大自然,心中最美的诗教学设计

大自然,心中最美的诗教学设计（精选10篇）

大自然,心中最美的诗教学设计 第1篇

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情，培养对大自然的感受力以及美好情感。

3.领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

4.正确书写12个生字。

教学重点、难点

体会作者在不同时期对大自然的种种独特感受。

教学时间

第2课时

教学过程

一、导入新课

大自然是一个令人向往的地方，那里山清水秀，风景如画。下面我们 来欣赏几幅图片。

多媒体展示大自然美景图，学生欣赏。

师：大自然总是让我们大开眼界，大饱眼福，甚至会让我们浮想联翩。所以有一个人面对大自然发出这样的感叹——大自然，心中最美的诗。（板书课题,生书空）

不改变原意，文题中的逗号可以用哪些文字代替？（是我）这里的我具体指的是谁呢？（宗白华）

多媒体展示宗白华资料，学生读。

今天我们就来学习这篇以美学家的眼光，哲学家的思想，诗人的笔触结合而成的文章。首先，让我们了解一下学习目标。

多媒体展示学习目标，学生读。

二、检查上节课内容

1、上板听写四字词语

2、课文主要写了什么？

3、这篇文章是按什么顺序写的？

3.找出作者在每个时间段，所见到的自然景物，所产生的特殊感受。时间 景物感受

小时候 云、湖山 幼稚幻想

少年时奇异的梦

青年时 海、万山小城 诗情画意

明确：所见之景是实写，所生之感是虚写。（渗透写作方法）

三、自主学习，整体感知

童年时代

1.作者见到云联想到什么？画出相关的句子。

（教师指点学生朗读，要读出层次感，读出想象的美感。）

指三名同学读。师生共评。

师：小时候的作者除了喜欢一个人躺在石头上看云，还喜欢和小伙伴们出去郊游，尤其是到了夜晚，大自然又让他有了特殊的想象。

2.在风烟清寂的郊外和萧笛声声的夜晚,作者的心情又怎样?

（师范读，小组之间比赛读。）

3.你也曾有过作者的这样的感受吗？说一说。（练说）

四、合作交流，深入品读

（一）少年时代：

师：随着年龄的增长，作者的对大自然的情感也在发生变化，当作者到了少年时期，也就是我们现在这个年龄的时候，作者有了哪些奇异情感呢？

生齐读课文第三自然段。

师：第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。（练写）

师示范

（二）青年时代：

每组板前展示一个问题，每组派一生读，一生汇报。

1、作者为什么喜欢海？为什么说“海风吹醒了我的心灵”?

（大海浩瀚无垠、气势不凡，大海是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这个过程称之为“海风吹醒了我的心灵”。）

2、“一个长期的微妙的音符”是什么意思？

（热爱和美在我生命中结成音符.）

3、华灯一成梦，明月百年心。表达了作者怎样的心情？

（作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起诗意”）

师小结：无论是对大自然的朦胧之爱，还是诗化的情感，我们都看到了作者对自然感受不断发展的心灵进程。但是从始至终，有一种情感始终未变，那就是对大自然的热爱与赞美。

五、检测

（一）给画线的字注音 酷爱（）幼稚（）抒情（）搅动（）蒸发（）灵犀（）

（二）用句中带点的关联词语造句

1、我小时候虽然贪玩，不爱念书，但对山水风景画的酷爱是发乎自然的。

2、天上的流云，一会儿变成海岛沙洲，一会儿变成峰峦湖沼。

（三）根据课文回答问题。

1、这篇文章的作者是（），在他小时候，（）和（）是他最亲密的伙伴。

2、作者分别从哪几个时期写出了对大自然的种种感受？

（四）背诵自己喜欢的句子。

六、作业

小练笔：观察自然中的一景，写写自己的感受

板书设计

4、大自然，心中最美的诗

时间 景物（实）感受（虚）

小时候 云、湖山幼稚幻想 少年时 __________奇异的梦热爱、赞美

青年时 海、万山小城诗情画意

大自然,心中最美的诗教学设计 第2篇

新华中心赵喜红

《大自然，心中最美的诗》，是作者从一个世纪前的亲身经历中精心切取的从童年到少年到青年接触大自然的纵断面，《大自然，心中最美的诗》教学反思。在短短的７段文字中，作者自述了童年对大自然的幻想，少年对大自然的梦想，青年对大自然的遐想，教学反思《《大自然，心中最美的诗》教学反思》。在指导学生阅读和理解本课时，自然不能忽略学生的心理要素。从文字的感知到生活的感知，都离不开丰富的联想与想象。德国著名作家歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”学习《大自然，心中最美的诗》，要学生找出那些展现联想与想象的语句，并从语境反观作者的心境与再创读者的心境。通过感情朗读体会作者对自然感受不断发展的心灵进程。

大自然,心中最美的诗教学设计 第3篇

主题作文教学模式如下:积累先行—挖掘主题—指导成文—作文评价。在主题作文教学模式下建构的“春天”课程,围绕“春天”这一主题,分为赏春、咏春、绘春、写春四部分。赏春、咏春对应的是积累先行和挖掘主题环节,绘春、写春对应的是指导成文和作文评价环节。

