生物恐怖主义范文

生物恐怖主义范文（精选12篇）

生物恐怖主义 第1篇

关键词：生物恐怖主义,机构,热点

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:“中华民族是热爱和平的民族, 中国始终是维护世界和平的坚定力量。中国致力于和平解决国际争端和热点问题, 推动国际和地区安全合作, 反对一切形式的恐怖主义。”[1]当前国内外对生物恐怖主义的研究已经进入了又一发展阶段, 对生物恐怖主义的认识和了解也应得到了进一步的深化并加以概括。

一、关于生物恐怖主义的研究概述

2005年3月在法国里昂召开的首届国际刑事警察组织反对生物恐怖主义国际会议上, 国际刑警组织已经明确表示, 生物恐怖主义已经成为全球最大的安全威胁之一。面对着如此严峻的形势, 政府相关部门以及学术理论界对生物恐怖主义进行了大量卓有成效的研究和探讨。截止2009年12月, 在CNKI (中国期刊全文数据库) 上以“生物恐怖主义”为主题词进行精确搜索, 搜索到14篇相关论文。在CBM (中国生物医学文献数据库) 上分别以“生物恐怖”和“生物恐怖主义”为主题词对发表在2001-2009年间的有关论文进行精确搜索, 搜索到相关论文也达到了89篇之多, 这表明了我国在有关生物恐怖主义的研究上已经取得了较大的理论成果。从这些简单的数据我们就可以清楚地看出, 国外在关于生物恐怖主义的研究上远远领先于我们国内的水平, 较之而言我国对生物恐怖主义的研究可能还处于初步掌握、有待进一步发展的阶段。

二、关于生物恐怖主义的机构设置

自从“9.11”事件后不久出现炭疽邮件袭击事件, 美国首次提出面临“生物恐怖”这一重大问题, 生物恐怖主义袭击已经成了世界各国难以逃避的问题。[2]与此同时, “9.11”事件后联合国为提高各国的反恐能力, 专门成立了反恐怖主义委员会。

(一) 国内的基本情况

“9.11”事件后, 鉴于国际和国内的反恐新形势, 中国初步建立了一整套的反恐机制。并于2002年初成立了公安部下属的反恐局, 以专门应对我国可能的恐怖袭击事件, 并做好反恐的各项准备。与此同时, 在各省市及相关单位设立了相应的反恐专门机构。在外交部还成立了涉外事务安全司, 与国际反恐进行广泛的交流和合作。2008年7月, 公安部反恐局印发了《公民防范恐怖袭击手册》, 指导公民如何及时发现和规避恐怖袭击带来的危险。在公安部下属的中国人民公安大学、中国刑事警察学院等院校针对目前严峻的反恐形势, 将反恐怖主义犯罪专业作为侦查学的一个研究方向, 多角度、全方位的培养适合我国反恐需要的专业人才。

(二) 国外的基本情况

“9.11”恐怖事件发生后, 美国国会于2002年通过了“2002年公众健康安全与生物恐怖主义预防应对法” (以下简称“生物恐怖法”) 。该法授权美国食品与药物管理局 (以下简称FDA) 于2003年10月10日正式发布“食品企业注册法规”和“进口食品提前通报法规”, 并于2003年12月12日开始生效, 以此表明美国反对生物恐怖主义的坚定决心。[3]美国是遭受恐怖主义袭击最为严重的国家之一, 因此, 成立了许多官方机构以研究应对生物恐怖主义。美国国防部下属的美国恐怖主义研究中心, 主要负责提供公众恐怖主义现象和信息战的情报。美国军事陆地生态管理中心也是隶属于国防部的专门机构, 其设置了化学、生物信息管理系统, 防御技术情报中心的PUBLIC STINET、FREE STINET安全服务以及CBIAC的研究工作。[4]

三、当前生物恐怖主义的研究热点

纵观当今国内外对生物恐怖主义的研究, 我们可以发现有许多共同的交点, 这些交点也就成为了当前研究生物恐怖主义的热点之所在。

1.热点类型。

生物恐怖主义已经成为了国际上广泛关注的课题, 国外有资料报道, 有许多恐怖组织和个人使用或计划使用生物剂进行恐怖袭击, 国际生物恐怖主义的威胁日趋严重, 而目前尤其引人注目, 并成为研究热点的是城市生物恐怖主义和农业生物恐怖主义。城市生物恐怖主义主要指恐怖分子有针对性地对城市居民发动生物恐怖主义袭击;农业生物恐怖主义袭击就是要袭击农业生产和食品供应系统。目前还没有农业生物恐怖主义袭击案例所造成损失的完整研究, 但是国际上许多国家, 尤其是西方发达国家有多个研究机构和一批主要从事农业经济和数量经济学研究的人员在对农业生物恐怖主义袭击所造成的潜在损失进行量化研究。[5]

