语境下的英语时态教学

语境下的英语时态教学（精选4篇）

语境下的英语时态教学 第1篇

1.语境理论的发展。语境这一概念最早是由B.Malinowski于1923年提出来的。他认为,话语和环境是相互紧密结合在一起的,语言环境对理解语言来说是必不可少,并先后提出了“情景语境”和“文化语境”。J.R.Firth随后提出“语境既有语言因素构成上下文的语言语境,又有非语言因素构成的非语言语境”。M.A.K.Halliday从语言功能的角度用“语域” 这一概念来反映语境,从语言范围、话语方式、话语基调三方面来归纳语境因素。D.H.Hymes进一步发展了语境学说, 结合语言课堂教学提出了人们在社会交际时要有在一定的时间、地点、场合说出恰当话语的能力,即“交际能力”。

从专家们对语境既有相似也有不同的看法可以看出,语境的内容是丰富多样的。针对他们的理解,语境包含语言语境和非语言语境。前者是指语言内部的上下文情景,即词组语境、句子语境和篇章语境。后者是指对言语活动产生影响的一些外在因素,包括参与双方、场合、交际媒介、话题、 社会文化背景等,可分为情景语境和文化语境。

2.语境教学法。随着语境理论的发展,越来越多的语言学者把它应用于语言教学中。1993年美国语言学家C.Kramsch首先提出“以语境为核心的教学法”,通过模拟真实的语言环境,创设英语学习的语言氛围,张扬学生个性,激发学生潜能,倡导学生体验、参与、合作与交流,提高学生的综合语言运用能力。在具体教学实践中,教师设计各种可能的语境,营造一种近似于现实的语言环境,把语言学习置于特定的语境之中,为学习者英语语言创造条件。在2004年,Shrum和Glisan在他们的著作Teacher’s handbook: Contextualized language instruction中还提出了语境教学法的一个模式:呈现、注意、整合和拓展。发展至今,语境教学法已经越来越成熟。

二、语境与英语时态

时态作为英语动词的一个语法范畴,表示的是动词所指动作状态与参照时点之间的时间关系的动词形式。一方面, 英语的时态是通过动词自身的词性变化和特殊的时态表达方式实现的,这和汉语有所不同,因此我国的英语学习者在学习英语时态时容易受到负迁移的影响,当他们头脑中缺乏必要的英语语境时,就用中式语境去替代;另一方面,长期以来受语法翻译法、直接法等传统教学的影响,教师在英语时态教学中总是孤立地讲授语法规则,让学生死记硬背、机械操练,忽视了将其运用到具体的语境中,结果导致学生照搬句型,脱离语言实际运用的场合或情景,无法在实际交际中恰当而准确地表达思想。

以一般现在时和一般过去时为例,摒除语境,前者通常在教学中被定义为现在经常发生或某种习惯性的动作和状态,普遍客观真理和想象,而一般过去时是某个事件发生在说话时间之前或是某种状态存在于说话时间之前。在具体的学习语境中,很多时候并不是这么简单。比如在表达请求开门时,可以用到以下句子:

1.Open the door.

2.Could you possibly open the door.

很显然,前面的句子太过直接,让人觉得带有命令性和强迫性,不是那么礼貌,而后面的句子更为委婉,虽然拉开了说话人和听话人的距离,但让听话人心里不会感到压抑, 拥有选择接受或是拒绝的权利,因此一般现在时可用于命令、强迫的语境,一般过去时可以用于表达某种程度的礼貌和表达委婉语气的语境。时态的用法受到具体语境的限制, 在具体的语境中观察和学习英语时态,学习者才能在实际交际中作出合适的选择,正确地表达自己。

