初中语文情感教学刍议

初中语文情感教学刍议（精选12篇）

初中语文情感教学刍议 第1篇

关键词：语文备课,情感渗透,知情达理

新课程背景下, 语文教师备课的过程不仅是一个教师知识传授, 学生认知学习的过程, 更应是一个情感渗透、品德修炼、素养提升、既知情又达理地过程。那么, 初中语文教师的备课如何体现这些要求, 使学生既学到知识又渗透了情感呢?结合自己的教学实践, 笔者就初中语文备课中情感因素的渗透谈一些粗浅的看法。

一、精心设计导语, 以情动情, 引领学生感知课文

我们都知道, 备课是上课的准备、教学的前奏。备课是教师根据课程标准的要求和教材特点, 结合学生的实际情况, 选择最科学的教法和程序, 为优质高效的课堂教学做好充分准备的过程。

语文教师作为课堂教学的组织者、实施者、指导者, 是学生最直接接触、模仿、学习的对象, 教师的一言一行潜移默化地影响着学生的情趣与品德, 影响着学生语文知识的生成和建构。

教师面对的是一个个充满活力、感情丰富、个性鲜明的学生, 他们有自己的情感、思想。但也应该看到, 学生阅历尚浅, 知识积累、思想积淀较少, 更缺乏深厚的文化底蕴和丰富的情感体验, 因而对文章的理解较多停留在表面。这就要求我们教师在备课中充分考虑到这一点, 精心设计导语, 用自己的真情甚至激情引领学生进入作品, 使之兴味盎然地去体验、感悟, 在知识的海洋里畅游, 在情感的世界里徜徉。

“感人心者, 莫先乎情”, 语文教师在备课过程中重视导语设计, 并辅之以丰富的情感, 就能调动学生的学习潜能, 激发学习兴趣, 使学生更好地理解课文所传达的精神内涵与人文素养。

二、深入钻研教材, 披文入情, 指导学生理解课文

语文教师, 首先作为一名“观文者”, 必须“披文以入情”, 认真阅读教材, 准确把握“缀文者”所要表达的情感。这就要求语文教师博采众长, 在备课时认真钻研教材, 深刻了解作者的人生经历、思想历程, 了解作品的写作背景, 透彻地剖析作品, 把握教材的精髓和难点, 把教材内化为自己的东西, 真正挖掘出作品中蕴含的情感、态度与价值观。惟有如此, 在课堂教学过程中, 教师才能游刃有余地引导学生产生情感的体验, 使学生在学习中身临其境, 与作品中的人物同欢乐, 共休戚, 爱其所爱, 憎其所憎, 从而理解课文中所蕴含的情趣与所渗透的情感。

《背影》中真挚深沉的父子情感动着一代又一代的人;而“谁言寸草心, 报得三春晖”的游子情怀;“国破山河在, 城春草木深”的亡国之痛;“千山鸟飞绝, 万径人踪灭”的空旷寂寥……这些无一不是作家情感的结晶, 蕴蓄着他们的思想与情感。

在备课过程中, 教师要深入细致地研读教材和教参, 挖掘课文的情感因素, 向学生详细介绍作者的生活经历、作品创作的背景……在此基础上, 教师满含深情地指导学生朗读诗歌、理解诗意, 引导学生通过朗读想象画面, 这样就能较好地使学生领悟文章的主旨, 体会作者的思想感情。

三、运用多媒体技术, 以境育情, 与学生情感共鸣

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”情感总是在一定情境下产生的, 对中学生而言, 具体形象思维能力较强, 逻辑思维能力较弱, 往往不能完全透过表象去理解课文, 而在备课时恰当运用多媒体技术, 创设激发学生情感的教学情境, 就能较好地解决这个问题, 同时使学生活跃思维, 产生浓厚的学习兴趣, 进而获得深刻的情感体验。

在备八年级 (上) 《我的母亲》一课时, 创设情境一:播放的歌曲《送别》, 在乐曲声中导入:“长亭外, 古道边, 芳草碧连天。晚风扶柳笛声残, 夕阳山外山。优美的旋律在我们的心头激起一缕淡淡的忧愁……今天这节课上, 我们学习现代著名教育家、文学家、政治家胡适的作品《我的母亲》, 现在, 就让我们走进文本, 沿着胡适成长的经历, 去感受一份深厚而独特的伟大母爱吧!”在悠扬、舒缓的乐曲中, 同学们自然地进入文本的学习中。

创设情境二:配乐 (《送别》) 朗读课文最后一部分。这一部分胡适用自己的亲身体会告诉了我们一个颠扑不破的真理:真爱等于爱而有度, 严而有格。同时也表露了自己对母亲的真情、至爱。如何读出这份情感呢?略带伤感的乐曲再一次回荡教室中, 同学们的朗读渐入佳境, 在深沉的朗读中体会作者对母亲的感激、怀念之情。

创设情境三:在课文学习的延伸拓展部分, 我设计“联系生活实际, 以感恩之心唱出对父母的赞歌。”这一环节。伴随着熟悉的歌曲《感恩的心》, 老师娓娓道来, “一杯热气腾腾的牛奶、一件厚厚的毛衣、一条普通的围巾, 一句平常的叮咛, 一个鼓励的眼神……你是否记得呢?”委婉、感人的歌曲深深地感染着学生, 激起他们的情感体验。接下来的教学毋庸多言, 应该是水到渠成……这里, 我在备课时运用多媒体技术, 精心设计三个情境, 调动学生的学习积极性, 使学生的情感体验自然转移到教材的所蕴含的情感体验上, 从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。

初中语文比较教学刍议 第2篇

初中语文比较教学刍议

◎高玉凤

比较教学是语文教学中常用的一种行之有效的教学方法。运用得好，可以增强直观性，使抽象的概念具体化，易混的事理明朗化，深奥的道理浅显化，零乱的知识条理化;使教师教得轻松，学生学得愉快，学得好，记得牢。

一、本质比较，教轻松学亦轻松

在进行比较教学时，如果注意抓住本质特征，就可以使教、学两个方面都显得比较轻松。

抓住本质特征，就是在深入钻研所教知识、了解学生智力特点的基础上，找出教学内容的关键所在，经过精心设计，根据学生的特点提出问题，诱导学生进行观察、比较、思考，较快吃透全部教学内容，掌握新的知识，使学生的思维能够始终沿着正确、高效的轨道运行。

