项目与专业范文

项目与专业范文（精选12篇）

项目与专业 第1篇

依据学生所处的知识技能水平,按照由简单到复杂的逻辑设置递进式的实践项目,将“项目体系”的子项目分别分配于在校4 个学期。“项目体系”主要由: “专业典型项目”、“专业基本技能项目”、“专业综合项目”和“专业创新项目”四部分组成,其中“专业典型项目”主要是通过设置一些技术难度较低、学生兴趣感强的项目,目的是让学生认知、熟悉专业,培养与专业的感情,尽快融入专业的学习氛围中,在第1 学期开设; “专业基本技能项目”主要为夯实专业基本技能而设置,通过举办单项技能比赛,在一定的竞争环境下进一步巩固和提高学生专业基本技能水平,在第2 学期开设; “专业综合项目”的设置目标是培养学生能够综合运用多个基本技能,解决较复杂的实际问题能力,在第3 学期开设; “专业创新项目”的设置目标是培养学生能够依据遇到的生产实践难题,自主申报研究课题,通过文献检索、调查研究、科学试验等技术手段,解决实际生产中某个难题。

2 畜牧兽医专业“专业综合项目”的设计思路

2. 1 以培养学生职业能力为目标

决定学生职业发展前景的不仅是学生的专业能力,社会能力和方法能力同样重要,三者共同构成了学生职业能力的所有要素,决定了未来学生职业发展的深度和广度。“专业综合项目”作为“项目体系”的子项目,是培养学生专业兴趣、挖掘学生潜力的一个重要手段,其目标是“磨练职业综合能力,掌握岗位核心技术”。通过整个项目的实施,学生的职业技能可以得到进一步提高,同时分析能力、总结能力、策划能力、组织能力、协作能力、写作能力、计算机能力等其他能力也可以得到改善。

2. 2 以“企业典型工作任务”的训练为载体

在开展“专业综合项目”之前,教师团队要进行广泛的调研,紧密结合本地区的畜牧兽医行业特点,收集本地区畜牧兽医行业、企业的实际技术要求,通过归纳和筛选,提取出本地区畜牧兽医专业应用频率较高的典型任务,将这些任务包含的技能按照一定的规律整合到“专业综合项目”中,形成若干个综合性较强的备选项目,然后设置具备可操作性的项目。2013 年度畜牧兽医专业“专业综合项目”共设置如下5 个项目: 营销方案策划与实战、养殖场生产绩效考核方案制订与实施、生产工艺分析与改进、传染病用药筛选与防疫、普通病诊疗方案制定和治疗。

2. 3 突出开放与有序、自主与团队、竞争与共进三个主题

2. 3. 1 开放与有序 “开放”包含如下几方面含义:1) 打破传统课堂管理模式,完全以学生完成项目的实际需要为出发点,由学生自主安排完成项目的时间表,教师只控制开始和结束的时间,最终成绩有过程表现和最终成果体现; 2) 打破传统的实训室管理模式,在“专业综合项目”实施中,项目开展申请是由学生提出的,指导老师和实验师负责修改和审核; 3) 打破传统课堂教学模式,按照工作工程系统化的方法进行项目开展,项目的设计、组织和实施均由学生来完成,学生是项目实施的主体,教师起辅助和引导作用。

“有序”包含如下几方面含义: 1) 每个项目团队教师要制定规则,通过抽签的方法来决定每个小组成员,每一小组的人数相对固定; 2) 项目在实施前,均要对项目进行可行性论证并制定实施方案,在此过程中指导教师需对各组的方案进行严格审核,不能通过的方案不能进入实施阶段; 3) 实训室的使用必须要提前申请,由实验员安排使用时间,在规定时间内必须完成,不能随意调整或延长使用时间;4) 在项目实施过程中,需要申领实训材料,每个小组必须填写实训材料申领单,并全体确认签名,归还时填写实训材料归还单,由实验员签收,一般的器材损坏要扣除一定分数,严重损坏要由实验师和指导教师决定是否赔偿。

2. 3. 2 自主与团队 “自主”包含如下几方面含义:1) 一个团队相对于教师而言,可以独立的开展项目的研究,安排项目的组织、分工,不受教师意见的支配,具有了较强的自主性; 2) 团队内部的成员可以依据自身的特点和优势,自主选择在团队中的角色和地位。

“团队”包含如下几方面含义: 1) 项目的开展必须组成团队,不能个人单独实施; 2) 项目的难度和复杂程度决定了项目的完成必须依靠每个成员的配合和协作; 3) 个人努力的合集最终体现为一个团队的成绩,同时团队成绩反映每个成员的努力程度。

2. 3. 3 竞争与共进 “竞争”包含如下几方面含义:1) “专业综合项目”的最后成绩要进行排序和表奖,并且获得一等奖的团队全体成员可以免考期末一门课程,成绩为95 分,因此各项目团队之间存在必然的竞争关系; 2) 项目组内每个成员之间为了团队的成绩,均会全力以赴,完成好自己负责的工作,组内成员在工作态度方面也存在竞争意识。

“共进”包含如下几方面含义: 1) 团队内部每个成员的互助和积极态度带来的职业能力的共同进步; 2)团队整体意志品质和战斗力的整体进步; 3) 教师执教能力得到提升;4) 专业人才培养质量获得同步提升。

3畜牧兽医专业“专业综合项目”的实施以“营销方案策划与实战”项目为例

3. 1 项目的组织

第3 学期,畜牧兽医专业学生按照自主意向选择“专业综合项目”中的一项报名。各项目依据报名人数和指导教师数量通过随机抽签的方式组成项目团队,每1 组指派1 名专业教师和1 名相关企业专家担任指导教师。“营销方案策划与实战”项目要求各组学生在本学期完成项目调研、方案制定与完善、模拟营销排练、营销实战和汇报评比等环节的工作内容。整个过程必须由团队自主完成,指导教师和企业专家负责督促项目的正常运转和必要的技术指导。

3. 2 明确目标与任务分工

校企双方指导教师召集相关项目组成员,宣传贯彻项目实施的有关注意事项。小组选出组长1 名,负责组内事务安排和人员组织,集体讨论并确定“营销对象”,参考范围包括: 饲料、兽药、宠物、养殖设备用具或虚构的畜牧兽医相关产品等。针对“营销对象”,组长统一协调任务分工和人员安排。

3. 3 产品调研

确定营销产品后进行产品调研,了解产品基本信息和资料,熟悉产品生产流程及影响产品质量的关键因素,复习与销售相关的产品专业知识,对产品的消费群体、价格等相关信息进行市场调查。学习营销学的基本原理及方法。企业指导教师通过安排学生参与类似产品的真实销售过程,让学生亲身体会销售情境,并对学生进行营销策略培训。

3. 4 制定项目推广计划

确定产品定位和消费群体,查阅资料或视频,制定完成项目的详细计划及人员安排。

3. 5 营销方案制定与完善

根据查阅资料和市场调查结果,各组制定出产品初步营销方案,请校企指导教师参与共同讨论方案的科学性和合理性,再通过组内分角色模拟营销验证方案的可行性,验证后再对方案进行进一步的完善和修订,最终形成实施方案。

3. 6 营销实施

各组去开展真实的产品营销,各小组可以采用不同销售方式和手段,营销效果以签订销售协议为准。

3. 7 汇报与评价

各组对完成项目情况进行总结,用幻灯片进行汇报,并对典型销售案例进行情境角色扮演模拟演习。通过项目策划、项目实施、项目汇报、协议完成数量等环节对学生进行考核评价,请企业专家共同进行打分、评奖。指标体系包括: 项目设计与策划( 20%) 、项目组织与实施( 20%) 、项目成果与汇报( 30%) 、团队协作与分工( 15%) 、项目按时完成( 5%) 、考勤与纪律情况( 10%) 等6 个单元。

4 结语

新闻采编与制作专业实习项目及安排 第2篇

实习项目：报纸策划、采访、写作、编辑、排版、印刷、发行。编辑出版山东文化产业职业学院校报创刊号。

实习时间：10.25—11.5

实习内容及安排：

1、每人提交报纸策划书一份（书面、电子稿各一份。包括报名、主办单位、报纸定位、报纸特色、版面设计、栏目设计、市场分析、受众分析、硬件条件、软件条件、组织构架、人员分工、成本分析、发行渠道等）。教师打分（宋庆祥、杨吉华、刘大玮、王鹏）。时间要求：正式实习前做好提交。

2、每位同学用WORD文档做一份所策划的报纸的电子排版（参考10级同学作品，见附件）（刘晓丽等老师打分），时间要求：正式实习前做好提交。

3、综合学生策划方案，拟定校报名称、版面安排（4个版面）、确定每个版面的学生主编（每个版面1名负责，5个班级每个班级选1名，其中1名负责美编。）

4、采访。宋庆祥老师、刘大玮老师示范采访。之后，将210名学生分为21组（10人1组，每组选1名组长，负责拟定采访策划方案），采访21名对象。其中校内18名（校领导；二级学院领导；教师；学生）；校外3名（三个单位）。

5、写作练习。本次实习，要求每名学生两周内写出6000字文案。其中，新闻稿3000字（消息、通讯、特写、评论各1篇）；报纸策划书2000字；实习总结1000字。教师给学生新闻稿打分（宋庆祥、邹文静、杨吉华、王鹏）。

