素养课程范文

素养课程范文（精选12篇）

素养课程 第1篇

一、用资料丰富认识

课前要引导学生观察、调查, 查阅相关资料, 为学习课文做好准备。如, 教学《生命生命》一课时, 课前布置学生查阅关于杏林子的资料, 课堂上安排关于杏林子生平主要事迹的交流, 不但会让学生获得强烈的情感体验, 而且能巧妙地完成由文及人的过程。这一课程资源的拓展和补充, 使得原本平面单薄的文本变得立体丰满起来, 阅读开始由亲近文字进入亲近生命, 为体会生命的意义推波助澜。

二、借媒体突破难点

运用多媒体能具体、生动、直观地呈现教学内容, 容易激发学生学习的求知欲, 全面调动学生学习的积极性。课中要引进相关文字、音像等多媒体资料, 适时、适当地结合课文进行补充阅读, 突破难点。如, 教学《詹天佑》, 在学习“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”这两个事例时, 可以让学生紧扣关键词句品读感悟, 并通过画图和动作演示加以理解。如仍有部分同学感到抽象难懂, 就可利用多媒体课件形象直观地再现两种凿井方法及火车怎样通过“人”字形线路的情形, 使学生直观可感, 难点亦会随之突破。

三、让插图凸显价值

许多课文图文并茂, 文质兼美, 而插图是一项很好的课程资源。教师要充分利用好这一资源, 让其凸显价值, 实现有效阅读, 促进主体性发展。如, 学习《将相和》的第三个故事时, 可让学生借助插图, 理解“负荆请罪”一词, 并让学生观察图画, 想象:廉颇负荆请罪时会说什么?态度、语气怎样?蔺相如会怎么说, 怎么做?并组织学生表演, 进行口语交际训练。这样, 学生不但借助插图在情境中理解了字词, 体验了情感, 而且锤炼了语言, 提高了口语交际能力。

四、补空白丰富想象

《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学要在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”小学阶段是学生演练思维体操的黄金年龄。教学中, 只有把思维的过程还给学生, 才能给学生以想象的空间和思考的余地。如, 在《生命生命》结课时, 让学生分析题目的特点 (运用了反复的修辞手法) , 并把自己对文本的感悟化作标点, 加在课题上。这样标点也化作了承载生命的符号, 使学生对生命的思索超越了文本, 超越了课堂, 升华了情感, 使理解课文内容与语文知识练习结合得天衣无缝。

五、揉目标创新思维

课后要适当拓展延伸, 或推荐课外阅读内容, 或引导进行实践活动, 或开展各种形式的练笔。作为语文教师, 一定要亲近文本, 咀嚼语言, 品味涵咏, 用一双敏锐的眼睛, 发现文章字词句段、标点修辞上的亮点, 并且将教学目标揉合于自己独到的教学设计中, 变成课堂上学生创新的着眼点。如, 在《将相和》一文中, 设计评选“感动赵国”十大人物的环节, 让学生紧扣人物特点, 运用积累的语言为所选的人物撰写颁奖词。如此通过积累运用语言的实践活动, 可对全文内容和人物进行高度总结, 学生会兴趣盎然、文采飞扬。这样的设计, 开放性极强, 跨越时空, 新鲜而没有压力, 便于学生敞开心扉, 宣泄情感, 驱动学生调动已有经验和积累的词句为新的表达服务, 诱发学生迸发出独创性的语言, 在语文实践中提高语文能力和语文素养。

职业素养课程总结 第2篇

职业素养课程是我本学期第一次接触，之前对职业生涯规划有所了解，但发现还是有所不同，然后加入了职业素养团队，进行该课程的学习。对刚毕业的我来说是一次学习锻炼的机会。但对于一名团队的新人，唯有听课才能提高。

本学期主要听了努尔比亚·玉素甫老师和黄春梅老师的课程，主要讲了时间管理，团队协作等课程，在听课过程中发现两位老师在上这门课过程中有几个技巧一是问规则，这样一方面可以让学生再次回到项目中去，另一方面也让学生知道规则的重要性，在以后的项目中学生就会认真的听规则，有助于提高学生的注意力；二是提问题，向学生提出一些关于课程的生活中的实例问题，启发学生进行思考；三是谈感受，引导学生说出自己在做项目的时候的真实感受；四是做总结，根据学生的发言以及项目训练的目的做总结，结合学生活动时的一些典型行为，对学生进行鼓励。这几个方面对我的触动很大，平时给学生上课都是直接给学生灌输知识，而这门课是引导学生去思考，然后让学生自己得出结论，学生积极性很高。

对于这门课我感觉课堂上的讲授只是一个部分，应该让这门课跳出课程层面，在学校举行一些比赛活动，结合职业素养课程让课堂内的活动延伸到生活常态中，与班级建设、学生个人成长的实际结合起来，使学生的行为与意识不断强化，从而固化为学生内在的素质，并形成良好的职业素质，是这项课程应该关注的地方。另一方面我们可以建立一个职业素养课程数据库对上课过程中各个老师出现的问题以及优缺点进行汇总然后存放到数据库，让其他教师进行借鉴和改进。最重要的一点是，职业素养课程是以团队为单位讲授的，对每个团队第一次上课情况作为原始数据，放入数据库，然后以两周为一周期进行对比，从注意力，记忆力，反应能力，理解能力，创造能力进行对比，到一个项目完成后再进行一次全面的对比总结，这样有利于掌握各个团队的特点也有利于进行课程的优化。

通过这学期听课情况以及和团队教师的交流中可以得知这门课的艰辛，我知道主讲教师的授课经验要非常丰富，善于处理项目实施过程中所出现的问题，能够调动广大学生的积极性。还要根据学生的实际情况，在点评时说出贴切的语言，但是我时刻准备着，准备着去迎接挑战。

落实课程理念，提升科学素养 第3篇

【关键词】物理课程;科学素养

义务教育阶段的物理课程作为科学教育的重要组成部分，是一门以提高全体学生科学素养为目标的基础课程。此阶段的物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且更注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学方法、科学态度、科学精神方面的培养，使初中学生通过物理课程的学习，提升科学素养，为将来的可持续发展奠定基础。借助笔者苏科版教材八年级下册《摩擦力》的教学案例中的几个片段来和大家共同交流与探讨在新课程背景下，如何落实新课程理念，提升学生的科学素养。

片段1：探究影响滑动摩擦力大小的因素。

1.猜一猜：影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？

2.想一想：如何设计实验验证你的猜想？

3.做一做：按照你设计的实验验证你的猜想。

4.议一议：通过实验，你得出什么结论？

在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。这一片段的教学过程中，充分考虑并基本涉及到了科学探究的各要素。物理新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，如科学方法与技能的训练，科学情感、态度、价值观的养成，这些程序性知识的获得，不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿就能学会的，而是通过亲历科学探究活动，在参与过程中促进科学素养的形成。

片段2：摩擦的种类。

图片和视频展示：人走路时的摩擦、黑板擦与黑板间的摩擦、足球在地面上滚动时的摩擦、拧螺丝螺丝与螺母、削苹果刀口与苹果的摩擦、滚铁环时铁环与地面、铁环与铁钩的摩擦，穿冰刀鞋滑冰、穿旱冰鞋走路。说明它是什么摩擦。

片段3：增大和减小摩擦的方法。

请学生分析书本上的4个例子以外，图片补充：防滑链、轴承、体操的大回环、传动皮带的实例来让学生判断。

在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，这样更便于物理知识的学习和理解，总的来说就是从生活走进物理，从物理走向社会。在本课例的情境引入过程中我用多媒体视频展示汽车陷入泥潭中无法前行的情形，帮助学生参与到真实有趣的物理教学情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生学习兴趣。在片段2中我利用图片例举日常生活中常见的六个摩擦现象让学生进行判断分别属于哪种摩擦。

片段3是让学生用通过探究实验和学生活动总结出来的知识去分析日常生活中的一些摩擦现象，是通过怎样的方法来增大有益摩擦或减小有害摩擦的。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会。教师用书本上的4个物理现象及补充的多个日常生活、生产中的实例来让学生判断增大和减小摩擦的方法。同时让学生解决汽车陷入泥潭中无法前行的问题，用课上学得的知识解决实际问题，并做到了首尾呼应。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，我认为这样既巩固了已学的知识，体验到知识学习的价值，又激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

片段4：比一比，谁的力气大。

请一男一女两位同学各拿玻璃棒的一头拔河，在男生拿的一头涂上色拉油，比一比谁的力气大。

片段5：魔术小球。

教师演示：一个中间有孔塑料小球，小孔中穿入一根棉线，双手各拿棉线两头竖直拉紧。在小球下滑过程中，教师可以让小球说停就停。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高昂、智力振奋的内部状态，就急于传授知识，那么这种知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”这两个片段的活动都是通过创设情境调动学生的情绪，引发学生的思维冲突和探究的兴趣而设计的，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。“比一比，谁的力气大”是在男生握的玻璃棒一端涂上食用油，力气大的男生拔不过力气小的女生，让学生自然而然地转到涂润滑剂可以减小摩擦这一知识上来。魔术小球是我精心制作的一个道具。在塑料小球上钻一个弯曲的小孔，插入一根吸管，再在吸管中穿入棉线。当手拉棉线时，小球就停下来，手一松，压力减小，摩擦力就减小，球就下滑。这个小魔术让学生感到很惊奇，也引发他们的兴趣和思维，并积极思考用课上所学过的知识来解密，让学生在解密的过程中体会问题解决的喜悦的情感，体验学习的乐趣和成就感，形成愿意运用科学的思维方式、研究方法去解决问题的科学价值观。

