组成部分, 对于那些已删减的实训项目作为完整工艺组成部分还可以通过多媒体等多种数字信息教学手段加以补充, 注重知识的深度和广度同时保持知识的连贯性, 兼顾传统加工与现代加工的关系, 总之, 要围绕工艺制造和科技发展两条主线构建并优化实践教学体系内容。

3 构建“立体交错”的综合知识体系

系统又是多层次、多等级的, 有横向联系、纵向联系、纵横联系构成立体交错的网络模式。这就是系统的有序性, 是系统联系的反映。[9]工程训练是一个复杂的大系统, 实践教学的每个要素内容并不是彼此孤立的, 而是相互联系, 纵横交错, 多学科、共同构成完整的工程训练学科知识体系。

工程训练作为高等工程教育实践教学培养的主渠道, 注重实践教学的效应, 力求在工程训练过程中将基本工艺理论、基本工艺知识和基本工艺实践有机结合起来。不是对车削、铣削、刨削、铆焊、铸造、热处理、特种加工等实践项目的机械式重复训练, 避免学生对每项实践训练的认识只局限加工面、铣槽, 钻孔攻丝这类简单的加工操作层面, 甚至机械记忆某种表面只能在某台机器、特定的加工方式实现, 死记硬背, 生搬硬套, 产生这种机械、僵化的思想, 认为各个实践项目是彼此孤立, 从而看不到彼此之间的联系。其实, 任何一种加工方式的选择, 都是基于零部件整体质量标准要求基础上, 安排工艺过程总体布局的一个工序或工步, 与其它工序存在承前启后的关系, 工程实训每个过程不仅仅包含对各类设备、加工手段的认知和实践, 同时还要包含质量、安全、环境、成本、效益、管理、企业文化等多种工程意识的渗透体验。因此, 在指导学生学习中, 要把零散的知识纳入知识体系, 进行系统的掌握。通过不同项目共同完成一个完整教学样件, 一个试件多种加工方式的比照, 减速机、无动力小车等综合性实践课题的引入等, 结合老师对所学的知识梳理, 在整体性原则的基础上建构起工程实践知识结构框架, 使学生学会并充分利用所学学科内部结构的“有序性”来建构起完善的、“立体交错”的学科知识体系。[10]

4 动态的、开放性实践系统

系统只有开放, 与外界保持信息、能量和物质交换, 才能趋于有序, 保持活力。[11]不能孤立、静止地分析系统, 而是把系统做整体、动态的研究, 在现代制造业的整体化和高度综合化发展的形势下, 工程实践教学的实施必须主动置身于学校乃至社会大系统中, 增强开放性, 以便使素质教育的内容和形式得到不断丰富和发展。使培养出来的学生能够适应未来人才发展的高要求。

(1) 加强与院系、实验室之间的合作与交流。工程训练中心作为学校独立的实践教学单位, 但同时又是全校大的教学系统中的一个子系统, 实践教学内容对学生的整体专业学习起到承前启后的作用, 首先必须掌控每批将要参加实训学生的学业基础情况, 如专业基础课学了哪几门, 学到什么程度, 有什么样的基础, 其次实训结束后学生将来又要学什么, 要搞哪些课程设计, 学校相关的创新活动都有哪些, 参加实践创新竞赛需要什么样知识储备等, 针对不同专业, 不同阶段的学生安排不同的培养方案, 需要与院系、相关实验室师生经常合作交流, 特别是与机械类课程教师的沟通, 在实践教学及配套教材与其它课程关联内容尽可能做到概念内容、使用符号趋于统一。对教学内容统一部署, 从而合理安排实践教学计划。注重课程之间的对接与延续, 如学生在大一、大二学过的工程制图、金属材料、切削原理等理论知识已经学过, 在实践中相关的理论部分要避免多次重复教学, 针对学生工程制图设计课已完成齿轮减速机设计基础上, 工程实训中钳工、镗工项目安排了减速机装配及相关主要零件的加工演示, 通过从设计、加工到装配这一系列的实践过程使学生对产品制造过程有了完整的体验。更有利于学生完满认知结构的形成。

(2) 与科学技术发展相接轨, 适应社会发展需求。尽管现有的工程训练课程几经发展有了科学合理的体系, 伴随着科技的发展和进步, 新技术、新材料、新工艺的发展成果层出不穷, 与实践教学相关的数控加工设备、刀具、夹具、测量检测设备、加工工艺及相关软件日新月异, 光整加工、电火花加工等过去所谓的特种加工手段, 已经不再称奇, 激光快速成型、3D打印已经开启了全新的加工理念, 作为高等教育实践教学基地的工程训练中心, 实践教学内容不能是一成不变的, 加强与企业及用人单位的联系, 结合相关学科创新体系与发展趋势要求, 创建具有前瞻性、开放性的实践教学课程配置体系, 教学与科技发展相接轨, 注重设备的更新与配置教学内容的完善, 能够以动态发展的态势保持与社会发展的必然联系和动态平衡。[12]