试比较下列两组例句：

第一组：

明喻：她的脸好像红太阳。

比喻 暗喻：大象的腿是柱子。

借喻：一个银盘挂在天上。

第二组：

明喻：天上的月亮像个银盘。

比喻 暗喻：天上的月亮是个银盘。

借喻：一个银盘挂在天上。

同样运用比较法进行教学，用哪一组好呢?笔者认为用第二组好。第二组好就好在排除了现象差别(本体与喻体不同的差别)的干扰，有效地把学生的注意力全部吸引到三者之间的本质差别上来。教师略加引导，学生很快就会明白，明喻跟暗喻的根本差别是喻词不同。继续比较下去，学生也不难明白，借喻与明喻、暗喻的本质差别是前者没有喻词，本体不出现，后者有喻词，本体都出现。

当学生知道了三者之间的本质差别，明喻与暗喻有哪些常用的喻词之后，教师就可以任意写出一种比喻句，让他们借鉴第二组的演变方式，补写上另外两种。这样一来，学生对三种比喻异同的认识，就不会过于肤浅了。

二、归纳比较，乱麻快刀易见效

归纳比较可以使搅乱的东西重归有序，淡忘的.知识能够在较短的时间内得以巩固。归纳比较能使整个复习过程高度系统化、科学化，就像用快刀来对付乱麻一样，较容易见效。

如复习修辞方法、说明方法、论证方法，一般是要花费不少时间的。但笔者只用了一节课，就基本解决了。笔者把这三种方法及其在三种文体中所扮演的“角色”列成一张表，拿到课堂上进行比较分析：

这样一归纳，使学生一目了然。实践证明，其作用确实不可轻视。上过这节课后，再提问这类问题，问东答西的情况就大大减少了。这样复习至少有两点好处：学生好懂，容易把乱麻理清;其二，学生好记，什么时候忘了，随时可以翻出表来看一看，复习起来十分方便快捷。

知识学多了，容易产生混淆，是情理中的事，尤其是既相似又不相同的知识，更容易出现这种情况。这种情况，不仅基础较差的学生会出现，而且基础较好的学生也难免出现。因此，运用归纳比较法进行教学，不局限于基础较差的学生，也适用于基础较好的学生。

三、形象比较，兴趣浓厚理解深透

一个称职的中学语文教师，不但要把本来比较有趣味的课文(如《皇帝的新装》)讲得生动有趣，而且还要设法将比较枯燥的课文讲得引人入胜。要做到这一点，途径是很多的，而具体形象的比较就是其中之一。学完人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等几篇说明文后，可让学生拓展阅读《地球是圆的吗》这篇说明文，该文中有这样一段文字：

现在测得的地球赤道半径为6，378，140米，极半径为6，356，755米，两者相差为21，385米，它的扁率为l/298.2。从这方面讲，地球要比橘子圆得多。

从上面这段文字来看，没有什么深奥的道理，可是给学生的印象却是模糊的。因为数字不但枯燥乏味，而且确实太抽象了。光凭几个抽象的数字，一个直观的地球形象很难展现在学生的眼前;光凭“圆得多”的形容词，到底圆多少，也无从知道。如果照本宣科，是很难激发起学生浓厚的学习兴趣的，也很难使学生真正吃透文本。如果设法通过直观的形象比较，效果就大为不同了。教师事先准备好一个橘子(画亦可)，先别展示，让学生读懂全文后，按比例画出地球来。此时，教师才把橘子拿出来，与学生画的地球相比较。那么，地球到底是什么样子，像不像橘子，比橘子到底圆多少，不都具体可感了吗?如此教下去，不但学生的学习兴趣会浓厚得多，能留下较深刻的印象，而且对这篇说明文的说明中心的理解，也会深透得多。

无论是说明文还是记叙文，或其他文体的教学挂图，都是较好的形象比较材料。要运用好这些材料，关键是教师要注意把握好展示材料的恰当时机。如果一上课就把教学挂图挂出来，挂图就会先入为主，扼杀学生通过书面所获取形象的思维过程。没有了先在脑海里形成的再造形象，就无法与挂图中的形象进行比较、修正，从中悟出思维过程中的得与失。那么，学生的学习兴趣与抽象思维的发展，都会打一个不小的折扣。因此，作为语文教师，既要重示教学挂图的运用，又要注意运用的科学性。广义的形象比较材料还应该包括录像录音等。为什么录音材料也可以列入形象比较的范畴呢?形象比较的特征是生动具体、可感性强，学生的朗读与录音的范读的比较，不也拥有这种特征吗?

形象比较的教法符合中学生的心理特点和智力水平，符合中学教学中的直观性原则。它可调动学生的感官，在丰富感性认识的基础上，强化理性认识，从而达到提高教学质量的目的。其次，中学生的抽象思维能力还属于发展阶段，往往还需要一些具体直观的体验来推动。运用生动具体的形象比较，可使学生能够在感性体验的基础上发展抽象思维。

比较教学法，有其丰富的多样性和广泛的适应性，不但语文教学可以运用，而且其他学科也可以运用，其不容忽视的作用，将会吸引更多的教育工作者去探索它、发展它。

刍议初中语文教学中的情感教育 第3篇

关键词：初中；语文；情感教育

一、充分挖掘教材内涵，陶冶学生情感

选入初中语文教材中的每篇文章，无论什么题材，都包含着丰富的情感因素，所以，我们在学习一篇新课文时，要对这篇文章中所蕴含的情感因素进行充分挖掘，以此调节课堂气氛，陶冶学生情感，促使学生在学习课文的同时接受情感教育的熏陶。

二、营造情感教学氛围，激发学生情感

在语文教材中，我们可创设与之相适应的教学情境，以激发学生情感，实现语文教学的情感化。如，在学习《桃花源记》时，我们可为学生引入一首舒缓动听的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生在典雅优美的曲调、悦耳舒缓的节奏中，去想象文字语言所描绘的桃花源的画面，这样，我们通过引入背景音乐的方式，为学生营造了情感教学氛围，既能引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，也能达到激发学生向更高、更远的理想奋勇直前的教学目的。