6、编辑。将创刊号选中的文章分发所有学生进行编辑练习。包括文字编辑和美术编辑。上交所编辑的稿件，由指导教师定稿。指导教师打分（宋庆祥、刘大玮、杨吉华、王鹏）。

7、排版练习。由指导教师（刘晓丽）在计算机房讲授排版软件使用方 1

法，每位学生进行排版练习，提交排版作品。教师打分（刘晓丽）。

8、印刷。就近印刷。

9、实习总结。每人提交1000字左右的书面实习总结。教师打分（张玮、陈恒）。

项目与专业 第3篇

关键词：高职铁工;专业项目;课程开发

高职铁工课程体系是人才质量培养的关键性要素，是加强学生职业技术管理的基本手段。在高职铁工的工作过程中，系统化新课程，把传统的学科课程体系打破，以职业生涯为目的、以职业能力培养为基础、以铁路行业标准为依据、以工作任务为引领，通过专业—项目—服务模式构建系统化的课程体系。而铁工新课程体系可以有效地激发学生学习的主动性与积极性，挖掘学生发展的潜在能力，从而有效地培养高职铁工学生的专业能力与社会能力。

一、新课程体系的特点

铁工技术专业在工作的过程中采用系统化新课程体系，明显把专业课程的内容和工作间所具有的相关性加强，促进知识和技能的融汇贯通，突出学生职业能力与行动能力，从而提高学生的基本技术水平。

1.将课程设置和工作过程密切联系起来。采用分析与综合的方法把铁路施工和维护工作的各个项目与关键技术以及操作的工序等规划好，让各个部分能够互相关联，从而构成新的有机整体，实现自身课程工作的系统化。

2.将教学的内容和工作的任务融汇贯通。根据铁工岗位和维护岗位工作任务所具有的特点，在教学的内容上重新构建、重新整顿，给学生提供更加完整的工作流程，对于学生职业能力进行系统性的培养，提高学生团队合作与可持续发展的能力。

3.将课程的标准和行业的标准相互融合。随着当前铁路行业的不断发展与变化，及时修订课程标准，把课程的内容和铁工及维护的最新标准、规范与规程等相关技术有效地融合起来，可以进一步保证课程教学内容的实效性与先进性。

4.将课程考核和职业技能的鉴定相互融合。将职业技能鉴定作为考核课程的重要依据，能够充分激发出学生自觉完成任务的动力与自主学习的兴趣，提高学生适应实际的工作环境与完成所分配工作任务的技能，从而实现人才培养和社会需求的融会贯通。

5.以学生为铁工课程开发与实践的中心。以学生在实际的工作过程当中的学习体验与创造性体现作为关注点，重点培养学生学会把知识转化成应用能力以及对问题解决的能力，强调学生深入思考学习的过程，并进行分析与反馈。

二、新课程体系的构建

根据铁工技术与专业人员实际知识水平、技能水平、职业素质等，遵循三者之间的内在联系，分析其联系的规律、学生认知的规律以及职业发展的规律等，设置相关的公共学习与专业学习的领域，并由简单到复杂、由容易到困难地构建铁工专业的课程体系，从而有效地培养学生的职业能力。

此外，根据专业知识内在逻辑管理与学生能力形成的规律和职业成长的规律及岗位任务难易度安排教学课程的先后顺序，保证人才培养目标的实现。

三、铁工专业课程开发探索与实践的意义

1.带动专业教学的资源建设。在校企联合建设课程团队共同的努力下，实现了专业的教学资源平台与省级精品课程、精品资源的共享课程以及多媒体课件的教学资源的增设，为各类学习者提供了更大的资源平台，提高了学生获取教学资源的便利性。

2.提升学生对课程教学的满意度。铁工技术通过对学生座谈、抽查督导、期中期末教学检查等方式获取信息反馈，在反馈的信息当中，有超过95%的学生认为新的课程体系能提高学生对职场的认识，强化岗位适应能力，发展职业技术能力，并能提高学生的专业素质与综合素质，缩短学生从毕业到工作的适应期。

3.提高学生就业的能力与就业的质量。在课程体系得到改革之后，近几年来，铁工专业的学生就业率达到了99%以上。从2011年至今，即便是铁路的建设进入到了寒冬时期，2011年铁工专业的学生就业率也高达99.7%，2012年高达99.6%，2013年高达99.5%，而专业的对口率则达到了98%。根据不完全统计，近年来，在中铁一局与七局、西安铁路局与南宁铁路局等国有的大型企业中，在其一线技术骨干与项目经理中，铁工专业的历届毕业生人数占据一半以上。由此可知，课程的改革有效地促进了学生的就业率，提高了学生的就业能力与就业质量。

综上所述，高职铁工的课程系统建设，不但是专业内涵的建设切入点，同时还是专业内涵的建设落脚点。对高职铁工类专业项目课程的开发探索与实践，让课程在开发与建设、改革的过程中与时俱进，让教学的目标更加清晰合理，使铁工技术专业建设成为国内一流并具有国际视野的高素质及高技能性专业人才培养基地，促进铁工类专业项目课程的有效开发与实践。

参考文献：

[1]何慧荣.建筑工程技术专业毕业设计项目目标法探析[J].现代商贸工业，2011，2（3）：11-12.

[2]王瑷琳.高速铁路工程及维护技术专业人才培养模式探索[J].内江科技，2010，21（2）：34-36.

[3]曾志平.高速铁路跨越式发展形势下铁道工程专业人才培养方法研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，12（1）：54-55.

高职会计专业项目课程开发与设计 第4篇

高职教育项目课程的开发原则

项目课程模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系, 并能反映为完成工作任务而进行的完整的程序。因而, 项目课程开发应遵循以下原则。

以职业生涯为背景长期以来, 职业教育主要关注遵循学生的学习认知规律, 而忽视了人的职业成长和生涯发展规律。人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累, 而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。如何设计符合职业成长逻辑规律的系列学习任务, 对职业教育课程的开发和设计提出了新的挑战。高职教育课程设计要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长规律, 因此, 项目课程的开发不仅要重视针对某一岗位的职业能力, 还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

以职业岗位为框架项目课程不同于学科课程, 有其自身独特的工作任务体系和结构体系。以职业岗位工作任务的相关性为基础, 课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架, 是项目课程开发的关键。项目课程是通过分析本行业主要职业岗位的各项工作任务以及各项工作任务之间的逻辑关系, 构建职业岗位的工作任务结构体系, 然后根据工作任务结构体系确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序, 实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。

以工作任务为中心职业岗位工作是由一组相对独立的工作任务组成的。项目课程教学内容的设计必须与职业岗位工作任务相匹配, 其要点是立足工作任务, 构建一系列行动化学习项目, 实现理论知识与实践知识的综合、职业能力与职业态度和情感的综合。

以工作过程为基础项目课程作为工作过程导向式课程, 是以学生为中心开发的, 强调以学生直接经验的形式掌握融合于各项实践活动中的最新的知识、技能、方法、技巧, 在教学中集中表现为:感知和熟悉工作环境, 了解与工作岗位和工作过程相关的知识, 然后开始学习相关知识, 学生学习的过程自始至终与职业实践相联系, 是企业和社会等外部环境与学生个体相互作用、自主建构的过程。项目课程在学习内容的开发和编排上跳出了学科体系的藩篱, 帮助学生获取最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验, 以满足企业对人才的需求。项目课程以工作过程为基础, 除了课程开发的逻辑关系之外, 还应考虑工作过程特点和教学过程特点两者的结合, 以工作过程为基础组织教学过程, 突出“任务中心”和“情境中心”。

高职会计专业项目课程的开发流程

项目课程的开发是一项系统工程, 为了确保课程开发目标的实现, 必须有一套完整的课程开发程序。具体可分为以下几个步骤。

能力与职业岗位分析首先, 项目课程的开发应坚持以职业能力为本位。职业能力是完成职业岗位工作任务所要求的综合职业能力, 职业能力作为教学目标, 应分解到课程体系的各部分, 落实到课程内部的行动化学习项目中。其次, 要从职业岗位分析入手, 对职业岗位进行能力分解, 确定专业的通用能力是什么, 职业主要能力是什么, 职业辅助能力是什么, 分析本行业领域中的职业岗位所必备的基本知识、基本技能和应用性的理论和原理, 构建以工作过程为导向的项目课程体系。

工作任务分析工作任务分析是项目课程开发的重要基础。在对能力与职业岗位进行分析后, 再分析本行业领域中主要职业岗位的各项工作任务及各项工作任务之间的逻辑关系, 构建职业岗位的工作任务结构体系, 最后对每项工作任务按工作过程进行分解, 分析每个工作过程所需的知识、技能等要素, 并列出工作任务分析表。工作任务是由根据完成工作任务的先后顺序或平行关系安排的若干个工作过程组成的。工作任务分析表要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长规律。

项目课程体系的开发这一环节主要是立足工作任务分析表, 将工作任务模块转换成课程体系, 并按工作任务和工作过程的逻辑关系重构与序化课程内容。项目课程设置的一般原则是:以工作任务之间的区别为边界, 划分课程门类;以工作过程的展开顺序为依据, 设置课程顺序。具体步骤如下:第一步, 删除与专业培养目标不相符的教学模块, 如《高级财务管理》、《高级财务会计》等。第二步, 将知识容量恰当、能独立设置课程的一级模块直接转换成课程, 如《出纳实务》、《纳税申报与筹划》、《报表编制与分析》等。第三步, 将知识容量过大的一级模块进行分解, 形成几门课程, 如《财务会计》可以分解成《存货会计实务》、《出纳实务》、《成本会计实务》等多门课程。分解时要遵循相关性原则, 即按照工作任务相关性, 将工作任务模块分解成几门课程。第四步, 将知识容量较小的模块进行合并, 形成一门课程, 如将《商业企业会计》内容并入《存货会计实务》。第五步, 以工作过程的展开顺序为主要依据, 兼顾教学规律, 对上述课程进行排序, 从而形成项目课程体系。

