改变教育理念论文

改变教育理念论文（精选12篇）

改变教育理念论文 第1篇

一、教师要改变观念, 建立同学型的师生关系

为了实现《标准》提出的课程目标, 实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展, 教科书在提供学习素材的基础上, 还依据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作、思考与交流的机会, 如提出了大量富有启发性的问题, 设立了“做一做”“想一想”“议一议”栏目, 这样在课堂教学中, 学生就会提出许多意想不到的问题, 也会对老师的答案提出异议, 这就要求教师改变观念, 不要认为自己的观点都是正确的, 而应该建立起共同学习的观念, 课堂上不要怕丢面子, 可以和学生共同讨论, 这样学生对老师会产生一种心理认同感。这无论对教师来说, 还是对学生来说都是一种情感享受, 也是课堂教学取得成功的一个关键。

二、联系实际, 变抽象为生动

过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问, 不是一般人能学好的, 需要把课本上所有的结论统统背熟, 然后模仿例题做习题、再做习题。死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和“冷冰冰”符号等, 现在的数学课渐渐有点生动了, 因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象, 让同学们认识到数学来源于生活, 数学中每一个新的知识点, 都是从解决实际问题出发建立起来的, 为了解决实际问题而提出一些方法和策略, 抽去这些方法和策略的实际背景, 就形成了数学模型, 再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去, 一个新的课题就诞生了。而且老师总是先让学生自己观察问题, 提出问题, 找出其中的关系式, 设计问题解决策略等。这样就可以减轻记忆的负担, 使知识存放有序, 也便于更有效地提取和迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的, 认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的。

教与学的方式的改变, 要求教师不断地形成新的基本技能, 不再以知识形态来呈现, 而是以行为的方式来呈现;不断地更新观念, 不断探索, 以适应课程改革的需要。

摘要：教学是课程实施的主要途径。因此, 教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。教学改革必然涉及两个方面:教学理念的改变与教学策略的革新。

国培---教学理念改变 第2篇

张晓英

今年我有幸参加了国培学习，虽然时间很紧迫，但是就在这短暂的学习中，我受益匪浅。我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，并明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识，提升了学习理念、丰富了专业理论。

在学习期间，我认真聆听了专家们的讲座。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。在囯培中，专家们多用启发示，逐层推进，逐步深入，循循善诱时，一种豁然开朗的感觉油然而生，对囯培也产生了美好的感觉。新课程倡导我们教师应是用教材，而不是教教材，强调了语言学习的最终目的是培养交际能力。并倡导任务型教学途径，要求教师根据内容设计相应的交际活动，注重学习要活动化，活动要交际化。各位教育专家的课堂深入浅出，紧密联系教学实践，为我们的心灵打开了另一扇窗口。记得最让我记忆深刻的一个视频是《零分的智慧》，卡尔森小姐和她的学生伊莱的故事让感受很深，收获很多。卡尔森小姐的化正向阻力为反向推力的教育理念她那从容和谐的淡淡微笑化解了一切尴尬，让我深刻的意识到教师是学生的指引人，教师的教育方式往往可以起到潜移默化的作用。下面我就谈一谈本次学习的诸多心得体会。

一、极大地调动学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。教师要有对教育事业和所教学科的热爱之情，要热爱学生，赢得学生的尊重；要以自己的情感带动学生的情感，使之产生共鸣，融洽、愉悦地完成教与学的任务。如果一个人对所学内容感兴趣，就会主动学习、乐于学习，从学习中享受到快乐。如果学生喜欢哪一位老师，就顺理成章地喜欢上这位老师所教的学科，进而在学习这一学科时加倍地努力，学习效率也会事半功倍。因此在英语教学过程中，教师要尽量做到语音纯正优美、语调亲切自然、语言幽默生动、示范清楚明了，这样会使学生对教师产生一种钦佩感和敬重感。

同时，在英语教学中，教师只有与学生取得心灵上的沟通，才能使学生对教师产生亲切感，而其中的关键就在于建立融洽、轻松、和谐的师生关系，创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂氛围。

二、点燃学生智慧的熊焰

传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课掌上教师总是向学生机械性的灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。作为教师我们应当改变自己的观念，将自己课堂上的主导地位转变为引导的角色，使每位学生真正成为课堂的主角。课堂应该是师生互动、心灵对话的平台，是师生共同学习交流、探索未知世界的窗口，是点燃学生智慧的火焰，课堂是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方。

三、用灵活地、花俏的教学方法。

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”、“动静结合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。英语教学实践中体现新课改的核心理念——关注每一位学生的发展，注重对学生学习策略的培养和跨文化意识的培养。年末在教学中，这应该是教师大有作为的地方在初中英语教学阶段,教师也可以利用或设计一些游戏进行语言教学,让学生在娱乐过程中掌握所学内容。学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

改变教学理念 更新教育观念 第3篇

关键字 教育理念 教育观念 教育思考

中图分类号：G71 文献标识码：A

马克思认为：观念不外乎是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的思想而已。“教育观念”即教育中存在的问题见解与观念，其中有人才观、质量观、课程观、教学观、学生观等。教师的教育观念首先影响他的教育思想、教育态度和教育策略，进而影响教育行为，最终转化为影响学生的发展，所以我们说，教师的教育观念是教学行为与策略的依据，是课堂教学有效实现的重要保障。

1课堂教学的价值追求

很多学者认为：课堂的教学主要的意义与价值有两个方面，一是教学的外在价值。二是教学的内在价值。外在价值关键性问题是培养学生走上社会后能在社会上立足，并能够生存和发展。内在价值是能够建构、丰富和完善人的精神价值，有效的课堂教学就是把学生的外在价值与内在价值完美的统一起来。是学生不但能学到一些能力以适应将来的生活和发展，还要学会去享受生活。

课堂教学中，活动的主体应该是学生，教师应该是学生的指导者和引领者，学生才是课堂教学的实践者和自主的发展者，课堂上，教师要充分调动学生的积极性、主动性，引导学生通过自己的努力去掌握知识、理解知识、改造知识，使学生在这种活跃的氛围中将活力充分展现出来，在掌握知识的同时让学生不断完善自我，体现生命的价值。

