激发学生的创新潜能

激发学生的创新潜能（精选12篇）

激发学生的创新潜能 第1篇

胡锦涛总书记在十七大报告中提出要“提高自主创新能力, 建设创新型国家”、“促进以创业带动就业的发展战略”。但在我国, 大学生处于成年初期 (18～35岁) 、是一生中创造能力最活跃时期, 每年申请专利的数量仅占受理的近15万件专利申请中的0.05%;而在美国, 每年受理的近40万件专利申请中大学生申请的专利占23%左右[1]。这不仅仅是创新成果少的问题, 从反映大学生学习成果和创新能力的毕业论文的写作过程看我国大学生不会创新。某教师在其所指导的学生中调查[2]发现:从标题到参考文献全文照抄的占26.32%, 从内容摘要、前言和问题分析到对策分析虽来自于三篇不同的文章但整篇照抄的占10.53%, 部分内容照搬的占52.62%, 只有10.53%的学生写出了原创性的学士论文。这些数据警示我国的高等教育工作者:激发大学生的创新潜能迫在眉睫。

2 基于知识理论的我国大学生创新过程的描述

从知识本身来看知识可以分为可以言传的知识显性知识和不可言传的知识隐性知识。如定理、加工工艺、设备使用方法、专利技术等等都是可以言传的知识, 可以从书本上、学校里、老师的口中获得;而不可言传的知识大多只能从实践中获得, 如管理诀窍、沟通技巧等。从创新的角度看, 严格地讲只有个人能够创新, 学校的功能只是对富有创造性的个人提供支持或为个人的创新活动提供有关情景。根据认知心理学ACT模型[3]的基本原理, 当以学生为创新主体时, 学生的创新过程可以表达如下 (见图1) :学生首先必须将在教材中由公式、图表和语言表达的显性知识内化成自己的隐性知识。这种内化是发生在学生没有“实际”体验他人经历的场合, 如通过阅读教材中的定理 (V=IR) 使学生感受到事物的现实和本质 (电流、电压和电阻之间的相互关系) 。其次学生将自己获得的各种隐性知识通过思维加工产生新的思想;最后学生将自己的创新思想通过文字、概念、模型表达出来完成一个完整的创新过程。图1是我国大学生创新的一般过程, 同时也反映了我国大学教学活动的现状只重视显性知识的传播。这种教学模式是导致我国大学生创新效率低下的客观原因;从学生的主观方面来看学生对专业的兴趣是决定学生能不能完成一个完整的创新周期的关键。仅仅依靠学生来完成创新的全过程必然导致大学生创新效率低下甚至不会创新, 原因如下:

2.1 学生的隐性知识来源单一。

隐性知识是创造活动中不可缺少的因素。隐性知识渊博, 是创造者出成果的特点。科学家的研究成果是他们长期刻苦钻研、积累知识的报酬。积累的过程是量变, 成果的到来是质变。隐性知识是创新的根基, 只有具备各种各样的隐性知识, 了解当今科学技术发展的新信息, 才能在创造中取得新的成就, 科学史上的无数事例充分证明了这一点。一个人创造水平与这个人的隐性知识量是成相关关系的。然而一方面学生仅仅通过学习书本上的显性知识通过深度思考而获得的隐性知识的数量极为有限。更何况在目前的教学管理模式下学生选择课程的自由度有限, 他们中的大多数很难有深度思考的兴趣和动力。另一方面“我们知道的比我们说出来的要多[]”, 如没有人是从书本上学会骑自行车的。而学生没有便捷的途径学习、分享其他人 (主要是教师) 的隐性知识。隐性知识的缺乏, 必然使学生的创新活动成为无米之炊。

2.2 缺乏对创新规律的了解和认识使大学生不知道如何利用已经掌握的隐性知识实施创新。

创新活动是伴随着人类社会的产生而产生的, 但并不是每一个社会成员都能够有效的进行创新。中国人发明了火药, 但在相当长的时期内仅仅用于祭鬼神。从创新的强度来分, 创新分为渐近创新与非渐近创新。通常, 非渐近创新带有很大的偶然性, 而渐近创新则有规律可以遵循。这种规律对大学生来讲不难掌握 (尽管有重大价值的创新不易实现) , 但缺乏对创新规律的了解和认识将会使学生在创新活动中无从下手。

2.3 无法将自己的创新思想充分表 (达) 出 (来) 。

当学生有了创新思想大多需要借助语言来表达其本质, 通常要用比喻、类比、概念、假设和模型等形式将其明示化地表达出来。而创新活动是个体的思维活动, 通常仅仅依靠文字是不可能将个体的思维活动充分表达出来。如果概念、信息是从相应的情感以及共有体验所根植的特定情景中抽象出来的, 单独的通过文字信息进行传递的意义不大。即便是长期从事创新活动的专家其语言表达也还是有不适当、不一致和不充分的, 缺乏“表达”基础的大学生更无法将其创新思想表达出来。

3 营造知识场, 激发大学生的创新潜能

创新需要实际的情境, 新的思想不可能在真空中创造出来, 它需要一个场所, 在这个场所里思想被解读、被赋予含义, 被变成知识被传播。这个场所就是“场”[5]分享、创造及运用知识的动态的共有情境。在物理学中“场”是一个物理空间, 在这个物理空间能量被储存、转换, 物质的特定物理特性改变 (如被磁化) 。在“知识场”内不仅蕴藏有丰富的显性知识和隐性知识, 而且知识被运用、分享和创造, 经过大学的4年熏陶, 大学生不仅应该具备基本的专业知识、创新能力, 并具应该有组织创新的能力可以营造知识场、激发他人的创新潜能。目前大学生的创新效率低下的现状说明我国的大学营造的知识场存在结构上的缺陷。改进结构可从以下几个方面入手:

3.1 优化大学生接受的显性知识结构以利于大学生创新

3.1.1 加强创新理论、创新方法的研究和传播。

创新活动的过程是人类的思维活动, 它很难用语言加以描述。但从创新活动的结果我们可以寻找到一些线索并可以得到一些启迪:科学发现被直接应用于实际从而形成技术创新;某领域的仪器 (设备) 被应用于另外一种专业技术中并成为核心装置从而带来技术创新;运用数学手段的改进而导致的技术创新;理论成果的应用引发的技术创新。了解创新的基本方法和理论有助于大学生运用已经掌握的隐性知识进行创新。

3.1.2 调整显性知识的表述方式。

大学教材是大学生获得显性知识的主要媒介。国内编写的教材大多只侧重于前人成果、结果的描述和记录, 对前人如何得出该成果的过程、方法、研究背景则很少涉及。阅读或听某人讲一个成功的故事可以使大学生感受到故事中的现实和本质, “体验”他人经历的场合。发生在过去的创新经历可以变成一种潜在的心智模式, 当这种心智模式被大学生所共享时创新便可以成为大学文化的一部分。在教材中适当收录一些经典论文全文将有助于学生在了解前人的成就的同时共享前人的心智模式, 有助于将自己的创新思想表达出来。

3.1.3 补上逻辑思维这一课。

近、现代科学是建立在西方逻辑推理基础上的分析思维和科学抽象。科学家们在层层推理的基础上不断接近终极真理, 例如对于物质本质的探求, 从宏观物质分子、原子、电子、原子核质子、中子、光子中微子、介子等, 到目前发现的6种夸克。西方科学发现和技术发明成果的产生有其必然性, 是顺理成章的, 因为每一步的推进都非常严密。因此在科学史上, 不乏有不同的人在完全独立的条件下发现同一的科学规律的记载。创造发明成果像雪崩一样产生也是必然的, 因为探求真理的过程是如此明晰并同时被许多人掌握;而在科学发现道路上绝不会只有一人可以再前进一步, 在应用成果上百花齐放也是必然的。

