学生心理障碍范文

学生心理障碍范文（精选9篇）

学生心理障碍 第1篇

关注听障学生情感疏通学生心理障碍

耳聋儿童的.特异心理,曾被很多人认同是存在的,在特殊教育这块阵地七也有不少人同意这种说法.那么,到底这种说法是否正确呢,有什么理论根据呢?笔者就耳聋儿童的情感问题谈点看法.

作 者：常红  作者单位：河北省抚宁县特殊教育学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G76 关键词： 

学生心理障碍 第2篇

大学生心理障碍初探

文章针对21世纪大学生心理障碍形成的原因,提出了对大学生进行心理健康教育的`途径,只有培养出心理健康的一代大学生,才能达到培养跨世纪人才的目的.

作 者：杜亚刚 作者单位：锦州师范学院,组织部,辽宁,锦州,121003刊 名：辽宁工学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING INSTITUTE OF TECHNOLOGY (SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：5(4)分类号：B848.4关键词：高校 心理障碍 教育 心理健康

高职院校学生心理障碍浅析 第3篇

(一) 自卑心理

自卑是指个人由于某些方面的缺陷或薄弱环节而产生的轻视自己, 认为自己在某个或某些方面不如他人的心理。高职院校学生中自卑心理的存在程度不同, 但比较普遍。高等职业技术学院按照国家的有关规定, 实行的是“三不一高”政策 (即不转户口, 不发派遣证, 不包分配, 高收费) , 对学生、家长无异于当头一棒, 使他们产生偏见, 认为高职生即落榜生。其次就是宣传不够, 社会上对高职认识模糊, 加之高职生源主要是高中毕业生, 不少人在内心里就不愿就读, 最后迫于形势又不得不读, 因此有些学生思想不稳定, 缺乏自信, 影响上进心。

(二) 孤独心理

孤独心理是一种封闭、内心的性格障碍, 是一种主观感受。高职院校学生普遍认识到人际交往对将来走向成功的重要性, 他们渴望有知心朋友, 尝试人际交往, 并试图发展这方面的能力, 为将来进入成人社会做准备。但是, 学校环境对大学生尤其是新生来说影响更大, 多数学生面临的是一个陌生的环境, 远离家人、亲戚和朋友, 多方面的人际关系和社会活动都是他们未曾经历过的, 现有的交往能力又不能满足自身交往的需要。所以有的学生认为自己的交往能力欠缺而害怕或不愿意参加社交活动;有的学生以自我为中心, 独往独来;有的学生不知道如何接近他人, 如何处理与同学的冲突;有的学生不知道如何与异性交往等。这些就是学生孤独心理的反应。

(三) 逆反心理

逆反心理是指在多种因素作用下, 个体对一定的准则、规范或行为表现出来的反感、厌恶从而产生抵触的心理。高职学生思想活跃, 成就感强, 少数学生存在许多不良的行为和不正确的思想, 对老师的教导, 职能部门的管理, 持一种厌烦、逆反的心理。学生中出现的问题和矛盾, 总是想通过非正式群体“私了”。

(四) 焦虑心理

焦虑心理是个体预料将会有某种不良后果产生或模糊的危险出现而自觉难以应付时, 由紧张、烦恼、恐惧不安等感受交织而形成的复杂情绪状态。高职院校学生在面对新的学习、生活、人际关系、恋爱等受到挫折后, 最易产生焦虑心理, 出现紧张不安、心烦意乱、思维迟钝、神情呆板等心理、生理上的不良反应。如学生中出现考试焦虑心理较多, 有的学习争胜好强, 有的考试准备不充分等, 都易出现焦虑症状。另外, 毕业生特别是相貌一般的女生或特困生等在择业时也容易产生焦虑心理。

(五) 功利心理

功利心理是在不少大学生中存在一种心理异常表现。“君子喻于义, 小人喻于利”这是中国几千年奉行的义利观。随着改革开放, 这种传统的观念受到了极大的冲击。少数学生重利轻义, 见利忘义, 唯利是图。一些学生片面强调功利原则而不讲道义原则, 只注重“社会为我提供了什么”, 轻视“我为社会贡献了什么”。一些学生认为奉献精神已成为昨日的辉煌, 当今社会需要的是“经济人”而不是道德人。许多学生人生价值取向格调不高, 价值目标层次较低, 没有建立起对共同理想的信仰, 缺少远大目标的激励力量, 思想趋于实际、实用和实惠。

(六) 苦闷心理

苦闷心理是大学生经常存在的感受。部分高职学生入学后, 意志消沉、悲观厌学, 有的甚至自暴自弃, 形成苦闷心理障碍。由于高职院校属地方办学, 且以专科层次为主。高校招生时, 一些学生或因高考失利, 或因报考失策, 不得不“服从分配”, 进入高职院校求学。部分高职生的高考理想与升学现实之间产生巨大落差, 自信心受到严重打击。同时近年来各类高等院校纷纷扩大招生规模, 部分高职学生缺乏必要的文化基础, 增加了进一步学习的难度, 降低了学习兴趣和学习信心, 产生苦闷心理, 对就业前途失去信心。

二、高职院校学生心理异常的原因

(一) 人际关系适应不良

进入高校后, 大学生对新的人际关系的适应, 远比对学习和生活的适应困难得多。面对来自全国各地、各具特点的新同学, 他们希望了解他人和被他人了解, 但又不想完全敞开自己的心扉, 与教师形成距离感, 在同学中难觅知音, 常常出现心里烦恼无人无处倾诉的情况, 导致大批学生不上课而沉迷于网络不能自拔。

(二) 学习环境的变迁

对大多数踏入大学校门的同学来说, 大学学习的特点是更强调自学和独立思考的能力, 教师直接指导的机会很少, 学生自由支配的时间较多。同时大学实行学分制和选课制, 使许多学生内心存在疑惑。

