英语阅读重要性

英语阅读重要性（精选12篇）

英语阅读重要性 第1篇

一、 重视阅读学习

随着对外开放和社会的发展进步, 我们每天都会接触到大量普通和专业的信息。据统计, 当今世界的文字出版物和音像出版物大约有85%使用英文。因此, 英语阅读能力的高低可以直接反映一个人对某种语言的掌握程度, 将直接影响我们在日常生活及工作中的信息获取与对外交流。在我国目前条件下, 直接听说英语的条件比较少, 因而阅读是接触外语、吸收语言材料、获取感性认识的最重要的途径。在听、说、读、写四项技能中, 阅读是关键。其他三项技能在很大程度上取决于以往通过阅读掌握的词汇、语法以及文化背景知识。

语言家认为, 阅读时一个复杂的过程, 是注意、记忆、思考、综合、判断、推理等过程的总体。阅读是文字信息和读者的知识水平、文化背景及个人经验相互作用的活动, 是读者和作者进行交际的过程。可以说, 阅读能力是建立在读者对信息的辨认、结合和处理三种能力基础之上的, 是三种能力相互作用的结果。因此阅读既是心理过程, 有是语言的学习和使用过程。阅读训练正是为了建立和充实阅读所需要的语言知识, 从而形成阅读能力。

二、广泛阅读, 加大阅读量

语言学家曾说广泛阅读是掌握一种语言的最有效的方法。大量地阅读各种题材的文章对于全国发展学生的语言运用能力有着极其重要的作用。因此, 在原教材基础上应补充一些以原著为主、文理渗透的教材, 趣味性强, 难易程度适中, 体裁多样, 突出现代性和实用性, 使单一教材变为多套教材并用, 各取所长。这样一来, 增加了阅读量, 可以扩大学生的知识面和优化知识结构。只有通过足够量的阅读, 才能培养良好的语感。许多英语学习成功者经验中很重要的一条就是“阅读原著”。根据语言习得理论, 相当量的语言材料的输入是学习掌握语言的一个重要条件。在阅读原著的过程中, 英语学习的交际目的性得到了充分体现。在真是的语言环境中, 英语文化的真谛得到了领悟。有意识地阅读一些英文原著, 也能提高英语学习的兴趣, 避免出现英语学习中的枯燥感。此外, 阅读原著还有助于巩固、扩充词汇量, 增长包括语言和知识在内的各方面知识, 增强语感和逻辑思维能力, 从而促进学生听、说、写、译及其他语言技能的提高。阅读中如果不能正确理解一些关键词的词义, 理解全文就无从谈起;不具备相应的语法知识, 仅靠掌握一些推测词义的方法, 就无法对文章的句子结构做出理解和判断, 也就更谈不上对段落和文章内容的理解了。

三、增强全文观念

“语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”从某种意义上说, 形式上相互连接, 而语境上连贯的两句话、一个段落、乃至整篇文章, 都属于语篇的范畴。如果单抠几个词、句、逐字、逐句、逐段地串讲一遍意义和语法, 只能培养学生在文字上的一种抽象能力, 却无助于学生运用英语来交流思想和获取信息能力的提高。阅读应当从语篇角度出发, 居高临下, 采用整体——部分——整体的阅读教学思路理解全文, 把更多的精力用于语篇分析, 在把握语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想、作者的立场观点基础上, 注意围绕语篇有目的地识别信息, 包括识别关键词、掌握篇章衔接的基本手段, 如语法手段、词汇衔接、语用及语义上的涵义, 以及作者遣词造句的手法和布局谋篇的特点, 探究隐含意义, 使整个阅读的过程成为一个完整的而不是断续分割的过程。

四、讲究方法, 提效率

长期以来, 学生缺乏一个正确的阅读观, 认为随着语言知识的增多便可自然而然地获得阅读技巧、提高阅读能力, 因而忽略了阅读技能的培养。学生在阅读时存在许多不良习惯, 如用手或笔指着每个字, 并逐字读出声来;阅读速度过慢, 而且精度、泛读都用同一种速度;习惯于语法分析, 不善于从总体上把握文章, 往往读完文章却不知所云, 理解也只是停留在字面意义上, 对文章的深层意义难以掌握, 缺乏用文字信息进行推断的能力。这种情况不改变, 很难培养学生的阅读能力。

平时在阅读中通常有两种目的:消遣性阅读 (reading for pleasure) 和学习性阅读 (reading for knowledge) 。在阅读训练中应注意培养正确的阅读方法。阅读能力包含着两方面的要求, 即准确和流利。评价一个人的阅读能力的标准应该是其于都理解的准确性及其阅读的流畅程度。要做到这两点, 就要通过训练, 熟练地掌握以下两种方法:略读和查读。略读是指一种选择性的阅读, 注重对全文整体内容的把握, 把注意力更多地集中在文章的标题、段落的开头和结尾, 各别生词及难理解的语句可略过;查读也是一种选择性的阅读, 但注重寻找文章中某些具体的事实和信息。灵活地阅读应该是根据不同的阅读目的、阅读材料的不同难易程度, 使用灵活的阅读方法和阅读速度。

英语阅读教学的重要性 第2篇

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

调查研究，发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

制定措施 分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几种。根据题目的特点有可以分为以下四种。

直接解答题

有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。

字句理解题

有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。

推理判断题

此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。

归纳概括

英语阅读对高中英语学习的重要性 第3篇

【关键词】阅读方法 词汇学习 扩大知识面

一、阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志

泛读课教学的一个重要的任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯，来培养学生的阅读速度。

当然指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。课外阅读属于泛读，不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读，其目的在于透彻理解，从语言内容到语言形式。而泛读的目的则是扩大知识范围，提高阅读能力，不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读方法有以下几种：

1.掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。

2.扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。

3.猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

4.悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。

任务型阅读对学生阅读能力的培养很重要。任务型阅读的常见类型：1. 判断正误型，2. 阅读选择型，3. 阅读改写句子型，4. 阅读排序型，5. 回答问题型，6. 阅读填空型。其中对学生们来说回答问题型和阅读填空型是两大难点。回答问题型是对文章的理解能力和对语言的组织能力的考查。要求学生通过对文章的理解，用简洁的语言，用自己所具有的英语知识对所提问题进行回答。此类题型是近年来各省市中考题的热点题型之一，也是学生失分较多的题型之一，要求学生有较扎实的语言基础和较强的综合运用英语的能力。阅读填空型要求考生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表，这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性。因此，考生必须认真阅读材料，尽可能地从短文中找到所要填写的内容，必要时也需进行适当修改。