总之, 两年来, 东北大学工程训练中心将实践教学纳入系统发展规划, 强调整体性原则前提下, 采用系统思维的方式, 转变教学观念, 改进教学手段, 详细审定了每个教学环节, 对学生进行了系统培养指导, 营造以突出开放性、综合性、设计性、研究性、创新性为特点的实践教学环境。实践证明, 近两年学生综合成绩优秀率比往届学生成绩有了明显提高, 学习热情高涨, 思维活跃, 参加科技创新和机械技能赛事更加踊跃。充分体现了系统科学的强大指导作用。在今后的工作中, 还将在教师培养, 设备采购与配置及教材编写方面更深入使用系统论来指导实践教学工作。

参考文献

[1]张明远, 张文锦, 任祖平, 等.《机械制造实习》国家精品课程的建设与实践[J].金工研究, 2007 (3) :1-6.

[2]陈伟, 马建新.赏析系统论与多元智能理论——对系统论三原理与多元智能理论相关观点的对比分析[]].现代教育科学, 2013 (4) :45-46

[3]马永军, 杨道麟.论语文教育中的系统论体现[J].襄樊职业技术学院学报, 2006, 5 (3) :62-63.

[4]江树勇, 任正义, 赵立红.基于系统论的工程实践教学体系设计研究[J].2009 (3) :81-83.

[5]刘小强.关系思维与高等教育研究——纪念“教育外部关系规律、教育内部关系规律”提出三十周年[J].中国高等教育评论, 2011 (2) :385-398.

[6]傅水根.我国高等工程实践教育的历史回顾与展望[J].实验技术与管理, 2011, 28 (2) :1-4.

[7]戴青云, 钟润阳, 王美林, 等.创新驱动环境下特色工程训练实践体系构建——以广东工业大学为例[J].科技管理研究, 2014 (4) :80-85.

[8]李建峰, 李愿.论现代系统论对整体与部分范畴的丰富和发展[J].理论导刊, 2007 (7) :44-46.

[9]顾华祥.论系统备课方法应遵循的基本原则[J].雅安教育学院学报, 1999 (1) .

[10]刘玉芳.基于系统论的学习方法指导[J].新课程研究, 2012 (4) :123.

[11]张浩.复杂性科学方法在思想政治教育中的应用[J].理论与改革, 2011 (3) :108-110.

新思维下的美术教学 第8篇

一、根据教材设置选择教学主题, 提高课堂教学效率

高中语文知识设计的内容较为宽泛, 很多知识点源于生活又高于生活。教师在进行语文教学时应该看到知识点之间的关联性, 在教学中帮助学生发现语文学科本身的规律。根据新课标的相关要求, 教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题, 既要注意到单元内容的独立性, 也要考虑到关联性。不同的单元是根据不同的专题进行设计的, 但彼此之间也相互联系。教师在教学中就是要看到单元之间的关联性, 帮助学生从系统思维的角度认识高中语文知识。比如在进行苏教版高中语文必修 (二) 第一专题“珍爱生命”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题。“珍爱生命”专题包括“精神支柱”和“生命之歌”两个专栏, 其中有四篇文章, 即《我与地坛 (节选) 》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明 (节选) 》和《鸟啼》。教师在对这部分进行教学时, 可以对《我与地坛》和《假如给我三天光明》触及心灵、感人的句子加以分析和对比, 比如“为什么要活下去试试呢?好像仅仅是因为不甘心, 机会难得, 不试白不试……试一试不会额外再有什么损失”的段落, 让学生从字里行间充分感受到生命的份量, 加深他们对这些课文的理解, 同时能够站在整体的角度明白“珍爱生命”的意义所在。这种教学方式不仅看到了语文教学本身, 同时还升华了语文教学的现实意义。

二、注重课堂实践和有效扩展, 提高学生的语文素养

语文主题单元教学模式还涉及到课堂实践的设计, 实践环节是其中一个重要部分。通过开展实践活动, 可以使学生的知识得到有效拓展, 使学生掌握运用语文知识的能力。现阶段的高中语文教学中, 教师很少注意课堂实践环节的创设, 他们多半将功夫下在知识讲解上, 却忽视了课堂实践环节。事实上, 这种做法存在很大的不足, 教师应该根据学生的认知特点在课堂教学中对课堂实践加以注重, 帮助学生巩固所学内容, 使他们看到知识点之间的联系。比如在进行苏教版高中语文必修 (二) 第二专题“和平的祈祷”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该注重课堂实践和有效扩展。“和平的祈祷”专题涉及到《一个人的遭遇》、《安妮日记》以及《流浪人, 你若到斯巴……》等和战争相关的文章, 文章在叙述角度上都较为恰当, 值得学生学习。所以教师应该针对该单元的专题设计“恰当选用叙述的角度描写令自己感动一件小事”的写作实践活动。教师通过对这些文章中的叙述角度加以对比和分析, 可以帮助学生学习到相应的叙事手法。对于“令自己感动的小事”写作实践而言, 由于学生的思维习惯和性格特点等不同, 他们所选择的叙述点也会有所差异, 有的学生认为父母给自己送伞令自己感动, 有的学生认为陌生人投给自己一个会心的微笑令自己感动。通过这样的教学方式, 学生可以提高自身语文素养。