一、赏春

儿童在课堂上要掌握的抽象真理越多,这种脑力劳动就越紧张,那么儿童就应当经常到知识的最初源泉———自然界里去。为了不让儿童的头脑变成单纯堆积知识的仓库,必须让儿童学会思考。而学会思考,最好的方式就是走进大自然。

从主题作 文教学模 式来说,赏春体现了积累先行的教学理念。积累包括通过课程资源、生活资源和实践活动进行积累。其中,通过构建围绕主题的实践活动,酝酿写作的素材与情感。构建实践活动使学生“学有兴趣”“学有方法”,体现了促进学生“乐学”的价值取向。

2015年4月,我带着学生们开展了“寻找清华大学附属小学的第100个春天”系列活动。“把最美的春天留在大地上”是活动的一个环节,即在校园内大地上描绘美丽的春色。班上的学生带着低年级的学弟学妹们就地取材,把美丽的春天留在大地上。他们用粉笔在学校的石板路上作画,画下池中游荡的金鱼,画下羞得粉红的花朵,画下学校灰白相间的建筑。当孩子不满足于把春天留在大地上,我就告诉他们可以把春天戴在身上或者以其他有创意的方式留住春天,鼓励他们在环保的理念下大胆地创造。于是有的孩子在学校碎石路上拿起一块块石头,画下丁香花、桃花等在春天盛放的花儿;有的孩子用柳叶串成绿色项链;有的孩子用柳条编织成帽子;有的孩子用松针扎成花环;还有的孩子用枯树枝摆成鱼的形状。

种春花、赏春花活动是我多年以来坚持开展的活动。为了让孩子们了解花开之前的成长故事,领悟美丽之前所需经历的努力,我会在春天到来之际,买来花盆和种子,让学生分组播种。在这个过程中,孩子们要学习种植的知识,要了解花的生长习性,还要给所在组的花盆起名字,有的起名为金橘绽放,有的叫火红的玫瑰。

植树、研究树也是我乐于开展的春天系列活动之一。植树可让孩子们了解树木的生长过程,并感受到劳动的成果。我不仅带着孩子们种树,还带着他们研究学校里的树。春天到来后,我就请自然老师来讲树的知识和历史,还请一些老校友来讲清华附小的树。老校友们谈到那些杨树都是他们50年代种的时说:“十年树木,百年树人。现在后人乘凉,但是当时都是光秃秃的,现在长起来了才是枝繁叶茂的。”“你看校园里还有杨振宁爬过的树。”

除了让老校友给学生讲有故事的树,我还让学生寻找与自己有过特殊经历的树,例如校园里给自己留下童年快乐最多的树。我还带着他们去统计学校里树的数量、品种,为每棵树建档案。

由于丁香花是校花,我每年都带学生们去赏丁香花,每年都引导他们从不同的角度去理解和研究,更全面、带有更深的感情去赏丁香花。孩子们开始可能只觉得花好玩儿,后来他们开始研究关于这些植物的知识,制作这些植物的绘本,并写下一段段自己心中的丁香花。

春天的树,春天的花,春天的草,春天的风,春天的雨……通过关于春天的主题实践活动,春天的一切都可以展现在学生们的眼中,进而走进他们的心里。

大自然是最好的老师。自然万物,风云雨雪,四季变化,是送给人类的最好礼物,是教师和学生身边最好的资源。利用好这一资源,孩子们会更加热爱自然,热爱生活,学到更多书本上学不到的知识。

二、咏春

“春意盎然”“春色满园”“春暖花开”“春山如笑”“春和景明”“春回大地”“等闲识得东风面,万紫千红总是春”“草树知春不久归,百般红紫斗芳菲”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了……”听!纯真稚嫩的童音从教室里传来,他们在举办关于春天词句的品鉴会。当这些美妙的词句从学生齿间轻轻吟诵而出,美妙的声音承载着优美的词句,慢慢走进了学生的心里。

咏春也是一种积累,是通过课程资源进行积累。课程资源包括隐形课程资源、社会课程资源、语文教材等,例如语文晨读本的诗词。学生可以通过制作手抄报、PPT或者开展读诗会、赛诗会的形式,小组展示交流关于春天的好词佳句。一方面,学生可以巩固已有的积累;另一方面,通过小组交流展示,学生可以拓展知识面,积累更多关于春天的词句。

三、绘春

最抢眼的当然还是春天的色彩:那一抹抹新绿,似云烟;那一团团粉红,如霓裳;那一片片洁白,像云朵;还有那紫的、蓝的、红的、金黄的……“你尚未衰我登场”,如一幅幅流动的风景画,像一首首田园诗,竞相装点着世界、生活、心灵。

春天既然是多彩的,那老师就应带着学生拿起画笔,描绘出来,这就是绘春。我带着学生们画下自己最喜欢的春景:可以每天观察一株树的生长,画到它吐叶,含苞,开花;可以讲春天诗,展示成一幅春景诗意图;可以绘制系列的春花、春树、春草;可以将春天的花、春天的叶制成标本留在海报上。

学生们通过描绘春天,将实景转化为自己眼中独特的春景。创作的过程即是情感世界建构的过程,也是认知提炼升华的过程。

四、写春

当学生们经历了我精心设计的赏春、咏春、绘春三个阶段的活动之后,写春便自然而然地发生了。学生从春天课程中收获的独特经历和情感体验,在笔尖自然地流淌,简直是喷薄欲出、无可阻挡。