2.热点区域。

据有关统计表明, 2006年-2008年全球恐怖事件频发, 其中南亚是恐怖事件最多的地区。阿富汗局势动荡不安, 塔利班残余势力仍是最大威胁。[6]因此, 在有关恐怖主义的研究探讨中, 南亚一直是各国政府相关部门以及学术界关注的热点区域。从2001年“9.11”事件发生至今, 中东地区一直是全球恐怖主义最活跃的地区, 伊拉克成为全球的恐怖暴力活动中心和主战场, 同时其作为地区恐怖策源地之作用日趋突出, 地区其他国家恐怖事件频繁发生。恐怖主义仍然是美国面临的首要威胁, 生物恐怖主义尤其是农业生物恐怖主义对农业等相关产业可能造成巨大损害。因此, 美国一些以农业为主到经济的州已经制订了一些法案, 视农业生物恐怖主义为大规模杀伤性武器。

综上所述, 无论是从当前关于生物恐怖主义研究的角度, 还是从生物恐怖主义已有和潜在威胁的角度, 对生物恐怖主义的研究和探讨已经进入了普遍受到世界各国关注的视角。我们坚信, 针对生物恐怖主义的研究必将在理论上取得更加丰硕的成果, 同时, 在实际预防和控制生物恐怖主义的活动中也必将取得更加辉煌的胜利。

参考文献

[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[R].北京:人民出版社, 2007, 34.

[2]姜庆五.生物恐怖的威胁及其对策[J].疾病控制杂志, 2003 (7) :1.

[3]王欢, 黄印尧.美国生物恐怖法及其相关法规介绍[J].福建畜牧兽医, 2004 (1) :26.

[4]Christopher King.生物恐怖主义研究热点机构及作者[J].科学观察, 2009 (4) :4.

[5]黄培堂, 沈倍奋.生物恐怖防御[M].北京:科学出版社, 2005, 20-22.

自由意志的生物自然主义解释 第2篇

自由意志的生物自然主义解释

塞尔试图把自由意志的心理状态说明与神经生物学解释结合起来,认为在自由意志行为中存在间隔.这种阐释虽然符合人们的日常经验和科学说明,但却引发了一个新的`难题,即神经元系统的决定性如何与意志自由行动中的间隔相一致.

作 者：吴彩强 WU Cai-qiang  作者单位：浙江大学,语言与认知研究中心,浙江,杭州,310028 刊 名：北京航空航天大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF AERONAUTICS AND ASTRONAUTICS(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 20(4) 分类号：N91 关键词：塞尔   自由意志   生物自然主义阐释   间隔   自我  

生物教学中辩证唯物主义教育浅谈 第3篇

一、中学阶段是对学生进行辩证唯物主义教育的最好时期

1.这是由学生的生理特点决定的。中学生正值人体生理发育的第二次高峰。身高体重增加很快，开始出现第二性征，这种生理的变化引起心理的变化：他们的抽象思维有较大的发展，渴望通过自己的能力对某些问题有自己的判断和见解。这正是进行世界观教育的关键时期。

2.对生物学的学习和研究本质上是一种认识活动，因此必然涉及到认识规律和方法问题。马克思主义哲学在科学教育中的作用，恰恰主要体现在世界观和方法论方面。恩格斯就曾指出：“马克思的整个世界观不是教义而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”

3.学生对哲学的理解，也是经历由浅入深，逐渐发展的过程。教师应尽量在中学教学的过程中，逐渐渗透辩证唯物主义思想，促进学生思维能力的发展。如果指望学生在大学阶段通过对哲学知识的系统学习，就可形成正确世界观和方法论，本身就是违背辩证唯物主义原理的。因此在教学中渗透和体现辩证唯物主义思想，有助于学生形成科学判断的能力，为他们提供理解科学和将来从事科技工作所必须的思想基础。