三、注重课堂科学评估, 帮助学生明确学习目标

除了教学主题和课堂实践以外, 语文主题单元教学还涉及到教学评估环节。传统的高中语文课堂教学通常受到应试教育的影响, 教师只是根据学生的考试成绩对学生的进行评价。这种评价方式是不科学的, 并不能够帮助学生对自身学习所存在的不足进行了解。正确的做法是, 教师应该在课堂上紧扣单元主题对学生的学习表现、学习态度、学生习题完成情况等进行综合评价。教师的评价围绕单元教学进行, 可以帮助学生了解到自己学习中存在的问题, 从而明确学习目标, 有针对性地提高自身的语文水平。比如在进行苏教版高中语文必修 (四) 第一专题“我有一个梦想”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该注重课堂科学评估。“我有一个梦想”单元涉及《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》、《在马克思墓前的讲话》以及《我有一个梦想》等文章, 这些文章中围绕“梦想”这一话题展开。教师应该对学生的学习情况进行了解, 比如教师可以问学生:“《我有一个梦想》这篇文章具体讲述了什么?你能讲一讲这篇文章和该单元其他文章之间的差别吗?请举例进行说明。”教师根据学生的回答情况以及课堂表现进行评价, 帮助学生发现自身所存在的不足。

综上所述, 现阶段的高中语文教学存在很大的弊端。教师应该从系统思维的视角, 在高中语文教学中采用“主题单元教学”模式, 帮助学生从整体上理解语文知识。首先, 根据教材设置选择教学主题, 提高课堂教学效率;其次, 注重课堂实践和有效扩展, 提高学生的语文素养;最后, 注重课堂科学评估, 帮助学生明确学习目标。

摘要：根据系统思维的理论, 教师应该在进行高中语文课堂教学的过程中采取主题单元教学模式。本文对此进行了分析研究, 指出:根据教材设置选择教学主题, 提高课堂教学效率;注重课堂实践和有效扩展, 提高学生的语文素养;注重课堂科学评估, 帮助学生明确学习目标。

关键词：系统思维,高中语文,主题单元,教学

参考文献

[1]“语文主题学习”专辑征订启事[J].人民教育.2012 (17)

[2]李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育.2012 (Z3)

[3]徐好.语文教材主题单元编排方式的优劣分析[J].科技信息.2012 (09)

互联网思维下的教学改革探索 第9篇

一、以创新性思维深化教学模式改革

没有创新,就意味着停滞不前、没有发展。职业学校的教学也应沿着这样的思路,将创新理念贯穿于教学模式中。

(一)信息技术类专业的项目教学模式

我校的动漫专业、网络专业采用项目教学模式,学生根据兴趣、特长、角色组合成不同的小组,进行不同的项目制作与学习,使课堂成为工作间,教师为学生传授与现实工作相结合的理论知识,并且为学生布置真实性的企业订单任务,让学生在创新与创造中体验真实的工作场景。我校学生参与制作的电视连续剧《炫灵勇士》《加油吧!三二班》已在电视台播出;一些学生承接网站制作与维护的业务,已成为其稳定的课余收入来源。

(二)财经类专业的理实一体教学模式

财经类专业对学生的文化、理论基础要求相对较高。理实一体的化教学模式,是通过“会计理论+会计实务操作任务”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯一种完整的思维方式,所设置的“任务”包含多门课程的知识。在老师的指导下,将一个相对独立的任务交由学生自己处理。学生入校后的第二年,在学习文化课和部分专业基础课的同时实施虚拟项目;在第三、四、五年,学生将分阶段参与真实业务,从而真正实现工学结合。本学期会计系、金融系2012级学生在校内实训基地进行了为期一周的VBSE虚拟商业社区的综合业务模拟实训,在企业技术人员和学校教师的共同指导下,实现了“把企业搬进校园,把业务搬进课堂”。

二、以系统性思维引导专业资源整合,合理规划学科和课程体系

(一)调整金融管理与实务专业的课程设置

在理论课程中增加电子商务课程的教学;在实训课程中着重提升网上金融交易操作;对于学有余力的学生,增加相关计算机语言的学习。

(二)增设计算机网络专业特色选修课程

对于计算机网络专业,通过选修课的方式,开设网上支付与账户信息安全技术、校园云平台维护技术、微网站建设与维护等课程,开展客户网上参与金融业务体验等的模拟教学。通过这些课程的学习,增加计算机网络专业学生的基本金融知识,拓宽其专业学习和应用领域。

(三)拓展动漫专业的方向课程

在动漫设计与制作专业,拓展手机游戏、微动画的方向课程,增加与传统动画不同的“微”元素。教师以工作室的方式开展开放式教学,带领学生参与企业实践项目,使课堂的含义得以延伸到动画企业、互联网、图书馆、新媒体乃至市场。

