习作语言范文

习作语言范文（精选10篇）

习作语言 第1篇

一、深入生活, 充分挖掘生活积累

课标指出:写作是运用语言文字, 进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。众所周知, 习作素材来源于生活, 其实, 习作语言的积累也来自于我们所处的环境。世界并不缺乏美, 而是缺少发现美的眼睛。在我们的习作语言积累中, 我们也可以认为, 习作并不缺少优美语言, 而是缺少发现语言的眼睛。生活中的山川河流、飞禽走兽、珍奇异事, 尽可入作;大事、小事, 家事、国事、天下事, 皆可入文。在我们的身边, 每天都有许多的事情发生, 许多新奇有趣的词汇出现。这就要求我们的学生做一个有心人, 要有一双善于发现“时髦”词汇的眼睛, 把那些富有时代气息的事物收入眼中, 记在心里。有一位学生闲来无事, 用新闻联播的口吻写了一篇探望生病同学的习作。“3月9日上午, 阳光明媚, 风和日丽。张华同学家中欢声笑语, 人头攒动。八 (2) 班班长、团支部书记赵倩, 副班长张猛在体育委员李小明, 文娱委员李好的陪同下, 骑着自行车, 不远千米, 深入到患感冒发低烧的同班同学张华家中, 为他带去节日的问候和良好的祝愿。……陪同赵班长此次访问的还有课间纪律监察委员兼零食专项整治小组副组长钱小豪, 前安全监督组组长陈中等。”虽然是一篇稍嫌恶搞、低俗的文章, 但在字里行间, 我们不难发现它正是利用了新闻报道一些国家领导人深入生活、深入百姓之中的通讯套词而让整篇文章看起来“充满了”新闻联播的气息, 由此可见, 富有时代气息的词语会让我们的文章变得更富有时代性, 这样的文章才有“词必已出, 务去陈言”“语不惊人死不休”的效果。

二、来源网络, 构建媒体网络平台

网络热词, 指的是在一段时间内, 流行于网络的通俗易懂的词语。而如果你的文章中缺少一些网络用语的话, 你的文章似乎就“OUT”了, 二十一世纪是网络信息化的时代, 可以说网络已走进家家户户, 与我们的生活息息相关, 学生与网络媒体的接触也日益密切, 我利用课间观察了一下学生的课间生活, 发现他们的交往中网络媒体用语就很频繁。如他们管双方对决叫“PK”, 层层选拔叫“海选”, 将在饭店就餐时倡议人们将吃不完的饭菜打包叫“光盘行动”, 还有“神马”“浮云”“中国梦”之类。不得不说, 当我们习作中加入了这些具有代表性的网络热词后, 整篇文章似乎多了一种新颖, 少了一份古板;多了一种时代气息, 少了一份低趣庸俗。而在使用这些网络热词时, 作为教师, 一定要让学生掌握一个“度”, 把握一个“质”, 何为“度”, 一篇文章适合用多少量的网络热词是为“度”, 这个度要严格掌握好, 这些词一旦用多了就泛滥了。一篇文章洋洋洒洒地用了许多网络词反而失去了文章的主旨, 偏离了中心思想。何为“质”, 网络热词也有好坏之分, 并不能看到一个就拿来用一下, 我们要教会学生甄别这些网络词, 要选用一些弘扬“正能量”的词, 如“中国梦”等, 摒弃一些低俗恶搞的词如一些脏话等, 同时从甄选出的词中有选择性地挑选一些用上, 才能达到“锦上添花”的效果。

三、熟读成诵, 注重平时阅读的积累

所谓的好词好句, 大部分应该来自于学生在平时的阅读中的积累, 前面的两点只能起点缀作用, 真正起美化文章作用的还得靠阅读积累, “书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋。”不光指书中拥有丰富的知识蕴藏, 也指从阅读中可以积累很好的词语, 丰富我们的词汇量, “花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“百花盛开”、“繁花似锦”等这些描写花儿开得漂亮的词句, 都得靠平时的阅读积累, 而如何提升学生的阅读积累呢?我觉得可以通过下面的途径来实现。

(一) 养成摘抄优词美句的习惯

让学生准备一本记事本, 把平时看书阅读的过程中看到的一些好词好句摘抄下来, 持之以恒, 不断地丰富自己的词汇量, 而教师要教会学生整理自己的摘抄本, 对摘抄的词句进行归类整理, 熟读熟记, 灵活应用, 长年累月下来, 我们坚信学生的文章会更美, 更鲜亮。

(二) 激发积累优词美句的兴趣

当一项工作需要几年、甚至十几年的时间来完成, 能否坚持不懈地完成就成了重中之重, 而培养兴趣正是解决这一问题的关键所在, 教师可在平时有目的地组织一些成语接龙, 歇后语大赛, 观看一些类似《成语英雄》等综艺类节目, 都能有效地引起学生对好词佳句的关注, 激发他们积累并运用这些词语的兴趣, 增加学生的词语积累。

(三) 关注阅读时文名著的积累

让学生时刻关注手头的资源, 语文书上的语句都是教育专家们经过深思熟虑推敲而成, 学生要善于将之灵活运用。如《孔子游春》:大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀;茂密的森林是她飘逸的长发;温暖的太阳是她明亮的眸子;和煦的轻风是她甜蜜的絮语……时常耳濡目染这样的好词好句, 我们的学生何愁词乏呢?

让习作生花为语言添彩 第2篇

一篇好的文章离不开精美的语言，如果说文章是草，那精美的语言就是草中之花，让人赏心悦目；如果说文章是大海，那精美的语言则是海上的日光，令人心旷神怡。而能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想，使学生的语言表达和习作能力得到同步发展，我觉得可以从以下三方面做起。

一、阅读生活中积累语言

在教学中，我们时常发现学生面对习作题目常常不知该如何下笔，不知道该写什么，更不知该怎么写。有时为了应付老师布置的习作任务，只好硬着头皮绞尽脑汁，东拼西凑，敷衍了事，大有“巧妇难为无米之炊”之感。有时，大笔一挥立刻完成习作，只是三言两语，支离破碎，还哪里谈真情实感。聚沙成塔，才能博闻强记，才会厚积薄发。因此，要想让学生言之有物，写好习作，积累材料和生活感悟是基础。课标中也多次提及“语言积累”的重要性，可见，积累对学好语文起着不可估量的作用。

为了切实提高学生的语言表达能力和写作水平，我首先要求孩子们在学好书本知识的同时要做生活的有心人，鼓励他们多留意周边的一言一行、一事一物，让学生学会捕捉信息，为写提供素材。其次，记诵是传统语文教学的一条重要经验，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，结合学校经典诵读活动，我鼓励孩子们每天坚持读书，读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。另外，我还引导学生多读报刊和古

今中外优秀文学作品，扩大阅读量，拓宽视野，让读书成为一种习惯。与此同时，我要求他们要尽量做到一边阅读，一边做笔记，并根据需要随时写下自己的读书所得。渐渐地，孩子们背的东西多了，头脑中的储备丰厚了，不论表达还是习作自然会言之有物。

二、随文练笔中运用语言

《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式。教学中，我们可以引导学生从教材中吸取养料，积累语言，并将阅读材料作为给学生开启写作材料的钥匙，让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，为学生开拓一条写作之路。

1.在仿写迁移中提高语言表达能力

小学作文教学遵循的是“由仿到创”的基本途径。语文教材中的课文是专家学者们从浩如烟海的文学作品和各类文章中精心挑选出来的，大都是精品当中的精品，典范当中的典范，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。尤其是课文一些精彩的片段描写，非常适合学生仿写。例如，《火烧云》一课中描写火烧云的形态变化，都是按照“样子——形态——变化”的顺序来写的。在阅读感悟之后，教师可以让学生展开想象：“火烧云还有可能是什么样子的呢?”然后模仿该语段来写一写。学生天生就是喜爱想象的，再加上有了文字的依托，精彩的描写自然会应运而生。

