小学英语词汇分层教学

小学英语词汇分层教学（精选9篇）

小学英语词汇分层教学 第1篇

一、分层教学法的基本概念

分层教学法是基于了解学生个性,知悉学生学习水平的基础上进行教学。根据学生不同的心理状态,个性特质及学习能力等因素,把学生划分为不同的层次组织教学。每一个层次的学生都划分为若干个学习小组。对于每个学习小组间的学习, 重点实行小组合作教学。从教育学理论来说,分层教学法是基于“最近发展区”理论而形成的一套合作教学理论。在教学过程中,教师要注重合作与分层间的融合,在教学过程中体现因材施教与差异化教学的本质。实践分层教学重点做好以下几方面的工作。首先,注重分层教学的步骤推进。需要把学生分层,把教学目标分层,把学生作业分层,以及分层进行评价。对于教师来说,分层教学需要结合科学与客观来组织开展,要对不同起点与条件的学生进行个性化指导。其次,在分层教学模式下,各层次学生通过分层得以汇聚到一起。每个层次的学生都能参与到学习中来。相同条件,相同个性,相同状态的学生得以共同学习, 如此一来,学生不仅可以更客观地评价自己,同时也能更积极地进行学习。第三,分层教学强调培养学生的成就感。对于不同层次的学生来说,教师要以不同的要求进行成功心态的培育。分层并不是一种固化的状态,对于学习速度和学习效率来说,只要学生的学习状态达到了更高的层次,教师就可以进行新一轮的分层和调整,以此来激励和培养出进取向上的学习风气。

二、分层教学法在高职英语词汇中的运用探讨

(1)分层设定教学目标。分层教学法最大的意义在于把一刀切的教学目标分化成不同的目标层次,对于每一个学生来说,词汇教学都有自己的个人目标。以高职学生为例,很多学生都是考试失败后进入高职学校,学习欲望与信心并不强。所以,在分层教学的情境下,教师要重点进行学习目标的科学设定。立足于学生的客观条件,考虑学生英语水平,以学生高考成绩或者上一学期的成绩为参考,进行分组。在分组中,还要善于发现学生性格中的闪光点,要结合学生的学习态度,兴趣爱好,个人目标等隐性相同点进行分组。每一个组之间的划分要强调综合水平的平衡。强调每个组之间要有不同的因素,但所有的组之间水平要大致相当。分组时一般按4人~6人分为一组,每个小组都有A、B、C三个层次的学生。每个组的基本配合都较科学,这样就能激发出学习小组之间合作与竞争的积极性。

(2)分层进行教学实践。在教学过程中,教师要告知学生不同的教学目标。每一节课,根据词汇教学的要求,划分出容易、 一般、较难、难和非常难五个级别的记忆目标。按学生的学习情况提出不同的记忆数量与质量要求。先让学生进行自学,把本节课要记住的单词进行预习。在此过程中,教师按每组最终能记下的单词情况分配好相应的任务等级。最终的小组排名按每个小组的实际记忆情况为依据,以此来激发小组间的竞争意识。 学生在预习的过程中,可以根据教师给出的部分资料进行学习, 如解决陌生单词,熟悉单词与词组的搭配,猜测课文意思,了解本节课要学习的课文内容等等。这样一个过程,就是让学生自由学习,提高其主观能动性的过程。教师要对学生提出的问题进行详细的解答,并给予肯定。鼓励学生开动脑筋去记忆,去怀疑,去疑问,去查找,进一步提高学生对单词的印象。

(3)分层讨论学习。在讨论和学习环节,教师要找出具有普遍性的单词或者词组进行辨析,并引用当前的社会热点及话题, 设计和研究教学讨论活动。要注意,教学讨论活动要有难度,但又要具有开放性,以此来激发学生的讨论热情。考虑到高职学生的基本学习水平,分组讨论时,要适时进行启发和总结。引导各小组按教师的教学思路进行思考。为了做好这一环节的工作, 教师在讨论学习之前,把常用的词汇和句型进行总结,将其整体展示在大屏幕上,并把发音进行标注。如此一来,最大程度地减少了学生词汇学习的难度,并能避免和解决单词误用错用的现象。

(4)分层评价与鼓励。对于不同层次的学生来说,由于其知识水平不同,学习能力不同,在词汇学习过程中的表现自然也不同。对于C层次学生的点滴进步,教师都要表示肯定和鼓励,建立起学生的自信心。对于B层次的学生,则是鼓励与引导相结合,指明其学习方法上的进步,明确其正确的学习方向。对于A层次的学生在肯定其学习效果的同时,也要注重引导,避免其出现思想波动。不论是评价哪一层次的学生,教师要用丰富的评价语言、良好的评价情绪、客观的评价观点,提高高职学生对词汇教学的学习兴趣。

三、结束语

综上所述,分层教学法在高职英语词汇教学中的运用要求教学目标分层,教学方法分层,教学评价分层。让学生在肯定中成长,在词汇讨论与学习中感受到学习的成就感,以此培养学生终身学习,乐于学习的心态与学习习惯,提升高职英语词汇教学效率。

摘要：在高职英语词汇教学中运用分层教学法,能够调动学生学习积极性,提高英语教学效率。要分层设定教学目标,分层进行教学实践,分层讨论学习,分层评价与鼓励。

关键词：高职英语,分层教学,词汇教学,运用

参考文献

[1]陈苹.分层任务驱动法在中职英语教学中的实践与探索[J].职业技术,2012(03).

[2]胡蓉艳.任务型教学法在高职专业英语词汇教学中的应用研究[D].湖南大学,2013.

小学英语分层教学 第2篇

【摘要】随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我区做出的辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重 不足。教室在班级授课制下，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍 感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制得有效途径。

【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

引言：

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学 阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学的是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因 在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生 额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。

为此，我在一些英语学习班级，如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。结果显示，在小学中高年级群体中，又70%以上的学生除在学校的英语学习之外，课余时间还参加的各类英语培训。在牛津少儿英语，剑桥少儿英语，灵通小英语……等一系列版本。参加与不同的区别，培训时间长短的不同，培训版本的不同，各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中，同龄学生英语水平的巨大差异。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的 现状。

二、实施分层教学的必要性

所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生会学习为目标，以教师为主导，以学生为主题，以学情为根据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。

英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。

此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习又困难的学生，尽可能多 地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语 学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中 可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成诺干层次，针对各层次学生的 不同特点和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且做较好地调动各层次的学生的学习积极性。

三、实施分层教学必须明确的几点

（一）分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生 讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更 集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。

（二）分层的依据

讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素；

1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。

2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。

3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力 较好的学生 提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

四、分层教学的具体实施

根据上述依据，我们可以 把学生分为A、B、C三个层次。A层次是办理学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施：

（一）针对不同层次，采取不同办法

对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。

（二）走进B、C层，真正关心他们

每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。

（三）贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同 层次的学生 具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，除了小班小学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？

1、各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

2、课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。

3、学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4、学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。