3.2 扩大大学生隐性知识的来源

隐性知识可以分为三类[6]:人们对情境的隐性理解、行动中的隐性知识、支持直觉性决策的隐性规则。隐性知识是高度个人化的知识, 具有难以规范化的特点[7], 因此不易传递给他人;它深深地植根于行为本身, 植根于个体所处环境的约束, 包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等, 这些模式、信仰和观点是如此根深蒂固, 以至于我们习以为常, 不自觉地接受了他们的存在, 并在观察世界时受到他们巨大的冲击。

隐性知识是存在于个人头脑由的、在特定情景下的、难以明确表述的知识, 一般很少能通过他人的帮助或者环境的支持来获得, 而是必须通过个人的亲自体验、实践和领悟;隐性知识与个人经验有很大的关系, 而且它对一个人的创新目标的实现起着至关重要的作用, 同时它也反映了个体从经验中学习的能力和应用经验, 追求个人的创新目标的能力。扩大隐性知识的来源可以主要从以下两个方面入手:学习、分享他人的隐性知识和增加个人的体验。一方面为本科生提供了大量的、多种形式的从事学术研究的机会, 主要包括和教师一起从事研究工作和以服务于社会为目的的学习研究工作。通过这些项目的实施, 可以提高学生社会竞争的能力, 使学生具有广泛的知识背景, 以及对新时代挑战的勇气和能力。在实践中学习、分享教师的隐性知识。另一方面为本科生提供各类科学、技术、艺术及专业技能等方面的特色项目, 主要目的是通过学科间的创新合作为本科生创造与众不同的职业做准备。为本科生所提供的各类研究项目应涵盖从基础到应用等较广泛的范畴, 同时保证这些项目有很强的社会相关性。提供的各种研究机会中明确了本科生参与项目的具体内容及要求, 使学生真正意义上融入到科学研究中。不仅如此, 学生本身也可以就有兴趣的问题开展工作, 学校提供而经费、实验室设备的支持, 并有专业教师进行指导。

摘要：运用现代知识理论描述了我国大学生的创新过程, 分析了导致我国大学生创新效率低下的原因, 在次基础上提出要营造知识场以激发大学生的创新潜能。

关键词：大学生,创新,知识,场

参考文献

[1]万森林, 张平.培养创新人才是高校的根本任务[J].学校党建与思想教育, 2005 (1) :37-38.

[2]朱梅.关于完善我国本科毕业论文教学环节的理性思考[J].教书育人, 2006 (4) :13-15.

[3]Singley, M K and I R Anderson.The Trans-fer of Cognitive Skill[M].Cambridge MA:Harvard University Press, 1989.

[4]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London:Routledge&Kegan Paul, 1966:4

[5]Nonaka, Toyama and Konno.SECI and Leadership:A Unified Model of Dynamic Knowledge Creation[J].Long Range Planning, 2000 (33) :1～31.

[6]Machael Eraut.Non-formal learning and tacit knowledge in professional work[J].British Journal of Educational Psychology, 2000 (70) :113-136.

把竞争引入课堂 激发学生的潜能 第2篇

自从上初三以来，学校重新安排了课程表，三班一周六节课，上午两节上午第四节课，下午两节第一节课，每次上课颇费不少口舌，有时候还很生气。上午第四节课，学生等着回家吃饭，内心就不太平静，又加上分阶段下课，提前五分钟下课，其实不是提前五分钟的问题，无形之中成了提前十分钟，介于这些原因，上午第四节课尤其难上。

本周二上午，我学的是Lesson44课，本课有三部分，听力，对话，加一个练习，听完听力，做题，不认真听就不会做，所以，秩序比较好，第二部分是对话，因为要检查背诵，同学们忙着准备，所以秩序也可以，第三部分是练习，给出主语，练习被动语态，给出了五个主语，让同学们做尽可能多的句子，我在备课时，翻资料，每个句子作了准备了三个例句。还剩下十分钟，我来处理第三部分，课上秩序就不是很好，我本来害怕完不成任务，想念一下答案，让同学们抄下来算了，可是班里比较乱，于是我灵机一动，把全班同学分为四组，一组做一个句子，看哪个组做得既对又多，各组展开讨论，你可以下位子，你们小组可以讨论，可以补充，五分钟之内，看那组做得好，这下可热闹了，你追我赶的上黑板上写答案，当我倒计时时，还有几个同学跃跃欲试，当我公布答案时，下课铃已经响了，还有两组没订正完，我说下课，同学们坚决不让，情绪高涨，门外挤了好多同学，同学们兴高采烈。同学们思维开阔，每个句子写了至少八个答案。这节上午第四节收到了意想不到效果。

下课后，我心情也高涨起来，一改往日的沮丧，我终于明白，自从你做老师以来，学生的情绪就是你的情绪。把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，你就会收到意想不到的收获。只有这样，你才能真正调动起学生的积极性来，才能挖掘出学生的潜能来，才能让自己把上午第四节课上成成功的一课。

行业开放能激发创新潜能 第3篇

纵观中国经济30年的变化，在建筑、零售、批发、餐饮、矿业、制造业等门槛相对较低的行业中，私营企业在很大程度上占据了主导地位。相比之下，在电力、天然气、石油开采、烟草、金融、交通、基础电信等自然资源垄断、资本限制和政府监管的领域，国企地位则不可撼动，私营企业的空间就比较小。

如今，中国的服务行业有很大的机会，能够刺激与拉动内需，提高生产力，推动城市化进程，创造更高收入的就业，而且能够改善环境。政府已经意识到这一点。

中国改革开放之后的前20年，服务行业增速很快，但是过去10年表现不尽如人意。这其中有四点原因：第一，人民币的贬值使得出口变得有利可图，激发了更多制造行业产能增长；第二，自2004年以来，央行把利率放得很低，使得一些资本密集型企业，比如制造行业可以贷到很多资金；第三，2003年以来，能源、燃料的定价机制对制造行业形成了补贴；第四，由于政府的监管性措施，某些服务行业中私有企业的准入门槛变得相对严格。所以，中国有必要汲取过去10年的经验教训，避免陷入亚洲其他国家发展中遇到的陷阱，可以在IT、租赁、商业服务、金融、教育、医学、科学、水资源保护，包括其它的公共服务提供方面，更多地向私营企业放开。

如果各个行业越来越开放，中国就能发挥更多创新潜能。作家沃尔特·艾萨克森在《创新者》中指出，创新来自一个协作的过程，通过不同的途径，人们取长补短。创新有最重要的三点要素：第一，要有伟大的观点；第二，需要人才去实施这个观点；第三，需要用商业的头脑把观点变成产品。

但是，开放依然重要。竞争可以降低市场准入门槛，同时能够促进市场的退出机制。公开的竞争意味着公平应对风险，但也需要坦然接受失败。公开的创造型的竞争环境不仅对中国企业很重要，对外国企业也很重要。他们能够把专家意见、组织经验以及国际市场的准入，还有一些好的想法带去其他国家，他们也可以来中国投资，促进中国就业。

30年前，中国走向了改革开放，中国政府和企业都外向地寻找投资思路、经验和投资市场。30年后的今天，中国的领导者和企业家应该把国际化的思维本土化，把西方市场和中国这个最大且发展最快的东方市场结合。

激发学生的创新潜能 第4篇

一、开展探究性实验, 培养学生创新能力

初中物理课本中的实验, 多数为验证性实验, 虽然有利于实验操作和技能的提高, 但不利于学生智力以及创造力的形成和发展。心理学研究表明, 创新能力的培养永远起自于主体的积极过程。这就要求我们在教学过程中要经常开展一些探究性实验, 让学生在积极参与中充分发挥主体作用, 使学生处于不断探索的情境中, 以激发学生创新灵感, 开发学生的创新潜能。例如, 在力的作用效果教学中, 探究“力的作用是相互的”这一规律, 先让全体学生一起伸出手去让一个学生打 (引导学生注意在实验中的友好性和礼貌性) , 打你的同学由于多次用力手就感到痛, 接着用两个皮球互相挤压, 发现两个皮球都发生了形变。此时教师要因势利导, 引导学生探究产生这些现象的原因。然后, 通过抽象思维和逻辑思维, 概括和归纳出结论, 上升为理性认识, 形成探究能力, 这就是创新动力的不竭源泉。