2.在文本补白中诠释与延伸。

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。如果我们在阅读教学中善于挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。

3.在插图中观察与想象。

小学课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，根据插图的种类，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲、表达欲，丰富学生的语言材料。

三、修改交流中提升语言

“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。作为一名语文教师，常常为繁重的作文批改压得喘不过气来，而面对老师的批改成果，大部分学生只是读读评语，改改错字，作文批改缺乏实效。为了更好地提升学生语言表达的能力，每次作文写完后，我都要求孩子们先认真阅读自己的习作，看有没有错别字；仔细推敲语言，看语句是否通顺，意思表达是否清楚等，并根据表达需要进行修改。

学生之间的作文互评，是相互学习交流、借鉴品味、彼

此沟通的好形式，可以围绕原题回味反思，启发思路，打开疑结，理顺文思。相互评议的过程既是交流学习的过程，又是激活思维的过程，更是“同题”作文的二次“创作”提升过程。互评可以发现彼此之间的亮点，为我所用；也可以找寻各自的失误，共同改进。因此，在自评后我还会让学生进行互评，在互评交流中吸收借鉴、修改提高，从中受益。

“千里之行，始于足下”，提高学生的语言表达能力不是一蹴而就的事，需要从点滴积累开始，相信“功夫不负有心人”，在不断地语言实践中，孩子们的语言表达与习作能力一定会得到提高，甚至开出绚丽夺目的花朵。

玉门市第一小学周振婷

习作语言 第3篇

关键词：五读递进；习作法；共生效用；习作语言

一、学生习作“读情”存在的不良现象

1.“三不读”现象突出

一是“不习惯自读”，即学生习作完成之后数数字数够没够，然后交作业完事；二是“不乐意给人读”，即写完了不愿给同伴、家长看看，不愿听听别人的建议；三是“不关注老师评语”，即对老师的评析全然不顾。

2.“三不会”现象突出

一是“不会深入发现”，评鉴同学的习作时，不会从布局谋篇、遣词造句、创新等全局全面深入发现同学的习作优缺；二是“不懂评价方法”，读同学的一篇习作不知道该从哪些方面入手评价；三是“不会分享建议”，即读完同学的习作，不会提建议。

3.“三不做”现象突出

老师对学生交上来的习作只限于笼统的如中心明确、条理清楚等寥寥几字的“场面话”；不会做针对性评价。

二、“五读递进”习作促进儿童习作语言发展的实践

（一）一读是纠偏，习作者制定纠偏目标

1.由广到深，纠正表达性偏差

习作者自读习作在广度上改字、词、句、段、篇、选材、组材、布局、谋篇、立意、创新等样样涉及。“广度”上的自改要求据学生习作的原有水平而定，可由窄到广逐步拓宽；在深度上改遣词造句的精确，改主题的深化，改立意的创新等。“深度”上自改的要求据习作训练目标而定，小步走，逐步深化，螺旋提高。如写动物外形的习作，先修改外形描写是否具体，再修改外形描写是否有个性，然后修改外形描写是否提升了主题。总之，每次习作都要从广度与深度上去自读自改，实现习作者在自己原有习作水平基础上有增量的目标。

2.有法可依，纠正规律性偏差

自读自改就应掌握修改的一般规律，使学生能更科学地去自改作文。具体操作法：

（1）按纲修改法。学生完成习作草稿后，可要求他们按照习作前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如，学生写“珍爱生命的主题作文”时，一名学生的提纲是这样列的：①我对生命的认识。②具体叙述珍爱生命的典型故事。③我要怎么珍爱生命。他对照提纲修改时却发现写珍爱生命的作文却写成了珍惜时间的事，这样与提纲不符,于是删这部分的材料，重新写了一件关于珍爱生命的动物故事。这种按纲修改法对选材进行了筛选,增强了习作的逻辑性。

（2）对比修改法。对比课本上学过的范文或对比课外阅读的文章，或对比教师的下水文和其他同学的优秀习作，学生自己修改作文。通过修改，让学生懂得各类习作都有其写作的内在普遍规律，循着规律再加创新就能写出较高水平的作文。

（二）二读是分享，促进学生习作的动力

1.分享精彩的内容

一可分享闪光点：遣词造句的精确；布局谋篇的精妙；选材新颖；组材有序；炼材精当等等。二可分享作品中的“败笔”给大家带来的提示；三可分享建议：如写“由一张旧照片想到的”，重点使用“联想与想象”的表现手法，由第一位执笔者说说自己打算写什么内容，会展开哪些联想与想象，其他的组成员谈谈自己会选设什么内容写，会展开怎样的想象。然后讨论筛选比较合理的建议为执笔者所用。

2.五步分享，共享成果激兴趣

以一组习作的训练重点为指导纲领，围绕训练目标进行分享，分享的时候要遵循尽量多发现优点，以激发兴趣、适当鼓励为主的原则。具体操作方法：（1）习作者自己读习作，说说自己觉得写得最好的地方，可以是一个字、一个词、一句话，也可以是某个片段，构思、选材、组材、谋篇都行；（2）同组组员说说自己觉得作者写得好的地方，字词句段篇、构思选材、创新都可，要求说明理由；（3）同组组员说说如果自己学会怎样写，与之对比，讨论各自的优点；（4）当天的执笔者说说自己打算写什么，打算怎么写；（5）同组成员分别提出建议，大家共享，并且可以由执笔者筛选大家的建议并记录下来。

（三）三读是引导，点明习作方向和目标

1.评语引导

有针对性的适切的评语引导是学生习作语言提升的支撑点，能让学生有修改自己习作的抓手，有习作努力的方向和目标。

如，下面一段习作：

每个人眼里都有一个世界，有的幸福，有的快乐，有的坎坷。

（评语，这段话简洁朴实，“有的幸福，有的快乐，有的坎坷”并列句式连用概述了人生百态。好！）

我每天都背着书包，到学校为了考个好成绩，每天作业辛辛苦苦地写好，结果批出了一个不理想的分数，到了家又要被爸爸和妈妈给训斥。

（用再平常不过的事例说明自己“坎坷”却恰恰最能引起读者的共鸣，相信看了这几句简简单单的话，很多同学想跟你拥抱一下，感谢你说出了大家的心声。精辟之言！）

不过，到了星期六时，晚上我都会到西湖边玩捉迷藏，躲猫猫，红绿灯……我每次都很快乐。

（评语：一个“不过”自自然然地从“坎坷”过渡到“快乐”而“捉迷藏、躲猫猫、红绿灯等游戏充满童趣，恰到好处地把你的“孩子特性”凸显了出来，你真会选材）

人生，在成长当中都会有许许多多的坎坷，等到了坎坷的尽头，会有非常快乐的快乐降临到你的身上，这就得看你是否有耐心。

（评语：结尾很简短，却能找出很多优点，尤其是“等到了坎坷尽头，会有非常的快乐降临到你身上，这就得看你是否有耐心。”这一句富有哲理，让人深思又童趣无限，看到了一个乐观向上的你，点明了中心。）

习作中的评语，给学生的习作点评有较强的针对性，不露痕迹地引导学生步步落实习作训练目标，真正达到“用我手写我心的”境界。

2.共享引导

共享引导有两种，一种是点评：发现一篇优秀的习作，就从布局谋篇到选材组材，从立意到创新等各方面进行正面引导；发现某篇习作存在问题，就在班上集体讨论修改方案。这种反例点评作者一定要保密。另一种是编作文集。每学期或每学年编一本作文集，先制定收编作文的具体要求，然后让学生按要求写，符合要求的就收编在班级作文集中。如，毕业班编一本习作集：《特殊的毕业照》。让学生写一个最喜欢的老师或者自己印象最深的同学，文中只准写某老师或同学的个性特征，写好了在班里读，让大家猜猜是谁，猜不出就再写再修改，改到大家很快就猜出是谁了，这篇习作就算优秀，就允许收编到《特殊的毕业照》里。以此种方式敦促并引导每个学生不断地创新、自读自改，达到发展学生习作语言的目的。