(四)通过校企合作开发课程

随着互联网金融和微动画的发展,现有的一些传统课程在内容、结构上已经显得不适用,不能反映行业对新型复合型人才的需求。因此,应对目前的部分课程进行知识内容的重构,以实际工作岗位和工作过程为引领,在行业企业专家的指导下,专业教师分工协作,开发出高效实用的课程。还可以开展多种方式的校企合作,通过共建实训基地、聘请企业人员讲学、教师下企业实践等方式,不断探索“互联网+”环境下的新型人才培养模式。

(五)以多元化的评价指标鼓励实践创新

“互联网+”本身就需要复合型人才,在此环境下的行业又都是极具创新的行业,所以在学生评价中,本着以综合、创新的原则,设置多元评价指标,多维度地做好合理评价。

三、以开放性思维为指导建立开放共享的教学平台

(一)建设数字校园,搭建智慧共享的通道

我校的三个校区采用“同城互联”方式实现信息资源共享,与东大金智公司合作,分三期建设数字化智能校园网络。私有云平台的建设已初具规模,云数据中心机房、云平台服务器集群、100T的存储空间、高清校园监控系统相继建成。实现了无线全覆盖,校园广播网络化和一卡通使用管理的网络化。学校投资购买了数字化学习平台,建设了智慧录播教室,初步实现了数学化校园的建设目标。

(二)设计整体推进策略,引导师生改进教与学

首先,出台政策和激励机制,规定阶段目标,对数字化教学应用成效好的教师给予一定奖励;然后,发动一批教师率先使用平台创建课程,由此带动一批学生学习;第三,以教师促进教师,学生促进学生,甚至学生促进相关教师使用平台,第四,在平台的使用过程中,教师组成团队,积极开展教学研究,不断发现和培育新的应用点。

(三)依托教学支持系统,促进教学内容和形式上的变革

教学支持系统以网络为支撑,以学习活动设计为核心,合理有效地利用学科教学资源,实现了学习对象设计、授课播放、选择学习、在线测评、智能答疑、师生交互等功能。学校自2014年起,每位高职学生配备了具备Pad功能的翰林提,学生除利用翰林提进行技能训练外,还实现了网上学习、随时学习、师生互动等。通过创造一个从传统课堂延伸出来的网络教学环境,为不同的学习者提供符合其特点的学习材料、策略和方法,并力图通过在教学中引入网络教学因素后再反作用于课堂教学,达到对课堂教学的渗透。

(四)依托教学资源管理系统,改善教学资源的采集和利用

数字化学习的基础是网络教学资源。教师以课程为单位,成立课程组,承担不同的任务。从建课开始,到授课、考核、项目进程管理等,积累大量生成性资源。教学资源包括媒体素材库、试题素材库、案例库、网络课件库、文献资料库等。所有上述资源都分别建有索引信息,以便快速地查询、浏览和存取。

我校牵头负责了江苏省职业教育财经商贸类教学资源库的建设,建成19门课程的资源库并通过专家验收。由我校教师承担的10门课程的教学资源的电子出版物,也将由高等教育出版社正式出版。目前,每一专业的主干课程都建立了教学资源库。

四、以合作性思维探索教学团队建设的有效模式

(一)“工作室”模式下的会计专业“双师双能”教学团队

1. 目标引领,课题带动。

会计专业的工作室紧紧围绕“骨干、示范、引领”定位,领衔人与工作室每一个成员在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制定周期发展目标。

领衔人率领成员进行课题研究,指导学员分析教学现象,发现问题并加以研究探索,指导学员反思教学细节,联系理论并加以提升,逐步形成工作室的课堂观察反思式研究。

2. 辐射成果,网络互动。

建立“工作室”网站,通过个人微信、QQ群等,进行开放式网络对话与切磋,使网站成为工作室每个教师的发展加油站、成果辐射源和研究生成站。“周会林财会名师工作室”被江苏省教育厅确认为首批江苏省中等职业学校名师工作室。

(二)基于项目主线的计算机专业教学团队

1. 项目驱动,团队分工。

我校信息技术系承担着技能大赛的重要任务。由于大赛对教师的工程能力要求非常高,每一个赛项都由若干个能力模块有机组成,因此,是对教师、学生综合实践能力的检测。在研读大赛方案的基础上,计算机教学团队以不同的赛项为单位,采用项目主线式策略,实施团队建设。以企业岗位需求为导向,结合职业能力要求,把企业实际生产项目贯穿于多个实践教学环节之中,培养学生的专业技能、综合实践能力和创新意识。

2. 校企合作,提高教师“双师”水平。

鼓励教师们通过实践和培训,精通专业技能。与南卓动画、吉普多动画、神州数码网络公司等企业签订教师实践协议,每年选派1~2名教师轮流到实习基地、共建单位进行实践与交流,每人每次2~4周时间,以此提高教师的工程实践能力。通过培训、企业实践等途径,团队成员的双师能力得到了有效提升。

(三)目标激励机制下的公共基础课程教学团队

1. 因人而异,确立个性化发展目标。

法国著名作家蒙田曾说:“灵魂若找不到确定目标,就会迷失。”切实可行的个人发展目标对教师发展来说是至关重要的。针对不同学科专长、不同年龄层次的教师,制定了“多元发展、梯度有序、层次分明”目标体系,使每一位教师都有明确的前进方向。