(三) 理想与现实的偏差

许多高职学生对自我发展有较高的期望, 追求完美, 但现实生活中发现自己存在许多不足, 不令自己满意。另外, 大学是一个人才荟萃的地方, 大部分原先在中学里的优秀生要失去他们的优越感, 有的甚至会成为“一般”或“较差”的学生。一种失落感和困惑感占据了整个心理, 心理状况十分复杂。

(四) 成长过程中的矛盾

大学生正处于心理学家称之为“心理断乳”阶段。这一阶段中充满成熟和不成熟的矛盾。例如, 独立性与依赖性的矛盾, 寻求理解与心理闭锁的矛盾, 放松感与紧迫感的矛盾

(五) 情感问题的困惑

进入青春期的高职大学生性心理发育成熟, 与异性交往的愿望也更加强烈。但是对异性交往的理想成分多, 这既增加了他们对异性交往的渴望, 同时也增加了与异性交往的困难。许多人希望与异性交往, 又不知如何进行交往。而且一旦与异性交往后, 如何沟通感情, 如何交流自己的看法和调整关系又成了问题。

三、高职院校学生心理异常解决的对策

(一) 培养良好的个性品质

保持健康的心理、优化心理素质的重要途径之一就是注意培养自己的个性品质。高职学生应该了解自己, 发挥主观能动性来优化个性品质。首先要树立正确的人生观。其次了解自我、悦纳自我。一个心理健康的人能够体验到自己存在的价值, 只有客观的评价自己, 才能促进个性发展与完善。

(二) 提高挫折承受能力

现代社会充满竞争、挑战、风险和机会, 青年大学生要在这样的环境中拼搏、奋斗、成长。大学生活中由于种种原因, 不可避免地遇到挫折, 从而导致心理失衡。提高挫折承受能力要正确认识挫折对人的影响, 还应该加强自身修养, 在社会生活中锻炼自己。

(三) 建立良好的人际关系

建立良好的人际关系, 有助于促进大学生心理健康。我们现在正处于一个复杂多变的社会环境中, 一些高职学生看不惯社会不良风气又无力改变, 于是就走向自我封闭的孤独境地。如果一个大学生过于孤僻, 不愿意与人相处, 没有共同语言, 长久以往, 就会在空虚和孤独中越陷越深, 很容易导致心理疾病。因此, 高职学生要改变社交观念, 不要把交往看作是浪费时间、耽误学习, 而应看作是扩展视野、增强心理健康的必要手段。

(四) 加强社会实践活动

高职院校要求理论“必需、够用”, 大力加强学生的实践环节, 学生的心理调适能力是在社会实践中培养起来的。我们应该为学生创造更多的社会实践机会, 让学生在实践中增长知识, 调节心理, 把自己融入到社会中, 培养协作意识, 从而帮助学生树立积极健康向上的心态, 并形成良好的心理品质。

(五) 寻求心理健康教育

高职学生不同于一般大学生, 他们受到来自社会鄙薄职业教育的观念和就业现实的多重压力, 加上自身素质的相对较低以及自我定位的偏移, 其心理素质很不稳定, 容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病。学生的心理素质比一般高校学生的心理素质更为脆弱, 针对学生的心理特点和认为接受高职教育是低人一等的思想问题, 学校应加强对他们的心理辅导和学职爱职的教育, 引导他们正视现实, 树立正确的人生观和价值观, 使他们认识到“人人有才, 人才各异”, 从而极大地激发他们学习的积极性和主动性。

摘要：主要从分析高职院校学生心理障碍的六种表现入手, 剖析了产生的五种原因, 提出了五种解决对策, 使高职院校学生心理得到健康发展。

关键词：高职学生,心理障碍,自卑,孤独,对策

参考文献

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想道德修养[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]李世芬.论大学生心理障碍的成因与排除[J].思想理论教育导刊, 2003, (7) 71-73.

学生心理障碍 第4篇

正确认识聋生的情感障碍

情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。简单地说，就是人对客观事物不同程度的内心体验。比如：失去亲人带来痛苦和悲伤，面对别人的挑衅引起激动或愤怒，美好的事物使人发生爱慕之情。耳聋学生最初的情感表现形式也像正常儿童一样，是一种机体状态的体验和要求，是因为天然需要而产生的。例如：他们也有对饥饿、痛等产生的情绪反应，也会有满意、愉快、高兴的情感。这些是聋童和普通儿童的情感发展过程中的共同方面。另外，根据调查，普通学校学生的心理问题也比较多。由此可见，情感障碍并非耳聋儿童所特有，所以说“耳聋儿童的特异心理”只能是相对而言，只是耳聋儿童某些方面的问题较普通儿童多一些，但这些都是可以通过努力能够得到改善的。

成因分析

聋生听觉语言障碍影响其情感认识的提升在情感方面，耳聋学生的情感在某种程度上贫乏、单调。因为听力的丧失或不足让他们少了很多的心理体验。比如：母亲充满爱的声音、美妙动听的音乐等都不会引起他的愉快的情感，噪音和嘈杂声音也不会引起他的烦躁,所有这些对听觉起作用的刺激不会引起耳聋儿童相应的情感。他们只能是靠眼睛去观察、去揣测。有时也会发现他们的情感比较简单，在理解情感程度上的细微差别方面不是很好。其中一个原因是语言所表达的感情是很丰富的、细微的、复杂的，那些细小的微妙的差异正是耳聋儿童所难以体会所致。

家长对聋生情感认识的负面影响目前，耳聋儿童的家长对耳聋儿童的错误态度有2种，一种是歧视，一种是溺爱。这2种态度都会造成耳聋孩子情感方面发展的不健全。只有一少部分家长能以正常心态对待聋童。有些家长认为孩子是残疾人，给自己造成负担，便对孩子放任自流，结果很容易造成孩子的自卑心理、情感贫乏、对人不信任等一系列心理问题。有些家长看到孩子成了残疾人，觉得很对不起孩子，便溺爱孩子，但由于不能和孩子沟通情感，只知道从物质上满足孩子的要求。这些都使儿童的情感朝不正常方面发展，非常不利于耳聋儿童情感的发展。