（五）遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正基本特征的数学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每一个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”又重点的听课，更能根据“目标”进行复习和小细。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

小学英语词汇分层教学 第3篇

【关键词】分层 词汇 高效

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0005-02

一、英语学科重要却课堂不高效。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。英语不但是一门必修科目，其根本是一门语言，学习英语，学生要掌握听说读写的技能，更需要学生了解外国文化，激发学生对英语的学习兴趣，让学生树立学习英语的信心，找到适合自身的学习方法和学习策略，引导学生在学中用，用中学，培养终身学习的意识。

但是，作为普通初中的一线英语教师发现，学生学习英语的现状却与目标相差甚远。主要体现在，绝大部分学生从小学的英语学习中没有储备相应的英语知识，具体体现学生掌握的语音基础薄弱，26个字母记不全或不熟，词汇量不足等问题。学生对英语的学习兴趣不高，英语课堂上没有存在感，久而久之，对自身学习英语的能力产生怀疑，以及自我学习的能力欠缺，英语学科学困生没有在初一得到有效的补差，反而与英语科优等生距离越来越大，有两极分化的趋势，造成部分学生在英语学科上提前掉队的现象。与此同时，课堂缺乏以学生为主的思想，很多时候都是重语法的讲解，轻词汇的引导，填鸭式的“大满灌”，英语科优等生学习有时显得被动，提高不明显。由此可见，如果一味地因循守旧上述“整体教学法”的教育教学方法或方式，那么往往会导致初中学生原本英语水平就参差不齐的现状更加“贫富悬殊”加剧。更为可悲的是会常常出现所谓的优秀学生吃不饱、中间学生提不高、学困生接受不良的“共同贫穷”的局面。另外，在现有的学校教师资源比较匮乏的条件下，广泛地施行“个别辅导”，也无异于金玉其外、画饼充饥而已。那么究竟应该如何解决这些问题呢？

二、让英语教学有的放矢需回归词汇基础以及因材施教

“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。从现在的中考题来看，英语学科越来越侧重学生对句子和篇章的理解，大大减少了单纯考察语法的题。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。词汇量不足，学生在听、说、读、写的能力上都受牵制。而且很多学生只记词的意思，不辨词性，不懂分析词在句子中所承担的句子成分，导致对句子的理解不恰当，降低了完形填空、阅读理解、词语分类和选词填空这几个大题的解题能力。把不同水平的学生用同一份教案，同一个目标也影响了义务教育阶段初中英语。新课程标准的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，在学习过程中发展综合语言运用能力，应要突出学生主体，尊重个体差异。不施行分层教学，能够确保“英语课程面向全体学生”、“关注每个学生的情感”？能够真正实现“帮助他们建立学习的成就感和自信心”？能够算得上真正“突出学生主体，尊重个体差异”？可见，现阶段初中英语的阅读教学必须服务于课程改革的现实需要。

三、英语词汇的分层教学在实际的应用

就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。

1.了解全体学生，分层施教

教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的初一的四次大考测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即20%左右的优秀生：60%左右的中等生；20%左右的学困生。然后分为两个层次的班，层次A为20%的优秀生和30%的中上生，层次B为30%的中下生和20%学困生。这样划分的目的在于优秀生和中上生，中下生和学困生学情基本相同，基础接近，且有一定的梯度，这样有利于设定相应的教学任务，开展教学活动，实现教学目标；也有利于同层次内开展小组活动，促进小组的形式学习，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，让英语能力好的同学带动能力差的同学，达到相互促进的原则，教学质量也有了保障。要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。争取使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步。

2.制定分层次的教学目标

图一

不管是哪个层次的学生，都应满足英语教学目标的五个维度的目标（如图一所示），语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，还有学习策略。这就代表着教师在教学中要把教学的重点放在教会学生学习的方法以及其他的认知方式上，而不是只注重于知识和技能的培养，更看重于教学相长的作用。初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求层次A的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识，完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心。

图二：2015年南宁市英语中考试题结构、平均分及难度统计与分析

具体到中考题的题型（如图二所示），对于层次A的同学要求很易，偏易，适中，偏难的题目为必须拿下的，平时教学中要更注重基础，要求基本词汇还有语法必须达到精通，要着重攻克难和很难的题型。而层次B的学生要求掌握好很易和偏易的题型，争取其他题型能拿分。

3.分层教学方式

课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力，B层次较弱的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。根据学习态度和学习能力，层次A的学生应引导自我学习的能力发展。同时，层次B的学生由于厌学和学习习惯不好，需加强老师的检查制度。如层次A的学生实行老师—科代表—组长—组员的层层监督模式，科代表做到按要求布置每天的背诵内容和背记的单词，每天课前必须听写单词20个，然后由小组长负责记录组员背书情况和批改听写并反馈情况给老师。而且，老师设计好导学案（词的意思和变形还有重点词组）让学生预习，小组分工合作，第二天在课堂上展示并讲解。但层次B的班级，老师必须每节课的前5分钟去抽查学生的复习情况，对于把握不好的学生，可给予相应的罚抄任务，表扬有进步的学生。并要求每天背记10个单词，同时设定小组长去协助组员背记词汇和句子。一是增强小组长的学习信心和动力。二是树立学习榜样。

4.分层教学的内容

分层教学中，主要是要求不同层次的学生对词汇掌握的程度不一样。 即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。对于层次B的班级，特意花时间复习了语音知识，加强学生的拼读能力，会不会音标，直接关系学生会不会拼读，会不会拼读直接关系会不会科学记忆单词。因此，教师首先应该教给学困生记忆单词的方法，如根据音标分段记忆单词法，introduction这个单词很长，共有4个音节，教师带着学生分段读会每个音节，然后再把整个单词连起来朗读记忆。而对于层次A的学生拼读能力较强，一般背记单词不是很困难的事情，所以就要引导学生去发现英语单词的构词规律，一般不同词性对应的词根是什么。例如，在教授success这个单词时要求学困生掌握success的形容词successful，以此类推一些以ful结尾的形容词，告知学生这个规律。且教会学生，不但要横向发展词汇，也要纵向扩展，如学会have success in doing something和be successful in doing something，而对于优秀生，教师可以教授初中阶段不要求掌握的动词succeed 和succeed in doing something 。再比如，学习现在完成时态的时间状语的引导词for和since，层次B班是老师告知学生for的词性为介词，后接一段时间，而since是介词，后接时间点，也是连词后接句子。然后在举例句，（1）I have been in Nanning for five years.（2）I have been in Nanning since 2011/since five years ago.（3）I have been in Nanning since I worked.而此知识点在层次A的班级，教法就不同，应先列例句，让学生自己发现规律，总结for和since的词性和用法是什么。除此之外，英文写作中亦可提出不同的词汇要求，优秀生必须学会使用复合句和优美词句；中等生尽可能使用复合句和优美词句，语句通顺，减少单词拼写的错误率；而学困生则尽力做到语句通顺。要求分层也体现在对学生学习的评价上。

四、总结和反思

初中英语分层教学要求教师树立“以学生为主体”的教育教学理念，尊重每一位学生，使每个学生的个性均能得到充分的发展。努力在民主、平等、和谐的师生关系中帮助学生轻松愉快地学习英语，从而促进学生的全面发展。重视词汇教学，并在不同层次中实现不同的词汇目标，有助于不同层次的学生长远的发展。但是，由于分层教学还处于初级的阶段，很多方面还考虑不周，如教学评价和如何保持层次低的学生对英语学习的积极性等，这些都需在日后的教学中反思和寻找更有效的方式。

参考文献：

[1]林汝昌.外语教学多学科研究[M].北京：北京理工大学出版社，1995.

