小学生数学情感培养

小学生数学情感培养（精选12篇）

小学生数学情感培养 第1篇

一、影响小学生数学情感的因素

1.教师自身修养的影响。在数学教学过程中,教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当前的数学课堂教学中,为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为数学教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷。久而久之,学生便对数学产生了消极情绪。

2.缺乏爱的情感体验。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜爱与否,如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生体会到,他们就会从内心对教师产生信赖和爱戴之情。“爱屋及乌”,学生会因为喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快地接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现预期的教学目的。

3.教师评价的误区。数学是一门基础学科,其概念严谨、推理周密,这就要求小学生具有较强的抽象能力和理解能力。而小学生的已有知识和能力还比较欠缺,数学对学生已有知识和能力的要求与他们的实际之间存在一定差距。而当学生不能将教师所讲知识全部掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被教师一味地责备为不努力、不认真。长此以往,他们便会产生自卑感,从而对数学产生了消极情绪。

二、培养数学情感的策略

1.教师要热心本职工作。教师应敬业为先,满腔热情地投入到数学教学工作中去,不断完善自我,以饱满、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘,这样就会对学生产生深远的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。只有热爱自己的学生、热爱自己的工作、内心充满高尚情感的教师,才会充分发挥教师的教育作用,才会引领学生向预期的方向发展。

2.要构建良好的师生关系。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让他们能感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于小学生心理发育尚不健全,很多时候需要教师耐心细致地引导。教师必须考虑学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动和学生进行感情交流,进而构建融洽的师生关系。

3.要让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分层施教。要注意设置教学内容的层次和梯度;提供更多的机会,让每个学生都能获得学习上的成就感;教学内容要严格控制在大纲以内,考试内容更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习数学的积极性。

除此之外,教师还要营造民主、和谐的课堂气氛,教学时教师不能以权威形象自居,要尊重、理解、信任和爱护每位学生,把学生看作教学活动中的朋友和伙伴,使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样,学生才会建立积极的数学情感,才会“爱”上数学。

浅谈小学生数学学习情感的培养 第2篇

一、以良好的师生关系诱发学生积极的学习情绪

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触，情感的交流。如果师生关系积极、融洽、平等、民主、和谐，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。为此，教师首先要及时变换自己在教学中的角色，既是良师又是益友，要经常“走进”孩子们中间，成为孩子们的好伙伴。其次教师要尊重每一位学生的人格，尊重学生的学习成果，珍视学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要平等对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，尤其是学习比较吃力的学生，这些学生更需要老师情感上的倾注。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互影响、相互感染着。数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．因此，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。

二、以丰富的教学情景调动学生参与学习的兴趣

人的情感总是在一定的情景中产生的。生动的情景具有很强的感染力，可以强化儿童的情感体验。因此教师应多创设与学生的生活环境、知识背景相关的，学生感兴趣的学习情景，激发学生对数学的好奇心和求知欲，调动学生参与学习的兴趣。情景的创设既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情景创设以猜谜语、讲故事、设置悬疑为主；课中以分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。

比如教学“能被2、5、3整除的数”。课的开头，我采用质疑的方法创设情景--做猜数游戏，即先让学生任意报出一个数，然后我很快地说出这个数能不能被2或5或3整除，最后经过同学们列式计算验证我的判断全部正确。真神啊！老师有什么窍门吗？问题情景的创设，生动有趣的教学序幕， 使学生产生了探索其中奥妙的极大兴趣和强烈的求知欲望，使学生的学习转化为内在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黄金”时期，及时引导探索，探索中师生间的情感得以交流，交流中强化了学生的认知。

另外，在教学中还可以充分利用录音、电视、多媒体等现代化教学手段，使知识的形成过程更形象化，更利于学生接受。让学生在图像 、图表、音响、色彩的烘托下，以浓厚的兴趣参与其中。如我在教学完“长方体和正方体的体积”时，播放了一段某学校学生参观石料场的录像。在欢快、活泼的歌曲渲染中，在愉悦的气氛中，学生看到了各式各样精美的石头，我再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。

师：“想把这些精美的石头搬回家吗？”

生：“想－！”

师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？”

生：“这么大”，学生们兴奋地用手比划着。

师：“要想知道具体用多大的箱，需要知道石头的什么？

生：“体积！”

师：“那么，我们小组合作，看谁先算出石头的体积。”

一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。我知道准是椭圆形和三角形的石头不会求体积。我没有直接告诉他们怎么做，而是说：“我现在把这两个石头换一个位置，看你能不能把它们的体积求出来。”然后，我用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。我继续追问：“要做这么大的箱子需要多少铁皮呢？”同学们积极思考起来。在图像、音响、色彩的烘托下，学生个个主动参与，积极热情地投入到数学学习中来。只要真正为学生创设一种丰富多彩的教学情景 ，学生就会充满信心，积极学习，愉快地参与到知识形成的过程中去。

三、以实践活动提高学生探究的热情

实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是丰富学生情感的源泉。学生的天性是好动的，我们的教学就应以学生这一心理特征为出发点，在教学中多让学生进行实践活动，要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，使其在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。在实践活动过程中，产生对知识学习的成功体验，进而更加主动地探求知识和掌握知识。如教学“把一个体积是1立方分米的正方体木块平均锯成8个小正方体。它们的表面积之和比原正方体的表面积增加了多少？”，我让学生以小组合作的方式用学具中的小正方体进行探究，亲自试验一下怎样“锯”，锯开后增加了那几个面？然后向大家汇报。从学生的汇报中看出他们在动手操作，动脑思考，解释讨论，得出结果这一系列的活动过程中获得的数学知识是扎实有效的，印象非常深刻。学生在活动中的成功，可以使学生对自己学习活动的本身产生一种情绪体验，唤起学生积极的学习情感。