环境——群体影响的缺失对聋生情感的发展的影响大多数聋生都是散居，在其周围很少有同样的伙伴或朋友；再加上家长的不正确态度，致使大多数听障儿童处在封闭状态，缺少和同伴交往的时间，同时也缺少“从众效应”，缺失和同伴交往的经历，更缺少在经历中丰富和发展情感、在经历教育中促进生命成长；不能满足群体的情感发展需求，和在活动、实践生活中获得独特生命体验而实现情感发展的教育过程。

教学建议

正因为聋生情感上的缺憾，所以聋生的心理健康教育更值得关注。著名作家刘心武说：“一个人的心态，犹如一条线，而人身上的优点，就像一颗颗珍珠。良好的心态会将珍珠穿成一串美丽的项链；而一条脆弱的线，会使珍珠散落在地，失去价值。”而良好的心理素质正是建立在良好的情感基础之上的，心理素质是一个人所有素质的基础。

寓情感教育于语言学习和丰富的活动之中可以这样说，正因为听力有障碍，直接地影响了聋生的语言，间接地影响了聋生理解用语言所表达的丰富的情感。聋生的心里是正常的，可久而久之接触不到语言的刺激，那么随之也就逐步狭隘，又影响其思维能力的培养和提高，故此聋生给人的感觉是很简单。通过加强语言的训练和学习，尤其是理解词义，合理的运用词汇等，就能让学生体会用词所表达的复杂多变的情感。另外，聋生的交际能力差，也是直接受语言的影响，在交际中要丰富他们的心理体验，进而丰富他们的情感。

寓情感教育于家庭教育的密切配合之中很多家长不正确的态度直接影响到孩子，这就要求学校和家长必须做好这方面的工作，办好家长培训班，使家长有一个正确的态度来对待自己的孩子。另外，家长应掌握一些常用手语，尽量多和孩子接触，多一些“亲子时间”关心孩子的成长，注意与孩子的情感交流，因为听障孩子更渴望父母和别人的关爱和关注。

寓情感教育于学校心理辅导教育之中一要加强心理教育，普及心理卫生知识，矫正学生心理困惑的认识结构；二要加强心理咨询，帮助学生适应社会生活，处理好人际关系，顺利完成社会角色转移；三要加强心理治疗，使用适当的心理矫治方法，减轻或消除个案的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进健全成熟的人格发展。

孩子的健康心理、健全人格乃至整体素质的构建，绝不是依靠孩子自身努力就能完成的，它需要家庭、学校、社会的共同努力。人们在关注正常孩子心理健康教育的同时，也要关注听障孩子的心理健康教育，让孩子的心灵能够得到阳光的照耀。

学生心理障碍问题研讨总结 第5篇

据说上海市有关部门曾采用五种国际上公认的权威量表，对全市青少年学生进行了各种心理测试，结果令人瞠目。全市青少年学生中具有各种不同程度心理障碍的竟达６０％之强，这极大地影响了青少年学生的健康成长。因此，研究青少年学生心理障碍的成因及采取切实可行的对策成为一项迫切的、具有现实意义的工作。

一、青少年学生心理障碍形成的主要原因

何谓心理障碍？它是指心理活动失调或心理失去平衡。通俗地讲，人的心理活动好比源头活水，日夜不停地流动着，如果心理流动遇到某种阻塞，就称为心理障碍。青少年学生处于发育第二高峰时期，在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此，是心理障碍的多发时期。概括地说，造成青少年学生心理障碍多发主要有两个方面的原因，即主观上生理、心理原因和客观上家庭、学校及社会环境的原因。

从生理、心理方面来看，主要有以下几点：

第一，现代青少年学生生理发育提前而心理发育不足，造成兴奋与抑制失调及身心功能失调。由于生理上的急剧变化导致心理上的波动起伏，常呈现周期性的大幅度变化并难于预测，容易在心理上产生适应不良。同时，青少年学生的认知结构（心理活动的沟渠网络）会由于生理上不够成熟（主要是大脑）和缺乏社会生活经验而不够健全牢固。而心理活动的波动起伏与认知结构不健全容易引起心理障碍。

第二，青少年学生社会适应性增强，心理上的独立性渐趋成熟。但因社会经历不足，他们的愿望与现实会产生矛盾，容易造成主、客观脱节。同时，青少年学生的神经系统大多为不均衡型与弱型。不均衡型神经活动表现为两极化，忽强忽弱。而弱型则表现为抑郁和内向。这两种类型神经系统都较脆弱，对外部环境的刺激和变化不能应激适应，造成心理障碍。第三，青少年学生个性倾向还未完全定型，人生观、世界观与社会观、道德观还不稳定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，对人生道路的挫折缺乏足够的思想准备，一遇挫折，就易产生心理障碍。

从家庭、学校和社会环境方面来看，主要有以下几点：

第一、家庭、学校教育不当。家长错误的教育态度和方法对子女或是过分溺爱，或者是动辄毒打辱骂，造成青少年学生不良的性格倾向。学校教育中对青少年学生或偏爱，或歧视，处事不公，谴责过多过重，不尊重他们的人格与自尊心，都易造成心理障碍。

第二，青少年学生心理发展不够成熟，如果学习负担过重，加之要求又过高过急，致使劳逸不当，引起大脑因负担过重而功能失调，造成情绪紧张、心神不安，产生心理障碍。第三，社会上的不良风气、低级庸俗生活方式的感染、流氓团伙的吸引，以及各种有害思潮的影响，还有各种不正确的社会舆论的压力，如“考试落第”等，对青少年学生也有很大压力，处理不当，会引发心理障碍。

二、青少年学生心理障碍的主要表现

青少年学生时期的心理流量流速是多变的，因此，极易出现心理流动不畅通或阻塞现象，即出现心理障碍。它的主要表现是：

１．狭隘。一般的狭隘只是性格弱点，但严重的狭隘则是一种心理障碍。心胸狭隘表现在对人对事斤斤计较，常为细小得失耗费大量精力，并为之烦恼苦闷，甚至耿耿于怀，不能自解。不能承受任何刺激，稍不顺心就闷闷不乐，陷于苦恼之中。遇事好猜疑，整天疑神疑鬼，并且无根据地牵强附会，好钻牛角尖。

