数学中的多媒体教学

数学中的多媒体教学（精选12篇）

数学中的多媒体教学 第1篇

关键词：多媒体教学,数学,生活,效率

现在我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程.它又可以称为计算机辅助教学.数学新课程标准中明确指出:“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”, “多媒体信息技术要致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并把更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”.可见, 随着新课程标准的实施, 随着素质教育的进一步深化, 多媒体信息技术的地位越来越突出.

笔者结合多媒体在数学中的教学经验, 谈谈个人的一些看法:

一、多媒体教学的优势

1. 有利于学生更好地体验生活

兴趣是最好的老师, 而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉.运用多媒体技术导入新课, 能通过情景画面, 以情激趣, 全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲.如在讲授“直线与圆的位置关系”时, 内容抽象空洞, 语言难以表述清楚, 老师难讲, 学生难懂.多媒体技术就可以解决这个问题在制作课件时可以设计插入图片《海上日出》, 配上一段抒情朗诵, 让同学们去感受生活中直线与圆的位置关系的现象.

2. 有利于学生掌握重点, 突破难点

传统的教学方法难以形象动态地呈现数学知识的发生发展过程, 但是多媒体教学为我们提供了这个机会.借助它, 教师可以将教学内容中的重点以鲜明标注、强调的方式展现在课堂教学中.如将需要特别注意的地方以不同的字型、醒目的颜色, 或是生动活泼的动画来突出显示.同时, 多媒体教学还可以有效地突破教学中的难点.多媒体可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来, 将静态的描述变为动态的演示, 这样既弥补了感性材料不足的缺陷, 又能充分调动学生的视觉直观功能, 帮助学生加深对知识本质的理解.比如在讲函数图像的过程中, 教师无论怎样都无法描出任意两个实数之间的无数个点, 而使用多媒体教学, 就可以用动画将这一过程在计算机屏幕上完整地表现出来, 让学生清楚地看到图像上点的慢慢增多与走势.从而, 加深学生对图像的理解以及对知识的掌握.

3. 有利于提高数学课堂教学的效率

与传统教学中的教案不同, 多媒体教学采用的是“电子教案”课件的形式.根据多媒体的特点, 教师在备课时可以将复习引入、概念、定理、例题、习题、注意事项、标注、小结等内容提前制作在课件上.这样, 教师在上课时就大大节省了课堂板书的时间, 增强了课堂教学的连贯性.一方面, 增加课堂信息量;另一方面, 可以对重点、难点及关键点等内容的教学投入更多的时间和精力, 从而从根本上提高课堂教学的效率.

二、多媒体教学中需要注意的几个问题

多媒体教学方式的出现, 确实为传统的课堂教学注入了活力, 也极大地提高了教师的教学效率.但是, 在数学课堂教学中应用多媒体, 也要注意下面的几个问题:

1. 多媒体课件的制作不要受过多无关信息的干扰

多媒体教学是为了增强教学的直观性和生动性, 但丰富多彩的视听只会分散学生的注意力, 从而忽略对知识内容的把握和理解, 最终影响教学效果.因此, 制作数学多媒体课件时, 界面一定要朴实, 动画设置一定要简洁明快, 需要学生掌握的知识点一定要醒目地标注出来, 这样才可以根据教师的意图吸引学生注意力, 提高课堂效率.

2. 不要过于强调多媒体课件的系统性和完整性

多媒体教学毕竟只是一种辅助教学方式.过分强调多媒体课件的系统性和完整性, 甚至把教材的内容完完全全地照搬到课件上来, 而无视学生的实际学习情况以及在教与学过程中反映出来的问题, 不会起到应有的作用, 反而会成为教学的累赘.

3. 要注意屏幕演示和黑板讲解的结合

课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程.在这一过程中, 教师恰当的、精要的讲解, 有条理的、必要的板书, 及时的操作示范等都是计算机不能完全替代的尤其是一些性质的证明、公式的推导、例题的解答思路与过程, 都需要精心向学生说明, 而不能单纯地依靠多媒体课件来表现.

4. 不要让多媒体成为师生交流的障碍

无论是传统的教学方式, 还是现代化的教学手段, 学生永远都是教学中的主体.因此, 在整个教学过程中, 教师不能只是机械地操作计算机、仅仅根据课件的演示进行讲解, 而把学生丢在一边, 忽略师生的交流互动, 应该多关注学生的表情, 以了解他们的理解情况, 并且用提问、课堂练习等方式与学生交流教学信息, 活跃课堂气氛.

总之, 在课堂教学中利用多媒体教学有很多的好处, 它是现代教育的发展方向.作为新时代的教师, 我们有必要积极学习多媒体的制作和使用方法, 认真分析多媒体在课堂中的应用技巧, 结合传统的教学方式, 二者取长补短, 以提高我们的教学水平.

参考文献

[1]《中学数学课程标准》.教育部.

[2]张君麟.新技术支持下数学的教与学[J].数学教育学报, 2000 (3) .

[3]黄鵬程.中学数学多媒体教学的误区[J].数学教育学报.2001 (3) .

[4]李明兰.建构主义与数学教学[J].数学教育学报.2001 (3) .

刍议多媒体教学在数学教学中的应用 第2篇

本人从事小学数学教学多年，针对小学数学教学中存在的问题，有目的、有针对性地制定教学计划，虽然数学学习是抽象和枯燥的，为了调动学生学习的积极性，营造温馨的课堂氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体计算机进行有效的教学活动，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将为抽象化具体，突破了时间和空间的限制，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。在实际教学工作中，我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里我想谈一些个人的体会。

一、运用多媒体技术，创设生活情境激发学习兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探索知识的活动中，学生学得主动，学得积极。

如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”生答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

又如在教学《24时记时法》我设计了这样一组画面：一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过，随着钟面的变化，同时演示夜色，星星、月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色，星星、月亮的过程，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，收到了良好的教学效果，在帮助学生理解重难点上起了不可缺少的作用。

二、借用多媒体技术，拓展课程内容扩大学生知识面

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。

例如在教学《人民币的认识》时，在完成教学目标后，设计了这样一个“了解人民币的历史”环节，让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，夏商时代以海贝为币；金属币始于商代晚期的青铜贝，距今已有3000余年。春秋战国时代，货币文化有很大发展，金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等，形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化。以及发展到现在的第五套人民币，通过图片与文字的再现，真实得演绎了人民币的发展历史，让低年级的孩子对人民币的历史有了初步的了解。