二、学生大量的阅读读可以丰富学生的词汇，巩固学生的语法

如果学生在阅读中反复的接触到学习的词汇和语法，那么自然就会牢记于心了。一个词出现过多次的话也就记住了它的用法。如果单纯地记忆单词和语法的话会比较枯燥乏味，而且容易忘记。如果通过一些有趣的文章阅读就会记忆的比较快又牢固。学习精读课文的第一步应该是词汇的准备，这是阅读的基础。学习课文前的词汇准备过程不应该是个独立的学习任务，学生要明确这个过程的目的是为课文学习做准备，任务的焦点是课文学习，不需要刻意、机械、系统地去学习词汇。明确目的并且排除不必要的任务负担，才能顺利执行和完成任务。

1.阅读前呈现部分词汇。阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2.阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略。阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。

三、阅读可以 扩大知识面

英语阅读的重要性及其教学策略 第4篇

1 四种阅读方法

英语阅读的方法一般分为精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)、略读(skimming)和查阅(scanning)。

精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，并获得对整篇文章深刻而全面的理解，在精读课本中，每篇课文后的词汇、语法、句型及注释都应仔细领会。

泛读。就是普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结，无需研究细节问题和探讨语法问题。但要求阅读速度高于精读速度的一倍。

略读。就是浏览性地阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。略读就是跳跃式地阅读文章的第一段、最后一段及中间衔接段，因为第一段一般为全文概述，最后一段为归纳总结，中间衔接段一般为上下文关系段落或者有递进关系、转折关系、因果关系等。目的是为了获取全文的中心思想和主要内容。略读的速度应快于泛读速度的一倍。

查阅。是带有事先目的去查找资料的浏览性阅读。在语言材料中查找某一专题信息。

2 阅读课程的教学策略

“阅读是一个语言心理的猜测过程”[3]阅读教学不是也不能照本宣科。作为英语教师，必须明确阅读课程的教学目的，懂得教学方法和教学艺术。“当代教学的艺术最关键的一环，就是要完整地真正地“把握”学生。因为，学生，每一个学生，都是一个完整的世界，独特的整体，是一个完全特殊的、独一无二的世界’”[3]根据大学生的生理和心理特点以及他们的知识结构，在大学英语的课堂的教学过程中，应当在教学过程中贯彻实施以下几个阅读策略：

1）限时阅读--培养学生英语语感。

培养语感就是培养学生对目的语的特殊的感情和反应，并凭这种特殊的感情和反应快速地对已知隐含信息和目的信息作出判断和处理，并快速地完成阅读目的。“学生积极的情感心理，对提高阅读教学水平，是一个重要的因素”[1]。语感是学生通过经常的阅读而使该语言的常规知识和基本信息在大脑中的储存。仅凭语感就可以使先前的知识在一定的语境暗示下自然再现，这就好似“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：上课要有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊增强语感也有助于提高和增强学生的母语和目的与的基本常识。

2）合作阅读(Collaborative Strategic Reading)[1]

学生参与合作阅读可以有效地培养学生的阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间的合作意。在实用合作阅读时请坚持这样几个步骤：读前准备细节阅读大意理解。

3）动词识别阅读(Identifying verbs)

用这种方法可以训练和提高学生辨认词汇的能力。在英语中句子时态和语态的构成都是靠动词，通过动词可以推断句子主旨，获取主要信息，然后根据名词的数来获取句子大意。特别是在考试阅读中，为了争取时间提高速度，需把目光关注动词和主要名词，就可获取主要信息。

4）学习日志（Learning logs)

这种策略能有效地增强学生的文章结构意识，培养学生参与讨论的兴趣和激情。这种策略的操作是：(1)让学生把纸分成两个等分;(2)在进行阅读时把主要概念写在左半栏，而把对这些概念的理解或其他的认知写在右半栏;(3)在课堂上组织学生就你自己的学习日志进行讨论。

5）质疑作者(Questioning the author)

质疑作者并不是不相信作者，也不是简单盲目地不相信作者，而是鼓励学生为了更好地理解作者的写作意图、社会和时代背景、文章的布局和主题思想，从而对文章进行科学、客观的评价，也可以对作者及其文章进行批评。

6）自选阅读(Self-access reading)

该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料一自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。具体操作步骤如下：(1)布置阅读任务;(2)学生选择自己喜欢的材料进行阅读;(3)组织学生共享阅读所的来的信息;(4)采用学生汇报或书面总结的方式检查学生阅读情况;(5)组织学生对所自选的材料进行讨论，以增强学生的阅读策略感。

7）同伴指导(Peer tutoring)

该策略是通过学生之间和同伴之间的相互指导培养学生的阅读习惯提高学生阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊心[1]。

8）拓宽知识结构，提高猜悟词义的技能[2]

语言学家把猜悟词义的方法归纳总结为“定义法、同位法、反义法、上下义法”等。但这些方法都离不开两大要素，首先是阅读者本身的文化修养，既语言、文化素质。其次是通过全局识破个体的能力。这就要求读者要不断扩大自己的知识面，懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。另外，要通过上下文的联系来猜测一个词的涵义或一个段落的大意。

3 阅读教学的原则

Torgesen曾提出：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量。具体应该采用的原则是：

1）选择适当的教学模式

阅读教学模式有三种：子下而上、自上而下和交互补偿。阅读教学不能太注重词汇的训练，应当注重故事的本身(故事中的任务，事件，蕴含的哲理、观点和思想)，故事的知识型和趣味性。

2）传授阅读技巧和阅读策略

根据不同的学习者的学习任务的不同，阅读分很多种。但不论是哪种阅读者和什么阅读，教师都应该明确：培养学生健康、科学、有效阅读的习惯，教会学生呢个阅读技巧和阅读策略。Torgesen说：Catch them before they fall.