二、开展综合实验, 培养学生创新能力

现代学科分类中, 边缘学科, 交叉学科, 综合学科不断出现, 为了培养出能适应现代社会发展和具有创新能力的学生, 我们在实验教学中应注意学生综合能力的培养。因为这样做能实现科学知识有机地渗透和融合, 达到知识的迁移、综合和创新, 能使学生形成具有广泛适应性的知识结构和能力结构, 能使学生在灵感来临之际, 快速地、跳跃性地检索已有的知识系统, 为创造性思维的形成打下良好基础, 使学生的创新能力具有更强的生命力。例如, 利用“电路连接、电流做功、能量转化、溶液导电、水果能产生电流”等几个实验综合一起做“能量转化”实验, 此题糅合了物理、化学、生物学科知识使学生的思维从单一、封闭型向综合、开放型发展, 对学生综合素质和创新能力的提高无疑起了极大的推动作用。所以, 物理教师要不断充实相关学科知识, 了解它们之间的关系和成因, 利用综合实验这一创新手段, 和相关学科知识去设计实验, 提高学生综合应用知识解决问题的创新能力, 使学生的知识结构得以重新整合, 形成开放型的知识系统, 从而达到培养学生创新能力的目的。

三、开展设计性实验, 培养学生创新能力

创新能力的核心是思维能力, 而创造性思维是人类思维的高级过程, 它的主要成分是扩散思维, 即平常所说的思维多向性。设计性实验能训练学生从多角度、多方位、多层面、多途径地思考和解决问题, 并能在思考过程中随时调整思维方式和思维深度, 具有独特、新颖、灵活多变的特点, 它对培养学生的扩散思维能力和求异、批判品格具有重要意义, 是培养学生创新能力的一项重要手段。例如, 在“力使物体发生形变”一课中, 有学生提出“放物体的各种桌面受到压力, 有没有发生形变”的问题。老师回答是肯定的, 指出“发生了微小形变”并要求学生用实验来验证。学生设计出多种实验方案, 然后, 教师再将典型的各种方案拿出来, 组织学生一起讨论、分析并用挑剔和批判的方法, 比较实验方案的可行性和优缺点。通过设计实验方案, 培养了学生从各个方面探求解决问题途径的能力, 使学生思维更具灵活性、发散性和开放性, 而通过让学生评价实验方案优劣, 使学生的批判精神得以弘扬, 积极性得以调动, 学生的主体地位得以提高, 这对培养富有批判力和创新型的人才大有好处。而对于那些长于求同不求异, 迷信权威, 缺乏独立思考的学生来说, 无疑是上了一堂生动的教育课。由此可见, 设计实验是培养学生创新能力的有效途径。

四、开展课外实验, 培养学生创新能力

激发学生的创新潜能 第5篇

《课堂激发学生潜能》的研究课题今天就要结题了，在研究过程中，我们所有人员进行了大量的工作，取得了一些成果，得到了一些经验，先将情况总结如下。

一、问题的提出

自20世纪90年代以来，科学技术的实飞猛进，社会生活方式的变迁，特别是新世纪知识经济端倪初现，给每个社会成员提出了全新的挑战，面对这一全新的社会背景，中小学教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为了我们每一位教育工作者必须思考的现实问题。

随着生本教育理念的不断深入，很多教师对如何提高学生课堂潜能，激发学生的学习积极性，采用什么方法提高学生的学习能力，逐渐产生了困惑，对评价教学成果的时机和标准不确定，在大量的教学实践探究过后，我们把目光转向了教育科研。教育科研是提升教师自身教育教学水平和业务能力的重要途径，更是提高学校教育教学水平和办学能力以及长远发展规划水平的重要方面。

二、研究构想

（一）、课题研究工作的主要目标

围绕《课堂激发学生潜能》这一课题，主要通过教师在数学课堂的教学手段和与学生的交流及使用效果进行追踪调研，同时向其它学科大力渗透与交流，广泛涉取学生们在学习过程中积极性、潜能的激发的体会，及时调整教育、教学的设计策略和思路，让教育科研与学校教学工作有机结合。本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，立足新课改，新的课程理念，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，通过学案导学培养高中学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

（二）、课题研究工作的意义

1、促进学生发展：激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度；形成初步的对于社会的责任意识。

2、提高教师水平：首先，加深教师对综合实践活动的认识，遵循课程特点，超越教师中心、知识本位的学科化教学倾向，最大限度地实现综合实践活动的育人价值；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。教师在综合实践活动教育教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。

3、完善课程实施模式：通过实验研究，建构综合实践活动课程的实施模式，建立一套科学的、行之有效的课程管理模式。

4、优化学生科学的学习方式：通过研究实践建立科学的学生学习方式，确保综合性学习顺利开展。学习方式应灵活、多样，学习活动也要多样化。

三、研究方法

（一）、调查法：我们根据情感科学探究能力的内容：提出问题、等为标准，设计了问卷调查表，采用问卷调查的形式，对学生的科学探究能力状况作了调查，并作了统计、分析。

（二）、行动研究法：有计划有步骤地实施综合实践活动，通过学习、实践、研讨，在不断反思总结的过程中明确在综合实践活动中培养学生科学探究能力的方法与途径。

（三）、案例研究法：教师在实施综合实践活动的过程中，不断的对自己的教学行为进行反思，总结经验，找出差距，明确进一步努力的方向。

四、课题研究的主要内容

（一）集中组织理论学习。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验进行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了教育学、心理学以及教育科学研究的基本理论，还学习了《教育走向生本》、《教育激扬生命》等教育理论。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性和紧迫性，提高了学习理论的积极性。

（二）教学课堂实践的探索。随着参加生本培训的教师的逐渐增多，大家感受到先进教育理念的教育成果显著，愿意为之进行探索、实践，在课堂中激发学生的学习积极性。像数学组的郎天宇、孟媛媛、师宁宁、孔宇、王东伟、朱洪文、徐芳、鹿丽艳、韩松、赵冰玉、朱晶、胡迪、张超、代晶等都亲自尝试，不怕辛苦，努力探索。

我们努力地研究生本课堂，在郎天宇辛勤劳动成果的启发下，归纳出目前可以提高学生学习热情，激发学生潜能的生本课堂十分有效，如：

1、习题课：完成前臵性作业---学生利用必要的学习材料进行归纳整理---课堂交流、资源共享---拓展引申---课后反思总结（写错题本、章总结）。前臵性作业一般给两天时间，并特殊指导一些小组根据他们的选题有所侧重，这样一部分学生就能更快地会审题、会转化、会归类、会编题、会反思。有时也给课前十分或二十分钟进行讨论，互相答疑，解决简单的个性问题，教师深入小组，从而找出共性问题，从而提高课堂效率，朱洪文、王东伟、孔宇都进行了实践，效果很好，学生热情高涨，养成了课前预习的好习惯。

2、试卷分析课：徐芳、师宁宁、胡迪、朱洪文、鹿丽艳，韩松等同志都在组内上了研讨课，大家总结出目前的可以激发学生热情和学习潜能的试卷分析课的基本模式是：小组自查、讨论（总结每题的得分率，计算出相应的难度系数，指出需要研讨讲解的题目）---组内、组间互评（对小组成员的成绩进行点评，表扬成绩飞跃者，激励学习的斗志）---解决问题、触类旁通（研究出需要研讨的题目）---深化拓展---总结得失。一张卷子可按知识点分；可按数学思想分；可按解题方法分；可按难易程度分，不同的班级学生层次不同教师的选择也不同，学生们解决问题越圆满，得到的表扬越多，分数越高，以徐芳为代表一些同志还撰写了《数学试卷讲评课初探》方面的材料。