2. 榜样示范,凝心聚力,谋求共同发展。

早在团队成立之前,我校的政史地教研组就有着优良的“传、帮、带”传统。教研组、学科带头人总是带头啃硬骨头,身先垂范,通过榜样引领,形成争先创优的氛围。随着每个成员的进步,逐步从一对一指导发展成为二对一指导、三对一指导,团队成员迅速成长。

在“互联网+”的时代,新型教育教学模式可以真正实现优质教育资源的全球共享,真正实现教育公平、终身教育和个性化教育,当然也会对传统教育教学模式带来巨大的压力和挑战。在学校的“十三五”规划中,我们将继续以“信息化、争一流”的目标为引领,加强内涵建设,推动教学改革更上新台阶。

参考文献

[1]黄海.高校数字化学习建设和应用推广研究:以中山大学数字化学习“115”模式为例[J].现代教育技术,2013,23(4).

[2]陈斌.电子商务课程互联网应用嵌入式教学模式的研究[J].电子商务,2014(3).

[3]温晓娟.“翻转课堂”教学模式在教学体系中的影响[J].南北桥,2015(5).

[4]张明,郭小燕.“互联网+”时代新兴教育教学模式的研究与启示[J].电脑知识与技术,2015(12).

新思维下的美术教学 第10篇

一、环境法学的特点

对环境法课程教学的思考需要建立在对环境法学特点深入认识的基础之上。环境法学的特点主要体现在如下方面。

(一) 环境法学是综合性的法学学科

环境法综合性主要表现在有广泛的调整范围和多样的调整手段。现代环境问题多是由综合性的原因造成。要对付由综合性的原因造成的环境问题, 就必须使用综合性的法律武器[1]。所谓多样的调整手段, 体现在环境法把某些互相联系的法的部门结合起来, 把这些部门的有关制度合起来, 或把某些法的部门的规范合起来形成的法的体系的相对独立部分[2]。环境法所需的基本调整范围和调整手段都已由传统部门法设定, 在新旧区分之间, 传统法学学科的基础地位已然奠定。没有传统法学理论知识的积累, 环境法学就成了无源之水、无本之木。

(二) 环境法学内容集中体现法律性与科学性的结合

自然科学和社会科学学科的相互渗透和吸取, 是发展现代科学, 进行理论创新的重要和有效的途径[3]。环境法学就是脱胎于法学与自然科学的相互渗透。与传统法学学科相比, 环境法学显现出更多科学性和交叉学科特征。环境法学的基本任务之一是重构人与环境关系, 而人与环境关系的重构是要建立在人对于环境的再认识基础之上的。人对于环境的认识又依赖于自然科学发展的程度。所以, 自然科学、技术科学的发展状态在一定程度上决定着环境法学发展的状况。

(三) 环境法学是实践理性很强的法学学科

“实践理性”是一种根植于实践的经验和智慧, 主要适用于行为选择领域。它涉及到指导行为的各种形式的理由, 是指人在不同环境下, 依据行为理由进行判断和选择进而有意识地采取行为的能力[4]。环境法学特别强调实践理性。首先, 环境法的制度设计都是为了能得到好的实施效果, 这是由制度的工具价值所决定的;其次, 环境保护理念的落实需要通过具体实践完成, 环境保护必须体现为实际行动, 这是由环境法调整对象的特殊性所决定的。

二、环境法课程教学的思维培养目标

思维的形成是掌握专业知识的根本路径。环境法学的特点决定了要想取得良好的教学效果, 环境法课程教学就需要综合培养学生纵向和横向的多重思维。

(一) 环境法课程教学以传统法学思维为基础

以往, 环境法学的法学学科性质容易被忽视。根据这一现实, 从专业课程的角度, 我们更应注重运用法学思维与法学分析方法来阐释环境法的理论与实践问题, 以权力义务作为观察、思考、解决环境法问题的基本线索, 以合法性与合理性论证为根本方法, 用“法律的眼睛”看世界, 用“法言法语”讲话[5]。事实上, 环境法学的基本范畴无不充斥着传统法学的框架、内容和术语。环境法学本质上是法学学科, 需要法学基础理论的支撑, 否则, 就丧失了根本。可见, 环境法学以传统法学思维为前提和基础。没有这一基础思维的形成, 环境法学就没有了根基;缺乏与传统法学思维反差的感受, 学生也无法真正获得对环境法本质的深刻领会。环境法课程教学需要通过反复不断地知识“反刍”检验和巩固传统法学思维。