3）采用三段教学步骤

阅读教学的开展应该包括“读前活动”、“阅读活动”和“读后活动”三个阶段[1]。“读前活动”主要是背景知识的激活和新词的学习。“阅读活动”是交代阅读的任务给学生以保证阅读的有效性，学生自己阅读为主。“读后活动”是学生根据阅读内容所进行的各种思维活动和鼓励学生讲所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。

4）阅读教学注意事项

(1)建立阅读实验室以提供个体阅读和课后阅读技巧和阅读策略的指导;

(2)鼓励持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心、提高阅读欣赏力;

(3)激发学生英语背景知识;

(4)根据教育环境、学生个体的需求和教学目标寻则具体的阅读技巧和阅读策略;

(5)显性阅读教学的选择。显性阅读包括教师的示范、直接操练和评估。

(6)快速阅读的训练。快速阅读有助于促进信息解码的自动化。

(7)鼓励学生大量阅读。让学生在“阅读中学会阅读”。

4 阅读课程是大学英语的核心课程，阅读教学是核心教学活动

大学英语的课型设置，应当以培养听、说、读、写、译各项技能为目的，因此，产生了所谓的“听力课”、“会话课”、“阅读课”(包括精读课、泛读课和快速阅读课)、“写作课”和“翻译课”等课程。由于大学英语学时数极为有限，不少院校系则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和“读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视大学英语教学《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。还有就是必须坚持以学习者为中心的教学模式和教学方法，为了有效地提高学生的阅读能力和解决问题及分析问题的能力，在阅读课程的教学中应当运用提问式教学手段。提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的日的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持大学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

大学英语教学《大纲》对阅读教学在整个英语教学中的地位在多处做了规定和说明。在《大纲》正文“教学目的”里这样规定“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和翻译的能力以及初步的写和说的能力”。“培养学生较强的阅读能力”既是大学英语教学的目的，又是英语教学的核心，从而确立了阅读教学在整个英语教学中的核心地位。又如，在谈到“要重视语言共核的教学”时说，“大学英语教学的主要目的是培养阅读有关专业书刊的能力”，在阐释英语教学中如何“正确处理阅读与听、写、说的关系”时，指出“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目标”，强调“大学英语学时有限，对听、写、说的要求要恰当，不能脱离实际”。因此说，阅读教学的核心地位是无庸置疑的。

5 结束语

阅读技能技巧的训练在大学英语教学中有着非常重要的作用，大学英语教师应当把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，重视阅读，探索新的有效的教学方法，使我国大学英语教学和大学生英语学习步入一个新的境界，更好地为我国的政治建设、经济建设、文化建设和精神文明建设服务。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]韩新民.外语教学法[M].北京:光明日报出版社,2008.

阅读的重要性初三英语作文 第5篇

有人说世界上钱最好,我认为读书最好,而且读书是无价宝.

Reading books is very important.First of all,it is knowledge that makes society develop and by reading books you can get all kinds of knowledge.Furthemore,reading books makes you a qualified person and makes your life enjoyable.

读书是很重要的.首先,知识使社会进步,通过读书你可以得到各种知识,另外,读书使你成为一个合格人才,

One is never too old to learn.No matter what time you rcalize the importance of reading books,you can enjoy it during the rest of your life time.Love books,for they are your best friends.

英语阅读的重要性和教学策略 第6篇

关键词：中学英语；阅读教学；策略；重要性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-296-01

阅读是英语教学的主要课型之一，是英语教学的重点与难点。在英语学习过程中，通过阅读，学生可以丰富词汇与语法等知识，这就让学生如虎添翼，如鱼得水，能逐步提升其英语水平。在阅读课教学中，课堂是主要阵地，在教学过程中，教师需要充分利用课堂活动，让学生在有限时间内有所收获与发展，实现有效教学。而若要做到上述目标，教师则需要结合学生和教学实际选取多样化的教学方法，让学生产生学习动机，主动参与英语学习。同时，还需要注重方法与策略指导，让学生学会阅读，提高阅读能力，学会有效阅读，从而提高英语课堂阅读效果，达到有效阅读教学的目标。

一、阅读在英语教学中的重要性

1、阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。

2、阅读可以扩大学生的词汇量。词汇是语言的基本单位，没有词汇，就谈不上遣词造句写文章。但如何扩大词汇量是很多人都头痛的事。而广泛阅读可以增加我们遇到一个新词的频率。第一次我们可能不知道它的含义，但我们可以从上下文推断或参考字典知道其读音和意义。因此，当我们第二、三次遇到它时，即使不知道其确切含义，但在我们的脑海中至少有一个总的印象。所以当我们多次它时，我们将熟悉它就像熟悉我们的名字。

3、阅读可以提高英语写作能力。写作作为一种重要的学习技能，它可以反映了一个人的英语综合能力。那么我们如何能够才能写出一篇好的英语作文？阅读是最好的解决办法，在我国有很多谚语，如“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”通过广泛阅读，一方面，我们可以积累很多漂亮的词汇和短语，英语谚语，格言，俗语，习语等。另一方面，我们可以有意识地模仿其他人的遣词造句和其他写作技巧。只有通过广泛的阅读，我们才有话可说，有可能产生写作的灵感，才能下笔千言，一挥而就。

二、英语阅读教学的策略分析

1、通观全局法阅读法。通观全局要求学生通读整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，要求能学生辨认出篇章开头的关键性词语，对篇章内容进行预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，总观全文，整体把握，避免“盲人摸象”的现象出现。

2、确定文章体裁法。一般来说，如果是议论文，各段都应该有概括整段意义的主题句，它们常出现在段首或段尾。把它们找出来，就有利于弄清各段之间的逻辑关系。说明文具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点，可从行文的条理入手，弄清行文的结构、层次和段落的内在联系。记叙文是写人物经历或事物发展变化的，一般要围绕六个要素：who，what，when，where，how，why，把握住这些要素，就能弄清人物的经历和事物发展的来龙去脉。

3、确定文章结构法。在阅读过程中，要求学生注意把握文章的结构，尽量搞清楚每个段落及文章的主题思想是什么。是什么样的结构安排，是空间顺序，时间顺序，还是逻辑顺序。 在文章中经常有“点睛”关键词。要引导学生自主挖掘出这些点睛之笔，从而把握文章的整体意境；文章的线索常常明暗交织。阅读者既要把握事件的发展描述这条明线；也要能搞清楚情感流露、态度的显现、价值观的渗透这条暗线。

4、猜测词义法。在阅读中，学生往往会遇到一些不明白其意思的单词或短语的，如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，我们便可以将它们略过，继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要，这时，我们就必须根据上下文的联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读理解。需要注意的是，我们要解决的是这些词在文中所表达的意思不可脱离上下文，只根据自己以前了解的词义来确定其意义。