2对教育教学的思考

人的本性是求真、向善、爱美，我们用正确的人生观来指导人生，并用想象力把未来目标勾画出来，形成能激发感情力量的理想，并为此付诸行动。爱因斯坦告诫人们说：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人總是可以凭着自己高尚的品质，超越时代和社会，走自己正确的路，这种不追求物质享受，只追求内心的自由和安静，才是人生的永恒追求。”将这种追求看作是一种生命享受，是理性的人生选择。我们的教学的思想应该朝着这种方向努力，不能只把课堂教学看作是传授知识的工具，忽视或者不考虑学生的思想品德教育，不仅要教会学生理论知识，应该让学生有高尚的追求，学会享受生活，理解生活，体会生活。树立正确的世界观、价值观，真正实现教育的目标，让学生求真、向善、爱美。

3改变教育理念，更新教育观念

依照这种教育理念和对教育的思考，我们的教学重点主要体现在以下几个方面：

（1）追求学生个性发展，课堂上要加强学生的学习能力和生存能力的培养，重视课程在教育实践中的实际价值，注重教学促进学生的德、智、体、美、劳等全面发展，从而培养学生健全完善的人格。学生除掌握课本基本知识和基本技能外，将眼光放于学生的未来，加强学生的个性发展，培养学生的自主意识，创新思维，探究自我的能力。

（2）体现教学的多元价值观念，不能把课程看作是单一的传授知识的工具，课堂上不能忙着做题，只讲与课本有关的知识和内容，其他一概不管，课程应当是一种理念、一种过程、一种态度和一种许诺，通过培养态度和技能，使学生能从多种角度去感悟、解析、评定生活，培养学生具有多方面的能力去顺应时代的发展，迎接时代的挑战，而这些都对教师提出了更高的要求，教师要改变教育理念，更新教育观念，转变角色，从传授知识者变成知识促进者，从管理者变成引导者，不断改变教学策略，改变教学方法，从重知识变成重能力，重学生发展，成为新时代的创新性教师。

4做一个新时代的创新性教师

教师要做一个终身的学习者，要只是渊博，要像一部丰富多彩的教科书，并注意适时更新，不断地学习，不断地更新自己，给学生一杯水，自己要有一桶水，学而不厌，诲人不倦。孜孜以求，不断积累自己的专业知识和能力、丰富自己的经验，以适应日益变迁的新时代，教师要做一个积极的研究者，成为专家型的教师，为了让不同学生得到不同的发展，要针对不同的学生的特点、兴趣、爱好实施针对性的措施，真正做到因人施教，因材施教，在自己的教学中除多加研究外，还要不断地反思自己的工作，不能一味前行，要不断地总结，在总结中敢于否定自己，挑战自己，在反思中敢于改进自己，提升自己，使自己不断地一步步地走向成熟。教师要做主动的变革者，不能受传统观念的影响，思想保守，安于现状，要在教学中敢于解放自己的思想，主动求变，敢于创新，敢于开拓新路子、新方法，做一个主动的变革者。

总之，作为一个新时代的教师，一定要不断学习，不断研究，不断反思，不断改进，改变自己的理念，更新自己的观念，从而是教育过程不仅是学生成长的过程，也是自己不断发展、不断走向成熟的过程。

改变教育理念论文 第4篇

一、改变家长育儿认知

在幼儿阶段,孩子的成长承载着生命的所有质量,很多基础的人生观、价值观在幼儿时期已经定型了。当孩子进入幼儿园时,他们已经是带着各自家庭不同特点的个体了。孩子每周在幼儿园的时间少于40小时,另外的128小时是和家人一起度过的,而父母或监护人却忽略了这128小时对孩子的教养责任,普遍认为老师的责任是教书育人,家长只管孩子吃饱穿暖,出现问题就推给幼儿园责怪老师。要让家长清楚地知道,真正影响孩子的是家庭,是孩子的监护人。我们呼吁每个幼儿家长都能承担起自己的责任。针对这种状态,我们改变了以往单纯地让家长自己学习的方式,为帮助家长学习科学的育儿知识,在家园联系中增设了家长学校板块,组建了“科学育儿交流群”,指定专人负责,定期定量地向家长推荐育儿书籍。图书室向家长开放,专门购置了科学育儿和心理学方面的书籍,还购置了一些著名家庭教育专家的音像制品,定期组织家长观看,老师和家长在一起交流心得,认识到自身的不足,分享育儿过程中的小故事,大家共同学习,共同进步,家长的综合素质大大提升。

二、改变家长会的形式与地点

家长会是家园联系的主要沟通方式,大都是幼儿园组织家长在特定的时间用固定的模式让家长被动接受的家园活动,其效果不是很理想。由于农村家长和城市家长的生活方式和职业不同,家长会的形式就不能照搬城市家长会的模式,家园沟通是双向的,不应该是幼儿园单方面发起的。基于农村家长的文化水平和知识结构有限,我们要帮助家长认识到家庭教育的重要性,宣传科学的育儿知识,帮助家长树立正确的教育观念,传授给家长接地气的、可操作性强的育儿方法。针对这些问题,我们尝试着将家长会的形式和地点做了适当的改变。首先,改变家长会的形式。第一,选准时间,家长会时间不能定在农忙时节,要知晓外出打工家长大概的回家时间,掌握哪部分家长哪个时间可以开家长会,紧急情况除外。第二,依据幼儿自然情况分组,有针对性地召开家长会,例如:留守儿童家长为一组,离异单亲家庭为一组,性格内向的为一组,淘气多动、爱打架的为一组等等。这样就可以有侧重点地进行沟通,宣传和指导家长如何教养幼儿。第三,做好家长会后的跟踪指导和反馈工作,以便及时调整以后家长会的内容和方式。其次是家长会地点的选择,根据农村地理位置分散的特点,灵活安排家长会的地点,例如,有的幼儿家长经营超市,就联系好把家长会地点定在超市。把说教式变为唠家常,消除距离感,增进与家长的感情,大家在一起畅所欲言。新的家长会模式变被动为主动,把家长会开到家长中去,改变以往假模假式走过场的家长会形式,让家长都真正参与进来,在育儿方面都能有所收获,有所改变,有所提升。