三、妙用多媒体技术，促进学科整合渗透数学美

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。运用多媒体计算机信息容量大，信息的检索、提取、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高的功能优势，增加课堂密度，同时，运用计算机的功能对学生的逻辑性思维进行整合，促使学生对所学知识产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络，有助于促进数学与其他学科的整合。众所周知，多媒体手段直观新颖。利用多媒体技术，促进数学和其他学科之间的相互整合，能够营造温馨愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。

在教学《轴对称图形》这一节课时，正逢北京奥运会吉祥物“福娃”发行。我抓住这一契机，利用这一热点新闻通过视频转播“福娃”宣传片导入，画面最后定格在五个“福娃”身上，同学们一下子就喊出了“贝贝、京京、欢欢、迎迎、呢呢”五个“福娃”的名字，教师相机引导交谈，营造了一种温馨和谐的氛围。然后我又让学生欣赏判断世界各国的国旗，这不仅开阔了学生知识面，又通过设计的悬念，激发了学生强烈的求知欲。在练习的设计中我有意识地进行开放性的训练，让学生在操作探索中来学习新知，了解轴对称图形的特点。在学生掌握了轴对称图形的特征后，为了拓宽学生的知识面，也想更加体现数学生活化，让学生真实感受数学源于生活，又用于生活，在生活中处处都藏着数学知识，只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。我又精心设计了一组图画让学生欣赏，通过欣赏中国的建筑、中国的民间艺术品如剪纸、京剧脸谱等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。这节数学课学生不仅掌握了知识，还受到了美的教育。

对于抽象的难以用言语阐述清楚的数学内容，多媒体就显示出无穷的魅力。又如在教学《解决问题的策略》时，“策略”一词对于四年级的学生来说理解起来有一定的困难，我利用课件播放田忌赛马―乌鸦喝水―曹冲称象的故事让学生理解什么是“策略”，在这些学生所熟知的故事中，学生一下子就明白了策略就是计谋就是办法。结合语文课文的相关知识来辅助数学教学，帮助学生理解抽象的词语，起到了“润物细无声”的效果。只要我们善于发现，善于积累，有效的使用学科之间的相互整合，如音乐、美术、社会等，可以让我们的数学课堂更加丰富，更加有趣，从而打破数学课堂的沉闷，让我们的课堂更具生命的活力。

高中数学中的多媒体教学 第3篇

关键词：数学；多媒体教学；兴趣

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-115-01

多媒体课件在教学中的使用，优化了教学过程，改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播。在多媒体的帮助下，教师传播的知识容易被学生所接受，而学生的反馈信息也能被教师及时获得。通过及时调整教学内容，因才施教，促使教学有条不紊地进行。

一、运用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣和求知欲

在常规教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，对于较为单一、枯燥的教学内容，过去的教学模式仅仅是老师在讲台上如同嚼蜡般的生硬叙述，学生在下面拼命的硬塞知识点，不仅乏味，而且教学效果十分不理想，整堂课的气氛十分沉闷、无趣。然而，在运用了多媒体辅助教学之后，可以让学生亲自参与到教学内容的演示中去，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时可以使学生在课堂上的瞬时记忆通过这种刺激方式逐步转化为长时记忆，大大提高了课堂效率。对学生来说，“兴趣”直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。事实证明，大多数学生都喜欢用多媒体手段进行教学。学生在多媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）。学生探索兴趣的持续，保持了注意力的高度集中，这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。它不仅丰富的课堂教学的气氛，也很有效的让学生们更好的学习数学，激发了他们对数学的浓厚的兴趣，从而让学生学好数学这门课。

二、利用多媒体教学使教学更加形象化具体化

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体既能看得见。又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大羹的信息就可以掌握大量的知识。多媒体形成动态的图形，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。这样的教学，避免了空洞的想象而难以理解，从而培养学生解决问题的能力。

在数学教学中，应用多媒体最具有显著效果的部分就是立体几何。如高中数学的立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，以及把几何体单一的表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课只讲了一道题，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，导致教学效果不大。然而通过演示，对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。数学是抽象的，许多逻辑性较强的推理使众多学生伤失了学习数学的信心。因此我们数学教师有必要在电教媒体的帮助下多采用一些形象化的教学手段来帮助他们的进行形象思维，使数学知识增加一些趣味性和操作性。

三、多媒体教学和传统教学的衔接

在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

高中数学教学中的多媒体教学 第4篇

现在很多高中学校的课堂上都配备有多媒体设备, 那么, 为什么要配备这些多媒体设备呢?我们现在就对多媒体教学在数学课堂中的作用做一个简要的分析.

1. 情境导入, 激发学生的学习兴趣

高中的数学课程是一门主科, 它在高考中占的总分比高达由此可见, 我们可以知道数学课程在高中科目中的重要性.但是, 由于数学的严密性与逻辑性导致数学的学习过程会有一些无聊.而使用多媒体教学的好处之一就是可以运用情境导入的方法, 激发学生对数学这门课程的学习兴趣.以不同的形式将学生的好奇心和未知欲望给激发起来, 他们对于这门课程的兴趣也会越来越强烈.从而使他们产生学习的动机, 真正地投入到数学这门课程的学习中.

2. 突破教学中的难点, 化难为易

多媒体对于控制符号、语言、声音、图象和文字十分在行.由于多媒体教学具有这样的一个特点, 所以它可以将抽象的东西变得形象具体起来.将静态的东西变得动态, 将枯燥的东西变得生动.学生在数学学习的过程当中, 对于教学中的难点有着几乎恐惧的心理.这是不好的, 多媒体教学方法就可以通过它生动有趣的教学方式将那些难懂的知识变得形象具体, 更容易被人接受.还可以通过这样的一个教学方式训练学生的抽象思维、语言理解能力与逻辑思维.

3. 开拓思维, 利用多媒体技术巧设质疑

多媒体技术的运用可以激发学生的求知欲和好奇心, 它可以给学生思维上的启迪.也可以为学生主动、积极地创造学习的条件.

4. 适当地进行发散思维的扩散

在数学的教学中, 教师们不仅要教会学生知识, 还应该要想方设法地引导学生正确地进行学习.通过学生发散思维, 不仅可以培养他们的创新能力还能让他们的学习方法得到完善.