5、揣摩作者意图法。作者一般行文总是有一定的意图，或关注环境保护，或倡导和平共处，或呼唤“真、善、美”，或鼓励独立思考、大胆创新等等。要引导学生揣摩出作者的写作意图。

6、感悟文章内涵法。学会评价阅读内容是十分重要的。好文章会使人产生一种来自心灵深处的感动与震撼。美的感悟能使学生从鉴赏的角度，更深层次地体会文章的魅力。

7、增进英语文化了解法。异域文化知识的缺乏会给学生从整体上把握文章带来障碍。在对相关文章进行阅读的过程中，有意识地关注其他民族的风俗习惯和文化传统，能让读者更容易地理解文章内容。

三、总结

浅谈初中英语文学阅读教学的重要性 第7篇

一、初中英语文学阅读存在的现象

阅读教学是英语教学的重要组成部分。但初中英语阅读由于非常缺乏文学阅读,学生的母语和外语语言鉴赏力出现了严重不对称。当学生们埋头在阅读材料中寻找信息的时候, 我们是否问过他们:“你们获得愉悦了吗?”当然,找到信息会给人成就感,理解了作者的意图也会带来共鸣,但这些都无法与阅读文学作品所产生的愉悦感相比。因为语言不仅是交流的工具,更是人类文明、文化、 思想的载体,所以语言教育不可能只是单纯的语言技能训练,而是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程。 文学类作品是最能体现人文和文化特点的学习材料,它不仅能够帮助学生开拓视野、使其接触到鲜活、真实、 生动的语言,它对奠定学生的人文底蕴,构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。

二、文学阅读教学在初中英语教学中的重要性

1.培育学生英语阅读的兴趣。文学阅读对于培育学生英语阅读的兴趣,具有其他任何阅读无与伦比的优势。阅读指导不能局限于传授一些阅读技巧和分析文本的方法,更重要的是培养学生对于阅读本身的爱好,而文学阅读在这方面所起的卓越效应显而易见。文学阅读与语言的实用学习并不矛盾,完全可以相互促进。尽管文学作品大量运用修辞手法,语言难点较多,但由于文学契合儿童形象思维或诗性思维的心理特征,语言千锤百炼,极具神韵,承载的信息也极为丰厚,更可以帮助学生在富于美感的文化语境中品味语言的精确用法, 并对英语语法、单词拼写方式及其意义的演变和规范产生强烈的直观认知和深刻的情境记忆,这种特殊的认知和记忆远比那种单纯的背默单词、机械练习和简易阅读更有助于英语的知识技能学习,是扩大词汇量的最佳途径。

2.消除学生阅读焦虑感。在平常教学过程中我们通过文学阅读教学, 让学生们通过运用和调整阅读策略, 这样一来学生就会渐渐远离词汇的障碍,就能够使阅读能力逐渐提高,并且在阅读过程中获得了愉悦感和成就感。

3.提升学生的语言感悟力。随着阅读能力的提高和阅读兴趣的增强, 学生在语言感悟力方面显示了极大的潜力。在分享阅读欣赏经验环节,最初学生举的例子主要是描写较生动的语句或段落,评价语言主要集中在“vivid, interesting”等词上;很快,这种分享上升到了对故事情节和人物的深度理解,表述方式也发展为 “I enjoyed this part very much because it tells me/shows that…”。悟力的提升使学生对故事主题的理解更加深入, 从在教师引导下很快发展为自主理解,如在解决《海象》和《邻居》中的问题时,学生认为:当问题出现时应该站在他人的角度考虑一下,一味的坚持蛮干结果可能会很糟糕,有时相互妥协才能解决问题;在陈述奥托回到自己星球的原因时,他们认为: Being different from others makes his life difficult.这正点出了作者想要表达的主题。

4.提高创造力和语言思维力。在故事表演环节,各小组会根据需要改编故事、撰写剧本,这是学生们结合自己对故事和人物的理解进行创造的过程。在这个过程中,人物的个性更鲜明了,故事的发展更具逻辑性,弥补了原有故事中因篇幅限制产生的情节跳跃的缺憾。由于小组活动形式的广泛运用,学生们的合作意识与能力大大增强。他们自主分配角色、改编剧本、准备道具(如《假期》中的旅行箱和皇冠、《奥托》中的金币巧克力和寻宝线索图等)、排练,慢慢在协商中达成共识。当然,他们的合作中也有稚嫩的方面,如:忽视同伴表演时自己这个角色应作出的反应,因此笔者建议各小组确定一个“导演”来担当综观全局的任务。

5.提升学生的分享意识和评价能力。在课堂中,学生获得了大量分享经历、观点和情感的机会,在快读之后的口头报告阅读策略环节,这种分享不但监控了自己的阅读策略,而且给同伴提供了宝贵的阅读经验。

在评价同伴的朗读和表演时,评价者和被评价者之间实现了双赢,被评价者了解自己的优缺点,评价者的观察和评价能力得到了提升,学生逐渐具备了难能可贵的形成性评价的意识。

英语阅读重要性 第8篇

一、运用多种形式,激发学生阅读兴趣

1.教学内容多样化。选材时,文章涉及面要广,趣味性要强。除教材外,应当收集一些难度适宜、贴近学生生活、符合学生兴趣的文章作为课外阅读训练材料。比如,可以选择关于西方国家风土人情、节日礼仪、公众人物、体育赛事以及关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。学生读后,要做一定量的填空、选择等习题或写出内容概要,在提高学生阅读能力的同时训练口语、写作能力。

2.教学形式互动化。要适应当代学生猎奇心理,寓教于乐,着力丰富课堂教学形式,充分发挥学生学习的主动性。比如,可在课堂上进行分角色的阅读,让学生人人参与、融入其中;也可对阅读文章进行专题讨论,分组辩论,让学生在观点碰撞、言语交锋中激发学习热情;对于内容、情节较为丰满的文章可排练成话剧、小品,让学生自导自演,深刻体验文章的含义、内容和意境。

3.教学进程渐进化。要科学把握教学进程,不能一开始就让学生对阅读产生畏惧心理。但是,待学生阅读能力达到一定水平后,要逐步增强教学训练强度难度,并结合考试难度及题型反复练习。对学生遇到的疑难问题要认真解答,并鼓励他们认真思考,反复推敲。可以以年级或班级为单位,定期举办形式多样的英语阅读竞赛,并建立奖励机制,形成你追我赶的浓厚学习氛围。