三、开展广泛阅读活动，培养学生情感

初中语文教学中，如果仅靠课本中的教材来达到对学生进行情感教育的目的，是具有一定难度的，所以，我们也应将情感教育蕴含在广阔的语文学习活动中。比如，我们可以开展广泛的语文阅读活动，让学生阅读各种课内外书籍，如此还能达到对学生进行良好情感教育的目的。

如，在学习了《音乐巨人贝多芬》之后，我们可让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等，以让学生学会正确面对人生中的挫折和不幸，培养学生对生活的勇气和热情。

总之，在初中语文教学中，我们必须重视情感教育，并将其切实落实于日常教学工作中，从而达到培养学生高尚的美德情操和健康的审美情趣的教学目的。

刍议小学语文的情感教学 第4篇

一、小学语文课程中的情感教育特点

1. 渗透性。

所谓渗透性，就是通过语文课潜移默化地把文中所承载的情感溶进学生血液，成为学生的情感。这就要求教师首先成为健康情感的拥有者。若教师没有健康情感，在情感渗透中学生就不能有意识地分辨教师的情感取向。如果教师的情感出现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。

2. 形象性。

语文课中的情感，大部分是通过形象承载的。那么，教师在分析形象的时候，就要准确地把握人物形象的情感世界，客观理解作者的情感意图，以合乎情理的再创作引起学生的情感共鸣。

3. 普遍性。

每一篇课文中的情感都是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在一定程度上存在着情感因子，只不过不以直接的情感方式存在罢了。譬如，在说明文中作者也在运用形象简洁的语言文字激发学生热爱科学的情感，培养学生创新的意识;就是不动声色的应用文的留言条、写信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。

4. 启发性。

语文课不同于思想品德课，这就是说，语文课中的情感教育不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的爱僧情仇的健康意识，从而使其善的情感不断得到升华。

二、小学语文实施情感教育的策略

针对小学语文课程中实施情感教育过程中存在的问题，教师要善于凭借教材中的情感因素，充分挖掘和刺激学生心理的情感因素，以丰富多彩的教学手段，激起学生积极健康的情感体验，从而达到良好的教学效果。教师应如何把握和加强语文教学的情感功能呢?我认为可以从以下几个方面进行：

1. 创设情境，激发情感。

文章是语言和思想的统一体，小学语文课本中所选的每篇课文都是文质兼美的文章，它们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感。我们要探究课文的“意”，必须首先入境，只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入情境。教师要根据课文的需要，或课始创设情境，或课中创设情境，其手段途径也是多种多样的。如：用语言、画面、幻灯、表演故事、音乐等为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，让学生得到充分的情感体验。

2. 品读课文，激发情感。

有感情地朗读课文也是让学生感受和理解教材，获得良好语感并陶冶情感的重要途径。文章的情感渗透在课文的字里行间，教师必须指导学生注意表情达意的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要根据课文所蕴含的情感，定好朗读的基调，让学生通过声情并茂的朗读，体验文本的情感，走进作者的内心，与作者的心灵呼唤产生共振。

3. 心理相融，缩短情感距离。

教育家托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创设一种“易起反应的环境”。这就决定了参与教学活动的双方要改变被动的主仆关系，建立民主和谐的新型师生关系。教师要放下师道尊严的架子，最大限度地与学生心理交融，消除情感隔阂，突出学生的主体地位，与学生友好相处、平等交流，从而减轻学生学法选择上、问题化解上及质疑创新上的心理压力，使之处于自主探索的主动位置，轻松愉快地完成学习任务。

4. 探究词句，激发情感。

语文教学应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味，才能体会作者的一种情感。例如《再见了，亲人》一课，其字里行间始终洋溢着赞美、感激、关切、崇敬的感情，表现出“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一主题。首先，题目把朝鲜人民称作“亲人”是感情最深沉，最强烈的表示;其次，“您”的声声呼唤，表示出亲人口吻，更是温暖人心，情深意浓;再次，文中的词句多带着“鲜血”。课文在回忆那令人难忘往事时，出现了很多“血迹”的词句。比如:朝鲜老大娘为了抢救伤员，“失去了唯一的亲人”，小金花妈妈解救老王“拉响了手榴弹跟敌人同归于尽”，为志愿军挖野菜，“您倒在血泊里”。教学时，引导学生品味这些词句，分析表达的形式，就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字、词、句所隐含的浓厚情感，引导学生“内心体验”并与作者的情感产生共鸣。

5. 相机激励，迸发情感火花。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学活动中学生的情感若处于亢奋状态之中，他对所授知识就易于接受，而当学生的情感消极时，教与学的效果就会大打折扣。因此，教师应相准时机，巧妙运用激励性语言、动作、神态让学生逐渐熄灭的情感火花再次燃烧起来，以更为旺盛的激情，继续关注教师讲授的内容。另外，设法运用激励情感的各种手段去影响后进生尤显必要。因此，不妨选择容易的题目让后进生回答，有意识地让其答对，使其获得一种成就感，从而增强其自信心，保护其自尊心，激发其进取心。

总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。在小学语文教学中重视情感因素的培养，建立审美框架，能培养学生良好的精神，促进学生身心健康发展，这符合新课标及素质教育的整体要求。

摘要：积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”, 语文课堂是一块情感共鸣的教育艺术园地, 本文从情感教育的特点出发, 针对提高语文课堂教学质量的情感教育策略进行了简单阐述。

关键词：小学语文,情感教育,特点,策略

参考文献

[1]王老实, 王亚敏.小学语文课堂教学中的情感调动.班主任, 2002.6.

[2]孙丽雅.小学语文教学要注重情感教育.教育实践与研究, 2002.3.

[3]陈伟.试论小学语文教学中的情感教育.四川教育学院学报, 2001.4.