3、学生能否自学后接受知识，从而在课堂上提高效率，进行更深层次的交流，提高学生自身潜能，新授课目前我们有选择地进行了尝试，以高一和部分高二参加课题研究的同志也进行了实践，目前工作思路通过实践研究总结出两种：学生通过预习了解了新知，亲自实践体验，提出本节课的主要问题---课堂上交流，组间质疑对重点、不好理解的内容提问，师生共同研讨，意在锻炼学生的表达能力，只有学懂，才会表达；也有让学生连贯性预习几节课，在通过练习对知识点进行挖掘，现在只是不同形式的尝试阶段，新授课的“例题”与“问题”虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是“例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少学生上课时是何等的悠闲，因此，我们将例题在学案中变成了问题。刺激学生用不同的方法解决问题，拓展思维，亲自动手，实际收效很不错，新课的预习学案也有所改动，变成开放性很强的探讨性问题，而且题目极少，用时较短，学生不会有压抑感，利于学生学习能力的提高。

（三）学习效果的评价可以检验课题实践的有成效性，“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价”。“评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”我教研组成员经过学习和探讨，提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。

（四）为了激发学生学习热情，提高他们的学习能力，改进课堂教学，教研组成立了命题中心组成员，针对新课程标准及教学大纲的要求及时命题测试，为导学做好风向标，不断调整课堂学案编制及使用的策略。进一步探讨学案教学对培养学生自主学习能力的培养及学案的高效应用，就如何突出“导”的作用，提高“学”的效率做更深一步的思考，逐步完善“学案导学”的教学模式。

（五）积极组织学案教学研讨课，竞赛课，促进组内相互学习借鉴，组间取长补短，发现和总结优秀的教学案例，形成以新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等课型为模块的精品学案库，共享教育资源。

五、课题研究的主要成果

在初步实施综合性学习的过程中，对学生的评价也在不断完善。通过评价的监控和导向作用使学生的数学素养得到发展和提高，体现以人为本的教育思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上，数学素养和成绩都能得到不同程度的提高。

（一）、课堂激发了学生的学习热情。

以教学大纲的学习目标为依托，在问题引入环节注重从学生的兴趣出发，激发学生的探究意识，在问题设臵上更能根据学情选择适于学生入手，有梯度的例题使学生探究，使学生通过学案学习培养创新意识、创新精神和实践能力。因此，在学习的形式上注重让学生自主地发现问题、提出问题、收集信息、分析信息、运用信息、互相协作、主动探究、创造性地解决问题，提高学生内在能力的提升。这样一来从根本上改变了由老师讲授转变为学生自主、自动的学习方式。

（二）、优化学案设计提高了学生在课堂上的参与面。

简明的学案设计，重点突出、明确，在操练环节留给学生自主发挥的空间，通过学生提供的习题评选最有价值奖，可以培养学生对知识点和能力要求的认识。在课堂上，运用投影、多媒体及直观材料激发出学生对学习的极大兴趣；同时在小组探讨、展示中，同学之间无拘无束畅谈见解，调动了学习的积极性；通过学生的互相评价，指出缺点，表扬优秀形成竞争。

（三）、良好的课堂活动建立了新型的师生关系。

综合实践活动实施探究式学习教学中，教师不是系统地传授知识，而是引导学生开展好各种活动。在活动中，教师的职能是启发、指导、示范来促成活动的成功，学生的各种能力素质的培养，都是要通过学生自己亲自实践、操作、体验来实现的。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论，谦虚谨慎地与学生交流、讨论甚至争论活动中的问题，直到弄懂。教师在与学生一起解决问题的过程中，完全融入学生之中，做学生中的一员，真正把学生当成是自己的朋友。传统的教学关系是老师讲学生听，老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们将师生角色从显性的角度交换一下。让学生讲老师听，学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。我们让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。当然，从本质上说，教师是教师，学生是学生，只不过是教师要善于把自己演成学生，学生演成老师。显示了师生水乳交融，实质上师生各有其内涵。

进一步培养学生“深度探究”的习惯和态度，从而激发了学生的学习热情。

（四）、形成的及时有效的评价方法，以激励学生继续学习下去。课堂中，学生在活动时就迅速把学习情况反馈给老师，为及时评价提供了可能。教师也尽可能把评价的机会让给学生。这样一来，一方面让学生及地时发现、纠正学习中的错误，肯定成绩，品尝到成功的喜悦。另一方面让评价的学生也在评价别人的同时反观自身，展示自身。除了对活动的结果进行评价外，对学生在各项活动中发现问题和解决问题的方式、方法、创新能力等方面都可以进行评价，比如对参与活动的兴趣程度、自我调控能力、克服困难精神等都要进行评价。评价强调活动的过程，可以用激励性的语言、体态语言。活动成果展示也是一种及好的评价激励方式。评价还可以自我评估与集体评估相结合。在评价过程中，应鼓励参与，通过学生自评、互评、教师评、师生评等方法，考查学生在探索与学习中的成果和存在的问题。

经过组员的通力合作，我教研组取得较为显著的成效。不但使参加教研的教师明确了课题的研究思路、把握课题的研究进展，而且还召开了课题阶段总结会议，组织了阶段汇报活动，对子课题的实验方案进行交流和总结，我们研究小组还把研究过程中的成果（包括论文、研讨课、经验总结等）进行了整理供同行学习、分享和交流，获得学校领导的好评。

（五）、“以生为本”的教育理念下需认真做好学生的提优补差工作，我们对作业有了思考，实行分层作业：

根据班级学生成绩差距大的特点，分层要求布臵不同课堂作业和课外作业，努力在课外资料中分层激发不同层次学生的积极性，年级各班作业周周统一70%，个人针对性练习30%，作业选题要精，集大家的智慧，我们落实“有学必练、有练必批、有批必评、有错必纠”，每位教师都参与组卷，一张张作业纸凝聚着教师的辛勤汗水。

提优补差的办法还有大力开展边缘生辅导，建立班级学困生档案、落实转差目标。对学困生的作业尽可能面批，及时解疑，下课时、大课间时，数学组是学生光顾量数一数二的地方。多关心边缘生，思想工作也不放松，多表扬，多沟通，给他们树信心、定目标、找不足、提方法，让他们趁势而上，不断进步。

狠抓学生学习习惯的培养，课堂做笔记、课外的习题集。通过合理训练量的积累实现质的飞跃，提倡全组教师培养学生进行章末总结的能力，学生的总结材料很好，适时以板报形式展示学生的成果。

高三的分类专项练习训练，每日一题，常抓不懈。每年高考的成绩的进步证明我们数学组是一个团结无私的合作团队，每届的资料都毫无保留的给下一届，其中不乏一些备课组长的个人劳动成果，学案已改编了几个版本，越改越合理，越适用。教师在生本课堂的实践的过程中如何激发学生学习热情、潜力时还存在一些问题，如：

（1）培养学生的语言表达能力需要时间，因为科目较多，一些学生课前预习工作完成不及时，上课对其他学生的讲解不屑一顾，知识上产生脱节，造成学习兴趣下降，从而比较容易出现两极分化的现象，一部分学生提升快，一些一味被动接受知识的学生还需转变的时间，不能很好地参与团队学习。

（2）教师的坚持不易得到近期回报，学生亲自动手动脑时间长，效率时低时高，效果有事跟不上劳动量。

相应措施：

（1）加强学生的思想教育，多谈心，争取抓住大多数学生，在班级中树立一些爱学习、善于表达、有激情、有潜力的先进分子，以点带面。

(2)加大集体备课力度，在本备课组每节课内容统一的基础上，研究学生，将班级学生细分成梯队，制定不同的成长计划，什么样的问题、什么样的前臵性作业以什么形式发给不同的学生，利用晚课进行作业面批，扫清学生知识上的障碍，发挥教师个人魅力和特点，向整个年级要成绩。

