长征教案教学设计

长征教案教学设计（精选8篇）

长征教案教学设计 第1篇

《长征》节选教学教案

一．文体、作品简介

影视是一门综合性很强的视觉造型艺术，它熔文学、表演、摄影、音乐、美术于一炉，以推、拉、摇、跟、移、空格等各种镜头为基本结构单位，通过镜头的组接创作出运动的、有连续性的、不受时空限制的画面，从而在最大限度上满足人们视觉感知的需要。为庆祝中国共产党成立80周年，中央电视台将电视文学剧本《长征》搬上荧幕。本文根据时空画面的转换与由人物对话推进的作品情节的发展截取了4个场景，再现了红军长征中可歌可泣的历史史实。

二、感知课文读英雄：

快速默读课文，按照四个场景，分别用一句话概括情节。

【参考】

（一）困难重重，彭总欲杀马救急

（二）大局出发，周团长毅然赴死

（三）爱兵如子，彭总忍痛杀爱马

（四）苦中作乐，红军得粮解危困

三．品味场景知英雄：

课文节选的4个场景有许多感人至深的情节，你印象最深的是哪一个？

表述形式：我印象最深的情节是_______________，理由是_____________。

【参考】

（一）彭“惨然一笑”，“惨然”是因为其为死去的红军战士而心痛，为红军处境困难而担忧，“笑”是一种苦笑，强颜欢笑，故作轻松，怕别人担心他。“久久不语”说明彭经过长时间激烈的思想斗争，终于作出了杀心爱的战马以挽救同志们性命的决定。

场景一中彭、刘、警卫员三人的对话，突出了断粮给红军指战员带来的死亡威胁，也暗示了红军将士官兵一致、同甘共苦的新型人际关系。

（二）周团长和战士互让炒面的举动表现了红军官兵（上下一致、同甘共苦和）在生死抉择关头把生的希望留给别人的优秀品质和崇高的人格力量。

周团长毅然赴死的举动不是消极怯懦的回避艰难，而是为他人着想，从大局出发，以结束生命的方式减轻战友的行军负担，把生的希望让给年轻战士，为革命留下有生力量，这是一种崇高的献身精神，其行为充满了悲壮的人格魅力。“周团长回身看了看再也爬不起来的战士，又转过身全力向水塘爬去”表达了他对战士的关心、对部队的留恋和决定牺牲自己的崇高品质。

（三）战马伸动前腿刨地的细节描写，烘托了烈士殉难、存者衔哀的悲壮气氛，也为下文彭杀马作了情感上的铺垫。

彭忍痛杀战马时是极度痛苦与矛盾的，这表现了其丰富的人性内容（与伴随自己身经百战的“无言战友”的深厚情谊）、高尚的革命情操（为革命大局做出牺牲）和爱兵如子的平等意识。

（四）军指战员苦中作乐的情节充分表现了红军官兵的革命乐观主义精神、革命必胜的坚定信念和文武双全的高度素养。

四、表演剧本现英雄（学生要事先揣摩剧本，在大脑中对情节进行形象化的构思。综合考虑演员的选择、舞台的布置、背景音乐的选用等方面的问题）

五、总结归纳

1．主题：本文充分渲染了长征过草地途中的险恶环境和悲壮场面，表现了红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神，同时也细腻地展现了红军领袖特有的以革命人道主义为核心的丰富的内心世界。

2．本文作为电视文学剧本（节选），充分体现了重视视觉效果的特点：

（1）精心选择和切换场景。作品中场景为内容服务的作用主要体现在两方面，一是为剧情的展开提供相应的空间舞台，例如，在无边无际的草地这个大背景下，选择了水塘这个小背景切换一个个场景：（周团长）看着水塘、爬向水塘、爬进水塘、塘中遗帽、对塘致哀……生动地推进了剧情的展开和表现。再如，场景四是由沉郁到欢乐、由悲壮到喜庆的情感转折过程。二是以自然环境来表示某种寓意。如，场景三最后一段的景物描写，进一步烘托了艰难惨烈的恶劣环境，也象征性地讴歌了在悲壮的环境中升腾起的革命情操，预示着光明就在前头。又如，场景四§24的景物描写，既展现了草地之夜迎来灿烂朝阳这美丽的自然景观，又预示了红军即将摆脱困境，走向光明。

（2）个性化的语言和动作。如少奇的表现，充分展现了其急人之难、官兵一致、虚怀若谷的人格魅力和领袖风范。又如彭枪杀战马的战将风度和挥泪诀别爱马的人性表现，毛令人荡气回肠的睿智妙语和风神挥洒的伟人风采，都给观众强烈的.感染和深刻的教益。譬如，毛泽东从《马赛曲》中悟出的真理道出了革命理想、革命乐观主义精神在红军长征中所起的重要作用，正是凭着这种精神财富，红军指战员“不仅感到了力量，忘记了饥饿，而且还看到了中国革命最美好的希望。”也启发我们：崇高的理想、精神的力量往往是一个人战胜困难的动力源泉，因此，我们不管面临多大的困难，精神上应该永远不倒。[书后练习一．2]

（3）特写镜头的恰当运用。如文章一开头便渲染了过草地的艰难，特写镜头更是突现了过草地的艰险和场景的惨烈，为后文人物活动交代了大背景，可红军战士前仆后继，表明他们北上抗日的大无畏的坚定信念。

六、书后练习二--“猝然”中的理解。

1、彭爱兵如子，把自己的炒面分给伤病员，忍饥为革命操劳过度，突然晕倒，当在情理之中。

2、员有高度的责任心，眼见首长饿晕而身无半点炒面，认为自己没有尽责，因此突然哭起来，也并不出乎意料。

3、前曾欲杀战马（伏笔），现在眼见更多的指战员因饿极而牺牲，为挽救战士的生命，为走出草地，彭在凝望“无声战友”良久后忍痛枪杀战马，也情理之中。

4、马蹄声惊醒的毛泽东眼见十多匹战马疾驰而来，预感到饥饿难耐的红军指战员有救了，因而兴奋激动地突然站起身来，是十分自然的。也可理解为毛泽东当时高度的警惕感和急于弄清情况的心情。

七、拓展话英雄：

1．什么样的人是英雄？结合课外积累说说你心目中的英雄，说一句总结的话：英雄就是___________________________的人。

2．有人说现今的时代是一个没有英雄的时代，人们崇拜的大都是传媒偶像。你赞同这句话吗？说说你的理解。

长征教案教学设计 第2篇

1：学会2个生字。认识“逶、迤、礴”3个字。能正确读写下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜

2：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3：理解诗意，感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。

课前准备：

长征组图、多媒体课件

教学过程：

一、 简要介绍

在中国革命史上，长征是值得大书特书的一段历史。由于王明错误路线，1934年10月，红军第五次反围剿失败，不得不离开中央红军苏区根据地，开始长征，北上抗日。1935年1月，党中央召开遵义会议，确定了毛泽东同志的领导地位，结束了王明路线的统治。从此，中国革命转危为安，从失败走向胜利。长征可以说历经千山万水，克服重重困难，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。毛主席欣然作诗，表达内心的喜悦。