小学英语词汇分层教学 第4篇

心理词汇又称作心理词典。Carroll把心理词典解释为“永久性储存于记忆中的词及词义的心理表征”。所谓心理词典是指以心理语言学为立足点, 研究词及词义的心理表征的构建与特征, 还有人将之称为“心理词库”、“大脑词库”。桂诗春等人根据研究证明, “心理词汇是一个庞大的结构及组织良好的系统, 而不是无序零散储存在人的长时记忆中的, 它包含的语言知识比词典丰富, 大多是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统。”Aitchinson指出了心理词汇和传统的纸质词典的区别。首先, 心理词汇并不像传统的纸质词典那样, 按照字母顺序排列单词;第二, 纸质词典收词数量有限, 且往往落后于语言的不断发展, 而心理词汇并不固定于新旧词语的不断出现或消失, 词语出现的新义甚至新的发音也不定型;第三, 心理词汇所含内容比普通的纸质词典要丰富得多。 (桂诗春, 2001)

心理词汇是各种概念 (节点) 相间接而成的语义网络, 这些概念 (节点) 相互之间又有着复杂的联系。Aitchinson认为, “在语义网络中, 大脑中储存的每一个词都用节点来表示, 节点与节点之间是通过词的语义联系而相互连接的, 从而在大脑中组成一个庞大而复杂的网络结构。” (转引至朱静, 2009) 节点间以根据不同的标识进行链接符合实现情况, 人们知道的某个概念确实与其他很多概念形成了复杂的网络 (Carroll, 2008:111) 。在心理词汇的语义网络中, 每一个词的概念表征为网中的一个独特的节点, 并借助各种标志的关系与其他词相连, 而且词与词之间可能存在许多不同类型的联系。这样联系的程度越紧密, 被激活的可能性就越高。

二、分层网络模型和激活扩展模型

关于词汇的意义特征在大脑词库中是如何组织与表征的, Collins等人提出了分层网络模型 (Collins&Quillian, 1969) 和激活扩散模型 (Collins&Quillian, 1970) 。这两个模型分别把语义概念和词汇在大脑中的存储视为“节点 (nodes) ”, 强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活及抑制。这两个模型对语义及语义表征的假设在某种程度上揭示了词汇处理的大脑机制。

1. 分层网络模型

分层网络模型认为词汇知识以层次语义网络来表征。网络以概念为节点, 每个节点涉及类别成员的属性。语义按照逻辑层次形成上下级关系。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同级别的概念处于网络的同一层面, 在模型底部则为具体的下层概念。理想的语义层次网络能清晰地表示概念之间全部的语义组合关系和语义标记依附。这样就构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。概念之间的链接既包括从属关系, 也包括概念和特征的关系 (指各级概念分别具有的特征) 。在每一级概念的水平上, 只储存概念独有的特征, 而同一级的各种概念具有的共同特征则储存在上一级概念水平上。位于不同层次的词汇概念可以相互映衬彼此的属性特征。并且上一级概念特征只出现一次, 无需在所有的下级概念中重复储存, 因而符合了认知经济原则。所以同一概念只储存在一个节点, 但是其他节点也能通过网络与之相连, 从而在必要的时候激活。

分层网络模型具有如下特点:一是分层和连接是分层网络模型中的重要因素。上层与下层概念之间的关系可以用“包括”来表示。如动物包括鸟和鱼;鸟又包括鸵鸟、夜莺。同样, 下层的概念可以用“是”表示与上层概念之间的关系。如鸵鸟是鸟, 鸟是动物。二是底层概念之间的区分清晰。对于底层的具体的、语义容易混淆的节点用各自鲜明的、易于区分的特征表明。如夜莺的特征是“会唱歌, 羽毛是黄色的”, 而鸵鸟的特征是“长长的腿, 很高, 不会飞”。这样同一级的节点, 各自有完全区分于另外一个节点的特征, 两个概念就一目了然了。三是模型从整体上强调认知经济性。上层的节点包含了下面同一层次上不同节点的共同概念特征, 下面层次中的节点则各具有自身的特征。如夜莺和鸵鸟除了各自的特征之外, 都有“羽毛, 翅膀”, 同时也具备“鸟”的上一级“动物”的特征, 如“会呼吸, 能活动”等。

分层网络模型突出了词汇的语义关系, 分类关系把分散的词汇链接在一起, 是按照组块的心理学基础将不同水平的信息组织成一个系统的过程, 可以提高记忆的容量和效率。然而, 这一模型存在的弱点在于, 忽视了非层次储存的概念特征。事实上, 一个概念特征不仅和某一级层面的概念相连, 还在和他们经常发生关系但没有层级关系的节点上同时储存着。也就是说, 语义概念的链接导向是多元化的, 脉络是相互交叉的。层次化的理想状态没有办法涵盖所有的语义网络系统。此外, 分层网络模型也无法解释“典型性效应”。按照分层网络模型, 同一级的节点激发的反映时间长短应当一致, 但是“鲸鱼是鱼”的判断反映时间比“马是鱼”的判断反映时间长得多, 虽然鲸鱼和马都不在“鱼”这一节点上。这就是因为鲸鱼拥有一些鱼的特征, 不如马一样与鱼有着天壤之别。Carroll (2008:114) 认为任何特征都只在最高节点上储存是不正确的, 应当摒弃严格意义上的认知经济性。Miller认为, 如果最具普遍性的特征储存在中间层, 分层网络模型就更具有说服力。 (转引至Carroll, 2008:114)

2. 激活扩展模型

层级网络突出了词汇的语义关系, 但是它却无法解释同一层级中各个词的通达差异。于是Collins和Loftus在层级网络模型的基础上, 提出了激活扩展模型的假说。他们修正了心理词汇完全是按分层来组织的这一假设, 认为心理词汇的组织近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网, 词汇是以网络关系的形式表征的, 一个概念的意义是由与它相联系的其他的概念确定的。概念之间通过语义联系组织在一起, 概念在这个网络关系中用节点表示, 概念间的关系用节点之间的连线表示。连线的长短代表联系的紧密程度, 连线越短, 表明两个概念之间具有更多的相似性。