我让学生问问自己:“我眼中的春天是怎样的呢?”我认为写春就是用真情实感留住春天,形式多样,可以写观察日记,可以选取一个角度:春之花,春之雨,春之草,春之声,春之色彩;可以选择不同地点;可以写同一地点不同时间的变化,可以从春天小草偷偷钻出来的那一天开始,每天有一个人写春天,连起来就是一幅春天的画卷;可以播下一粒种子,泡上一些豆子,养几只春蚕,记录它们长大的过程,感受生命的神奇;还可以放风筝,采集标本,踏青,访古,记录春天的活动。

通过种花活动,孩子们的收获也是各式各样的,他们增长了不少关于种花的知识。了解知识多的、悉心照顾花的小组种花就种得好;因为周末没把花盆拿回家去而没能及时浇水的小组,种的花长势就不好。孩子们把自己这些真真切切的感悟写进了作文,就是“我手写我心”。

当我让学生们为小花做观察记录时,在更高层次上他们能体会到什么呢?在学生的作文中,我们可以看到,他们体会到了生命的成长。例如“第一次见到小苗破土而出时的惊喜”“通过播种春天,感受到生命的奇迹,感受到小组合作团结互助的精神,收获了春天中生命是如何成长的情感体验”,等等。

学生王亦石对植树活动特别难忘,他回忆说:“我们五年级的学生和一年级的弟弟妹妹一块去植树,在车上,我兴奋得不得了,我也长大了,能帮着弟弟妹妹了。”“望着已经种好的小树苗我们特别高兴。在春风的吹拂下,我们有了一种成就感、一种责任感。原来的空地变成了一小片树林,我多么希望它快快成长,为我们的环境多增添一片绿色。”

在“寻找清华大学附属小学的第100个春天”活动中,高年级学生通过带着低年级学生寻找春天,“体会到了大手拉小手的责任感,作为即将毕业的学生,用自己的行动在母校留下了自己的身影”。学生们充分发挥了自己的特长,有的擅长画画,有的擅长做手工,有的擅长用最自然的材料插花。他们写道:“我静静地站在含苞待放的花旁,等着听花开的声音。我的画笔,怎能尽显花的妙曼身姿呢?”

针对“寻找清华大学附属小学的第100个春天”这一主题活动,学校准备出一期校刊,而内容提供者就是我们班。为了能更全面地展现学生的创作才能,学生们决定自己分组出组刊。首先我为全班专门上了一节如何制作刊物的课,教大家如何以一期刊物为平台,来更好地挖掘学校的100个春天的魅力;然后每个小组根据自己的兴趣爱好去编组;随后他们再对小组成员进行分工,有的负责采集文字,有的负责搜集资料,有的负责制作图片。每个小组都力争想出独特的创意,相互不重复。有的学生把我之前要求他们做的所有作业都找来了,寻找跟春天有关的素材;不同的组分别以不同的思路去做自己的集子,全班连起来就是一 个大集子———班刊《水墨缘》,这同时也为校刊提供了很好的素材。

赏春,教师带着学生们走进大自然的春天,呼吸春的气息,触摸春的温暖,从校园,到庭院,到田园,欣赏春的样子。感受春阳,观察春花,抚摸春草。古今有多少文人墨客笔下流淌着春色,咏春就是诵读这些经典。绘春是拿起画笔,描绘多彩的春天,勾勒自己眼中独特的春天图景。写春就是用真情实感留住春天,描绘春天的景色,记录春天的活动,感悟生命的奇迹。

从赏春、咏春、绘春到写春这一过程,就是主题作文教学从积累到挖掘主题,再到指导成文的过程。因为拥有丰富的经历与体验,作文不再是无源之水、无本之木。

小学语文主题作文教学试图从寻找对策的实践层面,提升和改进作文教学。主题作文从文化的层次统领人文性和工具性,用这样一个课程模式,有效地解决了学生作文难、习作时间少的问题。

大自然,心中最美的诗教学设计 第4篇

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

3、领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

4、认识2个生字，正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。

教学重、难点

体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。教学过程

一、导入新课，板书文题。

1、导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。板书课题：大自然，心中最美的诗。

2、解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的诗吗？（我）文题用逗号取代了“是”我具体指谁？（宗白华）

3、简介作者宗白华：（略）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考课文主要写什么事？

作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

2、请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的？（时间）

3、按这个顺序给课文分段，（3段）并概括段意。

第1段：（1、2自然段）写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。第2段：（3自然段）写少年时大自然引起的奇异的情感。第3段：（4-7自然段）写青年时与大自然结成微妙的音符。

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三、仔细品读，理解感受。

（一）自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受（想象），说说你对这种感受的理解，并读一读。

（二）交流感受，朗读体验。

学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么？（小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。）小时候，我们可以说是孩童时候。板书：孩童

作者见到云联想到什么？找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上用简笔画出各种云的示意图。练习读。指名读。（略）

刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。板书：幼稚

（目的：唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。）

文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧！用“——”画出所去的景点及见到的景物，用“~~~~”画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。

教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。

板书：幻想

你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。（目的：启发学生想象）

这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句

接下来我们学习学习第二段：

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十三四岁我们叫做少年，板书：少年随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？板书：第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。