四、以教材中丰富的情感资源感染学生

在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学一年级上册第一课的插图中，美丽的画面，整洁的校园，同学们有的在操场上踢足球，两名儿童正在向老师行礼问好，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，七只小鸟在蓝天欢快的歌唱。这幅图中既有 1-10这十个数的认识， 又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱祖国等教育的丰富内涵。教材中的数学史料如“分数的产生”、“《九章算术》相关知识的介绍”、“质数的研究”“＋”、“－”、“×”、“÷”号的来历等等体现了民族自豪感；“计算我国的领土面积”、“量少先队队旗的角的度数”等内容体现了热爱党、热爱祖国的爱国主义情感；“小华把储蓄存款利息捐赠给‘希望工程’，小学生自愿捐款支援灾区人民”，体现了帮助贫困地区失学儿童的责任感、义务感和同情感。此外， 数学本身处处充满美感，有解题方法多样性的美，有知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如七巧板拼图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容揭示这些数学美，给学生大量的美感体验，使学生感受到数学的无穷奥妙，促使他们产生对数学的热爱。

五、以表扬奖励激发学生创造的欲望

小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。在教学过程中，教师应对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用口头表扬、绿星卡奖励、学生掌声鼓励等，激励学生形成好的学习风气和习惯，不断强化学生自觉积极学习的情感。教师要用高倍放大镜来观察学生，发现学生身上的闪光点，及时表扬，激发其创造的欲望，增强其进一步学习的信心。

小学生数学情感培养 第3篇

关键词 小学数学；培养；数学情感

现代数学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何培养学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。因此，广大教师要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感的数学学习中的作用的偏差，从认知、情感方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。

一、教师要善于创设情感氛围，保持良好的教学情感

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活的思维和丰富的想象力、创造力，发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：首先教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔.梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？其次教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。最后要采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

二、教师要善于创设愉悦乐学的心理情感

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：（1）根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导人新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。（2）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观，利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验。（3）根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。（4）根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。（5）根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每—类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。

三、教师要善于建立探究创新的心理情感

要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问’和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：（1）探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单就是过于难。一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地。不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。（2）不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。教师要注意因势利导，一要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；二要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。

参考文献：

[1]马云美.浅谈小学生数学情感的培养[J].数学学习与研究.2012（10）.

浅谈小学生数学情感的培养 第4篇

一、学会站在孩子的角度去思考,促进孩子喜学

我们经常遇到这种情况:学校会有很多实习生到班级实习,班上的孩子们很快便和实习生们打得火热.无论是课堂上还是课后,总有很多孩子不怕他们,和实习生们在一起什么话都说,什么事情都愿意做,甚至连那些平时表现比较差的孩子也变得很活跃.实习生离开的时候,班级中几乎是所有的同学都恋恋不舍,甚至留下了不舍的眼泪.这到底为什么呢?我们这些教过孩子很多年的老师却得不到孩子的青睐,实习生才来了几天就能做到与孩子沟通交流得这么好,直至让孩子为他们的离开而流泪呢?

其实,我们这些经历了多年的教学实践工作的“老”教师,感觉情感上已经麻木了,面对的都是怎样提高学生的学习成绩,完全忽略了与孩子们之间的情感交流.笔者曾遇到过这样的一名学生,那是班级中一个弱小的小女孩,因为学习成绩差,班级中没有同学愿意和她玩.作为教师的我在接这个班的时候,第一个认识的就是这个小女孩,因为她的数学只考了二十几分.为了班上的成绩整体提高,我又不得不每天帮她补课.可是,越是帮她补课,她就越是紧张不安,甚至连最简单的计算题都会错.于是我决定换一种方式和孩子交流.我不再把孩子叫到办公室里补课,也不再批评孩子,更不一味地要求孩子做题.在课堂上,我会静静地走到孩子的身边,抚摸孩子的头发,给她一个鼓励的微笑.课间,我会留在班上,和其他孩子聊聊,偶尔也叫上那个小女孩,和她谈谈心,我还让班级中品学兼优的同学主动找她玩,让她感受到同学的关心,感受到集体的温暖.渐渐地,小女孩见到我会给我一个微笑.上课的时候,我发现了她眼中有了神采,不再逃避我的眼睛,不再低头掩饰自己的错题,有时候她还会主动问我:老师,这一道题我不会做期末考试她的进步非常大.我想,孩子的改变最根本的是:老师想她所想,站在她的角度上去思考她的学习问题,从而使孩子感受到老师对她的关心和爱.

鲁迅说过:“教育是植根于爱的.”教师有了爱才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,才会站在学生的角度去看问题.从而以心促学,促进孩子想学,爱学,喜学,会学.

二、善于打造快乐的课堂,激发孩子乐学

教师要善于打造轻松快乐的课堂,激发学生的学习兴趣,使孩子们轻松探究,愉快互动,主动思考.这就对教师提出了更高的要求,教师在课前必须充分地背好课,做好课前的准备.教师作为一节课的组织者,好比战场上的领袖,仗怎么打,要精心设计、合理安排.有的老师,不好好组织学生学习,上课后,自己讲得头头是道,一堂课后,汗流浃背,而学生中能掌握的只有一半,甚至有一半学生在打瞌睡,真所谓悲哉!笔者认为,快乐课堂的设置体现在以下几方面:

1. 创设情境,促进学生产生学的欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦.”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,激发学生的学习兴趣.创设教学情境,不仅有利于学生掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣.在教学中,我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验,设计丰富、合理的活动情境,让学生最大限度地在参与情境中去观察、操作、思考、探究、交流,使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习,使每名学生获得不同程度的提高和发展.