三、语境教学法下的英语时态教学

1.语言语境下的英语时态教学。词不离句,句不离篇, 只有在句子中、文章中、在具体的上下文语境中熟悉和掌握英语时态,才能充分理解其所蕴含的意义。同时,英语时态作为语篇组织的联结手段之一,在连句成篇方面起着重要的衔接作用。在传统的时态教学中,区别各种时态主要是根据句子中的标志性词语,如一般现在时以always,often,every day/week等为标志,一般过去时以yesterday,last month/year为标志进行句型操练,在这种句型操练下,学生还是无法在具体的语篇语境中根据句意需要正确选择具体的时态,尤其是在英语学习的高级阶段,有些时态的使用已经很难单纯地从语法或是句法的角度去解释了。但是如果在具体的语言语境中进行时态教学,学生不仅可以接触到真实的语言情景, 还能在大量的实例中区分各个时态的用法和意义。

如在开展一般过去时的操练时,教师看可以借助语篇练习来帮助学生加深理解:

Robert Goddard was born in 1882.When he was a child,he ___(become)interested in firecrackers and _____(believe)in the possibility of rocket travel.In 1920,the New York Times ____ (hear)about his ideas and ___(write)an article about him…

和传统的造句或翻译练习相比,结合语篇练习的教学效果要好得多。把英语时态和语篇结合在一起,不仅给学生提供了具体语境,有利于他们更好地理解和运用,而且发展了他们的言语交际能力和阅读能力。

2.非语言语境下的英语时态教学。非语言语境包含言语活动产生影响的外在因素,因此在时态教学中,教师可根据学习目标,通过图片、音乐、语言描述和动作演示等手段, 创设有关语境,学生不仅能在这些特定的语境中获得大量生动、形象的具体表象,而且还能受到特定气氛的感染,提高学习趣味。

就实物运用而言,教师可以利用多媒体等为学生创造形象生动、声像结合、图文并茂的语境,使学生更积极、自觉、更有趣地参与到教学活动中。例如在进行一般过去时的教学时,可以先给学生播放Celion Dion的Because You loved me前半段,根据歌词里所呈现的一般过去进行归纳和总结, 然后教学生根据这一语法点补充完整后半段的歌词。

就场合来说,教师可以通过情景设想、角色扮演、小组活动等让学生在特定的语境场合操练所学的英语时态, 提高他们的语言运用技能。例如在讲授过去将来时可以表达与现在事实相反的非真实条件句时,教师可以给学生提供一个话题—What would you do if you were a teacher? 引导学生说出” If I were a teacher,I would not treat my students just as some know-nothing kids.“ “If I were a teacher,I would not give them homework that can never be done.” 这类句子。在归纳总结后创设更多类似的语境,”If I were a young man,I …”,”If I were you,I…”.

又如在巩固一般过去时时,教师先向学生讲述一段自己的旅游经历:

It was a wonderful place to go for a holiday.It was a huge country with coasts on the English Channel,the Atlantic Ocean and the Mediterranean Sea.I ate some famous foods there,such as cheese,brandy,...Can you guess where did I go?

通过这一活动调动学生的积极性,同时让学生描述自己的旅行经历来运用所学的时态内容。

四、结束语

综上所述,语境信息在英语时态教学中起着非常重要的作用,如果教师运用语境教学法教学时态,对学生语法运用能力和语法教学质量的提高都是有好处的。

摘要：英语时态是英语语法的一个重要内容,学好英语时态,有助于提高英语学习者语言表达的准确性和语言的运用能力。

试论文化语境下的英语翻译 第2篇

试论文化语境下的英语翻译

世界这个“地球村”(world village)的成员之间的交流载体是语言,而语言交流是通过翻译最终实现的.文章揭示,在英语翻译教学过程中,要以源语文化的语境来主导教学,也要充分考虑目的语文化的`需要,才能达到语言教学的真正目标.