项目课程内容的开发课程内容的开发是立足于工作任务分析的二次开发。项目课程本质上是行动化的课程, 因此项目在结构上要以工作任务 (“行动化学习任务”) 为中心。课程内容应以一系列行动化学习项目为载体, 一门课程可以只设一个项目 (称“单项目模式”) , 也可设多个项目 (称“多项目模式”) , 多项目模式又可分为并列式、递进式、流程式等类型。如《基础会计》课程项目可设为:项目1会计凭证;项目2会计账簿;项目3会计报表。这三个项目之间是由低到高的递进关系, 属于递进式多项目类型。项目设置要遵循以下原则: (1) 要紧紧围绕项目的行动化学习任务整合理论与实践知识; (2) 要合理设置项目, 使项目之间的相关理论知识围绕项目内容按照一定的方式组织; (3) 项目设置不宜过大, 以免知识量太多, 导致教学组织困难, 对于较大的项目可以分解成模块进行教学; (4) 项目课程中理论知识的选择应以“必需、够用”为原则, 理论知识处于从属位置, 要充分关注理论知识在各个项目和模块之间的统筹安排。

高职会计专业项目课程设计案例以《财务会计》为例

根据岗位调查和工作任务分析, 确定课程名称通过专业调查, 明确了财务会计的重要性以及财务会计岗位大致的技能要求。为了真正做好课程开发, 我院召开了工作任务分析会议, 聘请了全部由企业相关人员组成的专家组, 进行工作任务分析, 根据工作任务分析会的讨论研究结果, 编制出会计工作任务分析表。在工作任务分析结束后, 由课程专家和专业教师一起召开了专门的课程设置分析会议, 决定按工作项目和企业实际岗位设置课程, 形成高职财务会计专业的课程分析表。

课程内容 (项目模块) 的设计在分析财务会计相关的企业岗位 (群) 对职业能力及知识要求的基础上, 明确了课程教学要达到的能力目标和知识目标, 以实现能力目标为核心, 确定了几个较为典型的能力训练项目, 根据能力训练项目拟实现的能力目标和相关支撑知识, 确定了课程内容。同时根据工作任务的相关性, 按照工作任务的频度、难度、技能要求和知识容量, 一个工作任务可以设计成一门课程, 可以分解成若干门课程, 也可以将若干个工作任务组合成一门课程。据此, 我院将《财务会计》课程分解成若干门项目课程, 每一个项目课程又分为若干个项目模块。新的《财务会计》项目课程结构如表1所示。

新旧课程内容体系比较新的项目课程结构将原有的学科课程进行了分解与整合, 通过“项目”这个载体将财务会计、成本会计、税务会计、财务管理等课程内容进行了重新融合, 打破了传统的学科课程体系, 根据工作过程所需知识、技能、素质的要求, 对课程内容进行取舍与序化, 使课程达到合理组合, 提高了教学效果。项目课程的一个项目可以是原来的一门课程 (如项目六:报表编制与分析) , 也可以是原来的几门课程 (如项目三:存货会计实务) 。新的课程设置不仅仅是课程形式如课程名称、课程门数等发生了变化, 关键是教学效率明显提高了, 课程设置与教学目标的协调性更趋于完善。新的课程内容结构充分体现了“以工作任务为中心, 以工作过程为基础”的课程开发原则, 紧紧围绕项目或模块的行动化学习任务整合理论与实践知识。新的课程内容体系的变化是:内容结构对应于工作结构而不是学科结构;实践知识处于突出的位置, 理论知识处于从属的位置, 理论知识与实践知识紧密结合, 理论不再是实践的准备, 实践不再是理论的延伸。

问题与探索

教材编写要跟进在项目课程开发过程中, 教材的编写是最重要、最关键的环节。教材的编写, 一要体现以项目为中心的课程思想, 以知识技术“实用、够用”为原则, 注重学生能力的培养;二要适应不同层面学生的不同个性发展的需要, 以最终提高学生的专业技能和职业能力为目的;三要根据市场人才供需变化及时增减、调整内容, 以有利于弹性选课制的推行。

要加大教学配套资源的投入项目课程模式的实施, 将使教学设备、场地、管理等投入大大提高, 从而提高近期教学成本。项目课程的教学也对以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战, 需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等, 这也是全面实施项目课程模式面临的一大难题。

要灵活应用项目教学法项目课程模式打破了原有课程的学科体系, 重构了以任务为中心的工作体系。项目教学以项目实施为载体, 强调以职业情境中的行动能力为目标, 强调学生职业能力的自我构建。因此, 要大力提倡项目教学法的运用。

要加强教学改革团队建设项目课程的实施要求教师有比较全面的知识结构和综合能力。项目教学法以一个个工作任务为载体达到训练学生的目的, 一个项目 (任务) 的知识点 (技能点) 可能是多学科的, 必须打破传统的教师分类模式, 项目课程的教学实施要协同作战, 也就是说, 教师团队的组合应以项目为基础, 而不是以学科为基础。因此, 应加强教学改革团队建设, 加强院系之间、专业之间、教师之间的合作, 打破基础课与专业课、理论课与实践课的界限, 相关专业应共同开发课程, 各科教师应合作开发课程, 多名教师应一起完成教学过程, 充分利用团队的优势, 使项目课程的开发与实施达到一个新的高度。

摘要：项目课程是我国高职教育课程模式改革的发展方向, 是一种值得探索与推广的高职教育课程模式。因此, 应以多年来项目课程模式的实践活动为基础, 结合高职会计专业的特点, 探讨高职会计教育项目课程的开发原则、开发流程与设计方法。

关键词：高职,会计专业,项目课程,开发,设计

参考文献

[1]陈旭辉, 张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育, 2009, (8) .

[2]易官美, 邱迎君.项目课程设计与实践探索[J].职教论坛, 2009, (11) .

[3]郝超, 蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育, 2008, (4) .

软件开发与项目管理专业就业前景 第5篇

信息化是IT界的焦点.而信息化的实现，除了需要技术支持，人才也是很重要的环节.如何培养与国际接轨的高素质软件工程人才，已经成为中国软件产业的当务之急.软件产业的发展水平，决定了一个国家的信息产业发展水平及其在国际市场上的综合竞争力.目前，我国软件高级人才的短缺已经成为制约我国软件产业快速发展的一个瓶颈.在中国，国内市场对软件人才的需求每年高达80万人，而高校计算机毕业生中的软件工程人才还很缺乏，尤其是高素质的软件工程人才的极度短缺.尽快培养起适合信息产业所需要的高素质软件工程人才，已经成为信息化工作中的重中之重

项目与专业 第6篇

关键词：服务三农；高职院校；大学生

中图分类号：S－01文献标识码：A文章编号：1674－0432(2011)05－0010－1

为探索建立大学生德育实践保障体系与实践育人长效机制，促进高校大学生德育实践活动的大力开展，省委教育工委、省教育厅、团省委组织开展了2010年度湖南省大学生德育实践项目申报立项工作，旨在通过一些可行性强的项目的实施，进一步加强思想政治教育的实践环节和推进思想政治理论课实践教学改革，引导和鼓励大学生积极开展德育实践活动，从实践中了解社会、认识国情、受到教育，加深对社会主义核心价值体系的理解；在实践中增长才干、锻炼毅力、培养品格，提高思想道德素质，增强社会责任感和历史使命感。

科技下乡服务“三农”，主要是解决农民最关心、最直接、最现实的利益问题。在国家推行的许多养殖业补偿政策的大力冲击下和严峻的就业形势下，一些农民工开始从事养殖行业，但大部分的养殖户养殖技术缺乏，导致经济效益较低，利润微薄，有时甚至呈现负值，这种情况严重挫伤了农民从事养殖业的积极性。作为养殖专业的大学生，主要是为农民群众提供现代养殖技术，提高农民的养殖效益；引导农民树立正确的环境危机意识，促使农民合理永续地利用自然资源，进一步增强养殖业可持续发展能力。

1确定项目地点

大学生科技下乡服务“三农”，即要充分利用学生的专业优势，又要力所能及地为农村服务。我系学生所学的是畜牧兽医专业，这就决定他们必须服务于以养殖业为主的农村。对学校周围农村进行实地调查研究后，综合各方面的因素，我们将德育项目服务地点最终定在我省一些养殖大户，确定为科技下乡服务“三农”的服务地点。

2德育项目跟蹤服务

“大学生素质教育实践基地”挂牌后，项目组成员每月进行一次专业跟踪服务，每次服务主要内容包括：①积极参与养殖户饲养动物的全过程；②进行猪舍消毒、卫生；③疾病诊断与防治；④与当地养殖户交流并传送科技文化专业知识。

3德育项目的经验和体会

3.1在农民层面

之前，农村的养殖业存在着技术落后、设备陈旧的现象。在省大学生德育实践项目一一高职学院养殖类专业学生科技下乡服务“三农”的实践活动中，我们服务“三农”小分队为农户送去了兽药、养殖科普资料等，亲自动手指导和帮助农户进行猪舍消毒、科学喂养、种猪繁殖等技术。通过一年的服务，使农民对现代化的养殖业有了全新的认识，改变了农民对养殖业陈旧的观点，使农民掌握了一些基本的养殖技术，最终提高了农民养殖业的经济效益。

3.2在学生层面

此项目的实施，提高了养殖专业学生的思想道德素质、社会实践能力和专业技能。学生们深入农村了解当前农村的经济与养殖业水平，充分利用这一平台，将他们的专业知识应用到农业生产的实践当中，做到理论指导实践，实践中提高技能。在和农村养殖户的交流中，了解他们的困境，利用专业优势为他们解决实际困难。

通过项目的实施，我们深刻地认识了“三农问题”，也亲身体会到“三农问题”是关系到农民安居乐业、农业稳定增收、国家繁荣昌盛的大问题。通过此项社会实践活动的亲身体验，以及与农民的多次接触与交流，农民的纯朴热情、勤奋努力、坚持不懈、努力拼搏、不惧脏累等精神深深地感动着学生，学生们也透过现象看到了一些本质问题，如城乡的差距，贫富的悬殊等，使大家油然而生出强烈的社会责任感和使命感。