（目的：联系实际联系进行说话训练）。

作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。板书：奇异体现我对自然的爱越来越真切。

这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。板书：少年情感更奇异

下面我们采用小组合作的形式学习第三段： 学生汇报 板书：好音符

师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。板书：青年感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。

板书：微妙

这一段的板书：青年微妙好音符

作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”。

板书：心中涌起美诗意

（三）通读全文，体会情感。

师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？

（作者是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗）

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下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。

四、阅读鉴赏，突出特点。

1、写景，并直接抒发感情。找到有关的句段。

2、全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。指出具体的句子。

大自然,心中最美的诗教案 第5篇

教材说明 〔解题〕

本文题目实际是一个句子：“大自然是我心中最美的诗”，题目用逗号取代了“是”。这个题目是对本文主题的概括。作者热爱大自然，觉得大自然就好像诗表达的那样，那么美好，那么意境深邃，给人以美感享受，所以说“大自然是我心中最美的诗”。本文作者是宗白华。

宗白华，原名之櫆，字伯华。江苏常熟人，祖籍浙江杭州。我国著名的哲学家、美学家、诗人。1897年12月22日生，1986年12月20日逝世。幼年时在南京第一模范高小读书，17岁到青岛德国高等学校中学部修读，21岁毕业于上海同济大学语言科，后学医科，课余自修哲学、文学。1920年赴德国留学，先后在法兰克福大学和柏林大学学习哲学、美学和历史哲学。1925年回国，任东南大学、中央大学哲学系教授。抗战期间随校迁至重庆，抗战胜利后回南京继续任教。1952年改任北京大学哲学系美学史教授直至逝世。宗白华是中国现代美学研究的先行者和开拓者之一，被誉为“融贯中西艺术理论的一代美学大师”。主要理论著作有《美学与意境》《美学散步》《歌德研究》《论中西书法之渊源与基础》，另有诗集《流云》，与郭沫若、田汉合著通讯集《三叶集》，译著有《判断》《欧洲现代画派画论选》《海涅生活与艺术》等。

〔结构分析〕

本文用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发作者无比热爱大自然的思想感情。文章共7个自然段，按时间顺序可分为三部分：

第一部分（第1、2自然段），写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。

第二部分（第3自然段），写少年时大自然引起的奇异的情感。

第三部分（第4～7自然段），写青年时与大自然结成微妙的音符。

〔语意理解〕

“我小时候虽然贪玩，不爱念书，但对山水风景的酷爱是发乎自然的。”

这是本文的总起句，写爱大自然是自己的天性。这句话为本文定下了基调———表达作者热爱大自然的思想感情。这是一个双重关系的转折复句，这种复句的重点都在后一个分句上。前两个分句写作者小时候“贪玩，不爱读书”，点明他的兴奋点不在学习上。接着句意一转，指出兴奋点在大自然的山水之间。先否定，再肯定，肯定的意思则更为突出。“酷爱”，非常爱好。“发乎自然”，自然而然引起和产生的。本句中的“自然”，是“不经外力干预，自由发生”的意思，即天性。

“风烟清寂的郊外，清凉山、扫叶楼、雨花台、莫愁湖是我同几个小伙伴每星期日步行游玩的地方。” 本句写作者小时候常去游玩的地点。这时，他正在南京第一模范高小读书。清凉山，位于南京城西，秦淮河畔，海拔67．7米。清凉山地区，有山有水，古迹甚多，是重要的旅游景点。扫叶楼，位于清凉山西南坡上，始建于1664年，明清式样，砖木结构，覆小瓦，二层，建筑面积400平方米，占地面积270平方米。楼前翠竹婆娑，绿树掩映；后院假山层叠，景象极好。雨花台，南京城中华门外1000米处，面积约1.53平方千米，绿地覆盖率90%以上。据说南朝时高僧云光法师在此讲经，因说法虔诚，感动上苍，落花如雨，始得名。莫愁湖，位于南京水西门外，面积0.47平方千米，周长5000米。它是景色秀美的园林，清朝时被誉为“金陵第一名胜”。传说南齐时洛阳少女卢莫愁远嫁江东，居于此湖滨，因而得名。“风烟清寂”，空气清新，环境静寂。“郊外”，城市外面的地方。

“我仿佛和那窗外的月光、雾色融合为一体，飘浮在树林间，随着箫声、笛声远去……这时我的心最快乐。”

这句写作者在风烟清寂的郊外游玩时的感受。他被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，觉得自己已与大自然合二为一，并飞升远去。显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵。痴迷自然到如此地步，这是对大自然强烈之爱所致。“笛声远去”后的省略号，给人以无限的遐想。

“青岛的海风吹醒了我的心灵：世界是美丽的，生命是壮阔的。这时我喜欢海，海是世界和生命的 象征！”

作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已是一个青年了，感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，作者可以经常去看海。大海浩瀚无垠、气势不凡，大海是生命的发源地。面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这个过程称之为“海风吹醒了我的心灵”。“象征”，用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物，其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者正是抓住这种关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。

〔写作特点〕 1．语言富有诗意。2.想象丰富。教学建议 〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

3．领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。4．认识2个生字，正确书写10个生字。〔教学重点、难点〕

体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。〔教学准备〕

师生可以在课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品（诗歌）。〔教学时间〕 2课时。〔操作要点〕 1．读书指导。