二、丰富词汇储备,夯实学生阅读基础

“基础不牢,地动山摇。”丰富的词汇储备是英文阅读的基础,抛开词汇来学英语极其不切实际,就如没有砖瓦却妄想建高楼大厦一样。培养和发展英语阅读能力,必须以一定的词汇量为前提和基础。从当前英语教学现状看,记忆单词对于许多学生来说是较为痛苦的事情,许多学生通过死记硬背来记单词,既枯燥乏味,又容易遗忘,甚至会让人产生厌学心理,严重影响学习热情和学习效率,必须掌握科学背记方法丰富学生词汇储备。

1.课本上的必须掌握。记单词时不能单独背记生词,那样较容易忘记,要将单词放在一定的语言环境中进行理解记忆。可把单词同整句话或者一篇短文一起记,这样不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。

2.要注重广泛阅读。泛读文章是扩大词汇量的一种行之有效的手段。因为,对于一个陌生单词,借助工具书或者根据语境我们能推断出它的大意,多见几次之后,即使不去刻意背记,也会知道它的大概意思;随着接触的次数越来越多,对于这个单词的意思以及用法就自然而然地会了。广泛阅读,可由老师统一指定文章,统一检查、提问,也可由学生自行阅读,自主理解。但老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择、效果验收方面应给予指导,做到有布置、有指导、有检查,以大量的阅读扩大学生词汇量。

3.要善用背记方法。学生要结合自身实际,采取分类记忆法、联想记忆法等背记方法,充分运用发散思维,使英语单词生动、形象、具体化,达到以旧带新,快速记忆的目的。

三、在平时阅读中养成良好的阅读习惯

1.默读。我注意到很多学生在平时阅读时,习惯嘴唇不停地动,小声读或用手指指读,那样会分散注意力,限制阅读速度。默读,眼光快速扫视,可以使大脑注意力高度集中,边读边想,而且可以加快速度,不会出现读到后面忘了前面的情况。

2.带着问题读。带着问题阅读,让大脑积极地进行思维活动,学会从已知信息预测未知信息,不断培养把握篇章的能力和分析问题习惯,读后通过题目进行自我检测。

3.少查或不查字典。阅读时难免会遇到不认识的单词,这时学生会习惯停下来反复思考陌生单词的意思或者查字典,这样很影响阅读的速度。此时,学生应该跳过去继续读,因为有些词根本不会影响到理解文章。其实,阅读主要是与作者交流思想,获取信息,而不是研究语法、语句,即便遇到反复出现、影响文章理解的关键词,也应结合上下语境来理解,不能一碰生词就查字典,养成依赖性,不肯主动思考。

总之,英语学习是一个循序渐进的过程,阅读能力的培养非一日之力,需要多看原著、英文报纸、杂志,培养阅读兴趣;长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量;在平时阅读中养成良好的阅读习惯;注重阅读技巧训练,全面提高阅读能力。

摘要：学好任何一门语言都需要通过听、说、读、写、译的训练才能系统地掌握,学习英语亦是如此。其中,阅读在英语学习及工作中有着举足轻重的地位,它是人们获取信息、学习知识的重要手段,也是检验学习者综合运用英语能力的重要标尺。因而,英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一,必须高度重视,培养浓厚兴趣,全面提高英语阅读能力。

英语阅读重要性 第9篇

1 民办高校英语泛读课的教学现状

1.1 学生对英语泛读学习认识不足

民办高校学生的英语水平普遍不高, 而且只有极少数学生具备自学能力。为了让学生掌握用英语获取信息的能力, 教师会给学生开设英语泛读课, 然而课堂的时间相当有限, 学生在面对教师布置的课外作业时, 表现得较为被动, 相当数量的学生依靠电子词典, 久而久之就会养成极其不好的阅读习惯, 违背了英语泛读课的初衷。高校在课程设置时也更加注重精读课的比重, 精读课时和泛读课时一般呈3:1的比例, 这也给学生重精读、轻泛读的错误引导。不少学生并没有对泛读和精读进行区分, 依然运用精读的方法进行泛读, 从而无法提升泛读能力, 阅读速度依旧很慢。学生对于英语泛读学习的理解单纯地停留在回答问题与对答案的简单循环之中, 这样体现不出泛读学习的特性和目的, 也会使得课堂气氛十分低沉。

1.2 教师对泛读教学的引导不足

民办高校中承担英语泛读课程教学的教师往往是年轻的专职教师, 教英语泛读这种公共课的工作量大, 同时自身还会做一定科研, 所以对泛读教学的研究不会十分深入, 从而不能给学生指引高效提升泛读能力的方法, 也不会给学生以阅读策略上的建议, 这样就使得学生意识不到泛读课程的重要性。民办高校英语泛读课上依旧采用以教师为中心的教学模式, 这样就使得学生失去了与老师互动的机会。

1.3 英语泛读教材与学生水平不匹配

通常英语泛读教学用的教材多使用重点本科院校使用的教材, 然而民办高校学生的学习能力和英语基础相比普通高校学生存在较大的差距, 这就使得教材与学生的匹配程度不高, 学生依靠教材提升英语泛读能力的效率低下。泛读教材应当遵循由易而难的编写特点, 避免英语材料过于复杂或者过于简单, 要培养学生积极主动进行泛读训练的意识, 才能真正地实现语言能力的提高。

1.4 过度依赖多媒体

随着信息技术的发展和科技水平的提高, 民办高校教师在教学过程中广泛借助多媒体, 这样一来能够借助网络资源丰富教学内容, 也能增加学生的学习兴趣。然而在泛读课程上过度依赖多媒体会对泛读课程的教学产生极其恶劣的影响。借助多媒体进行英语泛读教学时, 教师往往花费大量时间用以介绍文章相关背景知识, 这一环节对学生有充足的吸引力。然而教师往往无法合理把握教学时间, 真正进行泛读方法讲解的时间很短。这样就使得原本注重应用的英语泛读变成一门欣赏类型的学科, 学生无法在有限的课堂时间内获取充足的泛读方法指引, 教学效率低下, 泛读水平的提升十分缓慢。