三、改变沟通和宣传方式

“家校通”“通知书”“致家长一封信”“××宣传资料”是幼儿园常用的宣传和告知方式,有的家长会忘记看,有些留守儿童都是和爷爷奶奶生活,显然这种宣传告知的方式是没有成效的。现代人都离不开手机,手机也是通讯和获取知识的主要媒介。入园时,我们都要对幼儿家庭信息进行详细的登记,帮助家长下载了“娃娃家”手机APP,教会家长使用方法,在之后的家园联系中通过手机软件实现一对一、一对多的实时沟通,家长也能时刻关注幼儿的成长。引入这一方式之后,我们重点对《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育建议向家长进行宣传讲解,每年的学前教育宣传月活动把家长请进来,实现家园共育,使家长逐步认识到幼儿园小学化教育对孩子的伤害,从而改变了教育理念。

教育的初衷是为了孩子的幸福,家长不同的期望会产生不同的教育行为,正确引导农村学前儿童家长,更新教育观念,改进家庭教育理念是今后很长一段时间需要坚持做的大事,为我们的孩子创造一个适宜、快乐的育儿环境。

摘要：随着社会的飞速发展,人们的思想观念和生活方式发生了变化,城镇建设的推进,学前教育三年行动计划的实施,使农村幼儿园建设也发生了日新月异的变化。而与之密切相关的家庭教育却严重脱节,落后的家庭教育与幼儿园教育严重脱节,打骂式、随心所欲式、自然放养式、包办代替式等各种落后家庭教育观念比比皆是,这些家长也都有望子成龙、望女成凤的愿望,他们不懂得幼儿身心发展规律,认为进入幼儿园交给老师就大功告成了。家长们过早地让孩子写字计算,只认可小学化倾向严重的幼儿园,揠苗助长,而对于按幼儿园规程办园的幼儿园嗤之以鼻。以上种种违背了教育规律,阻碍了幼儿的身心发展,一定要改变这种病态的家庭教育观念。

关键词：教育理念,科学育儿,家长会,家园共育

参考文献

[1]李莲英.农村家庭教育中家长素质的研究[J].成人教育,2008(5).

[2]冉隆锋.农村家庭教育的忧虑及对策[J].内蒙古师范大学报学报,2004(6).

中医发展改变从医理念 第5篇

培训班结业论文

促进中医发展应端正从医理念

姓名：张志惠学号：20

同江市中医医院 副院长

2012年6月

内 容 提 要

本文从新医改条件下，就中医发展问题，提出了以突出中医特色为立足点，端正从医理念,全面扩展服务功能，重树中医辉煌的构想。

一、要坚持以人为本理念。文章首先指出中医要发展，必须有发展的土壤，也就是必须赢得广大民众普遍支持。概括为一要放弃赢利思想，让民众在感情上接受中医。二要强化宣传手段，让民众在认识上相信中医。三要拓宽服务项目，让民众在行动上应用中医。

二、要坚持“治未病”理念。文章对中医治未病的思想进行了详细阐述，总结了保障健康预防疾病的几大要素，概括为：一要养精调神，铸就健康支柱。二要合理饮食，打造健康基石。三要强身健体，增添健康动力。四要科学用药，充实健康保障。

改变传统模式 探究新理念 第6篇

关键词： 政治；新课改； 教学模式；探究

由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。新高中课程不仅关注了教育的社会需求，同时也关注了人的发展需求；重视社会对教育的选择功能的同时，也重视了育人这一教育的本质功能，体现了以人为本的教育理念。新课程改革中教师教学观念与方式的转变；学生学习表现出探究与交流的学习行为；学校评价追求多元性、过程性和发展性评价方式；学校呈现出教师合作的文化氛围……从这几年课程改革的教学实践看，教学现状与新课程改革制定的教学目标还存在一定差距，中学思想政治教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点。

一、全新的教学理念，从知识型向实践型转化

新课程需要一种全新的教育理念来支撑，需要教师转变传统的教育观念，需要社会、学校和家长的通力配合。在实际教学中，一些教师长期以来形成的传统教育观念，严重地束縛着教师的实际教学。部分教师讲起新课改理念头头是道，但真正落实时，又不自觉地回到老路上，导致理论与实践严重脱节；一些老教师，旧的教育观念根深蒂固，行为保守，对新课程理念存在着抵触情绪；有些老师对新课程的理念、目标理解肤浅，使教学很难取得实质性的突破，加之长期以来，政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。 从教学效果看也不尽如人意，比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。有些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。新课改，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，自己去发现，去思索，去改变。对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义还在于实现教育思想观念的现代化。

二、革新教学模式，重视课堂教学效果

新课程改革已推行几年，但还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，教学改革缺乏成效。受应试教育影响，有些教师虽想大胆尝试改革，又担心会影响学生成绩，进退维谷，束缚了改革、创新的积极性。

许多教师的课堂教学还是传统的教学模式，重知识传授，轻创新能力的培养。教师滔滔不绝，不给学生主动学习时间。实质上是重教师主导、轻学生主体，重知识灌输、轻养成教育，重课堂教育、轻社会实践。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。

教师对新课程教学方式的熟悉和掌握有一个过程，一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、生硬地进行情感、价值观教育；有些教师使用现代化的教学手段， “声色并茂”整个课堂热热闹闹犹如高科技产品展示会，只注重形式而不关注教学内容和教学效果，这不仅是对新课程改革的践踏，更是对教师神圣职责的亵渎。有些教师“新瓶子装旧酒，穿新鞋走老路”，虽然面对新课程、新教材，被旧的课程体系严格束缚住，备课备"书"，按部就班地单向传递知识，学生消极被动。