（四）四读是提升，有效提升学生习作语言

具体操作：（1）积累提升。把老师、同学给予高度评价的好词佳句摘录到采蜜本上，后面附上老师、同学的评价。（2）推敲润色提升。根据老师的评语提示，对词、句，篇章结构、标题、选材、组材、立意、创新等进行再度推敲；（3）二度创作提升。即根据同学评价建议，老师的评价引导，充分利用这些资源重新创作构思一篇同题材的习作，然后与之前的那一篇进行对比。

（五）五读是共生，促进学生语言发展

经过四读后的习作已经发生了翻天覆地的变化，再把这篇“四稿”后的习作与全组、全班二次分享，一可以分享优于第一稿更多、更亮的、更新的闪光点；二可以在分享中再次分享更多、更合理、更新颖的建议，互补共生；三可以生发出更多思考、更多探究的点；四可分享老师的引导带来的新的启示。此时，习作者、全体小组成员、全班同学在发现语言规律及掌握语言规律方面无疑会生发“共振”效应，这对每个学生的语言发展来说都是质的提升。

“五读递进”习作法的习作训练形式可以更好地激发学生的习作兴趣，使习作动力长效保持，这种习作训练方式聚焦习作语言发展，以让学生经历思、写、说、评、品、享的心路历程和合作探究的语言实践过程，正是符合语言在实践中形成和发展的规律。另外，这种训练形式充分利用了第一读者、第二读者、第三读者的智慧，形成许多的触发点，“纠偏”触发学生全方位去考查自己习作中的不足，有目的地去修改；“分享”触发学生以欣赏者的眼光和发现者的眼光去读习作，取长补短，共生共长；“引导”可触发学生更规范地习作，更合理地选材组材，更生动地表达，更加突出主题，为学生习作语言发展提供了良好服务。

参考文献：

［1］王鸿.构筑图书赏读与儿童写作的桥梁［J］.小学语文教师，2012（12）.

［2］王小毅.语文教学目标的确定与教学内容的选择［J］语文教学通讯，2012（01）.

锤炼优美的习作语言 第4篇

怎样做到让学生的习作语言美呢?我认为有以下几点措施。

一、选词炼句

语言美,就是要求语言新颖脱俗,鲜明生动,富有灵性。要实现此效果,就要尽可能选用具体、形象、意蕴丰富的词语,特别是在动词、形容词的选用上要下工夫。

如有位学生的作文是写自己勤工俭学打工的事,文章并不是选材、布局谋篇、主旨的反映方面存在问题,而是在语言上。语言平淡,词汇贫乏,且少描写,多陈述。我摘抄了这位学生作文中的一部分让学生学习,并引导学生从选词炼句的角度修改。这是修改前的语段:“我背起沉重的货物,货压得我很厉害,但我不放弃,努力坚持着。”学生讨论后,认为这段话只是一些空洞性的陈述,缺少具体的描写。只有描写,才能使形象活起来,要描写得逼真,就要选词炼句,特别是动词、形容词的选择。讨论修改后,该语段变为:“我拼命地扛起约二百斤重的货包,超重的负荷压得我几乎喘不过气来,我的身体几乎要散架了,但我咬紧牙关,努力把自己的腰弯成一张弓,两脚紧蹬住地面,两眼鼓成弹球”我让学生将修改前后的话进行对比,学生很容易掌握了达到语言美的一个好方法选词炼句。

二、巧用各种修辞

修辞是增强语言色彩,使语言美的一种语言活动。在此方面练习的方法是,结合阅读,在阅读中学用修辞,仿写例句,将此视为经常性教学,持之以恒,常抓不懈。在此教学过程中,首先,让学生在阅读中体会到各种修辞的作用。其次,让学生仿写,学会运用。除此以外,教师还要让学生对每种修辞做单项训练。列出学生习作中的平淡语句,印发给学生,让他们从修辞的角度加以修改。训练的步骤是运用单个修辞,向多个修辞综合发展,由易到难,逐步加深,直至运用自如。

三、句式多变,使语言活泼

有经验的教师会发现,学生习作语言不美的原因之一是陈述句多,其他句少或几乎没有,因而语言显得呆板、缺少活力。这方面的训练方法如下:第一,与阅读教学同步进行。在阅读教学中,遇到课文中有这样范例的时候,教师应指导学生进行句式多变的训练,把特殊的句式和一般陈述的句式相互转换,让学生体会好的句式的作用并且掌握其结构,学会运用。第二,让学生熟练各种句式的用法,并对其特征了如指掌。教师要鼓励学生对自己的习作进行句式的变换,培养学生对比喻句、拟人句、排比句、双重否定句、反问句等的感情,喜欢它们,且愿用它们,久而久之就会形成良好的运用语言的习惯。

说到语言美,方法当然很多,上述三点是主要方法。文章三分写、七分改,这是很正确的经验。在对学生进行习作训练时,教师也要将这样的思想灌输给学生。在草稿成形后,教师应引导学生在语言修改上下工夫。教师可以对学生的习作进行点拨,也可以让学生相互讨论,可向家长请教等。但是,教师要留给学生充分的修改时间,直到学生满意后上交作文。当然,在适当的时候,训练学生定时完成作文,这种做法占的比例应少一些为好。

习作以涵养语言为始 第5篇

因而，关注高中写作实际，我们要努力为学生提供更多涵养语言的契机，鼓励学生去放开眼光吸收借鉴，鼓起勇气去抒发表达。写作，不妨从涵养语言开始，使涵养语言变成写作的必由之路。

一、课内读后随笔，激发读写热情

高中语文课本中的篇章内容都是经过知名语文专家和资深教师精心挑选、加工、重组后才进入课堂的，是为学生准备的一桌思想盛宴。以课内读后随笔作为涵养语言的契机，能激励学生体味人生“三气”：诵读《荷花淀》《屈原列传》《逍遥游》《梦游天姥吟留别》等作品能回味爱国、忠正、自由、不屈的浩然正气；品读《劝学》《远方》《青春》等作品能体会其中助我成长的坚韧、自信、热烈的磅礴大气；鉴赏《陈情表》《项脊轩志》《我不是个好儿子》《听听那冷雨》等作品能感受到其中弥漫的人情人气。

例如，读《逍遥游》后学生写道：“三千纷芜，灯红酒绿，却抵不过曲肱上的一夜蝶梦；万紫千红，红尘滚滚，却抵不过泥涂中的曳尾而行；乌飞兔走，光阴宛转间，依稀看到你望天的背影；白云苍狗，岁月流逝间不散的是你鼓盆的歌声。”

再如，读《我不是个好儿子》后学生写道：“母亲是伟大的，也许她目不识丁，脱口乡音；也许她不善修饰，朴实平凡。但母亲是一个大人物。只因她心中对儿女的那份爱，与宇宙同寿，与日月同光。母亲的爱是无微不至的，一声唠叨，一声叹息，总是熔铸着无限的温暖。母亲的爱是深沉的，千里探亲，冒雨独行。母亲的爱是不可补偿的，她为儿女操心操白了头，为儿女的成长耗干了心血。母亲是伟大的。”

以课内文本作为随笔体悟对象，要鼓励学生打破文章之间的单元界限、文白界限、诗文界限、中外界限、古今界限，鼓励学生对每一篇情思饱满、思想纯正的文学作品进行读写练笔，要鼓励学生敢于跨越文章进行主题链接。一旦发现学生迸发出哲理亮点，一定要进行“热情洋溢”的表扬和鼓励。

以课内文本作为随笔体悟对象，教师应坚持做到不指定（阅读篇目）、不逼迫（限定某个主题进行练笔）、不限定（完成篇目）。总而言之，要为学生提供更为广阔的回顾和选择的空间，要像“呵护自己的眼睛一样”去呵护学生课内涵养语言的自信，去激发学生的读写热情。