２．抑郁。表现为郁郁寡欢、沉默、孤独。这在一般情况下属性格弱点，但严重的属心理障碍。患者时常忧心忡忡、愁眉苦脸、动作迟缓、思想呆板，对人冷漠无情，常悲观失望，对生活缺乏热情，甚至对什么都不感兴趣，几乎没有一点信心。

３．虚狂。表现为情绪极不稳定，一触即发，性情暴躁，常常头脑发热，忘乎所以。同时，蛮横任性，目空一切，好冒险逞强，追求刺激，常与人争吵好斗，极好表现自己，行动不计后果。

４．恐惧。由于多次的失败或挫折，心灵上受到刺激较深，产生一种恐惧心理。如有的青少年学生受到不及格分数的困扰，以致一看到分数就恐惧，并且害怕教师、家长，不想见到他们，一见到责备的目光就呆若木鸡。有时被恐惧心理压抑得不能进行正常思维，连责备别人时，也会引起惴惴不安。

５．神经过敏。表现为异常敏感而又失去自我控制。常喜怒无常，一些小刺激也会引起大吵大闹。注意力不易集中，且不能专注于学习，而是过分关心人事关系。心理脆弱而无主见，易被引诱，行为轻率，对人不信任，并容易产生对立情绪和报复心理。

６．过度激动。这是在受到不公正的待遇后，在极度苦闷中产生的一种反常心理。表现为极易激动，举止冲撞，待人态度生硬，好发脾气，有时则歇斯底里地大吵大闹，不听劝告。想让别人知道自己的厉害，但又想不出恰当的发泄手段，处于一种谁碰到他让谁倒霉的心理状态。

７．无动于衷。表现为对一切都满不在乎。这往往是受到不公正待遇后出现的一种反常心态，也是一种特殊的反抗形式。他感到自己在别人眼里注定不行，看不到自己的出路，就索性一切都不在乎，对来自任何方面的批评指责均若无其事。有时则故作怪态，使你对他无能为力。但满不在乎仅是外表，其内心却充满着自尊心受到伤害的痛楚。

８．报复情绪。有的犯了错误后，认为周围的人都以轻蔑的态度看待他，在内心激起种种仇恨与对立的情绪，并且十分敏感，任何一点动向都会触动他的神经，连别人看他一眼也觉得是在嘲弄他，甚至把无关的行为也视为挑衅，在内心时时升起一种报复情绪，用破坏、捣乱来发泄自己心中的怒气，并引为开心。

９．怯懦。表现为非常害怕在人前行动做事，特别在公开场合更是畏首畏尾，心情紧张，手足无措，唯恐别人笑自己，伤害自己。甚至在课堂上做作业也要遮盖起来，生怕别人见到了耻笑。怯懦与自卑心理相联，几乎完全没有自信心，精神萎靡不振，软弱、犹豫，对前途有一种渺茫失望感。

１０．不良行为习惯。行为习惯是得自后天的下意识动作。不良行为习惯表现为恶意的模仿、说谎、捣鬼、偷摸等等。有时明知不对，就是不改，一种囿于习惯的适意感受使其缺乏自制能力。上述所列，是在青少年学生中出现频率最高、又是较为典型的心理障碍表现。

三、针对青少年学生心理障碍应采取的对策

青少年学生心理障碍的存在，严重影响了他们心身的健康发展，因此，必须采取对策予以解决。解决青少年学生心理障碍积极有效的方法是进行心理疏导。所谓心理疏导，就是根据青少年学生心理障碍患者的需要，提供心理学、心理卫生学知识服务的一种活动，是推行心理卫生科学和心理疾病防治的实际工作形式，是解答青少年学生提出的日常学习、生活中的各种心理问题。其作用是通过对疏导对象的帮助、劝告、启发、教育等心理转化方法，改变其心理活动，解决其心理矛盾，清除心理障碍，以更好地适应环境，并帮助他们用心理卫生科学知识正确对待心理矛盾和社会矛盾，提高心理调节能力。１．心理疏导的原则

（１）接受原则。教师要热情接待，态度要温和，能接纳学生的情绪，并认真倾听他们的诉说，要让他们把话讲完。在这一师生互动的过程中，始终要以关心、亲切态度相待，建立良好的师生关系，使学生感到可信可亲。如果教师不认真倾听，面部表情冷漠或武断地打断学生谈话，简单否定，常常会造成学生对教师的不信任，影响疏导效果。

（２）支持原则。对能大胆倾诉自己想法的学生要加以肯定，语词要热忱、慎重，使学生感染到强大的心理支持。在对话中并给予不断鼓励，要反复强调诉说学生的真诚行动。这对胆怯、忧郁的学生尤为重要。

（３）保证原则。为了消除诉说学生各种心理顾虑，必须做好保证工作，即疏导教师要做到：一是保密，二是不歧视。这是很重要的两条，特别是性格内向的学生最怕教师、同学议论他的弱点，最怕被人看不起。这也是参加咨询学生共同的希望。因此，教师对待诉说学生更需要同情和关心，使他们感到跟老师谈心事有安全、信赖的感觉。这样，才能使学生更大胆地倾吐内心的矛盾和苦恼，使教师更好地疏导学生。２．心理疏导的一般方法

（１）对青少年学生的心理障碍分析要恰如其分，不应夸大。心理现象是人脑对客观现实的反映，客观现实是充满矛盾、复杂多变的，反映客观现实的心理现象自然也是复杂的、矛盾的、多变的。因此，当青少年学生中出现某种心理障碍时，不应把它看得是了不得的事，把问题看得过分严重，否则，反而会使学生心神不安。对青少年学生反映的问题要实事求是地分析，教育他们树立正确的认识，是进行心理疏导的一个重要方面。