新课改课堂教学拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会生活的距离。教学中，重视学生主体，想方设法让他们活起来，动起来。注意将群体教育与个别教育结合起来。因材施教，针对不同经历性格的学生，进行多样化的教学。把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。把师生关系确定为平等的地位，充分发挥 学生主体作用，使学生充分展示才华。教学中，教师应并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的把讨论气氛引向和谐、激烈。

三、根据教学需要，积极开发校本课程

校本课程的核心理念是更好地满足学生发展的需求，促进学习方式的转变，这是一种动态、生成、体验的课程，课程内容基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，而且可以根据社会的发展和学生的需要不断增减。校本课程的意义重在开发，提高课程建设的能力，校本课程不是现成的等着学生去选。校本课程是一个开放的、动态的建设过程，是随着开发和实施而不断丰富、完善的过程，是师生共同建构的过程，体现着对教育理念的追求和课程的价值。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。

四、上好选修课，开阔学生视野

让有丰富教学经验的教师带头开设选修课，从而起到一定的示范作用。开设选修课，是对中学必修课有益的补充，使学生对教材深入理解，提高学生的兴趣，提高课堂的实效性，上好选修课将成为思想政治课创新教育的重要途径。 选修课教学，在教学手段方面，多媒体的教学以更多的运用起来，从而增强形象感。教法也同样是多种多样的，老师的讲解，学生的发言，采取小品、短剧和辩论等灵活的方式来进行。 必须保证授课时间和政策扶持。在中学思想政治课堂开设选修课是一个大胆的尝试，在创新教育的背景下，对提高学生综合素质、培养新世纪合格的人才有深远意义。

当然，政治课教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。

参考文献：

[1]孙立春.新课程改革实用导读[M].济南：山东教育出版社，2003.

[2]深圳市南山区课程改革调研组.课程改革的理性反思[J].课程·教材·教法，2006，（9）：3.

语文教学改革应从改变理念开始 第7篇

语文新课标认为, 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究语文新课程标准, 研究自己的教学对象, 从新课程的目标和学生的具体情况出发, 灵活运用多种教学策略, 有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者, 要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心。确立学生的主体地位, 促进学生的自主发展, 尊重学生人格, 建立民主平等的师生关系, 注重学生的体验过程。

二、现代教育理念对当前教育的挑战

1. 对当前学科目标提出了挑战。

语文学科目标就是培养适应语文教育的人才。而这种专门人才培养已形成三种培养模式:行为主义培养模式、人本主义培养模式、反思型培养模式。行为主义培养模式注重专业技能训练, 忽视人的存在;人本主义培养模式注重人的内在发展, 忽视技能训练;反思型培养模式是行为主义培养模式与人本主义培养模式的整合。现有的语文学科教育学沿用的是行为主义培养模式。教师通过学科理论的讲解, 让学生掌握语文学科教学理论;教师通过让学生一次次设计教学方案, 让学生掌握教学方案设计技巧;教师带领学生听课、上课、评课, 让学生掌握课堂教学的操作技巧。新课程提出教师要经常对教学行为进行反思, 成为反思型的研究者。这种培养反思型研究者的任务需要学科教育学来完成。构建反思型语文研究人才培养模式既是课改的迫切需要, 又是课改提出的挑战。

2. 对当前学科课程观提出挑战。

课程原意指“学习的跑道”“人生的经历”。在学校教育中, 课程被狭隘地理解为学科知识组成的体系, 包括教学大纲、教材、教师的教案等, 教师心中只有“三教”, 而无“课程”。语文学科教育学承载着学科知识的传授、学科技能的培养任务。而知识传授则是课程学习的核心。学习者掌握了学科知识之后最终成为课程的执行者。课程知识只成了他从事教职的工具, 并没有成为他生命的一部分。新课程要求教师主动参与, 成为课程的建设者。教师考虑的就不仅是学科知识, 还需考虑课程理念, 课程的建设过程也就是教师发展的过程。新课程所提倡的是一种“教师参与式课程”, 它超越了“实践课程观”和“过程课程观”, 这对沿用科学课程观的“语文学科教育学”无疑是一种挑战。

3. 对教学观提出的挑战。

华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师钟启泉先生指出:教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动, 因此, 教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中, “对话”是教学活动的重要特点。美国教学论专家克伯屈指出:“教学是由教师指导的过程, 这就是教师指导作用的原理。学生必须处于能动、愈益自觉的学习主体地位, 这就是学生的主体性原理。教师的指导与学生自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面, 它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。而这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的, 这就是教学理论的基本性质。克伯屈所说的教师指导、学生自主学习都没有在课堂上体现, 这就要求大学教师面对挑战, 改革现有的教学。

三、现代教育理念下的教学策略

1. 要有扎实的专业知识和科研能力。

语文教师要通晓语文学科发展的历史现状, 了解学科的研究成果, 更要了解相关的学科知识, 如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家, 略通天文地理, 他既是专家, 又是杂家, 这样才能在新课程背景下游刃有余。因此语文教师要抱定终身学习的学习目标, 既要深入探究, 又要广泛涉猎;既要深入研究教材, 又要关注社会时事动向;既要注重传统文化对学生的陶冶作用, 又要注意时下的流行文化对学生心灵和思想的影响。

在教育发展的驱动下, 语文教师的知识结构必须是多层次、多角度的。在此重点说说以下三个层次:第一层知识是熟悉社会科学和其他百科知识。教师的工作对象是学生, 学生在成长的过程中会提出各种各样的问题, 只有熟悉了这一层知识, 教师才能在教育教学过程中灵活自如。第二层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识, 它能为提高人们的教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的基础也是立足之本语文学科的专业知识, 它是任何一个教师从事这个职业的最重要的知识储备。