2. 联系生活实际,激发学生学习兴趣

人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣,所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到课堂是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探索,并逐步产生求知的欲望.心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受知识的程度就越高.如我在教学第六册“统计”单元,例题通过学生感兴趣的男女生投圈游戏情境提出问题,让学生感受到不能仅从总数的多少来判断男生获胜还是女生获胜,必须算出他们每个人的平均数才能比较.由此激发学生的计算欲望.正是由于学生非常熟悉情境中的生活,所以不仅学得主动,而且兴趣盎然.

3. 开展游戏竞赛,满足学生自我展示

在教学中,如果能妥善地引入游戏活动来学习知识,学生势必会对学习产生浓厚的兴趣,游戏的内容可以是简单易行,与教学内容相联系的.如口算大王比赛、登山夺红旗比赛、小组对抗赛、“找朋友”、“送信”等一系列活动,为学生创造展示自我、表现自我的机会,提高他们学习数学的兴趣,使他们感受到学习的快乐.

4. 加强操作,促进学生快乐探究

小学生数学情感培养 第5篇

《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？首先，教学中要把情感、态度、价值观目标培养，与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。其次，教学中要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣。第三，注重培养学生主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，从中端正学生学习的态度，树立正确的价值观。第四，要善于挖掘学生身边的数学题材，让学生感受生活中处处有数学，体会数学的应用价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。

作为小学数学教师，为与课程目标相迎，就必须从小对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观进行培养，这就要求老师必须具备多方面的综合能力，下面就教学实践谈谈自己的观点。

一、数学教师本身应具备积极丰富的情感。1．教态要亲切，语言要和蔼。

美国心理学家艾帕尔。梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。春夏之交学生的学习兴趣最低落。为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。

2．数学教师要会自我调控感情。课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。

3．作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。

二、不要偏爱学生，对学生要一视同仁。

1．学生需要尊重。学生是需要尊重的，他们的想象力与创造力各有不同。我们不要用主观的喜好面对他们。他们是具有平等人格的生命个体，我们要学会“蹲下来看孩子。”

2．不要偏爱。后进生是受伤的花朵，更需要老师格外的扶持，格外关心。如果教师对后进生冷淡训斥，歧视甚至放弃，无异于对受伤的花朵再砍一刀，只能促使花朵过早枯萎和夭折。在学生成长的道路上，不但需要用知识丰富他们的思想，还需要以关怀与爱去温暖他们稚嫩的心灵。教学要民主，要面向全体学生。不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心，要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。

3．及时评价。作为教师应不断发现学生身上的优点，去赏识学生，评价学生，保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励。这样，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

三．课堂教学中贯穿“情感教育”。

没有兴趣，学习就是沉重的负担。而这一点，在写教案设计目标时就应有意识。1．设计目标要“激发学生学习兴趣”。在新课程新教法中，我重视由情感引发的兴趣。如：在教学一年级上册“加减混合”的时候，采用故事引入，生动形象的图片，很快让学生进入教学过程。我是这样做的：上课一开始我问，同学们，你们听过丑小鸭的故事吗？同学们说听过，我接着鼓励说，同学们知道的可真多！故事中的丑小鸭最后变成了美丽的白天鹅。老师这里就有4只丑小鸭，它们都遇到了难题，只要解决了这些难题，它们就会变成美丽的白天鹅，同学们你们愿意帮助丑小鸭解决难题吗？学生的兴趣被调动起来，他们都说愿意，于是学生很自然地复习了旧知连加连减，在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣。

2、精心选取教学内容，创设愉悦乐学的心理情感。（1）教材中很多内容并不是要教师面面俱到，而是根据例题进行取舍。如在讲二年级下册“用乘除两步计算解决问题”时，我让学生在游玩中自由组合，不光提高了学生学习的兴趣，而且解决了游玩中的数学问题。（2）根据形象思维占小学生优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。（3）小学生爱玩爱动，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用。（4）小学生注意力不能持久，在教学中采用多种教学手段和教学方法，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。如适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。

3．多元化评价，在成功中学习。心理学发现，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西。我们可以通过观察、访谈、问卷、利克特量表等方法进行评价。学习成功是儿童心理发展的需要，也是培养健全人格的需要。成功会使人愉快、自信，具有很好的激励作用。如在学习“能被3整除的数的特征”时，让学生通过观察发现特征比较困难，于是让他们分组猜想能被3整除的数的特征，如果学生找出的规律不正确，就引导他们举出反例来。不管哪个组合作好、排除规律快，还是猜想错误，我都及时给予肯定与评价。这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐。

四、培养学生善于与他人合作。

浅谈小学生数学情感培养 第6篇

【关键词】数学；小学；情感培养

引言

情感教育的开展可让学生充分感受到身心的愉悦。教师通过以教育目的为核心，对学生情感展开全面培养，在丰富其各类情感体验的同时，促进学生自我情感控制能力的提高。在小学数学教学中，实施情感教育，可以有效的提高教学质量，并极大的激发出学生学习数学的兴趣。

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的数学情感

兴趣是学生学习动力中的重要内容，可有效推动学生对知识的探究，随着学生学习兴趣的提高，其对数学的情感也会逐渐强烈。由于数学本身就是一个很抽象性的学科，课本知识充斥着大量的数据和理论，又加上传统的教学模式过于乏味单调，很难激发学生对数学的学习兴趣，这就对学生掌握知识产生了负面影响。因此，教师在开展课堂教学时，应深入分析教材内容，通过采取科学有效的教学方法，培养学生学习兴趣，进而使学生产生积极的情感体验。而且对于小学生来说，课堂气氛非常重要，因为一个良好的课堂气氛能够让学生更加融入课堂学习中，能够提高教学的质量水平。例如，在学习圆周率π的时候，数学教师可以利用多媒体打开之前在U盘里放好的音频即圆周率之歌，通过音乐的播出，让学生在欣赏音乐的同时也了解了圆周率，因为大多数小学生对圆周率π的了解都只停留在π的八位有效数字上即3.1415926，但是圆周率之歌是将小数点后面一万多位数字唱出来了，当然，数学教师只是选取了一部分音频来作为课堂的开始，如果用全部的音频，这堂课就不用上了，所以，教师在营造课堂气氛的时候还需要进行合理的时间安排，这样音频的带入，使得课堂气氛立刻活跃起来了，小学生对接下来的知识就产生了浓厚的兴趣，这样，数学教师能够更好的解释圆周率π，对圆周率的性质和特点进行疏导，也可以在一定程度上帮学生巩固小数的相关知识。