二、多媒体教学中的误区

多媒体的使用违背课堂教学的原则.由于多媒体技术的丰富性, 往往在教学中会让学生忽略掉本来的学习目的.可能这一堂课我们是要学习数学的, 可是由于多媒体的形象生动化往往会吸引掉学生过多的目光.这就完全地偏离了之前进行多媒体教学的目标.在教学中, 一些数学教师片面地认为多媒体应该运用得越多越好.其实不然, 多媒体技术在教学中的应用应该合理地进行控制.因为, 如果采用过多的多媒体元素会让学生忽略掉本来学习的目标而将太多的注意力都转移到了多媒体上面.还有一些教师错误地将多媒体的应用教学转变成了自己个人计算机水平的展示平台, 将我们的数学课堂弄得绚丽夺目.这一堂课下来, 学生的数学知识没有学到多少, 但是却看教师的表演看了一节课.这对学生的学习没有任何的作用.因此, 我们在多媒体教学中要注意这一点.

三、多媒体教学中的要点

在数学多媒体的教学工作中, 我们应该注意一些要点.这样才可以更全面地将多媒体教学的工作做到位.

1. 教学中学生的思维时间必须充足

多媒体教学的速度快、容量大、教学的效率又高.在教师们快速地切换教学画面的时候, 学生没有办法很细致地将知识点看清楚并牢记到心里面.这样就会大大地降低教学的成效.在多媒体教学的过程当中教师们要为学生留下充足的思维时间, 让学生能够深入到知识点的内部去了解和分析并熟练掌握相关的内容.

2. 教学中学生的思维空间必须充足

在多媒体的教学工作中一定要保证学生思维空间的充足性.多媒体教学的课件应该结合学生创新能力与思考能力的培养.不能全面地将所有的知识都用特别形象生动具体的多媒体来展示.相应地, 在接受的过程当中.学生会忽略掉整个问题的思考过程.这在以后的练习与测试中, 学生就会在独立分析问题解决问题上面有所欠缺.

多媒体教学在数学课堂中起着十分大的辅助教学作用, 教师们应该合理地利用多媒体进行教学.在多媒体教学的过程当中, 注意加强知识点的教授, 减少太过眩目的多媒体效果.

参考文献

[1]张秀芹.多媒体下的高中数学教学[J].空中英语教室 (社会科学版) , 2011 (4) :14-15.

[2]丁海军.浅谈多媒体在高中教学中的作用.新课程[J].中学, 2011 (9) :158-159.

高中数学教学中的多媒体应用 第5篇

高中数学教学中的多媒体应用

多媒体应用技术是传统教育走向现代教育的一个重要标志.教师在这种技术下,逐步摆脱黑板、粉笔的束缚,有更多的.时间和空间去指导学生学习的方向.多媒体在教学中的辅助作用越来越受到教者、学者重视,如何更高效地使用,成为经常讨论的话题.笔者就高中数学教学中多媒体的应用谈谈自己的看法.

作 者：崔海峰 作者单位：河北省迁安市第三中学刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(7)分类号：G43关键词：

浅谈数学中的多媒体教学 第6篇

【关键词】多媒体；学生；能力

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0198-02

作者简介：邢怀新，男，中学一级教师，本科学历，任教于济南历城唐王镇第一中学。

随着经济体制改革和教育体制改革的不断深入，数学教学发生了巨大的变化，数字化的社会呼唤着优质的数学教育。现代的数学教学再也不能是照本宣科，而需要教师和学生的“合作交流”，学生的“自主探索”、“动手操作”和“创新思考”等，以此增加学生对数学的兴趣。《新大纲》指出：“学生是数学学习的主人。在教学过程中，要加强学生自己的数学实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。”在科学技术日新月异，电脑逐渐普及的今天，课堂教学应从“教师-学生”的二元交往，过渡到“教师-学生-电脑”相互作用的三元交往，让电脑走入教学，用电脑把数学和动画联系起来，用电脑中的动画效果来设计数学教学，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，对学生进行全方位的培养。

1 利用多媒体把学生带入美丽的图形世界，引发学生对数学的兴趣

洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴趣高，心里想做的时候。”在教学之中，良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强自主意识。使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。如在学习《生活中的图形》这一节课时。教师可以将一些美丽的图形利用多媒体展现在学生的面前。比如：中国的故宫、天坛、长城、古老的埃及金字塔、比萨斜塔，纵横交错的立交桥、精巧的陶瓷制品等。

2 利用多媒体课件，拓展学生的空间思维能力

多媒体形象、灵活、快捷、方便、实用，使学生能快捷、迅速的得到信息，做到图文结合，即省时又形象。图形的变换，角度的分析，全方位地展现几何图形，拓展了学生的空间思维能力。学生在学习过程中，边做边总结，对学习方法获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟知识打下基础。七年级上册第一章第三节《截一个几何体》的学习中需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。教师在教学时，不妨在学生利用实物做过实验后，再用多媒体演示一下切割的过程及切割后的截面形状，进行概括、总结，系统地进行比较讲解，更加清晰地展示物体的构造，强化学生的认识，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型。使学生留下深刻的印象，有利于空间思维的扩展，想象力的发挥。

3 利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。数学概念如同树木的根，只有根茂，树木才能茁壮成长。可学习数学概念是一件枯燥的事，如何让学生理解数学概念，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

4 利用多媒体课件培养学生的创新思维

传统的教学方法一般是教师认真讲解，仔细分析，学生规矩听讲，这只不过是把教材的内容搬到课堂上讲给学生听而已，缺乏创新意识。这就需要教师运用各种方法启发学生，使学生勤于思考，勇于创新。培养学生的创新能力，使学生在掌握知识的同时，学会自己思考，学会创新，这样才能使学生真正掌握数学知识，并运用到实际生活中去，使之成为取之不尽，用之不竭的再生资源。

创新需要有和谐、宽松的教学氛围，这样才能给学生一个充分思考的自由，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。多媒体教学恰好提供了这么一个氛围。

利用多媒体，能将学生的思维过程和动画演示有机地结合起来，运用求异思维，培养学生的观察力和想象力，使学生显示出不同的带个性的答案来，敢于学习。例如：第七章可能性中的《转盘游戏》。可利用《几何画板》制作转盘，利用旋转使转盘动起来。让学生亲手操作，使其有一种身临其境的感觉，引起学生参与其中的兴趣。