2. 现代的教学评价方式。

新的评价方式不再只关心教学结果, 而是对教师教学能力、教学水平、教师的语文素养进行全面的评价。它重视考察教师的教学思想、教学方法、教学情感、教学科研、教学发展等众多内容, 而且在教师的评价活动中, 不拘形式, 采用多种形式进行研究、探讨, 以鼓励、促进语文教师教学能力的提高和教学艺术的发展。对于教师而言, 课堂教学评价能够促使教师树立正确的教学观念, 形成正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果, 因此, 通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学, 并在反思中变革自己的教学理念, 形成正确的课堂教学行为, 提高自己的课堂教学水平。

新课程理念下教师行为的改变 第8篇

新课程理念下教师行为要改变, 就是要改变“以教师为中心, 书本为中心”的课堂教学理念, 激发学生的学习兴趣, 促进学生主动发展, 培养学生的创新意识, 提高学生的实践能力。

在新课程理论的指导下, 我校开展了“导学案”教学模式的实践, 取得了一定的成果:教师“教”的快乐, 学生“学”得幸福。

一、课前教师精心设计导学案, 充分发挥主导作用。

教案体现的是“教师的意志”, 是为“教师的设计”, 它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲, 突出教师的主导作用。导学案主要在导, 即引导, 体现的是“学生的意志”, 是为“学生的设计”, 它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性, 如何引导学生获取知识、培养能力, 求得创新和发展, 突出学生的主体地位。导学案的编写首先由备课组长安排主备人形成初稿, 然后在规定的时间、地点由同一年级、同一学科所有教师集体备课形成的, 是按照学生的认知水平, 模拟问题发现过程, 精心设计递进性问题系列, 以引导学生沿着问题的台阶, 完成自主探索真知的过程, 学习本课时或课题的方案, 集大家的智慧于一体。例如:在《原电池》导学案合作探究中, 设计这样一题:根据2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+设计一个原电池。

问题1:写出电极反应式。

问题2:画出装置图, 并标出正、负电极。

问题3:设计一种简单的实验方法证明原电池的设计是否正确。

同学们在掌握了原电池的工作原理及原电池的构成条件后, 经过讨论很快得出前两题正确结论, 但在解答第三个问题时遇到了困难。见此状, 我做了一个小小的提示:原电池有什么功能呢?话音刚落, 立即有学生回答:“导线中间连上个灯泡, 若灯泡能发光, 就是原电池了。”顿时掌声一片学生一点就通, 想象力多么丰富, 实际应用能力多强。学生的创造精神得到了升华。

课前导学案的制作过程实质上是教师构建课堂的过程, 要求教师既重视教情, 又重视学情, 既注重学生的学, 又注重教师适时的“导”。“导学案”教学模式真正实现了学生学习的主体化, 改进了教师的教学行为, 使教师由过去的课堂的主宰者变为学生学习的引导者。

二、在课堂教学活动中, 教师以组织者、指导者的身份发挥作用。

1. 教师应成为课堂活动中的组织者, 给予学生自主、探究、合作的空间。

在教学中创设丰富的教学情境, 做到“解放学生的眼睛, 解放学生的脑子, 解放学生的双手, 解放学生的嘴, 解放学生的空间, 解放学生的时间”。尽量让学生注意观察, 动脑思考, 动手操作, 动口表述。让学生自主活动, 自主发现问题、提出问题、解决问题, 尽量让学生标新立异, 让他们做学习的主人。只有这样, 才能使学生始终保持良好的心态和浓厚的兴趣。在一次复习课上, 讲述离子共存的问题。对于哪些离子能共存, 哪些离子不能共存, 学生就是把握不好, 做题时经常出错。问题一出, 有学生立即说:“我回答, 在溶液中能形成沉淀、气体和水的不能共存。”话音刚落, 就有学生说:“我挑战, 不应该说水, 应把水改为弱电解质。”顿时教室内响起一阵掌声但立即有学生说:“我补充, 在溶液中能发生氧化还原反应的离子也不共存, 例如:Fe3+和S2-在溶液中不共存。”同学们点点头。“我补充, 能形成配离子的也不共存。”立即有学生说:“我质疑, 能举例说明吗?”“比如:Fe3+和SCN-不共存, 能形成配合物啊!”“有补充吗?”同学们露出惊讶的表情, 时间一分一分地过去了, 老师提出问题:Al3+和CO32-在溶液中能共存吗?小组讨论后, 有学生说:“我回答, 阴阳离子相互促进的水解也不共存, 也就是双水解。”大家各抒己见, 问题迎刃而解。学生所获知识是由他们自己讨论总结出来的, 因而印象深刻, 理解透彻。这一过程紧张而有序, 教师不是统治者或权威者, 而是作为学生的指导者、交流者、合作者与学生共同探讨, 建立起和谐、民主、平等的师生关系, 建立起“学习共同体”。

2. 教师应成为学生学习的指导者, 让学生更热爱学习, 热爱生活。

我国中学生在国际奥林匹克竞赛中, 理论成绩总是居于优势, 可实验成绩往往落后于其他国家的学生。鉴于此, 作为一名化学教师, 我立足于化学实验这个基础, 努力构建培养学生创新能力的“大厦”。比如:在学习Cu和稀HNO3的反应时, 先按教材演示此实验, 同时提示学生观察的同时能发现该实验有哪些弊端。经小组讨论, 得出结论: (1) 生成的NO无色现象不明显。 (2) 反应发生和停止不易控制。 (3) 氮氧化物污染环境。鉴于此, 鼓励学生继续思考, 如何改进此实验才能改善这些不足呢?此时同学们的思维都活跃起来, 积极改进、创新, 设计出的方案多种多样, 有的只考虑了其中一个方面, 有的兼顾两个方面, 少数同学思维敏捷, 兼顾了三个方面。方案之一:先在稀HNO3中加少量碳酸钙, 用产生的CO2排出反应容器中的空气, 最后按下注射器鼓入空气, 看到无色的NO变成红棕色的NO2气体, 靠铜丝的上下移动控制反应的停始, 用NaOH溶液进行尾气处理。

虽然有些学生的分析不够完整, 却体现了学生不唯书本, 不唯教材, 勇于批判的创新精神。对此, 教师应给予及时鼓励, 从而激励学生认真思考, 勇于创新, 使教学过程成为学生学会求知、形成创新精神和实践能力的过程, 给学生一个自我探索、自我评价、自我调控, 即自主学习的空间。

参考文献

[1]马占应.关于新课程“导学案”教学模式的几点思考.环县一中信息网, 2011-9.