二、 初读诗文，感受大意

让我们一起读一遍诗文，了解大意。

学生自由读文

三、 展示课件，学习诗文

学生利用课件，自主学习，探究诗文，完成以下任务：

1：你学会了哪句话。

2：重点理解：只等闲 腾细浪 走泥丸 云崖暖 铁索寒 尽开颜

3：“暖”与“寒”在此的意思。

讨论交流学习结果，教师相机点拨。

第二句：明确“五岭、逶迤、磅礴、走泥丸”及全句的意思。体会红军的乐观主义精神。

第三句：多媒体展示红军巧渡金沙江的经过及成功后欢庆胜利的场面，引导学生入情入境。说说“暖”好在哪里

第四句：多媒体展示画面，引导学生体会红军战胜困难险阻，取得胜利后的喜悦心情。

四、读诗文，读出情感

第二课时

一、 回顾诗意、巩固所学字词

二、 朗读全文加深理解

在理解了诗的意思后，我们能够感受到红军万里长征的艰难历程。红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神着实让人感动。哪些同学愿意通过朗读这首诗的方式来表达对红军的敬仰。

三、 观看长征地图，三读诗文

“红军不怕远征难”这个“难”字可以从一张远征图看出。

长征历经福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西十一个省

经过大河二十四条

翻过险峻高山十八座

男女生配合读，女生读每行的前四个字，男生读每行的后三个字。读出红军面对艰难险阻的乐观主义精神和英雄主义精神。

四、 观看视频，再读诗文

1：长征故事感人肺腑，红军战士可歌可泣。电视剧《长征》再现了那段光辉的历史，让我们更直观地了解革命前辈为今天的幸福生活付出的牺牲。

2：学生自主观看，然后诵读诗文。

五、 聆听赞歌，五读诗文

1：让我们再聆听一首英雄的赞歌，感受以下革命年代英雄们的气概。

2：把自己的情感用朗读的形式充分表达出来。

六、总结

《七律·长征》教学及评析 第3篇

(一) 念领袖的名字

师:同学们好!请看屏幕。 (出示毛泽东的照片) 认识他吗?

生:毛泽东。

师:是的!我要工工整整地写他的名字, (板书:毛泽东) 请你们一起恭恭敬敬地呼唤他的名字!

生:毛泽东。

(生交流自己了解的毛泽东)

师:是啊, 他是一个了不起的领袖。同学们, 声音可以传递情感。 (板书:声音) 我们这样呼唤他的名字! (示范读, 字正腔圆, 饱含深情。)

生:毛泽东。

【点评:唐人有诗曰:“胸中元自有丘壑, 盏里何妨对圣贤。”开课的大气与庄严, 正源于教者对《七律·长征》、对伟人性格的一种整体观照。一堂好课, 必定是全息的, 每个环节、每处细节都能直抵课的最为深远的“丘壑”。】

(二) 了解“七律”

师:什么是七律?

生:每一行都是七个字。

师:眼睛真亮!这叫七言。那么, “律”呢?古诗主要分两种。有一种诗只有四句, 例如我们熟悉的柳宗元的 《江雪》, 千山鸟飞绝——— (生接背诗句)

师:这叫“绝句”。另外一种由八句组成, 每句的字数都一样, 中间四句两两对仗。这种诗就叫“律诗”。这一首“长征”属于———

生:律诗。

师:是的, 这是律诗, 每句七言, 合称———

生:七律。

师:一首诗有八句, 每一句有五个字, 它可能就是———

生:五律。

【点评:深浅有度, 点到为止。与七律相关的知识, 对于学生体悟 《七律·长征》 的意境和情感助益不大, 因此, 这样拿捏是颇有分寸的。】

(三) 读准诗句

师:读诗, 一个字也不能马虎。请同学们自由读读这首诗, 注意读准每一字, 读通每一句。

(生自由读诗)

师:“逶迤”是什么意思? (生茫然) 你看这两个字, 都是———

生:走之底。

师:走啊走, 走啊走。 (一边说一边板画长长的波浪线, 以示曲折绵延。) 能猜出来吗?

生:“逶迤”就是曲曲折折的意思。

师:是啊, 祖国的汉字最有智慧, 它悄悄向我们传递了它的意义。你看! (出示“逶迤山形图”) “逶迤”就是这样拐来拐去, 曲曲折折, 向远方绵延。这里说的是五岭逶迤, 那该怎么读?

(生会意, 读得绵长曲折。)

师:是啊, “声音”是可以表达意义的。 (指“磅礴”) 这个词呢?

生:都是石字旁。

师:猜猜“磅礴”的意思。

生:“磅礴”就是指山很雄伟, 很高大。

师:是啊, 这两个字不仅都是石字旁, 而且笔画还特别多, “磅”字15 笔, “礴”字21笔。这么多笔画堆在一起, 就像两座巨大无比的石头山一样, (出示“磅礴山势图”) 我们一起读这个词。

(生齐读“磅礴”, 声音雄壮。)

师:对嘛!你们再看这“岷山”的“岷”字。哪怕它没有注音, 我们也大概能猜出它读———

生:岷 (mín) 。

师:哪怕没有注释, 我们也大概能猜出它可能是———

生:山。

师:汉字多有意思, 字形透露了意义的秘密。我们一起再读这首诗, 尤其注意读出那“逶迤”、那“磅礴”来!

(生齐读)

【点评:不光“汉字多有意思”, 本环节的教学同样很有些意思。这个“意思”, 乃是对汉字“以象见意”这一诗性特征的课程表达。如此这般教“逶迤”“磅礴”, 看似不经意, 实则颇见深意, 颇富诗意。值得一提的是, 字形为一种“象”, 乃常人所熟知。而字音亦为一种“象”, 则所知寥寥矣。“逶迤”要读得绵长曲折, “磅礴”要读得雄壮高远, 正是另一种意义上的“以象见意”。其实, 读字如此, 读诗又何尝不是如此?正所谓“情动于中而形于言, 言之不足, 故嗟叹之。嗟叹之不足, 故永歌之。永歌之不足, 不知手之舞之足之蹈之也”。至此, 我们大约明白教者于课始板书“声音”二字的那份貌似突兀、实则直通诗教堂奥的深意了。】

(四) 读出气势

师:有进步, 但可以更好!同学们, 这首诗大概讲什么?

生:红军不怕长征的辛苦。

师: (板书:不怕) 既然是“不怕”, 既然是领袖所写, 该怎么念这首诗?

(生自由读, 指名读, 范读。)

师: (指板书) 声音传递意义。我刚才强调了哪些地方?

生:“不怕”“等闲”“千里雪”“尽开颜”……

(师指名朗读, 相机指导提升。)

【点评:重要的事情说三遍:第一遍, “声音可以传递情感”;第二遍, “声音是可以表达意义的”;第三遍, “声音传递意义”。是的, 诗活在声音里, 活在诵读中。】

二、二读长征———诗人的文章

(一) 悟“选材”

师:你了解“长征”吗?

生:就是指红军走了很长的路。 (生读“资料袋”)

师:这些数字, 我们应该牢记。我们一起读。

生:11 个省, 18 座大山, 24 条大河, 二万五千里。

师:此刻, 你认为这长征的长, 是指什么长?