（3）每周测试，贴近学生掌握程度，考察通式通法，要让学生摸得着、抓得住，培养学生自信心，解决问题的能力，提高潜力。

（4）建议数学每周加一节生本探究实践课，给教师多一些师生沟通的时间，或学生集体研讨的时间，集体做作业的时间，为提高课堂效率，培养学生能力提供时间上的保证。

二、科本教研方面：

全组教师树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践活动。

1、每周通过集体备课，发挥集体优势、集体的智慧，转变观念加强对教材、大纲、考试说明、各年高考试题及课改省区高考试题的研究；每学完一章节，组里各年级，均由备课组长牵头，分配任务出测试题、晚考卷，书上的习题更是重中之重，反复形成小卷进行练习。朱洪文、鹿丽艳、郎天宇、王立华几位备课组长很辛苦，监督学案的准备工作，有时还要超负荷的增加自己的劳动量，正是有他们的认真、钻研，求实，忘我的领头羊精神，才为组里创造了大量的电子资料和题库。同时他们还在备课组内进行“说课、上课、评课、研题”的小型研讨课。研究教学中的共性问题，困惑以及教法，体会，收获及解决的办法等等。

2、各项省市比赛无不渗透着集体的智慧，孟媛媛的省示范课；朱洪文、孔宇、代晶的区教师基本功大赛获一等奖；邱世荣、赵红老师获最佳创意奖，徐芳老师任评委之一，均体现了数学组的团队作战精神，每次的教研活动就是大家的一次教学水平、观念的提升。

3、刘丽丹、鹿丽艳、朱洪文现正参加实验、20中学、育才的青年骨干教师的培训，代晶、谭静去年已经毕业，他们带回的各校宝贵经验通过组会的形式，与大家分享，相信会为以生为本的有效课堂做出贡献。

4、为了加强信息技术在数学学科的应用，派出王东伟同志去省里培训学习，学成之后，将会是数学组的又一员干将，我们已经针对数学和计算机的联系，组织学生兴趣小组进行活动，王立华主讲，今年高二学完解析几何也会进行。

5、大家撰写论文，参评17篇，6人获国家级，其他获省级论文，希望大家能在百忙中不忘教研，反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，积攒宝贵的第一手资料以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，真正研究出适合自己学校的教学经验，形成文字，以便大家今后工作借鉴,以徐芳、郎天宇、朱洪文等为代表的同志撰写了《数学学科德育纲要》《对有效课堂的几点思考》《小组的合理划分》《有效课堂的评价》《数学组备课要求》等文章。

6、加强信息的搜集与整合，使高考复习少走弯路。如参加各届数学高考分析会、数学高考复习研讨会、市、区教研室的教研活动，本组备课组间的交流等，同时也将文理选修内容在时间和内容上都做了调整。

7、数学组的资料库越来越完善：学案电子稿已有一些规模、高考题分章节汇编、每日一题分年级整理、每周晚考、教师论文、教学反思集、优秀课件、录像课等也具备了一些。

8、每月一次的大组会，组会1实现了与省数学工作会的参加教师座谈；组会2在教学开放周有与教研员，听课教师的研讨；组会3去南京学习先进教学理念的同志的见闻介绍，通过组会统一思想坚定有效教学的实践探索，印发相关文件和理念的文章，备课组长也及时开会布臵工作，研讨方案。科本教研方面存在的问题：

1、班级学生数多，教师教育学生、批改作业时间等工作是很大的工作量，占用了教师的一部分教科研时间。

2、本组班主任较多，任务重，因学生需要监管，下午大部分时间需在教室看自习，影响组员之间的及时发现问题并及时进行交流和探讨。

3、一部分教师忽视自身的学习，思想意识还有待提高，反思工作不够细致。措施：

1、介绍相关书籍组内阅读，交流。

2、积极参加校内外的各级培训，拓宽视野。

3、多与兄弟学校沟通，取长补短，创造自己的辉煌。

我们知道，教育最早起源于人类的交往，教育的目的是让受教育者茁壮成长，我们是园丁，园丁的作用不是只把花草修剪得整齐，而更是想办法让它竟相开放、百花争艳。

数学组

激发“威亚”学生潜能的思考 第6篇

【关键词】“威亚”学生 激发 潜力

【中图分类号】G635.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0172-02

采取合理有效的措施引导和教育“威亚”学生，是教师应该肩负的责任。

一、对“威亚”学生的界定

我们把中学生的类别看作是一个橄榄球，从左到右即从优到差。其中，有类特殊的学生，位于差生部分稍靠左的位置，他们有一定的基础和潜能，但各方面表现却不突出，安分、不引人注目。这类学生，就像被吊在威亚上一样，处于被动的、危险的状态，使劲拉一把，就可以往上走一点；不使劲拉了，就停在原地不动；一旦松手，他就会摔下来。所以，我把他们称之为“威亚”学生。

二、“威亚”学生的特征表现

在心理上，他们甘居中下游，满足现状，有一定的自卑心理。在一个班级中，“威亚”学生不会显山露水，也不会惹是生非，更不能正确估价自己，所以就不会主动树立自己的奋斗目标并为之努力，抱得过且过的心态。因此，他们一般不会受到老师的关注，缺乏老师的关心，久而久之，他们就会产生自卑心理。

在学习上，“威亚”学生兴趣不强，积极性不高，自主性、自觉性欠缺，课堂上注意力难以集中，有问题也不主动去问，常常处于被动状态，所以成绩一直平平，进步和提高不稳。

在行为上，他们集体观念不强，对学校、年级、班级活动不太关心，认为班上得不得名次、得什么名次都对自己不重要，没有为班级服务的意识，所以他们一般不愿意做班干部，不愿意参加活动，总是事不关己高高挂起。

三、激发“威亚”学生潜能的对策

1.以学生为本，全方位关注。

“威亚”学生最大障碍在于心理上的自卑，要拾起他们的信心，就必须通过面对面的交流、多方了解情况、家访等方法和途径掌握他们的个性、心理状态、日常行为等，并细致观察个性差异，分析原因，做到“知材”，对症下药，因材施教。比如，在教学实践中，我就遇到了这样两种“威亚”学生，一种开始是比较努力的，但因用了不当的学习方法或其他原因，成绩一直上不去，他们也曾尝试想要竞选班干部或是参加活动，但是因为种种原因没有成功，这样的经历导致他们的信心逐渐消失，进而成为了“威亚”学生。为此，就要想办法帮助他们重新树立自信心；另一种“威亚”学生本身就安于现状，不喜进取。为此，就要把重点放在培养他们的责任心、进取心上，先帮助他们树立勇于拼搏的信念。

2.给他们同等的关注和爱。

“威亚”学生长期得不到老师的关注，久而久之，他们就感到老师对他们是不平等、不公平的，于是向老师关闭自己的心门，不再愿意和老师接近，会觉得自己无足轻重，不愿关心和参与班级事务。这种状态下，他们就很容易形成自卑、冷漠、封闭的心理，这是很危险的，对其学习和成长是不利。所以，教师应给他们更多关注和爱，不仅在学习上提供帮助和指导，在生活上、思想上也要给一些关心和爱护，从心理上拉近和老师的距离。

3.向他们强调“你可以做得更好”的信念，树立“威亚”学生的自信心。

帮助“威亚”学生克服自卑心理，树立自信心，是进一步去解决他们的其他问题的关键。教师可通过挖掘他们在各方面的优势，引导他们发现自己的优点，正确认识自己。同时，对于他们存在的不足和缺陷，应更多给予激励，通过剖析内外有利因素，告诉学生“你在哪里可以做得更好”，帮助他们根据自己实际情况设计改进方案，并多次、长期地强调“你可以做得更好”的信念，使其产生乐观、积极向上的情绪，从而达到事半功倍的效果。

4.培养“威亚”学生参与班级活动的热情。

“威亚”学生在交往方面是很欠缺的，教师要采取强制与自愿相结合的办法，有意或无意地鼓励和要求他们参加集体活动，帮助提高他们与人沟通相处的能力；对渴望被重视或受关注的学生，教师要为他们量身制作一些班级活动，鼓励他们参加或组织班级活动，以培养他们责任意识，帮助他们消除自我轻视的不健康心理，更好地激发他们的潜能；“威亚”学生也有自己的特长和优势，教师要因人因地，创造条件，给他们创建施展才华的平台，增加他们的自信心。有个“威亚”女学生，字写得特别漂亮，却不敢参加钢笔字比赛，说她没有信心。我告诉她，她的字在全班最漂亮，只要参赛一定会成功。经过我的几次鼓励，她最终报名参加了比赛，取得了一等奖的好成绩。于是我就借机告诉她，其实你还有许多长处，只要有平台你就会有收获。这对她来说就是自信心的源泉。

总之，每个班上肯定都有“威亚”学生，只要我们老师多费一点心，多想一点办法，多付出一点努力，对他们倾注更多的关注和关心，多鼓励，多创造机会和提供平台，指导和帮助，我相信他们中大多数人的潜能就一定被充分激发出来。

参考文献：

[1]田恒平.做一个智慧的班主任[M].山西科学技术出版社，2007.