浅谈初中语文教学的情感教育 第5篇

六顺中学

段云生

摘要:《新课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。在初中语文教学中，要始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。

关键词：初中语文 情感教育 教师的角色

语文学科既是培养学生语言文字能力的学科，又应该是培养情感的学科。心理学家指出：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。

在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。

一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可只意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空，欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

初中美术教学中渗透情感教育刍议 第6篇

【关键词】初中美术 情感教学 渗透

美术即为引导学生发现美、认识美、体验美、创造美的一门学科。在义务教育阶段，美术作为一门全体学生必修的课程，要求学生通过美术知识与基本技能的学习，能够具备一定的审美素养与情趣。在新课程标准的要求下，教学者必须转变陈旧腐朽的教学观念，从传统的教学模式逐步转化为以学生为课堂教学的主体，充分发挥学生的主观能动性与学习积极性，使素质教育不再是一纸空文。

一、初中美术教学中渗透情感教育的意义

在初中美术教学中渗透情感教育是素质教育的要求之一，其主要是指以美术课堂作为载体，教给学生美术知识的同时，向学生传递多层次、多方面的情感体验，学生在学习美术知识与技能的同时，能够得到思想上的教育。初中阶段的学生正处于世界观、人生观与价值观初步形成的关键时期，作为教学者与家长，要在方方面面对学生给予足够的关注及引导，初中美术中的情感教学在一定程度上能够帮助学生树立正确的价值观与道德观念，让学生具备完整的人格与健康美丽的心灵。同时，艺术在其本质上就是一种情感与思想的表达，给学生以情感教育，能够让学生从本质上认识艺术作品的内涵，提高学生的艺术修养，实现初中美术教学的核心价值。

二、如何在初中美术教学中渗透情感教育

1.恰当选取美术作品，对学生进行品德上的引导

随着美术的发展，出现了许多饱含感情的优秀作品，不仅在表达上技巧超群，而且有深厚的感情抒发。在教学过程中，教师要注重选择一些优秀的作品，寻找学生易于接受与理解的作品，向学生进行展示，引导学生进行欣赏，培养学生的审美情趣。

例如，在欣赏作品《婴儿最初的爱抚》时，教师可以根据作者用粉笔画出了一个婴儿与母亲之间的动人场景这种不拘一格的表述方式，让学生谈一谈自己小时候与父母之间拍过的温馨照片，引发学生对于父母的感恩之心，以达到情感教学的目的。

再如，在欣赏梵高的《自画像》这一作品时，在讲述这幅画的时候，教学者可以从以冷色调的画风表现作者内心的感受为基础，向学生讲述梵高的生平，从而引发学生对于这幅画的感情体验。

2.加强与学生之间的交流，关注学生的情感体验

初中美术教学者要注意在平时的教学过程中增强与学生之间的交流，加强与学生的沟通，了解学生的想法，对其进行恰当的情感教育。学生的生活环境与其生活经历都有可能对其思想与情感产生影响。作为美术教学者，要关注学生的方方面面，想其所想。情感教育是教育中境界较高的环节，它在本质上是素质教育的一个方面，良好的情感教育可以让学生对美术这门学科产生兴趣与探究欲望，提高美术教学成效，帮助学生实现全面发展。

3.教师应当提高自身素养，潜移默化对学生进行教育

情感教育是通过让学生获得丰富的情感体验而进行教学的一种方式，要实现成功的情感教育，首先教学者本身必须具备相当的美术素养，具有丰富的情感，才能以自身的情感影响学生，使学生感悟到作品的美，感受到情感的力量。在当下的素质教育课堂中，对学生产生的困惑与出现的不足，教学者不能全盘否定，一味批评指责学生，而应该以充满情感的心去体悟学生产生问题的原因，采取更加柔和的方式对学生进行疏导与指引，让学生感受到自己存在的问题，自觉改正。如此，学生才会对教师产生信任感与依赖感，避免了不和谐师生关系的产生。情感教学还可以体现在为学生创建轻松活泼的课堂氛围上，教学者可以使用幽默的语言与风趣的肢体语言对学生进行情感表达，帮助学生获得丰富的情感体验。

4.利用课外资源，加强课堂教学的延伸性

初中美术教学不能单纯依靠课堂，毕竟时间有限，学生也无法在课堂之上充分吸收所学知识，教师也无法在课堂之上完成所有的教学目标。为此，教师需要积极调用课外资源，将课堂教学延伸到课外，建立属于学生的第二课堂。学生在课堂之外的学习内容可以包括民间美术作品欣赏、走访美术大家、参观美术馆、参加美术交流活动等，极大地拓宽了学生的视野。例如在学习环境艺术时，教师可带领学生参观校园的空间布局、园林设计，并讲述其特点；还可以带领学生参观学校各种场馆，观察其布局及空间设计情况……诸如此类，教师引导学生从现实生活中发现资源，通过第二课堂的学习，加强对课堂教学内容的认知与理解，帮助学生找到解决问题的思路，提升其艺术修养。

三、结语

综上所述，初中美术教学需要调动教师和学生两个主体的作用。对教师来说，应努力发挥好引导者的角色，加强教学方法研究，深入了解学生的实际情况，因人而异、因地制宜，增强教学的针对性和有效性。对学生来说，学生既要提高课堂学习的专注力，积极配合教师的教学活动，也要自觉发展第二课堂，增强学习的自主性，主动获取有益的学习信息，加强积累。

【参考文献】

[1] 李春玲. 情感教育在初中美术教学中的渗透[J]. 中国校外教育（上旬刊），2014.

[2] 陈翎妍. 浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J]. 新课程学习·中旬，2014（5）.

刍议语文教学中的情感投入 第7篇

如何在教学中投入情感, 使情感发挥作用呢?

一、熟悉教学大纲, 从教材编写的指导思想所确定的目的任务出发, 吃透课文内容

语文课其独特的魅力就在于陶冶情操, 激发灵感。技术性、操作性的训练固然不能少, 学生语文素养和听说读写能力的全面提高更应重视。这就要求教师要熟悉大纲, 吃透课文内容, 这样才能在授课中迸发激情, 引导学生投入情感, 从而与作者感同身受, 无形中陶冶了美好的情操。

新的高中语文教材不仅保留了不少历代传诵的名家名篇作为课文, 还选入了一批富有时代气息、体现时代特点的文章或文学作品作为课文, 改变了过去语文教材面目陈旧、索然寡味的状况, 令人耳目一新。同时新教材更注重选文的审美能力, 这更有利于我们情感的投入。