具有如下特点:一是节点之间的激活扩散。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念的节点。如fire被激活, 就会将刺激传递给red, 而red将有可能激活其他表示颜色的词如:green、yellow、brown等等。二是激活扩散网络模型的复杂性和可扩展性。节点之间通过相互连接组成了复杂的网络。在此模型中, 概念还可以作进一步扩展和引申。如由fire还可以和fire engine等概念链接, fire engine又与car, truck等概念相链接。一个概念被唤起, 然后锁定, 在做出最后选择前, 也有一群词被引发激活, 同时激活的词又反作用于语义, 又激发更多的词。三是节点之间连接的合理性。节点之间的连接是通过概念之间的相似性程度建立的。节点之间的连线越短, 概念之间的相似性程度越高, 节点之间的阀限也就越低。相反, 节点之间的连线距离越长, 概念之间的相似性程度越低, 节点之间的阀限也就越高。外界刺激越强, 在节点激活扩散过程中, 所能激活的节点就越多, 直到刺激已无法超越某个节点的阈限, 此节点就不能被激活。

激活扩展模型相对于分层网络模型更加灵活。“它能够解释各种词汇和概念研究中的试验效果;能够解释提取概念和它们的特征的多重路径”。 (桂诗春, 2001:337) 但是在此激活扩散模型中, 词汇之间的联系是建立在语义相似性上的, 也就是说所有节点都标志着某个概念。但是一个词汇除了其语义概念之外, 还有发音、词类等。于是在此基础上, Bock&Levelt (1994) 对激活扩展模型进行了改进。他们将人们的词汇知识分为三个层次:概念层、词目层和词位层。概念层说明了词汇意义方面的知识, 由表征概念的节点构成, 节点通过各种关系相互联系。词目层来解释词汇句法方面的知识, 词位层是词汇语音方面的知识, 比如“sheep”一词在结构中是名词、阳性、语音特征是/∫ip/, 含有三个音素等。这种理论可以解释嘴边现象 (tip-of-the-tongue-phenomenon, 简称TOT) , 如有时人能够解释一个词汇的语义和句法特征, 或者一部分的语音特征, 但不能够完整地说出这个词。这说明他能够提取词的概念层和词目层的知识, 但是不能完整地提取它的词位层的知识, 至少不能提取所有的语音特征。Bock&Levelt (1994) 的激活扩展模型将语义与语音特征合理地融合, 更加全面地解释了心理词汇的表征。

三、结语

分层网络模型和激活扩展模型把语义概念和词汇在大脑中的存储视为“节点”, 强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活及抑制。这两个模型对语义及语义表征的假设在某种程度上揭示了词汇处理的大脑机制。激活扩展模型在表示词汇信息和词汇存取时如何激活词汇信息方面更加灵活。这两种模型各有所长, 具有互补性。也就是说, 心理词汇的组织不会是单一的分层网络模型或者扩散激活模型, 应该是多种模型的并存。分层网络中有可能存在激活扩散, 激活扩散模型中也有可能存在分层网络。因此, 有必要将两种心理词汇模型有机地结合起来, 组成层级扩展激活模型, 这样发挥其模型最大的效力。当然, 两种模型也不是没有缺陷。在很大程度上两种模型仅考虑概念, 而忽视了词本身。词除了具有语义特性之外, 还有音位特性、形态特性和句法特性。激活扩展模型虽然考虑到了音位特征, 但总体而言依然是以语义为主, 而在形态特征和句法特征两方面均没有涉及。心理词汇的形态和句法方面的特征是如何表征的, 还需要进一步研究。

参考文献

[1]Carroll D W.Psychology of Language[M].Beijing:For-eign Language Teaching and Research, 2000.

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000 (2) :138-144.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].北京:上海外语教育出版, 2001.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报, 2003 (3) :1-5.

[5]孙蓝.第二语言词汇习得中词汇知识的研究[J].当代语言学, 2003 (4) :350-358.

[6]延辉.言语听辨中的词汇提取[J].山东师范大学外国语学院学报, 2003 (3) :93-94.

[7]张晓东.分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示[J].北京第二外国语学院学报, 2003 (6) :36-42.

小学英语词汇分层教学 第5篇

(一) 虽然近些年我国的经济有了很大的腾飞, 但就很多农村家庭来说, 家境还远远达不到小康水平。在这些家庭里, 家长忙于生计, 无心也无暇顾及到孩子的学习。在这种环境下, 孩子会误以为家长不关心自己的学习, 渐渐地, 他们也会认为上学不是很重要的事情, 并对学习失去兴趣。

(二) 在我国欠发达地区, 很多农村的小学根本没有英语教师, 学生对英语的学习无从谈起。这些学生升到初中后, 由于从小没接触过英语, 缺乏英语的基本知识, 学起来非常吃力。于是, 他们找不到任何成就感, 对英语就不再好奇, 失去了学习的兴趣和信心。而且, 农村的教学条件相对落后, 这也给农村初中英语教师进行教学带来了很大的困难。

(三) 由于我国的人口基数过大, 即使是实行了计划生育政策, 但在很多农村地区, 超生的现象还是很普遍。随着九年义务教育的实施, 在很多农村的初中班级中, 学生的容量都超标, 每班人数都有七八十人。在这种情况下, 老师就不可能在课堂上照顾到每一个学生。由于教学时间有限和课后找老师沟通的机会不多, 使得一部分学生的学习困惑和心理关怀难以得到解决和满足。长久下去, 这些学生的学习积极性就会变得淡薄, 学习成绩越来越差, 最终导致放弃学习。

(四) 尽管素质教育已经推行了多年, 但在我国的很多地方, 学校片面追求升学率的现象还是普遍存在。学校把升学指标分摊到每个老师的头上, 使得老师对那些有望升入重点学校的优秀学生关注过多, 而对普通学生的关注越来越少。在这个指标下, 班内就出现了两极分化的现象, 成绩优秀的学生越来越优秀, 成绩差的越来越差, 这直接导致部分学生对学习, 甚至对老师产生反感。

二、什么是分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识层面、能力水平和潜力倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并区别对待, 使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中, 能得到最好的发展和提高。

三、如何在农村初中实行英语分层教学

(一) 学生分层

在班级学生不变动的前提下, 英语分层教学要根据学生的个性、习惯、学习的能力和基础知识的掌握程度, 将学生划分为不同的组别。例如, 第一组的学生基本功扎实, 学习能力强, 自觉性良好, 对英语学习也有兴趣;第二组学生在英语学习上积极性相对差一点, 但有一定的学习能力和发展潜能, 基础知识的掌握还算稳固, 知识学习方法需要改进, 考试成绩不稳定, 忽上忽下;第三组的学生基础知识掌握不牢固, 学习的自觉性差, 考试成绩偏低。这样的分组有利于教师观察学生, 了解学生的现状, 帮助学生提高学习成绩。

(二) 教学目标分层

分好小组之后, 教师就应当针对不同组别的学生特点, 制定不同的学习目标。例如, 第一组的学生在掌握课堂教材内容的基础上, 老师要注重对该小组的学生进行学习能力和学习习惯的培养, 使学生能全面发展;第二小组的学生应以掌握教材内容为主, 能够稳固扎实地运用基本知识;第三小组的学生应该以提高学习兴趣为主, 增强英语学习的信心, 学会基础知识的运用。