总之，物理教学应把生活──物理──社会有机地结合起来，积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分考虑学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，尽可能发挥学生的潜能，让学生在掌握知识、应用知识的过程中掌握科学的方法，形成科学精神，提升科学素养，体验成功的喜悦，为学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。

【参考文献】

[1]廖伯琴主编.义务教育物理课程标准（2100年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]刘炳生，李容主编.物理教育教科书物理八（下）[M].南京：江苏科学技术出版社，2012

论高职院校人文素养课程 第4篇

教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,我国高职院校的教育目的是“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这是党的教育方针在高职院校的体现,表明高职院校不单是培养懂技术、善操作的应用型人才,同样要培养具有较高思想道德修养的建设者。值得注意的是,应如何理解“高素质”的内涵及其与“技能型专门人才”之间的关系。关于“高素质”的内涵,文件中有进一步的说明,概括起来主要包括政治思想、职业道德、公民修养等人文素养方面的内容。文件还提出,要“提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”,一般认为,这主要指职业技能或职业能力。这种理解大体上是正确的,但对于两者关系的把握却存在着误差,即认为人文素养与职业能力是两层皮,这种错误认识导致一些学校因为没有看到人文素养教育的直接、显性作用而忽视了人文素养教育,把狭隘的职业能力培养当作高职院校的第一要务。

对于职业能力,德国教育界有着深刻的认识,他们认为,职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力,专业能力指“在专业知识和技能的基础上,有目的的符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力”;(1)方法能力是“个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望”;(2)社会能力是“处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力”。(3)他们还从能力性质的角度,将职业能力分为基本职业能力和关键能力,前者指“劳动者从事某一职业所必需的能力,是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领”;(4)而后者指“学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力它是方法能力、社会能力的进一步发展,也是具体的专业能力的进一步抽象”。(5)显然,职业基本能力虽然是“赖以生存的核心本领”,却不是一个人全面发展的“关键能力”,“关键能力”的培养才是职业院校的根本任务。要培养学生的“关键能力”,就要重视方法能力和社会能力的培养,而人文素养课程是培养学生方法能力、社会能力的重要途径。德国的主流教育思想把人文素养教育当作职业能力的重要的、有机的组成部分,因此,人文素养课程也是职业院校课程体系的有机组成部分,而不是外加进去、与职业能力不相干的并列的两个组成部分。

广义的高职院校人文素养课程的内容和结构

课程的涵义有广义、狭义之分,广义的课程指“所有学科的总和”或“学生在教师指导下各种活动的总和”,狭义的课程指“一门学科”或“一类活动”。(6)高职院校人文素养课程也包含两层涵义:一是人文素养教育课程体系,即所有人文素养课程的教学内容及其进程;二是单个人文素养课程的教学内容及其进程。首先要讨论的是广义的高职院校人文素养课程的内容和结构,即高职院校开设的全部人文素养课程的内容和结构。

高彩霞的《高职院校文化素质教育体系研究》是系统研究高职院校人文素养课程的理论专著,她将高职院校文化素质课程分为“懂社会、懂科技、懂可持续发展”三大模块,其中又包括“文、史、哲、社会学、艺术、社交、思想道德、经济、时事、创新、学习、创业、生态与环境、身心健康、人生规划”(7)等15个门类,120多门课程,可谓详尽之极。高彩霞的“文化素质课程”与本文的“人文素养课程”内涵基本一致,只不过说法有所不同,笔者认为她对高职院校文化素质教育内容的研究和认识是比较全面的,所列举的课程基本涵盖了高职院校文化素质教育的各个方面,但也存在不足之处:较少考虑到高职院校课程结构、课程类型的特征,基本上是在传统的学科课程层面上探讨人文素养课程,课时安排方面还存在有待完善的地方。

姜大源认为:制约职业教育课程的三个重要因素是“社会需求、知识体系和个性发展”,因而职业教育课程的任务是“使学生有能力胜任职业工作岗位的要求,适应社会发展的需要,同时发展学生的个性,适应个人发展的需要。”(8)这不仅是偏重于培养学生专业能力的专业课程的要求,也是侧重于培养学生社会能力的人文素养课程的要求。目前,高职院校大多开设三种不同形式的人文素养课程:必修课、选修课、非独立课程。必修课是高职院校所有专业的学生都必须学习的课程。高彩霞对此列出了20门课程,共计240学时。笔者以为,在当下多数为三年制的高职院校中,占用的学时过多,特别是采用“2+1”模式的学校很难实施。根据社会主义教育的目的和高职教育的要求,高职院校人文素养必修课程主要包括三个方面的内容。一是从社会主义价值体系出发,培养学生“正确处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力”的课程,如《思想道德修养与法律基础》。二是培养学生“从宏观层面了解、理解人类社会历史、文化及发展,对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力”的课程,除普遍开设的《马克思主义哲学原理》课程外,有必要整合现有学科资源,开设《人类文化进步与科学发明》课程,此课程应整合科学技术史、人类文化史、社会发展史等方面的内容,并可渗透世界观教育,从而使学生对人生、社会、历史有一个整体上的正确认识。三是就业与人生规划方面的课程。“以就业为导向”是高职院校办学的重要定位,其涵义不仅指学校要根据市场需求设置专业,也包括要重视就业教育和人生规划教育。就业是人生规划的重要内容,但不是全部,人生规划有着更深的内涵和更高的境界。人生规划的低层次要求是找到工作,通过自己的劳动,获得在社会上的立足之地,此时职业更多是谋生的手段。人生规划的高层次涵义是根据自己的个性特点、兴趣爱好、审美情趣、人生追求选择所要从事的职业,并在职业活动、职业成就中获得满足,实现自我价值。因此,人生规划是一门重要的课程,涵盖的内容非常广泛,既包括对在校学习的、将来要从事的职业的认识,也包括诸如性格特征、人生观、价值观等对自我和社会的认识。笔者认为,这三个方面的必修课程的学分应不少于8,学时应不少于140。

选修课也是高职院校人文素养课程的重要形式,其总课时与必修课差不多,是必修课的必要补充,也是必修课教学目标的具体化和深化。笔者以为,在三年制高职院校中,人文素养选修课程应在6~8学分之间,学时应在100~140之间。相对于学生个人而言,高职院校人文选修课程所占比重并不大,但可供选择的范围却非常广,尽管高彩霞列举了一百余门人文选修课程,但并不能说就能满足全体学生的需求。高职院校要根据学生的知识结构、兴趣爱好及培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的目标,开发符合自身人才培养特点的人文素养选修课程。除了开设课程之外,高职院校还可以通过非独立课程的形式进行人文素养教育。鉴于高职院校人才培养目标的特点,应特别突出实践教学,不少学校实践教学的课时数占总课时数的50%,课堂理论教学时间相对较少,这就要求人文素养教育的形式和方法也要做相应的调整,要开展形式多样的非独立课程的人文素养教育。非独立课程的人文素养教育形式包括讲座、社团活动、各类竞赛、实践活动、工作现场的纪律教育、职业道德教育等,这些虽然不以课程的形式出现,但对学生思想品德的形成有着非常重要的意义,因此学校要特别重视对此环节的管理,将其作为课程的延续纳入课程体系,并应进行必要的考核。如指导学校文学社的教师,既要加强对文学社活动的指导,又要对社团成员的活动情况进行考核,对达到要求的成员,给予一定的人文素养课程学分并记入总学分。

高职院校人文素养课程并不存在一个完整的显性学科课程体系,如哲学、社会学那样有一个相对封闭的由十余门课程组成的显性课程体系。尽管高彩霞列举的人文课程囊括了文史哲、社会学、经济学、艺术、社交、身心健康、人生规划等百余门课程,形成了一个完整的课程体系,但单个学生只能选择其中6~8门课程,很难形成完整的体系。不过,这并不意味着学生只能学习到一些零碎、残缺不全的知识,只要处理得好,采取以点带面的方式,少量的课程同样可以实施完整的人生教育,人文素养课程在本质上是异质同构的。这就要求人文素养课程不能仅着眼于课程体系,而应着眼于完整的人生历程设计课程教学内容及序化方式根据一定的逻辑或原则排列教学内容的顺序。教学内容的结构化主要有两种方式:一种是连续线性结构化方式,包括阶梯式课程和螺旋式课程;另一种是非连续同心圆结构化形式,其基本思路是“优先关注复合性和整体性,而不是过多地关注严格意义的学科性内容的序化”。(9)目前,我国高职教育界的专业课程已开始进行非连续同心圆结构化形式的改革,课程的内部自足性、逻辑独立性弱化,以工作过程为依据,考虑多个学科的逻辑结构和排列顺序的综合课程得到重视。高职院校人文素养课程也有必要重新规划,进一步理顺课程之间的关系,增强人文素养教育的实效性。例如《人类文化进步与科学发明》与《职业与人生规划》不仅本身就是综合性课程,包括多个学科的内容,采用以点带面的组织方式,而且是开放的,也就是说其教学不是一次完成,而是随着学业的加深,以不同的形式如选修课和讲座、活动的形式累加进行的。