生:路程长, 时间长。

师:是的, 这两个是显而易见的“长”。有人统计过, 在这13 个月零两天、长达二万五千里的长征路上, 红军一共遭遇的战斗在400 场以上。平均每三天就发生一次激烈的大战, 平均每200 米至少有一个红军战士牺牲。这是怎样的“长”啊?!

生:这是战争考验的长。

师:路程长, 时间长, 考验长, 斗争长……要写下这“长征”, 该用多少文字啊!我们一起看! (出示《红星照耀中国》《我的长征》 等书籍和影视的字数或时长)

师:可见要写长征, 可写的东西实在很多。然而, 我们的诗人毛泽东只用了多少字? (生:56 个字。) 他究竟是怎么做到的?

生:他用了概括的方法。 (读第一句)

师:在这句诗里, 有个词语尤其概括写了长征的难, 那便是———

生:“万水千山”。

师:这个词, 包含了红军翻过的一座座大山, 蹚过的一条条大河, 经过的一次次战斗。把这一句和下面几句联系起来, 你发现了这首诗结构的秘密了吗?

生:这是总分结构。

师:不错!前边“万水千山”是“总”, 后边分别写了哪些山、哪些水呢?请大家默读诗句, 动笔标记出来。

(生默读, 标记。)

生:五岭, 乌蒙, 金沙江, 大渡河, 岷山。

师:是的, 写“万水千山”, 诗人毛泽东只写了三座山、两条河, 用它们来代表“万水千山”, 代表红军经历的无数艰难险阻, 多高明!

【点评:准确地说, 全诗都是一种“概括”。首联作为全诗之纲, 其概括显而易见;而余下三联, 以典型象征全貌, 何尝不是一种概括?若非全诗雄浑、遒劲的概括, 寥寥56字何以反映近乎海量的长征历史?这里的关键不仅是概括, 还在于如何概括, 这就不得不说到诗歌意象的“典型”问题了。诗是语言的黄金, 是文学皇冠上的明珠, 这不仅是说诗歌语言的精练、凝练, 深层含义则是指诗歌取象的典型性。清人有言:“诗之至处, 妙在含蓄无垠, 思致微渺, 其寄托在可言不可言之间, 其指归在可解不可解之会。”而如此至妙的境界, 正在于诗人所选取的意象的典型化、典型的意象化。布莱克的诗“一颗沙里看出一个世界/一朵野花里一座天堂/把无限放在你的手掌上/永恒在一刹那里收藏”所表达的正是这样一种基于典型意象的诗性智慧。《七律·长征》 所选取的“三山两水”, 以其典型性象征了“ 万水千山”;而“万水千山”同样是以其典型性象征了 “ 长征”。这乃是“言在此而意在彼, 绝议论而穷思维”的诗家秘妙。教者的这一点拨, 可谓深得诗之三昧。】

(二) 悟“反差”

师:那么, 诗人毛泽东是怎样具体写出红军“不怕”远征难的呢?我们读读诗句, 想一想, 讨论讨论。

(生自由读诗句, 思考讨论。)

生:诗人运用的手法有夸张、比喻。例如, “五岭逶迤腾细浪”是说在红军眼里, 五岭就像细小的波浪。

师:是啊, 你们看, (出示“逶迤山形图”) 这样逶迤的五岭, 起起伏伏, 曲曲折折, 在红军的眼里, 那只不过是细小的波浪!如果说这是夸张, 那么这是夸大还是缩小?

生:缩小。

师:是啊, 小成了这样细细的波浪。 (出示“细浪图”, 与上图对比。) 这样两种形象, 就构成了巨大的———

生:反差!

师: (板书:反差) 反差如此巨大, 怎能不给人以深刻印象!我们齐读这一句。

(生齐读)

师:反差不够大啊。这一句, 诗人毛泽东想告诉我们什么?

生:尽管五岭这样逶迤, 但对红军来说也算不了什么。

师:那该怎么读?

(生再读)

师:真好!这才读出了“反差”的感觉, 读出了“不怕”的意味嘛!还有这样的反差吗?

生:乌蒙山很高大, 很有气势, 可是在红军眼里也只不过像个小泥丸。

师:一语中的!是的, 磅礴的乌蒙山与泥丸, 又是一对反差。我们一起读。

(生齐读)

生:“更喜”和“岷山千里雪”是反差。

师:千里雪山, 是对红军的残酷考验啊!在诗人毛泽东的笔下, 却说———

生:“更喜”!

师:不但不怕, 反而“ 更喜”!我们一起读这样的反差。

(生齐读)

师:还有这两句, “金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。”看出来了吗? (生:没有。) 你们听说过巧渡金沙江的故事吗? (讲故事, 穿插解释“云崖”。) 听到红军这样渡过金沙江, 你此刻的心情怎么样?

生:很开心!激动!

师:用诗中一个词说, 那就是———

生:“暖”。

师:我们一齐开心地、激动地、暖暖地读这一句。

(生齐读)

师:本来是地势险要, 军情紧急, 但红军可以轻松巧渡, 心里暖洋洋的, 这又是———

生:反差。

师:关于“大渡桥横铁索寒”的“寒”, 历来有多种解释, 有人说是铁索的寒凉, 有人说是战斗的惊险悲壮, 还有人说是敌人心惊胆寒……如果从反差的角度看, 你觉得应该怎样理解?

生: (沉思片刻) 应该是敌人心惊胆寒。

师:是啊, 大渡桥如此惊险, 但红军毫不畏惧, 勇猛向前, 甚至让敌人感到害怕。又是一个反差!这一个又一个巨大的反差, 都在表明什么?

生:表明红军不怕所有的困难。

师:好一个“不怕”!相信我们能把这首诗背下来了, 咱们来试试。

(生背诵全诗)

【点评:好一个“反差”!在这里, 反差既是一种修辞艺术, 更是一种精神气象, 而修辞艺术和精神气象在 《七律·长征》中又是互为表里的。作为修辞艺术的反差, 它贯穿于诗的全局、全貌、全程;而作为精神气象的反差, 它体现为一种整体的语境、 诗境、意境。教学抓住了“反差”, 也就抓住了解读此诗的牛鼻子, 所谓“举一纲而万目张, 解一卷而众篇明”。】

三、三读长征———凡人的情感

师: (低沉地) 然而, 漫漫二万五千里, 平均每200 米就有一个红军战士牺牲啊!面对牺牲与伤痛, 我们的红军, 我们的毛泽东, 也曾落下泪来, 他也有凡人的情感啊!不信你看! (播放毛泽东长征途中三次落泪的影视片段, 生静静观看。)

【点评:好的诗, 其意脉常常呈现为“起承转合”, 所谓“文似看山不喜平”是也;好的课, 其课脉 (课堂教学的情感走势和认知趋势) 也常常有“青山缭绕疑无路, 忽见千帆隐映来”的气象格局。一味的“不怕”、一味的“等闲”、一味的“乐观”, 乃至一味的“革命英雄主义”, 绝非诗的全部真意, 更非诗人的全部真情。播放毛泽东长征途中三次落泪的视频, 是课脉的一次大转折, 也是课境的一次质的提升。这样的教学安排, 既还原了一个更真实、更立体的毛泽东, 也在情感的否定之否定后, 呈现出一个更伟大、更豪迈的毛泽东。】

四、四读长征———伟人的精神

(全场静默)

师:尽管毛泽东也曾落泪, 他还是写道——— (出示诗行, 将“不怕”“等闲”标红。) 这是为什么呢?