(二) 环境法课程教学以环境法学思维为基本培养目标

环境法的确存在着与传统法律不同的认知体系, 这种认知是环境法得以存在的前提。因此, 在把握一般法律思维的基础上, 也必须了解环境法思维的个性[6]。我们对环境法学特殊性的认识必须建立在正确的环境法学思维基础之上。一个学科的独立不仅仅是一种地位的取得, 更代表着不同于其他学科的研究对象和一整套独特理念、精神、价值和制度体系的形成。环境法学的独立也是如此。环境法学的研究对象超出了传统法学研究的范围人;其理念、精神、价值和制度体系也无法通过传统法学思维归纳和提炼, 而是需要一种异于传统法学思维的思维方式来完成价值和精神构建。因此, 理解环境法学的精髓, 就必须完成环境法学思维的建立。如果这种新的思维缺失, 就意味着从根本上否定了环境法学的合理性和正当性, 环境法学与传统法学的区别更是无从体现。学科存在基础的丧失也就决定了课程设置的意义不足。从这个意义上看, 环境法课程教学必须首先要以环境法学思维的形成为培养目标, 然后才谈得上理解和掌握环境法学的理论和制度内容。

(三) 环境法课程教学还需要其他学科思维的补充

环境法学的交叉学科性质决定了其必须具备相关自然学科和社会学科的思维。环境法学的发展从生态学、环境科学、管理学、经济学、伦理学等学科中汲取了有益的营养并获得了正当性基础。环境法学离不开相关学科思维的运用。教学环节就应该通过扩展课程阅读书单, 进行经济学、生态学、环境科学、伦理学等多学科知识链接等来帮助学生获得相关思维的初步体验。

要达到环境法课程教学目的, 就必须综合培养并运用以上三种思维, 构建一个以传统法学思维为基础、以环境法学思维为主体、以其他学科思维为补充的思维体系。

三、环境法课程教学的适应性构建

思维培养的多重目标、法学本科教育的任务及环境法学的实践性特点需要围绕实践理性的生成构建面向多重思维培养的教学内容与实践导向的教学形式。

(一) 面向多重思维养成的教学内容

1. 体系结构的合理选择

传统法学课程的体系结构一般都是按照概念、调整对象、基本原则、法律关系、法律责任和分论的逻辑思路设计, 但是现有的环境法课程教材为体现环境法学的特殊性和教材特色而进行的体例编排往往牺牲了逻辑性, 与学生已经习惯的课程体例安排不同, 容易造成学生理解上的思维不连贯, 甚至会导致有些学生否定环境法学的法学学科性质。还是应当回归典型法学教材体例, 尽量选择那些沿用一般法学教材体系建构的模式, 以绪论或知识链接形式体现环境法学的特殊理论内容, 并在具体章节如调整对象中进行对比性阐述的教材。这样做的好处是, 既有一般法学思维的贯彻又可以突出环境法思维的个性, 还有其他学科思维的补充;既尊重学生已形成的传统法学思维习惯, 也有助于在对比的基础上促进环境法学思维的独立。

2. 内容的实践倾向

法学本科阶段的教育任务是传授基础法律知识, 培养应用型法律人才。环境法课程教学在此阶段应把目标定位为基础理论和制度的传授。但是, 当前部分环境法学教材将尚未在学界得到多数认可或争议较大等不适宜本科生学习的内容编入教材, 学生在理解知识上必然会遇到障碍。基于法学本科教育的特点, 环境法学专业教师应尽量选取逻辑清晰、理论难易适中的教材, 在教学内容上应有所取舍, 基础理论和基本制度的介绍要讲究“度”。此外, 还要特别着眼于应用型人才的培养, 适当将相关政策、立法案例和典型案例作为教学补充材料纳入教材[7], 帮助学生了解立法和实践现状以及形成环境法学思维。

(二) 实践导向的教学形式

1. 案例式教学

案例式教学对学生学习兴趣的养成和实践能力的培养大有裨益。案例式教学, 即以教师为主导, 以学生为主体, 就涉及某个具体知识点的典型案例进行分析、讨论, 以达到深入理解知识并加以运用的教学目的。在环境法经典案例较少的情况下, 应充分利用有限的案例资源, 充分挖掘一个案例中反映出的多层面问题, 通过反复深入分析案情, 一方面巩固传统法学思维, 另一方面帮助学生形成环境法学思维, 同时增强理论的实践运用能力。

2. 实践性教学

实践性教学是在教学活动中培养学生实践理性的必由之路。当前, 高校一般都在法学课程中设置了实践性教学课时。但环境法课程实践性教学课时在总课时中所占比重太低且未能得到充分利用, 再加上实践性教学资源本身就极为有限, 导致实践性教学效果不够理想。由于课时少, 环境法律咨询、利用法律诊所参与环境案件等实践教学的典型方式难以容纳, 只能由少数学生利用课余时间进行, 无法达到学生实践水平的整体提高;而参加环境法科研项目这类方式受到的局限更大。笔者建议, 应加大环境法课程课时配置, 特别是留足实践性教学课时, 制定措施特别是激励措施督促教师将这些方式真正落到实处, 达到培养学生实践理性的目的。