二、辩证唯物主义在生物教学中的体现

1.在构建知识体系和形成观点上的体现

要构建科学的生物学知识体系，就要求教师引导学生运用辩证的概念、观点和方法，以使他们的主观认识更好地符合客观规律。如果教师引导适当，这一过程将会是自然而然发生和进行的。正如恩格斯说的那样：“事情不在于把辩证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律并从自然界里加以阐发。”

2.在培养思维能力上的体现

培养学生分析问题、解决问题的能力，实质上就是培养学生辩证思维的能力。应该把学生从“接受”知识中解脱出来，引导学生了解和掌握生物学知识中蕴涵的思想方法，真正提高学生的思维能力水平。只有运用辩证唯物主义的认识论和方法论指导学生的思维过程，才能使他们的思维得到丰富而深刻的发展，否则能力培养就会成为空中楼阁，毫无根基而与技能混为一谈。

3.在研究方法上的体现

生物学是一门实验学科，科学实验是这门学科最突出和最普遍的研究方法。而这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现：实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，生物学学习中大量的实验，可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习，又可应用于实践。

三、生物教学中进行辩证唯物主义教育的途径和方法

1.充分利用科学家事迹和科学史实

科学发展史为在生物教学中进行辩证唯物主义教育提供了丰富的素材：巴甫洛夫与条件反射学说，孟德尔与遗传学定律，哈维与影响世界的血循环论等等，这样的例子不胜枚举。通过对科学史实的了解，再现前人生动的思维活动过程，使学生体会前人在科学思维方式和方法上的经验及教训。通过这些事实，了解科学工作者如何思考问题和解决问题，以使学生了解进行探究实验的一般方法和过程。在教学中加入这样的内容，往往也很容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神和科学作风。

2.理论与实践相结合

理论联系实际是辩证唯物主义认识论的基本原理。实践是德育品质形成和发展的基础和内在动力，因此辩证唯物主义世界观的教育，需要渗透到学生的实践活动中。实验法是生物教学中常用的一种方法。

要让实验真正成为学生的实践活动，使学生感到实验过程不是对前人工作的简单重复，而是他们自己生活的一部分，是获得认识和个性发展的生活本身，这点很重要。

3.教师的言传身教

夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师的一言一行对学生具有最直接，最有说服力的影响。而一个人无法给予别人自己没有的东西。要对学生进行辩证唯物主义教育，教师本身要有很好的哲学修养和教学水平。能够在教学过程中生动灵活地渗透哲学观点，深入浅出，启发带动学生的思维活动，注意和学生的交流，使知识素材融会于学生的思维活动之中。在教学过程中，除了启发谈话，还可以采用一些方法，如观察、实验、分析总结、数学统计，以帮助学生理解和运用所学的知识和观点。

以上就生物学科中进行辩证唯物主义教育进行了简短的分析。辩证唯物主义思想也只有在各学科的教学中得以综合体现，才有利于学生形成正确而稳固的世界观和方法论，这是教育意义之所在。

生物恐怖主义 第4篇

一、渗透人文素养素材, 注重生物教学过程

在现行的义务教育课程标准初中生物实验教材中, 从不同的角度对人、其他生物和生物圈的构成、人与自然和谐发展等问题进行了深入的阐述。这些内容中都不同程度地渗透了 人文精神的素材, 这正是对学生进行人文素养教育的最佳内容, 成为对学生进行情感教育的媒介。例如:教学“生物与生物圈———我们身边的生物学”时, 阐述了生物学与人类的关系后, 还引导学生如何关注社会、关注生物科学。并在学习过程中讲述科学家们的科学态度与人文素质。教学“生物圈中的人 的生殖与发育”时, 利用生物进化的证据, 讲述了达尔文的生物进化学说与我国科学家的研究成果, 突出对学生进行实事求是的科学态度与爱国主义精神教育, 科学家们的科学态度及坚持真理的科学精神, 为我们树立了辩证唯物主义观的榜样。在生物教学中渗透对学生进行人文主义精神的培养是具有现实意义的。 作为一线教师, 我们需要注重传授科学知识、运用科学的方法与人文素养的融会, 并始终贯穿于生物教学中。