二、多种教学方法的运用，加强学生的数学情感

在进行小学数学教学的过程中，教师可以通过运用多种教学方法，使得学生能够更好的掌握数学知识，并且使得学生在特定的情景中，从而加强学生的数学情感，主要有以下几个方面：

（1）情景导入法。在对数学的学习上，很多学生对数学知识是有不同理解的，而且每个学生的学习能力也有所差别，有些学生一点就通，但有些学生不管怎么讲解都很茫然，这就需要教师在教学方法上进行改善。数学中有一些术语对于小学生来说是很难理解的，如果数学教师不能及时开发学生的数学思维，这就会使得学生对数学的学习有抵触心理。例如，在讲解数字之间的大小时，这就会运用到大于与小于，这就需要教师来讲解大于号和小于号的具体运用了，首先教师要选择与生活贴近的例子，拿出两个具体的物品对他们进行比较，如一本书和五本书的多少，通过比较，学生很容易发现是五本书多，这时候教师就要强调，多的书大于少的书本，在黑板上写出大于号，少的书小于多的书，再在黑板上写出小于号，提高学生的记忆力。这样学生就能够正确使用大于号和小于号了，通过将生活实际情景的导入，让学生更好的运用生活常识，从而将生活常识运用到数学学习中去，提高了学生的学习兴趣，也加强了学生的数学情感。

（2）学生之间问答式教学方法。教师在进行数学教学的时候不仅需要注重学生的认知能力的培养，还要让学生之间互相交流，培养学生的兴趣，加强学生自身对数学的情感。例如，在进行圆柱体讲解的时候，学生不仅需要了解圆柱体的基本形状，还要了解圆柱体体积、表面积、周长的算法，所以，教师可以通过假设的方法，将圆柱体的模型拿出来，问在座的学生，如果有一只蚂蚁在圆柱体的底端，现在蚂蚁围着圆柱体走一圈，那蚂蚁所走的路程有多少？让学生进行相互讨论问答，对蚂蚁所走的路程进行分析和计算，学生之间通过相互交流，能够更好的对圆柱体的基本概念进行了解，从而加深对知识点的理解，最终达到学生数学情感提高的效果。

三、联系生活实际，丰富学生数学情感

在数学教学过程中，教师可以在每个知识点中添加一些生活元素，联系生活实际，在课堂上锻炼学生能力，让学生通过运用所学到的数学知识解决生活上的问题，学生们就能体会到学习数学的乐趣，也不会产生数学知识在生活中鲜少运用的误区。同时，教师在教学过程中通过联系生活实际，可以有效地将数学学习与生活情境相联系起来，从而丰富学生对数学的情感，让“生活”走进课堂，让游戏走进课堂，进行师生互动，学生与学生互动，让教师通过引导学生思考，帮助学生解决他们无法解决的难题，这不仅能够加强学生与老师之间的交流，还能丰富学生的数学情感，最终提升教学质量水平。

四、结语

小学数学教学中开展情感教育，具有较大的教学作用，能够对教学内容进行丰富，从而为学生创设良好的学习氛围，激发出学生的学习兴趣，在轻松愉快的学习氛围中，体会情感教学的含义，教师还需要帮助学生培养积极的情感，促进学习兴趣的提高，从而促进学习效率的提高。

参考文献：

培养学生学习数学情感的尝试 第7篇

一、情趣

情趣,即情调趣味,挖掘情趣美,在数学教学中非常重要,如何使学生充分感受、体味探究数学知识的情趣,自然而然地将自己的身心融入特有的情感的氛围中以领悟数学之美,是处理教材的关键所在,试以一道排列组合题为例进行说明.

例1如图1,有4条横路5条纵路,现从A沿路按最短途径到B,共有多少种不同的走法?

师:此题条件简洁明了,但似乎无从下手.所谓“最短途径”是指什么?

生1:不走回头路.

生2:最短都是一样长的.

师:很好,接着说.

生2:如A-A12-A13-A14-A15A-A25-A35-B,又如A-A12-A13-A14-A24-A25-A35-B.像树图,就是枝节太多,难以数清.

生3:枝节倒不多,知识分枝太快,成倍增长.

师:从每个交点往下都有2种不同的走法吗?

生,:不是,如A15和A41等.在边A15B和A14B上的都不是.

(学生陷入思考中.)

生2:共35种,我数出来了.

(其他学生笑.)

师:为何发笑?

生4:太傻了,不像数学方法.

师:其实在路不太多时,直接数出来也不失为一种方法,如1993年高考数学试卷中那道同室4人写贺卡的题目,就可以这么做.同学们为什么不满足于这种解法呢?庞加莱说过,数学的优美感,不过是问题的解答适合我们心灵的需要而产生的一种满足感.刚才那种解法不能满足我们对数学美的追求(学生笑).刚才我们是从A出发,顺着“走”思考的,这叫“顺流而下”

生4:还可以逆流而上呢.要到B,必须先到A35或A44,到B的走法种数是到A35和A44的走法种数之和,而到A35必须先到A25或A34规律为:从A到另外某点的走法种数是从A到该点的左边点和上边点(如果有的话)的走法种类之和.

师:很好!按照这个规律,我们可以列出从A到各点的走法种数(如图2).

生1:怎么像杨辉三角中的数?