(三) 教学内容分层

学生的学习过程是一个由低到高, 由简单到复杂的认知过程。在农村初中英语的教学中, 老师要根据学生的认知程度, 对不同组别的学生进行区别教育。在教材的讲解上, 更要做到循序渐进。对于基础比较差的学生, 要采取由易到难的方法, 而且不能着急, 要将教学内容细化, 使学生的成绩能够在稳固中得到提高。在课下备案时, 教师应针对不同组别的学生拟定不同的授课计划。例如, 在设计课堂提问时, 要实行分层提问, 使每个学生都能够感受到老师的用心和关怀, 提高学习的积极性。

(四) 作业分层

在我国目前的教育中, 留作业是教师稳固学生基本知识, 检查学生学习质量的一种常用手段。然而, 由于没有实行作业分层, 使得不同层次的学生经常被统一的作业压制。成绩较优秀的学生觉得作业太简单没必要做, 而成绩差的学生又会觉得作业太难而不想做。此时, 作业就成为了一个负担, 抄作业的现象比比皆是。由此可知, 作业分层是十分有必要的。教师要从学生的学习情况和个体差异出发, 针对不同层次的学生留不同的作业, 使每个层次的每个学生都能得到最佳的课堂回顾和课下发展。

(五) 考试分层

在进行学习测验时, 将试卷分为必选题和附加题两部分是一种很好的分层教学办法。必选部分为基础内容, 全体学生都要做, 附加部分为延伸内容, 可以选做。这样能使所有学生都能享受到成功的喜悦, 提高学生学习英语的积极性。

(六) 分层评价

在农村初中英语教学中实行分层评价, 可以提高学生学习英语的积极性。因此, 老师在教学测评中, 要通过不同的标准来评定不同组别的学生。对于成绩较差的第三组学生, 更应该及时的给予表扬, 以提高该组学生的成就感和积极性。

四、实行分层教学的意义

小学英语分层教学探究 第6篇

关键词：分层教学,快乐学习,因材施教,积极情绪

一、目前班级授课的现状及存在的弊端

我们所在的学区滨临港口, 经济比较发达, 吸引了大量的外地经商者, 这势必造成学校班容量大的现状。再加上家长工作变动, 每学期都有不少学生从外地或者乡下转入县城来就读。由此造成了外来学生所学的英语进度与本校学生不同, 学生英语水平差距也较大。另外, 每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同, 学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。通过多年的教学实验, 笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式, 势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。长此以往, 就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。

但以目前的教育形式, 传统的班级授课方式又是我们采取的主要教学手段, 在短时间内很难有大的突破。鉴于此, 如何发挥班级授课的优越性, 摒弃其弊端, 这就给英语教师提出了更高的教学要求, 督促我们在教学策略上下功夫。为了克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都做学习的主人, 给足学生展示自己的空间, 分层教学模式便是我们日常授课的最佳选择。

二、分层教学的概念、目的及其理论依据

(一) 分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高, 又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组, 教师根据不同班组的实际水平进行教学。

(二) 分层教学的目的

分层教学的最终目的是面向全体学生, 承认学生的个体差异, 实现因材施教, 让全体学生参与其中, 激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识。分层施教起点低, 能分层次地调动学生学习的积极性, 增强竞争性, 注重实效, 从而起到拔尖、提中、促差的作用。

(三) 分层教学的理论依据

除了古老的个体差异和因材施教理论外, 现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学奠定了坚实的理论基础。

我国古代教育家, 思想家孔子也提出育人要“深其深, 浅其浅, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。

美国教育家布鲁姆认为, 每个学生都有能力学习和理解任何所学的内容, 并达到掌握水平, 只要提供较好的学习条件, 多数学生的学习能力、速度和动机方面的差异将会消失, 大多数学生的成绩将会提高。

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平:一种是现有水平, 一种是潜在水平;它们之间的区域被称为“最近发展区”和“最佳教学区”。教学只有从这两种个体的差异出发, 学生才能得到更好的发展。这一理论, 也充分阐述了分层教学的优势就是最终要达到目的——分层是为了无层。

三、分层教学在教学中的运用

(一) 教学目标分层

由于学生的认知能力不在同一条起跑线上, 所以, 记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言, 都是有不同维度的。在小学英语教学中针对上述情况, 我实行了分层教学的方法, 即不同层次的孩子有不同的教学目标。我把学习能力强, 对英语学习有浓厚兴趣, 并且表现欲强的学生分在A组;学习能力稍弱一些, 但喜欢英语, 有一定自主学习能力的学生分在B组;把学习主动性不强, 存在惰性思想, 基础知识掌握不扎实的学生分在C组。在制定教学目标时, 我也充分考虑三组学生的学习特点, 把目标定得更切合实际。既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性, 能够激发起他们的学习兴趣。又让C组同学觉得目标定得不是太高, 稍加努力便能体验到成功的乐趣, 而保持学习的积极情绪。

(二) 教学内容分层

每个孩子都是一个独特的个体, 所以在教学内容的设计上, 我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台, 因此, 在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。A组的孩子需要知识大容量的输入与输出, 从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力;B组的孩子需要慢功夫, 用耐心和时间激发他们的学习潜能;而C组的孩子要低起点, 多鼓励, 激发他们学习英语的兴趣, 树立他们学习英语的自信心。这样一来分层教学的优势最大程度的发挥出来, 即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。对学生深入了解后, 教师可以在自己的教学日志本上分好类, 为了保护学生的自尊心, 并不让他们知晓自己所在的层次, 教师做到心中有数即可。在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况, 当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。通过教学证明, 这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心, 从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣, 并且都能体验到学习的快乐, 逐步达到教学目标的要求。

如人教版 英语Book4, Unit5 How much is it? ALet's talk这一课中主要学了新句型“How much is thisdress?”及其相应的回答“It's 99 yuan.”在本课教学中, 针对A组学生的学习特点在教学中我大量输出了有关商品交易的语言, 比如, "Can I help you?" "Yes, I want…""I like…" "I'll take it." 和一些相关的礼貌用语, 目的就是给A组学生提供大量的语言信息, 让他们能够创编课文对话;而B组同学在一堂课的学习中, 能够把课文对话表演出来就完成了教学目标;相对C组同学, 对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际, 并能分角色朗读课文即可。

又如教授人教版英语Book4中Unit4 It's warm today.A Read and Write时, A组学生能够根据课本提供的句型再说出、写出许多相关的新句子, 不仅让他们所学知识达到升华, 而且他们的表现对B组起到了示范作用, 也对C组起到了激励的作用。B组的学生虽然不能像A组那样说出写出许多新句子, 但他们能模仿课本写出和自己密切相关的部分句型。而C组的学生也在我的指导下较扎实的掌握了本课两个新句型的书写和运用, C组学生达到这种水平, 在教学中应该是一个不小的成功了。