5 把《几何画板》介绍给学生，培养他们自身的能力

人的能力不是“听”来的，而是靠“做”来的，只有靠动手操作和积极思考才能培养出自身的能力。将《几何图板》介绍给学生，利用多媒体高效、快速、交互性的特点制作各种图画，锻炼学生的动手能力和独自思考探索的能力，拓展学生的思维广度和深度，有助于达到“学生自为探索，自求解决”的教学境界。切实做到学以致用，使学生能成功地运用所学的知识解决某类实际生活中遇到的问题，让学生成为知识的主人！对于不理解的内容，学生的求知欲望倍增，创新能力、动手能力都得到了培养，使学生学会了学，越学越聪明。

此外，动画还有其他许多作用，对学生脑力的开发，思维的扩散，能力的培养都起到了巨大的作用。

多媒体教学在高等数学教学中的应用 第7篇

关键词：多媒体教学,高等数学

目前, 多媒体教学已经越来越广泛地使用在各门学科的教学之中, 它改变了知识的传播方式, 具有更好的交互性和共享性, 在提高教学效果方面起到了很大的推动作用, 在高校教学改革中地位越来越高。随着多媒体教学的普及, 越来越多的数学老师也开始使用多媒体课件进行高等数学课程的教学, 而高等数学作为大部分高校学生的必修课之一, 始终存在学生不易掌握, 教师授课形式单一等问题, 如何结合好传统教学与多媒体教学, 从而提高教学质量, 是非常重要的, 本文试根据笔者的教学实践, 探讨多媒体课件在高等数学教学中的使用问题。

1 传统数学教学的特点

传统的数学教学, 非常强调教师的主导地位, 教师通过板书和讲授, 对各种数学概念、数学方法进行归纳、推导和演算, 教师可以在课前准备时, 将一些难以理解的内容用适当的语言进行组织, 在上课时深入浅出的讲授出来, 并且教师可以通过灵活的课堂组织, 对一些学生理解不好的内容临时进行补充, 通过更多的例题让学生理解所学内容。

但是, 传统教学的缺点也是很明显的, 由于授课条件的限制, 教师不能很好的演示有些教学内容, 比如在讲授空间解析几何部分时, 虽然教师花了很多时间画出了各种复杂的曲面情况, 但学生很难通过教师所画的平面图形进行理解, 而且画图还浪费了大量的宝贵时间。讲授定积分应用时, 对于一些复杂旋转体的具体形式, 学生也不易想象出来。另外, 高等数学中的大量公式、定理, 书写会花去大量的时间, 而且还会使学生觉得学习过程比较枯燥。

2 多媒体教学的特点

多媒体教学的出现, 使传统教学中的很多问题迎刃而解, 它的优点主要体现在以下几个方面:

2.1 多媒体课件作为一种图文并茂的表现形式, 在数学概念的

展现上具有先天的优势, 如导数的概念部分, 就可以通过flash动画演示割线变成切线的过程, 让学生通过直观的动画演示记住导数几何意义的相关内容, 在空间解析几何部分, 多媒体课件也可以很好的演示各种空间曲面的形成过程, 跟传统教学相比, 这样更有助于学生理解相应知识, 并且还可以节省大量的教学时间。

2.2 多媒体课件使用适当的情况下, 可以跟学生形成更好的互

动, 比如在空间解析几何部分的教学中, 教师可以先让学生进行思考, 考虑某种曲面的形成过程, 然后再用动画演示一遍形成过程, 这样可以让学生在短时间内对曲面的形状有较深刻的印象。

2.3 目前的高校授课, 多采用的是两节课或三节课连上, 适当的使

用多媒体课件, 可以节省教师的体力, 并且内容丰富、形式美观的多媒体课件也可以提高学生的注意力, 不会因为长时间听课产生疲倦感。

2.4 多媒体教学采用的课件具有通用性, 非常适合共享, 可以让学生上课时专心听讲, 课后学生可以通过课件进行回顾, 教学效果可以更好。

但是, 多媒体教学目前也存在诸多的不足之处, 首先, 多媒体教学的一大特点就是信息量大, 这既会使学生很好的拓展知识面, 但同时可能造成学生来不及消化所学内容, 跟不上老师的思路, 而如果减少信息量, 又失去了多媒体教学的意义;其次, 教师上课时可能会临时产生新的思路, 而使用多媒体教学时, 往往都是教师提前准备好相应的内容, 很难在上课过程中做到随机应变, 灵活性不够;再次, 多媒体教学受教室条件影响较大, 教室的投影效果、扩音效果等, 都会直接影响授课质量。

3 进行多媒体教学时容易出现的问题

目前, 在多媒体教学时, 普遍存在以下几个问题:

3.1 多媒体教学与传统教学结合不紧密, 过渡不连贯这个问题

主要出现在概念性的章节, 教师在引出概念时使用多媒体, 而证明或推导时用板书, 中间的过渡很生硬。

3.2 多媒体课件的制作过于追求形式, 不考虑实际的使用效果

此问题主要表现为课件很花哨, 过于注重声光色等效果, 但涉及到具体内容时, 则不能很好的进行教学, 或者学生的注意力主要集中在课件中的一些动画或其他内容上, 对于需要掌握的内容却视而不见。

3.3 过于依赖多媒体课件, 忽视传统教学现在有很多老师上

课, 从头到尾不写板书, 他们认为有了更先进的教学方式, 就可以抛弃以前的教学模式了, 这种情况往往出现在年轻老师身上。

4 多媒体教学与传统教学的结合

虽然多媒体教学存在诸多的不足, 但它仍不失为传统教学的很好补充, 只要解决好两者的结合问题, 可以取得很好的效果。在使用多媒体教学时, 要做到以下几点:

4.1 课前做好充分准备准备好多媒体教学所需课件和相应软

件, 并且准备好传统教学所需的材料, 在上课前提前到教室检查课件能否使用, 如有问题, 应及时转为传统教学。

4.2 在课件制作上应首先考虑实用性就笔者一般的经验来说,

每页课件的配色最多不应超过三种, 文字尽量不要超过八行, 要保证课件具有很强的可读性, 不能整页文字密密麻麻, 或者整个界面过于花哨, 那样都会让学生难以获得相应知识。在保证实用性的前提下, 可以适当考虑课件的美观和趣味性, 在每页上适当使用一些图片往往会提高学生的注意力, 也可以在课件中加入适当的声音、视频等元素, 让数学教学能在一种相对轻松的氛围中进行。