狭义的高职院校人文素养课程的内容和结构

狭义的高职院校人文素养课程指单个课程教学内容的组织方式和排序,在专业课程中,项目载体、任务驱动的课程结构受到青睐,并取得了很好的教学效果,是高职院校课程教学改革的方向。人文素养课程同样要适合高职院校课程改革的要求,对原有的课程结构进行调整。高职院校人文素养课程的教师多是接受过学科教育或从事过学科课程教育的,如中文系毕业、从事中国古代文学教学的教师,转向文学方面的人文选修课教学,很容易将原先的学科课程教学内容序化模式带进人文选修课程教学,使之呈现较强的学科课程特征。如高彩霞建议开设的《公共关系概说》、《中国哲学简史》、《中国文学史》、《西方哲学史》等课程,从课程的名称上看,就带有明显的学科课程特征。笔者以为,高职院校的人文素养课程不应强调知识的系统性,也不应追求知识的系统性,而是更应强调知识的实效性和行为性,即注重从具体、形象的实例入手,培养学生对人生观、价值观、世界观的理性认识和情感认同。这意味着教师要根据高职院校课程的特点和任务,重新开发人文素养课程,选择教学内容,安排组合及排序方式,而不是对属于文史哲专业的某些课程的简化。这不仅应体现在人文素养选修课中,也应体现在必修课中。如我院开设的《人类文化进步与科学发明》课程,综合了科学技术史和人类文化史的内容,渗透了科学伦理、社会学、历史学知识教育,呈现出综合课程的特征,更重要的是改变了一般本科学校学科课程的教学内容结构化方式,从情境性、人本性原则出发,采取案例导向结构化、混沌结构化等多种方式,即课程内容的组织不完全按照史学学科的纵向逻辑,也包括横向结构甚至任意结构。

人文素养选修课程的功能主要有两个方面:一是采用更具体的、与学生学习领域及职业生活更接近的学习内容提高学生的人文素养,深化学生对社会、人生、自我的正确认识,从而使其更好地规划自己的人生,实现自我价值。例如,针对爱好唱歌的学生,可开设《流行歌曲欣赏》选修课,通过挖掘流行歌曲中的人文思想,对学生进行人文素养的教育;针对喜欢文学的学生,可开设《文学与人生》或《中国当下早慧作家作品赏析》选修课,以文学为切入点,对学生实施人文素养教育;对商贸管理专业的学生,可开设《胡雪岩的商业成功与商业理念》选修课,对学生进行商业道德教育。此类课程完全打破了学科课程结构,课程教学内容往往采用混沌化结构模式,如《文学与人生》课程,不是按照文学史或文学概论的逻辑组织教学内容,而是选取古今中外那些有着传奇的人生经历,同时对学生人生观、价值观形成有启迪意义的作家的生平事迹和作品,通过对其人生或作品的透析,一方面,丰富学生的人文知识,另一方面,促进其健康成长。每一个作家的人生传奇和作品赏析都以专题的形式出现,专题与专题之间是随机结构。人文素养选修课的另一个功能是“根据学生的不同智力类型及其不同的兴趣和需要,为不同个体能力的发展创造条件”,(10)促进学生个性发展。教育的根本目的在于促进学生的全面发展,高职教育也不例外,除了培养学生的职业能力外,也负有培养、丰富学生审美情趣的任务。因此,对于那些在舞蹈、唱歌、绘画、写作等方面有兴趣的学生,学校应为其提供学习、提高的机会,使其成为不仅会工作,而且具有较高品位的人。为这些学生开设的课程,应该是注重艺术能力培养的课程,与一般的人文素养课程结构又有不同之处。

注释

1姜大源:《当代德国职业教育主流教学思想研究》,清华大学出版社2007年版,第96页

2姜大源:《当代德国职业教育主流教学思想研究》,清华大学出版社2007年版,第97页

3陈桂生:《课程辩》,《课程·教材·教法》,1994年第11期

4高彩霞:《高职院校文化素质教育体系研究》,中国环境科学出版社2006年版,第192页

5姜大源:《职业教育学研究新论》,教育科学出版社2007年版,第122页

6姜大源:《职业教育学研究新论》,教育科学出版社2007年版,第200页

天使音乐素养课程教案(第一课) 第5篇

教学目标：让学生自我介绍相互认识，消除紧张感，活跃课堂气氛。重点难点：学唱《朋友你好》歌曲，学会律动。教学过程： 1.导入：

·教师自我介绍

·提问：——那我们一起来听一下这首好听的歌曲吧！请小朋友们注意动画里面的好朋友们第一次见面是怎么打招呼的？第二次见面又是怎么打招呼的？ ·播放动画：《朋友，你好》动画。2.律动示范：

“朋友你好，朋友你好，朋友——你好”这句拍手律动，歌词从念到唱，第一遍不加旋律，第二遍加旋律。

3.教唱：教唱全曲：一句一句的教学生，可用琴来伴奏。4.完整唱： ·播放动画：《朋友你好》动画。

小结：

——同学们学得很快也做得很好，接下来老师带着大家去小猫的家里去看看，看看那里发生了什么？

1.2一起弹奏吧《猫鼠协奏曲》

教学目标：  认识键盘

 弹奏钢琴上的三个黑键  让孩子弹琴无压力 重点难点：跟伴奏弹奏。教学过程： 1.导入：

·播放动画：通过小猫的脚印引入三拍的节奏。——同学们，刚刚小猫留下了几个猫爪印呢？

——我们一起来看看他们接下来发生了什么故事吧！2.示范奏：

·播放动画：示范奏动画。3.跟奏模式：

·教师带领学生练习节奏。——同学们，这段节奏是不是很有趣？我们一起来模仿一下小老鼠和小猫的舞步吧，用我们的手来代替小猫的爪子来走路。1 2 3 0|1 2 3 0||下面我们把数字换成“大”，把走路换成拍手。X XX 0| X XX 0|| 同学们做得很好，下面我们来看看小猫和小老鼠接下来又干了些什么呢？ ·认识三个黑键

——同学们，你们找到三个黑键了吗？让我们一起来弹奏吧？（教师可下去指导）·播放动画：跟奏二模式动画。

4.完整奏1：

·播放动画：完整奏1动画。5.完整奏2： ——同学们，我们看小花猫和小老鼠玩得多开心？下面我们也采取同样的方式来弹奏好不好？右边两组的学生扮演小猫的角色，跟着小猫一起弹奏，左边两组的学生扮演小老鼠的角色，跟着小老鼠一起弹。看谁表现得最棒！·播放动画：完整奏2动画。

小结：

——同学们弹奏得都很棒！全部受到表扬！下面我们来看看还有谁会来到我们的课堂呢？

1.3会听的耳朵《大老虎和小猫咪》

教学目标：

1.认识音乐中的强弱

2.让强弱的抽象感具象化。3.感知生活中声音的强弱 重点难点：分清强与弱 教学过程： 1.导入：

·播放动画：用老虎和猫咪叫声的大小引入强与弱。2.聆听：

播放动画：老虎走路的时候音乐强，猫咪走路的时候音乐弱。

——老虎唱歌的时候声音是怎样的？小猫唱歌的时候声音是怎样的？你们能模仿一下吗？ 3.跟唱：

播放动画：学生跟着动画中老虎和猫咪的歌声，分别用强和弱的声音来模仿。教师可做些拓展距离，让孩子感知生活中声音的强弱。

——同学们，不止是音乐中，在生活中强和弱会有很多。你们能举一些例子吗？比如：爸爸上楼梯的声音和小妹妹上楼的声音就是强和弱的对比（可提问学生作答）

总结：

论核心素养的课程价值 第6篇

摘 要 核心素养是近年来被社会各界广泛关注的一个崭新概念，特别是在教育部印发《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》以后，核心素养更是被置于深化课程改革的基础地位。通过对核心素养内涵的解读，旨在发现核心素养的课程价值。

关键词 核心素养 内涵 课程价值

一、对核心素养的解读

1997年12月，经合组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”即DESOCO项目，在经过多年的调查研究后，在其2003年出版的最终报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中，经合组织构建了关于学生核心素养的框架，确立了三个维度九个素养，即：1.使用工具进行互动。具体包括三项素养：能够互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。2.能在异质群体中进行工作，包括三项素养：能够根据外部环境的变化来确定自己的行为；能够制定计划并可以坚定地执行；能够清晰地认识自己，知道自己的优点以及不足，了解自己的权利和义务，能切实维护自己的利益。3.自律自主地行动，包括三项素养：具备良好的交际能力，能够处理好自己和他人的关系；乐于团队合作；善于管理与解决冲突[1]。从经合组织发布的关于核心素养的构建框架我们可以看出，他们认为，核心素养就是人满足社会以及自身发展所需要的关键能力与必备品格。核心素养的选择与确定不仅仅由个体和社会的需求决定，还由社会和个体的目标性质决定[2]。核心素养不仅仅关注现在，更着眼于未来。