(三) 作业分层及分类评价

作业的布置是课堂教学的延伸, 是教师教学和学生学习不可或缺的一部分。作业布置得当, 学生受益匪浅。通常我们设计作业, 都是统一题目, 这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准, 或对或错, 这样不能调动学生特别是C组学生完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际, 为了使作业评价能有实效, 我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法, 实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识, 形成技能, 发展智力。

习惯上我布置的第一项作业基本都是最基础的内容, 需要每个人都必须认真完成好并完全掌握的, 这部分作业的布置应本着少而精的原则;第二项作业是自选作业, 在这部分我一般会布置三个小题目, 学生根据自己的实际情况和喜好选择其中一项。这样的作业形式既有了梯度, 又培养了学生的自主学习的能力, 最终的目的就是促使不同层次的学生都能有效地完成英语作业。并且保证学生在现有水平上都能获得不同程度的提高。对学生的要求是:A组学生能在巩固基础知识的同时不断开拓视野, 丰富知识面;B组学生在保证夯实基础知识的情况下有更大的进步, 并在灵活运用新知方面有所提升;而C组学生则保证达到课标的要求。

如学习人教版英语Book2 Unit1 A字母时, 首先布置了少量的抄写作业, 然后就是自选作业, 让孩子们选择所喜欢的字母看看他们像什么, 并且简单描述出来。

下面以三个作业案例及教师简评阐述一下作业分层法的好处。

1.A组某同学的作业:我把大写的字母F想象成了冲锋枪, 然后枪口冲上又变成了大写字母L。我还把起伏的山脉想象成了大、小写字母Mm, 把直升机想象成了字母Y。这些设计, 都展现了我作为男孩子特有的心理特点和独特的想法, 在想象中我也感受到了学习中的快乐。教师简评:同学, 带着欣喜欣赏了你的作品, 我被你的创新和童真感染了, 你看, 你的字母书写那么清楚工整, 你的描述那么形象逼真, 让老师也感受到了你完成作业时的快乐心情, 你, 不是在做作业, 而是在享受作业。

2.B组某同学的作业:我把小写字母a想象成了在水中游动的小蝌蚪, 把大写的字母I想象成了墨斗鱼, 把字母F想象成了牙刷, 把C想象成了弯弯的月亮。这些形象让我感到字母是那么美。教师简评:你以一个小女孩的心思和感情把这几个字母都感性化了, 把抽象的字母变得生动有趣, 每一个字母都是一个唯美的小故事了, 老师真喜欢。

3.C组某同学的作业:我把小写字母a想象成了一个梳着小辫的小女孩的头, 把字母f想象成了长头发, 把字母C想象成了嘴唇。教师简评:老师看出你很认真地完成了这次作业, 也非常用心, 并有自己的创新, 老师真替你高兴。

苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生的学习愿望, 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以, 教师简单、富有感情的点评, 会让学生找到自豪感, 并从作业中感受到莫大的快乐。

运用作业分层法和不同层次的学生不同标准的评价法, 让每个学生都感到自己的价值, 保持积极的情绪, 快乐地学习英语, 是每位英语老师所追求的教学境界。

总结

通过实践, 笔者得出“英语分层教学法”需要教师准确把握课堂节奏, 并要精心设计各阶段的教学方法, 灵活运用, 还要求老师不断提高自身的素质, 拓展视野, 只有这样才能保证各层面的学生各方面的素质得到全面提高。作为青年教师, 我们要不断自我加压, 在分层教学这条路上不断摸索探讨, 不断总结改进教学方法, 让分层教学法更完善, 让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。

参考文献

[1]英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]杨梅艳.也谈小学英语分层教学[J].2010.3.

高中英语教学分层教学 第7篇

一、高中英语教学中实施分层教学的必要性

现阶段,高中英语教学大多采用大班教学的授课方法,教师对学生采用相同的教学方式,为所有的学生制定相同的学习目标,在教课中使用相同的教材,且保持着一致的教学进展,在知识的强化中也实行统一的训练,让学生们在学习中都享受着一样的学习待遇。但是在高中阶段,由于英语学习课程的特殊性,学生们对课程掌握的不同能力比较明显,这种教学模式必然造成某些同学学习吃不饱,某些学生消化不了,不利于全体学生的全面发展。长此以往,造成整个班级的学生成绩平平,没有特别优秀的学生,差生则越来越缺少学习的积极性。

根据新课改对高中英语教学的要求,上述方法很难达标。英语课程应该重视学生的全面发展,教师在制定教学目标和教学内容时,都要体现出所授课的班级学生的需求性,不能一概而论。而且教师在教学中要关注每个学生的学习能力,针对不同层次的学生实施不同的教学方式和不同的教学内容。每个学生之间都存在差异性,为了让每一个学生都能在英语的学习中有更多的收获,分层教学就显得非常必要。

二、高中英语教学中实施分层教学的方法

1.对学生的学习能力进行分层。由于语言学习的特殊性,每个学生对英语的学习能力都不相同,教师要注重对学生学习能力的关注,以便根据学生学习能力的差异性对学生进行分层,这是实施分层教学的首要前提。在实际的教学中,通常将学生分为三个层次,首先是学习英语能力最强的学生,他们英语学习的基础好,接受快,他们属于英语特长生。其次是英语学习能力中等的学生,他们的英语基础和接受知识的能力都处于一般水平,比英语特长生稍差一些,这些通常占班级的大多数。最后是英语基础和英语学习能力比较差的学生,学习的积极性不高,主动性也很差,需要老师多督促。

2.对学生的学习目标进行分层。根据学生的能力分好层之后,就是根据不同层次的学生,制定不同的学习目标。对于英语特长生,要多鼓励他们自己的超前学习,自己多预习,对于教师课堂上没有要求的作业,也可以尝试着做一下。对于第二层的学生要引导他们的自学能力,加深对教材中基础知识的掌握,对于一些重点句型要熟练记忆,对课文有一个大概的掌握。对于第三层的学生,只要求他们记住教材中的重点句型即可,对所学的课文有一个大概的了解,并在平时的学习中多督促他们自主学习。

3.对英语课堂教学进行分层。在英语课堂的教学中,教师要不断关注学生对所讲内容的掌握程度,重点将注意力放在中层的学生身上,同时带动第三层学生的学习,也要指导第一层的自主学习。在教课内容上,教师要在听力、基础知识、课文和语法等方面关注对不同层次学生的教学进展,针对各个层次学生学习的弱点进行教学内容的讲学,从而将他们的弱项进行提高,在总体上提高英语的学习能力。

4.对英语课后教学进行分层。对学生实施分层教学的目的是促进每一个学生学习英语能力的提高,因此在课后也要关注不同层次学生的学习能力,对他们课后的学习方法进行指导。英语的课后学习是对知识的一个总结和消化的过程,因此非常关键。对第一层学生来讲,英语教师布置的内容几乎是不需检查的,一般他们问题都不大,只需指导他们对一些课外知识的扩展,多阅读一些原汁原味的英语原文。对于第二层学生,教师要要求他们对课堂上讲述的课文做一个全面的掌握,不仅是课文的意思,还有一些出现的单词和语法等,都要了解到。至于第三层学生,只要求他们在对课文掌握的基础上,完成课后的习题的要求,对所学内容有一个大概的了解,并鼓励他们多看一些与英语相关的知识。

三、总结

从上文中,我们知道在高中英语教学中实施分层教学是非常重要的。能够充分尊重学生学习能力的差异性,让每一个学生都在学习中感到自己受到重视,并以此加强自己学习英语的积极性,从而挖掘了每一个学生学习英语的潜力。同时分层教学还能在教师教学任务完成的基础上,提高英语教师的教学质量。更进一步讲就是为我国教育的水平的提高做贡献。

参考文献

[1]敖桂珍.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].新课程研究(下旬),2013,(12):130-131.