农村和农业迫切需要有现代知识的青年，用高新技术改造传统农村和农业，提高农村和农业的科技水平，提升农产品的科技含量，提升农村和农业的管理水平；通过“服务三农”的实践，让养殖专业的大学生进一步了解了农村、农业和农民最为真实的情况，那就是农村需要文化，需要技术，社会的全面发展离不开农业，这也从一定层度上转变了学生的就业观念——到农村去，到祖国最需要的地方去，以实现他们的人生价值。养殖专业的学生萌生的

“服务三农”的社会历史责任，从思想上加速了解决“三农”问题的历程。

4加强德育实践基地建设的几点建议

4.1建立完善的管理规章制度和管理人员职责

管理规章制度的建立与完善很重要，有一套完整完善的管理制度，才能使在基地工作学习的人员有法可遵，有章可循。明确基地管理人员的职责，对基地管理人员奖惩分明，使其不能混沌度日，要对工作尽心尽责。

4.2加强德育基地人才队伍建设

德育基地大学生业务能力水平的高低，直接关系着服务“三农”的好坏，也直接影响着养殖生产的效果。大学生往往对自己充分信心，干劲十足，雄心勃勃，但往往没有实际工作经验，工作能力水平不是很高，所以为了德育实践基地的正常运转，应该有计划的对基地的人员进行有目的的专项培训，通过提高他们的业务水平来提高实践水平。

4.3开展学习研究，增强自我创新

目前的德育基地建设基本上还处于学生对所学知识的验证性阶段这种状态，对新事物、新问题学生缺乏自主面对和独立解决的能力。针对此种情况，应该大力开展教学改革研究，以学生为本，以能力培养为核心，积极探索实践教学内容和方法的改革，从而督促学生自主创新，提高自我，进而提高实践的质量。

总之，德育实践基地的建设是一个复杂的系统工程，不仅需要人力、物力、财力，而且要加大实践教学模式的探索力度，加强制度管理，科学运作，这样才能不断培养出高质量的产业人才，使得产、学、研合作教育越来越显示出其强大的生命力，越来越受到人们的重视。

参考文献

[1]廖晓明.浅谈实训基地建设对高职院校实践教学质量的意义[J]陕西教育：高教版，2008(2)：11

[2]徐札丰.加强校外实习基地建设，促进实践教学质量提高[J]广东白云学院学报，2006，13(2)：58－60

项目与专业 第7篇

关键词：专业综合改革,专业建设,优势产业

一、引言

通过实施电气工程及其自动化专业综合改革试点, 进一步强化该专业前期已初步形成的“微特电机及其控制”和“电力及能源装备技术”两个专业方向及其专业特色, 为本地区电机及电力设备制造两大优势产业输送一定数量的专业基础全面、专业技术精湛、综合能力强的直通式专业技术人才, 成为了“长三角”地区乃至国内最具特色的电气工程本科人才培养基地。 (直通式专业技术人才即无需岗前专门培训、无需长期下车间实习、达到助理工程师级基本要求, 直接适应相应的技术工作岗位、具有自我知识更新能力的专业技术人才) 。

二、教学团队建设

1.构建科研反哺型教学团队。针对本地区两个优势产业及本专业两个专业方向, 在原“省级优秀学科梯队”的框架下, 重点建设好两个科研反哺型教学团队, 即“微特电机及其控制方向”教学团队和“电力及能源装备技术”教学团队。根据这两个团队的科研项目, 紧紧瞄准该方向的前沿和相关产业的关键技术, 开展科学研究与产学研合作。带领学生展开研究和教学, 不断锻炼师资队伍。

2. 采用引进与培养相结合的方法组建师资队伍。在团队建设上, 采取引进与培养相结合的方法。在满足学历与职称要求的前提下, 注重教师工程能力和科研能力的考核。建立《引进教师考核细则》, 严格执行考核制度, 从原来的单纯试讲, 增加到试讲→学术报告→实践操作三个过程。在青年教师培养方面, 既采取在职深造, 攻读博士的办法, 又为他们创造科研平台, 通过科研实践提高其科研与教学能力, 使其尽快提升职称和学历。

3.建立自我成长的激励机制。鼓励教师以科研协作等形式参与企业的一线工作, 了解产业发展的需求, 并切实落实到日常的教学、人才培养中, 从而为培养专业特长突出的专业人才打下坚实的基础。鼓励年轻教师参加各种学习、进修、对外交流, 提高专业理论水平, 不断加大青年教师国内外进修学习的经费。建立青年教师下企业锻炼制度和教授为企业提供技术支持的激励机制, 通过工作量考核、业务考核、成果奖励等方法促进教师积极下企业锻炼。

三、课程体系与教学资源建设

(一) 制订具有特色的“专业综合改革”课程体系

借助本专业现有的“卓越计划”基地, 通过科学合理地配置课程模块, 使教学内容符合培养学生作为“直通式”人才所必备的岗位工程能力的要求, 使学生尽快获得相关岗位认证资格。逐步完善教学内容, 使之更紧密联系实际, 形成以两个专业方向为特色的专业核心课程群。

(二) 教学资源建设

校内实验室建设:在保证现有的正常实践教学基础上, 充分利用省级电工电子实验示范中心和省级工程实训中心建设的有利条件, 整合电气中心实验室, 加大实验室的建设投入力度, 重点加强以下几个方面的建设:

1.电力系统运行和控制专业实验室建设:按照现有供配电企业常规设备的操作规程建设电力系统相关实验室。

2.学生创新实验室:建设全开放式自助和教师个别指导的创新实验室;同时, 建设贴近工程实际, 并与教师科研项目相联系的科研型创新实验室。

3.校企共建实验室:按两个专业方向, 分别联合本地区两个产业的龙头企业, 在校内共建教学型和科研设计型实验室。

四、改革教学方法, 提高学生创新能力

从以下几个方面来进行教学方法改革:

1.深化教学研究, 更新教学观念:鼓励教师进行各种教学研究, 尤其是实践教学方面的研究, 将教学从教室带到现场、带到实验室、带到教师的科研课题中、带到教师的科研团队中, 做到理论和实际相结合。

2.以人为本、因材施教, 科学地实施分类教学:根据学生个人特点和发展规划, 大力推进学分制改革, 通过理论、实践教学环节、教师科研项目等多种形式和平台, 加强学生的实践动手能力和创新意识, 同时也让学生有更多的选择机会, 从而实现分类教学。

3.改进教学方式、完善教学手段:针对不同课程的特点, 以课程小组为单位, 积极探索教学方法, 整理教学案例和工程实例, 列出相应的问题, 通过分组讨论、课后调研等多种方式, 让学生主动参与到教学中来。将教师授课课件、作业、实验要求、考试等环节, 根据课程性质实现部分上网, 学生可以通过网络进行复习和预习, 实现自主学习, 同时建立学生和任课教师的互动交流。从而调动学生学习积极性。合理使用多媒体教学, 引进优质的教学资源。

4.支持学生参与科研活动:鼓励学生参与科研活动, 实现早进课题、早进实验室、早进团队, 为直通式人才培养打下基础。

5.学生考核方法改革。课程考核方式的改革:针对不同课程, 由课程组成员确定每门课程的考核方式和最终的判定标准;将已经建立的每门专业课和专业基础课的试卷库建成可随机组卷的试题库, 由课程负责人统一抽卷;部分课程将实现网上考试, 从已建立好的题库里随机生成考题, 督促学生加强平时学习, 有利于良好学风的形成。

五、强化实践教学环节, 培养直通式专业技术人才

在实践教学改革中, 要按照认识事物的规律, 由浅入深、由简到繁、由个别单元到综合应用, 有层次地设置实践环节, 其具体模式为以下递增型实验类别设置:

完成验证性实验时, 学生只需将一个简单的定理或定律进行简单的验证;完成综合性实验时, 学生必须将两门及以上课程的知识进行综合, 以锻炼学生综合分析问题, 解决问题的能力;完成设计性实验时, 需要学生将所学的知识进行融会贯通, 并锻炼培养一定的工程意识;自主性实验的目标, 在于培养学生的想象力, 和发明创造的能力;协作性实验的目标, 在于培养学生的团队协助精神和协助合作的意识, 并可以发挥学生的组织协调能力;

六、教学管理改革

在遵循学校的教学管理制度的基础上, 结合本专业特色和特点, 制定出一套适合本专业的管理细则, 经过实践, 得到一个相对成熟的专业系层面上的教学管理细则。

(一) 教学管理制度改革

1.完善制度, 规范管理。通过完善制度, 来进行规范管理, 有效地提高教学管理工作的科学化和规范化水平, 使教学管理工作走上良性循环的轨道。

2.制定教师下企业锻炼的具体管理细则。通过制定科学的管理细则, 加强教师与企业的联系, 提高教师下企业锻炼的积极性, 从而提高自身的科研实践水平。

3.进行教学质量考核。一方面要强化常规的教学检查和教学监督, 如实行期初、期中教学检查、教案检查及评比、教考分离排名、学生网上评教、教学督导打分等, 另一方面要通过客观公正的教学质量考核及评估, 对教学质量好的老师要加大奖励力度, 对教学质量达不到要求甚至造成教学事故的老师要进行必要的培训, 严重的要调整教学岗位。

(二) 学生管理制度改革

在现有学生管理制度的基础上, 重点在以下几个方面进行改革:

1.制定学生在企业学习期间必须遵守的各规章管理制度, 保证企业的正常生产秩序和学生的日常管理。

2.制定学生学术科研奖励政策。对于在校期间参加学术竞赛参、教师科研以及自主立项的学生, 给予一定的政策支持。

(三) 校企联合培养教学管理制度

1.校代表制度。学生到企业时, 有一个校方代表 (校代表) 进驻企业, 一方面对企业承担教学过程进行质量监控, 另一方面作为企业与学校科技合作的联系人, 同时负责学生的生活管理。校代表原则上常驻企业, 企业生产过程中一般不得离开。校代表的出勤补贴由学校统一支付。

2.企业教师选拔制度。企业教师的资质定为本科以上, 职称为工程师以上, 但必须有独立的工程管理内容或工程项目。选拔企业教师由学校专家和承担教学任务的企业总工程师等组成的考核小组进行面试考核。

七、结束

通过对“专业综合改革试点”项目开展大量调研, 走访相关专家听取建设性意见, 与合作企业骨干技术人才、客座教授商议该项目总体规划, 细化分解任务, 层层落实实施细节。提出了两个特色专业方向的建设方案, 进一步扩大校企共建实践教学资源, 构建了一套“专业综合改革”课程体系, 学生通过学分制选择不同的课程, 从而实现分类教学。通过加大课程建设和教学改革力度, 提高学生参与教师科研项目和参加学术竞赛的积极性, 同时, 大幅提高扩大学生就业途径。

参考文献

[1]金璐.基于创新人才培养的高校教学管理改革[J].高教发展与评估, 2008, 24 (6) .