在2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会上通过了关于核心素养的建议案，在建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的整合[2]。核心素养的内容包括外语、母语、学习能力、信息素养、数学与科学技术素养、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等共计八个领域，同时每个领域都从知识、技能和态度三个维度来对核心素养进行详尽的阐述[3]。普遍认为，欧盟关于核心素养的核心理念是使全体社会成员具备终身学习的能力，突出特点在于统整了个人、经济和社会三个方面的目标与追求。

国内普遍认为核心素养并不是简单地指向某一具体的学科知识，并不是针对某一具体领域的具体问题，而是重在强调个体能够跨学科、跨情境积极主动地获得知识和技能，不仅仅满足基本生活和工作的需要，更要适应个人发展和社会发展的需要。

综观国内外关于核心素养的研究，我们不难看出，尽管对核心素养的定义不同，但无外乎都指出核心素养不仅仅重视基础知识、基本技能的培养，更关注个体适应未来社会以及自身发展所需能力的培养。同时，学生核心素养的培养要求知识的整合性、跨学科性以及可迁移性。核心素养是学生理性技能与情感品质的综合体，其最终目标是指向学生的未来。

核心素养是社会发展对教育的要求，同时也是人们对当前教育问题进行的反思。具体到学校课程上，核心素养不仅仅是人们对以往课程弊端的深思与批判，更是对未来课程的美好寄托与期待。

二、整合将成为课程改革的一个核心词汇

长期以来，我国的课程受还原主义的影响较大。在课程的设置上，课程门类过多，实行分科教学，课程与课程之间缺乏必要的联系，可以说是“各自为战”；在课程的实施上，各门课程的实施又固守本领域完整的知识体系，缺乏整体意识，课程教授重复率高，教学方法日益远离社会发展现实，逐渐远离学生的实际生活和已有经验，禁锢于“书本世界”之中；在对学生能力的认识上，没有认识到学生综合能力培养的重要性，过于强调学生的基础知识、基本技能的培养，却忽视了学生情感、态度以及价值观的养成，大多数课程的培养目标是把学生培养成学科专家而不是一个多方面的人才。学生的发展是不均衡的，同时，这样的发展是违背核心素养的旨趣的。

学生核心素养的培养需要课程的整合。整合是相对于分化来说的，整合简单地说就是统整。课程整合就是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构[4]。从学科的角度来说，课程整合强调各个学科知识之间并不是孤立存在的，相反，学科与学科之间是互通的，是有紧密联系的。例如：语文与历史、政治等课程都是相关的，在知识的学习过程中，要打破过去那种固守本学科知识体系的做法，要看到不同学科之间的联系，打通课程。一方面，课程的整合可以避免部分知识的重复教授，实现教学效果的最大化；另一方面，学生可以学习运用多种学科思维、学科视角来审视某个相同的知识点，在这样的课程整合中，学生的发散思维能力得以锻炼，学习视野得以扩大，最终实现能力的提升。

三、情境化将成为课程设计的主要方式

核心素养概念的提出，使课程改革的方向更加明确，即：课程改革的目标更加重视学生综合素质的培养。但传统的课程本身缺乏生气，与学生的知识经验相脱节，对学生而言，课程本身在很大程度上就像是讲别人的故事，难以引起共鸣。除此之外，在课程实施过程中，方法单一陈旧，很难引起学生的兴趣。传统的课程设计已经难以满足促进学生综合素养提升的要求。这种情况下，情境化教学设计就显得尤为重要。

情境化课程设计是近年来广泛受到教育工作者追捧的一种新的课程设计理念。情境化课程设计强调在课程本身以及在课程实施过程中设置与学生学习经验相关的教学情境，例如：音乐、视频、事物、图片等，进而通过一系列的情境问题、情境演绎、情境讨论的方式来激发学生的学习兴趣。情境化课程设计不仅仅关注外部情境中的真实场域或者复杂任务，同时也关注内部情境中的心智运作，如学生的认知、技能和情感等。素养是在人与情境交互作用中生成的。情境化课程设计与传统课堂教学设计相比，更加重视新的知识与学生原有知识经验的融合，教学情境的设计沟通了新知识与学生旧知识之间的联系，情境化教学的过程就是学生新旧知识碰撞与融合的过程。在这个过程中，学生在头脑中形成新旧知识之间的激烈碰撞，学生提高的不仅仅是知识量，更多的是学生对于知识的产生以及与自己原有经验之间的质的认知，同时学生的分析与整理的综合能力也将会得以提升。

情境化学习认为，学习不是在静态命题中获得知识，而是要置于动态参与的特定情境当中，重视学生个体的体验。例如，在语文课程中，教师在讲解《桂林山水》这一节课时，播放一些和桂林美景相关的音乐和视频，同时借助一些立体的景物模型，让学生在音乐中闭上眼睛，感受自己仿佛置身于桂林的山山水水之中。情境化的设计增加了学生对文章内容的理解，在学到知识的同时，又提高了课堂参与性，可谓事半功倍。

四、表现性评价会得到进一步重视

教育评价是教育过程的重要环节，有效的教育评价是提高教育质量的重要手段。随着核心素养的提出，教学不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。与此相随的教育评价更是起到了解学生的发展需求、帮助学生更好地认识自我、建立自信的作用[5]。而传统的课程评价更多侧重于管理功能，评价标准失衡、评价手段单一，只重视学生成绩的评价，忽视了学生其他潜能的发展，难以满足课改的要求。在这种背景下，发展性评价应运而生。

美国教育测量专家斯蒂更斯指出：表现性评价就是通过真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示[6]。表现性评价强调“参与”与“表现”，重视学生在真实情境中的表现。表现性评价改变了传统的教、学、评相分离的状态，使三者实现了有机的统一。表现性评价关注学生行为表现的过程，而不仅仅是学生行为的结果。在评价学生对某一个知识的学习时，传统的评价只重视学生对知识的掌握程度，而表现性评价在评价学生对知识掌握程度的同时，也评价学生在这个学习过程中运用了哪些学习技巧、利用了哪些学习资源、提升了哪些能力等等。可以说，表现性评价是对学生学习结果得以产生的整个过程的评价，不仅包括对结果的评价，更是对其结果产生的整个过程的评价，表现性评价是全面的评价。

核心素养是对学生综合能力的要求。表现性评价不仅关注学生的记忆、认知能力等因素，同时也评价学生与人合作的能力、适应社会能力等非认知因素，突出了学生情感、态度、价值观对其发展的重要性。这就要求学生不能仅仅关注课本上的知识，更要进行合作、实践，必须综合而又灵活地运用所学知识参与实践探索，提高自己的综合能力。

五、学生自主性发挥将成为课程实施关注的重点

学生学习的自主性是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式，源于对传统教师授课方式的反思。自主性学习突出学生在学习中的主体作用，让学生在学习过程中主动学习，能够很好地把握自己的学习，对自己的行为负责，把被动学习变为主动学习。教师教学的任务也不再仅仅是提高学生的成绩，更多的是发展学生的综合能力，发挥学生的潜能，使学生更好地实现自我。

核心素养的培养必然会重视学生学习的自主性。首先，核心素养概念的提出，使课程改革的目标更加明确。课程改革将会更加重视学生综合素质的培养，这就势必会引起教师教学方式的重大变革，教师教学不能仅仅重视学生的学习结果，更要看重学生学习的过程。在教学方式上，探究性学习、项目中心式学习、情境化学习等新的学习方式的提出，改变了以往教学中教师“一言堂”的授课方式，教师在课堂授课中更多的是发挥引导、组织的作用，通过新颖的课堂活动来让学生自主地学习。学生也改变过去那种“听课—记笔记”的学习方式，要主动参与到教学活动中。教学方式的变革提高了学生参与学习的机会，使学生自己主动、积极地参与教学活动，在这个过程中，学生的学习自主性慢慢就会得到提升。在师生关系上，“教师是主导，学生是主体”，学生是教学活动的主人，教师变成了学生学习的咨询者和辅助者，不再是学生学习的主宰者，这就为学生自主性的发挥提供了机会。其次，核心素养重视学生情感、价值观的发展，而学生情感、价值观的发展离不开学生个体的体验，学生在与外界独立自主的交互中形成和发展自己对于事物的看法、态度等，学生情感、态度、价值观发展的过程就是学生自主性发展的过程。

学生学习的自主性也是适应核心素养发展的。自主性提倡学生在学习中做自己的主人，自己对自己的学习行为负责，提倡学生积极主动的去参与教学活动，独立思考学习问题，运用综合知识去发现和解决问题等。在这个过程中，学生的思维能力、分析理解能力等综合素质就会得到锻炼和提升。所以说，自主性是适应核心素养的内涵和要求的。

参考文献

[1] 储建宏.我国学生的核心素养及培养[J].中小学管理，2015（9）.