二、结合生物知识教学, 发挥生物学史作用

传授生物学知识是实现初中生物教学目标的根本任务。在教学中通过讲述生物学的发展史, 可以展现生物科学与社会的关系。注重讲述生物学发展史, 可以提高学生学习生物的兴趣, 表现生物学的科学思想、发展历程及其对社会与人类的贡献, 从中展现生物学家们的人文主义精神。例如:学习“人类的起源与进化”一课时, 讲述人类起源与进化就要紧抓中国科学家们在探索人类起源与进化的成就开展教学。这样, 学生能够体会到科学家所表现出来的坚强毅力, 以及富于创造性的科学精神。不仅如此, 还可以充分利用生物课本中蕴藏的生物学史内容, 对学生进行爱国主义教育。例如:学习“生物的变异”时, 从中体现中华五千年的文明史, 中华民族曾经创造了人类历史的辉煌。如栽培植物技术与饲养动物的优良品种, 很多都源自我国, 如水稻、家猪等。通过介绍这些内容, 让学生认识到中华民族是一个伟大的民族, 从而激发并增强学生的民族自豪感与民族自信心。

三、结合生物学科特点, 发挥实验教育功能

生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验中蕴含人文教育价值与情感功能。实验在生物学教学中的作用通常有: ①激发学生学习生物学的兴趣。②让学生掌握科学的学习方法, 培养学习能力, 形成良好的科学素养。生物学是典型的自然科学。在传统教学中, 我们往往习惯于采用“在书中讲科学、在书中学科学”的方式, “填鸭式”地开展课堂教学, 这样的教学一定会产生消极的影响。学生往往感到生物知识内容过于抽象、深奥, 书本中的知识离自己的生活还很遥远。③教师的演示实验能激发学生对所学知识的兴趣, 调动学生参与的积极性。例如:《人体的呼吸》中的“模拟膈肌运动”就是通过开展“膈肌运动”演示仪探究呼吸运动中膈肌的运动规律的。它直观、形象、生动, 让学生在不知不觉中被深深地吸引。实验中可以培养学生的观察能力, 但除了教师的演示实验外, 还应该引导学生积极主动地开展自主实验。在自主实验中引导学生动手探究, 营造良好的实验教学人文氛围, 提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

四、渗透生命意识教育, 形成正确的生命价值观

生命是大自然中一切生物存在的形式, 是最原始、最本质的自然现象。通过身体生命价值观教育, 既能够让学生珍惜自己的生命, 又能够学会珍惜他人, 珍惜一切生命。我们纵观现行的生物教材就会发现, 课本中展示了很多关于生物繁殖的内容, 这些内容就是对生命意识教育的渗透。因此, 我们应该引导学生充分认识生命的意义与价值, 从而体会到生命的可贵。例如, 教师与学生一起研究被子植物的生长状况, 从中可以感悟到生命的循环过程:从开花、传粉、双受精到果实、产生种子的再循环。在生物教学中不仅要传播知识, 还要与学生一起领悟植物生长与繁殖的艰难。从这些内容中可以开展联想, 看看人类的生命循环过程。从中可以让学生感受到每个人来到这个世界是多么不容易, 同时又是多么幸运。这样, 学生就会深刻理解“珍惜”这个词的意义。不仅如此, 还要引导学生发现现实生活中, 随着人们物质生活质量的不断提升, 当今全球的环境污染正逐渐影响各种生物的生命质量与生存环境, 继而在生物教学中开展环境保护教育, 渗透人文教育。

五、开发生物课外资源, 实现情感层面升华

生物这门学科的课外教学资源是十分丰富的。可以利用的课外资源开展人文教育活动的形式很多, 通常是通过综合实践活动课进行的。如生物圈中有哪些植物?植物的种子是怎样的? 只在课堂上听老师的讲解, 学生获得的知识是浅层次的。但是, 如果真正接触绿色植物, 学生就会更加深入地了解到知识所反映的客观世界。例如:教学“生物圈中的绿色植物”时, 我们不妨与学生一起去农村的菜园或者苗圃中, 实地观察植物的特点, 收集各种植物的种子, 并利用工具解剖。这样, 就能从中发现植物生长与生殖的过程。这样的活动对于学生合作探究能力的提高具有十分重要的意义。同时, 学生在与植物的亲密接触过程中, 可以更好地体会到绿色植物对人类生活中的重要意义。在弄清楚对大自然有益与有害的植物后, 还可以在日常生活中加以利用, 种植植物对保护对大自然与生态系统的平衡具有不可替代的作用。但是, 我们也应该铲除破坏自然平衡的有害植物。这样, 学生的情感层面得到了净化与升华。