二、营造大美情境，激发想象

一首诗可以动人心灵，一篇美文可以沁人心脾，一段文字可以铭记一生，凡是能打动人灵魂的东西，都可以成为引发内心真实感受的导火索。从这个意义上讲，一幅画、一首歌、一段视频，只要运用得当，就一定能够成为点燃学生灵魂火焰的星星之火。

在涵养语言中，教师可以有意识地引导学生将眼光投向视听艺术，观赏国画：赏张大千的马、齐白石的虾、郑板桥的竹，感悟灵魂深处的奔放、含蓄与坚韧。倾听音乐：品贝多芬的命运、莫扎特的小夜曲、华彦钧的二泉映月，从中体悟人生的坚强、宁静与悲恸。这样做，在提高个人生活格调的同时，也为学生涵养语言打开了一扇崭新的大门，引来一泓清冽的泉源。

例如学生在看到一幅幅“巍巍山颠”的画面情境时写道：“山者，静也。亿万年间沧海桑田，斗转星移，唯有巍巍高山岿然不动，在时光的洪流中高昂着脖颈，静静观望。正是这种静，与道家的清静无为与佛家的静坐修禅有了某种契合，也正是这种契合，道观、佛寺常建山中，信徒、奉徒也敬修山中。山颠，更意味着一种高度，人生的高度，不是荣华富贵锦帽雕裘，而是能在万籁俱寂时心静如水，以脱俗的目光，看待世上的风起云涌，让山颠的情怀，荡涤灵魂的最深处。”

再如，学生在看明朝宋旭的《籁山别业图卷》后写道：“我读出了独钓桥下的悠然，这一刻，不做窗前侃侃而谈的挚友，不做溯江而上，碌碌而归的船夫，不去做桥上匆匆而过的行者。做一名悠然的钓者，就在这群山环绕间，就在这雾气氤氲时，就在这桥下，就在这一叶扁舟之上！”

高中读写教学，要巧于创造一个个有利于激发学生想象力的杠杆，才能“举重若轻”地撬动学生主动涵养语言的神经。教师，应尝试利用多种艺术内容，创设情景，拨响学生抒写情怀的琴弦。

三、评点名段，丰富语言

高中生活有其特定的局限性和封闭性，学生的生活阅历不足、生活接触面狭窄。诵读名言佳句，深刻品悟，抒写随笔，是丰富作文素材，涵养习作语言的有效途径。

素材丰富的学生在习作中既可以选择数量大、易构思的常规素材如名人、名事。也可以选用亮点素材，如“名言”“好诗”“哲理短句”等。可见选择主题鲜明的名言名段作为诵读和评点体悟的对象，将大大增强学生语言表达的深度和针对性。

例如学生在读过著名作家梁遇春《泪与笑》中“留下也就忘记了的泪珠，那是照耀心胸的阳光。这些热泪只有青年才会有，他是同青春的幻梦同时消灭的；泪尽了，每个人心里都像苏东坡所说的‘存亡惯见挥无泪那样的冷淡了……”后这样写道：“泪水如日，照亮青年坦诚的心胸；泪水如火，点燃青年人奔放的激情；泪水如歌，呼喊出青年人无比的赤诚。擦干了失败的泪水，带着真诚的泪水上路，以希望为翼，以梦想为桨，让饱含深情的泪水与记忆化为我们展翅翱翔的动力。”

例如，读了张君炜《木车的激情》中那句“我们相信，一本《论语》只是微薄的纪念，只是简短的记录，它那真正的，更为渊博的思想，却是由车轮和双足镌刻在大地上的。”学生这样写道：“没有人能说出孔子对于中国人来说到底有多么重要。如果没有孔子，我们体验不到‘敏而好学，不耻下问的谦虚；如果没有孔子，我们体验不到‘学而不厌，诲人不倦的奉献；如果没有孔子，我们体验不到‘任重而道远，死而后已的坚毅。阅读孔子，为我们的心灵加上了一层暖暖的衣服；学习孔子，为我们的心灵点上了一盏长长的明灯；理解孔子，为我们的心灵营造了一个生机盎然的春天。”

捧读一本著作，不由自主地对其中的名言佳段进行评点抒怀，将点燃学生积极探索人生真谛的火把。让他们站在巨人的肩膀上，用丰富而曼妙的语言放歌。

高年级习作教学中的语言积累 第6篇

关键词：途径,积累,运用

语言积累的方式各不相同, 在读中积累, 在学中积累, 用中积累, 课外阅读中积累等。积累语言是为了运用语言, 习作是语言文字运用的集中体现。本文就小学语文高年级习作中如何开辟语言积累的途径, 丰富学生语言积累的方法, 创造性地运用到习作中, 谈几点体会。

一、读中积累, 优化训练

1.朗读中积累

朗读是语文学习的基本方法, 也是语言积累的重要途径。例如, 《我们去看海》一课是一首儿童诗歌, 描写“我们”看海的情景, 描绘了“我们”对大海的向往之情。这首诗共有四节, 首尾呼应的结构表达了作者对大海的喜爱之情。第二节写大海蕴藏着无穷无尽的宝贝, 体现了大海无私奉献地为人民服务;第三节写“我们”在海上玩耍时高兴的心情。在读正确的基础上, 我请两位学生配合读这两小节, 一方面注意作者从不同角度描绘大海的独特之处, 一方面体会比喻、拟人修辞手法的巧妙运用。接着, 我请学生两人一组合作自由读, 再请两个小组上讲台交流读, 既读出了语气, 又加深了理解。在本节课的应用环节, 我们模仿本诗, 走进大自然, 写一写与我们生活形影不离的乡野。学生仿照诗人第二、三小节描写乡野的无私奉献, 以及我们在乡野间玩耍时高兴的心情。通过这种依托现实的想象, 拓宽学生思维, 为学生创造性地写作提供了可能。

2.在分析中内化语言

教师应引导学生在分析中学习和积累语言, 内化语言。指导学生朗读, 就是让学生读文章时学会欣赏文中的语言, 甚至能够分析鉴赏语言, 从而达到积累。应在好词佳句的鉴赏中, 深化认识, 融会贯通, 把握实质, 将课文与阅读材料中的语句化为己有。如《卖火柴的小女孩》中小女孩五次擦燃火柴的句子:“她终于抽出一根。哧!火柴燃起来了, 冒出火焰来了!”“她又擦了一根。”“她在墙上又擦着了一根火柴。”“她赶紧擦着了一大把火柴。”同样是擦火柴, 作者却先后用了不同的词句, 从“终于”中我们可以看出小女孩再也忍受不住寒冷, 渴望温暖;三“又”字写出了小女孩渴望得到温暖、食物和关爱的迫切心理;而“赶紧”则可体现小女孩渴盼亲人的关爱, 渴盼幸福。从这层层递进中, 我们又体会到小女孩命运的悲惨、当时社会的黑暗和下层贫苦儿童的凄惨遭遇。从阅读分析中, 让学生品词、赏句, 自然而然地学习了语言, 内化语言, 丰富语言储备。