[2]冯东.地方本科院校应用型人才培养的若干问题[J].教育评论, 2012, (2) .

谈工程项目中总包与专业分包管理 第8篇

1 合同实施管理

(1) 对于复杂型、专业技术要求高的项目, 总包需合理选择专业化的分包单位, 选定分包单位后总包应明确自行承担和分包单位的工作内容, 要清楚总承包合同的主要内容, 包括主要承包范围、计价方式、付款条件及方式、结算办法、工期方面、质量方面等, 安装方面有无特殊说明, 材料设备供应方面有无建设单位提供的材料及设备、争议仲裁及索赔条款等要进行逐字逐条分析、把关。

(2) 在合同实施前, 要对项目管理人员及企业相关人员进行合同交底, 主管合同负责人要对项目部全体管理人员进行总包合同及分包合同的交底, 交底内容包括招标文件、投标书 (商务部分、技术部分) 、投标答疑、合同文本、其它承诺等, 要说明合同条款的利弊关系, 并能把有利条款兑现, 把不利条款转化为有利的建议和措施等。

(3) 总包应在合同范围内协调业主、项目工程师、总包项目管理人员与分包商之间的关系, 解决合同在实施过程中出现的问题, 如合同中总包与分包双方界面划分之间的争执、项目施工过程中时间上和空间上的交叉、不协调等。对各分包商进行工作指导, 做经常性的合同解释, 对工程中发现的问题提出意见、建议和警告。

2 项目成本控制

项目成本控制要以工程承包合同为依据, 实行全员全过程动态控制管理, 以项目成本目标控制项目支出, 从预算收入和实际支出两方面, 实行开源节流, 努力挖掘成本控制潜力以求获得最大的经济效益。

(1) 专业分包负责人要充分了解和掌握项目工程的施工范围界线、约定条款、主材约定的品牌、主材地采购方式、招投标时的清单工程量、综合单价、工程的总成本造价等, 便于过程管理中对工程实际施工成本的有效控制。

(2) 专业分包要计算实际工程量, 制定实际施工工程成本, 确定施工成本目标, 及时将相关的数据报与总包, 使总包能及时了解各分包项目变更情况, 包括增减的工程量、可能发生变动的工程量、工期是否拖延及提前等重要信息。

3 施工图纸管理

(1) 总包及专业分包要对施工图纸进行审核, 将问题汇总, 在图纸会审时提出并要求设计单位予以解释解决, 并做好图纸会审记录工作。对于在施工全过程明确并贯彻设计意图, 提前纠正施工图纸中的差错, 避免或减少浪费损失, 促进工程项目顺利进行。

(2) 审图先按分项工程进行, 先从建筑结构图纸开始, 再看装饰及水暖电, 如在机电图纸中水暖管道从进户干管、立管、支管到器具、设备;电气从接地、进户、总配电室、配电干管、层配电箱、支路至器具、设备;再审查各专业之间有无矛盾冲突, 然后审查分部工程。对主要管道井预留洞及主要节点部位做好图纸的二次深化绘制工作, 同时对在施工蓝图中不能直接显示准确尺寸的二次结构墙体部位, 绘制相应的定位尺寸图纸, 避免施工班组在结构预埋施工中引起管路偏位、出墙等问题。

(3) 施工过程中发生的图纸问题, 需及时与总包及建设单位、监理单位、设计单位沟通协调解决, 并办理相应的变更洽商 (注意:变更后是增加造价和减少造价的重要问题) , 在工程竣工结算时列入费用中。

4 施工安全管理

工程开工前, 总包要编制总的施工组织设计向分包进行安全方面的宣贯, 同时要求各分包根据各自施工的重点及难点编制施工方案上报总包, 分包向一线施工人员进行安全技术措施的交底。发生安全事故时, 分包要及时上报总包并采取相应的避难和急救措施。

5 施工质量过程控制管理

施工阶段要进行事前、事中和事后的全过程控制。要做到以下几点。

(1) 施工方案编制依据是施工总承包合同 (施工协议) 、施工图纸、相关标准图集、现行的施工验收规范、检验评定标准及地方标准等。

(2) 各专业分包技术交底要根据施工特点、按照相应施工验收规范要求进行编制, 并履行必要的签字手续, 如在管道安装中需说明所采用的管材及连接方式、阀门的选用、设备连接敷设的方式, 支架选用、防腐保温要求、冲洗试压要求等;特别强调各工序间衔接问题以及需要重点控制部分。

(3) 对工程质量有影响的或者容易发生质量问题的环节进行控制, 尤其对工程质量产生直接影响的关键部位、工序及隐蔽工程;施工过程中的薄弱环节 (如一些常见的质量通病, 管道的渗漏水问题等) ;对下道工序有较大影响的上道工序;对采用新技术、新工艺、新材料的部位或环节;对施工上无把握的、施工条件困难的或技术难度大的工序或环节, 都要进行重点控制。

6 加强专业安装与土建协调配合

(1) 主体结构预埋阶段的配合。各级施工管理人员应熟悉施工图纸, 对各部位、各专业“预留预埋”做到心中有数, 管线密集处各相关专业人员应共同审核图纸, 发现有交叉和矛盾问题及时解决, 避免错留、漏留;制定结构预留洞、套管检查表, 仔细核对坐标、规格尺寸、数量, 对分包进行书面技术交底, 及时发至各相关人员手中。总包管理人员还应加强现场巡视力度, 对不合格的预留洞、预埋件及时给予纠正, 分包方工长应对施工图纸进行核对, 检查是否有误, 发现问题应及时与土建相关人员联系, 以便协商纠正。

(2) 交叉节点施工。管道井、电井、设备层、吊顶内、设备机房等部位各专业管线众多、交叉错叠, 必须事先进行有计划的布置, 避免产生相互影响的情况, 进而影响项目整体施工进度和质量问题。施工前必须绘制出电井、管井及吊顶的管线施工图及大样图, 在此基础上进行支吊架的布置及安装。专业分包施工进度计划应结合总体施工进度, 根据本专业施工所需条件、施工顺序、阶段性工期要求和总工期要求来安排。

7 加强材料和设备的管理

材料及设备管理包括

(1) 掌握材料信息, 优选供货厂家。

(2) 合理组织材料供应及使用。

(3) 加强材料检查验收, 严把材料质量关。主要设备、材料、成品和半成品进场检验结论应有记录, 确认符合规范规定, 才能在施工中应用。因有异议送有资质试验室进行抽样检测, 试验室应出具检测报告, 确认符合规范和相关技术规定, 才能在施工中应用。

8 结语

由于建筑工程的规模, 管理者的能力水平、施工经验、主观积极性及工程技术人员的能力素质等不同, 施工管理所取得的经济效果必然不同, 因此, 建筑工程施工要强化各专业工种、各工序、各系统的全面管理, 总包与分包协调合作发展才能保证工程保质、保量、按时竣工, 并取得应有的经济效益。

摘要：文章对现阶段工程项目中总包与专业分包的管理进行了阐述, 主要从合同实施管理、项目成本控制、施工图纸管理、施工安全管理、施工质量过程控制管理、专业分包与土建协调配合、材料和设备的管理六个方面进行详细的说明, 明确在工程项目中, 必须强化各专业工种、各施工工序、各系统的全面管理, 才能保证工程保质、保量、按时竣工, 并取得应有的经济效果。

项目与专业 第9篇

一、课外项目式教学的实施方法

1.项目题目库的建设

合适的项目题目是项目式教学的基础, 好的题目对于项目式教学的开展能起到事半功倍的效果。在设计项目题目时, 教师通过市场调研, 了解企业人才的需求情况, 对相关职业或岗位群所需的职业能力进行分析, 使项目包涵的内容和技能具有时效性、完整性、典型性、真实性和层次性, 其中层次性主要是考虑学生能力的差别。项目题目主要来自以下方面:教师的科研和学生能接触的现实生活;校企联合项目, 此类项目可培养学生的务实精神和适应社会的能力, 也为企业培养人才;学生的好想法, 此类项目可为学生实现自己的想法提供平台;网络和图书上的相关项目, 这类项目往往需进行修改, 以避免其不完整性和老化的问题。项目题目库中的内容包括项目名称、项目简介、学习目标、实施设备、必备知识、实施步骤、期望目标、总结和论文方面的要求等。项目题目库的建设是一个不断积累、不断改进的过程。

2.实施步骤

因为项目是在课外进行, 所以学生的主动性、自制力和责任性很关键。首先让学生主动报名, 教师通过和学生的交谈确定一些对专业感兴趣、非常迫切做项目的学生, 然后让他们2～3人为一组, 个别有好想法的、有一定基础的学生按其意愿独自为一组。为了考察课外项目式教学的可行性和普及性, 所选学生大部分成绩一般。