二、掌握好语言文字, 在此基础上, 培养学生的想象力和文学语言敏锐的感知力

作为内容的载体, 语言形式是作品艺术表现形式的核心, 成功的文学作品, 其语言堪称典范。引导学生感受语言是提高语言审美能力的关键。语言是语文教学的基本材料。语言审美价值的大小, 直接决定语文教学质量的高低, 因此语文教学语言应当富有感情, 感情丰富的语言才能拨动学生的心弦, 激起学生强烈的共鸣。

中学语文是培养学生想象力的坚实基础, 因为中学语文选入的文章多是精心挑选的中外名篇, 这些名篇具有生动的人物形象、感人的情节和优美的意境。教师应充分利用优美的语言去启发学生的想象力, 使学生在想象中充分调动自己的情感。

三、引导学生在欣赏作品中进行情感体验活动, 提高学生对语文的学习兴趣

文章不是无情物, 无论是记叙、描写、抒情, 还是议论和说明, 其内容都是要表达一定的思想感情, 学习文章就要形成与文章内容相一致的情境和气氛, 以引起学生心理上的共鸣。而情感共鸣是欣赏者与文学作品相碰撞之后擦出的“火花”。学习作品要善于营造气氛。如欢快、恬静的气氛和情境宜在《春》、《山居秋暝》、《归去来兮辞》之类的作品中营造;奔放、豪迈的气氛宜在《沁园春·雪》、《赤壁赋》之类的作品中营造;而《故都的秋》、《荷塘月色》、《再别康桥》等文章则宜营造出一种深沉、伤感、落寞的情境。因此, 教师营造与作品内容相适应的情境气氛, 使学生置身于这种特定的情境中, 仿佛身临其境、如见其人, 便能很好地激发学生的情感, 提高学生对语文的学习兴趣。

四、引导学生投入情感, 充分发挥学习的主体性作用, 调动他们学习的积极性

学生在作品中投入情感后, 便会产生情感体验, 情感体验是学生学习课文时与作者一起喜怒哀乐的过程, 是一种情动于衷的心理活动, 是一种感情的倾注与投入, 也是一种全身心的参与。

在教学中, 教师应把握好“教师是主导, 学生是主体”这一教学原则。如教《哦, 香雪》时, 设计问题很重要, 引导学生思考两条纤细、闪亮的铁轨深入深山, 将封闭的山村和外面的世界联系起来, 这种联系会给山村的人们带来怎样的变化?香雪是一个怎样的姑娘?学生的积极性被调动起来后, 教师就能更好地发挥他们学习的参与性与主体性。

语文教学中积极情感的培养刍议 第8篇

一、激发学习兴趣, 以积极的兴趣拉动情感

学习兴趣能够促进学生智能的发展, 提高学生学习的效率。学生一旦对学习丧失兴趣, 学习就会成为他沉重的包袱。兴趣培养的方法多种多样, 教师可以通过创设良好的学习氛围, 制作多姿多彩的课件, 组织学生进行课本剧表演等活动, 让他们在运用语言和实践语言中尝到乐趣、增强信心、体验成功的喜悦。

例如我在教《阿里山纪行》一课时, 担心学生在学习的过程中不能积极地参与, 在课前就要求他们通过各种途径查找有关资料, 并暗示他们, 在课堂上同学间将开展竞赛活动。在教学中, 通过让学生展示他们各自查找的资料、学唱《高山青》歌曲、小组间进行“我是阿里山小导游”的活动比赛, 让学生在活动中主动去掌握知识, 并让他们自己体会祖国大好河山的美丽, 自觉地增强爱国主义思想感情。在整节课中, 学生们个个精神饱满, 兴趣盎然, 积极主动地参与教学, 不仅更快更好地掌握了所学知识, 而且语文实践能力和各方面的素质也都得到了提高。

二、开展合作交流, 以丰富的活动催发情感

教学的过程是师生之间双向交流互动的过程, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展的目标。因此教学中不仅要重视师生之间的情感交流, 建立一种融洽民主的互动关系, 而且要重视学生之间的合作与交流, 通过合作性学习, 促使学生互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感。

在语文教学中, 本人非常重视学生团结协作精神的培养, 努力给学生营造协作的空间, 挖掘教材内容, 利用多种教学手段, 让学生展开各种丰富的有意义的活动, 有意识地培养他们的合作精神。如在教《师生自荐课文》一课时, 我要求每一个学生都进图书馆或者上网浏览, 寻找自己认为写得好的文章, 并把它摘抄或复印下来。在课堂上, 学生除了要展示自己的成果外, 还必须在和同桌商量的基础上, 先向其他同学介绍自荐这篇文章的理由, 并共同确定文章后面的阅读思考题, 然后由其他同学评价文章和推荐理由的质量。最后, 由老师和同学共同商量、评定, 确定在课堂上共同学习哪一篇自荐文章。各小组学生在这些开放性的语言交际活动中, 通过互相学习, 互相交流与合作, 不仅增加了阅读量, 而且开阔了视野, 更调动了每一位学生的参与意识, 发挥了学生学习的积极性和主动性, 他们的创新精神与实践能力也在各种活动中得到了发展。

三、尊重学生差异, 以温暖的爱心滋养情感

毋庸置疑, 一个班级的学生在语文学习上, 必然存在着一定的差异, 因为不同学生成长的环境不同, 他们的注意力、理解力、记忆力等也存在着差异。因此, 教师在组织课堂教学、设计教学任务、安排教学活动上, 不仅要符合学生的生理和心理特征, 遵循语言学习的规律, 而且还要满足不同类型、不同层次的学生的需要。所以在教学过程中, 我总会实施分层教学, 对学习较好的学生多设计些推理性、思考性、开放性的问题, 培养他们的思辨能力;对于学习较差的学生多帮助、多关注, 因为他们更渴望老师的重视与关爱。

教学中我们经常会发现, 有些学生在语文学习的过程中, 他们的情感态度多多少少存在着一些缺陷, 比如会伴随着焦虑、自卑、胆怯等不健康情绪。遇到这样的状况, 教师应善于帮助这些学生排除心理障碍, 使他们克服这些阻碍语文学习的不良情感, 从而以积极健康的心态投入语文学习中。初二时, 我班从外校转来一名女生, 她性格内向而且很胆怯, 平时沉默寡言, 不善与人交流, 上课态度消极, 不爱发言, 几次的语文测试成绩都不理想。为此, 我经常在课后找她谈心、用心沟通, 一起分析学习失败的原因, 并帮助她制订合理的学习计划, 给她进行课外补差辅导。在课堂上, 也会选择一些适合她学习程度的问题请她回答, 在她回答正确后, 我会用赞赏性的语言去评价和激励她。在这种温暖的关爱、期待的眼神、真诚的微笑中, 她慢慢找回了自信, 走出了自卑的阴影, 感受到了成功的喜悦。一个学期之后, 她对语文学习产生了浓厚的兴趣, 上课时也渴望能更多地与老师和同学们交流。