[2]韩彩琴.中学生的特征及教育对策[J].中学语文，2010（24）.

[3]吴小海，李桂芝.班主任九项技能训练[M].首都师范大学出版社，2008.

作者简介：

激发学生的创新潜能 第7篇

一、激发学习动机, 增强创新意识

要创新就必须有“创新”欲望, 创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机, 它是发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来, 自觉主动地学习, 并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题, 积极开展创新思维活动。

教师必须在教学活动中充分发挥主导作用, 根据小学生的心理特点, 在教学时可以创设问题情景, 引导学生进入情景之中, 赋予生命力, 使学生在情景激发的兴奋点上, 寻求思路, 大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说, 有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等;就其意图来说, 有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题, 有以回顾所学知识强化练习的类比性问题, 有与实际相结合的应用性问题等, 能吸引学生的注意和兴趣。

二、构建良好的知识结构, 培养创新思维

小学数学教学应该从构建良好的知识结构出发, 把数学的重点放在引导学生分析数量关系上, 依据知识间的逻辑关系和迁移条件引导学生抓住旧知识与新知识的联接点, 抓住知识的生长点, 这样自然地把新的知识与已有的知识联系起来, 形成新的知识系统。促进学生对数学知识进行加工、分析, 打开了数学思维的大门。例如:在学生学习“10以内数的认识”时开始以渗透的手段逐步建立“和”的概念。通过渗透“和”的概念学习时, 掌握加法计算方法, 然后出现两个或两个以上加数都一样的情况 (5+4→5+5→5+5+5) 开始认识“相同加数”、“相同加数的个数”, 在过渡到学习“乘法意义”以此反映数学知识之间内在的逻辑性、系统性和连贯性, 形成了良好的知识结构。在数学创新思维为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件, 从中学生的创新思维能力就会随之发展。

三、拓展思维空间, 训练创新思维

思维是创新的基础, 培养创新思维要从思维入手:

1. 给予学生独立思考的机会。

独立思考是创新的基础, 学生独立思考的过程就是积极参与学习的过程。教学中, 凡是学生能通过思考, 独立发现获得的知识, 教师绝不包办代替, 给学生提供了主动学习、创新思维的机会, 让学生在操作摆弄中发现窍门, 在观察思考中弃旧求新, 在讨论争辩中标新立异, 从而使创新思维得到培养。例如:教学一位数乘整百整十的口算时, 在学习了12×3后, 让学生尝试口算120×3, 让学生按照自己的思维方式展开思考, 产生了多种的想法:有的先算12×3=36, 然后在36后添一个0, 即是360;有的想:12个10乘以3得36个10, 即360, 有的想:100×3=300, 20×3=60, 300+60=360。这样, 整个推导过程发挥了学生的主体作用, 使学生真正当了一次“小发明创造者”, 品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识, 而且活跃了思维, 加深了对公式的理解;不仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方法, 更重要的是使学生树立了有怕困难敢于探索的勇气和信心, 发展了学生的智力, 培养了他们的创新思维。

2. 给学生思维的空间和时间。

皮亚杰指出:一切真理都要由学生自己获得, 或由他们重新发明, 至少由他们重建, 而不是草率地传递给他。因此, 教学中, 教师不要急于把结论告诉学生, 而是留给学生思维的空间和时间, 通过激发兴趣、启发思考让学生主动猜想, 小组讨论等多种方式, 让每个学生都充分参与, 积极发表见解。遇到困难, 教师则从旁引导、点拨、帮助学生发现新问题, 获取新知识。例如, 在教平行线时, 教师可用三个大问题贯穿全过程, 让学生通过自己活动去探究生成:在纸上画两条直线, 他们的关系是怎样的?你能用什么方法说明这两条直线是相互平行的?生活中哪些地方存在平行线 (长方形里有几组平行线) ?通过这三个问题, 让学生探究, 学生在自己实践、观察、讨论的基础上发现两条直线会相交, 会平行, 还会重合三种情况;通过实践又发现了平行线的特点。丰富完善了平行线的意义, 发展了学生创新思维的空间观念。

3. 加强发散思维训练。

发散思维就是求异思维, 是一种重要的思维形式, 也是创新思维的核心。没有发散思维就不会有知识的创新思维。一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。

一题多解。教师应用一题多解的方法进行教学, 引导学生用不同的知识去剖析数量关系, 纵横沟通, 扩展了学生的思维空间, 发展学生的思维, 学生解题思路会更开阔, 思维更活跃, 有利于学生创新。例如在教学完“8加几”的进位加法时, 设计一道开放性的题目: () + () + () =15, 主要是引导学生运用“凑十法”和连加得出各种答案, 学生会表现的非常积极, 可能有2+8+5=15、3+7+5=15、5+5+5=15、9+2+4=15……充分培养了学生的发散思维, 培养了学生的创新思维。

激发学生的创新潜能 第8篇

启示1:演示实验营造了一个很好的互动交流学习的氛围和学以致用的舞台.在这个过程中, 有时候我们也许会面临各种各样的困难, 可能经历过无数的试验过后还是失败, 但是我们一定不能放弃, 要从每次失败的背后吸取教训, 并相信最后终的胜利一定会向我们走来.

启示2:改验证性实验为探索性实验让学生由被动接受知识的状态变为主动探索知识的状态, 活跃了学生的思维, 激发了主动积极探索的热情, 增强了自信, 激活了创新能力.

启示3:实验是很好的培养创新能力的一种方式, 学生通过自己思考, 亲自动手实验, 既动了脑又动了手, 还培养了自己的思维发散能力和创新意识.但是取得这样好的反馈效果的前提是教师要学会引导学生向正确的方向努力, 否则的话就算是进行再多的亲身实验也是竹篮打水一场空, 不能发挥实验教学的真正目的.同时教师还要在课堂上, 多多鼓励学生动手思考, 大胆设想, 勇于回答问题, 这样既调动了学生自主学习和思考的积极性, 又锻炼了他们的口头表达能力和创新思维能力, 达到了事半功倍的良性教学效果.

启示4:一次成功的实验绝对少不了认真的总结, 总结也就是实验过程的再次“重演”, 只不过这次的实验不是在实验室而是在脑子里慢慢回顾.这种“再次放映”也是一次加深记忆的过程, 人们常说“:好记性不如烂笔头”.实验时我们也许会对这些实验现象有印象, 但是过后如果没有做好总结和笔记同样也达不到较好的效果.同时鼓励学生正确对待实验失败, 面对失败的实验结论, 鼓励学生放开思路大胆质疑, 提出合理假说, 发展思维的广阔性和创造性, 培养学生面对现实, 树立信心, 敢于攀登的精神.