2 阅读策略之于泛读教学的重要性分析

由上述的民办高校英语泛读课教学现状可知, 英语泛读课程并没有取得应有的效果, 这与教师、学生和教材三方面的因素都有关系。三者对学生提升英语泛读能力有较强的阻碍作用, 逐一进行优化并不容易。此时应当抓住英语泛读教学的主要目的, 着力提升学生的英语阅读理解水平, 提高英语应用能力。“授人以鱼不如授人以渔”, 英语泛读教师应当努力研究, 结合自身英语泛读经验给学生讲解正确的阅读策略, 从而调动学生的主观能动性, 使学生课下自我训练阅读能力, 具备自主学习能力。

学生是课堂和课下的主体, 教师不应当是所有知识的传播源, 教师应当更加注重学生学习能力的培养, 而不是一味地给学生讲解新的背景知识。英语本身作为一种语言, 涵盖的信息无法一一列举, 教师不应当直接给学生讲解相关信息, 应该激发学生的学习主动性, 提升阅读和分析文章的能力, 从长久的角度确保自身的发展。教师应当改变传统的教学模式和课堂气氛, 为课堂注入更多新鲜元素。研究表明课堂上进行随堂谈论将会极大地提高课堂效率, 学生间通过讨论可以交流阅读经验, 相互借鉴优秀的泛读方法。教师应当鼓励学生运用阅读策略进行泛读训练, 在大量的训练之后进行总结, 优化阅读策略, 使其符合自身的学习情况和条件, 这样才能让学生真正地理解泛读, 运用泛读。精读注重词汇和长难句的理解, 然而泛读则注重理解语段之间的联系和对全篇的概括理解, 利用合理的阅读策略可以大大提高阅读效率, 也能让学生真切感受到泛读和精读之间的区别, 从而能够有指向性地进行英语应用能力的训练, 使学生在课下能够自发地运用英语泛读技巧阅读英文信息。

3 英语泛读常用阅读策略简析

制定英语泛读的阅读策略时应当认识到泛读对象的特点, 要能够广泛地应用于多个题材, 要使学生读得广、读得快。泛读要求能够在阅读时准确把握主题句或者抓住中心思想, 对于一般句和具体句能够区别对待, 抓住了关键性句子之后要把握关键句子中的关键词。与阅读文章相辅相成的是阅读策略的讲解, 从最下层的词汇解读能力开始, 逐渐向中、上层的话语分析、语法形式、体裁分析等策略推进。然后向学生介绍英语阅读中的几种主要语言功能, 例如下定义、解释、举例说明、描述、对照等, 并要求掌握相关的话语标记和相应的阅读策略。最后通过体裁分析和综合练习与总结归纳训练, 使学生了解英语文章体裁的特点, 熟悉阅读的各种策略, 并学会综合运用阅读策略。

在阅读策略讲解过程中, 教师应着重对学生进行“自我提问”训练, 学生边阅读边利用背景知识进行预测, 随着新信息的涌现, 再不断修正前面的预测, 在几个问题之后会有一次归纳总结, 然后再提问、回答和总结, 使推出的结果越来越贴近文章作者的意图, 这种“自我提问——回答——总结——再提问”的阅读模式, 实现了学生与阅读文章之间的形象互动, 使阅读不再停留在机械的、平面空间的接触, 而是将学生带入一个生动的立体空间, 仿佛展开了一场读者与作者的对话。交互式阅读突破了以往阅读教学中对读、记、望文找题的基本技能训练, 转向培养学生分析、评价、欣赏甚至创造的更高层次的能力。

为了真正提升泛读能力, 应当定期进行泛读训练, 逐渐加大阅读量, 缩短阅读时间, 提升阅读速度可以使学生专注于英文材料, 大脑处于高度活跃状态。阅读速度的提升又与阅读心理和认知方式有关, 要善于把握句子构造和句子与句子之间的传递关系, 阅读过程中对下文内容进行适当猜测, 这样可以使下文阅读过程中的认知成本降低, 理解难度下降, 这样更容易实现“一目十行”的阅读速度。教师可通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况, 在阅读教学中, 指导学生了解学习策略的意义, 有针对性地开展有效的学习策略训练, 使学生逐步认识学习英语的规律, 掌握学习英语的策略, 形成良好的学习习惯, 最终获得独立学习的能力。

民办高校英语专业学生英语水平参差不齐, 大部分学生对阅读方法和策略不甚明了, 因此加强对学生阅读过程的分析和研究, 提高英语阅读策略研究和途径研究应成为大学英语教师整个教学活动的重要部分。将阅读策略引入英语泛读课堂的意义可以从以下几个方面来看:

第一, 在国外理论研究的基础上, 结合民办高校学生的特点, 形成自己的一套阅读策略教学体系。学生在阅读中有意识地使用阅读策略, 掌握基本阅读理论、文章结构, 通过互动式阅读方法提高自身的阅读理解和语言综合能力。同时, 学生通过参与阅读策略理论的学习, 能够了解自己阅读的过程, 从而提高自己在英语学习中自我调节水平和自我监控的能力, 提高认知能力。

第二, 阅读策略的使用能够提高学生快速阅读的能力, 激活学生原有的背景知识, 丰富自己的学习内容, 并把己有知识和语言信息知识结合起来, 从而提高了阅读理解能力、语言应用能力、独立阅读分析能力、逻辑思维推理能力、解决问题以及综合交际的能力。在日常实践中, 学会将理论与策略灵活应用, 不但有利于外语水平提高, 而且有助于学生养成客观分析问题、处理问题的习惯, 生活、工作、社交能力从而相应提高。

第三, 阅读策略在课堂的讲解有利于加深教师在阅读教学中教学内容的广度和深度, 摆脱单一的传统教学方法, 紧跟先进的教学理念, 不断尝试灵活多样的教学方法, 增加阅读课堂的趣味性和吸引力, 最终促进教学效果。课上, 教师对学生阅读过程的理解将直接影响教学理念和教学方法的选择;课下, 教师通过布置交互式阅读任务, 随时掌握学生学习动态, 相应调整教学内容和重点。从某种程度来说, 教师不会局限在学生回答问题的对错上, 而会更注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力;同时, 教师间通过合作交流和经验探讨, 教学能力和效果也会有更大的提升空间。

4 小结

泛读课相比于精读课有许多差别, 泛读更加注重英语能力的实际运用, 良好的泛读习惯和较高的泛读能力能够确保学生在短时间内运用英语获取信息。为了实现学生泛读能力的提升, 教师应当积极优化课堂环境, 改变传统教学方式, 以传授阅读策略为主, 传授具体知识为辅, 着力提升学生泛读能力, 为学生终生阅读打好基础, 从而具备较强的语言综合能力。

参考文献

[1]李珺.简议成人高校大学英语泛读课程教学的改革思路[J].学园, 2010 (7) :39-40.