（２）针对不同的心理障碍，采用不同的方式方法解决。如以情动情，用关心、安慰去减轻青少年学生的心理苦闷和心理负担；转移注意，让青少年学生暂时缓解紧张的心理状态；改变情景，避免“触景生情”，以改变其心境、态度和认识。还可以通过情绪释放，即创造一种环境，使之自由地、尽情地表达其矛盾心理和压抑的感情。情绪释放有助于恢复理智，使情绪趋于正常。耐心地听其诉说，是情绪释放的一种办法。（３）心理疏导要深入到青少年学生的内心深处，了解他们的所思所虑，所喜所忧，以“心药”医治“心脖。必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，不能简单粗暴，责备没完。要用真诚代替厌弃（特别是对待差生），唤起学生的自尊心。教师和家长都不要轻易使用对青少年学生不适当的激情，如愤怒、谩骂、殴打等去压服，而应用说理、循循善诱的方法进行开导、教育，使之心服口服。

（４）沟通思想、相互理解。患有心理障碍的学生，最需要人们给予温暖和理解。理解在心理疏导中是十分重要的。在家长和子女、教师和学生之间，进行多层次的沟通，体验对方的社会角色，互换心理位置，设身处地地理解对方，会使他们感到信任和鼓舞。多渠道的沟通交流，如同中医诊脉一样，是了解病理的重要手段。

（５）丰富活动，优化环境，造成一种良好的心理氛围，使它们与心理疏导工作相配合。集体意识，集体舆论，对消除某些心理障碍具有重大作用。青少年学生的从众心理在这方面具有积极意义。优化环境包括优化班集体的环境气氛。一人有困难，大家来关心，使心理障碍在良好的环境气氛中得到迅速的缓解和排除。３．通过心理疏导，提高青少年学生的心理调节能力。

通过心理疏导，要不断提高青少年学生自我心理调节的能力。这样，才能使他们主动地排除各种干扰和困惑，保持心理健康。根据青少年学生的特点，要力求使他们达到以下几个方面的心理调节能力：①排除各种挫折与不良刺激的困扰，提高心理承受和情绪自控能力；②排除自我肯定与自我否定的困扰，培养认识自我的能力；③排除理想之我与现实之我的矛盾和困扰，培养自我协调的能力；④排除个体与环境的矛盾和困扰，培养适应社会环境的能力；⑤排除依赖和自主的矛盾和困扰，培养自我选择的能力；⑥排除闭锁心理与要求理解的矛盾和困扰，培养克服心理缺陷的能力；⑦排除性成熟和性意向的困扰，培养性自控行为的能力；⑧排除人际关系方面的各种矛盾和困扰，培养与人相处的能力；⑨排除进取心强与自制力弱的矛盾和困扰，培养持久的意志力；①０排除各种心理冲突的困扰，培养心理机制的调节能力。

中学生心理障碍小品 第6篇

开场

（一）（广告音乐，旁白：……）

（二）(门外突然传来声音)母亲：儿子，快点，没事，别害怕（扯着儿子进来）妈妈今天给你预约了一位非常出色的医生，（进来，儿子表情低沉）不仅从XX大学毕业，而且曾去X国留学多年。

儿子（进屋同时）（突然抬头发现屏幕上的字，低语）：陈氏心理诊所（突然狠狠的甩母亲的手）心理诊所，我没病！我没病！

（母亲大惊）（把儿子按在椅子上）母亲：儿子别怕，真的没事，好不容易给你预约到的。你别怕，没事，真的没事。

（三）（同时）医生：不打针，不吃药，坐这就是跟你唠，今天接了个好活（不着调的笑）（乐提提的转头向母子二人）嗨，来了。

（母子回头看它）（表情比较不确信）

高潮

（一）（表情笑眯眯对着被母亲按在椅子上的儿子）医生：来来来，你能有什么事啊。（举起手里的一个画本）来，咱俩一玩玩这个测试啊

（吸引儿子的注意力）一起看 医生:我知道了（后期安慰儿子，台词自己想）儿子：（一点点信任医生）

医生：告诉我你的想法，没有什么好害羞的。毕竟，我是你的朋友（又喷儿子）（解开心结，表情比较害羞）儿子: 我不知道怎么的，老是对某一事情感到焦虑恐惧和害怕，这个事情主要担心害怕在未来会发生，但是这个事情又没有发生的依据 感觉自己的注意力总是在这个上面 并且伴随着很不自然的焦虑和恐惧 感觉这样持续的时间很长 很苦恼 如果是其他人的 估计这是个不值得挂在心上的事情 但是我就是老是想 老是猜测 老是在担心 老是在害怕让自己很难受我真的是不知道这是怎么了 这种感觉很难受..(安慰状)医生： 没关系…………（开导）

（二）（母子感谢状离开）

尾声

（20年后）医生（很滋润的喝水）呵呵呵，现在的时代哦，发展啊—迅猛：现在的孩子啊，心理呦—迷茫；呵呵呵，怎么时代发展越快，这些孩子的不满意反而多了呢？唉╮(╯▽╰)╭

（门外传来一个男人焦急的声音）王泽鹏：女儿，没事，没事，别害怕（扯着女儿进）（女儿着装另类，行为偏激）（表情不屑）女儿：切！医生：呵呵，这人看着眼熟。呦你又来了（对观众）怎么爷俩一起来折腾我啊！（无奈状）（对观众）在生活中你们也会或多或少的遇到这些问题吧（微笑）那么，你们是如何解决的呢？

大学生心理障碍分析 第7篇

文章对当前我国大学生中越来越多的心理障碍问题进行了分析,提出发病的流行病学特征和常见的`表现形式,对生活事件、心理应激、个性特征及心理适应能力等相关因素作出探讨,并倡导以心理健康教育作为主要的行为干预措施.