生物恐怖主义 第5篇

建构主义理论在生物课堂教学中的尝试

刘虹 睢宁县城北中学

摘要：生物教学改革要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位，促进学生主动建构自己的生物认知结构。本文通过研究建构主义理论的基本观点，并结合生物学的特点，提出建构主义理论在生物教学中的一些尝试，目的为转变教学观念和方法，创设新的更有利于学生学习的教学模式提供指导。

关键词 ：建构主义理论 生物教学 尝试

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心，由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成。生物学有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形成生物概念和掌握知识结构为中心；以生物教学紧密联系实际为原则。因此建构主义理论在生物教学中的应用将更有利于学生对生物科学的学习和生物教师的教学实践。

1、从学习者的知识出发，优化学生的原有认知结构

学生原有的知识或认知结构是学生进行建构化学习的必要条件。教师要充分利用学生已掌握的知识,设计好每节课的“导入”。按照建构主义观点,任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。如：高中生物《光合作用》一节的教学，学生已经具备光合作用的定义、过程、意义等知识，学习时对已有的知识复习，引入光合作用的机理、影响因素及应用等知识学习的欲望。这个导入就是要对原有的知识进行恢复,在新的高度或角度发现新的问题,即发现新的知识生长点;而且,导入过程也是帮助学生形成优化的认知结构的过程。通过优化认知结构,在新旧知识之间和认识起点与认识目标之间建立起了足够的联系,可使学生获得新知识的认知框架,为后续学习作好了准备。因此,优化认知结构是学生进行新知识学习的重要条件。

2、转变教师在生物课堂中的角色

建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，教师只是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者、资料的提供者。在教学中教师要摆正自己的位置。教师在教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者；当学生遇到一时不能解决的问题时，还得充当点拨者的角色，在问题讨论结束形成结论的过程中，教师应放手让学生进行，由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念。例如：在观察“植物细胞有丝分裂”实验中，很多学生在显微镜下，都找不到分裂期细胞，这时老师就不应该直接帮学生调试显微镜，而应该讲解显微镜使用的方法及找不到细胞可能的原因，具体操作还是要留给学生，教师只能起到一个引导作用。

3、构建良好的生物知识学习情境

建构主义理论认为，学习情境是一个支持和促进学习的场所。因此，教学就是要构建各种学习情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。教师在教学中可以通过教师语言及肢体语言、生物实验、实物模型及多媒体等多种手段来创设。3.1利用合适的语言创设教学情境。

教学语言是课堂教学最常利用的手段，任何教学形式都离不开它。在创设教学情境时，教师可以利用生动活泼的语言和恰当的肢体语言来描述生活实际经验，激发学生的学习热情，调动学生的积极性。如：在进行《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》教学时，用 “龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”和“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些俗语都是描述遗传学，那么遗传学究竟有怎样的规律呢，引出本节课学习的课题。

3.2通过实验演示和实验创设问题情境。

如在“酶的催化作用”的教学中，可以通过演示“不同条件下唾液淀粉酶的消化作用”的实验，引导学生通过观察实验现象，引起强烈的探究欲望；同时用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察、发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究积极性。在进行《物质进出细胞的方式》教学时，教师可以将“问题探讨”的渗透装置带到课堂。让学生猜测漏斗内液面变化情况，然后再观察液面变化，最后得出正确结论。

3.3利用实物和模型和学生的生活实际来创设情境。

生物学研究对象是地球上形形色色的生物，有宏观的也有微观的。如果肉眼能够看到的，可以用相关的实物来观察；如果是微观的结构，可以利用模型来创设情境。利用实物 和模型创设情境既方便又直观，容易使学生获得感性认识。符合感性认识上升到理性认识的认知规律，如：在“细胞器”这节内容教学时，教师可以利用各种细胞器的模型来创设教学情境，如让学生观察模型，并且描述细胞器的特点。使学生对微观结构细胞器有感性的认识，学生亲眼见到模型胜过所有的语言描述，更加直观和具体。如学习“细胞呼吸”时，可以结合人剧烈运动后，肌肉会酸疼乏力来创设情境，激发学生探究的欲望。3.4利用多媒体创设教学情境。