新课程理念下中学教师行为的改变 第9篇

一、教师在教学过程中要转变角色

新课程标准的关键是“以人为本, 以生为本”。教师应由原来的指挥者、领导者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。在传统的教学模式下, 教师长期占据课堂, 是课堂的控制者, 学生的一切学习活动都必须步入教师设计的“预定轨道”, 学生只能是等、听、看, 甚至表现出与课堂毫无相干的观望态度。因此, 在数学课堂教学中, 教师要从“独唱”变为“伴唱”, 务必明确:“教是为了不教”。

教师应成为学生数学知识的建构促进者、数学能力的培养者、学习方法的引导者和学生学习数学潜能的唤醒者。当他们学习上受到挫折, 心灰意冷的时候, 教师应鼓励他们看到光明, 坚定信心, 唤起求知的欲望。的确, 一个高明的数学教师不是在教学生学数学, 而是在激励学生自己去学数学。授之以渔, 而非授之以鱼。数学知识必须基于个人对经验的操作、交流, 通过对知识的感知、消化, 形成独特的数学认识结构, 才能被理解和掌握。数学知识一部分可以言传身教, 但许多精妙之处却只能自己去意会。这个过程是学生自觉主动的过程, 是任何数学教师都不可能包办代替的。

在课堂教学中, 教师一方面是扮演着“教”的角色, 成为学生的领路人, 另一方面却扮演着“学”的角色, 和学生一道成为新知识、新技能的探求者。因此, 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生的良师益友。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。通过观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“闪光点”;教师倾听学生的心声, 可以发现问题, 找出解决问题的方法。教师与学生之间的交流, 既是认识的交流, 又是情感的交流, 同时还建立了融洽的师生关系。学生带着这种宽松、安全和信任情感, 因而能够无拘无束地愉快地生活和学习, 从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性;师生关系好, 就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量, 教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势, 从而取得最佳的教学效果。所以, “亲其师, 信其道”, 情通才能理达。

二、教师在教学中努力改变“教材观”

新教材去掉了旧教材中部分的知识板块, 调整了知识结构。为了树立研究性学习的教学理念, 培养学生的数学应用能力, 大量地融入了自然科学知识, 使得新教材的内容变得丰富多彩, 更具有趣味性、综合性, 更贴近学生的实际生活。一方面为新课程倡导的研究性学习的开展提供了素材, 为学生应用数学知识解决实际问题提供了场所;另一方面对我们教师提出了一个新的课题, 即如何在具体的教学过程中, 合理运用这些自然科学知识内容, 使学生切身体会到数学知识就在身边, 无处不在, 以及运用数学知识解决实际问题的趣味, 进而调动学生学习数学的积极性, 提高学生的数学应用能力。

我们的生活中到处存在着数学, 数学知识并非空穴来风, 数学定理、公式、法则也并非不食人间烟火, 恰恰相反, 数学中的每一个新的知识都是因实际问题的需要而发展起来的。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”, 教师要创造性地用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学方法和智慧, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚, 同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

新课程“用教材教”不同以往, 它要求重视挖掘教材资源, 拓宽、延伸知识结构, 活用教材, 使教学从课内到课外, 从已知到未知延伸。教学内容是灵活的, 是动态的, 可以是教科书中的, 也可以是教科书以外的, 只要适合学生的认识规律, 有利于学生的发展, 都可以作为教学内容。教师在课堂教授的知识首先必须是来源于教材的, 要尊重教材的原旨, 通过课堂教学体现出教材的内涵。在此基础上, 根据学生学习的需要开发教材、创造教材, 使学生获得更多的知识。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者, 而是教材的开发者和创造者, 学生也不再是被动的接受者和吸收者, 而成为学习的主人。老师要深入钻研教材, 理解教材, 吃透教材, 并且会活用教材, 会对教材进行扩展和补充, 以满足学生学习的需要, 体现“用教材教, 而不是教教材”这一基本原则。

三、教师应改变教学方法, 培养学习兴趣

兴趣, 是点燃智慧的火花, 是探索知识的动力, 兴趣在教学活动中有着重要的意义。一旦引起了兴趣, 学生就会对学习产生强烈的求知欲望, 明确地表现出对所学内容必须理解、掌握的心理倾向。所以, 在教学过程中, 教师应不断改变教学方法, 培养学习兴趣。

枯燥的课堂教学往往使学生恹恹欲睡, 听课效率极低, 但是如果我们精心设计, 如引入故事、设置悬念、直观演示, 将课堂教学游戏化、竞赛化, 将会大大增加学生的学习兴趣, 提高学习效率。这既能完成教师教的任务, 又能完成学生学的任务, 既培养了浓厚的学习兴趣, 又牢固掌握了数学的知识体系。让学生在学习的过程中领悟学习方法, 做到在理解中掌握, 在练习中运用、巩固, 在复习中融会贯通, 轻轻松松地掌握知识, 同时感受到学习的乐趣, 学生便会积极主动地去学习、去探究, 为以后数学课程的学习打下坚实的基础。

因此, 我们必须坚定探究学习的信念, 合理地组织学生的探究性学习, 使学生在科学组织的课堂教学中不断收获、不断成长, 让新的数学教学给所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛, 一个能用数学思维思考世界的头脑, 一副为谋国家富强人民幸福的心肠”。实践证明, 只要教师能深挖自身因素, 充分发挥学生的潜能, 就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变, 使学生真正发挥其主观能动性, 从而积极主动地学习, 最终成为具有探究性意识和创新能力的高素质人才。