作 者：郭嘉欣  作者单位：福建省晋江市毓英中学 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H0 关键词：文化   冲突   影响   语言   翻译  

语境下的英语时态教学 第3篇

一、故事贯穿下的初中英语语法教学在导入环节的应用

在初中英语教学中, 教师的导入非常重要, 尤其是语法教学, 因为本身的知识性比较强, 所以在导入过程中教师就需要用别样的特殊方式引起学生的注意, 并且从最大程度上去激发学生学习语法的兴趣。在传统的英语教学中, 很多教师会对这一环节有所忽略, 在上课一开始就讲解语法的种种知识, 学生往往会在这种知识的讲解过程中感到困倦, 昏昏欲睡。那么要有效的解决这个问题, 就需要教师对自己的教学方式进行分析研究, 不断的探索出能够引起学生注意力的教学策略, 以此让学生在上课时有饱满的精神。依据笔者的教学经验来看, 故事贯穿的方法在语法教学中已经成为一种有效的课堂活动, 这主要是因为, 在初中阶段的学生, 他们拥有非常强的好奇心, 并且一些学生对故事有着天然的兴趣, 教师应该抓住这个特点, 用故事贯穿的方式引起学生的学习兴趣。

一般来讲, 故事贯穿方法的导入需要教师利用与学生相关的, 或者与学生学习生活紧密相联系的故事, 让学生对引入的故事更有感觉, 并且在课堂上展现学生活泼的个性, 同时故事还要具有连贯性。例如, 教师在讲解英语时态中的过去式时, 要能够用故事贯穿法自然的将学生引入到学习当中, 教师可以利用故事:The classmates, yesterday my daughter had an interesting travel activities on campus, this day is very interesting and exciting, today, her English teacher asked him to write an essay about this travel log, however, this is very difficult for her, she also won't be able to use their knowledge to describe the thing of the past, the classmates, do you want to help her? Do you know how to describe things happened in the past?教师通过对这个小故事的引入, 能够引起学生的积极思考, 并且乐于去听教师讲解怎样的用自己的语言去描述过去发生的事情。在这一导入过程中, 教师需要注意的是, 尽管学生在思考以后得不到什么结果, 那么也要给学生一定的思考时间, 不能引入故事以后就马上开始讲解过去式这种时态, 因为只有学生通过自己的思考以后, 获得了亲身的经验, 他们对知识的理解则更加透彻, 渴望得到知识的感受才更加强烈。等待学生思考以后, 对教师提问要如何的去用英语表达过去发生的事情, 教师再提醒学生Today, we're going to learn how to express what happened in the past, I believe that after learning this course, you will have the ability to help my daughter complete her travel diary, 在这种情况下, 学生才能更加有兴趣的听教师的讲解, 并且为了帮助他人集中自己的精力去学习。

二、故事贯穿法在初中英语语法教学过程中的展现

故事贯穿法不仅可以用在英语语法的课前导入上, 还能表现在语法知识的呈现过程中。在初中英语语法教为中, 教师可以把语法的相关知识用例句的形式展现给学生, 这样不但符合课程标准的要求, 还符合学生的兴趣所在, 促进学生观察能力和思考能力的提升。教师在展示语法的过程中, 要有效的带领全体学生参与到课堂活动中, 并且逐渐的扩大学生对活动的认可性, 主要是对他们有效思维的形成进行刺激。故事贯穿法在语法教学中的使用非常简单方便, 但是传统的教学中, 教师存在一个误区, 就只是去要求班级里一些英语学习成绩较好的学生讲故事, 这种方法是不正确, 不能全面的提升学生的英语学习素养和学习兴趣, 长期下来, 会有一些学生因为没有机会展现自己, 失去对英语的学习信心, 并且一些内向型的学生越来越不愿意开口讲英语。

那么要有效的解决这个问题, 应该鼓励所有的学生都参与到课堂当中, 扩大活动中学生的参与范围, 在讲解时态语法的过程中, 教师给出一个主题, 然后可以让每一个学生都说出依据与这个主题相关的句子, 最后将这些句子贯穿在一起, 形成一个有趣的故事。在这种方法的利用下, 学生成为了课堂的小主人, 并且教师处于引导的位置上, 课堂交给了学生, 如果有同学在造句的过程中遇到了困难, 那么其他同学也可以进行帮助, 进而完成英语语法的故事接龙。在学生利用课堂所学的时态完成语法造句时, 教师也可以利用学生们组件的材料进入到下一阶段的学习中。