在确定参与的学生后, 进行了选题和开题。在此期间, 教师一方面引导学生选题, 让学生理解项目的设计内容和目标要求;另一方面引导学生进行文献资料的查阅, 因为涉及到方案的新颖性、研究的深入程度及论文的质量等。学生在消化吸收文献资料的基础上, 撰写文献综述。项目组成员经过讨论, 共同完成开题报告的撰写, 在开题报告中提出可行的设计方案和全面细致的论证。开题答辩过程中, 教师对学生的设计方案提出质疑, 以促进学生对课题有更深刻的理解。

在项目进行期间, 教师可以根据学生的实际情况, 适时和适度地指导, 逐步培养学生的自学能力和专业技能。学生的制作状况主要体现为项目阶段性的分析和设计文档。项目组成员在讨论、协作的基础上, 每次以小组的形式上交报告, 并且一个月组织一次报告会, 汇报自己做的工作, 学生和教师可以自由提问, 由报告者和所在项目组进行回答, 同时教师给予一定的评价, 这种评价对学生是一种激励。对于一些有争议的问题, 组织学生讨论, 通过讨论激发学生运用知识的潜能和积极的思维, 集思广益获得较好的解决方法, 同时培养学生创新的主观能动性和团队协作精神。为了扩展学生的知识面和视野, 教师根据学生的项目内容、专业信息、业界的反馈, 组织学生参加学术讲座和学术报告, 调动学生创作的积极性。

经过实践发现, 项目进行到第二学期结束时, 大部分学生已完成了硬件的调试和软件的初步设计。暑假期间, 系里提供了仪器和教室让学生进行软硬件联合调试, 逐步完善系统。在系统完善后, 学生需要撰写项目论文, 主要内容包括项目的设计思路与实现方法、不足与改进。在大四第一学期开始一个月后, 组织教师进行验收, 验收环节主要看学生完成的状况和制作状况, 对于关键技术提出问题, 根据学生的演示和回答, 初步给一个分数。然后组织答辩, 各项目组选派代表发言, 利用多媒体演示并介绍项目组分工情况、设计思路、实现方法和成果, 答辩过程中, 组内成员可以对成果进行补充, 组外成员和教师可以对成果进行积极地质疑、询问和评价。

最后的工作是指导教师和学生进行总结。学生的总结内容主要是课外项目教学活动对他们的意义。通过总结, 使学生找到自己理论及技能上的不足, 以及在项目实施过程中的收获与体会。教师首先引导学生进行讨论, 然后对讨论结果和项目的整个过程进行归纳总结, 指出项目活动存在的问题及解决的方法, 比较各组的特点, 引导学生相互学习各自的长处, 使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

3.评价模式

参考学生在设计制作过程中所表现出的学习态度、基本技能、方法和知识的掌握程度、合作程度、动手能力和综合应用能力, 再根据验收和答辩的情况, 综合后给出成绩。学生的最后成绩按论文占20%、验收和答辩占50%、平时表现占30%来进行计算。因为本专业是首次开展课外项目式教学的实践, 其内容不在培养方案内, 因此课外项目式教学的评价体系对学生学分没有影响, 但对学生的积极性有影响。合理的评价标准对课外项目式教学的进行和质量提高有促进作用, 评价体系的细化还有待完善。

二、课外项目式教学的效果

项目结束后, 课题组对参与项目学生的后续课程成绩进行了统计, 具体情况如下:《单片机》课程平均分是68.7, 参与项目学生的该课程平均分为83.6;《智能仪器》课程平均分为65.8, 而参与项目学生的该课程平均分为76.6;毕业设计的平均分为77.5, 而参与项目学生的毕业设计平均分为83.5。从以上成绩看出, 与其他学生相比, 参与课外项目式教学的学生能更好地完成后续课程学习和毕业设计, 可见课外项目式教学活动能够极大地促进教学质量的提高。

从就业状况来看, 项目组学生就业质量相对全体学生偏高, 经统计90%学生进入所在公司的研发部门。从学生的反馈信息中得知, 课外项目式教学持续时间较久, 学生有足够的时间去设计, 尝试了研发的过程, 培养了专业方面的思维能力和技能, 强化和巩固了专业知识体系, 同时学生在项目开展中也了解了自己, 提高了职业规划的能力和计划能力, 项目的成果使学生能体会了设计的成就感和喜悦, 培养了自信, 在和小组成员的合作中, 培养了团队协作精神。

三、结语

从参与课外项目式教学学生的后续课程成绩和就业状况来看, 这种教学方式对教学和学生的发展十分有利, 值得提倡和实施。此外, 课外项目式教学在以下方面还可做进一步改进。

1.已完成项目的成果展示和建库) 课外项目式教学的成果是具备完整功能的产品, 通过展示项目的成果, 以达到宣传目的, 实现课外项目式教学方法的推广。

学生已完成的项目可以建成库, 让后期参与的学生通过阅读、分析项目库, 快速获得相关知识。后期参与的学生若有好的想法也可以在此基础上对项目库进行改进。教师在设计项目时应充分考虑项目的连续性和拓展性, 鼓励项目完成情况良好的学生引导后期参与学生积极申请校级创新项目和国家级大学生创新项目。

2.和毕业设计相结合

就目前来看, 就业应聘、考研、课程重修等因素严重影响了毕业设计的质量, 而毕业设计是大学生的最后一个综合性实践教学环节, 是培养大学生综合运用所学知识能力的过程。在课外项目式教学过程结束时, 个别学生在规定时间内未完成项目, 此时可根据他们的要求将其作为毕业设计的题目, 使学生经过毕业设计期间的设计制作, 完善项目, 同时取得较好的毕业设计成绩。另外, 个别同学要求把自己完成的项目作为毕业设计题目, 这样在其他同学进行毕业设计期间, 他可以早去公司实习, 以更早地适应社会。可见, 将课外项目式教学与毕业设计相结合, 对教师来说工作量并未增加, 而且能极大地提高学生的毕业设计质量和就业质量。

随着社会对大学生要求的提高和高校内科技活动的逐渐普及, 目前已有部分高校在培养方案里包涵了创新学分, 这为课外项目式教学的开展提供一个契机。随着课外项目式教学的逐步实施、项目库的规范和评价体系的完善, 相信将有更多的学生从中收益。课外项目式教学活动的进行, 有利于提高大学生的科技制作及创新水平, 有利于高校培养出实用合格的大学生。

参考文献

[1]杨向红.工科院校本科生毕业设计存在的问题及对策[J].中国电力教育, (122) .

[2]李国峰, 董海坤.关于理工科本科生的技能培养[J].电子电气学报, (29) .

项目与专业 第10篇

关键词：动画设计与制作,项目实践,项目实施,项目成果

项目实践是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的实践教学活动, 是近年来职业教育改革的一个重要方向。项目实践的指导思想是将一个相对独立完整的项目交给学生独立完成, 从故事脚本、分镜头、设计、动画制作到后期合成, 甚至任务完成后的评价, 都由学生作为主体来完成, 教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实际完成, 使学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本环节和整个过程的全部知识点。整个过程以项目为前提, 学生为主体, 是学生主动学习的过程。我校动画设计与制作专业从四年级开始开设项目实践课程, 每周12个课时, 即两天时间。通过前面三年的基础课程学习及企业项目实训, 学生已经掌握一定的理论基础知识和实践技能, 具备独立完成项目的基本能力。为了使学生能够综合运用所学的专业知识, 进一步提高学生的综合实践能力, 我们安排了这门课程。

一、项目的实施

项目实践既然是一门课程, 日常管理上理所当然严格遵守学校的作息时间和各项规章制度。首先由学生自由组合, 每3~5人一个小组, 每个小组完成一个项目, 再根据项目的性质和要求选择指导老师, 然后再与指导老师协商制定项目。这样全班共有8个小组, 也就是8个项目, 分别由3位专业老师指导。学生必须在规定的时间内完成既定的项目进度, 学习形式接近公司员工工作状态, 在项目任务的驱动下, 实现理论实践一体化。

项目实施过程可分为4个步骤:

1. 确定项目任务。

项目的选取是能否取得成功的关键一步。因此项目实践课程首先要确定切实可行的项目任务。通常情况下我们的项目是以参加江苏省文明风采大赛、南京市大学生动漫作品大赛以及公益宣传片为平台, 主题由学生自主选择, 小组讨论决定, 指导老师在选题、故事脚本等方面给予指导。

2. 设计项目制作方案。

项目方案主要包括作品的风格、人员分工、时间进度、推广平台等, 这是整个项目制作的基础, 每个小组要根据选定的主题进行多次讨论, 结合指导老师的意见, 并将项目细化成一个个小的任务:故事编写、分镜、场景设计、人物设计、动作设计、动画制作、动作调整、后期合成等, 并列出时间表。

3. 项目开发。

项目开发是项目实践的重要阶段, 指导老师要对学生的项目开发进行技术指导, 相互交流各自学生遇到的困难, 组织学生交流经验, 探讨解决问题的方案。督促学生根据项目制作方案进行开发, 确保项目顺利实施。

4. 项目汇报考核。

学期结束前, 我们召开了学生动漫作品展, 组织项目汇报并进行考核。汇报是以小组为单位进行, 每个小组推荐一名同学介绍。在成绩考核方面, 给每个小组20%的优秀指标。为了应对考核, 学生在项目完成后还要进行大量的准备工作, 如个人自评和小组评议、推荐优秀人选;制作汇报PPT、充分展示自己的作品;总结作品的优点和不足, 寻求进一步提高和改进的方法等。汇报实际上从某种程度上来讲也是学生对实践过程的自我总结和反思。现场考核时我们除了邀请他们的指导老师以外, 还聘请了企业的专家为他们现场点评和打分。专业老师和企业专家从主题、技术、艺术等角度给予综合评价并给出指导意见。