摘要：随着教学课程改革的不断深化, 教师要适应当前教育改革的新形势, 转变过去陈旧的教学思想, 改变传统的教学方式方法, 引导学生去发现、探索和创造, 从而培养学生的创新意识和实践能力。

关键词：新课程,转变,引导,探究

参考文献

改变传统教学模式体现创新教学理念 第10篇

关键词：创新教学,课程标准,素质教育

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的动力。只有创新才有发展;只有创新才有进步;只有不断创新才能屹立于世界民族之林。百年大计, 教育为本。随着改革开放, 创新教育将充分体现素质教育的实质。广大教师必须更新教育理念, 转变思想, 以素质教育为基础, 以培养有创新精神和创新能力的人才为目标, 适应时代需要, 顺应时代潮流。下面我以七年级数学为例, 谈谈我的认识。

一、改变过于注重知识和技能传授的教学模式, 体现有利于学生全面发展和个性发展的教学理念

在应试教育体制下教师以分数为目标, 一张试卷定前途, 过于注重知识的传授、技能的训练、双基的练习、超量习题的训练的齐步走的教学方式, 扼杀了学生的个性, 忽略了学生的全面发展。这样就出现了研究生毕业不会用计算器, 物理教师不会接开关的高分低能的现象。究其原因是教育理念作怪。而“课程标准”改变了“大纲”要求过于笼统、狭隘的缺陷, 调整了双基在训练中的比例, 把过去占绝对地位的双基只作为一个方面的目标, 从而把学生从大量习题的机械练习和对概念、公式、定律的死记硬背中解脱出来;引进计算器、多媒体、电脑的使用, 注重学生个性和能力的培养, 使学生有更多空间、时间去感受、经历教材中的结论形成过程, 并参与其中, 体验获得知识的成功喜悦;把公式、概念、定律从身边的生活或游戏中引出, 让学生在课堂上想一想、议一议、练一练, 让学生轻松地学到数学知识。在教学过程中, 引导学生自主研究探索, 以实践激发他们的学习兴趣, 培养学习的主动性和创造性;而在学生的所有学习过程中, 教师只需引导创设情景生动的实例, 其余的全部由学生自己完成。例如, 对同一题目, 学生争取用不同的方法创造性的完成, 得到符合实际的结论, 体现学生不同的个性, 达到教学效果。

二、改变形式单一, 解题过程格式化、标准化的教学模式, 体现有利于学生自主探索与合作交流的教学理念

旧教材所选择的内容突出“双基”, 题目呈现形式单一, 安排例题数量多, 过程完整, 答案唯一。教师长期以这类题目对学生进行接受式学习与机械模式训练, 学生的思维依靠老师, 老师怎么讲就怎么做, 根本就没有体现学生的民主, 更谈不上自主性和开放性, 这样的教育很难发展能力, 更谈不上创新。新教材在教学过程中注重学生现有的经验和原有的知识积累。从身边生活中捕捉素材, 创设适宜学生领悟问题的情景, 给学生提供充分的空间和时间, 使学生的想象力得到发挥, 在解决问题过程中鼓励学生自我发现、敢于质疑、勤于动手、乐于合作。在训练的过程中多给出过程开放、题设开放、结论开放的题目, 以拓宽学生的思维能力, 激发学生的学习兴趣, 扩大学生参与教学过程的面, 使发言不为优生垄断, 也不为差生包办, 加强师生互动, 生生合作, 发扬民主精神, 体现自主性的教学原则, 充分发挥学生的主观能动性, 使之主动积极学习, 真正理解所学知识, 并能用所学的知识去解决遇到的实际问题。这样的教学过程有利于学生的全面发展, 有利于教学活动的开展, 有利于教学效率的提高, 将受到学生的欢迎和赞许;体现了民主平等的原则, 学生之间相互交流, 互相尊重、互相学习对所有学生的全面发展大有益处, 另一方面也有利于培养学生的创造力和团队精神。

三、改变过于注重书本知识而脱离现实的教学状态, 体现“现实化、生活化、实践化”的教育理念

改变思维，树立正确的家教理念 第11篇

据有关部门调查显示，现在家长“重教而不会教”的现象比较普遍。约有33%的家长存在比较大的教育问题；绝大部分家长处于“会教”和“不会教”之间；只有16%的家长在教育孩子方面很成功，可以提供教子经验。那么，如何科学地教育好自己的孩子，当好成功的家长呢？家长首先要做的，就是改变思维，树立正确的家庭教育理念。

一、家庭教育，是父母和子女的共同成长

家庭教育既是引导孩子学习成长的教育，又是家长学习怎样教育子女的教育，更是家庭全体成员相互影响学习的教育。

父母教育孩子的过程，是自身不断感悟和学习的过程。父母教育孩子时，是在进行自我教育，在这一过程中，家长不总是对的，需要经常自我修正，总结自己的经验教训，不断学习和探索好的教育方法，时刻接受新的资讯，从而跟上孩子的脚步。

家长不学习，没有深厚的文化底蕴和科学的教育理念、方法，就没有教育孩子的底气和知识威望。要当合格的家长，就要有读书学习、自我培育、不断提高的强烈意识。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我认为，没有研究过教育学基本知识的青年公民，不应当有成立家庭的权利。”

欧美一些国家的青年领结婚证、生孩子前都要进行培训，拿到合格证，以确保对生孩子、教育孩子胸有成竹。

知识时代的父母要给孩子一碗水，自己得有一桶水，从而有丰富的知识储备，教育孩子才能得心应手。

二、家长是孩子教育的主要责任人

父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师。教育孩子是人类最重要又最困难的学问，无论你面对什么样的孩子，你都不可能有反悔或“退货”的机会，怀了孩子，你就怀有对孩子一生的责任。孩子成为一个什么样的人，首先取决于父母。

很多专家和家长认为，国外教育如何如何好，确实，全世界的发达国家都把家庭教育摆到自己国家非常重要的位置。

早在1983年4月，美国高质量教育委员会发表的《国家在危险中，教育改革势在必行》报告中，就专门有一部分是写给家长的。报告强调：“你们是你们子女的第一个和最有影响的教师”。