作 者：张锡明 宋京晶 宋玉珍 靳雷 作者单位：张锡明,宋京晶(中国农业大学,北京,100083)

宋玉珍(北京市教委,北京,100031)

靳雷(北京大学医学部,北京,100083)

解除心理障碍,让学生喜爱作文 第8篇

一、小学生习作心理障碍产生的原因

1. 目标要求过高, 使学生失去信心。

作文的成败受生活经验、知识基础、思想认识诸因素制约。能力的提高有一个循序渐进的过程, 不可能靠几堂作文指导课和几篇习作就立竿见影。一些学生对这个过程缺乏足够的认识, 数回无效, 兴趣便逐渐消减。一些教师急功近利, 作文指导偏高偏难, 要求学生立意要高, 结构要巧要美, 结果破坏了写作教学的和谐气氛。那些过高过严过细的要求, 使学生望而生畏, 冥思苦想, 搜索枯肠, 无从下笔, 倍觉作文“高不可攀”, 致使情绪受挫, 最终丧失信心。这样, 学生岂会不产生心理障碍?

2. 封闭式教学, 令作文成为无源之水。

上面谈到的生活经验、知识基础、思想认识这三方面, 仅靠课堂教学是不可能完全获得的, 它外延至社会生活。美国教育家华特B.科勒涅斯有一句名言说得好:“语文学习的外延和生活的外延相等。”学生功课紧、作业多, 对社会生活少观察、少实践。不少教师受“应试教育”所迫, 不注重开展丰富多彩的课外活动, 忽视引导学生对生活的观察、体验、感受和积累, 使学生作文成为无源之水。学生头脑空空, 言之无物, 总有一种“为赋新词强说愁”的生硬感, 岂不产生心理障碍?

3. 命题脱离实际, 让学生推动兴趣。

白居易说:“文章合为时而著。”这个时, 指的是即时、现时、现实生活。很明显, 老祖宗都主张应该为现实而创作, 而部分老师却常干这样的蠢事:指导命题出得高、偏、怪, 像《可怜天下父母心》等让学生去作文, 无疑是拉牛上树。因为题目超出了学生的生活环境和经历, 超出了学生的思想认识水平。即使东拼西凑, 勉强成篇, 也不能促进学生的思维活动, 使学生对作文感到困难, 以致完全失去兴趣。“学生有了兴味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分”。学生失去兴趣, 自然不乐作文, 视如畏途。这样, 学生岂会不产生心理障碍?

4. 批改求全责备, 叫学生产生自卑。

学生完成一篇文章, 无论篇幅大小, 质量高低, 都是他们的劳动成果, 从心理角度来看他们都有一种让别人认同的心理。而教师因为自己的特殊地位:学识水平、文学修养、生活经验远高于学生, 所以总是高高在上地评价学生的作文, 往往片面地认为学生水平差, 对学生的作文“横挑鼻子竖挑眼”, 很少表扬。老师觉得学生“笨”, 学生觉得老师“刁”, 产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感。这样, 学生岂会不产生心理障碍?

二、消除学生习作心理障碍的策略

1. 丰富学生的写作素材, 克服畏惧心理。

学生视作文为苦事, 无非是因为不知“写什么”, 不知“怎么写”, “巧妇难为无米之炊”。因此, 丰富写作素材, 让每个学生感到有话可写, 是克服学生作文畏惧心理的重要措施。

(1) 学会观察, 注重生活积累。

叶圣陶先生说:“在实际生活中, 养成观察和仔细认识的习惯, 是一种准备功夫如果养成了, 对于写文章太有用了。”于是, 我在培养学生的观察能力时, 首先要求学生观察事物要全面、细致。观察全面, 才能了解事物的全貌, 找出重点;看得细致, 才能掌握事物的细节, 抓住特点。如我带领学生游滆湖, 在指导他们观察时, 既让他们观察湖的全貌, 又注重引导他们观察天上的云、湖水动静、湖面上的渔船, 水面上飞过的水鸟等。写反映校园生活的作文, 学生亲自在校园内, 用自己的视觉、听觉、味觉去细细体会, 就会发现校园可写的东西也很多:那窗明几净、温馨现代的教室;那形状各异、独具一格的石雕;那红花绿叶、充满诗情画意的植物园;那绿茵场上追逐撒欢、活泼可爱的同学处处皆是景, 物物可入文。这样, 学生积累了观察素材后, 写起作文就会言之有物, 而且笔下的人、事、物、景才能生动逼真、栩栩如生。

其次, 观察要有顺序。在观察过程中, 教师根据所要观察事物的特点, 指导学生按一定的顺序观察、有条理地观察, 学生才能看得有序, 写得有序。观察时按上下、左右、前后、内外、远近、整体到局部的顺序进行。如观察花木公司, 可引导学生先从整体上感知一下花木公司的壮美与雄奇, 然后按大门喷水池假山人工湖长廊的顺序逐一观察, 再有顺序地写下来, 作文效果会更好。

最后, 观察时要多角度思考。在现实生活中, 许多事物似乎司空见惯, 但是转个角度, 换个时间去观察, 就会发现另一番景象, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”说的就是这个道理。因此在指导学生观察时, 我们可以让学生多角度思考。例如学生在观察菊花时, 有人看到的是它的孤傲, 有人驻足的是它叶子的茂密, 有人却联系到了栽培它的不易。这样的话, 学生就不落窠臼, 独辟蹊径, 勇于观他人之未观, 善见他人之未见。

(2) 多读精背, 注重语言积累。

小学生的生活经历简单, 知识单薄, 仅靠生活的积累是不行的, 还必须广泛地进行阅读。正如鲁迅先生说的那样, 读书如蜜蜂酿蜜一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来。为此, 我为学生精心地挑选了一些适合他们的书, 如童话故事、伟人故事、唐诗宋词, 有时还根据时令季节进行推荐:冬天, 让学生阅读一些关于雪的文章;春天到来时, 让他们在阅读的书里找到一些关于春天的内容, 希望他们能真正体会和感悟到文字的魅力, 让他们在不知不觉中爱上有生命的文字, 与文字产生亲近感。同时我还要求学生做到“不动笔墨不读书”。每位学生配备写作素材本, 把好词好句分门别类记下来或剪贴下来, 形成知识的贮藏库, 并记忆在脑中, 到作文的时候, 这些好词好句就会发挥它应有的作用, 令文章更生动、具体。