师:是吗?(写出杨辉三角形前几行)(如图3所示)确实,你有很好的数学观察力.事实上,杨挥三角的排数规律和我们刚才总结出的本题的走法规律是一致的(如图3所示).这使我们感受到数学中的统一性之美.

生4:这个方法我觉得很独特,但按这个规律毕竟不能很容易地得出最后结论,是否有更简单的解法?

师:高斯说过,去寻求一种更美的和更简捷的解法,乃是吸引我去研究的主要动力.这也应该是我们解题时的方向和目标.

生1:杨辉三角形中的数都是一些组合数,如35就是,可否由此入手探讨?

师:我们刚才用的分别是顺向思维和逆向思维,要得到更简捷的解法,恐怕要从空中鸟瞰了.现在让我们背负青天朝下看

生5:其实每一条“捷径”都是由七段组成的,其中四段是向左,三段是向下,每种不同的走法对应着四横三纵不同的排列方式.如果一步走一段路的话,只要决定哪三步向下就行了,故走法种数为.

师:简捷而优美的解法!

培养学生的数学审美能力,让学生体味数学的情趣,从而使其主动、自觉地去学习.

二、理趣

严密的逻辑性是数学的重要特征,然而,一些数学规律,尽管教师反复强调,一到学生运用时,仍是错误百出,“防不胜防”,学生未能体会到其中的“理趣”,不能不说是一个重要的原因.因此,在教学中,教师可以从学生的心智状态出发,从生活中找出与数学相联系的事物.在生活中处处有数学,所见所闻的背后往往隐含着数学的奥妙.让学生充分体验“意之外,理其中”的“理趣”.下面以球面距离问题为例进行说明.

就球面距离定义的合理性来说,其存在性和唯一性是显而易见的,关键是最小值问题的讨论,即球面上任意两点,经过它们的怎样一段弧最短呢?为什么是一段大圆弧呢?笔者在教学中发现对此不少学生是有疑问的,为此在教学中增加了这样两个环节,引导学生进入好奇状态,即先引用生活中的实例来生动地导入球面距离这一概念,挂出一幅世界地图,并介绍这样一个事例:1993年4月,上海东方航空公司的一架班机在从上海飞往美国洛衫矶的途中突遇强气流,使飞机上下颠簸造成部分乘客受伤,飞机被迫在阿拉斯加紧急降落.请一名学生到黑板前,将飞机的飞行路线以及阿拉斯加的位置在黑板上画出来(如图4所示),并请学生观察一下飞行的路线.

学生马上提出疑问:上海和洛衫矶都在北纬3O°稍北的位置,似乎沿北纬3O°的圆弧飞行距离最近,为什么飞机要从上海向北飞到阿拉斯加,再由阿拉斯加飞到洛衫矶呢?飞机岂不是在绕远道吗?又有学生发现,无论是空中航线还是海上航线,在地图上画的都是一段弧,而不是直线段,似乎与常理有悖学生争论热烈,各抒己见,但基本上有了一个统一的看法:这张地图实际上反映的是一个球面,在地球上两点的连线自然是一段弧了.

那么又是怎样的一段弧最短呢?起初比较多的学生认为应是沿着同一纬度圈的一段圆弧,但再一次仔细观察发现,飞机航行的那段弧的半径好像要大得多,因而学生又产生了新的疑问,这时,我们可以用实验的方法来验证最短的一段弧应是大圆弧.

方法1:用橡皮筋在地球仪上实验.将橡皮筋两头置于上海和洛衫矶,看一看什么时候橡皮筋绷得最紧,学生不难发现橡皮筋沿着大圆的时候绷得最紧.

方法2:尺规作图,用实验的方法来验证.如图5,分别以O1、O2、O3、O4为圆心作经过A、B的圆弧.

学生不难发现随着半径的增大,弧长越来越短,即两点之间的弧,以较大半径的弧较短.

其实,在实际的科学研究工作中.多数定义并不是事先想好的,而是观察、体验、分析、推理的结果.学生应该有这个权利,让他们自己来发现判断,这样既直观自然,又可以让学生充分体会定义的必要性和合理性.因此,从身边的事例中观察分析,产生疑问,再动手实验,用非形式化的方式体验、感悟,从而归纳出概念或结论,这样的每个环节确确实实使学生懂得其中的道理,通过主动的思考得出的结论才能运用自如.

三、谐趣

利用知识本身的谐趣进行教学是我们消除学生与数学知识对立的第三种做法.美国教育家布卢姆说过,一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速.众所周知,有趣好笑的事总是容易记住的,毋须任何意识上的强迫命令.而数学知识本身就常常充满了谐趣,它让人惊呀、意外,进而又让人会心、莞尔一笑.当然,你得有一双“慧眼”.

试以“映射”概念的教学为例.“映射”概念抽象难懂,历来为高一代数教学之难点.我细析教材后,采用“拟人”手法:发给集合A中每个元素一只手电筒,让其“随意”照射集合B中的元素.被集合A中的元素a“照亮”的集合B中的元素b,称为a的像(a则称为b的原像),至于B中没有被照亮的元素,姑且称之为“闲元素”.这样,引“生活之水”,借“照射”喻“映射”,一个“随意”一个“闲”,诙谐生动,使“映射”概念跃然眼前,形神具备,克服难点自不待言.

可见,从“谐趣”入手,就是要让学生将刻板的知识“起死回生”,变成一个富有感情色彩的“人格化”的东西,从而消除二者的对立,提高教学效率.