(全场静默)

师:来, 孩子们, 我们一起去找找原因。 (出示 《过雪山草地》 歌词:风雨侵衣骨更硬, 野菜充饥志越坚。) 这是一句歌词, 好像也运用了———

生:反差。“风雨侵衣”和“骨更硬”、“野菜充饥”和“志越坚”的反差。

师:真好。 (继续出示歌词:官兵一致同甘苦, 革命理想高于天。) 你们能从中找出一个词来解释红军的“不怕”吗?

生:“理想”。

师:是的, 理想, 革命的理想。为了新中国的革命理想, 怎会有怕?我们继续看——— (出示名言:人是要有一点精神的。———毛泽东) 这一句里, 你会找哪个词来解释“不怕”?

生:“精神”!

师: (板书:精神) 说说你理解的“精神”。

生:不怕困难、不怕牺牲、无所畏惧……

师:是啊, 精神也好, 理想也好, 为了革命, 为了天下百姓, 毛泽东和他领导的红军, 早已把生死置之度外!所以二万五千里长征路上, 不管环境有多艰难、局势有多危急, 毛泽东从不曾灰心失望, 永远斗志昂扬。你们看! (逐句呈现毛泽东在长征前及途中写下的诗句)

踏遍青山人未老, 风景这边独好。

———《清平乐·会昌》

雄关漫道真如铁, 而今迈步从头越。

———《忆秦娥·娄山关》

今日长缨在手, 何时缚住苍龙?

———《清平乐·六盘山》

(生逐句朗读, 师相机简单解释。)

师:这就是伟人毛泽东说的那“一点精神”。这种精神, 一直在长征路上宣扬, 一直像种子一样在播撒!你听——— (播放电影片段, 然后出示毛泽东《七律·长征》书法作品。生观看, 深受感染。)

师:我们要把“长征”刻进我们的记忆, 刻进我们的生命!我们一齐诵读 《七律·长征》。

(生齐诵全诗)

师:刻进我们记忆、刻进我们生命的, 不仅仅是一首诗, 更是一种叫做“长征”的精神! 这种精神, 来源于他——— (出示毛泽东照片) 为了革命理想、为了人民百姓, 有大胸怀、大气魄的真正的伟人!让我们一起呼唤他的名字———

生: ( 恭敬而庄严地) 毛———泽———东!

师:下课!

【专家评析】

教学风格就是一个老师的人格。才华老师的课真的像一首歌, 起承转合, 节奏鲜明, 有如歌式的调式、如歌式的色彩, “如歌”的艺术特色非常浓厚。这是他人格的自然彰显, 因为他就是这样一个人。我认为, 最高的教学风格, 就是“活出自己”。当他把自己生命当中最本真的那一份情怀, 那一份追求, 那一种个性, 呈现在他的课堂的时候, 那就是他的风格, 那就是他的品牌。

《七律·长征》是伟人的作品。今天我们看到的这一课, 开合大气, 纵横捭阖, 游刃有余, 炉火纯青。这样的课堂也折射出才华骨子里的一些东西, 所以课上得大气, 也上得精致;课上得灵动, 也上得艺术。这正是才华自己喜欢的、一直努力追求的“如歌”的语文教学艺术。

要细究这一课, 大概有三把钥匙。第一把钥匙, 叫“声音”;第二把钥匙, 叫“反差”;第三把钥匙, 叫“精神”。有了这三把钥匙, 我们就能真正开启这首诗的教学堂奥和秘妙。

一、以“声音”为经, 用感性复活《七律·长征》的诗情

课始, 才华即板书“声音”二字, 可见他是决意要“将朗读进行到底”了。纵观全课, 朗读的运用确如才华所预设的那样, 成了学生触摸全诗、领悟全诗、表现全诗的最基本、最有效的策略。我一贯以为, 诗活在朗读之中, 是朗读保护了诗, 使其免于被肢解、被抽象的厄运。我们在教学中发现, 课上才华不只满足于让学生朗读, 还一而再, 再而三地在学生朗读之后提醒、点化他们:“声音可以传递情感”“ 声音是可以表达意义的”“声音传递意义”。这就逐步让学生意识到, 重要的不仅仅是“声音” (即“朗读”) , 还有“声音”背后的情感、意义。因此, 要让声音传递意义, 就必须赋予声音以意义;要赋予声音以意义, 就必须以意义来驾驭声音。

诗言志, 这个所谓的“志”, 即人的情感、情操和情怀。那么, 毫无疑问, “志”才是声音所要表达、所要传递的意义。因此, 诗歌教学, 一方面要“因声求志”, 另一方面则要“以志达声”。而这样的境界, 是需要经历一个过程的。 才华教学的 《七律·长征》, 就引领学生经历了这样一个过程。

第一阶段, 用“声音”传递诗的情感基调。在学生明白这首诗大概写了什么之后, 才华指导学生“既然是‘不怕’, 既然是领袖所写, 该怎么念这首诗”。通过自由练读、个别朗读、教师范读, 使学生明了朗读时强调“不怕”“等闲”“千里雪”“尽开颜”等关键字眼, 就能很好地传递整首诗乐观、豪迈的情感基调。

第二阶段, 用“声音”表达诗的情感特征。 我们说过, “反差”既是这首诗贯通首尾的修辞艺术, 也是最具特征的精神气象。因此, 在学生领会了诗的每一联“反差”之后, 学生自然就能运用声音的反差去表达这样一种情感特征了。“逶迤”与“细浪”、“磅礴”与“泥丸”、“千里雪”与“尽开颜”、“云崖”与“暖”、“铁索”与“寒”, 反差愈是强烈, 情感的体会与表达就愈是鲜明、愈是细腻、愈是深入。

第三阶段, 用“声音”实现诗的情感价值。学生一旦进入这一阶段, 则自家的“声音”已经不再是用来表现他人情感的一种工具, “声音”成了其内在生命的某种确证。因此, 在课的最后一环, 在深深领悟了伟人精神也就是诗的精神之后, 学生的朗读进入了一种“人诗合一”的境界。此时此刻, 与其说是学生在朗读诗歌, 毋宁说是诗歌在朗读学生。一方面, 学生用自己的声音抵达了伟人的声音, 这是以心契心;另一方面, 学生用自己的声音确证了内在的声音, 这是以心养心。至此, 诗歌教学实现了它全部的情感价值。

如果说, 第一阶段的“声音”所传递的情感还是朦胧的、混沌的, 那么, 第二阶段的“声音”所表达的情感则有了思考的沉淀、理性的淬炼。到了第三阶段, 其“声音”所抒发的情感, 则已经不外在于学生的生命, 乃是一种升华、一种自我实现。

二、以“反差”为纬, 用理性精思《七律·长征》的诗意

从根本上说, 诗是不可解的, 读诗的要义乃在“见”出一种境界。但这并不表明, 读诗的任何阶段、任何层次都必须拒绝分析、拒绝理解。正好相反, 在读诗的进程中, 愈能深入思考、细致分析, 愈能在终极时刻助益读者更好地“见”出一种境界。局部的、侧面的可解, 是为了整体的、全面的不可解。