[2]苏帆.高职英语泛读能力调查与分析[J].英语广场 (下旬刊) , 2013 (12) :73-74.

浅谈阅读在英语教学中的重要性 第10篇

英语中有许多语言现象, 尤其是习惯用法, 往往必须通过上下文才能定其意思, 要通过大量阅读才能领会其用法。例如, 英语中的短语动词、动词时态、冠词的用法等等, 如果不经过长期的阅读训练, 很难通过句型和一般语法规则所能掌握。所以, 重视阅读不但是英语教学的目的所要求的, 而且也是英语教学的方法所要求的。

学习语言不只是养成语言习惯, 而且还要训练创造性的运用语言的能力。在各种语言训练中, 阅读使人的分析、综合、判断、推理等思维活动最为活跃。阅读可使学习者得到大量的创造性运用语言的启示, 使之对所学语言的认识不断深化, 掌握语言的本质特征, 从而能较迅速地达到举一反三、灵活运用的境地。在英语教学中, 阅读为理性的发挥提供了非常广阔的天地。英语教学应充分利用这一有利条件, 使学生智力的发展促进其英语学习, 又通过英语学习促进其智力的发展。中学生求知欲最强, 对“读书”最感兴趣。如果想使中学生对英语学习的兴趣保持长久不衰, 重要的办法之一, 就是尽快、尽早地教他们阅读。在加强阅读训练的过程中, 教师要教给学生一些方法, 如哪些地方需要精读, 哪些地方需要泛读。让学生做到心中有数, 学会做记号加批注的方法。要善于摘录, 并应该分类记录, 建立起自己的“资料库”, 甚至指导学生怎样记忆, 应该记忆哪些东西, 同时要注意阅读范围, 告诉学生哪些书籍该读, 哪些书籍不该读。在整个教学过程中始终抓阅读。通过阅读使学生体会到所学的英语是一个成系统的有机整体, 而不是简单地刺激反应的机械行为, 从而体会到英语的实际用途。同时, 我们的英语教学应该在提高学生的整个教养水平的工作中做出自己的一份贡献, 在教学中应体现出明显的文化教养因素。而阅读则是达到这一目的的最有效手段。

综上所述, 阅读在中学英语教学中的重要性是很清楚的。我们既不要随意地抬高它的地位, 也不要随意地降低它的作用。实践证明, 初级阶段如果忽视阅读, 就不可能真正打好英语基础, 如同忽视听说就不能打好英语基础一样。

英语阅读重要性 第11篇

【关键词】中职院校 英语阅读 重要性 学习兴趣 寓教于乐

阅读能力是中职英语教学中听说读写能力的组成部分。在教学阶段当中，中职教育是培养学生形成良好阅读习惯的重要时期。然而，由于生活经历、学习能力的差别，学生们的阅读能力良莠不齐。所以，如何针对不同基础的学生进行英语阅读训练，是教师们一直在探讨的重要问题。

一、当前中职英语阅读教学中存在的问题

1.学生英语能力差距明显。在很多中职英语课堂上，我们发现一个问题：这里的学生英语水平参差不齐，有的水平不错，但是有的落下的知识就比较多，有时候通读课文都是困难的。这就导致英语课堂开展不顺利，有的学生对老师教授的课程已经没有问题了，而还有学生听了很多遍也听不懂。这不但降低了课堂效率，还浪费了大量的时间，收不到教学效果。

2.学生普遍缺乏阅读兴趣。在调查中，笔者发现，很多中职学生对英语阅读并不感兴趣，他们更喜欢通过看美剧、听录音等方法来提高英语。但是英语阅读是一个很重要的环节，只有通过实实在在的文章，才能提高英语阅读的能力，听得再多，不能落实到文章上，英语学习也是没有达到效果的。目前，学生厌倦了英语课本，更不要说课外的英语阅读，这也是中职学生英语水平一直不能提高的一个重要原因。

二、中职院校开展英语阅读教学的意义

英语学习的一个重要组成部分就是英语阅读，而中职院校因为自身的某些特性，其英语阅读教学的开展也应该符合这种特征。中等职业技术院校是职业院校的一种，它的办学目的就是培养符合社会需求的技术型、应用型人才。中职英语教学应该与大学英语和高中英语教学有所区别。中职院校的学生毕业之后是需要从事专门的技术型工作的，他们所用到的英语也是需要与工作有关系的，技术型词汇比较多。所以，中职院校的英语教学是非常重要的，教学内容也应该与职业技术互相联系。

三、培养中职生英语阅读兴趣的有效方法

1.寓教于乐，增添课堂新鲜元素。英语的教学课堂不应该仅仅是教师单方面地讲授知识，这样很容易让学生感到枯燥乏味。所以，教师在讲课的时候应该注意与学生的沟通，将更多有乐趣的新鲜元素加入到课堂中去，激起学生学习英语的乐趣。比如：学生们爱看美剧，教师就可以将经典美剧中的段子带入到课堂当中。再比如：学生喜欢看美国大片，教师就可以将原著带给学生看，像《霍比特人》就是根据小说《魔戒》改编的，教师在上课前，不妨将《魔戒》中精彩的一段摘抄下来，供学生赏析。

2.结合专业，多元化引导教学。在中职院校，英语是作为一门公开课开设的。如果教师用同样的方法来给学生讲课，学生是会感到厌倦的。所以，根据不同的专业，教师应该采取不同的教学策略。比如：针对土木、建筑专业的学生，可以多找一些建筑、艺术方面的英文资料让学生阅读；对于医学类的学生，教师就可以找医学方面的著作让学生阅读。

3.引入生活，夯实学生阅读能力。英语之所以难学，是因为学生平时接触的英语不多，不像我们的母语——汉语，我们每天都在用它，周围的人也都是说汉语的，所以想提高英语水平，就应该将英语引入到学生们的生活，帮学生们造就一个英语环境。在课堂教学中，一般教师采用的都是以英语课本作为课堂教材，这样会让学生感到枯燥，所以，教师可以将更多的阅读资料带入到课堂中，这样不但让学生提高了阅读水平，还激发了他们的学习兴趣。