多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的展现抽象文字所表达的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。多媒体技术可极大的吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学习热情。如：在涉及到生态环境问题，水体富营养化，水体会爆发赤潮、水华，教师播放“太湖爆发水华”的影音资料，使学生对水污染有更深刻的认识。让学生观看太湖水华的影像，给学生留下更加深刻直观的印象，培养学生环境保护的意识。

4.生物教学活动应体现为自主、合作、探究方式

传统教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的自主学习能力、合作精神、探究素养反被忽视了。建构主义理论认为，教学要能引导学生主动参与知识的学习，让学生学会在合作和探究活动中学习，培养学生的合作和探究精神。具体要做到： 4.1合作学习，小组交流。

建构主义认为，知识不仅是个体在与环境的相互作用中建构起来的，而且其与社会的相互作用同样重要。学生可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。如“光合作用”教学，教师可以设问：“如何有效地提高农作物的产量?”让全班学生分成小组进行讨论，学生各抒己见，各尽其职：有的发言、有的记录、有的提出异议、有的整理，然后每组派—名代表上台发言，结果，学生的答案很多。4.2自主学习，尝试解决。

教师通过提供自制的课件、实物标本或与所学内容相关的网站让学生进行自主学习。这样可以培养学生自主学习的态度、行为和发展学生自己控制学习过程的能力，最终使学生达到会学的目的。

4.3引发知识冲突，探究新的知识结构。

所谓认知冲突,就是原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知结构上的不平衡,就能激发学生的求知欲和好奇心,认知冲突在课堂 上表现出来的就是学习的难点和教学重点。学习难点能够使学生陷于“难熬”的困境,如果教师善于并肯于抓住难点,就必然能够造成教学进程中跃跃欲试,有一种不达目的决不罢休的求知欲望。在课堂教学中,围绕教学重点,依靠学生掌握的重点内容学习难点,教师进行点拨和辅导。例如在学习“人的体温及其调节”时，可以向学生提出“当人感到寒冷时会作出哪些反应呢？”（这些反应都是最常见的生命现象），有人会说“起鸡皮疙瘩”，还有人说“汗毛都竖起来了，有时候还要打哆嗦呢！”这样不仅引发了学生的学习兴趣，还可以让学生带着为什么会起鸡皮疙瘩，为什么会打哆嗦类似这样的疑问去深入学习和探究。学生通过这种途径所获得的知识不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。

在生物学教育领域中，建构主义所提倡的良好教育效果，正是生物学教育者梦寐以求的，由于现实中种种条件的限制，建构主义教学理论在教学中还需不断地摸索和应用。所以，建构主义教学理论能否与生物学新课程的教学实践领域实现完美的结合，还有待于进一步研究和探索。参考文献：

生物恐怖主义 第6篇

关键词：初中生物；信息技术；教学实践

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0030

“十年树木、百年树人”，教育作为一个国家的生命线在国家的发展中具有深远的意义。在初中生物教学过程中，为了激活学生的思维，让学生产生学习的兴趣，教师应创造各种条件让学生体验发现者的乐趣，让学生在感性认知的基础上概括系统的知识体系，培养学生的学习能力与实践能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外，教师将理论知识与实践活动结合起来进行教学，可以使学生更好地掌握理论知识，感受成功的喜悦。

一、构建主义学习理论的主要观点

1. 在初中生物课堂教学中进行兴趣的培养

兴趣的培养要靠探索隐蔽的现象。学生对司空见惯的事物经常熟视无睹，而揭示事物现象的本质，则会引起学生的注意，生物学现象多种多样，学生可以研究的对象丰富多彩。因此，教师不应把生物教学仅限于课本，而是要扩展到自然环境中，扩展到学生的生活中，让学生积极主动地探究，观察生物现象并揭示其本质。

兴趣的培养要靠激活学生的思维。教师应创造条件让学生体验发现的乐趣，在教学中更新观念，放开学生的手、脚，让学生去模仿，允许学生实验失败，并鼓励他们从失败中找出原因，直至实验成功，使学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，教师要让学生带着明确的目的去实验、去探究，将知识从实验中体会出来，并引导学生总结实验结论。这样，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习生物知识的积极性。

例如在学习“蝗虫”一节前，笔者预先给学生布置一个小实验：捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，仔细观察两只蝗虫的反应，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快地理解和掌握了知识，而且记得牢，印象深刻。