（1）关于本文教学的难点。

在作者的笔下，大自然是美的。那云、那山、那水、那清丽的白天、那落日的晚霞、那静夜的箫笛声，等等，都给人一种美的享受，在作者的心里都赋予了诗的灵性。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使文章带有了一种神韵，一种绵厚悠长的味道。自然是美的，但美的自然却要靠善感的心灵去感受，而我们的学生大多还没有像作者那样的感受力，许多美的自然时常与学生失之交臂。因此，学生在阅读课文时，可能对作者于自然的种种感受不甚理解。教学时，让学生理解作者的感受，并唤起情感的认同，成为了教学本文的难点。（2）关于教学思路。

课文是按照时间的顺序展开叙述的。从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，我们可以看到作者对自然感受不断发展的心灵进程。展开教学应该遵循这一进程，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。要引导学生先从整体上把握课文内容，然后作深入理解，最后拓宽学生的视野，激起学生共同的感受。（3）教学过程。

①导入新课。可以从前文《春》学习导入，也可以从课题导入：为什么在作者的心里大自然是最美 的诗？

②整体感知。可以采取多种形式反复阅读，如教师范读、学生范读、齐读、自由读等。在学生读熟课文的基础上，思考：课文主要写了什么？是按照什么顺序写的？作者在不同的时期对大自然分别有哪些不同的感受？

③细读理解。引导学生细读理解课文，要注意三点：一是作者在不同时期看到的自然之景，二是由景而生的特殊感受，三是学生对作者感受的理解。引导学生理解作者的感受时，要调动起学生的生活体验。可以按下面的步骤展开。

第一步，自由读课文，边读边思考，填写下面的表格：

第二步，品味句子，指导朗读。

读第1、2自然段，体会作者童年时代对自然的感受。读第一句“我小时候虽然贪玩，不爱念书，但对山水风景的酷爱是发乎自然的”，“酷爱”是什么意思？从“发乎自然的”可以体会到什么？作者看到天上变幻的白云联想到了什么？在风烟清寂的郊外和箫笛声声的夜晚，作者的心情又怎样？你也曾有过作者这样的感受吗？在学生理解回答这些问题的基础上，要重点指导朗读。注意朗读的形式，可以范读，可以指名读，还可以让学生想象读，在读中产生联想，在读中唤起体验。

读第4自然段。先思考作者为什么喜欢海，引导学生体会，作者由海想到了生命的壮阔，想到了世界的美丽。然后引发学生想象晓雾弥漫中的海的诗情画意。最后指导朗读，读出激昂的情感。

读第5～7自然段。“一个长期的微妙的音符”是什么意思？“华灯一城梦，明月百年心”表达了作者怎样的心情？理解后指导朗读。

第三步，再扣课题，回读全文，体会作者的心灵变化历程。

可以先提出问题：作者喜欢写诗与大自然有什么关系？然后，让学生朗读全文。可以告诉学生：作者不仅是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然，是他心中最美的诗。还可以朗诵作者的一首诗，如《我生命的流》：我生命的流/是海洋上的云波/永远的照进了海天的蔚蓝无尽。我生命的流/是小河上的微波/永远的映着两岸的青山碧树。我生命的流/是琴弦上的音波/永远的绕着那松间的秋星明月。我生命的流/是她心泉上的情波/永远的萦着她那胸中的昼思夜潮。

④比较阅读。课文《春》和本文都是景与情紧密结合，写出了自己的真切感受。《春》侧重于对景物的描绘，把自己的思想感情藏在美丽的景物之中；而本课也写了景物，但在感情的表达上则是直接抒发，这又是一种表达方法。2．积累内化。

有感情地朗读课文，对自己感兴趣的地方可以背诵。3．迁移练习。

（1）识字写字。本课要认识的生字不多，注意“犀”的读音。要注意写字的指导，特别是课文中容易写错的字要重点指导，如“酷、秩、箫、蒸”等，强调学生的写字习惯。（2）照样子，在括号里填写恰当的词语。

（晓雾弥漫）的海（）的海（）的海（）的海（3）摘抄自己喜欢的句段。4．实践活动。

观察自然中的一景，写写自己的感受。资料

〔宗白华（1897-1986）〕 原名之櫆，字伯华。江苏常熟人，祖籍浙江杭州。哲学家、美学家、诗人。幼年在南京第一模范高等小学读书，17岁到青岛德国高等学校中学部修读，1918年毕业于上海同济大学语言科，后升读大学，课余自修文学、哲学。同年参加“少年中国学会”，负责编辑《少年中国》月刊。1919年在上海主编《时事新报》文艺副刊《学灯》，发现和扶植了郭沫若等文坛新秀。1920年赴德留学，先后在法兰克福大学和柏林大学学习哲学和美学、历史哲学。1925年回国，任南京东南大学、中央大学哲学系教授。抗战期间随校迁至重庆，抗战胜利后返回南京继续任教。1952年改任北京大学哲学系美学史教授至逝世。曾兼任中华全国美学学会顾问。