小学数学教学应注重学生情感培养 第8篇

1. 转变教育教学思想, 更新观念

现代教学论认为, 教学过程不仅要向学生传递知识, 发展能力, 而且还要培养学生学习兴趣, 最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科, 如何从小养成学生学习数学的兴趣, 建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明, 情感因素是造成学习困难的三大因素之一, “学生情感上的障碍, 如缺乏学习兴趣, 求知欲望、抱负水平低, 坚持性差, 情绪波动大等, 必然使其学习行为消极化, 乃至养成不良的学习习惯, 强化其惰性心理。在这种心理状态支配下, 学生不可能进行有效地学习, 因而不断地产生学习困难。”因此, 广大教师首先要以现代教育理论为指导, 端正教育思想, 消除低估、削弱情感在数学学习中的偏差, 从认知、情感两个方面全面确立教学目标, 实施愉快教育, 切实提高学生数学素质和教学质量。

2. 建立民主平等的情感氛围

要创设这样的情感氛围, 首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者, 教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下, 学生的情绪也会随之高涨, 对数学产生浓厚的兴趣, 才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力, 充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样, 教与学才能形成和谐的共鸣, 增进感情交流, 建立师生同步的良好数学情感场, 产生积极的心理效应。为此, 教师应做到以下几点: (1) 教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念, 教态要亲切, 语言要和蔼; (2) 教学要民主, 教学要面向全体学生施教, 不能偏爱一部分人, 对别一部分人 (特别是学习有困难的学生) 漠不关心;要鼓励学生发表自己的见解, 哪怕是错误的见解; (3) 采取鼓励性的及时评价, 善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中, 教师要注意保护学生创造的火花;对学习有困难的学生在学习上的微小进步, 要及时给予肯定。许多教师的经验说明, 通过鼓励性的及时评价, 不但能调整学生认知行为, 而且在情感上也能产生积极的效果。

3. 创设愉悦乐学的心理情感

教师就要以现代教育科学理论为指导, 彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式, 充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣, 保护他们学习的良好情感和自信心, 使他们不断增强学习的成就感、成功感, 由“要我学”转化为“我要学”。在这方面, 一些教师实施愉快教学, 总结出许多宝贵经验, 值得学习。

总之, 要想优化课堂教学, 提高教学质量, 就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用, 而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。

小学生数学情感培养 第9篇

关键词：情感,优化教学,发展

赞科夫说过:“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪, 而且可以培养和发展他们的情绪生活。”情感教学心理学原理告诉我们:在教学活动中, 教师应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用, 以优化教学效果, 促进学生各方面发展。因此, 在数学教学中, 要优化教学, 发掘、培养学生的良好情感是必不可少的。

一、巧设问题情境, 激发学生热爱数学的情感

新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”当书本知识接近学生生活的实践经验时, 他们学起来就会感觉简单, 否则可能就会有些吃力。因此, 在教学实践中, 应力求从学生的实际生活事例进行剖解, 选择身边的事情, 提出有关的数学问题, 以激发学生的学习兴趣与动力。

小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发, 从而培养起来的, 使学生在动之以情晓之以理的氛围中对数学产生热情。

(一) 创设生活情境, 使学生亲近数学

如教学“克和千克”时, 先呈现给学生熟悉的生活场景———在超市购物。然后教师出示收集到的一些生活中的物品:“饼干、西瓜、一包盐、一袋苹果。”教师以“你知道它们的重量吗”、“怎么测量它们质量”、“用什么来表示它的质量”为题, 引导学生探究克与千克的知识, 使学生认识到“表示物体有多重, 可以用克和千克作单位”。学生不仅建立了质量观念, 体验到数学与日常生活的紧密联系, 而且体现了不同学生的不同感情、态度与价值观。

(二) 创设问题化情境, 诱发学生的好奇心

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中, 教师要善于设疑来培养学生独立思考的能力, 从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学生具有极强的好奇心, 教师要保护和利用小学生的好奇心, 启发、引导他们去提出问题、解决问题, 激发他们的学习兴趣。例如, 在教学“观察物体”这一知识时, 通过故事《盲人摸象》情境导入:故事里, 6位盲人分别摸到了大象的一部分, 他们因此争论不休, 都认为自己的结论是对的。这时教师提出疑问:“你们知道这是为什么吗?”这样, 把学生的学习情绪推向一个高潮, 在学生的大脑中形成疑问:为什么6个人会把同样一只大象说成是不同的6件东西呢?当学生的求知欲被调动起来, 他们就会主动探索, 希望找出答案, 从而激发对学习新知的浓厚兴趣。

二、经历知识的形成过程, 享受探索成功的情感体验

《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就要求我们教师要改变以往“重结果、轻过程”的教学方式, 真正发挥学生的主动性、主体性, 使他们感受到学习数学的乐趣, 享受到探索成功的情感体验, 激发学习的热情, 形成稳定的、积极的情感态度。

(一) 探究的过程让学生去体验

在数学教学中应该让学生多了解身边的数学, 让他们意识并关注数学在学生学习和生活中的应用。比如教学“统计”时, 我布置学生调查一下本班同学的兴趣爱好, 或者对他们熟悉的学习用品进行调查, 看看哪个牌子的文具最畅销, 然后制成统计图表。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系, 体验数学来源于生活, 体会到数学的价值, 并在数学学习中体验成功, 增强他们学习数学的信心, 为今后的学习打下坚实的基础。

(二) 把探究的主动性交还给学生

学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。现代心理学认为, 儿童只有在无拘无束的时候, 在轻松和谐的环境中, 才能够拓宽知识视野, 促进思维发展, 迸发出想象力和创造力的火花。因此, 在教学中, 教师要尽可能地把足够的时间留给学生去经历、感受, 从而培养他们积极的情感态度, 形成良好的心理态势。

例如教学“分一分”时, 教师出示了许多种类的图形, 让学生来分一分。至于怎样分, 按什么标准分, 教师不做任何提示。学生通过自主探究找到了不同的分类标准, 形成了不同的分类结果。有的是按图形的种类分的, 有的是按颜色分, 还有的学生进行了二次分类, 先以图形种类为标准分为两类, 每类中再按颜色的不同来分。整个教学过程中把探究的主动权交还给学生, 使学生兴趣浓厚, 把课堂气氛推向高潮。