[2]张卓.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].读写算(教育教学研究),2013,(29):237-237.

小学英语词汇分层教学 第8篇

高职英语分层教学中学生分层方面存在的问题

学生分层主要根据考试成绩分层, 而不是按照学生英语综合能力分层目前, 高职英语分层教学一般是根据学生的高考成绩或是入学时的摸底考试成绩进行分层, 而摸底考试一般只采用笔试的形式, 检测的内容主要关于英语综合能力中的读写部分, 听说部分在测试中涉及较少或基本不涉及。这样的摸底考试成绩不能如实反映学生英语语言的综合运用能力。因此, 采用高考成绩分层或是入学时的摸底考试成绩分层的形式, 是按照学生的读写能力进行的分层, 没有进行英语综合能力的分层。

测试时间不合理, 影响班级分层的有效性由于受到教学任务安排、排课等一系列因素的影响, 高职院校一般在新生正式上课前进行学生分层, 而分层的依据主要是学生的高考成绩或是摸底考试成绩。摸底考试通常安排在新生报到后、正式上课前的某一个时间段进行, 而学生在这个时期通常是刚接触大学校园, 对新环境还比较陌生, 一切都在适应过程中, 并且新生报到后首先进行军训, 考试是在军训期间抽时间进行。对环境的不熟悉, 军训对学生的体能、精力以及其他方面的影响, 势必会干扰学生考试水平的发挥, 甚至会发生有的考生由于军训劳累等因素在考试过程中睡着了的情况。因此, 仅凭一次摸底考试成绩对学生进行分层是不合理的。

摸底考试内容效度低, 无法体现学生的真实水平目前, 高职英语分层教学的主要依据是学生的摸底考试成绩, 而摸底考试的主要内容一般是参照高职高专英语应用能力考试A级或者B级的标准来设定的。高职高专英语应用能力考试AB级是针对学生在进入高职后进行了一定时期的英语学习后对其进行的英语水平测试, 是要求学生在毕业的时候达到的水平。而在学生正式学习前就用AB级的标准来衡量学生的英语水平, 显然是不科学的。并且学生对于AB级的一些题目类型和答题方式不熟悉, 比如阅读、翻译和写作部分与学生高中时期所接触的考试题目类型和答题要求区别很大。不清楚考试题目类型, 也不清楚答题方式的要求, 将导致学生考试成绩的不理想, 也无法体现出学生的真实英语水平, 学生可能因此被分到与之水平不符的班级中。

被动分层, 忽视了学生的意愿和需求学生在进行摸底考试前, 不清楚摸底考试的目的、意义, 一般是由学校单方面直接通知学生参加英语摸底考试。关于摸底考试后进行的分级教学, 学生更不清楚其目的、意义、实施方案、教学内容、评价方式。摸底考试后, 学生被分到学校安排好的班级中。学生会因为进入高层次的班级或者低层次的班级而被贴上“优生”和“差生”的标签, 一些被分到低层次班级的学生可能因为在低层次班级而感到自卑, 并且想当然认为教低层次班级的教师也是次等的, 在教学过程中对教师的评价也相应较低。因此, 只根据学生入学时的摸底考试成绩对学生进行分层的做法, 没有体现以学生为中心的教育教学理念, 没有满足学生的学习需求和意愿, 而学校单方面“一刀切”的做法, 极有可能伤害学生的自尊心, 打击学生英语学习的热情和积极性, 使学生在高职英语学习的起始阶段就处于被动状态。

高职英语分层教学中学生分层问题的解决途径

以自然班为基础, 摸清学生英语综合运用能力在对学生的英语水平进行摸底的时候, 不仅要考虑其读写能力, 还要考虑其听说能力, 而听说能力的评价往往是英语综合能力评估中最难把握的。学生入学后, 教师先以自然班为基础进行为期一个月的教学, 这个阶段的教学主要目的是摸清学生英语水平的基本情况。在教学过程中教师要注意观察学生平时的英语学习情况, 从听、说、读、写四个方面入手观察。通过访谈、笔试、口试、听力训练等多种形式进行了解, 学生的课堂表现情况也是观察的一个方面, 在了解过程中, 教师要做好基本情况的记录工作, 为将来分层做好前期准备。

开始教学后再进行分层测试之前一个月左右的上课时间, 学生对新的校园环境、生活环境都比较熟悉后, 就可以开始组织分层测试。分层测试的范围可以不只局限于一次考试, 可以是多次考试的综合。当然, 测试内容不仅要涉及读写部分, 还要包括听说部分, 尽量涵盖英语综合能力的各个方面, 学生在之前一个月教学中的各项表现也将作为分层的一个重要考量指标。

分层前做好学生思想工作, 辅导学生进行自我分层可以在正式分层前给学生做一个关于分层教学的辅导, 内容包括分层教学的目标、意义, 不同层次英语教学的目标、教学内容、教学方式、评价方式等, 让学生根据自己的实际英语水平选择适合自己的班级。如果学生觉得自我分层比较困难, 教师在辅导的过程中, 可以把分层测试的成绩划分为几个成绩段, 不同成绩段对应不同层次的班级, 供学生参考, 并且把之前教学过程中对学生平时学习情况和水平的记录提供给学生参考, 充分发挥学生的自主权, 让学生选择适合自己的班级。

引导学生选择符合自身水平和要求的班级在学生选择班级的过程中, 可能有的学生会选择与自己水平不符的班级, 如果英语水平较差的学生选择高层次的班级, 而高层次班级的学习内容多, 学习难度大, 学生势必在很多方面都跟不上。这时, 教师要对这些学生做进一步的辅导, 做好学生的思想工作, 在充分尊重学生意愿的基础上引导学生选择适合自己的班级。

动态管理, 及时调整分层后并不意味着班级就不能调整, 在特定的时间可以允许学生转班, 转班时间可以安排在实行分层教学后的2个星期内和第一个学期末。分层教学开始实行后, 前两个星期是适应期, 经过两个星期的学习, 可能一部分学生之前对自己的英语水平估计不够准确, 这个时候应该允许学生转班, 让学生重新选择适合自己的班级。两周后原则上不再进行转班, 如果还有一部分学生定位不准确, 可以在第一个学期末或者第二个学期初进行转班。这样, 可实现层与层之间的自主流动, 尊重学生的意愿, 激发了学生的学习积极性, 使学生成为自己学习的主人。