激发学生的创新潜能 第9篇

一、互动教学的意义

新课程标准把教学的过程和本质定位为交往, 是对教学过程的正本清源。皮亚杰认为, 个体所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响其成长、发展的速度。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。我们认为在小学英语教学中应更多地开展生生互动交往。理由是:其一, 生生互动交往为学生提供了广泛参与的机会;其二, 在交往过程中, 学生拥有了“自由”、“安全”的表达机会, 缓解了学习焦虑, 调节了学习情绪;其三, 学生之间互帮互助, 可以对语言行为进行及时调整, 相互修正, 彼此促进。互动教学法, 使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发, 使他们跳出了被动接受的困境, 成为了学习的主人, 学生也很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出, 这不仅有利于学生的主动参与, 更有利于学生间的相互启发, 从而共同探索, 发现新的东西。这相对于传统的灌输式、封闭式教学方法而言, 能取得良好的教学效果是不言而喻的。

二、运用互动教学模式, 进行英语课堂教学

互动教学法的基本模式为:“教师启动小组学习组际交流汇总评定”。

教师在互动教学中扮演的是助学者、组织者和监督者的角色, 同时, 也加入活动之中成为学生的朋友。如:教师在讲授新课前应综合学生、教材、方法及自身的特点, 作适当的引导, 然后将学生分成小组对所学句型或时态进行讨论, 接着每组向全班作汇报, 学生们畅所欲言, 最后再由教师集思广益, 汇集各组意见, 提出“参考”意见。这样, 在整堂课中, 学生是发现者、参与者、探索者。教师要提高学生的参与意识和能力, 最大限度地调动主体的积极性, 并通过恰当地引导给学生留下足够的思考时间、读书时间, 让他们通过自主学习、探索, 从而激发了学习的兴趣, 并充分调动学生学习的积极性, 让他们在发现中得到快乐, 在研究中获取知识, 在探索中提高能力。

三、互动教学对学生潜能的开发

1. 着眼于学生对知识的理解, 培养思维能力。

在课堂教学中, 通过突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识, 在程序式的学习过程中加深对知识的理解。例如, 英语新课本, 从数量和内容等方面加强和扩充了各种类型的训练。学生在教师的指导下, 可以通过训练加强知识的迁移能力和解题能力。在学习某个知识点后, 可以练习一些演变题。对知识及时迁移, 使他们认识的范围更广, 对知识的理解更深, 从而提高分析问题、解决问题的能力。

2. 突出以自学为基础, 培养学生的阅读素质。

互动教学是以学生自学为基础的一种教学方法, 学生首先根据学习目标和要求阅读课文, 然后去思考问题, 探求知识。如, 在进行“职业”一课的学习时, 学生要根据本课的学习目标阅读课文, 先用较快速度浏览课文, 了解结构及段落, 找出难点;然后仔细阅读, 准确完整地理解内容;最后重点阅读, 突出重点, 突破难点, 归纳整理, 形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法, 形成良好的阅读习惯, 培养学生的阅读素质。

3. 强调团结互助, 培养学生的心理品质。

由于互动教学强调了小组讨论和小组之间的交流;评价学生行为时, 也不只是依据个体的进步程度, 而是注重一个小组的整体进步, 这样就使教学活动成为教师、学生、课本、环境之间的多边多向信息传递活动, 突出了学生个人目标与群体目标之间的相互联系, 由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围, 培养了学生团结协助的精神, 发展了学生积极向上、崇尚科学的良好心理品质。

总之, 通过互动教学, 学生不仅提高了学习英语的积极性, 也发挥了学习潜力, 使他们在分析、解决问题等能力有了一定的发展和提高。这对提高学生的综合素质, 培养学生自学能力、创新意识和实践能力, 以及对今后的继续学习和深造, 均有着不可估量的作用。我想, 这符合“授人以鱼, 供一饭之需;授人以渔, 能终生受益”那句话, 也充分体现了教学以人为本的思想。

激发全行业创新潜能 第10篇

推进大众创业、万众创新,是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径,“大众创业、万众创新”鼓励了人们创新思维,填补了行业空缺,解放并发展了生产力。在李克强总理提出“大众创业、万众创新”至今不到一年的时间里,“大众创业、万众创新”给很多的人创造了机会,越来越多的人通过“大众创业、万众创新”在实现着人生的价值。

当前世界经济正处于软复苏、慢增长、多风险特征的新常态,中国经济则进入了中高速转型的新常态。在经济增长转型的背景下,创新驱动是核心,是经济发展的源动力,只有不断的创新,才能在激烈的国际市场竞争中脱颖而出,占据一席之地。现在“大众创业、万众创新”的理念已日益深入人心,各种新产业、新模式、新业态不断涌现,为社会经济带来了蓬勃的生命力。

从全球发达经济体的经验看,创新驱动发展是一个必然趋势,创业创新发展将是未来经济发展的新常态。就皮革行业而言,在新的经济形势下,如何重新构建竞争优势,关键在于结合行业实际,激发全行业创新潜能,全力做好创新驱动,智能转型,质量为先、绿色发展、结构优化和全球融合的大文章,以持续实现新的发展。

“大众创业、万众创新”特别考量一个企业的应对新的发展形势的能力。皮革行业创新创业的主体是企业,作为实施创新驱动发展战略的基础,首先要顺应全球发展趋势,以国际化视野,逐步走向价值链高端,从成本竞争转化为创新竞争,通过技术进步,实现新一轮增长。

如何激发体育班学生的学习潜能 第11篇

关键词：体育；潜能；班主任

体育教学的目的是通过外在的运动锻炼，提高学生的身体素质，进而使学生形成一种良性发展的体育思维，中学体育是学生体育教学中的基础性环节，能够最大限度挖掘和激发学生的学习潜能，能够有效培养学生意志力，以科学化和系统化并存的教学训练，引导学生树立终身体育的思想目标。激发体育班学生的学习潜能能够帮助其树立正确的体育价值观，提高学生的体育意识，这与我国素质教育的目标不谋而合，是我国社会主义事业发展的客观要求，因此，采取何种有效的途径激发体育班学生的学习潜能对学生和社会发展具有双重的现实意义。

一、树立以生为本的教学理念

班主任作为体育班学生的主要管理者和教育者，要将以人为本的科学发展观贯彻和落实到实际的教学工作之中，并将其作为自身教学理念的指导思想，树立以生为本的教学理念，重视学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的个性化差异，从中学生身心发展的实际情况出发，以满足学生的心理需求和情感需求为基础，引导学生与体育教学理念产生一定的共鸣，进而提高中学体育班的教学质量，最大限度激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。每个学生的身体素质、体育思维模式和潜能方向不同，对此班主任要有准确的把握，因人而异，在学生掌握基本体育技能的基础上，根据学生的兴趣爱好，进行有针对性的专项讲解与辅导，充分挖掘学生的体育潜能。

二、创建以引导和启发为主的体育教学模式

班主任要创建以引导和启发为主的体育教学模式，积极改进传统体育教学中的单一化弊端，为中学体育班学生学习潜能的挖掘提供多元化的教学模式，更好地提高学生的学习质量和效率。在体育班体育教学中，教师要积极引导学生对体育运动知识、技能等内容的理解和认识，形成整体运动的认知概念，在体育教材的分析上，教师要遵循循序渐进的原则，量体裁衣，注意加深对运动技能理解的广度和深度，培养学生举一反三的体育发展能力，激发体育班学生的学习潜能，为学生打下坚实的能力基础。

三、创新体育教学方式

班主任要创新体育教学方式，实现教学方式的多元化，充分激发体育班学生的学习潜能，调动学生学习的主动性和积极性。教师要对体育教学方式进行科学化和合理化的编排设置，高效整合教学资源，要从教学要素、教材、对象、手段形式、技术方略等方面逐一入手，实现各环节资源和形式的融会贯通。教师要提高课堂组织的灵活性和多变性，教学方式要新颖独到，能够充分吸引学生的眼球和注意力，调动学生的学习兴趣，教师要牢牢抓住信息网络技术之一新型教学途径，用多媒体技术丰富教学的内容，强化教学方式的现代性，指导学生掌握更为全面的体育运动方法，通过创新化的教学方式提高学生的体育运动能力。如，在跑步类的体育教学中，教师可以为学生创造有利于激发学生潜能的机会，引导学生成功，在体验成功和喜悦的过程中，提高自身的学习能力。