才华的《七律·长征》的教学, 正是在这层意义上引领学生以理性之眼深入打量诗的气象、格局和境界的。与一般教学此诗不同的是, 他并未在诗的多种修辞手法上做过多的纠缠, 而是拈出“反差”, 聚焦“反差”, 以“反差”这一贯穿全诗的修辞特色为抓手, 不断引领学生理解和把握“反差”背后所抒写的大无畏的革命英雄主义精神。

才华的高明之处在于运用“以点带面、逐个击破”的策略, 引领学生渐行渐悟, 终至于对“反差”所要营造的大无畏境界豁然开朗。我们细观他的教学现场, 就能发现这种善喻的教学智慧———道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。这里尤为可圈可点的, 是对“大渡桥横铁索寒”的“寒”所作的点拨。众多研究毛泽东诗词的学者, 大多将此一“寒”字解读为气候的寒凉、天险的可怕、战斗的惊心动魄。就一字在一句之中的语境看, 这样的解读也未尝不可。但是, 当解读上升到整体的语境、诗境和意境时, 这样的解读就显得扞格难通了。首先, 从修辞的角度看, 将“寒”作如是解读, 则“反差”不复存在;其次, 从意脉的角度看, 若“寒”作“寒凉、寒心”解, 则紧随其后的“更喜岷山千里雪”的“更喜”一意就毫无来由了;最后, 从精神的角度看, 这样解读“ 寒”, 又何来“ 不怕”、何来“等闲”呢?领悟至此, 我们回头再看才华的教学, 就不能不为他“如果从反差的角度看, 你觉得应该怎样理解”的点化而拍案叫绝、击节叹服了!

三、以“精神”为魂, 用悟性契入《七律·长征》的诗境

长征是历史, 长征更是精神。精神的长征, 乃是因为人。纵观整个长征过程:四渡赤水河, 巧渡金沙江, 飞夺泸定桥, 强渡大渡河, 爬雪山, 过草地……每一个战略方向的改变, 每一项战斗任务的确定, 每一次战术胜利的取得, 无不体现了作为人的红军将士“大无畏”的革命精神。长征途中, 红军将士面对的是一条条波涛汹涌的大河, 一座座巍然耸立的雪山, 一片片茫无涯际的草地, 前有敌军, 后有追兵, 可就是在这“敌军围困万千重”的逆境中, 红军转战两万五千里, 终于从100 多万敌人中杀出一条生路, 谱写出一曲曲惊天地、泣鬼神的革命英雄主义篇章。

毛泽东的 《七律·长征》, 抒写的就是这样的精神, 讴歌的就是这样的精神, 传扬的就是这样的精神。而作为诗人也作为伟人的毛泽东, 更是这种精神的集大成者。他既是诗之魂, 也是长征之魂。

体悟到这样的魂, 我们就能认同课始才华要工工整整地书写“毛泽东”, 学生要恭恭敬敬地呼唤“毛泽东”。这不是情感的强加, 而是由衷地感染。

体悟到这样的魂, 我们就能明了才华引领学生对“长征”之“长”所作的步步深入、直抵精髓的解读。由路程之长到时间之长, 由时间之长到考验之长, 由考验之长到精神之长。这不是微言大义, 也不是过渡诠释, 这是对诗之魂, 也是长征之魂的超以象外、得其环中的洞察。

《七律长征》教学设计 第4篇

1. 同学们，我们来认识一个人，请看大屏幕——（PPT出示毛泽东像片）他是谁？你对毛泽东了解多少呢？（学生交流自己对毛泽东的了解）

2. 毛泽东不仅是一位伟大的军事家、政治家，还是一位杰出的诗人呢！（师板书课题）请大家齐读课题——《七律 长征》。

3. “七律”是什么意思？“长征”从字面意思看，怎么理解？

4. 课件出示红军长征路线图并简介。1935年10月，红军完成了惊心动魄的二万五千里长征，胜利到达陕北。在这激动人心的时刻，毛主席怀着无比豪迈的心情，写下了这首壮丽的诗篇。

5. 美国作家史沫特莱在《伟大的道路》中说：“这些战士称得上是世界上最顽强、最结实、最有政治觉悟的战士，这支队伍是历史上一支无与伦比的坚强队伍。”一位外国作家，为何对一支中国军队给予这样高的评价？这节课，就让我们一起重温二万五千里漫漫征程。

【设计意图】本环节利用现代信息技术，重现历史背景，拉近了学生与文本的距离，初步了解长征的伟大意义，激发了学生的阅读兴趣。

二、 初读诗歌，整体感知

1. 自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，读出韵味。在你不理解的词语或句子下面做记号。（2）与同桌交流，把你的理解讲给他听，不理解的地方提出来讨论讨论。

2. PPT出示词语，指导读词，读出每个词的“味道”。

3. 读了这首诗，你有什么感受？

三、 诵读品味，领悟诗境

1. 默读全诗，思考：从哪些诗句中，可以看出“红军不怕远征难”？你是怎么想的？可以在书上圈圈画画，把感受写在旁边。

2. 把你看到的这些山水，用诗中的一个词语来概括。（万水千山）透过这个词，你感受到了什么？（千难万险）

3. 让我们随着诗人的思绪来到五岭和乌蒙。（出示图）

（1） 五岭：连绵起伏——你从诗中哪个词体会到的？（逶迤）我们一起来看看，这五岭是怎样的岭？（PPT五岭的远景、近景图片，补充五岭资料）谁来说说你看到了怎样的五岭？把你的感受读出来。

（2） 乌蒙：高、险峻——你从诗中哪个词体会到的？（磅礴）（PPT出示乌蒙山图片及资料）

（3） 这是些什么样的山啊！想想红军在这崇山峻岭中会遇到哪些困难？（经过长途跋涉，那单薄、破烂的衣服，怎么抵得住高原上的寒冷？在山上可能没有吃的、喝的；忍饥挨饿的他们，可能几天几夜没合眼了。一场战斗刚刚结束，战士们的伤口还在流血；另一场战斗又打响了……）

4. 可在红军眼中，这却是什么样的山、什么样的岭？（出示：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”）读诗句，你又读出了什么？（理解：腾细浪、走泥丸）逶迤的山岭，在红军的眼里，不过是细小的波浪；磅礴的乌蒙山，在红军的眼里不过是滚动的泥丸。同学们，这是多么强烈的对比啊，能把你的体会读出来吗？

5. 现在，让我们回到1935年5月，来到天险大渡河边。（播放飞夺泸定桥的视频）你看到了什么？

6. 这就是——“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”你读出了怎样的红军战士？（不怕苦、坚强）这就是——（板书）无畏。你还读出了什么？（信心）这就是——（板书）乐观。

7. （出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”）同学们刚才看录像，看到了铁索寒光闪，杀声震天响。当毛主席率领大部队飞夺泸定桥的时候，弥漫的硝烟还没有散去，铁索上还滴着战士们的鲜血。毛主席凝视着根根铁索，回忆着战士们夺桥时悲壮的场面，摘下军帽，向牺牲的战士默哀。此时的毛主席，心情多么沉重，强渡大渡河的胜利，正是红军战士用生命铺就的道路！（生齐读）