二、说中运用, 内化积累

习作的目的是表达与沟通, 在听说的交互作用下, 能更好地提升习作的现实意义。

如建议书这一应用性习作既要求认真负责, 从实际出发, 实事求是, 又要求建议必须根据具体问题、实际需要和可能条件。如果想当然, 不着边际地去想, 这样的建议就毫无价值。六年级上册《珍惜资源》的建议书对学生来说是有一定难度的。言辞要有分寸, 不能说过头话, 不提过高要求。内容要具体、实在。不要说空话、套话。语言要求精练。切忌拖泥带水, 废话连篇, 东拉西扯, 不得要领。课一开始, 请学生欣赏两组图片, 以“天堂”和“现实”进行对比, 引发感情。接着, 提出交流的主题:珍惜资源, 保护环境。请学生说一说自己知道的目前有哪些资源。我适时总结这些资源并补充其他资源。然后, 以“为什么要珍惜资源?”和“我们该怎样珍惜资源?”为切入点, 我请学生四人一组交流, 交流完后, 综合大家的意见, 每组派一个代表到全班交流。在“我们该怎样珍惜资源?”环节, 我请学生说说自己生活中的金点子, 有学生提出“建议家人种庄稼使用农家肥料, 尽量少用农药”的办法, 有学生建议用笔尽量用钢笔或可以替换笔芯的, 减少笔外壳的浪费, 还有的学生提出在校园内实行垃圾分类, 进行废品的回收利用……最后, 我提出环保格言。通过这四个环节的慢慢推进, 让学生懂得保护地球, 是我们每个人的责任。这样, 这份《珍惜资源》的建议书才能是有价值的应用性习作。

三、课外阅读, 丰富积累

阅读一定数量的名篇佳作, 是积累语言材料的必要途径, 也是培养语感的重要方式。小学高年级学生的识字量已达到小学阶段的最高水平, 选择适合这一学段的课外阅读, 不但可以积累语言材料, 而且扩大了阅读面, 提高了阅读的品味。通过大量输入信息, 让“量”转化为“质”。

“创造工学的基础是量、量、量;好的想法是和量成正比的”“如果你想变成发明家, 就要知道很多前辈们的发明方法”。

发明家的话告诉我们, 高质量的创造与量有关, 学生优质的习作也是此道理。

从教育原点出发, 就是要探索教育教学的本质, 从学生的实际出发, 创设各种途径, 在不断与良师益友交往、潜心总结写作中挑战自我, 丰富自我, 提升自我。

参考文献

习作语言 第7篇

一、练在关键词句处

【案例】《家》教学场景。教师在《家》一课教学中,引导学生明白了蓝天和白云、树林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子、我们和祖国之间的关系后,出示课件:草原是( )的家、大海是()的家。引导学生就着课件进行想象说话,并且在作业纸上完整地写下来。然后,继续出示题目:( )是( )的家。引导学生继续展开想象,并且完成作业纸上的题目。【思考】在阅读教学中,语言的积累应该成为教学中的一个重要目标。这需要教师在课堂教学中有意识地引导学生进行训练,从而让学生掌握方法,将语言内化为学生的语文素养。很多老师觉得,到了中年级才可以进行读写结合训练。其实,不动笔墨不读书。在低年级,语文教师就需要有意识地引导学生进行词句的训练。相对于中高年级孩子来说,虽然简单,但是,正是在这词句的训练中,培养了学生想象的能力,并且为习作训练打下坚实的基础。在这一教学场景中,教师根据课文句子的特点,设计有梯度的写词写句的训练。这样一来,学生在体味诗中句子的优美之外,还意外地享受到了创作的乐趣。在这里,词句训练给了学生习作训练的起点。

二、练在文本空白处

【案例】《掌声》教学场景。在教学中,学生明白:小英在大家的掌声中,找回了自信。上课的时候,小英和大家一起唱歌画画;体育课的时候,小英和大家一起玩耍游戏;课间,小英和大家一起快乐地谈天说地。而且,舞蹈房里也出现了小英的身影。小英在舞蹈房里怎么练习舞蹈,遇到了什么困难,老师和同学说了什么?又做了什么?文中的省略号,到底省略了什么?引导学生用5分钟的时间写下来。【思考】无论哪种版本的小学语文教材,当我们翻开的时候,都会发现,这些名家经典,由于作者情节的安排,或者教材篇幅的限制,以及作者基于布局谋篇的思考,很多的内容没有在文中体现,于是留下了文本空白,这使得文本更加简练含蓄、妙趣横生而意境深远。这便是教材本身留给读者的空白资源。因此,在教学中,如果教师有效利用这一资源,引导学生进行充分想象,并且将想象的内容写下来,学生就会尽情释放自己对话文本之后的快乐,尽情释放自己的思想。在这一教学案例中,小英在舞蹈房里的表现怎么样,她跟老师、同学在一起舞蹈的时候场景怎么样,文中以省略号形成文本的空白。教师结合这一空白,引导学生充分想象,并且写下来。有的学生想象小英在舞蹈房里练习舞蹈,那么艰难,而又如此勇敢……有的学生想象:小英在舞蹈房里和大家一起舞蹈,脸上充满着微笑,她是自信的,她是勇敢的,她是自豪的……如此的课堂习作训练,不光表达出学生对小英的赞美与敬佩,而且在与文本进行深度对话的基础上,进行了书面语言表达训练,让学生在感同身受的基础上,通过文字表达出真情实感。

三、练在内容迁移处

【案例】《三袋麦子》教学场景。教师在引导学生充分阅读课文以后,指导学生模仿教材的内容进行仿写练习。先引导学生展开想象:土地爷爷还将麦子送给哪些人了?大家又是怎么样处理土地爷爷送的麦子的?然后引导学生在进行充分想象的基础上,编写一个小故事。【思考】在当下的阅读教学中,依旧有很多老师舍不得将课堂的时间充分留给学生,总是觉得课文中还有什么没讲到位,于是在课堂上总是带领学生“咬文嚼字”,耗费了学生大量的时间和精力。就《三袋麦子》这篇课文来看,是一篇简短的童话故事,故事情节生动有趣、浅显易懂,根本不需要花大量的时间引导学生去理解感悟。笔者以为,在这节课的教学中,可以给学生充足的时间和空间,在想象的基础上,引导学生进行迁移性的练笔。看似学生已经离开了文本,其实,这是学生更深层次与文本进行有效对话的体现。在这一练笔过程中,学生不再害怕习作,习作的兴趣被充分激发了。而且,学生对文本的理解能力和习作水平达到了和谐发展。

英语习作中的语言错误及其原因分析 第8篇

在外语教学过程中, 错误分析理论如今起到了重要的指导作用, 它使得语言研究者们了解了语言的学习过程, 从而丰富了二语习得的理论。对教师来说, 这种理论揭示了语言学习的共性, 可以提高教学效率;对学生来说, 这种理论让他们知道学习的难点, 进而改进学习方法, 提高学习效果。

写作是学习者表达思想及行为活动的重要方式, 是学习者语言综合能力的最高体现。写作好坏不但会影响到学习者思想的正确表达, 还会影响到其英语思维能力及其口语的表达能力。在各式各样的错误中, 写作错误最为常见。本文所列举的习作错误大多是学生在作文中所反映出的较有典型意义的实例。

一、错误分析理论的应用意义

错误分析理论首先由考德尔 (S.P.Corder) 提出, 在该理论的影响下, 人们将语言教学注意力从寻找错误转移到去发现语言学习中犯错的过程及原因, 不再去竭力避免错误, 而是将错误作为学习的自然过程, 想法子去认识错误, 从而找到更正错误的方法及途径, 最后克服错误, 不再重犯。

考德尔指出, 语言错误的作用主要有三个方面:

1.错误告诉教师应该教什么内容

这种理论对教师最为实用。研究学生的错误可以让教师知道学生学习的难点, 离教学目的还有多少距离, 还有哪些内容需要他们在教学中补充。通过找出错误的共性, 然后逐渐加以指正, 举一反三。

2.错误告诉研究者语言学习的过程

错误分析的结果可以为研究者清楚地展现学习语言的过程, 它是语言习得的证明, 也是语言学习者采用何种策略的标志。从这层意义上说, 错误分析理论指明了语言学习者在学习过程中的心理认知活动。

3.错误是学生检验他们语言学习好坏的手段

学生在学语言的过程中, 错误是难免的。错误分析理论认为, 语言学习者在语言学习中犯错是有意义的。它们的产生不完全是因为外语与母语间的差异所造成的, 常常是在学习外语的过程中, 因为将学习经验错误归纳而造成的。它们可以为学生们在语言学习的过程中提供借鉴。[3]