4.3 上课时应处理好两种教学方式的结合问题一般情况下, 课

件演示主要为概念、定理、公式以及板书难以达到很好效果的图形、动画等内容, 板书则主要为本次课的知识结构、重难点、临时补充的例题等。另外, 由于多媒体课件的内容切换很快, 不能一直留在投影屏幕上, 所以需要将本次课的提纲和要点写在黑板上, 教师在授课时要注意控制好授课的速度, 同时尽量保证重要内容能比较长时间的留在黑板上, 这样可以让学生听讲和复习时对内容的把握更加到位, 并增强本次课的条理性。

4.4 在上课时还要注意与学生的互动在课件中同样可以设计一些思考内容, 让学生通过思考更好地掌握所学内容。

5 结语

随着教学改革的深入, 多媒体教学必然会有更多的改进。比如我院目前已经完成的精品课程网站中, 不但提供了本门课程的多媒体课件, 还提供了供学生进行课后学习的交流平台, 学生可以通过精品课程网站向老师提问, 也可以利用网站的习题库选择相应的习题进行练习, 这样将多媒体教学与网络教学结合, 就让学生有了更大的学习自由度, 使他们能够更快更好的提高自己的数学能力。总之, 应注意传统教学与多媒体教学相结合, 两者取长补短, 才能有更好的教学效果。

参考文献

[1]同济大学数学系.高等数学[M].北京:高等教育出版社.2007.

[2]张红钰.对高等数学教学改革的探索[J], 牡丹江师范学院学报:自然科学版, 2009 (4) :59～60.

多媒体教学在小学数学教学中的应用 第8篇

一、多媒体教学在小学数学教学中存在的问题

1. 多媒体教学在技术功能方面存在着不完善现象

多媒体技术属于多元化信息载体,能够有效整合多媒体的综合能力,这就需要结合教学内容来制作多媒体课件,提升多媒体教学有效性。从目前小学数学教学来看,多媒体教学大多是坚持教师操作学生被动接受的学习状态,实际教学缺乏标准化,学生缺乏学习兴趣。小学数学教师在教学中大多是利用多媒体来播放课本中的练习题等,单一化的使用方式使多媒体教学效果并不是非常理想,造成教学资源的巨大浪费。

2. 多媒体教学中存在着程式化问题

在多媒体教学设计过程中,教师并没有结合教学内容以及学生学习特点来设计多媒体课件,很多教师都是选择教材配套课件或者是直接在网上下载的课件,教师在实际教学过程中也是按照课件照本宣科,多媒体设备并没有充分发挥其作用,实际的教学效果并不是非常理想。在多媒体课件制作过程中,教师过于关注程序化内容设计,使得课堂内容信息量非常大,内容跨度也非常大,学生在实际理解过程中可能存在问题,实际的课堂教学效果并不是非常理想。

二、多媒体教学在小学数学教学中的应用对策

1. 激发学生数学学习逻辑思维能力

应试教育理念长期影响使学生形成“成绩高于一切”的理念,久而久之学生丧失了发散性思维,实际的学习效果并不是非常理想。在多媒体教学过程中,教师需要为学生提供更大想象空间,激发学生学习潜能,提高学生学习积极性,鼓励学生积极创新,将抽象的教学内容转化为更加直观的内容,培养学生的发散思维能力。例如,在复杂的乘法学习过程中,教师可以结合学生实际生活情况来设置教学情境,这样能够鼓励学生积极参与到课堂学习中。在农村小学教学中,学生生活中接触更多的是粮食,教师可以为学生设置一个情境,“一亩地能够产玉米500斤,一共有32亩地,请问可以收多少斤玉米?”在城市小学教学中,学生接触更多的则是交通,教师可以设置一个情境,“学校门前的道路一个小时通过车辆230辆,一共统计了12个小时,请问通过了多少辆车?”结合学生生活情境来设置教学内容,这样有利于吸引学生注意力,培养学生发散性思维,促进学生全面发展。

2. 开展层次性多媒体教学

教师将现代化教育手段引入到课堂教学中,能够利用色彩鲜明、直观生动的方式来吸引学生注意力,这样能够有效展示数学概念、数学知识等,能够有效弥补传统小学数学教学中存在的问题,营造良好的课堂氛围,调动学生学习积极性,有效落实课堂教学内容。多媒体教学为小学数学教学提供了契机,提升小学数学课堂教学有效性,实现了多媒体信息资源的合理优化配置。例如,在加减法的教学过程中,教师需要结合学生实际情况来设置问题,诸如,对于计算水平比较高的学生,教师可以设置较复杂的加法,诸如“12+21=?”“34+45=?”等等,这样能够激发学生学习兴趣,增强有效性;针对计算水平相对较低的学生,教师可以设置较简单的题目,诸如“10+20=?”“1+12=?”等等,这样能够照顾到学生的自尊心,有意识引导学生思考,提升学生课堂学习积极性,进而在实际教学中获得更好体验。将层次教学法融入多媒体教学中,能够促使学生情感、态度、潜能等融入实际的学习中,使得学生在学习中获得情感上的体现,培养学生的主观能动性,促进学生全面发展。

多媒体教学在现代教学中具有非常重要的作用,对小学数学教学具有非常重要的作用。教师在实际教学过程中需要认识到多媒体教学的重要作用,发挥多媒体教学的主要优势,结合学生学习特点以及实际教学需求,坚持多媒体教学科学性,提升小学数学课堂教学效率。作为获取知识的主要方式,多媒体教学的有效性直接影响学生课堂参与积极性,教师需要坚持扬长避短的原则,实现多媒体教学与小学数学课堂教学内容的有效结合,提升课堂教学趣味性。

摘要：作为一种较先进的教学手段,多媒体教学有利于发挥学生在课堂学习中的主体能力,对培养学生逻辑思维能力具有至关重要的作用。新课程改革对小学数学教学提出了更高要求,传统教育理念以及传统教育方式已经无法满足实际的教学需求,多媒体技术在实际教学中具有非常重要的作用。对小学数学教学中存在的问题进行分析,提出了多媒体教学在小学数学教学中的应用对策,为提升小学数学课堂教学效率打下良好的基础。

关键词：多媒体教学,小学数学,应用,问题,对策

参考文献

[1]卢祖泉.多媒体教学在小学数学教学中的应用[J].教育,2015(26):247.