四、加强对学生的思想政治教育

班主任要采取积极有效的方式和途径加强对学生的思想政治教育，帮助并引导学生转变体育学习的观念，使其从思想意识上认识到体育对自身发展的推动作用，以便为激发体育班学生的学习潜能打下坚实稳固的基础。在日常体育教学中，教师要加强对学生体育意识的宣传与影响，将国内外与体育相关的新闻、时政要事等内容对学生进行交流，教师可以从学生身边最关心的体育事件入手，充分挖掘与体育有关的思想政治教育资源，并且这些内容融入学生的日常生活、课堂教学、课后活动之中，进而对学生的思想行为产生潜移默化的影响作用，使学生在思想意识上提高对体育的认识，最大限度上调动学生的体育学习兴趣。

五、构建民主、平等的体育教学环境

班主任要构建民主、平等的体育教学环境，通过环境的感知影响力激发学生的学习潜能，实现中学体育教学成果的最大化。在教学过程中，教师善于保护学生的自尊心，从学生性格、心理的不同进行有针对性的把握，坚持适度原则，在对学生进行语言指导与沟通的同时，更好注重教学行为的艺术性，为学生创造宽松愉悦的教学环境，帮助学生树立体育运动的信心，同时，教师要加强与学生的情感交流，耐心听取学生的意见，对于体育技能较差的学生，要给予帮助指导，建立新型化的师生关系，更好地促进学生体育学习的水平和效率，最大限度上发掘体育班学生的学习

潜能。

综上所述，教育工作者要重视体育教学对学生身心发展的促进作用，以素质教育和新课改的教学目标为基础，尊重学生的个体化差异，注重因材施教，加深学生对体育认识的程度，在民主平等的教学环境中培养学生的主体意识，提高学生的体育运动兴趣，引导学生自觉参与各项体育活动，将我国教育强国的战略目标贯彻和落实到实际教学工作之中，使学生形成终身体育的发展观念，促进学生的全面发展，为实现中华民族伟大复兴提供重要的人才支持。

参考文献：

[1]于素梅.对体育教学质量内涵及影响因素相关问题的研究：从强化体育课谈起[J].体育学刊，2014（2）：81-85.

[2]杨岭，朱德全.超越技能的文化表征：体育教学的文化品格追寻[J].教育研究，2014（10）：106-111.

如何激发学生的潜能 第12篇

孔子强调：“性相近也，习相远也;力不同科，古之道也。”苏霍姆林斯基说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”尊重学生的个性差异，了解学生的认知水平，观察、研究学生，开发学生的发展潜力无疑是开展教育的落脚点。

因此，我们的教育应该让全体学生都能“跳一跳，够得着”，因而“有教无类”、“因材施教”的教育原则在今天仍然适用。

现代的小学生都有自己的丰富情感和内心，都具有独立的个性，而且他们具有极强的可塑性和发展潜力，他们的潜能是一座有待开发的金矿，教师应该为他们创造一个广阔的舞台，让他们尽情健康和谐地发展。那么怎样做到在学生个性差异的基础上，最大可能地开发他们的潜力呢?在实践中，我总结出以下几点。

一、鼓励质疑是潜能开发的“航标灯”

人类文明的进步往往都是从质疑开始的，质疑为潜能的开发提供了方向，为创造提供了根本。求异与创造，是智力活动最重要的两个方面。质疑，是创造力的核心，只有敢于不遵循已有的轨迹，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用别人不曾用过的方法去探索，才可能有创造。

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么’。”牛顿从树上掉下苹果想到地球引力，鲁班从树叶割破手指想到造锯，金庸从力的传导想象出“乾坤大挪移”、“吸星大法”科学家、文学家、艺术家的无数创造事实雄辩地证明了求异、创造的重要。

孩子们本性好问，对未知充满渴望和好奇，这是灵感火花迸射，作为老师，你不该作消防队员，而应该做火头军。对于孩子们提出的“人为什么有眼睛，为什么没有翅膀，月亮会不会落下来”等天真幼稚的甚至可笑的问题，教师绝不能嗤之以鼻，而应该正面引导他们思考解决。经过四年的努力，我班学生已经拥有了独特的质疑能力。

所以鼓励学生大胆地问为什么，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。好奇、质疑，正是人类社会发展不竭的动力。

二、培养兴趣是潜能开发的“金钥匙”

美国有一所著名中学道尔顿中学，它创建于1917年，座落在美国纽约东89街，因其培养的学生全部都上了哈佛、耶鲁等世界一流大学，而被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”。在其总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育中，最重要的不是增长孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“对孩子，具体的学到什么远远没有想去学点什么来的重要”。因此，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们肯不肯快乐地学习”。

学习是一件愉快的事，这首先来自于学生对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。孔子善于培养学生学习的兴趣，总是巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地，使他们感到美不胜收，学起来轻松愉悦，“欲罢不能”(《子罕》)。

要做到这一点，首先必须建立良好的师生关系，注重民主教学是令学生乐学的前提。师生感情融洽，师爱生，生敬师，触发学生内在的情感，“亲其师而信其道”。孔子对学生十分热爱，与学生关系十分融洽，从不摆教师的架子，总是与学生平等地讨论问题，而且能放下架子向他的学生学习。要发扬民主，热爱学生，建立平等融洽的师生关系，多肯定、多表扬。其次要创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，达到最佳的教育效果。在教学实践中，教师应该通过兴趣、期望、竞争、评价、情景等有效激励方法，激活学生的内在动力，发自内心地爱护学生学习的积极性，达到使学生积极探索、勇于创新的目的。

三、正确激励是潜能开发的“催化剂”

激励是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力。通过激励，学生可以建立积极的心态，建立对自己潜能开发的强烈自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进。孔子善于从正面表扬学生、激励学生。据统计，在《论语》中关于孔子对学生的表扬近二十处，批评只有寥寥几处，说明孔子喜欢运用以表扬为主的教育方法。但是，这种表扬有别于现时的某些“满堂灌”的课堂中低俗的笑容、虚伪的表扬、无原则的迁就，而是在对学生充分肯定的同时，并不排斥批评，但这种批评一定是善意的，方法一定是科学的。如子贡未能做到全面发展，孔子就注意善意批评。《公冶长》载有这样一件事：“子贡问曰：赐也何如?’子曰：汝，器也。’曰：何器也?’曰：瑚琏也。’”翻译成现代汉语就是，有一次子贡问孔子：“我是一个怎样的人?”孔子说：“你好比是一个器皿。”子贡又问：“什么器皿?”孔子回答说：“宗庙里盛黍稷的瑚琏。”意思是说，从个别场合看来，子贡是个体面的器皿，但却没有注意到全面发展。

美国大画家查尔斯12岁的时候，画了一幅喜剧连环画上的角色“菲力猫”，他父亲却给予了真挚热情的鼓励：“棒极了!但仍有缺陷，要坚持下去!”从此以后，查尔斯对绘画产生了浓厚的兴趣，见到什么就画什么，终于成为一代画家。这个故事说明：当我们一方面以积极的心态激励学生的时候，同时不要忘记告诉学生：希望不等于成功，关键是要脚踏实地地努力。《劝学》说：“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”积极的心态可以激发潜能，但只有实践才能将潜能转化为现实。正面表扬激励是让学生乐学的重要手段。

这就是当今教师所要关注的事情：坚信每个学生都有伟大前程，坚信每个学生都会获得成功，我们要做的只是让他们的潜能像原子裂变反应那样充分释放出来。

未知的世界是一个充满诱惑与期待的世界，今天我们没有实现的理想，会在新生一代的手中成为现实。因此，面对每一个鲜活的学生个体，永远都不要说“放弃”。

摘要：本文从三个方面阐释了如何激发学生的潜能:鼓励质疑是潜能开发的“航标灯”;培养兴趣是潜能开发的“金钥匙”;正确激励是潜能开发的“催化剂”。

关键词：潜能,质疑,兴趣,激励

参考文献

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