4.创设环境，克服“中国式英语”。学生学习英语，最忌讳的就是学成“中国式英语”。何谓“中国式英语”？就是不重视语法的一种英语，外国人听不懂，中国人也不能听懂的英语，这种英语完全按照中文的构词和组句习惯来组成。为了避免这种英语的存在，教师需要为学生创设英语学习的环境，帮助学生听到和感受到最纯正的英语。比如将美剧引入课堂，美剧当中的演员使用的都是非常口语化的英语，这就可以帮助学生营造一个纯正的英语气氛，从而提高英语水平。

语言是人与人沟通的重要工具，而英语是世界范围内使用最广泛的语言。掌握了这门国际通用的语言，才能具备与外国人交谈的能力。针对目前中职院校存在的问题和其本身的办学特点，中职院校只有结合学生特点，寓教于乐，培养学生的阅读兴趣，将英语与生活切实结合在一起，才能帮助学生真正提高英语水平，为社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[l]张正东.探讨我国英语课程的目标[J].课程·教材·教法， 2012（09）.

[2]乔玉全.现代教育与英语课程改革[J].基础教育外语教学研究，2009（11）.

英语阅读重要性 第12篇

一、英语阅读理解的重要性

学习任何语言都需要大量的阅读, 英语也不例外。英语学习能者, 一般说来, 都读过数量相当的书;就是说, 只有书读得比较多的人, 才能真正地学好英语。国家课程标准中《英语课程标准》指出, 高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。在英语教学的四大基本技能中, “读”是其中的一个重要的技能。“读”对学生的综合能力要求高, 也非常能够检验出学生真正接收到的英语知识, 因此, 阅读教学是难度很大也很重要的一块教学内容。

二、英语阅读理解的解题技巧

我们知道阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段, 学生们在做阅读理解时, 不仅仅要看懂文章的字面意思, 还需要针对不同体裁和题材的篇目运用不同的方法和技巧作出正确的选择。一般来说, 词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中有相互联系的三个最重要的因素。

笔者认为阅读理解首选从题目看起, 做到先题后文。然后根据不同的题目类型使用对应的解题技巧。下面我们就从细节查询题、词义猜测题、概括主旨题和推理判断题和对应的解题技巧来具体探讨如何解题。

1.细节查询题-网络搜索法

以原文中某一句话或某一个短语为入手点, 考查学生对细节的理解。很多同学在做这种题目时比较喜欢在选项中寻找原文中的句子, 但往往照抄原文的句子并不一定是正确选项。做这类题目时, 应关注选项和原句的细微差别, 抓住文中的关键词 (时间、人物、地点和事件等) 迅速查找定位, 选择与原文意思和所问问题都相符的答案。如牛津版高中英语必修一的期末试卷试题

To master a language, words and grammatical rules arenot enough. You must do a lot of reading. Take a book andforce yourself to read it.

Q: In order to master a foreign language, words and grammatical rules are _B___

A. the most important thing B. necessary

C. all we should remember D. almost enough

在阅读中的words and grammatical rules are not enough指的是只有词汇和语法规则是不够的, 相反地就是说词汇和语法规则是必需的。故选B。

2.词义猜测题-理解上下文, 找到关联词

以上下文内容作为参考, 尝试理解文中出现的生词。而文章中这个词的上下文的内容往往是对这个词的解释、举例和说明等。阅读者可以从上下文的内容找到匹配的选项。如She comes from Nebraska, but she’s planning one day tobe a veterinary surgeon, and to care for small animals.

Q: The words“a veterinary surgeon”means ____A____.

A. an animal doctor. B. an animal trainer

C. a hotel manager D. a food expert

在阅读中的veterinary surgeon的下文就有提示to carefor small animals照顾小动物, 故答案选A。

3. 概括主旨题-通读文段, 抓大意

如果是考查整篇文章的主旨大意, 可以把文中每段的首句串起来考虑。若是仅考查某一段落的中心思想, 则可将该段的首、尾句综合起来考虑。

对于文章或段落的主旨大意设问的形式一般是:

1. The main idea of the passage (text) is _____.

2. The text (passage) is mainly about _____.

3. What does the passage mainly discuss (deal with) ?

4. Which of the following sentences best expresses themain idea?

5. The main point of the passage is ______.

6. The best headline for this newspaper article would be_____.

7. Which of the following is the best title to be given tothe article?

8. What is the topic of the text?

阅读者看到此类型的题目就要立刻想到这是考查主旨题, 读者应着重阅读段落的首尾句或者文章每段的首句串来读, 找到概括最全面的选项。

4. 推理判断题-推测隐含意义或者作者语气推导答案

一般来说, 题目中含有infer, conclude, know/learn fromthe passage, imply等类似的词。这类题目的选项特点是:第一, 有些错误的干扰选项是对原文的简单重复, 而非推断出来的结论;第二, 有些选项根据我们已有的常识是正确的, 但却不是基于文章;第三, 一些选项因果倒置, 看似从原文中推导出来的结论, 实际却与原文不符。推理判断题是阅读理解中最难的一类问题。我们必须以原文为依据去合理推测才能找到合适的答案。遇到一些很难在原文中找到明确的解题线索的题目, 可以根据词句隐含的意义和作者的语气去分析推导答案。

三、小结

笔者认为阅读者的词汇量和阅读技巧都是非常重要的。但是, 阅读者必须知道无论阅读理解的技巧有多么合理, 都必须在实践中才能得到掌握和完善。我们都知道, 英语阅读理解能力的培养并非一朝一夕的事情, 而是一个循序渐进的过程, 要培养每天阅读英语的习惯, 持之以恒。学生在平时的练习中, 要灵活运用所学的阅读技巧。多阅读, 多琢磨, 在潜移默化中感受阅读带来的欢乐。

摘要：纵观历年的高考题, 阅读理解在英语试卷中考查的重点, 占据着非常重要的地位, 并且有逐年不断增加的趋势。因此, 掌握好阅读理解的技巧和解题策略是每位学子在高中阶段必须学会的一门必修课, 也是在英语考试中得高分的关键。

关键词：重要性,阅读技巧,解题策略,逻辑推理,猜测判断

参考文献

[1]陈莉.基于高中英语阅读教学策略的研究[J].学生之友 (初中版) (中考月刊) , 2009 (11)

[2]韩文玲.英语阅读有的放矢[J].陕西教育 (行政版) , 2008 (Z1)