多媒体教学在小学数学中的应用 第9篇

随着计算机技术的普及，多媒体教学逐步走进学校，走进课堂。多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，具有图、文、音、像并茂的优点。教学中教师可以利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，彻底改变“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，激发求知欲，对新知识留下深刻的印象。因此，运用多媒体教学是提高课堂教学效率的重要手段。

二、运用多媒体教学，培养学生的学习兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣是成功的一个重要因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。多媒体课件涉及动画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，可以创设一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。例如在教学“倍的认识”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，蓝色小精灵想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他说：“小朋友，你想进入数学王国吗?必须先回答我两个问题，这里猫比狗多几只?”一位学生站起来说：“猫比狗多3只。”国王的声音又响起：“猫的只数是狗的几倍呢?”屏幕上一个大问号从小精灵的头上冒起。教师顺势问学生：“同学们，你能帮一帮小精灵吗?”学生齐声说好。多媒体创设的故事情境，激发了学生的学习兴趣。

三、运用多媒体教学，培养学生的理解能力

心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又是比较抽象的。因此，在学生学习数学的过程中，教师应根据小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，使抽象的知识变得具体、形象，从而帮助学生理解数学知识。例如：“圆的面积”的教学，利用计算机来辅助教学可以这样设计：首先在屏幕上展示一个圆，然后把它平均分成18份、36份和64份，这样，学生便可轻松地理解“平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理，于是得出公式S=πrr=πr2。

教师依据学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，这样能吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与学习。

如在讲“直线与线段概念”时，可以这样设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，在“闪烁”中学生很容易理解线段的特点，线段与直线的关系，把学生的思维引向深处。这样通过多媒体技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念，从而促进学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。

四、运用多媒体有效突破教学中的重点和难点

事实上，无论一个教师多么善于表达，都难以表述一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，收到事半功倍的教学效果。

如在“角和角的比较”教学中，动态演示角的形成：可先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”;比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，学生可以直观地看出“哪个角大，哪个角小”。教学“角的大小与两边的长短无关”时，计算机上先显示一个角，然后将两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生深刻地认识到“角的大小与角的两边长短没有关系”。这样设计，静态的知识动态化，学生的思维能力和空间想象力得到发展。

五、运用多媒体教学，提高学生的学习效率

运用多媒体教学，能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，从而提高教学效率。例如，教学“圆的周长与直径的关系”时，我先以3条不同长度的线段为直径画出3个大小不同的圆，并把这3个圆同时滚动一周，得到的3条线段分别就是3个圆的周长。让学生观察:圆的直径越短，它的周长就越短;圆的直径越长，它的周长就越长，得出：圆的周长与直径有关系。接着我用每个圆的直径分别去度量它的周长，得出：圆的周长总是直径的3倍多一点。这时再让学生任选一圆，相互讨论，使问题得到解决。

多媒体在数学教学中的应用 第10篇

多媒体图、文、声、像并茂, 能够形成友好的人机界面。在中学数学教学中, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 形象逼真, 生动新颖, 为学生创设多样化的学习环境, 使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。知识的重、难点可以用文本美化方式加以强化突出;知识纲要可用图示明晰再现;答题不再是冷冰冰的红“√”或“×”评价, 而是代之以及时的奖励或信息的友情提示以便于学生再努力。特别是对学习进度较慢的学生, 可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感, 也不至于因知识链条未衔接好而形成恶性循环, 他可以自己选择弱点, 揣摩消化从而掌握巩固, 如图1所示。

一、创设情境, 激发兴趣

传统的数学教学课件因程序化太浓, 难以达到学习高潮。爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西, 让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”由于多媒体具有特殊的声、光、色、形, 通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来, 能把学生的非注意力因素集中起来, 能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘的“美”的情境, 从而诱发学生学习的兴趣。例如:在上北师大版《平面图形的镶嵌》一课时, 可以借助多媒体教学, 制作一个课件, 通过平移、旋转、闪烁等系列动画模拟过程, 形象、直观地进行图形的镶嵌:闪动的画面、美丽的图案、漂亮的颜色, 令学生的思维活跃起来。运用多媒体辅助教学, 使枯燥的学习变得轻松愉快, 彻底改变了传统教学中凭空想象、难以理解之苦, 从而产生了特有的教学效果。

在教学人教版《轴对称图形》这一课时, 可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案, 直观形象地再现事物, 给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出3幅图案:一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂, 一一显示后, 用红线显现出对称轴, 让学生观察, 亲身感受这一类图形的性质。图像显示模拟逼真, 渲染气氛, 创造意境, 学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆, 最大限度地唤起了学生的“内驱力”。

二、再现情景, 呈现过程

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。这一过程的关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生知其然, 又知其所以然。在我们的数学教学中, 对于某些抽象的空间关系和复杂的数量关系, 不少学生感到难以理解。而此时如果能恰当地运用多媒体辅助教学, 可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂, 使教学过程形象生动, 使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内, 从而突出重点, 突破难点。多媒体在教学过程中的运用, 不仅能突破知识的重难点, 而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味, 有助于帮助学生掌握这些知识。同时也大大节省了教师板书和作图的时间, 加快了教学进度, 增加了教学容量, 提高了教学效率。例如:在学习绝对值概念时, 利用多媒体演示一个动画过程, 一个小球从“-3”这个数表示的位置沿着直线向原点运动, 旁边的数据显示其滚动过的距离。让学生从物体的运动过程中和运动的结果来理解绝对值的几何意义, 从而正确理解绝对值的概念。在讲二次函数的概念时, 也可以在多媒体上显示一个动画过程, 一个小球沿着斜坡向下滚动, 旁边的数据显示其速度和滚动过的距离, 让学生来测定小球沿斜坡下滑时其速度与距离之间的关系, 从对客观实物的测量、实践中得到对函数概念的理解。“任何抽象的、枯燥的东西应该都可以具体化、生动化。”由于用多媒体演示手段新颖, 使学生的注意力集中, 给他们留下的印象深刻。这样的教学设计, 符合学生的心理需求, 使学生对知识清楚明了, 教学效果良好, 如图2所示。