二、项目实践成果

这次项目实践共完成了8部动画作品:两部中国传统文化宣传片———“我们的节日”《重阳节》、《元宵节》在市政府文明网和南京电视台播出, 其中《重阳节》获播出奖, 《元宵节》正在评审中;一部青奥宣传片《南京青奥欢迎您》;两部廉洁文化教育片《徐九思》、《袁枚》已经作为廉洁教育宣传片面向南京市中小学发行, 并在政府廉政教育网上播出;三部以江苏省文明风采大赛为主题的作品《玉兔的月饼》、《游戏人生》、《威廉王子》, 已经参赛。除了作品喜获丰收以外, 更有令人意想不到的意外收获:

1. 项目实践让同学们体验了成功的喜悦。

实践期间, 同学们必须从故事开始, 环环紧扣, 一步一个脚印, 克服一个又一个困难。紧张的实践任务不仅没有吓退他们, 反而激起了同学们的斗志, 他们利用一切能够利用的时间学习、讨论, 连中午时间都不放过。为了能使自己的作品成为“有效成果”, 他们不懈地努力着。当然, 在此期间, 他们也深刻体会到了成功的喜悦。正如一位同学在实践总结中所说:“实践让我第一次体会到了成功的喜悦!当我第一次听老师告知我们小组的作品要在电视台播出时, 我激动得几乎要从座位上蹦起来———我们的作品能够被电视台播出了, 我的学习从来没有以这么特殊的形式被认可过。”作业产品化让同学们体验了成功的喜悦。

2. 项目实践让同学们体会了团结合作的重要。

项目制作过程中, “合作”是必然的。每个完整的项目任务都是连续的, 如果有一位同学的任务不合格或没有完成预定的工作量, 全组同学都得停下来等, 还影响整个项目的进度, 这无形中增加了同学们的压力, 谁都不愿意拖后腿, 都积极地努力着, 每位同学都尽自己的能力坚持着。他们在默默地分享着共同进步的喜悦!实践让同学们体会了合作的重要。

3. 项目实践让同学们懂得了坚持, 磨练了同学们的意志。

最困难的要算是项目的中期制作, 即动画制作阶段。大部分同学已经疲惫、乏味, 每天都紧绷那根弦坚持着, 刚开始时的新鲜感和激情都没了, 甚至有些同学开始发牢骚、抱怨, 小组成员之间的相互责怪, 我们称之为“极限挑战期”, 是最能考验同学们毅力的关键时候。但是, 在老师的鼓励和同学之间的相互鼓励下, 大家都坚持了下来。一位同学在总结中说“我都不知道自己是怎么坚持下来的, 我得重新看我自己了, 也许我还可以有更大的作为!”项目实践让同学们磨练了意志。

4. 项目实践让教师从理论走向实践, 从学校走进企业, 从课程走进项目。

学生进入项目实践, 首先接受挑战的是专业教师。教学过程中老师需要掌握的只是一门课程的知识, 而在项目指导过程中, 老师需要全面的知识, 从前期开发到后期合成, 老师都要心中有谱。教师从课程走进了项目, 了解项目开发的全过程, 了解项目生产的规范和技术指标, 丰富了项目实践经验。教师从理论走向实践, 实践又提升了教师的理论教学水平, 教师在项目实践中成长, 为成为真正的双师型教师奠定了基础。

近年来, 作者围绕学生的综合实践能力培养做了一系列的探索与实践, 使得教学体系不断完善, 教学质量不断提高。项目实践课程是提供给学生和老师的一个综合平台, 提高了学生的综合实践能力, 提升了学生的专业素质, 同时丰富了老师的项目实践经验, 提高了老师的理论教学水平。我们将在此基础上进一步努力, 寻求更科学的教学体系。

参考文献

[1]时道波.高职校内项目实训探讨与实践[J].中国教育技术装备, 2011, (6) :55-56.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2011.06.055.

项目与专业 第11篇

关键词：课程现状;项目架构;业界流程

一、专业建设历程回顾与问题讨论

艺术与科技专业的前身实际上就是有相对比较长建设周期的“会展艺术与技术”专业。作为教育部特设专业目录下的一个新的专业其实已经经历了一个包括思辨、描述和建构的全部过程。各个开设有本专业的院校都在“同质异构”的专业建设道路上探索了很长的时间，基本完成了提出命题、发现学科规律和构建学科理论体系的基本过程。大家都从盲目跟风办专业的阶段过渡到如何提高办学品质，如何在实行“完全学分制”修学体制环境下，形成一套完善的课程体系的阶段。可以说现阶段专业建设的“瓶颈”效应已经凸显出来，鉴于此，本文就艺术与科技专业在这样一个背景条件下如何形成有效的突破作些分析。

1. 新专业建设背景

艺术与科技专业的建设实际上是得益于业界的快速发展。业界相关统计数据表明，我国在产业规模和未来发展前景上都相当乐观，无论是社会效益还是经济效益未来都会有比较高速的增长。随着各地响应国家“大众创业，万众创新”的号召，以及对产品、技术、服务的需求大幅度的增长，加之我国“一带一路”的国际化合作发展的理念和倡议的推进，都会推动业界的快速扩张。在不到20年的中国会展业的发展过程中，特别是2010年世博会在中国上海的举办，产业无论是文化传播需求，还是产品技术推广的带动都在一定程度上将中国的会展经济从规模效应逐步导入到品质效应上来。因此，产业发展也同样存在文化传播层级和传播技术更新换代的发展“瓶颈”期。所以，产业发展将对与产业相关的人才培养规格提出更高的要求。这也就对新一轮专业培养模式的创新提出了新的要求，而且，这个要求相对于专业建设初期会更加具体、更加系统。

2.“双基”问题的存在与解决方式

所谓“双基”主要是指开设艺术与科技专业的院校课程设置中的基础理论课程和专业基本技能课程。这两类课程在课程设置总数中占比都在70%至85%。而综合性课程内容在课程设置总数中占比却相对较少，通常不到10%，这类现象在各类本科院校当中相当普遍。而随着各个本科院校教学改革的深化，在教学主旨上强调其开放性、实验性、多元性的论调的不在少数，但仔细阅读其课程设置内容会发现这些时髦的词汇很难对接教学实践。本科四年课程内容中将专业领域内的知识点纵向切割为专业基础理论课程和专业基础技能课程，然后再依据业界的运作流程分隔成横向的多个具体的专业基本技能课程。这样就会造成完整的专业知识体系被人为地割裂成细小的专业知识团块。由于缺乏综合性的课程将这些团块作整合，使得学生很难在四年本科阶段中完整地解决专业问题。其结果就造成“熊瞎子掰玉米”现象的发生，只有学生感兴趣的一小部分课程内容会被接受，这也是艺术与科技专业“双基”问题的症结所在。

如果从业界项目操作流程来看上述问题，就会发现业界为什么对艺术与科技专业本科毕业生有那么多的质疑。我们回归到业界项目操作流程中会有一个清晰的路径：获得标书—研读标书—场地踏勘—策划文案—功能分区—展项分布—流线组织—界面形态—技术表现—初步方案—开标。第一轮初步设计方案的工作内容结束。如果首轮投标获得深化设计的机会，在下一轮的方案深化设计中还会集中在场地状况与展项内容的结合度上。进而会在技术执行环节与展现信息内容组织上加大工作力度，直至最终投标成功获得施工图设计阶段的机会。这是一个完整的链状结构，每个环节都与下一个环节紧密相连。本科教育虽然不能完成一个通才的培养目标，但在课程设置上可以对应业界项目操作流程，尽可能地在控制场地规模和展现内容上，依据链式结构的项目操作方式来反复训练学生的策划、操作、控制、表达等综合能力。强化专业知识的综合掌握能力的培养，在这个过程中逐渐提高课程内容里的约束性条件，增减课程难度。这样的结果能缩短学生在业界适应时间，完整实现“门对门”的专业人才输送。这样的解决方式既可以解决知识结构人为割裂的问题，学生的专业能力又可以得到反复的锤炼。

3. 业界的发展与课程结构的错位

业界的发展是动态的，而且一个周期会很短。新的材料、新的施工工艺、新的交互设备、新的表现方式都会促进整个设计方案的观念更新。如搭建材料的更新会使整个展示空间的结构方式发生重大变化。这个领域的变化周期通常需要一年到两年。而一个教学大纲施行周期通常要四年，虽然大纲执行期间可以微调，但是课程内容相对于业界的发展状况是滞后的。尤其是展项中的数字交互设备，每一年度都会有比较大的技术升级变化，如果以四年为单位可能就会形成很大的“代差”。有鉴于展项核心数字交互设备有如此大的变化，会导致展示空间功能与尺度关系产生变化，进而影响到搭建结构、面材、数字展现内容制作等一系列变化。这些现象在业界是“常态”，如果艺术与科技专业的课程设置总是自说自话的话，很难得到业界的认同。鉴于业界的“常态”，关于艺术与科技专业课程设置的错位关系一定会存在下去。随着业界发展节奏的加快，这样的错位会被人为地放大。对艺术与科技专业的课程设置到了必须打破这样的结构性错位的时刻，需要寻找一条不同的发展路径才是解决问题的关键所在。

二、项目课程的架构与学分对应关系

项目课程的推行其实很早就在设计教育中广泛应用了，我们把这样一个课程内容放在教学实践环节当中，而欧洲和北美则统称为“workshop”，中文的译名为 “工作室”。关键是形式相近，而实际的内容则有比较大的差异。我们的实践环节大多数是用来完成正课教师布置的课堂作业。比较多的院校是教师将学生放在电脑机房，教师巡视辅导的内容是正课只是讲授的内容被学生“数字化”深化而已。作业的内容也多数是教师虚拟的一个项目内容，参与社会实践多一些的教师也会将自己的校外项目内容移植进课堂。完全没有顶层设计和系统规划过，随机性很强。“工作室”的内容是经过对于问题的提出，解决问题的路径，成果提交的深度和成果发布的平台，进而还包括成果的专利申报，以及推广和应用都做过详细规划。学生和教师在工作室环境下形成一个完整的团队，与学生未来的职场环境相近。