学生分层问题是高职英语分层教学的第一步, 分层问题直接影响分层教学的有效性, 决定着分层教学成功与否。通过科学、合理的分层能帮助学生在高职英语学习的起跑线上找到适合自己的位置, 同时也使学生参与到自我管理的过程中来, 自主选择适合自己的班级, 激发学生参与教学管理的热情, 有助于帮助学生树立起对自己的学习负责的态度。校园内所有的教学活动都是围绕学生展开的, 在分层教学中, 首先要落实以人为本的教育理念, 多听取学生的意见和建议, 不断改进和完善分层教学中的各个层面。在这个过程中, 教师要加强对学生的正确引导, 使学生充分理解分层教学的目的和意义, 努力激发学生正确的英语学习动机。

摘要：学生分层是高职英语分层教学中的重要步骤之一, 是直接影响分层教学成功与否的重要因素。针对目前高职英语分层教学中学生分层方面存在的没有按照学生的综合能力分层、凭一次摸底考试成绩进行“一刀切”、学生被动分层等问题, 提出了改革测试形式, 引导学生进行自我分层和动态管理分层班级的解决途径, 有助于提高分层教学中学生分层的有效性。

关键词：高职英语,分层教学,学生分层,问题,解决途径

参考文献

[1]雷术海.高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报, 2006 (3) :66-70.

[2]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究, 2011 (9) :112-114.

小学英语词汇分层教学 第9篇

关键词：小学教学,语文,分层教学,实践策略

这里进行的语文分层教学, 实际上就是对大教育家孔子提倡的“因材施教”教学观念的一种延伸和发展。因为作为个体的人, 由于他们受到家庭和社会以及自身上的影响作用, 导致学生个体在一些方面出现这样或者那样的差异。这是个体差异性导致的结果, 故而, 我们有必要尊重这些不可避免的差异性, 有针对性地进行教学活动, 这就产生了分层教学。分层教学实际上就将讲学生按照一定的标准分成几个层次, 在不同的层次里, 对学生的要求和目标都不一样。进而促进各个层次的学生都学有所得, 有所进步。进而保证优秀层次的学生“吃得饱”, 学习欠缺层次的学生“吃得好”。真正达到教育面向全体学生。

1.何为分层教学

何为分层教学?准确地说, 就是在一个班级里, 根据班级学生的知识基础、个性特点、理解能力高下, 合理地按照一定的标准将学生分成各个层次, 并且对这些不同层次的学生给予不同辅导策略、不同教学方法。在分层教学活动中, 主要是从教学目标、备课、教学、作业、评价上给予分层, 从而达到教育面向全体, 全面提高不同层面学生的学习能力。

2.在小学语文教学活动中进行分层教学的必要性

2.1 小学生的个性差异是小学语文分层教学的重要因素

小学教育是基础教育, 在这个基础教育阶段里, 小学生受到的教育时间不是很长, 他们的差异性, 主要一个因素在于他们自身的个体差异性。因为他们生活在不同的环境里, 受到的影响不尽一样, 故而有的小学生在行为习惯上要好, 有的却欠缺。有待学生自控能力强一些, 有的学习习惯极其差, 等等。这些因素必然构成了小学生在个体上的差异。在小学语文课堂教学中, 进行分层教学自然就有了必要。

2.2 学生的基础不一样是小学语文分层教学的不可忽视的因素

由于小学生在不同的环境下受到的影响不一样, 有的家庭教育的确比较完备, 这些孩子的早期教育比较好, 有一定的知识基础。而有的学生天生理解能力极其强, 记忆能力开发的早。进而致使小学生的基础不一样, 面对如此参差不齐的教学对象, 如果一刀切地进行教学活动, 势必影响到一些学生的学习效果。要想真正让教育面向全体也就成为了一句空话。所以, 在语文教学活动中有必要进行分层教学活动。促进各个层次学生的学习活动。

3.在小学语文教学中如何进行分层教学

3.1 对学生科学合理地分层

这里的对学生的分层实际上就是分组。其标准既要考虑到学生个体的特点, 又要考虑到学生基础知识, 同时还要考虑到学生学习的能力。笔者通过实践, 认为分三个层次比较恰当。第一层次是学生学习能力比较强, 又有一定的基础的优秀层次;第二个层次就是学生有一定的学习能力, 基础一般的学生;第三个层次的学生就是在学习能力、基础知识、学习积极性上都比较欠缺的学生, 这个层次的学生可能不多, 但也是最需要老师关注的一个层次。

3.2 对教学目标的分层

对学生分层的目的在于让学生在同样的一个平台上进行学习活动。在对学生分组以后, 就是对教学目标的分层。毕竟我们教材的目标是面对全体平均水平设置的目标, 对于优秀生完全可以达到, 而对于差等生就不能够很好地完成教学目标。所以在备课的时候, 要将教学目标适度地调高和降低处理, 促进每一个层次的学生都能够学有所得。比如在教学《灰椋鸟》一课的时候, 对于“领悟作者入情入境进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。”对于这一目标, 对优秀的学生来说, 应该拔高要求, 即能够模仿文本进行习作。而对于第三个层次的学生来说, 只要学生能够掌握作者“动静”结合的写法就行了, 不必有写作要求。

3.3 在备课中进行分层处理

备课是对目标实施的具体方案。由于班级学生存在各个层次, 所以每一个教学中的问题, 都要设计好由谁来回答, 由谁补充, 教师必须在备课中设计好。

3.4 在教学过程中的分层次教学活动

一方面兼顾不同层次的学生的学习, 以促进班级整体成绩的提高。另一方面要注意对各个层次学生提出相对应的问题, 努力做到各个层次学生在各自的层次内进行学习思考活动, 保证各个层次学生学习的积极性。

3.5 作业的层次处理

由于学生在学习活动中有不同的学习层次, 那么在作业完成中, 就必须有不同层次的作业, 以满足不同层次的学生的练习之用。将一些较难题、中等题分别配给第一层次、第二层次的学生, 而将基础性的题目布置给第三个层次的学生。

3.6 在教学评价上, 进行分层处理

评价的目的在于调整教学行为和学习行为, 促进教学向良性发展。一方面, 对于第三个层次的学生多鼓励和表扬和肯定。积极地增强他们的学习自信心。对于第一个层次的学生多建议, 多指导他们努力的方向。

4.结语

综上所述, 在小学语文教学活动中, 进行分层教学活动, 一定要合理分组, 在教学目标、备课、教学、作业、评价上科学地分层教学, 进而保证因材施教, 促进每一个学生学有所得。

参考文献

[1]刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012, 06:70-71.

[2]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学 (下半月) , 2012, 04:201.

[3]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育, 2012, 13:142.