[2] 李艺.谈核心素养[J].教育研究，2015（9）.

[3] 刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战[J].全球教育展望，2014（4）.

[4] 郭元祥.新课程中的课程整合的理念与策略[J].语文建设，2002（3）.

[5] 周智慧.利用表现性评价促进学生发展的研究.[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.

[6] 陈娟.促进学生学习的表现性评价[J].当代教育科学，2011（11）.

[作者：杨东东（1990-），男，河南洛阳人，西南大学教育学部在读硕士研究生；于泽元（1971-），男，河南邓州人，西南大学教育学部教授，博士生导师。]

高中新课程学生地理素养培养 第7篇

关键词：高中,学生,地理素养,培养,能力

一、培养学生掌握地理知识的素养

地理知识素养是其他相关地理素养形成的基本载体, 在地理教学中首先要重视培养学生掌握地理知识的素养。

1. 通过创设情境, 激发学生学习兴趣。

所谓兴趣是最好的老师, 通过创设良好的学习氛围, 学生由被动地接受知识转为主动地学习知识, 由被迫学习转为喜欢学习, 学习积极性提高了, 从而更好地掌握了知识。

例如, 在讲《营造地表形态的力量》时, 教师可以结合汶川5·12地震, 给学生提供一些地震发生时的图片, 如地表形态的变化、道路的状况等, 学生在感慨之余, 不免会产生疑问:为何会有地震?促使地震发生的力量来自于什么地方?这时, 教师就可以告诉学生:这是由于地球的内力作用所产生的, 主要是放射性元素衰变所产生的热能。如此一来, 学生在强烈的求知欲作用下, 自然地进入到知识点的学习中去, 而且热情颇高。

2. 指导学习方法, 帮助学生掌握知识。

学生在学习地理的过程中, 必然要接触到不少的地理科学知识, 如何更快更好地掌握地理知识, 教师就应该指导学生学习地理知识的方法。总的来说, 在学习地理知识时, 可以运用以下一些方法:图示法、表解法、浓缩法、歌诀法、联想法、纲要信号法、专题记忆法、变向思维法、漫画记忆法等。

例如, 记忆冷锋、暖锋、准静止锋的主要区别时, 可以用歌诀法。可以教给学生歌诀:冷锋———黑色三角冷冰冰, 降温下雨刮起大风;暖锋———符号半圆暖融融, 连续降水锋前成;准静止锋———三角半圆线居中, 阴雨连绵慢移动。

二、培养学生运用地理技能的素养

地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法和手段。地理技能包括:地图运用技能、地图分析技能、地理图表绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理观测仪器操作技能、地理教具和学具的使用技能等, 教师应该在教学、课堂活动、课外活动中培养学生的地理技能。

1. 设置探究问题, 培养学生探究能力。

教师可以以探究问题为基础, 引导学生主动探究, 一方面帮助学生构建自己的知识体系, 另一方面提高学生能力, 培养学生的地理技能。例如在学习《太阳系中的一颗普通行星》时, 出示太阳系模式图及八大行星的一些相关数据, 提出问题: (1) 八大行星公转运动的方向是否相同? (2) 八大行星公转运动的轨道倾角相差多大?是否近乎在同一个平面上? (3) 八大行星公转运动的轨道形状有何共同之处?通过一系列的问题, 引导学生去读图, 学生自然得出“地球是太阳系中的一颗普通行星”的结论, 更重要的是, 学生知道了读图的方法, 获得了分析地图、运用地图的技能, 同时提高了地理观察能力。

2. 课堂联系生活, 激发学生学习潜能。

在课堂教学中, 应该增加具有广泛应用性的内容, 建立地理课程与学生日常生活的联系, 让学生体会到地理与现实世界的结合, 不仅有助于学生地理知识的掌握, 而且有助于学生在日常生活中观察地理、运用地理, 有效地挖掘出学生的学习潜能。

例如, 学习昼夜长短变化时, 引导学生联系我们这里一年内昼夜长短及日出日落时间的变化规律;学习季风时, 引导学生联系我们这里冬、夏季风向的差异及对气候的影响;学习气温直递减变率时, 引导学生联系山顶与山脚气温的差异。这样一来, 学生的地理观察与调查技能就得到了培养, 而且在以后的生活中, 学生一定会关注生活、关注地理, 学会观察。而在学习正午太阳高度角时, 老师提问:我们这里很多人都使用太阳能热水器, 那么太阳能热水器的集热板与地面夹角应在什么样的范围内最好?如此一来, 调动了学生的思维, 既培养了学生运用地理知识的技能, 也提高了其地理计算技能。

3. 开展课外活动, 提高学生地理技能。

地理技能的培养, 很大程度上是培养学生的动手和实践能力。除了在课堂上的教学以外, 教师应该开展一些形式多样的课外活动, 让学生在实践中得到锻炼, 能力得到培养。例如, 开展气象观测小组, 对本校的气象站进行观测;在中午, 组织学生借助竹竿、三角板、量角器等工具进行正午太阳高度角观测;组织学生动手制作地球仪, 模拟地球自转、公转运动;组织学生通过实验来证明地球自转、证明大气热力环流的产生原理。课外活动的开展, 使学生各方面的地理技能都得到提高。

三、培养学生形成地理情感的素养

地理情感是学生在学习地理过程中产生的情感, 是从情感上来认识地球、认识世界、认识人类。地理情感素养包括:可持续发展观及关爱乡土、关爱祖国、关爱全球的素养。培养学生的地理情感, 是地理教学的灵魂, 教师在教学中应予以足够的重视。

1. 结合教学内容, 培养学生地理情感。

课堂是教学的主要场所, 而教材是教学活动的主要依据, 教师应努力挖掘教材中的情感内容, 做到地理知识教学和地理情感培养的有机统一。高中地理新教材几乎处处都涉及地理情感教育, 教师应该抓住课堂教学, 进行情感教育。例如:第一单元的《到哪里寻找外星人》, 可以帮助学生建立全球观;第二单元的《全球气候变化》、第三单元的《自然界的水循环》可以帮助学生培养环保意识;第三单元的《水资源的合理利用》和第五单元的《自然环境的整体性》可以培养学生关爱全球的素养。

2. 深入生活实际, 促进学生理解感受。

学习高中地理新课程, 除了以书本为中心, 还应从生活、实践上, 从社区、地区上来进行。通过实践、观察、学生亲身体验、亲眼感受, 从内心深处去真正体会, 地理情感由然而生。

新课程要求教师重构自身素养 第8篇

1 教育素养

1.1 教学素养:教师要具有较强的教学活动组织能力

我国《基础教育改革纲要(试行)》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”。它不仅要求教师善于借助现代教育技术提高新课程的教学质量,而且要求教师能有效利用信息技术开发适应学生学习需要的课程,并将课程与现代教育技术融为一体,将课程文本和信息技术看作教学对话、反思、研讨的媒体和手段,并实现课程教学时空开放性、课程教学资源网络化、资源形态超文本。新课程体系增设了综合课程以及综合实践活动课程,它要求教师具有较强的教学活动组织能力。

拥有了这一真正素养的教师,在教学活动中,就会自如的讲授语文课,教师素养的形成是建立在丰厚的教育知识的基础上,语文教师要具备多学科知识,那么,教师在讲述教材就好像是向学生发表议论,他是在与少男少女娓娓谈心,而不是宣讲知识,他会跟一群少年一起为发现“真理”而欢呼雀跃.听这种课的时候,我们感觉到“教师与学生间建立了一种密切的交往关系,连听课的教师都不自觉地大声回答着教师设计的问题,这才是真正的教育教学技巧——教学时能达到直接诉诸学生理智和心灵的境界,这种境界只能是教师具备深刻的学科知识、教育知识的结果。因为他上课时的注意中心不是教材内容,而是学生们的心智活动”。

1.2 心理学素养:教师要具备一定的心理知识

教师不仅是按照新课程实施课程计划,按照教科书把每一课要讲授的东西准备好,甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住,还必须知道所教的不是内容本身,而是学生,是学生的脑力劳动,是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难,因此,教师必须具备一定的心理知识。对照新课标,把所教的内容与学生的现实生活紧密联系起来,激发学生的学习情感,触动学生个人的精神世界和知识心灵。让学生积极参与整个教学活动,自主探索,发现规律,掌握知识,提高各方面的能力,从而达到预期的教学目标。所以说,教师没有扎实的心理学基础,就谈不上具有真正的教育素养。教师们应该明白学生的哪些行为可以交给班集体去讨论,学生的哪些方面不可以在集体中讨论;在评价学生时要用怎样的教育机制等等。而上述教师行为的依据基础就是心理学的分析、观察和研究。

1.3 语言素养:教师的表达要让学生清晰感知新知识

语言素养是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率,是教师教学有效性的必不可少的因素。但语言素养却较少进入研究者的视野。