宗白华是中国现代美学研究的先行者和开拓者之一，被誉为“融贯中西艺术理论的一代美学大师”。1925年即开始讲授康德哲学及西方美学，当时有“南宗北邓（邓以蜇）”之称。宗白华认为“空灵”和“充实”是艺术精神的两元，把中国艺术精神的重要特色之一归结为“充实”与“空灵”、有限与无限的统一。认为“充实”和歌德的进取精神有某种相通的地方，对歌德所描绘的离开有限去追求无限的所谓“浮士德的苦闷”提出了批评。对中国魏晋玄学中的美学思想给予了特殊的注意，认为其中包含有积极的东西。还着重论述了中国艺术中的意境和空间意识问题，认为中国艺术中的空间表现了人与悠久无限的大自然生命的亲切统一，是一种节奏化、音乐化了的时空合一的空间，这种空间意识是以道家和《周易》的宇宙观为哲学基础的。所著《美学散步》论文集，开创了独特的“散步美学”。对于美学研究，主张不能脱离艺术，不能脱离艺术的创造和欣赏，不能脱离自己民族丰富的美学遗产。研究中国美学，要注意音乐、建筑、舞蹈等方面，了解中国古代思想发展史，同时将中国美学理论与欧洲、印度美学理论进行 比较。

我心中的诗-作文 第6篇

春天的美，是那种清新淡雅的。青青的草儿，嫩嫩的芽儿。一切事物都在复苏着，大自然充满了生命的气息。在这样的季节里，总会让人蠢蠢欲动，仿佛将要发生什么似的，但后来什么也没有发生，心里不免会有些失落。但在春天里，在这个春暖花开的日子里，我感受到了生命的坚强。我心中的一首诗

如果将春天比作一个可爱的小女孩，那么夏天则更像是一个穿着摩登时装的少女，尽情地炫耀着它的美丽。这样惊艳的美丽，徜徉其中，让人流连忘返。但过于艳丽，难免会让人产生审美情趣上的疲劳。当一切被黑暗所掩盖，天空中的流星仿佛成了夜空里的焦点，因为它稍转即逝。瞬间的美丽胜过一切。真正的美丽似乎不经常停留，如果美丽的东西经常停留在那里，时间久了，也便觉得它不怎么美了。也许吧，这就是夏天让我感觉不到美丽的原故吧。真的是这样么?

“自古逢秋悲寂寥”这句诗道出了一种美，那便是秋季的凄凉之美。在秋天里，生命似乎在进行着一场华丽的葬礼。叶落归根，归雁南飞。世界在一点一点地变得安静起来，偶尔会听到叶落的声音，心中的思绪被完全唤醒。青春的思念是长长的思念，宛若梧桐树下的落叶中，一首凄美的离歌。我心中的一首诗

在我的心中，最美的诗句要数冬天的了，尤其是在下雪的时候。冬天是四季里最安静的了，也是最单纯的。可是我喜欢游走这简单的季节里。虽然没有鲜明的色彩，没有动听的歌声，没有复杂的情感，有的只是一片干净的留白。我喜欢这样世界，简单，明朗，没有一点污秽。这片留白带给我的是无尽的幻想，这真是一个充满了怀想的季节，仿佛安徒生笔下纯美的童话世界。我心中的一首诗

再谈做学生心中的最美班主任 第7篇

这天中午接到今年刚刚升入初中的孩子王芳的电话, 她的一句:“老师, 我好想您呀!”到现在还萦绕在我的耳边。我的心久久不能平静。

是呀, 回头看一看, 已经做了26年的班主任工作了, 而且经常担任毕业班班主任, 每每送走一批学生, 他们会经常打来电话或亲自来看我, 他们的第一句话就是:“老师, 我真的好想您呀!”“孩子们, 我也想你们!”

记得著名教育家陶行知先生曾说过:“真的教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”陶行知先生的这句话让我深刻地体会到:离开了心与心之间的真诚沟通, 一切教育都无从谈起。“爱”是教育的根本。在26年的班主任工作中, 我深深体会到:在教育教学活动中, 如果我们时时、处处、事事都能做到将心比心, 设身处地地从学生的角度出发, 那将会使许多颗心灵得到抚慰和舒展。因此, 班主任需要有耐心, 少批评多表扬。有人说:“爱美之心, 人皆有之。”爱听表扬更是小学生的心理特点, 尤其是后进生, 他们常被忽视, 对学习信心不足, 得到的多半是教师的训斥, 同学的鄙视, 给他们心理造成了巨大的压力, 严重阻碍了他们的学习, 学习成绩越来越差。因此, 在教学中, 教师应给他们一些关注、爱护, 注意发现他们身上的闪光点给予充分肯定, 加以表扬, 以此来增强他们的自信心。

2006年我的班里有一个叫夏有旺的学生, 是出了名的不写作业大王, 我多次和他耐心地谈心, 都没能打开他的心扉, 我不泄气, 又一次找到他, 耐心地给他讲了一些小时候有缺点的名人成功的故事, 之后他低下头告诉我:“老师, 我不知怎么的, 只要到了家就想去玩儿, 不想写作业, 尤其是周六周日的作业。”我听了之后赶快对他说:“那老师给你放松要求。你周六周日作业不用写了, 把平时作业写了可以吗?”他觉得很不好意思, 脸红着对我说:“可以!”果然第二天早晨交上了作业, 我看到了他的作业后给他打了个“优”, 即使不够得优的条件, 并且在全班表扬, 简单的几句表扬不仅激励了他, 还触动了班上的其他学生。这样一段时间下来, 夏友旺同学不但每天完成作业, 慢慢地星期六、星期天的作业也都能完成了。学习成绩不断上升, 这时我就对他说:“大旺, 你是有潜力的学生, 只要你努力, 一定会取得更好的成绩的, 老师相信你!”听了鼓励的话, 他的眼睛亮了, 我知道他有了决心, 想刻苦学习了。但我也知道对于他来说, 由于基础较差, 想进步要付出更多的辛苦。于是, 我利用一切时间, 给他“吃偏食”。感受到了我的关心, 他真的努力了, 这次小学县抽考中他由原来的50多分, 考到了70分, 看着自己的成绩, 他笑了, 我也笑了。我相信, 这个学生会再继续努力的。