2. 培养学生的写作兴趣, 克服厌倦心理。

前苏联教育家斯卡特金指出:“教学就必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”他还引用了许多的至理箴言进一步说明学习的兴趣对学习活动的重要作用:“当人乐意学习时, 就比被迫学习轻松得多, 有效得多。”“为了让学生学好, 必须使他好学。”可见, 学生的学习兴趣、积极情绪, 对于学习活动是十分重要的, 学生拥有了它, 就能专心致志, 乐而忘返。因此, 教师要注意培养学生的写作兴趣, 克服习作的厌倦心理。

(1) 命题要切中学生心理, 触发文思兴奋点。

题目是文章的“眼睛”, 是触发文思兴奋点的引子。好的作文命题, 会像磁铁一样吸引学生, 激发学生展开想象的翅膀, 产生强烈的写作欲望。如全国特级教师于永正在指导学生写一篇“我的自述”时, 给学生出的题目是《 (嗬, 哈, 嘿, 嗨) 我这个人》, 让学生从中选出不同的语气词与“我这个人”搭配成题目, 写成文章。这种新颖、有趣的题目唤起了学生兴奋、激动、惊诧等情感, 满足了学生追求新奇的心理, 产生了“我要写”的积极愿望, 有利于学生展开思路。因此教师在给学生命题时可以用关注的热点问题来命题, 比如《我的双休日》、《家中的笑声》、《我的零用钱》、《校园一角》、《考卷发下来了》等, 这些题目都是学生熟悉的人、事、景, 或者是他们参加过的活动, 或者是接触过的人和事, 学生写起来也就顺手了;也可以用《夸夸家乡的%%%%》、《一堂%%%%的课》、《假如我是%%%%》半命题的作文题目, 写出自己的所悟所感;更可以自由命题, 培养学生独立观察生活、选取题材、开拓主题的能力, 同时给予学生较大的空间, 让学生展示出自己的才华, 体验成功的快乐, 树立能写好作文的信心。

(2) 合理使用电教媒体, 拨动学生的创作心弦。

在教学实践中我们都有这样的体会, 在上音乐、体育、实验课或进行野游等集体活动时, 学生都会表现出极大的兴致, 那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理, 因此, 作文教学也要根据这一心理特点, 抓住有利时机, 激发学生的写作兴趣。如在第六册中, 写“春天的景色”, 我先让学生观看录像, 边看边想, 这段录像描绘的是什么季节的景色, 画面上有什么?画面上嫩绿的小草、潺潺的流水、枝头的嫩芽学生被春天的美景吸引, 就产生了要把美景描述下来的激情, 我抓住有利时机, 及时指导学生口头表达, 并启发想象, 学生们的思维非常活跃, 整个课堂情趣盎然, 学生能把春天的美景描述下来, 并抒发了热爱春天的感情, 书面作文的时候也就得心应手了。又如我在指导学生写“动物音乐会”习作时, 改变原来黑白、平面、静止的效果, 设计了多媒体的课件, 学生看着精彩的动画情节, 听着欢快的音乐, 一下子进入了情境之中, 想象的翅膀展开了, 话匣子也打开了:“看, 小燕子妹妹在电线上跳舞, 远看就像五线谱上的音符在动。”“袋鼠妈妈带着她的孩子, 跳起现代迪斯科’。”“大象公公用他那长长的鼻子卷着根指挥棒, 在指挥男低音歌唱家’老虎引吭高歌。”可以想象, 此时肯定有学生心里说:“老师, 快给我纸, 我觉得肚子里好多的话不写出来会难过的。”

3. 树立学生的写作信心, 克服失望心理。

有失望心理的, 主要是习作困难大的学生。这是由于他们对作文的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治。要克服这些学生的失望心理, 树立他们的习作信心, 首先教师要真诚地热爱他们, 使其从心理上解除习作负担, 看到希望的曙光。

(1) 结合实例具体指导。

学生习作水平有不同的层次, 对学生的习作要求也要有不同的层次, 尤其对那些有困难的学生, 教师应多出点子为他们搭桥铺路, 鼓起他们的写作信心。有一次我让学生写记事文章, 一位同学写了捉蛐蛐, 这件事很有童趣, 写好了会很吸引人, 但这个同学只写了70多个字, 简单无内容:“暑假里的一天, 我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐, 我第一次没捂着, 第二次我猛的一捂, 捂着了, 我高兴极了, 回家后, 我把它装在瓶子里, 我看它很可怜, 我就把它放了。”为了指导这个学生, 我和他进行了一次亲切的交谈:

师:我看了你写的《捉蛐蛐》, 我想, 捉蛐蛐一定很有意思, 第一次你是怎样捉的?

生:我看到了蛐蛐, 就连忙跑过去用手抓, 结果没抓着。

师:这时你怎样想?

生:我想, 原来蛐蛐也挺机灵, 我这次没抓住, 可能是我的动作太大, 被蛐蛐发现了, 我一定要捉一只, 观察一下。

师:第二次你是怎么捉到的?

生:我先瞅准蛐蛐的洞口, 再轻轻走过去, 快要走近时, 猛地一捂, 就捂住了。

师:真好, 你是怎么想到这种做法的?

生:是我表哥告诉我的, 我捉了一只, 表哥一会儿捉了十几只, 我表哥家经常捉蛐蛐, 可老练了

最后我告诉他:“你讲得真生动, 你让我懂得了怎样捉蛐蛐, 如果你能把今天谈的按一定的顺序写下来, 肯定是一篇好文章。”这次作文, 他写得比较成功, 把捉蛐蛐这样一件很普通的事情描写得绘声绘色。

我曾用这种方法指导过许多后进生进行作文。每一次, 我都像朋友似的和他们交谈, 也向他们提了许多问题;每一次, 我都尽可能地创造条件, 让他们写身边的事、眼前的景和人, 结果都比较成功。

(2) 品尝写作的成果, 体会成功的快乐。

心理学研究表明, 成功的体验能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱。教师要尽可能地挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点。学生作文不可能十全十美, 也不会是一无是处, 我们要充分地发掘、捕捉学生作文中的每一个闪光点, 大至节、段、篇, 小至字、词、句, 尽量让每一位学生都得到成功的体验, 诱发心理的兴奋, 激起喜悦之情。比如在教室开辟“佳作展示栏”, 把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示, 让学生共评得失, 力求从各个方面得到启发, 同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中, 我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感, 而且能激活其他同学的情感因素, 增强他们的写作信心。对一些文质兼美的文章, 还可以推荐到校广播站或一些期刊的小学生园地发表, 使学生体会到成功的快感。

总之, 只要我们在写作实践活动中不断消除学生对作文写作的心理障碍, 那么作文教学就会像星星一样熠熠生辉。

参考文献

[1]钟为永.写作教学心理学.