有位教师既有专业素养,也有心理学素养,但学生听课后的感觉很疲劳。仔细分析,我们发现这位教师的语言非常混乱,在讲述新教材时,他的讲述缺乏情感,几乎没有逻辑顺序,语意表达模糊不清,以致于学生们感知新知识时,不得不用尽力气去听懂一点点东西,而学生的学习多数是课外时间抠教科书去获取一些知识,这显然是以牺牲学生的健康为代价换来的。

教师的讲述越清晰鲜明,学生听课以后需要花在研究教科书上的时间就越少。真正的教育能手必有真正丰富的教学语言。

教师不能仅仅用手指向学生可以看得见的东西来发展学生的形象思维,要找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳,使学生们建立起关于事物和现象的表象,如天空、收成、沙漠等。教师要学习用语言来形象描述可以看到和观察到的东西,然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。分析教材时,要确定逻辑顺序,找出因果关系,注意过渡语言等。其实对教材的加工,就是教师的逻辑思维和语言修养的统一。我们深信高度的语言修养是合理地利用教学时间的重要条件,它能使事物、现象和概念在教师的语言里找到鲜明的、能为学生们所理解的信息。

2 学识素养

2.1 教师要具备较宽广的知识

教师要具备较宽广的知识,通过增强在文、史、哲、艺等领域认知的广度和深度,主要培养学生高尚的人文精神和基本的科学素养,是他们具备较宽广的文、史、哲、社会科学知识以及一定的体育保健和艺术基础,激发学生在此基础上立德、立言、立行,做一个自由健康的人,实现德智体美全面发展。

从新课程改革对教师教育理念的要求来看,其目标是培养完整的人。所以“教师必须是具备目光远大、创新精神和优美情感的人,而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才”。(9)他需要综合、全面地了解人类知识的总体状况,在拥有基本知识和教育经验的基础上,通过融会贯通的方式,形成较宽、扎实的专业基础以及合理的知识与能力结构,同时认识和了解当代社会的重要课题,发展全面的人格素质与广阔的知识视野,从而理性地引导学生选择或形成自己的专业方向。

教师要具备较宽广的知识,就是要求教师通过科学的教育手段和方法,规范学生言行,纯化学生心灵,努力把学生培养成一个知识渊博、温文尔雅的人的教育。这就使学生应具备一种品质,是一种修养,是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为,使培养出来的学生不仅学有专长,术有专攻,而且在智力、身心和品格方面能协调而全面地发展,不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力,而且能够主动、有效地参与社会公共事务,成为有社会责任感的公民。

2.2 教师要关注每一个学生的每一个部分

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就意味着要关注每一位学生,关注每一个学生的每一个部分。这正表明了人文教育在新课程中的重要地位。人文教育把教学过程看作是一种情意发展过程,不强调知识体系的传播,而注重情感充实、情意加深和兴趣培养,强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用。

人文主义教育主张教师不要在师生之间刻意划一条鸿沟,希望师生间真诚对话,无话不谈。传统的师生关系是师道尊严,教师的地位神圣不可侵犯,讲授的知识天经地义,这对学生的个性是一种压抑和扼杀。新课程强调,教学是教与学的交往、互动。

由此可见,教师的人文素养是通过教师的情感与态度、仪表和行为等方面体现出来的。教师对职业的情感与工作态度表现为,教师应该做到乐于敬业,具有积极的专业精神和良好的品德修养,同时还必须具备艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等,有较高的文化水平和专业知识。一名好的教师对待工作应兢兢业业,具有高度的责任感,在教学方面做到治学严谨、宽严有度、有奉献精神等。

关爱他人是教师对学生的情感与态度的人文精神内容之一。教师应处处关爱学生的思想、学习和生活,用心热爱每一个学生,尊重每一个学生,时刻把学生的冷暖、喜怒哀乐放在心中。如学生生病或有困难时,教师应主动出现在学生的身旁,这更能掩饰教师的教育素养。教师对学生的态度,是学生最为关注的,也是谈得最多的话题之一。一个好的教师,对学生应当做到关心体贴、平等相待、宽容大度、不粗暴,特别是对后进生,应不鄙视、不讽刺、不放弃等。

教师的仪表及行为表现为教师要以身作则、为人师表。教师的仪表举止是个人修养的外在显现,教师的人文素养必定表现在自身的仪表和行为上,教师体现个人的价值观和行为准则。教师应做到注意仪表、穿着端庄大方、行为正派、严于律己、率先垂范、品行高尚。

2.3 公民素养

目前,公民意识和公民素养问题已经成为人们关注的一个热点。也就是说,我们每一个人都应该做到遵纪守法,安分守己等。具有这种公民意识、公民素养的人才是一个合格的公民。

公民素养,是以平等为核心的政治素养,法律素养,道德素养和文化素养,包括政治的、法律的、道德的和文化的多方面的知识、规范、行为习惯等等。有修养的我国现代公民,一是要尊重和践行人类社会自古到今公认的普遍规范;二是要尊重和践行现代社会以平等为基础的各种规范,即市场经济社会的各种规范;三是要努力学习和践行大众无私的社会主义规范。

教师的公民素养。在学校里,我们说的公民素养与政治思想类课程有关,通过对公共政治理论课和德育课的学习,使师生成为热爱祖国的、具备优良道德品质的公民。当然也可开设专门的公民教育的课程,把公民课作为一门公民知识课和公民修养,把公民课开成政治规范课、知行统一课。

教师具备了这些意识和素养,就会把具有良好基础的孩子培养成为好公民。这样的教师才能够在教学过程中适时进行公民教育,引导学生发展成合格公民。

摘要：新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵。在新课程背景下,教师应具备教育素养、博雅素养和公民素养。三种素养中,教育素养是教师职业的独特内涵。

金融素养特色课程的内涵及构成 第9篇

一、金融素养课程建设目标

我校建立金融素养课程的目标是在学生学习金融知识、训练金融技能、实践金融行为的过程中培育其金融素养,激发学生相关方面的兴趣,从而促进我校特色发展。

二、金融素养课程结构

我校金融素养特色校本课程由“三圈”组成,即外圈、中圈和内圈。外圈课程的内容涵盖面广,分别涉及文、史、哲、理、科技、体艺、养生、手工制作等各个方面,有包括诸如“余秋雨文化散文赏读”“中国建筑文化”“工艺十字绣”等在内的43门课程。中圈课程的内容体现金融的基础性,主要涉及社交礼仪、辩论、数学、IT技术、各国语言等方面,有包括诸如“演讲与辩论”“信息安全与密码学”“金融英语”“法语入门”等在内的39门课程。内圈课程的内容注重金融的专业性,有包括诸如“学生公司”“银行实务”“JA经济学”在内的11门课程。

三、金融素养课程特色

1. 以区域联动方式,确保特色课程的研发和实施

课程研发需要教师的自觉意识和专业能力,而金融素养课程的研发需要较强的金融专业背景。为此,我校于2012年4月组建了东昌中学学生金融素养培育区域联动组织,简称“东昌金联”,该组织由11家单位组成,即东昌中学、陆家嘴管委会金航处、陆家嘴人才金港、农银汇理基金管理有限公司、海富通基金管理有限公司、国泰君安证券、国金证券、上海农商银行、招商银行、国泰人寿和华东师范大学金融与统计学院。2013年9月,我校又增补了银行博物馆、证券博物馆和期货博物馆加入该组织。依托“东昌金联”,我们以区域联动的方式确保了我校金融课程的研发和实施。

2. 以组合选课模式,满足学生的个性发展需求

由“三圈”组成的金融素养课程门类繁多、课程设置多样、学时长短不一。对于教学周期较短的小课程,一学期可实施两轮招生和教学;对于教学周期较长的中课程和大课程,一学期只能实施一轮招生和教学。为此,我校推出了组合选课模式供学生选择。内圈课程中有4门为必修课程,分别是“金融与社会”“60天个人财务分析”“采访金融人士”和“中学生职业规划”,内圈中的其他课程以及外圈、中圈的所有课程为选修课程。我校采用学分管理,设定8学时为0.5学分,每学期要求每个学生修满2学分,所学课程学生则可以自由选择。

3. 以主题活动设计,提升学生的金融素养

我校推出了一系列主题活动,从多方面提升学生的金融素养。例如,我校“走近金融人士”主题实践活动的任务是采访一位身边的金融人士并完成一篇采访报告。该活动宗旨是通过采访,培养学生主动沟通、交流的意识和能力;通过案例撰写,让学生诉说自己身边的金融故事和金融启示,以体察从事金融工作所需要的人格素养、专业能力等,从而帮助学生更好地思考自身的成长和未来的发展。