8. “大渡桥横铁索寒”，现在我们回忆起来，还有点心惊胆寒。红军强渡大渡河时，气温那么低，那13根铁索也让人心发“寒”。望着硝烟弥漫的天空，看着还在滴血的铁索，此时此刻，你的心情怎样？

9. 把悲痛埋在心底，把信念写在脸上。谁也挡不住红军前进的脚步，这就是——“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”你又读出了怎样的红军战士？

10. 1935年5月，长征队伍来到金沙江南岸，我们来看，这就是金沙江。（播放视频：金沙江。随视频简介）看着金沙江水一次次拍打着江岸……仿佛把这江岸都拍暖了。说说这“暖”字，让你体会到了什么？（金沙江水势很大）

11. 金沙江水流湍急，红军是如何渡过金沙江的呢？（课件出示资料《巧渡金沙江》）聪明勇敢的红军战士，使用调虎离山之计，结果不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人眼皮底下巧渡金沙江。此时此刻，红军战士高兴、兴奋，他们又一次战胜了敌人，取得了胜利，前途越来越光明了，这就是“暖”。

12. 一“寒”一“暖”，两种心情！来，把这两种不同的感受读出来。（男女读）

13. 这股暖流，就像春天的风，就像冬天的火，抚摸着、激励着红军战士，他们一步一个脚印，手挽着手，心连着心，翻越了白雪皑皑的岷山。啊，胜利在望着他们呀！看，红军战士们跳啊，唱啊。同学们，一起读——“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

14. “更喜”二字，既是红军心情的写照，也是红军对革命征途的展望。谁再来读这两句，读出你的喜悦。

15. 同学们，红军越过白雪皑皑的岷山、逶迤磅礴的五岭乌蒙，用坚定的脚步告诉我们——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

【设计意图】运用多媒体手段，让学生观看《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的视频，拉近了学生与文本的距离，降低了理解诗的难度，很好地突破了重点和难点。学生亲身感受那种艰难险阻，体会了红军的大无畏英雄主义和革命乐观主义精神。

四、 总结升华，感悟诗人情怀

1. 回顾长征，毛泽东把自己全部的情感都融进了只有8行、56个字的一首七言律诗里，以独特的表达方式在向人们述说着……（播放歌曲《长征》：横断山，路难行……）此时此刻，你想对毛主席说些什么？

2. 这首诗正是红军光辉的形象写照和热情的颂歌，它集中表现了红军的英雄气概，同时也生动描写了长征的壮阔和惊险的场面，它是一篇不朽的伟人诗、史诗，是革命浪漫主义和现实主义相结合的经典诗。同学们，带着自己的情感再去读一读吧！

【设计意图】借助远教课程资源中的视频，播放歌曲，让学生再次感受红军战士那大无畏的英雄气概和乐观向上的革命精神。

五、 布置作业、拓宽视野

历时一年，行程约二万五千里。有人说，长征是人类史上罕见的不畏牺牲的远征。远望漫漫征途，还有许许多多可歌可泣的英雄事迹感动着我们、激励着我们。课后大家可以登陆《长征》专题学习网页，查阅有关长征的书籍，如《地球的红飘带》《万水千山》《长征》《百年历史回眸》；也可以积累毛泽东诗词，感悟他的诗人情。最后，把你的感受在班级QQ群里与大家分享，开好“走进长征”班级读书会。

【设计意图】利用信息技术带来的检索式的高效率阅读方式，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，为学生搭建平台，扩充教学知识量，扩大了语文学习的空间，有效地培养了学生感悟文本的能力。

《长征》教学设计 教案教学设计 第5篇

《长征》：人教版小学语文第十一册课本第四组中的课文。

【教学目标】

１、能正确读写和理解下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。

２、理解诗意，充分感受红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。

３、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对现代诗这种体裁特点的感性认识。

【教学内容】

学习全诗，把握诗句内容，领悟诗句所表达的思想感情。

【教学重点、难点】

重点：

理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。

难点：

透过重点词句体会红军战士的的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

【教学准备】

１、教学多媒体及多媒体课件；

２、画诗句配图（五岭、乌蒙、细浪、泥丸）；

３、学生查找有关长征的资料并自学生字词。

【教学过程】

步骤

教师活动

学生活动 媒体应用策略

一进入情境

二理解感悟

三激情明志

四回味升华

五拓展实践

（课前课件播放《长征》歌曲）

（一）谁能说说我们刚才听过的歌曲名字？又是谁作词的呢？

（二）这就是我们今天要学习的内容《长征》（板书）。

（三）请同学们来谈谈自己对长征的了解。

（四）（课件出示长征路线图）教师结合路线图进行小结。

《长征》诗是毛泽东于

１9３５年１0月红军长征胜利之后饱蘸胜利的喜悦和革命豪情所创作的。

（教师板书：毛泽东１9３５年１0月）

过渡：在我们对长征有一定的了解之后，让我们共同步入长征，同红军战士一起走长征路。

（一）范读课文

（二）指导学习

交流时出示五岭乌蒙细浪泥丸等配图帮助学生理解诗句意思。

（三）指导体验感受

我们再来欣赏一下长征中的一些感人的场面，看看它们是否能帮助我们进一步理解诗句的意思。（课件播放影片）

过渡：是啊，红军在长征中经历了千难万险，面对着敌人的围追堵截，面对着万水千山的阻隔，面对着饥锇的威胁，他们啃树皮，吃草根，咬牛皮带，咽鱼骨头这些都是他们经历过的呀。

（四）品读诗句

短短的几行诗不可能包罗万象，下面我们从诗句中找一找，诗中写了红军遇到的哪些困难？红军又是怎样看待这些困难的？

提示：这种种艰难险阻都可概括为一句话

小结：这正是整首诗的灵魂所在。

（板书）：

远征难

不怕

万水千山

只等闲

指导学生从故事内容来理解具体字词的意思。

课件出示庆祝长征六十周年纪念邮票，启发学生想象红军长征胜利结束后的喜悦情景，让学生想一想红军战士可能会有哪些表情和动作，进而理解更喜、尽开颜。

（根据学生的不同答案，给予不同的评价）

（五）指导朗读感悟

１、引导学生自读自悟；

２、指导学生有节奏地朗读诗句；

３、组织小小朗诵比赛；（课件出示诗句朗读节奏）

４、进行奖励。

（拿出自己的书法作品作为奖品）

（一）激情

学习完《长征》，你有心理话要对红军战士说吗？

（二）小结

红军战士正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。让我们用铿锵有力的朗读，再现红军的豪迈气概！

（播放《长征》歌曲）

一首流传千古的诗就是一曲久唱不衰的歌，让我们学唱这首曾经让我们的祖辈父辈为之满腔豪情、热血沸腾的《长征》歌曲，让我们去领略长征的惊险悲壮，让我们去感受纷飞的战火，让我们呼吸呼吸弥漫的硝烟，让我们去追寻先辈的足迹