三、故事贯穿法在英语语法拓展环节的应用

语法的拓展主要是对学生学习到的语法进行一个夯实的过程, 在这个环节当中, 学生的语法知识能够在现实的环境中进行转化, 并且有效的利用, 以此促进学生英语学习交流能力的提升。教师在在拓展环节中, 帮助学生充分的认识到, 英语学习中语法的重要性, 并且积极的把这些认识运用到英语实践当中去。那么, 教师在实际的英语语法教学中, 可以有效的调动学生的学习积极性, 让学生真正成为课堂的主人, 真正的融入到课堂活动当中。在初中阶段的学生, 因为思维比较活跃, 所以接受知识的速度比较快, 想象力也非常丰富, 更为重要的是, 他们愿意去表达自己的情绪。那么基于这种状态, 教师可以使用故事穿插的方法, 将英语语法教学放入到英语的拓展环节中, 学生们利用已学知识一边讲解自己的故事, 一边从故事中分析出语法的存在, 这种学习情境能够为学生英语能力的提升起到促进作用。

四、结束语

综上所述, 本文对初中英语语法教学中的故事穿插模式进行了分析, 并且以时态教学为例阐述了教学的细节问题。在此基础上, 希望可以引起教师的注意, 以后进行英语语法教学时, 使用多种方法引起学生的学习兴趣, 引起学生对问题的积极思考, 并且选择与学生相关的故事, 让学生能够对故事有所感悟, 让学生真正成为英语课堂的主人!

摘要：英语已经成为初中课堂中不可或缺的一门重要课程, 并且对学生的未来学习与发展起着重要的作用。伴随教学改革脚步的逐渐深入, 初中英语课堂的教学模式也发生了变化, 旨在引起学生兴趣的前提下进行英语知识的导入, 尤其是在英语的语法学习方面, 传统课堂中的英语语法学习过于枯燥, 学生没有太多的兴趣, 因此本文对故事贯穿下的初中英语语法课堂教学进行研究, 并且以英语的时态教学为例进行探讨和研究。

关键词：故事贯穿,英语语法,时态,教学

参考文献

[1]陈点华.精选素材巧设过程——刍议初中英语故事教学[J].中学教学参考, 2012 (7) :103-104.

[2]左丽平.跨文化交际视角下的英语故事教学研究[D].河北大学, 2013.

[3]戈正根.“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012, 22 (12) :96-98, 123.

[4]杨秋珍.“生”临其“境”学英语——初中英语课堂有效情境创设例谈[J].中学英语之友 (综合版) , 2011 (3) :77-78.

[5]李明珍.如何利用故事教初中英语语法[J].小作家选刊:教学交流, 2011 (12) :75-75.

语境下的英语时态教学 第4篇

A. have conducted B. have been conducted C. had conducted D. had been conducted

【答案】D

【考点】考查动词时态和语态。

【解析】句意为“就在二战爆发前，美国和欧洲都进行过这种实验。”首先考虑语态，主语experiment与conduct构成动宾关系，谓语使用被动形式。题干中出现the second war是过去的时间点，before the second war是过去的过去，因此使用过去完成时。选D。

【2011北京卷,23】Tom in the library every night over the last three months.

A. works B. worked C. has been working D. had been working

【答案】C

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“在过去的三个月里，Tom每天晚上都在图书馆里学习。”题干中出现的over the last three months，是明显提示用现在完成进行时或现在完成时。故选C。

【2011北京卷,27】--That must have been a long trip.

--Yeah, it us a whole week to get there.

A. takes B. has taken C. took D. was taking

【答案】C

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“--那一定是长途旅行。--是的，我们花了整整一周时间才赶到那儿。”题干中must have done是对过去的肯定推测，提示时间在过去，描述过去的情况，排除A和B，D项was taking进行时态表将来，但事实上事情已发生，这与题意不符，因此选C。

【2011北京卷,32】--Bob has gone to California.