关于“完全学分制”本科修学体制是一种把学生必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。现行的学分基本上从属于课程设置，由于前面描述的课程设置中存在着种种不合理的情况，因此，学生在选修学分中就会造成专业知识难以系统掌握的问题发生。

1. 项目课程的基本架构

我们以上海工程技术大学艺术设计学院艺术与科技“会展空间系统规划设计”课程为例：总学时为64学时，4个学分，通常会安排在第6个学期的下半学期。但这是一门综合性很强的课程，几乎涵盖了选修课程中的大多数内容，也对应了业界的项目操作流程。因此，课程具备成为项目课程的客观条件。就此课程成为项目课程的构成而言可以分成四个部分：

（1）问题的提出。透过上海工程技术大学艺术设计学院与美国劳伦斯理工大学建筑设计学院六年的“城市主题设计工作室”合办经验来谈主要的成功要素得益于问题提出。课程内容严格意义上是要对应业界问题的。问题必须有一定的广度，对应“会展空间系统规划设计”课程的问题也必须提出诸如。“如何创造快乐的体验空间？”“如何使用可视信息编码技术平台创造个性化信息体验空间？”

（2）技术路径。就像我们进超市选购食材一样，准备晚餐的口味决定了采购清单内容。 同样，在寻求技术路线的过程中也要选择可以实现效果的技术承载平台。也就是各个空间界面上叠加上去的交互设备的兼容性和实现最终效果之间的平衡。

（3）成果发布。以往的课程成果的提交就是刻张光盘存档尘封在档案室。对于课程成果发布依据过往的经验我们有两个大的平台发布：一是政府公共资源平台，如公开专项展览、纵向项目申请;二是对于课程成果的专利申报。以往的经验告诉我们，单一的、浅层次的外观专利申报已经不能适应市场的技术需求，应聚焦于实用新型专利和发明专利的层次上来。

（4）开放平台。除了要打破专业领域的限定，更要立足于国际化的平台上思考课程问题，要用开放、跨界的眼光来审视课程的结构，立足于城市尺度下的综合型设计思考。针对“艺术与科技”专业宽领域的专业特征，谋求更为宏观的课程成果内容，服务于未来会展艺术与技术领域。

2. 项目课程所需要的教学资源

对于“艺术与科技”专业的教学资源筹划与建设是不能完全沿用艺术设计学科传统思路的。最重要的原因是这个专业的知识覆盖范围宽，而且专业技术基础知识要求扎实，成果的技术表达规范要求程度较高，在形成设计理念以前案头分析材料涉及内容也较多。实际上这是一门宽知识面、重基础知识和强调规范的成果表达的专业。所以，需要配置的教学资源也要落实在成果的执行环节的对应上。鉴于此，下面将所需要的教学资源的配置分成三个部分叙述：

（1）强调与业界适应性的课程顶层设计。顶层设计之初必须建立一个课程信息资源库，资源库的内容涵盖了课题资源、技术资源、市场资源。课题资源中囊括前瞻性、实验性课题，如特定材料的构建空间的结构与表皮，视觉信息内容展现、辅助制作、交互技术，产品市场营销与策划。

（2）强调项目课程的流程课堂环境建设。这个部分的建设重点是将国内现行的业界通行的招投标制度分阶段形成在线课堂。围绕着项目的内容进行从讨论、草图、观摩、初步方案、评图，再到深化设计、模型制作、视频制作、文本制作、PPT汇报文件制作，直至方案汇报。这个部分的建设主要是教学空间的功能对应上。

（3）围绕着项目内容，引入设立对应的人机交互功能性测评设备系统。系统的建构要立足于学生可以自主设定测评内容与测评方向。

以综合性测评数据支持设计方案的整个过程，并为设计方案提供客观的修改依据，使其进一步贴近人在展示空间中各种行为需求。

三、结    语

依据业界发展现状，重新审视艺术与科技专业 “完全学分制”修学体制，着力探寻其教学改革是摆在当下开设此类专业高校的一大课题。以上是以项目制结合课程相关资源进行表述的，尝试进一步将教学内容贴近业界的运作流程，并尝试在专业课程调整过程中能够有一个全方位的体系建构的方向。进一步强化专业课程教学知识点的系统性，培养学生完整地运用专业系统知识解决专业问题的能力。只有针对“双基”课程设立中存在的不足，另辟蹊径才能真正地突破专业课程中的“瓶颈”，并为业界提供更多的“无缝链接”合格的专业人才。

项目与专业 第12篇

随着我国产业结构的调整, 制造业的飞速发展和新技术的不断涌现, 模具行业从之前的产业一席之地一跃成为制造业的支柱行业, 是汽车、电子、航空等工业部门极其重要的核心竞技装备, 被称为“工业之母”, 其规模发展之快证明了模具工业所涉及到的制造业的广度和深度。模具作为一种广泛的高技术含量产业, 对人才的素质, 对人才的培养模式, 有了更高的要求。作为职业院校, 如何通过教学模式的改革, 尤其是实践教学环节的改革, 在确保学员职业技能能力的同时, 又能有机结合教学和生产, 逐步形成基地式的专业, 是一个非常值得研究的课题。

二、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的内涵

秉承学校“三化”教学改革的思想, 以产业项目引领教学为轴线, 以提高学生实战技能水平为目的, 模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的内涵归纳为:以专业为技术支撑, 以产品为教学载体, 走“产教研结合”的办学模式。模具专业基地化建设应从两方面入手:一是硬件建设, 按照“既能教学又能生产, 既是教学又是生产”的原则配置设备, 规划车间布局;二是软件建设, 按照“关键在项目, 核心在产业, 根本在育人”的原则, 研发产品, 并将产品的工作过程引入教学过程, 物化教学效果。

三、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的途径

模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革的关键在项目的引进, 项目的内容既要满足市场的需求, 具有一定的技术含金量, 并能形成一定规模的产业, 又要对学员的职业能力和创新意识有一定的促进作用。而恰恰, 模具专业的特色项目为“专业基地化”的建设营造了良好的软件环境。

1. 校企合作引进项目—电控柜箱体

利用学校整合资源的优势, 与学校引厂入校企业—河南龙翔电气有限责任公司合作, 配套制作电控柜箱体, 使之成为企业生产过程的一道工序、一个分车间。利用院系的师资力量, 开发“行动导向教学”的特色课程—《电控柜箱体钣金工艺》, 并承担生产任务, 把电控柜生产过程引入教学过程, 让学生在做中学、学中做, 历练实战生产经验, 以实现课程与产业的零距离对接。

2. 自主研发项目—玩具叉车

立足于模具制造专业所涵盖的技能, 我系模具教研室自主研发了玩具叉车项目 (产品展示如图1) , 并成功申请到了两项国家专利。项目产品包括:玩具叉车、9副教学用典型模具、配套的著书 (含生产图纸) 、配套的教学光盘。以模具的制造为核心, 进行“基于工作过程的课程设置”教学改革, 组织好每个教学环节与生产环节的对接, 探索“产教结合”的办学模式。

四、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的教学设计

1. 基于产品的课程模块

模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革的核心在产业, 根本在育人, 产业以产品为生产过程的载体, 将生产过程贯穿于教学过程, 即物化教学效果, 以实实在在的产品结构特征体现理论技术知识, 最终实现学生时刻以专业实战技术为导向, 达到育人的目的。同时, 随着学生、学徒双重身份的零距离对接, 基地化的产业规模会不断的扩大, 教学成果将进一步产业化。以玩具叉车项目为例, 根据“专业基地化”产业项目特规划基于产品的课程模块, 如图2所示。

2. 基于工作过程的课程设置

模具设计与制造专业的课程设计完全依赖于产品的生产工艺过程, 以产品生产制作的过程为轴线, 合理安排课程结构, 使枯燥的理论知识贯穿于物化的教学生产过程中, 增强学生的学习兴趣, 提高教学的质量。以玩具叉车项目为例, 基于工作过程的课程结构设置如表所示。

3. 人才培养方案特色

立足于“关键在项目, 核心在产业, 根本在育人”的教学改革项目原则, 模具设计与制造专业的人才培养方案特色体现在以下几点:

(1) 人才培养方案遵循“两个基于”: (1) 基于产品的课程模块, 如图2所示; (2) 基于工作过程的课程设置, 见下表。

(2) 教学内容完成两个对接: (1) 实现课程与产业的零距离对接; (2) 实现课程与应用的零距离对接。

(3) 教学过程实现两个变革: (1) 由传统的基于教材的教学向基于产品教学的变革; (2) 由传统的基于卷面考试向基于产品验收合格的变革。

(4) 工作过程培养四个生产意识: (1) 安全意识; (2) 图纸意识; (3) 精度意识; (4) 经济意识。

五、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的意义

基地产业的形成, 为“工学结合”“产教结合”的产业化办学模式搭建了实践的平台。基地产业的形成, 为我校创新办学理念, 突出办学特色, 提高教学水平, 增强学生技能, 提高学生就业率和就业质量增加了强有力的支撑点。

摘要：本文立足于我校的发展实际, 结合产业的现状, 介绍了模具设计与制造专业“专业基地化”教学项目的切实可行性—通过与企业合作, 以产品为案例, 进行专业教学;在实训基地制造产品的过程中进行教学实训, 提升学生生产环境下的动手能力, 使教学和生产有机的结合, 逐步形成基地式的产业, 促进教学模式的改革。

关键词：模具设计与制造专业,专业基地化,教学改革,产业

参考文献

[1]陈章言.高职院校实训基地建设之我见[J].职业教育研究, 2007 (12) .

[2]赵文平.工作过程导向课程实施中教师的角色定位[J].职业技术教育, 2013 (1) .

[3]查吉德.高职人才培养目标定位的新思考[J].中国职业技术教育, 2011 (18) .