（《长征》歌曲再次响起）

唱《长征》歌曲

歌曲名为《长征》，是毛泽东作词的

自由谈自己对长征的了解（可以谈红军长征的历史背景；可以谈长征的线路；也可以谈长征中的故事；可以谈长征中的英雄）

听老师小结

听老师朗读课文，并谈一谈全诗的大概内容。

小组学习活动

１、自由读课文，理解诗句的意思，在不理解的地方做上记号；

２、小组交流，相互解疑；

３、全班交流，上台汇报。

１、看《飞夺泸定桥》、《过草地》、《过雪山》、《腊子口战役》等影片剪辑；

２、谈感想。

１、认真读全诗，找出红军具体遇到的困难以及红军战士的表现，再想一想，应该怎样读这些句子，并做好标注。

２、汇报交流

①说说诗中所描写的红军遇到的种种困难及红军战士的表现；

②有感情把这些诗句读出来，并说说这样读的理由； ③学生齐读。

３、重点感悟

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①理解万水千山、只等闲；

②读一读，把只等闲的那种英雄气魄读出来。

４、质疑

认真读读诗句，提出一些新的问题或谈谈自己的发现。

①暖与寒的意思。

学生根据收集的资料

讲巧渡金沙江故事，帮助大家理解暖字；根据飞夺泸定桥的场面理解寒字。

（暖反映出红军巧渡金沙江之后的喜悦心情；寒表现了红军飞夺泸定桥时的惊险悲壮）

②更喜

（相互拥抱；放声高歌；跳舞；把帽子抛向空中）

③尽开颜

（全都眉开眼笑、捧腹大笑、笑逐颜开放声大笑笑得前俯后仰）

１、自读自悟；

①练习感情朗读，读出暖的喜悦、寒的心惊胆寒、尽开颜的无比欢乐

②个别读，说说为什么要这样读；

③学生评价；

④小组读，齐读；

２、在自己的书上画出节奏，并试着读一读；

３、学生推荐代表进行比赛： ①试读准备；

②朗诵比赛；

③学生评比；

１、对红军战士们说说心里话；

（具体可结合长征中红军战士遇到的种种困难来说；可从红军战士面对困难的表现来谈；可联系自身生活经历来谈；也可从今天幸福生活的来之不易来谈）

２、齐声朗诵。

学唱《长征》歌曲

（在歌声中结束学习活动）

读读有关长征的故事；

唱唱有关长征的歌曲。

课前播放《长征》歌曲，为课堂教学渲染气氛。

利用长征路线图直观、形象、生动地展示红军长征的历程，化空洞的叙述为具体的感知。

影片的播放拉近了时空的距离，能让学生直观感受到红军长征中的种种困难和惊险悲壮。

形象的画面能让学生真切地感受到红军长征胜利之后的无比喜悦的心情，有利于打开学生思维。

课件出示诗句朗读节奏，实现高效反馈。

在《长征》歌曲声中总结全诗，加强了师生情感上的共鸣。

创设情境，以唱带诵，增强感染效果，更加激发学生对红军的敬仰之情，使学生的思想感情得以升华。

【板书设计】

11长 征

毛泽东

1935年10月

远征难 不怕(英勇、无畏)

《七律长征》公开课教案设计 第6篇

2．理解诗句意思，能联系重点词语体会诗歌的感情。

3．初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。

课前准备

1．课前利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料。

2．准备有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像。

3．准备长征组歌中的歌曲《七律·长征》。

第一课时

↘通过查找相关资料，初步感知诗歌内容

长征：一九三四年十月中央红军从江西、福建出发，于一九三五年十月到达陕北，行程二万五千余里。

五岭：大庾岭，骑田岭，都庞岭，萌渚岭，越城岭，或称南岭，横亘在江西、湖南、两广之间。

逶迤：弯弯曲曲延续不绝的样子。

乌蒙：云贵间金沙江南岸的山脉。

走泥丸：《汉书?蒯通转》，阪上走丸，从斜坡滚下泥丸，形容跳动之快。

铁索：大渡河上泸定桥，它是用十三根铁索组成的桥。

岷山：在四川和甘肃边界，海拔四千米左右。一九三五年九月红军长征经此。

↘诵读品悟，领略诗境

1．听一听《长征组歌》中的段落，谈一谈你所了解的长征。

2．自由朗读课文，注意读准字音。

↘初步渗透与本诗歌相关的知识

指导朗读：从节奏、重音、韵脚、感情几方面考虑

红军 / 不怕 / 远征难，万水 / 千山 / 只 / 等闲。

五岭 / 逶迤 / 腾 / 细浪，乌蒙 / 磅礴 / 走 / 泥丸。

金沙 / 水拍 / 云崖 / 暖，大渡 / 桥横 / 铁索 / 寒。

更喜 / 岷山 / 千里 / 雪，三军 / 过后 / 尽 / 开颜。

练习有感情地朗读背诵

↘播放长征歌曲，以唱配诵，以唱带诵

↘讨论

长征教案教学设计 第7篇

<<七律长征>>导学案

科目:语文 年级：八  主备人: 周国民 课型：新授时间2007/9 序号___

学习目标

1、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

2、体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

重点难点

1、重点：关键字词的含义及其饱含的深情。

2、难点：高度的艺术概括性和极度夸张的手法。

学习过程

一、 预习

1、给下列划线字注音

逶迤（wēi  yí ）       磅礴（páng   bó  ）         岷山（mín ）

2、解释词语。

逶迤：弯曲绵延的样子。     磅礴：气势雄伟的样子。

二、导入

这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

借助多媒体播放红军长征的录像，教师介绍长征的历史事实，并让学生哲学歌曲《七律  长征》，给学生直观形象的感受。

三、听朗读录音，或教师范读

学生朗读诗歌之后，谈谈自己最喜欢的其中的一句诗，并说说理由。

四、学习新课

1、学生结合注释，说说全诗的`大意。

讨论交流后，明确：

2、赏析。

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时月之长；“难是写长征牺牲之大，经历之苦。面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。

“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。

“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。

3、探究。

这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？你最欣赏其中的哪一幅图？说说理由。

谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。

五、拓展阅读

推荐书目：《毛泽东诗歌鉴赏》《毛泽东诗词探索》《毛泽东和诗》等。学生交流毛泽东描绘长征的诗词，如《忆秦娥  娄山关》等，做读书笔记。

六、小结

1、中心意思

这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

2、写作特点

具体高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

七、达标测试

1.根据拼音写汉字，并给下边的多音字注音并组词。（6分）

逶 (yplain) 磅 (bplain)

难（ ）（ ）

横（ ）（ ）

2.诗中高度概括红军的英雄气概和百折不挠的勇毅精神的句子是： 。（3分）

3.1935年10月，红军第二方面军、第四方面军正在行军途中，还没有越过岷山，这是历史事实，作者为什么要在诗中把它说成是“三军过后”？（4分）

4.将下列诗句断句：（4分）

⑴金沙水拍云崖暖，大渡桥横钱索寒。

⑵更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

5.解释下列句子中的词语：（6分）

⑴五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

逶迤：

磅礴：

⑵更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

开颜：

6.这首诗向我们展示了五幅“征难图”，请用简洁的话加以概括。（5分）

⑴ ⑵ ⑶

⑷ ⑸

7.就你所了解的知识，举两例长征期间的大事。（4分）

⑴

⑵

第二部分：

（一）

七律长征

红军不怕远征难，

万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，

乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，

三军过后尽开颜。

8.体现全诗中心思想的句子是： 。

全诗的诗眼是： 。（4分）

9.诗的中间四句承上句分别从哪两个方面写红军战胜困难？你认为诗句中哪些字用得精炼形象？请任选两个加以赏析。（5分）

10.“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”概括了红军长征途中哪两个事件？请各用一个短语概括。（4分）