三、人机交互, 发展能力

在传统的数学教学中, 通常是利用提问、举手、作业的形式来进行教学反馈。这些反馈方法除形式单一外, 还有很多弊端:如课堂提问只能反馈少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生的学习情况, 不能全面照顾;而“对的举手”或“错的举手”更是不能真正达到反馈的实际效果。特别是现在, 我们每一位数学教师一般都承担着两个班级的教学工作, 还要兼任班主任工作, 如何优化反馈, 显得更为重要。笔者在教学中利用多媒体网络的交互性, 设立师生对话框、人机对话框, 使潜能生及内向的学生能在非面对面的形式下向教师请教, 而优等生又能更多的质疑, 从而使教学更注重学生的个性化, 因材施教, 差者能上, 优者更优。

多媒体不仅可以显示信息, 使学生获得知识, 它还能帮助学生运用知识和技术, 发展智力、才能。我们知道, 学生的学习客观上存在着一定的差异, 承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中, 教师可以针对不同类型的学生, 设计各种思路和解题方法, 让学生自主选择, 培养学生做出决定的能力。这样人机交互, 迅速反馈, 视听合一。学生由教师单一的讲书本、枯燥的练习, 上升到上机操作, 与计算机对话, 充分调动了学生学习的主动性, 提高了学习效率, 学习的能力也得到了发展。例如《三角形内角和定理的证明》一课中, 当提出问题:“三角形的一个顶点向上移动到无限远的时候, 图形变化成什么?”对于这种问题, 超级画板可以先让学生想象, 然后由教师拖动顶点, 让学生观察图形的变化, 和自己的想象是否吻合。再比如教师研究题目时, 在超级画板中做出图形, 让它运动起来, 可以很直观地得到结果, 从而帮助解决问题。利用多媒体辅助教学充分调动了学生学习的主动性和积极性, 充分体现了新课标“师为主导, 生为主体”的新理念。

四、演示实验, 活跃思维

在教学中, 运用多媒体辅助教学, 创设问题情境, 有利于激活学生的思维, 启发学生的发散思维和直觉思维, 促进学生创造能力的发展。多媒体能用具体形象的媒体展示一个直观的过程。例如:教学《截一个几何体》一课时, 笔者示范用一个平面截一个正方体, 学生很直观地看到截面是一个正方形。笔者接着提出问题:“请大家想象, 还有可能得到什么形状的截面呢?”学生们讨论得很热烈, 有的说长方形, 有的说平行四边形、三角形、梯形、菱形, 对于学生的争论, 笔者没有急于答复, 而是利用多媒体演示了用平面截正方体的过程:平面与正方体的3个面相交, 截出了三角形;平面与正方体的4个面相交截出了四边形;平面与5个面相交截出了五边形;平面与6个面相交截出了六边形。图文并茂的画面, 直观的过程, 极大地激发了学生的参与兴趣, 学生迅速运用手中的实物动手切割起来。在这种情况下运用多媒体视频技术对教学内容进行分层显示, 发挥了其独特的作用。接着, 又提出了一个问题:“截面的形状可能是七边形吗?”学生很容易就做出了结论:“不能。因为这些截面的边都在正方体的表面上, 而且一个面上只有一条边, 正方体只有6个面, 所以截面多边形最多只能有6条边。”利用多媒体辅助教学, 对于一些抽象的问题进行模拟演示, 不但活跃了学生的思维, 而且也解决了教学上的一个难点, 真是一举多得。

五、结束语

利用多媒体辅助教学是新形势下的一种有效的教学手段, 运用现代信息技术的同时, 也培养了学生解决问题的意识和能力。使他们能够借助新技术去学习数学、解决较为现实的问题。利用多媒体教学, 丰富了学生感知认识对象的途径, 促使他们更加乐意接近数学、更好地理解数学, 在数学学习上获得更多的成功!

参考文献

[1]王典结.浅谈多媒体信息技术与初中几何教学的整合[J].商情 (科学教育家) , 2008, 5

多媒体教学在小学数学教学中的作用 第11篇

关键词：小学数学；多媒体教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-335-01

多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画 等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有很大优越性。因此，作为一名数学教师，应该从数学学科的角度出发，研究和利用多媒体来辅助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，实现多媒体辅助教学与小学数学的有效整合。那么，多媒体教学在小学数学教学中究竟有哪些具体作用呢？下面谈谈本人运用多媒体进行小学数学教学的一些感受：

一、运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最重要、最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果让学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发其学习的积极性、自觉性。恰当地运用多媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。多媒体课件由于有集声音、图像、画面于一身，融趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。

例如，在教学《分数的基本性质》时，教师可以用多媒体展示这样一个情境：小朋友最喜欢吃大饼。有一次，幼儿园的阿姨拿出3块大小一样的饼分给小朋友们吃，3个小朋友排着队等待阿姨分饼。阿姨先把第一块平均切成4块，分给第一个小朋友1块。第二块小朋友看见后嚷嚷：“太少了，太少了，我要2块。”阿姨就把第二块饼平均分成了8块，分给第二个小朋友2块。第三个小朋友也嚷嚷：“我要3块，我要3块。”于是，阿姨又把第三块饼平均分成12块，分给第三个小朋友3块。这时，画面上出现一个小精灵的声音：他们所分的饼一样多吗？阿姨这样分公平吗？由此，引导学生饶有兴趣的展开思考、讨论、操作，最后验证、归纳出分数的基本性质。这样把学生带入新奇的情境之中，学生兴趣盎然，全身心地投入学习，由奇而生趣，由趣而生感，唤起了学生强烈的求知欲，为学习新知识铺设了一条平坦大道。

二、化难为易，突破重难点

在传统的小学数学课堂教学中，信息的传递方式基本借助黑板、挂图和实物等演示，口教言传的模式让学生感觉到枯燥、乏味，对抽象的数学概念理解较为困难；借助多媒体，以声像、图片、视频的方式来进行展示，变抽象为直观，学生多种感官得到刺激，加深了对知识理解，有助于突出难点、突破难点。

如在“认识角”的教学中，教师需要以实物的方式来引导学生认识生活中的“角”，但仅限于教室内，视线未免狭窄，教师又无法将实物直接搬到教师；此时，利用图片来进行展示生活中的铁塔、楼房等事物，再利用“画图”功能对事物的“角”进行截取，“角”的概念一下就印在了学生的脑海中，加之教师的语言辅助，学生理解起来就更加容易。再如在引导学生理解“无限延伸”这词语时，教师借助多媒体动画，在屏幕上先画一亮点，然后向一端延伸，逐渐延伸成亮线，直到两线伸出屏幕；教师顺势叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长”，学生对“无限延伸”便有了直观的了解。