在日常教学中培养学生的数学情感 第10篇

(一) 介绍背景知识, 培养数学兴趣

在日常教学过程中, 一个有趣的引入会为课堂教学增添不少光彩, 同样, 一个有实际意义背景的数学问题也会调动学生的好奇心, 为学生提供解决问题的外在动力与方向。因此, 在教学过程中, 教师要注重联系生活实际, 提出有实际解决需求的问题。

(二) 数学语言是最精炼的语言

有人说, 世界上有三样东西不分国籍就能相互理解的, 美食, 音乐, 微笑。那我说数学语言就是继这三大语言之后的第四大能被理解的世界性语言, 因为她简练, 通俗, 精确。她用最少量的语言传达最大量的信息;用最概括的语言传达最普遍的原理;她还是最广泛的语言, 唯一通用的科学语言。数学的伟大在于她的精炼通用, 也正因为如此, 数学与其他学科之间也有着千丝万缕的联系, 数学是其他学科坚硬的基石。因此, 教师要在数学教育中强调数学语言训练, 让学生真正理解数学语言的魅力, 提高数学语言学习的兴趣。

二、数学是有趣的

(一) 引用故事, 激发学习热情

在日常教学中, 适时恰当地穿插一些脍炙人口的数学故事或者实用的生活知识, 可以培养学生的数学情感, 使学生更好地领悟记忆数学知识。比如在教学π的时候, 可以给学生讲述最具才能的数学家祖冲之的故事。他勇于革新, 敢于坚持真理, 一直保持着π七位小数近似值的记录, 受到中国和世界各国的高度评价。引用故事, 激发学习热情, 让学生感受数学古往今来, 增加了学生学习的主动性和趣味性。

(二) 图文并茂, 改进呈现方式

好的课堂都有一个好的开头, 这就需要教师设疑生趣, 为数学蒙上一层神秘的面纱, 利用学生对问题的好奇心来提高学生数学学习的趣味性。另外, 图文结合, 提高数学内容呈现方式的多样性, 也可以激发学生的学习热情。

(三) 领悟思想, 体会数学魅力

数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科, 她有她自身独特的魅力。好的数学思想可以促进科学技术的重大突破。在实际教学中, 教师要引导学生剖析问题中隐藏的数学思想, 提高学生的推理能力和解决实际问题的能力。

(四) 引证数学美, 培养数学兴趣

数学是具有美感的。她有简单美, 趣味美, 对称美, 简单美等等。

有人曾说:一切平面图形中最美的是圆形, 一切立体图形中最美的是球形, 因为这两种图形都是高度对称的。大自然中大多数事物都是不对称的, 而人们的乐趣就是在大自然中寻找对称美, 所以我们可以细心地发现在人类生活中大部分事物都是对称的。同样在数学的大千世界里, 人们也在不懈的寻找着对称美。

在日常教学中, 我们要鼓励学生用一双寻找美的眼睛去发现数学的美。

(五) 自主操作, 培养思维主动性

新课标指出, 课堂的中心要由传统的“以教师为中心”向新型的“以学生为中心”转变, 提高学生的参与意识, 让学生成为课堂真正的主人。例如在低年级数学教学中, 教师可以多让学生摆一摆小棒, 拨一拨计数器, 画一画数学图像, 通过这些自主的活动, 让学生对数学知识有一个更深入的认识, 提高动手能力。

三、数学是能掌握的

(一) 先易后难, 掌控数学难度

成功的情感、态度和价值观体验有助于学生培养深厚绵长的数学情感。教师要在日常教学中要根据学生学情, 制定合理的培养目标和成长目标, 让学生能够“蹦一蹦, 摘到桃”, 充分启发学生的人格成长, 培养学生的学习热情, 使学生获得快乐的内心体验, 确立正确的学习态度和乐观的生活态度。

(二) 关爱支持, 培养师生关系

一个好的老师, 才能赢得学生的尊重和支持, 好的学生往往是由好的老师浇灌铸就的。学生喜欢一门课, 往往是因为喜欢这门课的老师。所以, 良好的师生关系是培养学生数学情感的前提。

在日常教学中, 教师尤其要注意的一点, 就是多关爱学生, 多支持学生, 与学生建立一个良好的师生关系。这样不仅有助于教学的有序开展, 而且有助于学生对数学情感的培养。

综上所述, 在日常教学中培养学生的数学情感是现阶段非常重要的议程。培养学生的数学情感, 对于激发学生对数学的兴趣、培养学生的数学探索精神, 都有重要意义。

参考文献

[1]万文娟.浅谈小学数学教学情趣的培养[J].中华少年:研究青少年教育, 2011.

小学生数学情感培养 第11篇

关键词：小学数学；情感；教学理念；作用

中图分类号： G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0135-01

一、在小学数学教学中培养学生数学情感的具体措施

在传统的小学数学教学模式下进行课堂内容讲解时，教师一味的传授知识，学生只是听课。课堂下教师布置作业，学生完成之余，做一些相关的习题。并且小学生的自制能力比较差，很容易被外界的游戏所诱惑，出现上课不注意听讲，课后作业不完成的现象。由此可见，采取这种教学模式，是造成学生“厌学”“畏难”现象的重要原因之一。作为数学教师，我们在完成教学任务的同时，还需要思考效率方面的问题，注重培养学生的数学情感，运用科学的教学方法，提高数学课堂的学习效率。

（一）端正教学态度，更新教学理念。

小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。

（二）建立和谐平等的师生关系。

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师在教学过程中保持良好的教学心态是构建和谐课堂的重要前提。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。具体实施过程可以采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