⑴ ⑵

长征教案教学设计 第8篇

《七律·长征》是苏教版小学语文五年级上册的一课, 单元的主题词为“长征组歌”, 顾名思义, 所选取的课文都与“长征”有关, 而《七律·长征》作为本单元的第一篇课文, 篇幅最短, 但内涵深远, 作者仅用56个字就高度概括了中国工农红军两万五千里长征所遇到的千难万险以及表现出来的豪迈的英雄气概。通过课堂学习, 旨在让学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上理解诗句, 学习中国工农红军不畏艰难险阻的英雄主义和革命乐观主义精神。

■学情分析

今天的学生对长征这段历史比较陌生, 认识也比较模糊, 对课文的知识较难建构。然而, 作为五年级的孩子, 已经初步掌握了诗歌的学习方法, 有了一定的学习兴趣, 因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。同时, 学生已经具备了一定的自学能力, 有了一定的收集资料的经验, 他们易于打开思维、不拘形式地表达自己印象深刻、最受感动的内容, 可以朗读、可以浏览、可以批注、可以介绍……语言的积累也丰富而有个性了。更可贵的是, 学生能在老师的指导下组织语文活动, 从而达到在活动中学习语文、学会合作的目的。

■设计意图

为了便于学生理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度, 体会红军的革命英雄主义和乐观主义精神, 课前组织学生观看反映长征的纪录片、故事片, 以增强学生对长征的感性认识。其次, 加强信息技术与课程整合的研究, 探索出新的语文课堂教学模式:依据混合学习, 积极利用网络资源, 打破教师逐句讲解诗句的方式, 采用初读诗句, 产生对长征情感的共鸣——难;再通过引导研读文本, 了解红军不怕长征的难——只等闲的方式, 把学生这一思维矛盾作为课堂教学的主线, 让学生在“问难—寻难—说难—解难—悟难”的过程中, 情感得以碰撞, 语感得以训练, 能力得以提升。

教学时, 除了利用主题学习资源, 引导学生通过浏览有关长征的文字、图片、影视资料, 注重形象感悟, 引导学生交流自己看到的实例, 感悟文本外, 还充分运用对比的方法, 帮助学生领悟意蕴、体会情感。课后通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式鼓励学生搜集毛泽东的其他诗词或与长征、人民子弟兵有关的作品, 进一步拓展学生认识, 深化对本单元主题的理解。

■资源准备

搜集符合本课学习的各类资源, 组建学生自学资源包。

文本资源:长征简介、草地夜行、马背上的小红军、丰碑、巧渡金沙江、四渡赤水等。

视频资源:飞夺泸定桥、过草地、过雪山等。

图片资源:《长征》书法、长征组图、长征路线、长征重大事件图片。

音频资源:《长征组歌》、《十送红军》等。

结合混合学习的特点, 鼓励学生多方搜集长征的素材, 课前通过小调查、专题访问等形式, 产生对长征的意义建构点, 为课堂学习提供有力的抓手。

■教学设计

1. 初读课文——问“难”

(1) 简介历史背景, 让学生观察长征路线图, 对长征建立初步印象。

(2) 范读课文。学生边听边思考这首诗是围绕哪句话来写的。

(3) 你是怎样理解“远征”的?自读诗歌, 哪些词语看出是远征?

(4) 漫漫长征路, 红军遇到了哪些困难?结合课前调查谈一下体会。

设计意图:用教师的激情范读、诗歌的豪迈气势去打动学生, 激发学生的诵读兴趣与情感。在学生自由朗读全诗并找出全诗的诗眼后, 让学生结合课前了解谈感受, 充分唤起学生的记忆储备, 引导学生问“难”, 产生学习的渴望。

2. 自主学习——寻“难”

(1) 学生自主学习, 可以选择两人合作学习, 也可选择自主学习。

(2) 教师做好巡视, 适时提供学习帮助, 了解学生的学习状况。

(3) 小组内交流学习所得, 推荐组长汇总。

设计意图:在总体感知诗歌后, 我向学生推荐了数字学习资源中的“长征故事”一类, 让学生自由选择自己最感兴趣的故事展开学习。学生可以按照自己的需要选择学习内容, 可以按照自己的时间安排学习的进度, 可以按照自己的能力选择学习内容的深度。在这一过程中, 学生通过浏览教师提供的图片、文字、视频等资源产生表象, 积极利用资源构建自己的知识体系, 为下面用语言来叙述长征途中的困难作了准备。

3. 协作交流——说“难”

(1) 各小组选派代表汇报。

(2) 小组间相互补充。

设计意图:这一过程主要是引导学生将书面的文字资料、静态的图片资料、精彩的视频资料用自己的语言表达出来, 训练了学生语言文字的概括能力、组织能力、表达能力, 也为学习文本提供必要的支撑。在学生交流叙述的过程中, 适时地给予指导、提升到“难”的主题上, 充分地将长征的难上扬, 主要是为下文的“只等闲”作衬托, 使学生在“难”与“不难”中得到思维的碰撞。

4. 研读文本——解“难”

(1) 长征中的这些千难万险, 没有阻止红军前进的脚步, 诗中哪一个词进一步写出了红军战士不怕难?

(2) 指导朗读。

(3) 抓住这两句的意思, 再继续自学, 什么地方看出“远征难”在红军眼中是“只等闲”的?

(4) 组织学生交流。

(5) 男女生轮读, 再齐读三、四、五、六四句。

设计意图:这一环节紧紧扣住文本, 进行扎实的语言文字训练:引导学生想象当年红军战士翻越五岭山脉、乌蒙山脉时会遇到的困难, 从而理解文本;其次借助数字资源, 再现了当年红军战士浴血奋战的场面, 加深了学生对长征之艰难、战士之英勇的认识, 使对词句的感悟水到渠成。

5. 升华内涵——悟“难”

(1) 因为红军不怕远征难, 才能取得远征的胜利, 觉得七、八两句哪些字眼含义很深不能放过?找到了还要细细推敲、琢磨。

(2) 指名朗读。

(3) 困难一个又一个, 千难万险, 像雪球一样砸来, 可红军战士还是以平常心对待, 对此, 你体会到了什么?

(4) 课外作业:继续围绕长征开展专题读书活动。

设计意图:这一设计主要是利用信息技术将语文与艺术等学科知识和谐、统一地进行有机整合, 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习形成强大的合力教育氛围, 从而促进学生的综合素质的全面提高。

■教学反思

本课的设计从教学目标的维度看, 不再是仅从学科知识体系出发, 而是从学生的经验、语文积累、生活积累出发, 学生的主体性就凸显出来了;从资源构成维度看, 学生也成为重要的学习资源, 学生的视野、经验本身会作为资源整合进教学。在学生那里, 教科书的文本变厚了, 学习的情景已初步建构, 就主题而言, 是“未成曲调先有情”, 学生更容易理解诗歌的内涵。