日本文部省于2001年3月制订的《21世纪日本教育新生计划》提出：重视家庭教育，将家庭教育自觉定为教育的起点。

2006年日本内阁会议通过的《教育基本法》修正案中，新增了“家庭教育”条目，其中第十条指出：“父母及其他监护人，是孩子教育的第一责任者，必须努力让孩子养成生活当中必要的习惯，培育其自立精神，使他们身心和谐地成长。”

世界各国家庭教育的发展潮流启示我们，在当今时代，家庭教育的地位、作用日益显现。我们在吸取先进经验的同时，如果抓好家长教育这一课，从解决家长的教育理念入手，让家长明白自己的责任，则能让家长真正懂得如何正确有效地引导自己的孩子成长成才。

三、家庭教育重在改变思维方式，增强责任感教育

美国哈佛大学有句名言：一个人的成功与失败不在于他的能力和经验，而在于他的思维方式。因为思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。家长一定要从小重视对孩子思维习惯的培养，然后养成良好的行为习惯，才不会发生方向性的错误，这是父母教育孩子的根本。

现在家长都很重视素质教育，但大多数家长教育孩子一是跟着感觉走，随意；二是跟着别人走，盲目。有的家长带孩子学钢琴、学画画、学跳舞，很积极，这当然是素质教育的一个方面，可是绝大部分家长没有抓住素质教育的核心。素质教育的根本宗旨，就是全面提高国民素质，而素质的提高重在“铸魂”，塑造健全的灵魂又重在思维，因为思维指导行动，培养孩子良好的思维方式，然后养成良好的行为习惯，这是家长对孩子进行素质教育的起点。

现在的孩子，最先要解决的思维方式是出了问题不找自己的问题，都怪别人不对的思维方式。如果不改变这种思维方式，孩子将来长大了，凡事没有担当和责任，怨天尤人，则很难成功。

责任心是人类作为社会生物的本质属性，人一旦被赋予责任，就会注意到自己的行为对别人的影响，就会对自己的行为产生自律。

教育孩子，首先要教会孩子学会责任和担当，这是成就幸福人生的必备素质。

四、分数不是衡量孩子好坏的标准，情商比智商更重要

如果家长过于注重孩子考试成绩，而忽视他心理的健康发展，放松对孩子意志品质、独立精神、办事能力、生活自理能力等综合素质的培养，也就是情商的培养，那孩子就可能会出问题。

美国一家很有名的研究机构调查了188个公司，测试了每个公司高级主管的智商和情商，并将每位主管的测试结果和该主管在工作上的表现联系在一起进行分析，结果发现：对领导者来说，情商的影响力是智商的9倍。

李开复先生说：“在职场中，情商反而比智商更重要，比如：社交能力、自我情绪管理的能力、语言沟通的能力等。”而这些情商的合理运用，会让你得到更多机会，帮助你提前实现自己的梦想。

一个成功的孩子需要具备这几项素质：善解人意、宽容大方、明理诚信、乐观开朗、要求上进、自强不息，有一定独立能力，还有一定的动手实践能力、艺术欣赏能力、科学创新能力与自主学习能力等。

延世大学社会学系的韩惠清教授预测：未来，我们的社会将变成一个复杂的、充满不确定性的高风险社会。因此，“只要成绩好就可以进好大学，从而就可以成为被社会承认的杰出人士”。这种近代思维模式将彻底消失，所以，家长一定要转变观念，重视孩子情商的培养，不要眼睛只盯着分数，分数不代表孩子未来的发展。

小学数学教学的理念更新与策略改变 第12篇

一、教师怎样更新这种观念

1. 教师思想观念的转变。

要认识到小学数学课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观，特别是摒弃“以教师为中心、以课堂为中心”的传统教学方法的影响，建立“以学生为中心，以活动为中心”的观念，真正发挥学生在课堂中的主体作用，为学生创造思维的空间和时间，使学生有参与课堂教学的机会。

2. 教师知识结构的更新。

随着科学技术日新月异的发展，现代教育技术已走进了课堂，幻灯、投影、计算机已经成为课堂教学不可缺少的组成部分。因此，教师要掌握这些现代化设备的使用方法，令其作用在课堂中得到充分发挥。教师作为社会化的人，作为知识的传播者，必须更新自己的知识结构，以适应未来社会的需求和教育发展的需求。

教师除了对本专业知识及相关学科知识，以及对跨学科知识有所了解外，还要不断研究教育学、心理学等方面的知识。教师还应注意有关现代化技术应用的学习，以便使现代教育技术走进课堂，使课堂更加生动、有趣。

3. 教师心理观念的转变。

传统教学活动中，教师是课堂的主宰，学生获取知识渠道狭窄，学生只能通过教师来获取知识。而随着科技的发展，学生有了多种获取知识的渠道。因此，教师必须从心理上调节自己，承认学生的“青出于蓝胜于兰”。

在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是能充分发挥主体作用，就越能体现教师的主导作用。教师与学生在人格上是平等的，教师只有在心理上接受了这点，才能充分扮演好自己的角色。

二、教师在课堂教学中的教学策略的改变

教学方法要适应学生的身心发展需要。新课改在减轻学生课业负担、培养数学能力、提高教学质量等方面进行了大胆的尝试。在课堂教学中，改变教学策略，即发挥教师在课堂教学中的组织作用，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。

课堂教学中做到教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点和认知要求。

1. 创设情境，唤起学生的好奇心。

主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始教师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢?请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。教师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。

2. 要重视学生实践能力的培养，能动手的尽量让学生动手。

听了，一会儿就忘了;看了，就记住了;动手操作了，就理解了。“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展”。在教“7÷3”这道有余数除法算术题时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆牌子平均分成3份。学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个?”学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，会使学生学习的积极性大大提高。

小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。

3. 鼓励学生提出问题，培养创新能力。