所有人都会犯错, “错误其实是语言提高的过程”。[4]在对错误的产生进行分析后, 教师就可以发现教学大纲、教学内容及教育手段等方面的薄弱环节, 然后有针对性地加以改进。对学生而言, 通过分析错误的原因及改正错误, 他们可以清楚地知晓学习的弱点, 然后引起注意, 如何在往后的学习过程中加以避免, 这样他们就可以提高学习效率。

二、语言错误的分类及错误原因

按照詹姆斯 (C.James) 的观点, [5]语言错误可分成四个类别:

1.拼写错误 (Substance Errors)

如:A good manner can make the applicant a good impression on the (划线部分应改为interviewer, 此处的错误将“招聘者”interviewer与“应聘者”interviewee混淆了) 。

2.词义理解错误 (Lexical Errors)

如:Then you will (汉语中的“成功”在英语中由两个不同的单词succeed和success分别表述动词和名词) 。

3.语法错误 (Grammatical Errors)

如:China has now changea lot. (时态有误, 此处是现在完成式, 应将change改成过去分词changed) 。

4.连贯性错误 (Coherent Errors)

如:A student wants to make friends with his classmates, (该句不符合英语的习惯表达, 没有体现出句子间的逻辑关联, 应改为If a student wants to make friends with his classmates, he must have good manners first.)

本人的教学实践告诉我, 或许按以下的分类更能体现出语言学习错误产生的实质原因。

1.词义搭配错误 (Lexical Collocation Errors)

这种错误在英语学习中是常见的。人们在不同的文化背景下, 使用不同的词汇来表达自己的思想, 不同的语言在词汇的选择上有很大的差异。[6]大多数学生在学习英语词汇时, 只强调背熟单个单词的拼写及相应的中文含义, 但是忽略了英语词汇的使用方法及正确的搭配规律, 在学生的作文中, 错误主要体现在1) 形容词与名词的搭配不当。如:success (应改为great success) , knowledge (应改为much knowledge) , society work (应改为social work) , 等等。2) 动宾搭配不当。如:some magazines (应改为read some magazines) , a doctor (应改为see a doctor) , my opinion (应改为express my opinion) , activities (应改为take part in activities) , 等等。

造成上述错误的原因, 首先是受到母语 (汉语) 负迁移的影响。学生仅了解了单词在两种语言中相应的表层意思 (denotation) , 但对其在各自文化中的特别含义 (connotation) 不甚了解。如:Your good manners will make you .划线部分的单词应改为smart。该句汉语的原意可能是“你的良好举止会令你看上去精神”。问题就出在对spiritual的正确理解上, 此句看上去没错, 其实词义理解错了。在辞典里它确有“精神的”释义, 但是在具体使用上, 该字在英语里常常抽象地表述某人思想、灵魂、精神方面的升华, 而不是指具体的外表。一个人身着得体的衣服, 人家会说, “You look smart today.”这里的含义就是看上去“精神”、“洒脱”。单词smart才是指外表的模样。再如错句:We should our good manners in public.此句的中文原意大约为:“我们应在公众场合展示我们良好的言行举止”。但在外国人看了后, 他们的理解肯定会与原意恰恰相反, 成了“我们应该在公众场合里成为一个傻瓜蛋”。该句所造成的误解令人啼笑皆非。问题就出在造句者只知道单词exhibition的表层含义“展示”, 而不知道词组to make an exhibition固定搭配的特定含义:举止傻乎乎, 让人发笑。事实上是单词exhibition在该词组中词义改变了。这样的句子, 结果真的让人见笑了。此句中文原意的正确英译应为:We should show our good manners in public.

造成此类错误的第二个原因是学生不了解英语单词的习惯固定表述。比如, 学生要表述“穿衣简朴”是良好的行为, 可是在英语中却写成了Being students with good manners, we should .这就错了。学生的真实用意是“穿衣不必讲究”, (not to be particular about one's dress) 但是用了to wear easily, 却变成了“穿衣不费力”, 给人感觉到穿衣还有“费力”与“不费力”之分, “穿衣简朴"的原意一点也没有表达出来。它的英语正确表述应为:to dress neatly and plainly。常常还有如下的错误, 将“不要忘了脸上挂一丝笑容 (Don't forget to wear a smile.) ”译成“Don't forget to a smile.”, 将“不要忽略小问题 (Don't ignore the small details.) ”误译成“Don't ignore the details.”。造成这些问题的原因就在于不了解英语中词汇的习惯固定搭配。

2.英语语言的内在问题 (Intralingual Errors)

上述的错误是因为两种不同语言的差异所造成的, 但是教学经验告诉我们, 许多英语习作中的错误完全是英语语言本身造成的。如学生分不清词形相似的单词, 不会正确使用同义词等。

请看以下例句:

We should make a good on our classmates. (划线部分应改为impression)

We should have good manner to give others a good first . (划线部分应改为impression)

I think we should make a good on our teachers. (划线部分应改为impression)

上述错误是因为分不清expression、image、memory、impression之间的含义及使用方法。这些单词在词形及发音上有相似之处, 因没有彻底弄懂各自的含义及使用方法, 造句时就产生了上述混乱的局面。

又如:Being a student with good manners, we should talk . (划线部分应改为respectably)

此句的错误在于将respectively (分别地) 和respectably (彬彬有礼地) 两个词形相似的单词的意义混淆了。

下面的例句是有关同义词的误用。

The lifeboat was sent to the sailors from the sinking boat. (划线部分应改为rescue)

Only education can people from fear and superstition. (划线部分应改为deliver)

单词rescue和deliver是同义词, 但两者的用法是不一样的。前者往往指采取直接、迅速、有力、及时的行动将人从危急的状态中解救出来, 而后者则指将人从被紧闭、奴役、苦难、诱惑、无知中解救出来, 含有摆脱身心的羁绊, 使之获得自由的意义。尽管是同义词, 在具体使用上还是有差别的。这种错误的产生是受到中文简单翻译的误导。

3.文化理解错误 (Cultural Misunderstanding Errors)

语言研究者常常将“学习外语”比作为“学会用外语去思考”。[7]如果学习者不用外语去思考问题, 在认知活动中他们仍然会使用母语文化来理解外语的表述, 因为文化的差异, 错误也由此产生了。

以汉字“兄弟”为例, 汉语中有两个独立的单词“哥哥”和“弟弟”, 但在西方文化中没有相应的独立的单词来呼应, 只能用词组“elder brother”和“younger brother”来表示。“长征”在中国文化中表示红军经历种种艰辛苦难、牺牲无数生命, 最终胜利到达延安, 建立抗日根据地, 最后解放全中国。“长征”在我们的文化中不仅仅有“长途跋涉”的表层含义, 而且还含有“最终获胜”的特定含义, 所以在我们的商品中, 用它来做商标的数不胜数。如果仅将它直译为“Long March”的话, 英美人士恐怕不会去买带有该商标的物品。在他们眼中, “Long March”就意味着没完没了的跋涉, 谁愿意呢?原因就在于他们并不了解“Long March”在中国文化中的特殊意义。

又如, “狗”在西方国家中被比作为“人类的好朋友”、“家庭的一员”, 所以, 在英语中就有了像a lucky dog (幸运儿) 、a gay dog (快乐的家伙) 之类表示幸福人士的习语。在汉语中, 若同样使用该动物来描述人的话, 恐怕只有“走狗”、“看门狗”之类的贬义词了。英语学习者若不知道中英文化中对“狗”的不同理解, 错误也就难免了。