一个好的班主任, 应是真、善、美的代表。要想让学生接受教育, 就要怀着一颗真诚的爱心, 一颗闪亮的童心, 通过爱的力量, 来发挥情感的作用。通过心的呼唤, 来发挥感召力, 爱就是教育。作为班主任, 无论何时何地, 无论何种处境, 我们都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生的爱, 出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚, 出自于对社会发展和学生未来的高度责任心, 表现为尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生, 同时也表现为严格要求学生。

在这个班里, 还有一个学生叫赵鉴, 是从私立转过来的, 刚转来时孩子总爱低着头。我知道, 他原来从这个班走的, 今天又回来了, 而且学习成绩还不如没走之前好, 数学、语文都是60左右分, 心里有些自卑。因此, 他在同学面前有些抬不起头来。于是我就多次找他谈心, 给他讲相关的故事。我利用他不在教室的时候, 专门和所有学生讲一讲同学间互相关心、互相爱护、互相尊重的道理, 同学开始改变了态度, 我又故意安排班里最好的学生和他一起学习, 游戏, 和他交朋友。慢慢的, 他脸上开始有笑容了, 也能够和同学一起游戏了。下课了, 看着他和同学一起游戏的身影, 我也开心了。孩子克服了自卑, 学习成绩也逐渐提高了, 这次小学毕业考试, 县抽考中语文考了81.5分的好成绩。他高兴地说:“老师, 我成功了!我会更加努力的, 您看着吧!”“孩子, 我会看到你的每个进步的。在这儿, 我真心地祝福你会有一个美好的前程的。”

教育的主题永远是爱。在班级教育中“问题生”其实是“弱势群体”, 他们需要教师更多的关爱。关心他们, 多交流思想, 做他们的知心好友;宽容地面对每一次“问题行为”的反复, 用真心感化学生的心灵。当“问题生”出现“问题行为”的时候, 多采用换位思考、“心灵感应”, 给予一份理解、一份同情。我们都知道教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人, 那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展, 而是充满了人情味的心灵交融。

印象最深的是一个叫小娟的学生, 她母亲因病抢救不及时去世。开始, 我总看见她蔫蔫地趴在桌子上, 可是后来我发现, 这个学生比较脾气暴躁, 经常与同学怄气, 做作业时动作很慢, 思想很不集中, 手中总是拿着东西玩, 家庭作业经常不做, 即使做了, 也做不完整, 书写相当潦草……每天不是科任教师就是学生向我告状。她带有很强的自卑感, 对周围的一切充满怀疑和抵触, 但很想引起大家的注意, 让大家感觉到她与大家不一样。她渴望得到教师、同学的肯定。于是我就主动和她拉家常, 给她一种亲切感, 让她感受关爱就在身边。慢慢地她告诉我父亲再婚, 生了一个男孩, 她感觉母爱没了, 父爱被夺走了, 因此, 自暴自弃, 对什么都无所谓的样子。于是我和她父亲通电话, 反映孩子的在校情况, 希望她的父亲多给他点关爱。慢慢的, 小娟能与同学和谐相处, 上课时总会向我投来信任的目光, 成绩有很大提高。

二十多年的班主任工作, 像这样的例子很多, 学生都是带着这样的留恋升入了中学的。

每个孩子的成长都有精彩的可能性, 关键在于我们要在最合适的时候, 用最恰当的方式, 牵着他们的手, 让他们充满自信, 快乐地完成小学的学习生活。我们也要学着欣赏美, 学会发现孩子的闪光之处。在这种欣赏的姿势、欣赏的表情前, 孩子就是一株茁壮成长的小树。在给孩子们缔造成长的“自信”中, 我们也把自己带进了幸福的教育“天堂”。

我心中的诗-作文 第8篇

打开记忆闸门，我寻觅到了一首我最喜爱的诗。那是唐代诗人杜牧的作品《山行》。全诗共四句，是这样写的“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

这首诗描写诗人深秋时节在山中行走时所见到的美丽景色。诗人巧妙地捕捉了山行途中所见的几副景观：远望一条山石铺成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之颠近看山间白云缭绕的地方，隐隐约约显现出几户人家，四周枫叶如火般，更显得红艳娇美，远远胜过早春二月的花。在这里，有白云、有红叶，色彩明丽；山路、枫林、人家，和谐温馨；还有因爱这枫林晚景而停车观赏的诗人也在这幅画中，使画面更显得有情有意。写秋景，全诗却无半点悲凉萧瑟的气氛。特别是最后一句，把枫叶与花相比，十分新颖。二月的鲜花固然美丽迷人，但春风一吹，春雨一淋，就零落成泥，随流水而去。而枫叶却是在同秋风、秋雨、秋霜的搏击中，变成火红，显示出旺盛的生命力。这就是诗人之所以特别喜爱枫林的原因。也是这首诗流传千古、脍炙人口的魅力之所在。