4. 依托金融实验室,全真模拟金融活动

素养课程 第10篇

一、重视教材资源, 充分挖掘教材内涵

叶圣陶老先生说“教材无非是个例子”, 其实教材还是一个引子, 它为学生打开了一扇认识世界、了解世界的窗户。然而, 教材当中一篇文章的内容毕竟是有限的, 怎样使这扇窗户所展现的一幅画变成一道流动的风景, 变成一个立体的五彩斑斓的世界, 使学生畅游其中, 学知识、练技能、受熏陶、开心智呢?这就需要语文教师用智慧的眼光看待教材, 敏锐地找准开发点, 对教材进行适度的深层挖掘。如教学《音乐之都维也纳》, 文章主要从四个方面介绍了维也纳这座城市的特色。研读完这篇课文之后, 师生均被诗一般的语言、意境所感染。但总感觉意犹未尽, 觉得不让学生亲自去目睹它的风采、不让学生去聆听它的音乐、不让学生去认识那些音乐大师是一种遗憾, 是教者的遗憾, 更是学习者的遗憾。如何去弥补这些遗憾呢?上一节实践活动课的想法便这样诞生了。于是教师和学生都开始关注欧洲古典音乐, 关注音乐大师的精彩人生, 于是也就有了课堂上师生徜徉于音乐殿堂里, 让生命与音乐相约、相融、相通的历程。活动步骤是这样安排的:课堂交流:步骤1、走进维也纳;步骤2、走近音乐家;步骤3、走进音乐;步骤4、走出维也纳。语文实践活动的主题与学习内容是多方面的, 其中语文教材是学生学习的最主要、最重要的根本性资源, 具有取之容易、拿来方便、见效快捷的特点。本课例正是在充分理解、感悟教材的基础上, 生发出来的实践活动。一方面加深了学生对教材内容的深层次把握, 进行有目的的补充教育活动;另一方面, 提高了学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、充分利用教师本身的教学资源, 实现教育资源价值的“超水平”发挥

由于教师是教育资源的重要载体, 因此教师要做好准备, 以便能在能力、需要、经验等方面为不同的学生提供优质的教学。如有一位教师对《三国演义》的故事以及文中诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉, 因此在教《草船借箭》这一课时, 这位教师就先引导学生提出“十天之内造箭尚且不易, 诸葛亮为什么仅仅三天就能完成任务, 他成功的原因是什么?他的神机妙算表现在何处?”等问题, 然后学生根据自己提出的问题展开生生之间或者师生之间的互相争辩、讨论。在这节课中教师虽没有运用大量软件, 但凭自身对课文理解的深度以及丰富的知识经验, 通过讨论和争辩的学习方式实现了教育资源价值的“超水平”发挥。

三、开发地域资源, 促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。1.在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿, 处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等, 这些将成为丰富的课程资源。2.在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时, 既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育, 又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。3.在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发, 并将其融入到学习资源的范畴中, 是增强学习材料开放性的很好的途径。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实, 又面向世界, 面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源, 才能拓宽学生语文学习和运用的领域。课程资源的开发与利用, 也在促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

四、合理运用家庭资源, 提高学生的语文素养

家庭资源是课程资源的重要组成部分, 家庭语文课程资源包括:家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料以及家庭文化环境、家庭亲友交往, 等等。要注意挖掘家长的潜能, 调动广大家长的积极性, 在家长与学校的配合中促进学生的发展, 提高学生的语文素养。如:家长利用节假日带孩子出去旅游, 了解各地的民俗风情、地理环境、风景特点等;用每天的空余时间和孩子做一些亲子游戏或和孩子收看一些科普、教育方面的电视、录像;有条件的家庭还可以定期和孩子一起上网浏览新闻时事, 了解社会动态……通过一些有意识的培养和训练, 你会发现, 在课堂上时常有学生说:“我曾经去过……, 那里的山……, 那里的水……, 那里的景色实在是太迷人了。”“我看到过海豚表演, 它的动作非常熟练, 姿态非常优美。”“我知道傣族人民每年最隆重的节日就是泼水节, 我爸爸也参加过, 他给我介绍了, 还带回来很多照片, 你们一起来看看。”……是啊, 美丽的山水让他们赞叹不已, 独特的民俗风情使他们念念不忘, 古朴的文物遗迹勾起了他们深深的遐想, 这些都激活了他们的语言表达动机, 为他们提供了丰富的语言表达内容。试想, 如果家长没有带他们去实践、去体验, 他们会知道这么多吗?

在新课程中提高职业素养 第11篇

一、在新课程指导下，教师要有更高的职业道德素养

“师者，所以传道、授业、解惑也。”美好的品德，崇高的道德，终生学习的意识，一专多能的才学，不仅学高为师，为师者更要德高。只要我们拥有捧着一颗心来不带半棵草去，无私奉献教育事业，有终生无悔的一腔情怀，相信自己孕育的三千桃李定会满园芬芳。

清晰地记得，每天清晨，当别人还在睡梦中的时候，我便迎着一片朝霞急急忙忙赶着一天中最早的车来到学校，守候自己的学生。推开教室的门走上讲台，从讲台上守望那一张张纯真的笑脸，向他们问好，然后聆听他们真诚的回应。这一天中，我要扮演多重的角色，课上，我是学生学习上的引领者；课下，我是孩子生活上的指导者，孩子矛盾中的解决者，随着他们的喜怒哀乐而喜怒哀乐。一天又一天，一年又一年，我徜徉其间，乐此不疲！别人下课休息时，我在为下一节课做准备；别人午饭后睡觉时，我在带领孩子读课外书，辅导学习有困难的孩子；别人在学生放学后休闲时，我在班级做值日、整理工作，回家备课查资料那是天天必须要做的事情。工作日复一日，年复一年，辛苦繁杂。但人们常说，干一行，爱一行，我觉得也是这个道理。既然当初选择了教书，就要坚定地走下去。爱自己的工作，爱台下的孩子，他们会因我的一句鼓励的话语而欣喜不已，他们会因我的一句赞美而信心百倍地学习，努力成为老师、同学眼中的好孩子。如果说师德是养成好孩子的基石，那么，我认为爱就是催化剂，因为老师一句发自内心的表扬，一个发自内心的欣赏，会让我们看到更多的好孩子。

二、在新课程指导下，教师需要树立科学的教育观念

在备课之前，我总是先看看教学用书，参透教材编写意图，了解知识的生长点与延伸点，深入研究教学文本，分析学生学习程度，根据学生实际学习情况制订切实可行的教学设计，然后再授课。授课过程中注重以学生为本，注重学生的情感体验和学习新知的情况，把课本当成学本，活学活用，联系实际情况，服务学生，优化课堂。比如：我在数学教学中，首先吃透教材，再根据学生的学习情况，本着数学知识来源于生活、服务于生活的理念，去备课，去授课，去反思。在反思中，我与数学学科的教师分析本节课教学的得失，进行查缺补漏。课上多关注学生知识的形成过程，尤其关注学困生，让优生带学困生，课下注重反思与回顾，不断提高。

三、在新课程指导下，教师要不断提高自己的创新能力

比如，在数学课上，要解决一道数学题，可能有很多的方法，老师不能把自己认为好的方法强加给学生，我们只做最初的引导工作，教学生发现解题的思路和方法，至于有多少方法，要让学生自己去探索，不同的孩子有不同的办法，让他们选取最适合自己的，通过对比选取自己认为最好的方法，不要过多地干涉。对于我们数学教师，数学观念要不断更新、数学知识要不断丰富，我们要引领学生用数学的眼光、数学的思想去理解、去分析，领会数学学习的乐趣，体会数学中的人文精神，感受数学与生活的紧密联系。在课堂上，我们不仅要进行知识的传递，更要让学生领悟知识，培养孩子的学习兴趣。教孩子学有用的数学，学生活中的数学，并学以致用。

四、在新课程指导下，教师要不断打造具有特色魅力的课堂

多年的教学工作让我深深地感受到，一堂好课往往是渗透了授课者独特的个性魅力，如果上了一节自认满意的课，我们会感到身心无比的愉悦。其间加入了自己经过深思熟虑的知识以后，讲授起来也会得心应手。其实，我们平时的教学就是这样，有很多课，都是一样的内容，我们用自己的思路进行教学，抓好思路，理清层次，往往教学效果会比生搬硬套别人的好得多，我认为教学也是因授课者而有所差异，因学习对象不同而有所差异。以往我也试图模仿一些名师的教学方法，但却深觉别扭，收不到预期的教学效果。究其原因，名师的教学方法倾注着他们自己独特的个性，我们学的是人家的理念、方法，千万不要照葫芦画瓢。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己原有的教学思路中，加入自己的元素，才能站住脚。只有个性张扬的课堂才有生命力，我们的师生才能畅快地进行一节愉快的教和学的活动。这种特色与魅力从何而来？从教师的素养中来，从点滴积累的教育智慧中来！教师渊博的知识、富有特色的语言、深入浅出的讲解都是教育智慧。结合教学特点和学生实际学习情况，选择适当的教学手段进行有效教学，让师生都乐在其中，享受教育的快乐。