--Oh, can you tell me when he ?

A. has left B. left C. is leaving D. would leave

【答案】B

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“--Bob已经去了加利福尼亚。--噢，你能告诉我他什么时候离开的?”Bob has gone to California，去的动作已经发生过，说明他离开的动作发生在过去，因此使用一般过去时。选B。

【2011天津卷,3】In the last few years thousands of films all over the world.

A.have produced B. have been produced C. are producingD. are being produced

【答案】B

【考点】考查动词的时态和语态。

【解析】句意为“在过去的几年时间里，全世界制作了成千上万部电影。”in the last few years在过去的几年时间里，其实是从过去算到现在，是现在完成时的标志。选B。

【2011天津卷,4】On her next birthday, Ann married for twenty years.

A.isB.has been C.will be D.will have been

【答案】D

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“等到下次生日的时候，Ann结婚有二十年了。”her next birthday是将来的时间，for twenty years是个时间段。将来完成时表示持续到将来某时的动作或状态，故选D。

【2011上海春招,29】I’m sure you will do better in the test because you so hard this year.

A. studied B. had studied

C. will study D. have been studying

【答案】D

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“我确信你将在这次考试中取得更好的成绩，因为这一年里你一直用功学习。”前半句I’m sure you will do better交代了时间起点是现在。because引起的状语从句不能用将来时，只能用现在时。this year今年，是个时间段。D项 have been studying表示一直持续到现在的动作，故用现在完成进行时。选D。

【2011上海春招,32】A lot of people often forget that oral exams to test our communicative ability.

A. design B. are designed

C. are designing D. are being designed

【答案】B

【考点】考查动词的时态和语态。

【解析】句意为“很多人经常忘记设计口语测试是用来检测我们的交际能力的。”一般现在时表示经常性动作或状态时，常与often, always, usually, sometimes, every day等时间状语连用。oral exams与design的关系存在着被动，故选B。

【2011山东卷,31】When I got on the bus, I I had left my wallet at home.

A. was realizing B. realized C. have realized D. would realize

【答案】B

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“当我上了车后，我才意识到我把钱包落在家里了。”I had left my wallet at home发生在realized之前，前一句When I got on the bus给出的时间起点是过去时，故选B。

【2011山东卷,35】She was surprised to find the fridge empty; the child everything!

A. had been e ating B. had eaten C. have eaten D. have been eating

【答案】B

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“她惊讶地发现冰箱里空空如也;她的孩子把里面的东西全吃光了!”“吃光”这个动作发生在“发现”之前，前一句交代了过去时间，因此选择过去的过去。故选B。

【2011江苏卷,21】--I hear you in a pub. what’s it like?

--Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind.

A.are working B.will work C.were working D.will be working

【答案】A

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“--我听说你在酒吧里上班，这份工作怎么样?--咳，这是份辛苦活，老感到累，不过我不介意。”对话所用的现在时表明现在还在酒吧里上班，用现在进行时描述现阶段长期重复的一个动作。故选A。

【2011江苏卷,23】--Tommy is planning to buy a car.

--I know. By next month, he enough for a used one.

A. saves B .saved C.will save D. will have saved

【答案】D

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“--Tommy将计划买车。--我知道，到下个月为止，他积攒的钱足够买一辆旧车了。”by next month是将来完成时的标志，全句表示在将来next month之前完成“积攒足够钱”的动作，对将来的时间next month产生影响，能买一辆旧车。故选D。

【2011福建卷,32】Last month, the Japanese government expressed their thanks for the aid they

from China.

A.receive B.are receiving C.have received D.had received

【答案】D

【考点】考查动词的时态。

【解析】句意为“上个月，日本政府对来自于中国的援助表示了感谢。”expressed是过去时，接受中国的援助发生在expressed之前，是过去的过去，故用过去完成时。选D。

【2011安徽卷, 32】--I didn’t ask for the name list. Why ______on my desk? --I put