大自然,心中最美的诗教学设计 第9篇

(一)教学目的：

1.通过欣赏小朋友的画，启发学生发现生活中的题材，

反映生活，激发他们表现生活的热情和积极性。

2.通过创作自己心中最美的感受,培养学生善于用绘画语言表达内心感受的能力

(二)教学重点：

启发学生发现生活中可表现的绘画题材，激发他们表现生活的热情和积极性。

(三)教学难点：

激发学生表现生活的兴趣。

(四)课业类别：

绘画创作

(五)用具准备：

1.教师：书、本校学生作业。

2.学生：书、彩笔。

(六)教学过程：

第一节

一.组织教学：

调动学习的兴趣。

二.导入新课：

1.由愉快的假期生活引入创作。

2.板书课题：《我心中最美的感受》。

三.讲授新课：

1.教师启发谈话：“首先让我们看几幅儿童画，看看他们是怎样表现自己心中最美的感受?”

(1)《自画像》：西班牙小朋友画

突出了自己的容貌特征：高高的鼻梁，大大的眼睛------，又用了大片的红色为背景，更突出了自己的外衣，显得鲜明、庄重，因为有了手中的小花和衣服的花边，又使得画面活泼了。

(2)《房子》：学生观察，说出这幅画是用什么方法绘制的`?

布贴画，出了房子的组织有序，形状多样以外，特别是黑色与白色的对比，衬托出江南美景的特色，给人以美的享受。同学们应学习变废为美的巧妙构思和自己创造美的能力。

(3)看书p2~3宣布所要欣赏的儿童画：

a.《节日》保加利亚小朋友

b.《打雪仗》日本

c.《芭蕾舞》苏联

d.《摔跤》《傣寨小景》中国

2.学生分小组讨论欣赏内容：

a.内容：选材

b.色彩：

c.构图：从四个方面讨论

d.特点：

3.各小组选出一名代表发表各组意见：

4.教师小结：以启发学生发现生活中题材教师讲解每幅作品。(突出教学目的)

5.出示几幅本校学生作业，进一步请学生分析“艺术来源于生活”。

四、布置作业，提出要求：

把自己在生活中认为最美的事物表现出来。

五、学生进行构思、起稿：

第二节

一.组织教学：

二.导入新课：发作业

三.讲授新课：

1.展示并讲解几幅好作业，并请学生自己谈一谈。

2.通过恰当的色彩也可以突出自己心中不同的感受。

3.优秀作品展示：

四、学生继续创作，教师辅导：

五、课堂小结：

我心中的诗的散文 第10篇

在历史与未来相互交错的今天，我被无情地挤在两者的夹缝中，我没有直视前方的勇气，也没有品味逝去的闲暇，但我更不愿被动地欣赏现在，我在一刻不停地寻找，寻找宣泄情感的载体。

我遇到了诗，她从历史的长河中走来，她在未来的苍茫里回眸。

翻开厚重的历史诗卷才惊奇地发现，那因时间的尘封而变得灰黄的封皮内竟藏着生辉的宝藏，一位位名扬四海、千古流芳的诗人向我走来。

李白佩带着宝剑游历祖国壮美的河山，他带着盛唐人骨子里的傲慢阔步走来，他高昂着头大声诵道：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这诗句带着一种难以言表的震撼感，使我热血沸腾，可是肢体却僵硬了。

杜甫满面愁容地踱来，全然没有了李白的狂放，取而代之的是对“国破山河在，城春草木深”那无情现实的.哀叹。他看看走在前面的李白并没有像我一样热血沸腾，而是低吟着：“孰云网恢恢，将老身反累？千秋万岁名，寂寞身后事。”但杜甫毕竟是杜甫，唐朝人豪迈气概在他身上暴露无遗，“会当凌绝顶，一览众山小”就是这豪气发出的呐喊，此时热血沸腾的我渐渐平息，但却有一丝凉意和些许忧愁充斥心头。

但他们还是走了，走进我身后那无尽的过去，我没有回头目送，只是轻轻地合上诗卷，再次看到灰黄的封皮。

这时我才意识到，没有亲眼目睹盛唐的强大与繁华，没有经历“安史之乱”后的没落，没有李白的超然，没有杜甫的凝重，我怎么可能在他们的笔下找到我心中的诗呢？

我迷茫之时她又出现了，跟随她的目光我看到了华丽宫殿。

穿过金色的长廊看到带着光圈的名字泰戈尔。我为眼前的景象惊呼，在他的花园里，美丽是唯一代名词，根本没有我的立足点，于是我悄悄地走了，不带走半点花香。

她看着我，显出一丝无奈，这次我自觉地看看旁边，徐志摩、闻一多、艾青、梅子、臧克家太多太多。闪亮的文字抒发着他们的情感，他们笔下的狂澜在我心中只能泛起层层涟漪，我再次低头，无视周围的一切。

寻找是一段漫长的路，旧途的经历是一种收获，然而每一次的结果令我心寒，现在我终于明白了，于是我伸出手，小心地将诗放进心中，将她沉在心底。