学生心理障碍 第9篇

【关键词】障碍；鲜活；教学方法

学生进入七年级开始学习生物，由于初中生所学科目陡然增加，部分学生对传统上所说的“副科”兴趣锐减，成绩也就不如人意。由于这时学生的心理还没定型，可塑性强。因此，对其研究就有特别的意义。

一、七年级学生学习生物的心理障碍

怕则生难，难则生厌。进入初中学习生物一段时间后，学生就会产生分化，部分学生喜欢生物，部分学生讨厌这门学科，从而出现各种心理：

1.熟视无睹的轻率心理。这样的学生在生物课上，面对树叶、种子、小动物这些鲜活的材料，也表现为态度冷漠、满不在乎，认为这些东西太平常，是司空见惯的事物。

2.顾此失彼的偏爱心理。这些学生关注的重点常常在探究目标以外。如对树叶，很可能关注起什么树种，开什么花，而老师要求的是探究叶脉的分布或养分的运输等。对一个猪的心脏，他们关注的是炒成菜的味道如何？而老师的目的是分析其结构功能。

3.谨小慎微的畏惧心理。这种学生上课时神情严肃、畏首畏尾，认为生物太复杂，即使用功也学不好，常常呆坐在那里等待下课。

4.坐享其成的依赖心理。这种学生缺少自主探究的强烈愿望，在合作探究小组内充当“南郭先生”，人云亦云，从不主动积极地学习。

凡此种种，严重地桎梏了学生的学习积极性，使教师陷入了“劳而少功”的尴尬境地。因此，我们必须找出导致这些状况发生的原因。

二、学生心理障碍成因分析

导致这些心理障碍产生的原因是多方面的，但最突出的是教师因素。

1.教学方法的滞后。目前不少学校都不设专职教师，教师也就懒得去研究教学方法，更談不上指导理念了，他们通常的做法是今天学这个名师，明天学那个学者。然而，“橘生淮南曰橘，生于淮北则为枳”，机械模仿的后果只能是事倍功半。

2.考查方法的脱节。引入活动单教学后，考查成了每个章节必做的工作，但传统考试方法仍占据着主阵地，许多教师还是满足于一张试卷打遍天下的考查方法。这种检查方法和教材本身脱节，实际上是对教材设计意图的否定。

3.缺少与学生的沟通。一方面，教师不了解学生，主观地制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到；另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。

4.教师思想的抵触。一些教师对新课程标准规定的要求不理解，认为这是一种不可能实现的理念，因而产生抵触情绪，他们抱怨根据新课程标准所耗费的精力太多，完全是得不偿失的事。

三、克服学生心理障碍的方法

解铃还需系铃人，要克服七年级学生学习生物的心理障碍，最主要的还是靠教师，靠他们科学设定教学内容，靠他们不断改进教法。万变不离其宗，概括起来就是一句话：教师要以活动单教学为抓手，不断创新工作方法。

1.充分利用鲜活的生物教学材料

类似于一片树叶，一棵小草这些东西，都属于教学中鲜活的材料，所有这些都为学生自主探究学习创造了有利条件，但是能否成为学生乐于使用的东西，则需要老师的精心引导。

①对存在轻率心理的同学：可提供机会展示已知的知识；提醒他们从新角度关注事物；以同学的热情加以感染；以具体的设问引发关注。

②对偏爱心理的同学：可提出明确的探究目标、任务；指导探究的方法、过程；选好需要探究的鲜活材料，突出重点；做好探究结果的总结交流，以激发探究的热情。

③对畏惧心理的同学：可揭示神秘面纱，给予理性认识，如毛毛虫只是毛稍微有毒性；可指点方法，提供辅助工具，如劈开河蚌时要将小刀劈入河蚌贝壳开口处；有的要用理智战胜情感，学生解剖家鸽时绝大多数不忍心，老师要让他们明白，这项工作是为了将来更好的保护它们。

④对依赖心理的同学：可小组内合理分工，让人人都有任务，谁也不能做“旁观者”；预设一些有趣的感知疑问，激发他们的参与愿望；手把手引导，帮助他们在感知过程中获得乐趣，为下次感知活动积蓄欲望。

2.让学生充分体验到满足感和成就感

“困难生”多有严重的自卑心理。教师应给他们更多的关心、耐心、宽容心。在教学中，多观察、分析他们的思想情绪，多为他们创造一些锻炼的机会，酌情予以肯定、表扬，让他们感受成功的喜悦，树立学好生物的信心。

3.要不断改进教学方法

教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与学习的积极性，为此，要在教法上下功夫，如创设情境、比较法、联想法等。通过比较发展学生的发散思维，加强鉴别力。通过一词联想，群体记忆，横向联系、扩展，发展学生求异思维。

生物教学是一项系统工程，尤其是对七年级新生来说，兴趣显得比其他诸如短期内的成绩与能力更为重要，因此，我们只有想方设法克服学生的心理障碍，才能最大限度地调动他们的积极性，让他们一进入中学阶段就开始喜欢这门学科，也为他们以后参加中考、高考，甚至为他们以后的人生发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]《生命的壮阔》斯蒂芬·古尔德，1996／2001：三联书店

[2]《爱弥儿论教育(上下卷)》 ([法]卢梭著) 2001年 教育出版社

[3]《初中生物活动单导学练》2010年 江苏人民出版社