下面两例句也是从学生的习作中收集来的, 请看。

1) If you are rude, you will

2) Being a student with good manners, I shouldn't watch

从句1) 中, 我们可以猜测学生的本意是说“如果你言行粗鲁, 别人就会骂你是个没有父母的孩子”。这在汉语环境中, 没有人会真的认为该孩子的父母双亡, 而是理解为骂人、责备的意思。该孩子的“言行粗鲁”是因为其父母没有尽到教育的责任。如果像句1) 这样按中文意思直译, 不按照文化的差异去作相应的改变, 那英语世界的读者一定会被搞蒙了:一个粗鲁的人, 为什么就没有父母呢?句2) 原来要表明的意思是“好孩子不应该看黄色电影”。但是将“黄色电影”直译为“yellow movies”, 会让西方人士感到迷惑。不同的颜色在不同的文化环境中有着不同的含义。我们的“黄色”除了其它常用的意义外, 还带有“色情”的含义, 而在英语中, 却没有此意。在英语中“色情”却是用“蓝色”来表示。如blue jokes (色情笑话) 、blue stories (黄段子) 、blue movies (色情电影) 等。语言的表述都带有文化的特定性, 单词只有在特定的文化背景中才会被赋予特定的含义。

三、改进语言错误的建议

在学习外语过程中, 错误是难免的, 而且它是不可分割的学习组成部分。一方面, 错误可给学习者提供学习结果反馈, 另一方面, 也告诉教师在教学过程中所使用的教学大纲、教学内容是否合理, 所采取教学手段是否有效, 提示他们哪些地方需要改善, 哪些地方需要强调。正因为错误在所难免, 就要求教师对错误采取容忍的态度, 并且在教学中采取积极的措施分析错误原因, 让学生举一反三, 将坏事变好事。

“单词的选择可能是最容易出错的”。[8]在英语教学中, 首先教师应让学生对英语词组的固定搭配引起注意。特别是有关形容词与名词的搭配及动词与宾语间的搭配。要帮助学生了解汉、英两种语言在词义上的表述区别。第二, 将英语中的习惯用语作为一个独立的单位要求学生记忆。一个基本词汇, 如go、come、make、take等, 跟上不同的虚词, 就会有不同的含义。它们在语言中非常活跃, 这些字及它们所组成的习惯用语往往被认为是英语中的最好语言。第三, 鼓励学生大量阅读英语原文, 由浅入深, 循序渐进。语言需要累积、模仿, 在学习初期尤为重要。我们所说的语感就是通过长期的积累才形成的。第四, 要提倡学生用英语思维, 这样就可以排除母语负迁移的影响。最后, 要加强对西方文化的学习。语言是文化的组成部分, 不懂文化差异, 就不能正确理解或表达思想。

“清楚正确的表达是人际交流的主要目的”。[9]学生的英语习作就是为了达到这一目的。学习中反映出的错误是学生学习过程的组成部分, 而教会学生认识错误、寻找错误原因、改正错误及掌握方法避免错误, 则是教师的教学内容。

参考文献

[1].Corder, S.P.The Significance of Learners'Errors[J].Inter-national Review of Applied Linguistics, Vol.5No.4, 1967.

[2]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analyses[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.P.4.

[3]Dakin, J.The Language Laboratory and Language Learning[M].London:Longman, 1973.16～17.

[4]Corder, S.P.Introducing Applied Linguistics[M].London:Penguin Education, 1973.167.

[5]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analyses[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[6]Channell, J.Applying Semantic Theory to Vocabulary Teach-ing[J].English Language Teaching Journal, No.35, 1981.115～122.

[7]Odlin, T.Language Transfer:Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.13～14.

[8]Thornbury, Scott.How to Teach Vocabulary[M].New York:Longman, 2002.7.

习作语言 第9篇

一、 小学生习作中生活印象语言的特征

小学生生活印象语言是在简单生活经历中形成的生活化语言,简单、直接、具体,但缺少创造与艺术性的概括,没有摆脱生活印象的束缚。

1.“ 妈妈语”:生活气息让语言充满生活印象

“妈妈语”是指在学生习作中习惯引用妈妈或是其他长辈说的话。在刚学习作的三年级学生的习作中有太多的“ 妈妈语”。如“妈妈要我好好学习”“妈妈要我不要说谎”“ 要听妈妈的话,做个好孩子”。“妈妈语”就是生活的折射,一方面“妈妈语”在习作中显得语言简单 ,另一方面也表明来自生活的语言具有很强的生命力。

2.“ 时尚语”:时代气息让语言带有社会色彩

“时尚语”是指具有时代气息的语言。这样的语言读来轻松、有趣,如“很酷”“超级棒”“我十岁了,我是个大孩子了”“我是超人”“我喜欢绿色,绿色代表生命”。可能是受网络的影响, 许多学生喜欢用“时尚语”来表达自己的情感。这样的语言为数不多,但很有代表性。

3.“ 引用语”:文化气息让语言具有模仿痕迹

小学生在习作中喜欢引用一些名言、俗语、文学作品中的语言,让自己的习作具有文化气息。如“我就是我, 我是与众不同的”“上帝是公平的, 为你关了一扇门,却会为你打开窗户”“我有一个‘海纳百川’的肚子”。“引用语”在整个习作中虽然显得很稚嫩,但很有文化气息,寥寥数语就能让整篇文章精彩异常,这样的“引用语”特别具有生活印象。

4.画面语:生命气息让语言更为形象化

“画面语”是一种能启发读者想象并瞬间产生画面感的语言,这样的语言生动、感性,如“好美啊”“真漂亮”“讨厌”“ 你是猪啊, 怎这样笨”。“画面语”是学生生活印象语言中最常见的一种语言形式,但是这些语言不是简单意义上的用用修辞、罗列成语。在这些“画面语”的背后除了有表面看到的诸如修辞、成语等外化的语言形式,更能让读者深切地感受到整个句子呈现出的生命气息。

二、 小学生习作中生活印象语言的突破

生活印象语言虽然来自于生活,但过于生活化,缺少抽象和概括, 是简单的缺少内涵的生活语言,没有脱离生活的表象化。要引导学生在习作中摆脱过分的生活用语, 培养他们运用语言的能力,形成语言智慧。

1.转化———生活印象语言的华丽转身

( 1) 以生活语言为核心进行补充,实现生活印象语言的转化。经常有这样的体验,生活中同样的话换一种说法, 表达效果就会不一样。以《我的自画像》中描写眼睛为例:

【案例1】生活常见语描写:

我有一双又大又圆的眼睛,就像两颗黑葡萄。

对常见语的补充转化:

我有一双又大又圆的眼睛,像两颗黑葡萄,镶嵌在我英俊的脸上。

【案例2】生活常见语描写:

我有一双炯炯有神的大眼睛。

对常见语的补充转化:

我有一双清澈明亮的眼睛,看起来炯炯有神,我常用它注视大自然美丽的景色。

老舍先生说:“话就是这些话,虽然是普通的话, 但用得那么合适,能吓人一跳,让人记住。”从生活到生活印象再到生活印象语言,是从积累到转化到运用的过程。生活中的原生态语言无论是读来的还是听来的,需要经过一定的语言转化,才能将最初的生活印象变为印象语言。

( 2) 寻找可匹配的词语 , 实现生活印象语言的突破。一篇文章不可能精彩到底,让人印象深刻的往往是其中的某个词或某句话,学会扣住关键词, 整个句子效果就有了。例如:我们经常说的人生观、价值观、世界观,但在六年级一位女生的作文中,就写到:“他的行为完全颠覆了我的‘三观’。”被说了几十年的“ 人生观、价值观、世界观”,只是被概括了一下,就有了新鲜的感觉。再以《我的自画像》为例:

生1:我一笑起来就会露出两个甜蜜蜜的酒窝。

生2:长长的睫毛下面一双小小的眼睛,笑起来就像一线天。

生3:我的耳朵长得很正,没有一点儿错位。

“甜蜜蜜”“一线天”“错位”,与“酒窝”“眼睛”“耳朵” 产生了某种关联,甜蜜蜜用了通感,一线天用了比喻,错位与前面的“正”形成了反义,强烈的碰撞产生了新鲜的感觉,让读者眼前一亮,产生极大的阅读兴趣。寻找到可以匹配的词语,会使语言更加具有生活印象。