3. 互动参与式教学

教学过程既是教与学的统一, 也是教养与教育的统一, 还是认识过程与知识掌握过程的统一[8]。在环境法课程教学中引入互动参与式教学, 能活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性。互动参与式教学形式多样, 情景重现、辩论、讨论、模拟审判、竞赛、谈判等体现对抗性的方式都可运用到互动参与式教学中。互动参与式教学相对于实践性教学的优点在于不受教学资源状况的过多局限, 还可灵活选择。但使用此种教学方法, 应注意避免流于形式, 还要杜绝学生“搭便车”。

摘要：环境法学作为一个新兴的综合性的法学学科, 具有与传统法学学科显著区别的特点。这些特点要求环境法课程教学应当培养学生形成以传统法学思维为基础, 以环境法学思维为核心, 以其他学科思维为重要补充的思维体系。多重思维培养目标又决定了环境法课程教学应从教学内容和教学方式上进行适应性构建。

关键词：环境法学,多重思维培养,教学

参考文献

[1]徐祥民.环境法学[M].北京:北京大学出版社, 2008:29-30.

[2]孙国华.法理学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1998:379.

[3]韩德培.环境保护法教程 (第四版) [M].北京:法律出版社, 2005:24.

[4]王炳书.实践理性问题研究[J].哲学动态, 1999, (1) .

[5]吕忠梅.环境法原理[M].上海:复旦大学出版社, 2007:20.

[6]吕忠梅.环境法案例辨析[M].北京:高等教育出版社, 2006:13.

[7]于文轩, 王灿发.我国环境法教学模式的反思与探索[J].当代法学, 2009, (2) .

波利亚解题理论下的解题思维教学 第11篇

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-068-01

教学过程中，会遇到这样的情况：遇到一个经过变形的题目，学生百思不得其解，经过老师讲解，学生恍然大悟，觉得自己完全可以想出。但学生又为什么没有想到呢？

与高中教学相比，初中知识点相对较少，课时比较宽裕。在课程内容教学过程中，为了达到数学学习的结果性目标。老师更愿意向学生提供现成的解题过程，并加以适当的解释，要求学生进行模仿，希望他们再次遇到类似的问题，能够通过类比进行正确的解题。却在教学过程中忽略了新课程标准所提出的过程性目标，能做到授之以渔，却难做到授之以渔。

在进入高中后，新知识点、新题型呈几何型增多，甚至进入社会后，遇到新的问题时，他们更需要通过自己思考和创新来解决问题。

为回答“一个好的解题方法是如何想出来的”这个令人困惑的问题。波利亚专门研究了解题思维过程。他分析的思维解题过程主要分为：“了解问题”、“拟定计划”、“实现计划”、“回顾”。

下面结合波利亚的解题理论和三角形证明中例题来尝试展示笔者在教学过程中的解题的思维过程。

例：如图，在 中， 作AB的垂直平分线，交AB与点D，交AC于点E，连接BE平分 证明这一结论。你有几种方法？

根据思维导图，实现三总解题方法。并且提示学生在实现计划的过程中，检验每一步，确保每一步的正确性。

第四：回顾

带领学生再次回顾解题思维导图，检验推理的正确性。把本题的解题方法和结果尝试用到解决类似的题目中去。

在习题教学前，教师要进行备课，一定会先将习题自己独立做一遍。在思考的过程中，思维出现的暂时错误也可以作为教学内容，将自己思考时候出现的错误结合学生学情，寻找合适的方法展示出来，目的在于示意学生，问题的解决不会总是一路平坦的，会出现思维障碍和思路无法进行下去。遇到思维障碍，需要结合自己已有知识体系再次读题，是否有遗漏题目中的条件和隐藏。当思路无法进行下去，鼓励学生再换个思路。交给学生解题方法，培养学生专研精神，减少学生的畏难情绪，授之以渔。

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学 [M].人民教育出版社，2011：32

[2] 张奠宙.数学教育概论[M].高等教育出版社，2009：295

新思维下的美术教学 第12篇

一、创新能力

在西方国家,心理学界对创造力( 创新能力) 的界定方式主要有两种. 一种是从结果入手. 例如,德雷夫达尔认为,创造力是产生新颖、奇特的看法或制作作品的能力. 韦斯伯格和斯普林杰认为,创造力是在给定的情境下,生产本质上是新的,作者事先所不知道的写作、观念、产品等产物的能力倾向. 另一种是从过程角度对创造力进行界定. 例如,鲁道夫等[1].

目前,我国心理学界较有代表性的定义是,根据一定目的和任务,运用已有知识,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力[1].

21世纪是知识经济时代,知识经济是主要依靠知识创新和知识广泛传播发展的,以智力资源来创造财富的经济. 创新是它的灵魂,而创新的关键在于人才. 无论是知识创新还是技术创新,无论是经济竞争还是科技竞争,归根到底还是要靠大量高素质的创新型人才,培养具有创新素质的人才是时代的迫切需要,也是一个国家富强及在国际竞争中立于不败之地的重要因素.例如,日本在2000年3月提出“今后,如何培养创造力是教育改革的重大课题”[2].