五、在新课程的指导下，教师要不断夯实自己的基本功

俗话说：打铁还须自身硬。几年来我们在教学工作之余坚持钢笔字、粉笔字、演讲等的练習，我个人收获颇多，积累的素质在自己的课堂上淋漓尽致地发挥，这给我的课堂增色许多。老师是孩子学习模仿的榜样，尤其是小学低年级的学生，他们时刻关注老师的字，模仿老师的字。孩子的模仿能力是极强的，只有高素质的教师才能带出高素质的学生，为此练好字，尤显重要。有句话说得好：字如其人，老师是方正的，带出的学生自然是严谨的。在新课程改革的今天，对老师基本功的要求更加严格，所以我们要活到老，学到老，不断提高自己。

总之，教师各方面的职业素养只有向更高、更远、更强迈进，才能适应新课程，适应新时代下学生不断的发展。

关于课程素养的几个问题 第12篇

一、课程素养的定义

“课程素养”是伴随我国新课程改革出现的一个新概念, 由“课程”和“素养”两个词组成, 指向“素养”, 在此, 首先对“素养”进行考察, 以便理解“课程素养”。

(一) 素养的含义

在汉语里, “素养”包含两个基本含义:1、由训练和实践而获得的技巧或能力。2、平素的修养。素养不是天生的, 它是后天养成的。从心理学意义上来说, 天生的, 通常可以被称为素质。素养是以素质为基础、在一个长期实践活动中形成的对人的态度、行为等起稳定作用的素质才可以叫做素养。这种素质融成人自身的一部分, 是和人的态度、价值观、生活方式紧密相连的, 是不需要外部压力、不需要别人的提醒, 就会自觉自愿、心甘情愿地去做, 这才能称之为素养。

素养是多方面、多层次的综合体, 孤立的单一素养是不存在的。素养是指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平, ”包含了多层面的理解。素养是有高低的, 是可以培养的, 素养不仅包括一种意识, 而且包括一种实践。个体的素养在社会活动中发展和表现的, 个体行为的总和构成了自身的素养, 素养是内涵, 个体行为是其外在表现。我们可以通过教育活动, 促进学生的各种素养逐渐地由低向高地发展。

概要地来说, 素养就是人们在先天的素质基础上, 在实践活动中养成的具有能动创造意义的一系列的品质。

(二) 课程素养的定义

给课程素养下一个全面而科学的定义, 必须经过深入细致的研究, 从不同侧面深入了解课程活动的真实涵义。科学的课程素养的定义应具备如下要求:首先, 要切实体现课程活动的特殊性, 反映课程的独特的本质;其次, 对于课程素养的理解, 要有深刻的理论背景, 不能由研究者凭空设计;第三, 课程实践活动是教师工作的中心, 课程素养的涵义必须着眼于课程活动本身;第四, 反对那种元素堆砌的课程素养观, 应将课程素养看成是一个系统的结构, 其内部包含着复杂的成分;第五, 课程素养是结构和过程的统一, 发展性、动态性是其精髓;第六, 课程素养的涵义应能为课程实践和新课程教师培训工作提供理论指导, 又具有可操作性。

课程素养是以承认教师的课程实践活动是一种专业性的职业活动为前提的。课程素养是教师从事一种课程活动内在的基本规范和要求, 是教师在课程实践中表现出来的决定课程效果的、对学生身心发展有直接或潜在影响的品质, 是教师的素质在课程活动中综合与集中表现。它包含诸多成分, 如课程理念、课程意识、课程知识、课程开发能力、课程评价能力等。所以, 课程素养的内在结构是由若干个系统组成, 每个子系统又由若干个因子组成。这些因子有的是在教师的职前培养阶段就已经形成和发展的, 如课程理念、课程知识、部分课程能力等;有些素质则主要或必须在具体的专业实践活动过程中才能逐步形成和发展, 如教师的课程实践智慧、课程整合能力等。

概括来说, 课程素养是根据教师职业需要, 在一般素质的基础上通过后天专业学习形成和发展起来的课程活动的基础性和通识性素养, 是基本胜任课程活动的教师必备的一系列专业品质, 具有个体性、专业性、动态性等特点。

二、课程素养的结构

有学者认为教师课程素养是教师在课程活动过程中对教师职业和专业所需课程要素的一定质和量的自觉能动地积累和养成, 课程理念 (意识、哲学) 、课程知识和课程实践智慧构成了教师的课程素养。也有学者认为课程素养主要由课程思想、课程知识、课程能力三个方面构成。还有学者认为课程素养包含课程意识、课程知识与课程能力。

所有的研究者都认为教师课程素养包括与专业有关的理念、理想、知识、能力等。这些共识之处明确了教师课程素养中稳定和关键因素, 可以认为课程素养包括课程情意、课程思想, 课程知识和课程能力四个方面。课程素养是这四个维度有机组成的精神世界。其中课程思想起导向和支配作用, 课程情意起动力作用, 课程知识起基石作用, 课程能力起保障作用, 四者是彼此联系, 相互影响、制约、渗透的有机统一整体。课程素养是课程情意、课程思想、课程知识和课程能力的动态养成。

(一) 课程情意

课程情意决定了教师进行课程活动的内在动力和方向, 是教师工作积极性的源泉。课程情意包括: (1) 课程理想。课程理想是教师成为成熟的专业课程工作者的向往与追求, 它为教师提供了奋斗目标, 体现专业活动至善至美的道德境界, 激励教师具有高尚的行为, 愿意终身献身于教育事业。 (2) 课程情操。课程情操是教师对课程活动带有理智性的价值评价的情感体验, 它是构成教师课程价值观的基础, 是构成优秀教师个性的重要因素, 也是教师专业情意发展成熟的标志。 (3) 专业性向。它是指教师成功从事课程活动所应具有的人格特征或适合于课程活动的个性倾向, 在很大程度上属于“先存的教师特征”, 不易受后天因素的影响, 即使改变也是一个漫长的过程。 (4) 专业自我。它是教师对个体自我从事课程活动的感受、接纳和肯定的心理倾向, 如自我满足感、自我效能感、自我价值感等。

(二) 课程思想

课程思想是教师的一种基本专业思想, 属于教师在课程领域的社会意识范畴。作为一种特定形态的社会意识, 课程思想是教师对课程系统的基本认识, 是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价, 以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念, 以及在课程实施中的指导思想。任何教师在课程活动中都受某种思想的支配, 具备先进课程思想的教师能对课程有全面而深刻的理解, 积极主动地驾驭课程, 从而成为课程的动态生成者, 先进的课程思想是教师顺利而有效地进行课程活动的指导性因素。课程思想作为对课程存在的反映, 其基本形式是观念层面的, 包括教师在教育行为过程中的课程观与课程方法论。课程思想的核心是课程观。课程观是人们对于课程目的、课程实施、课程设计、课程资源等课程问题的基本观点和基本看法。因此, 可以说, 教师的课程思想是以课程观为核心形成的, 是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识, 是教师的“课程哲学”, 是课程实施过程中的课程观与方法论。

(三) 课程知识

课程知识是从事课程活动的科学常识性认识, 表征着教师的一般课程素养, 是教师正确有效研究、开发、实施课程的基础。今日教师课程素养强调多层复合的结构特征, 包括课程本体性知识、条件性知识、实践性知识三个方面。

处于课程知识结构最基础层面的是课程本体性知识, 课程本体性知识不仅包括教师职前教育中获得的特定的学科专业知识, 而且包括跨学科领域的知识, 特别是有关当代科学和人文两方面的基本知识, 以及工具性学科的扎实基础和娴熟运用的技能、技巧。这方面知识是教师胜任课程实践活动的基础性知识, 同时还需要随着时代、科学发展而不断学习、不断自我更新和完善。没有宽厚的课程本体性知识体系, 在专业发展新的要求面前必是捉襟见肘。

第二个层面是课程条件性知识, 主要包括关于教育对象即学生的知识和关于课程理论的知识。关于学生的知识是教师进行课程活动的出发点, 而课程理论的知识则对教师进行课程活动起着理论支撑作用。课程条件性知识是教师从事课程活动的重要保障, 在此方面尤其要强调有关课程政策、课程目标、课程内容、课程实施、课程开发、课程评价等方面的知识。

第三个层面是课程实践性知识, 是指教师在参与课程活动的经历中不断积累和形成的知识。具有丰富实践性知识的教师面对参与课程活动过程中的各种问题能作出合理的解释与决策, 能在缜密思考后采取及时有效的行为, 体现出教师的实践智慧。这类知识对教师参与课程活动起实践性指导作用。这些知识的获得需要教师从书本中学、向专家学和在实践中学, 其获得过程是一种渐进积累和跃进质变的结合。

(四) 课程能力

能力是完成某种活动的必备条件, 包括完成某种活动的具体方式, 以及顺利地、成功地完成某种活动所必须的个性特征, 是在个体的生理素质的基础上, 经过后天培养, 并在实践活动中形成和发展起来的稳定的个性特质。课程能力是课程主体顺利地完成课程活动所必须的个性特质, 是课程主体表现出的稳定的能力特性, 属于表现层面, 强调对课程的执行力, 是课程素养达到一定程度的现实体现。课程素养是课程情意、课程思想、课程知识和课程能力的综合体, 更多的是强调对课程文化的创生力。