2.创生———激发语言生命功能与升华

生活印象语言虽然来自于生活,但过于生活化,缺少抽象和概括,是简单的、缺少内涵的生活语言,没有脱离生活的表象化。要引导学生在习作中摆脱过分的生活用语,就要引导学生实现语言的生活化突破,培养运用语言的创造能力,形成语言智慧。

( 1)“改装生活语言”, 实现生活印象语言的创生。事实上,学生自己难以写出原创的语言,在受访的学生中,有94.4%的学生习作语言有过模仿甚至直接摘抄的经历。巧妙地对生活原装语言进行改装,实现生活印象语言的创生之路。以苏教版语文三年级下册习作三为例,一位学生写道:

迎春花在墙角悄然开放,金黄色的花朵好像在吹 奏着小喇 叭。哦,这鲜艳的花朵开在枝头,但美丽却留在了我的心头。

“花朵和果实挂在枝头 , 美丽留在心头。”是学生在一次散步时,看到花园的警示牌上所写。于是,在习作中,就有了这句妙语。改装语言是运用语言的一种手段,在不改变语言主体的情况下,对语言稍作改动。改装语言不同于模仿,通过改装, 使得语言获得新的生命,这本身也是一种很强的运用语言的能力。

( 2)“包装原创语言”, 实现生活印象语言的创生。保持原创语言的本色,对语言外部形式做适当的包装,可以使原创语言获得新鲜的生命。如一位学生在《我的爸爸》一文中写道:

爸爸一边读书一边手舞足蹈,读到有感情的地方,头点得如同鸡啄米,我和妈妈笑得前仰后合。可他却一本正经地在那里读,好像没看到我们一样,爸爸还在那里自我陶醉呢! 爸爸读书用我的话来说是摇头晃脑,全身都在动!

小作者已经写得非常好了! 可是有些语言需要一点改装,“手舞足蹈”“摇头晃脑、全身都在动”都是描写读书样子的, 应该放在一起。有些语序需要调整,在教师面批之后,小作者做了如下改动:

爸爸一边读书一边手舞足蹈,摇头晃脑,全身都在动! 读到有感情的地方, 头点得如同鸡啄米,看他那傻样儿,我和妈妈笑得前仰后合。可他好像没看到我们一样,仍在一本正经地读书,自我陶醉呢!

习作教学中,在鼓励语言原创的基础上,对学生习作语言作微小的装扮与美化,会使语言更简洁流畅。低年级学生的原创语言都比较稚嫩。因此,在尽量不改变原创语言特点的情况下,教师可以引导学生做适当的语言包装,增强他们对语言的感受力。

语言是思维精神、行为的一种物化。语言水平由低到高,由贫乏到丰富,由陈旧到新鲜,是因为受思维发展的影响。思维闭塞,语言难以鲜活;思维固化,语言难以丰富。学生只有具备了活跃的创造性思维,才会投入创造性的语言表达活动; 只有进行创造性的语言交际,才能够在语言交际中组合出具有创造性的语言。

小学是培养新鲜语言的关键性阶段,也是培养学生创造性思维的关键阶段。这个时期的小学生一旦养成了良好的语言习惯、思维习惯, 就能培养运用语言的创造能力,形成语言智慧。

参考文献

[1]荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法,2012(11).

习作语言 第10篇

多年的教学经历使我感觉到，作文教学虽然一直是语文教师教学的重点、难点，教师花费了许多的精力和时间，可学生却收效甚微。学生普遍惧怕作文，逃避作文，总是望文怯步。多数同学作文中写的是空话、套话、假话，给人的感觉总是“千人一面，千口一词”，很难做到“吾手写吾心，吾口述吾情”，其中的原因可想而知。新的课程理念提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”叶圣陶先生也曾说过：“文章必须从真实生活里产生，学生有了充实的生活才会写出好的作文”。这即是说，我们的作文教学应立足于现实，让学生走出课堂，走近生活，到生活中去观察、发现、感悟并记录下丰富多彩的生活，才会使学生的作文和童年的色彩一样色彩斑斓，洋溢个性。

而一篇文章是否洋溢出个性，展现出“真我”，关键是看作者是否能真实的表达自己的独特感受和真切体验。不然，写出来的文章大多是“任务式”的作文。这样，学生也就成了不说真话，不会表真情的“空心人”了。作为一名语文老师，我们就应善于引导学生留心周围的生活，善于捕捉生活材料，让学生畅达地表白，写出富有个性的作文来。

一、走出课堂，走近生活

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活潑地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之根本”。学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，而只有学生对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而现在很多学生在作文时，常常觉得“无米下锅”，是因为学生的生活范围十分有限，缺乏对生活的积累和感悟。他们在生活中见到的都是些司空见惯的人、事、物，在这有限的空间里很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。因此，需要我们去引导他们积极去观察、引导学生跨出教室，走近生活，到社会这个大环境中去认识发现，体验生活，来激发习作的灵感，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。

儿童都是充满好奇心的，为了能让他们拥有一双慧眼和一颗慧心，学会从平常中感受不平常，去发现平静的湖面下，荡漾着原来是动人的激情，雄奇的深山里，孕育的是喜悦的鸟语花香，需要我们对学生做一些正确引导，培养学生做生活的有心人，学会观察，用心去感悟。

二、丰富表象，提炼素材

观察是认识的前提。通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，都有声有色地进入了儿童的认识，丰富了儿童的表象，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求到做人的真谛；在大自然中受到了美的熏陶，陶冶了自己的性情，启迪生活的哲理。写作的素材，在这永不枯竭的泉源中获取了，学生的“素材库”丰富了，但有的学生怕写作文，写作文时常还是敲额头、皱眉头、咬笔头，弄了半天还是开不了头。究其原因，是因为学生不会选材，觉得没有内容可写；不善于表达，而写不具体。

所谓“巧妇难为无米之炊”，况且学生不是“巧妇”，动炊之“米”显得尤为重要。学生作文写得大多是熟悉的事物，有较丰富的生活材料，一般不存在“无米”的问题，关键是教师如何激活学生的“素材库”，来激发学生的写作欲望，引导、帮助他们拓展选材范围。由于他们抽象思维能力较差，丰富的生活材料不易及时有效地从头脑中提取出来，需要教师提供支持与帮助。

如有的学生虽然心中充满对母亲的爱，可只会说“妈妈很好”、“真是个好妈妈”，到底哪里好呢？却又说不出个子丑寅卯，急得抓耳挠腮，冥思苦想。“不愤不启，不悱不发”。学生此时正是“愤”、“悱”之时，教师应及时给予指导，充分拓展学生的思路，引导学生从不同角度去回忆，以选择最佳材料。

有时，也可能出现“米”太多，不知该选哪一种更好的情况，我们可以让学生先说说自己的写作素材，充分利用多媒体，如电脑中powerpoint软件功能实时输入、实时投影，师生共同评议。通过比较及发掘素材的写作价值——小中见大，平中见“鲜，从而选取最具有表现性的典型事例。这样，不仅帮助学生选到了好题材，并将此过程充分地展示出来，让学生学到了选材的方法，授之以“渔”，起一箭双雕，事半功倍之效。

由于有了实在的表象基础，充分唤起了学生的想象，学生在表述时自然融入了自己的真情实感，语言生动，富于变化，其写作效果是无法比拟的。

三、放飞想象，倾吐真情

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这说明一个深刻的道理：文章源于丰富的积累，只有积累达到一定的程度方能文思如涌，笔下生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。

只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我很苦恼，怎么办？》、《我生气了，怎么办？》……这种类似的作文题，老师可以通过例举一些身边人遭遇上不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。老师就应抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么的可笑，孩子的行为是多么的幼稚，只要是真实的，教师都应加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。