二、“思维风暴”教学模式

所谓“思维风暴”是指通过不断变换、深化问题情境,刺激学生快速调动大脑神经,犹如狂风暴雨般对学生的大脑、思维进行洗礼,促进学生综合运用变式思维、发散思维、迁移思维等思维能力并“顿悟”,进而提升( 化学) 观念,形成一种新的、综合的解决问题的思维能力,既创新思维能力. ( 通过思维变式训练,将旧知识,旧原理“顿悟”提升为统一的思维方法,并将其运用到新问题中,解决新问题,最终获得新思维、新产品或新事物. )

“思维风暴”教学模式就是指教师在教学过程中不断设置或挖掘新问题、新情境,激发学生在学习过程中综合运用变式思维、发散思维、迁移思维等思维能力并“顿悟”,进而提升思维能力,形成一种新的、综合的解决问题的思维方法,从而解决新问题,进一步引发新思考. 最终使学生形成化学观念、创新能力的一种教学模式.

“思维风暴”教学模式的教学理念结构如图1. “思维风暴”教学模式的教学流程如图2.

人才来源于教育,我们不能只培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生,更要培养出富有创造性和综合素质高的人才. 因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑,把培养创新人才上升为一种现代教育理念. 而课堂教学是培养高素质的创新型人才的主渠道,“化学观念建构”理念下的“思维风暴”教学模式以实验为支撑体现概念的建构,通过不断深入变化发展的系列问题引发“思维风暴”,引导学生在问题分析解决的过程中形成相应的认识思路与方法等内容( 化学观念) ,对于激发学生在学习过程中综合运用各种思维能力并顿悟、提升形成创新能力能够起到很好的促进作用.

三、创新教学设计片段

“原电池复习”的创新设计片段( 实验用品: 铜片、铝片、镁条、浓盐酸、导线、灯泡、烧杯、带孔硬纸板等)

师引: 试试铜铝电池是否能使1. 5 V小灯泡发光? ( 装置如图3)

学生实验: 不行.

师引: 能不能设计出一原电池能使灯泡发光? ( 请学生分析小灯泡不发光的可能原因,并提出解决方法?)

学生: 可能原因是电路不通或者电流太小.

师引: 如何可以判断电路是否“通路”?

学生: 用灵敏电流计测量. 或通过观察铜片表面是否有气泡.

学生经过观察发现铜片表面有少量气泡,并表示电路是“通路”的,排除第一种可能.

师引: 所以灯泡不发光的原因是“电流太小”. 能否想办法使原电池电流增大?

学生1: 将同样的两原电池串联.

学生2: 并联也行.

学生3: 增大酸液浓度或缩短两极距离.

学生4: 改变极板活性.

师引: 若改变极板活性,应改变哪一极? 使活性增大还是减少?

学生5: 负极是真正起作用的极,所以要增大负极活性,使产生气体更快,则电流将更大.

学生6( 迫不及待) : 咱们用哪种金属好呢? 能不能找一种试试?

学生7( 兴奋不已) : 比铝活泼的金属不多,钾钙钠镁,前三者太活泼,与酸反应太剧烈,所以选择镁吧,找找看,有无镁?

学生将铝换成了镁,灯泡不但能发光,而且光线亮度达到了干电池能达到的亮度,甚至更亮.

上述“思维风暴”教学模式下的教学例子. 是在创新教学设计下产生了创新作品( 创新产品) . 它强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系,有利于促进思维迁移,形成化学观念,进而引发“创新能力”[3]. 从已知的原电池构成和影响电流大小的因素迁移思维,创造出能使灯泡发光的原电池.

“化学观念建构”理念下的“思维风暴”教学模式下的创新教学,其结果是学生在问题分析解决的过程中形成化学观念,创新性地获得新知识、新方法.

“化学观念建构”理念下的“思维风暴”教学模式的教学无论是从失败的实验开始,还是从成功的实验开始. 学生都能通过不断地在成功中失败,在失败中改进,在改进后再失败或者取得成功,或者在成功后获得更大的成功. 学生亲身体验通过一步步吸取失败的经验教训的过程后迈向成功,亲身体验创新的来之不易,亲身体验失败是成功之母的真谛,更体验成功的喜悦. 学生的恒心和毅力得到磨练,学生的探究和创新欲望更加高涨,他们的知识得到充实,化学观念和创新能力等得到提升和强化.

日本心理学家曾就个性与创造力的关系问题,对160名有突出成就的科学家和发明家进行了调查. 结果表明,这些人均具有与众不同的个性特征. 这些人具有恒心、毅力,甚至在看起来希望渺茫的情况下,仍能坚持到底. 他们具有鲜明的独立倾向和创新精神,凡是有主见,肯努力,不甘虚度一生. 他们对自己充满信心,敢于坚持己见. 显然,这样个性品格在其创造活动中起到了重大的作用[4].

摘要：“化学观念建构”理念下的“思维风暴”教学模式是一种创新的教学模式.提倡以实验为支撑体现概念的建构,通过不断深入变化发展的系列问题引发“思维风暴”,引导学生在问题分析解决的过程中形成相应的认识思路与方法等内容,促进学生形成化学观念,进而强化“创新能力”.对于化学观念教学的实施提出了新的教学模式,并创新设计教学案例.