初中学生, 他们正处在成长发育阶段, 心智尚不成熟, 感情十分脆弱, 教师应该遵循新课标要求, 努力营造和谐、友善、快乐的情感氛围, 做学生情感发展的支持者, 主动帮助学生树立学习的信心, 克服他们学习中的不良情绪, 以自己健康积极的情感去点燃、呵护学生的激情, 从而使语文课堂成为智慧与情感共舞的所在。

编辑/叶小羽

刍议初中数学教学中的情感教育 第9篇

一新课改培养学生数学情感的重要性

目前, 世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标, 以此促进学生运用数学知识解决问题的动力与能力。数学的发展历史表明, 许多辉煌成果的取得, 往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力以及追求数学美的思想。所有这些都表明:数学能力不仅包括对知识的掌握, 更离不开丰富的情感因素。美国心理学家威廉詹姆士通过研究发现, 一个没有受到情感激励的人, 仅能发挥其能力的20%~30%, 当他受到情感激励时, 其能力可以发挥到80%~90%, 也就是说, 同样一个人在通过充分的情感激励后, 所发挥的能力相当于激励前的3~4倍。20世纪90年代, 我国的基础数学教育已取得了丰硕的成果, 在国际比赛中常常摘金夺银, 但是我们必须看到“高分下的危机”, 诺贝尔科学奖伴随着20世纪走过了百年历程, 已成为全人类科学事业中的最高荣誉, 不愧为世纪辉煌, 但迄今为止, 尚无一位中国籍人士获此殊荣。我们的数学“尖子”人才在科学研究中取得的创造性成果并不多, 这一现象与数学教学中不注重数学的兴趣、应用性是分不开的。这些缺陷, 恰恰表现在学生缺少数学的直觉意识、想象能力、审美能力等情感因素。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子, 更多的是起到选择与淘汰的作用, 其结果是导致一代又一代的年轻人对数学学习失去兴趣, 很多人以一种被淘汰的心态走向社会, 这种心态会影响他们一生的发展。因此, 在新课改中数学的情感教育尤为重要。

二新课改如何培养学生的数学情感

1. 加强情感投资, 贵有爱心

作为一名数学老师, 自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科, 应有严谨的教学态度, 并有发自内心的对数学的感情和思维, 把讲数学课当成是一种享受, 那么对于学生而言, 很自然地也就会去爱数学, 把上数学课当成一种享受。积极健康的情感的核心是爱, 爱是营造轻松、和谐课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱, 每个学生都应该拥有老师的爱。老师的爱是和风细雨, 能滋润学生的心田;老师的爱是催化剂, 能激发学生更加积极地参与到学习的活动中。教师爱学生, 应包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。教师应对每一位学生都充满爱心, 爱得自然, 爱得真切, 爱得投入, 爱得心甘情愿。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”

2. 浓厚的学习兴趣, 增强学生的情感

第一, 精心设计课的引入与结尾。引入新课是课堂教学的前奏曲, 而课的结尾也是一堂课的重要环节。所以, 教师要根据教材内容和学生的年龄特点, 向学生提出巧妙、新颖的问题, 在学生头脑里产生疑问、造成悬念。引入与结尾可采用趣味法把与教材有关的趣味知识故事引入课堂;也可以采用联系实际法因为数学本身来源于生活, 学习数学也就是为了解决实际生活中的问题, 学生当然对实际问题很感兴趣;还可以采用悬念法、对比法等。如在讲“完全平方公式”引入课时, 与学生比赛计算1992=?学生拿起笔算起来, 而教师不加思考地写出了答案, 这时学生急于想知道教师是怎样得到结果的, 从而造成悬念, 趁此介绍本节课的学习内容。这样学生就会全身心地投入到本节课的学习中。

第二, 加强直观教学。不同年龄阶段的学生, 表现出不同的心理特征。首先, 教师在教学中要充分挖掘教材, 加强直观教学, 使学生的思维由直观逐步向抽象过渡。如几何第一册的彩页“北京立交桥”“国家奥林匹克体育中心模型”等几何直观图形的介绍。其次, 教师要充分制作数学模型, 加深学生对抽象知识的直观理解。如讲解中心对称图形时可制作其直观演示模型时, 让学生理解若一图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合, 则它为中心对称图形的特征。这样, 学生判断中心对称图形时便能回忆起直观演示时的情境, 很快做出正确的答案。

3. 养成良好的学习习惯, 持续学生的情感

教师在教学过程中不仅仅是教授知识, 更重要的是培养学生良好的学习习惯, 以持续学生的数学情感。一是要养成学生按时预习、复习、独立作业的习惯。课前预习可让学生先感知教材内容, 为上课时更深刻地掌握目标内容奠定基础。课后复习是课堂教学的延续。学生作业独立与否直接影响教师对学生掌握目标内容情况的评估。二是要养成学生专心致志, 积极思考的习惯。教师一定要充分利用学生的有意注意, 调节好学生的无意注意, 为学生独立思考解决问题创造良好氛围。

总之, 数学课堂教学中充分考虑情感因素, 对提高课堂教学效益, 培养学生思维能力, 具有十分重要的意义。以上是我对初中数学课堂情感教学策略的粗陋之见, 在今后的工作中还需不断加以完善、提高。