可见，利用多媒体，能化抽象为直观，让学生在情境中去感受知识的活动过程，从而提高其学习效率。

三、运用多媒体教学，培养学生的思维能力

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。数学教材中静止的插图只能反映事物的变化结果或活动的瞬间。假如把静止图画转变成具有鲜明的色彩、活动的画面，把活动的过程全面展示出来，那么既可以突破知识难点，化抽象为具体，又可以促使小学生思维导向由模糊变为清晰。教学中，恰当地借助多媒体的优势进行辅助教学会收到意想不到的效果。例如：在教学“圆的面积”这一课时，可以利用多媒体把圆平均分成16等份、32等份、64等份，然后把这个圆拼成一个近似的长方形，并通过多媒体不停闪动，让学生清晰地看到拼成的长方形的长、宽与圆的周长、半径之间的关系，从而得出圆面积的计算公式。这样的教学，给学生留下了深刻印象，同时也使学生的思维得到了发展。

四、利用多媒体教学，可以强化练习巩固

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新识。利用多媒体可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持良好的学习状态，达到扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体可以进行不同的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，全方位、多角度，这既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

多媒体在数学教学中的使用 第12篇

一、多媒体在“引导发现”模式中的使用

这种模式的教学结构为:创设情境提出问题探究猜测推理验证得出结论。它是数学教学中应用最多的一种教学模式, 特别是一些定义的教学。如果精心设计若干问题链, 再配以动漫, 能巧妙激发学生的求知欲。

例如, “轴对称”的教学片段。部分教学过程如下:概念的发生过程, 利用多媒体给出两组图片, 让学生欣赏图片引入新课, 并提出如下问题。 (第一组图片是让学生获得关于轴对称的感性知识, 第二组图片以运动的形式去演示重合和旋转的过程。)

(1) 第二组图片中的左右或者上下两个图形的形状和大小有何关系?引导探究得出:形状大小完全相同, 或者能够完全重合, 或者两个三角形全等。

(2) 从运动角度上看分别由其中的一个图形怎样得到另一个图形?引导探究得出:第一个图可以平移得到, 第二个图可以沿着中间的直线MN折叠得到, 第三个图可绕点O旋转180度得到, 从而引导学生给出轴对称的定义, 并带领学生用语言描述出轴对称的本质属性:1) 轴对称涉及两个图形, 它们互相重合, 故轴对称是指两个图形的位置关系。2) 定义对两个图形的重合方式有限制, 二者位置关系必须满足沿某一条直线对折后能完全重合。3) 指出第一组图片并不是严格的轴对称图形。

二、多媒体在“讲解传授”教学模式中的使用

中考试卷中第25题或者第26题, 是较复杂的几何题, 可把此题的几何图形分解成若干基本图形, 讲解此题用多媒体可采用如下两种方法。

第一种方法:图片叠加式。先用多媒体画出最主要的图形, 把拆分出来的基本图形, 选择适当的动画方式一帧一帧地飞入到合适的位置, 复合合成此题的图形。在复合之前, 可以讲清楚每一个基本图形在该题中所要用到的结论。

例如:如图, 在锐角△ABC中, ∠BAC=60°, BF、CD为高, E为BC的中点, 联结DE、DF、EF, 求证: (1) DE=EF, (2) ADAB=AFAC, (3) △DEF是等边三角形。

图 (2) 、图 (3) 、图 (4) 是由图 (1) 拆分出来的基本图形, 对于图 (2) 、图 (3) 都是直角三角形斜边的中线等于斜边的一半的基本图形, 即EF=BC, DE=BC, 等量代换可得EF=DE.对于图 (4) , 易证B、D、F、C四点共圆, 所以∠DEF=2∠DBF。对于图 (1) , ∠DBF=90°-∠BAF=30°, 所以∠DEF=60°, △DEF为等边三角形。对于ADAB=AFAC, 可以利用图 (4) 结合图 (1) 用割线定理一步证得。

这道题利用多媒体拆分出的基本图形 (2) (3) (4) , 然后按 (2) (3) (4) 顺序选取适当的动画方案依次飞入图 (1) 中, 对于图 (1) 开始的时候, 只画出△ABC就可以了, 加上教师恰当的讲解, 学生理解起来就容易多了。

第二种方法:“动态演示法”。课上讲解时, 教师把图形做成动态, 逐渐提高学生的空间想象力。

例如, 如图 (1) , 在△ABC中, ∠BAC=90°, 点D为射线BC上一点, 联结AD, 以AD为边且在AD的右侧作正方形ADEF.解答下列问题:

(1) 如果AB=AC, (1) 当点D在线段BC上时 (与点B不重合) , 如图 (2) , 请你通过观察、测量, 猜测并写出CF与BD所满足的数量关系和位置关系; (2) 当点D在线段BC的延长线上时, 如图 (3) , 猜想并写出CF与BD所满足的数量关系和位置关系, 请证明你的猜想。

(2) 不论点D在射线BC上运动到何处总有CF⊥BC (点C、F重合除外) , 求证:AB=AC。

图 (2) 图 (3) 是图 (1) 通过D点的运动之后得到的, 利用多媒体首先投影出等腰△ABC, 如图 (2) 中的△ABC, 然后在线段BC上移动点D。这时, 正方形ADCF为一个可以变换边长大小的正方形, 让学生去观察, 然后猜测CF与BD的数量关系和位置关系;继续利用多媒体再投影出一个等腰△ABC, 如图 (3) , 且在射线BC上移动点D, 使ADEF还是可以变换大小的正方形, 去探讨CF与BD的数量关系和位置关系。在此基础上, 引导学生用学过的证垂直和证相等的常用方法完成证明。

解: (1) (1) CF=BD, CF⊥BD. (2) CF=BD, CF⊥BD.证明:∵四边形ADEF为正方形, ∴∠DAF=∠BAC=90°, ∴∠BAD=∠-CAF.∵AD=AF, AB=AC, ∴△ABD≌△ACF, ∴CF=BD, ∠ACF=∠B=45°, ∴∠BCF=90°, 即CF⊥BD.

(2) 的证明将 (1) 的过程逆过来即可。