（三）创建轻松活泼的教学情景。

在教学过程中传统教学模式已不能满足课堂教学要求，积极开展创新式教学模式是发展现代化教育的必经途径。在创新教学模式中通过创建轻松活泼的的教学情景，加大对学生的情感培养，以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。

（四）建立探究创新的心理情感。

教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。教学中教师要注意两个问题： 在建立探究创新心理情感的过程中要注重探究方法与探究精神。首先，探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。一方面，所给出的数学问题不能太简单，如果太简单就会失去探究的意义，另一方面也不可以太复杂，如果问题太复杂，基础较差的学生在探究过程中就会无从下手，从而影响学生对本学科的学习积极性。其次，要不斷激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

二、在小学数学教学中培养学生数学情感的作用

（一）培养学生的数学情感有利于学生树立正解的价值观。

在学习过程中学生对本学科持什么样学习情感就会产生什么样的学习态度。积极的情感能使人对某种事物充满爱而去求知，使人具有积极主动的进取精神，吃苦耐劳的牺牲精神，百折不挠的坚强意志。消极的情感则会使人对某种事物因厌恶而极力排斥。要帮助学生树立正确的人生观、价值观，就必须努力培养学生的积极情感，使学生对所学的知识和道理积极的去探索和实践。

（二）培养学生的数学情感有利于激发学生的学习兴趣。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，人们由情感而产生的态度对人们的行为具有指导作用，是心理活动的内在动力。当人们认为某一事物对自己有使用价值，符合自身生存和发展需要时，就会对该事物产生积极情感，促使人们去探索和追求。学生在学习中，对某一学科有浓厚兴趣时，就会产生积极情感去推动学生努力学习。而人们认为某一事物对自己没有价值，甚至认为有害时，就会产生憎恨心理。学生对某一学科没有学习兴趣时也就失去了学习的欲望和动力。

（三）培养学生的数学情感有利于提高学生的创新能力。

在课堂教学过程中，由于学生接受能力与学习基础之间存在差异，所以教师在进行课堂内容设计的时候，要采用不同的教学方式因材施教，而素质教育的重点是培养学生的创新精神和发展个性特长。所以在学习过程中调动学生的积极情感，可以使学生更富有学习兴趣和探索精神，培养学生主动探索和创新精神，特别是中学政治课教学，培养积极情感是培养学生创新精神的前提条件。

参考文献：

[1]郭春堂. 小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学，2009.

[2]魏运隆. 小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学，2004.

小学生数学情感培养 第12篇

一、转变教育教学思想, 更新观念

小学数学作为基础教育的基础学科, 如何从小养成学生学习数学的兴趣, 建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。研究表明, 情感因素是造成学习困难的三大因素之一, 学生情感上的障碍, 如缺乏学习兴趣, 求知欲望、抱负水平低, 坚持性差, 情绪波动大等等, 必然使其学习行为消极化, 乃至养成不良的学习习惯, 强化其惰性心理。在这种心理状态支配下, 学生不可能进行有效的学习, 因而不断地产生学习困难。因此, 我们首先要以现代教育理论为指导, 端正教育思想, 从认知、情感两个方面全面确立教学目标, 切实提高学生数学素质和教学学习质量。

二、建立民主平等的情感氛围

1.要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。美国心理学家艾帕尔梅拉别恩做了许多实验, 最后得出一个公式:信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生!

2.教学要民主, 教学要面向全体学生施教;要鼓励学生发表自己的见解, 哪怕是错误的见解。

3.采取鼓励性的及时评价, 善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中, 教师要注意保护学生创造的火花;对学习有困难的学生在学习上的微小进步, 要及时给予肯定。许多教师的经验说明, 通过鼓励性的及时评价, 不但能调整学生认知行为, 而且在情感上也能产生积极的效果。

三、创设愉悦乐学的心理情感

1.根据小学生求新好奇的心理, 设计新颖问题导入新课, 诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如, 教学“能被3整除的数特征”时, 教师揭示课题后, 在黑板上写出一个数“414”, 问这个数能不能被3整除?学生经过计算, 回答是肯定的。这时老师接着说:“现在我和你们比一比, 看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除?”师生各举出不同的数字来进行比赛, 结果总是老师获胜, 这使学生急于知道老师是怎样判断的, 产生强烈的求知欲望。

2.根据小学生形象思维占优势的特点, 抓好直观教学, 增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观。

3.根据小学生爱玩好动的天性, 强化观察、制作实验活动, 让他们多种感官并用, 丰富感性认识, 提高观察、思维和动手能力。

4.根据小学生争强好胜的心理, 抓好课堂讨论和学习竞赛活动, 给学生自我表现的机会。

5.根据小学生注意力不能持久的特点, 在教学中采用多种教学手段和教学方法。教师采用多种方法、手段进行教学, 不仅有利于学生掌握知识, 而且有益于集中学生学习的注意力, 巩固学习兴趣, 保持旺盛的情感状态。比如, 在低年级教学中适当开展小游戏活动, 竞赛抢答, 都是成功的实践经验。

四、建立探究创新的心理情感

要建立这样的心理情感, 教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”, 激发学生的求知欲和探索问题的积极性;教师要发挥“导”的作用, 让学生运用知识迁移规律, 自己探索知识、发现规律, 体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题:

1.探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够, 不是过于简单了, 就是过于难了。探索性要求, 一方面, 所给出的数学问题不能过于简单, 缺乏思考的余地, 不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的;另一方面, 所给出的数学问题又不能过于复杂、高深, 不能超出学生数学认知结构的“最近发展区”, 否则, 学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。

2.不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍, 激发学生的认识冲突, 这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难, 对此, 教师要注意因势利导, 一方面, 要加强学习方法的的点拨, 帮助他们克服认知上的障碍, 强化积极的情感;另一方面, 要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生, 使他们体验到老师的亲切与信任, 从中受到激励, 坚定信心, 建立良好的数学情感。