初中语文情感教学刍议 第10篇

一、抓住情感发展特点, 实施有效引导, 激发学生内在学习主动情感

教育心理学指出, 初中生作为心理和生理发展处在特殊阶段的学习主体, 情感发展方面具有反复性和不平衡性, 虽具有良好能动学习自觉性, 但也容易受到不良社会习惯的影响, 并易产生克服困难的畏惧情感。因此, 初中数学教师在教学活动中, 要抓住学生情感发展上的反复性和不平衡性等特点, 重视与学生之间的交流, 及时走到学生中间, 与学生进行真诚沟通, 了解学生内心实时心态和想法, 帮助他们解决生活学习中的困难, 与学生建立起深厚友谊, 使学生能够从内心树立学习数学的自主能动性。同时, 善于利用数学学科知识特点, 将数学学科的生活性、趣味性、时代性以及历史性等特点进行有效放大, 通过创设有效教学情境, 引导学生进行感知和体会, 感受到学习数学知识的深刻意义, 从内心形成良好学习情感。

二、利用数学问题特性, 实施问题教学, 增强学生学好数学知识的信心

问题:如图, ∠ABC=90°, AB=BC, D为AC上一点, 分别过A、C作BD的垂线, 垂足分别为E、F, 求证:EF=CF-AE。

上述问题是有关“全等三角形”知识的数学问题案例, 教师在该问题教学活动中, 采用“学生探究为主, 教师点拨为辅”的教学方式, 先让学生对问题条件和结果进行分析, 找出上述问题中的条件关系以及所设计到的知识点之间的关系, 然后引导学生利用所学知识以及已有解题经验, 找出上述问题解答的一般方法和途径, 学生在分析、思考过程中, 发现该问题解答时, 可以抓住“全等三角形判定性质”内涵要义, 从“构建全等三角形条件”这一途径进行问题的有效解答, 此时, 教师对学生的解题思路和观点进行实时指点, 最后, 教师让学生根据找寻到的已有解题思路进行问题的解答。

上述问题教学过程中, 教师充分抓住了数学学科问题探究性特点, 利用学生内在的能动探究特性, 有意设置具有探究性的问题情境, 放手让学生进行问题探究解答活动, 同时, 针对性的对学生探究过程进行实时指导, 做到“收放自如”, “点拨及时”, 从而使学生能够在自身努力和有效引导下, 得到问题解答的方法要领, 享受到动手实践, 创新求异的成果, 体会到“实践是检验真理的唯一标准”的深刻含义, 为更好开展自主学习活动提供方法指导。

三、紧扣中考能力要求, 实施互动教学, 培养学生综合应用良好习惯

随着新课程改革纲要的深入实施, 中考命题更加注重学生对知识要点内容进行综合运用的能力的培养, 同时, 综合应用能力已成为培养技能型人才的重要内容和组成部分。但由于学生在学习效能上表现出的不平衡性, 就要求教师要做好问题解答的引导和指导工作, 发挥教学活动的双边互动特性, 设置具有探讨性的问题情境, 引导和鼓励学生发表解答问题的不同见解, 让学生在问题辨析和指正过程中, 主体特性得到显现, 情感得到有效激发, 从而实现综合应用能力习惯的有效养成。

如在“二次函数”知识教学时, 教师抓住教学大纲和中考能力考查要求, 设置了“已知一抛物线与x轴的交点是A (-2, 0) 、B (1, 0) , 且经过点C (2, 8) 。求该抛物线的解析式”问题, 并向学生展示了“解:设这个抛物线的解析式为y=ax2+bx+c;由已知, 抛物线过A (-2, 0) , B (1, 0) , C (2, 8) 三点, 得0解这个方程组, 得a=2, b=2, c=-4;所以, 所求抛物线的解析式为y=2x2+2x-4。”解题过程, 引导和鼓励学生组成学习小组开展问题分析辨别活动。学生在辨析问题解答过程中, 深刻认识到上述问题解答过程中存在的优点和不足, 教师此时适时进行总结, 与学生一起总结此种类型问题解答方法, 使学生及时找出上述问题解答的不足, 反思自身解题缺陷, 从而树立和形成解答综合应用问题的习惯。

初中语文情感教学刍议 第11篇

一、历史教学课堂渗透情感因素的现实意义

历史学科是初中的基本人文学科，它对人的情感世界和精神世界更为注重，在培养初中生情感成长方面有非常大的优势。它的教学素材取材非常广泛，学科自身也包罗万象，学生通过对教学中历史事件、历史现象和历史人物的成败好坏的关注，提高初中生的自身人格和思维能力。同时新课程的标准要求历史教学对学生的价值观和情感培养都有着非常明确的目标，要求初中生能够了解历史，并逐渐形成对祖国历史文化的一种认同感，承担起民族发展的历史使命感和责任感，从而形成健全的人格，正确看待人与社会、自然之间的关系，强化民主法治意识，认识到时代发展的主题，对初中生的身心健康发展和情感成长都有着非常大的影响，所以历史教学中渗透情感因素有着非常大的现实意义。

二、教师应具备一定的情感意识

教师要想在历史教学课堂中渗透情感因素，自身就要具备强烈的情感意识。如果想让学生动情，教师一定要自己先动情，动情自身的职业、教材，对教学内容动情言表，从而使学生动情。历史教学过程中，情感的交流是互相的，教师应该在情感互动中起到一定的引导作用，调节课程的情感节奏，创造丰富的情感情境，历史教师应该为学生树立起良好的学习榜样。教师要想具备一定的情感，就一定要热爱祖国和人民，热爱自己的职业，修炼自身成为一个高尚品格的人，提高自身的职业素质和综合素质，用情感和自身的个人魅力征服学生，这样历史课堂才能充满情感，渗透更多潜在的情感，只有这样才能够避免空洞华丽的讲解。

三、运用具有情感的文学语言渗透情感因素

在历史课堂的教学过程中，师生之间互动沟通的主要方式就是语言交流。俗话说文史不分家，教师在历史课堂教学中，应该以历史课程教学目标为主，教学中加入一些与教学内容有关的文学作品，使得初中生在鉴赏和学习文学的过程中，感受历史、评价历史和认知历史，增加学生学习历史的兴致。通过文学的语言来描述史实等，丰富历史课程，使之具有生动性和感人性，积极地调动起学生的情感，增强学生的历史责任感。另一方面，教师充分地挖掘历史的本质内容，使学生能从深处真正地了解历史，使学生对历史有着非常深刻地理解和体验，才有利于情感因素的渗透。