2. 促进教师与学生的交流

教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程，没有交流就没有学习。师生合作性的教学在初中生物课堂教学中不仅仅是传递知识的过程，也是师生情感交流和思想产生共鸣的过程。愉快的课堂气氛，能够促进学生自主创新，提高课堂教学效果。教师的教与学生的学是一个统一体，对于初中生物教学来说，交流是一种对话、是一种教学方式、是师生之间沟通的桥梁。

3. 注重分层教学

生物学包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使学生树立信心，扬起理想的风帆。同时，教师应在教育教学中向学生渗透热爱大自然、关注生物、维护生态平衡的良好情感、态度与价值观。

二、建构信息技术下的生物教学

俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果只想用一支粉笔、一块黑板完成教学，那永远也成不了优秀的教师。因此，教师应转变教学模式，运用先进的教学设施。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的交互性和个性化的教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。将信息技术与生物教学进行整合具有以下优势：

1. 能将新课“引人入胜”，激发学生强烈的好奇心和求知欲

教师通过网络搜集与新课相关的图片、动画、视频等资料并进行“整合”，按自己的意愿制作课件和创设情景，能激发学生的思维，诱发情趣，收到较好的效果。如在八年级下册讲动物时，笔者利用多媒体展示不同的动物，用直观的画面抓住学生的好奇心，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。

2. 教师利用整合手段能突破教学难点、化静为动、促进理解

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。对生物概念和理论的理解、自然现象的认识、对科学技术发展的认识以及实验操作技能的掌握构成了生物教学中的诸多难点。如何突破难点是广大教师不断探索和潜心研究的重大课题，能否合理突破教学难点是提高课堂教学效益和质量的重要方面。

例如在教学“花的受精过程”中，教师可以设计一个动画过程：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，开始萌发，花粉管先伸出一点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的精子也随着花粉管的伸长而向下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入胚囊。接着精子从花粉管出来，与卵细胞融合，此时旁边的注字由原来的卵细胞改为受精卵。在这一过程中，运用多媒体可以将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，教学的难点也迎刃而解。

3. 情景再现，穿越时空

生物很多内容是涉及生物进化的，而这些内容包括的时间和空间异常宽广，从广袤的宇宙太空到细微的电子显微镜下的世界，从太古生物到现代自然中的生物，无不在它的研究范围之内。有些已逝去的自然形象是传统教学手段无法还原、无法呈现的，一些微观的事物和微小的变化也无法在课堂上呈现，如：人体在母体中的发育过程，酵母菌的出芽、生殖，细胞的分裂等。这些过程都无法通过仪器设备让学生观察，因此成为课堂教学的难点。文字图片充其量只能让学生了解生物某一时刻的形态，却不能窥探事物的全貌。而多媒体教学可以通过动画模拟，再现史前地球上的自然环境，可以把现代生物研究得到的微观景象融合在课件中形象地呈现在学生眼前，从而冲破地域、季节和空间的局限，从根本上扩大学生的认知范围和能力。

4. 利用整合手段展示生物知识的应用

学生要学好生物，必须与生活实际相联系，注重知识的应用。教师可以搜集、整理、设计与相关知识有关的图片和（下转第32页）（上接第30页）动画以及视频等资料，展示给学生，让学生用所学的生物知识解决生活中碰到的实际问题。如在“关注健康“一节的学习中，其知识点是“口对口人工呼吸法”的注意事项，这与我们的日常生活联系紧密，但理解、操作是不容易实现的，这时，教师可以利用口对口人工呼吸视频来解决这个问题。

5. 省时高效，增加容量

多媒体技术运用了视、听的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但在课堂上的教学效率却大大增加了。例如，在学习七年级生物“细胞的结构和功能”一节时，教师利用多媒体技术可以将细胞的立体结构和各种细胞器的图像展示在学生面前，从而加快了学生的理解和记忆、节约了上课的时间、提高了学习的效率、增加了学生的知识容量。

素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，在重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和创新能力。教师应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。运用图、形、色、声、影视等多种形式来展示传统教学手段所不能展示的内容，将生物学科教学与信息技术有机地整合，从而有效发挥学生的主动性、提高教学的质量和效率、激发学生的学习兴趣、拓展学生的视野，同时促进学生形成生物科学素养。