四、创设和谐、良好的情感教学情境

美国的两位教育家指出：“学习产生在某些特定情境之中，良好并适当的教学环境和氛围是使教学顺利进行的前提条件”，所以初中历史教师应该更为注重教学氛围的设定，并要创设出符合历史课程的教学情境。随着我国科学技术的不断发展，互联网技术的迅猛进步，使多媒体等教学辅助设备广泛的应用到教学过程中，教师应该充分利用这些资源，创设良好的教学情境，使得学生在和谐民主、快乐的教学氛围中完成历史课程的学习，并有着非常大的情感体验。例如，历史教师应该根据课程选择相应的历史音像资料：历史地图、图片、音乐和影片等等、当然随着各类历史题材电影、文献记录片等作品的增加，教师对历史教学资源能更加容易的获取，文献纪录片大多都能非常生动地刻画历史人物并再现某一段历史，尤其里面包含着非常丰富的情感，能够极大的帮助学生体会和理解历史，有利于学生通过多角度对教学内容进行观察和感受，增加其自身的历史情感，也能充分的挖掘到其中重要的情感素材，使得历史课堂中情感渗透教学有着事半功倍的良好效果。另外教师也可以带领学生参观一些历史遗迹和历史纪念馆、博物馆等，这些都蕴含着非常丰富的历史内容以及人文景观，记述着重大的历史事件和一些历史人物的精神品质和情操，使初中生能够对历史有着既直观又生动的情感体验，有利于培养学生建立起强烈的爱国主义情感。

历史新课标充分地重视历史教学中对学生进行一定的情感渗透。要想实现在历史教学中对情感因素的渗透，教师应首先建立起强烈的情感意识，利用丰富并生动的语言和学生进行互动交流，努力地挖掘教材中的情感因素，利用现代化教学辅助技术，广泛地获取到历史知识，创设出学生感兴趣的教学情境，播放历史纪实片等使学生有着认同历史发展的情感，树立起初中生热爱祖国的情感，从而增强学生的历史责任感和使命感。

初中语文朗读教学刍议 第12篇

一.朗读教学与记忆品质的培养

朗声读书并非现代产物, 它也是我国古代传统的教学方法之一。朱熹说:“凡读书须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只是要多诵数遍, 自然上口久远不忘。”这正好说明了朗读与记忆的关系。从感性上来说, 朗声读书时, 大脑必须指挥眼、口、耳等器官的协调感知工作, 而眼、口、耳迅速将外界的信号输送给大脑,

这样通过多种感官的刺激, 就会在大脑中留下更深刻的印象, 从而达到识记不忘的目的。从理性上来说, 运用朗读教学, 本身就能加深对所诵材料内容的理解。现代学者朱自清先生在《国文教学》中也转引说:“非高声朗读不能得其雄伟之概, 非蜜咏恬吟不能探其深远之趣。”因此, 在语文教学过程中, 我们要有意识地培养学生的朗读能力, 促进学生良好的记忆品质的形成。

二.朗读教学与情感的培养

情感总是由一定的客观事物引起的, 语文教材中, 情景交融的诗歌, 富有诗意的散文, 引人入胜的小说, 催人泪下的剧本, 占相当比例, 都蕴含着浓郁的情感因素, 具有强烈的艺术感染力, 有助于学生产生积极的情感, 形成崇高的人格。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好办法。”朗读教学形式多样, 生动活泼, 其核心是在“情”字上做文章, 老师指导朗读时, 不但自己把情融注到作品之中, 而且还感染了学生, 使之走进作品所创设的情感氛围中, 做到与作者的思想感情一脉相承, 产生共鸣, 从而达到以读牵情, 以情入文, 进而达到对艺术的欣赏与享受的目的。如朗读朱自清的《春》, 能让人感受到春草的嫩绿软绵, 春花的热闹艳丽, 春风的柔和暖煦, 春雨的细密缠绵, 朗读鲁彦的《听潮》又能让人体味到大海的博大与深广, 体味到大海的恬静美和壮阔美。有人曾把散文、诗歌的朗读教学分为五种类型。即如《荷塘月色》般的清丽婉约型, 如《天山景物记》般的活泼明丽型;如《纪念刘和珍君》般的慷慨悲壮型;如《长江三峡》般的豪迈激越型;如《再别康桥》般的深沉凝重型等。

三.朗读教学与思维品质的培养

古人云:“书读百遍, 其意自见。”这是说多读能帮助理解文章, 语言的艺术美是浑然一体的, 每一篇文情并茂的诗文都是字、词、句通过作者心灵的洗礼组合成的, 单个的字、孤立的词, 无所谓美不美, 而字、词、句的不同排列组合构成的篇章却有妙不可言的艺术魅力。但是总会有许多自然活泼的语气和深刻含义表达不出来。通过教师的导读, 学生反复朗读, 领悟、揣摩, 能对作品中语言的形象美、人物的造型美、自然的风景美和作者的主观情感美有一个整体的理解和内化。我在教《天上的街市》一文时, 一方面让学生读诗句, 一方面又要学生发挥联想和想象, 在头脑中描绘出牛郎织女在天街闲游的优美画面。因此, 朗读的过程实际上也是一个思维的过程。

四.朗读教学与语感能力的培养

培养语感的问题已成为语文素质教学中的一个热点。叶老说:“文字语言的训练, 我认为最重要的是训练语感。”吕淑湘先生也说:“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”只有经常朗读, 才可能对词语、句子、段落和篇章有一定的感知能力。这种语言的感知能力是无形的常被忽视, 但它在语文阅读能力中是重要的组成部分。朗读能把书面上无法表达的内容、情感通过轻重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧淋漓尽致地表达出来。

五.朗读教学与表达能力的培养

这里所说的表达能力是指能说会写, 能言善辩的一种综合能力。这种能力是语文能力的综合反映。俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”。这都说明了朗读教学对写作的作用。

综上所说, 朗读教学对培养学生的综合能力, 提高语文素质有着极其重要的作用, 那么, 在课堂上, 我们一定要尽可能地为学生创设情景, 做好示范, 提高兴趣, 有目的地搞好朗读教学。

摘要：朗读教学是培养学生综合能力, 提高学生语文素质的重要方法之一。它是通过朗读作为教学手段来刺激学生的外部感官和内部的大脑皮层, 使之达到调动学习兴趣, 增强记忆能力, 唤起情感, 扩展思维, 促进其综合表达能力进一步提高之目的的一种教学方法。