建构主义下中学生物教学策略研究 第7篇

建构主义的学习理论对生物学教学具有重要的指导意义, 教师在教学的过程中应该以建构主义学习为指导, 结合新课程和中学生的心理特点, 精心创设教学情境, 充分发挥学生学习的自主性, 利用开放式信息资源, 发展学生的能力, 为学生的终身学习打好基础。

一、创设良好的教学氛围, 活跃学生的思维, 促进知识的“有效建构”

创新思维的激发需要一种比较宽松、自由、民主的环境氛围。因此, 作为教师, 我们要转变传统教学观念和意识, 改变过去那种“灌输式”的教学方法, 将学生作为教学的主体, 把学习的主动权交给学生, 提倡自主、合作、探究的学习方式, 调动学生学习的积极性和主动性。学生在这样的氛围中, 能够自主学习, 质疑讨论, 主动探究, 敢于发表自己的看法, 积极地参与到教学过程中, 以创新的观念去看待问题、思考问题和解决问题, 从而获取知识、应用知识, 逐步形成创新能力。

二、激发学生的兴趣以唤起创新意识

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征, 只有一个人对某种事物表现出兴趣的时候, 就会以极大的热情, 全身心地去积极主动地探索和研究, 才能够发挥潜力, 发挥创新意识。因此, 教师在教学中要灵活采用各种教学方式激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的创新意识, 培养学生的创新能力。

例如, 《植物体的结构层次》一课中, 在学习绿色开花植物有六大器官时, 教师可以在课前准备好一棵具备教材所描述的的特征的绿色植物, 比如石榴盆景。当学生看到这颗漂亮的盆景时, 他们的兴趣立即被激发出来, 都在认真仔细地观察。此时, 教师就可以引导学生观察并思考, 看看石榴是有哪几部分构成, 并仔细地观察这几部分。有了浓厚的学习兴趣, 学生的思维自然就变得灵活了。这样, 学生的创新意识就被激发了, 教学效率和学生的学习效率才会提高。

三、以合作学习为主要策略

(一) 在师生互动中建构知识

在建构主义教学过程中, 学生的学习不像传统教学观认为的那样, 是一种比较“孤立”的个人竞争行为, 而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下, 学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质, 并完成自己知识意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看, 学生不是画家笔下被动的图画, 也不是电影电视面前被动的观众, 更不是配合教师完成教学任务的配角, 而是具有主观能动性的人。他们作为一个个活生生的个体, 带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动, 并成为课堂教学的中心, 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看, 教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中, 每一个要素都会产生一定的力, 但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加, 而是个要素间互相配合, 互相促进, 从而产生一种“合力”, 取得最佳的教学效果。显然, 建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘, 更加关注教学过程中动态因素的作用。既强调以学生的学为中心, 又充分强调教师的指导帮助作用;既注重智力因素的发展, 又注重非智力因素的作用与开发。这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。

(二) 在主体参与中建构知识

“主体参与”既是学生的全员参与, 也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与, 更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样, 主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。课堂教学中参与情境的创设, 对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要, 根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛, 以调整学生心理, 形成参与欲望。教师要不断调整师与生、生与生之间的关系, 使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。只有在情与情相融, 心与心相碰, 教与学相长, 教与学互促的情境中, 学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。

四、合理运用多媒体突破教学难点, 实现知识的“有效建构”

现代多媒体技术应用于教学, 不仅是作为知识信息的载体, 而且是调控教学的有效手段。运用多媒体教学, 不仅具有直观、形象、生动的特点, 而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换, 并具有信息量大, 传递方便等特点。随着多媒体技术迅速推广, 生物教学改革进入了一个新的时期, 在课堂教学中应用多媒体技术, 已成为当今生物教学改革的趋势。

由于运用到多媒体技术的系统性、直观性和趣味性, 能通过多种渠道、多种方式, 刺激学生的多种感官, 使学生能利用多种感官分析器进行学习, 突破了信息传递中的时间和空间的限制, 使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物, 使信息通道得到了无限的延伸和扩展, 真正实现视听的完美结合, 有效地提高学生的注意力、记忆力, 因而可以有效地突破生物学教学难点, 实现知识的“有效建构”。

例如, 噬菌体侵染细菌的实验, 是要通过电子显微镜才能够观察到, 一般中学没有这种条件。但我们使用多媒体系统来进行模拟, 可以很清楚地说明侵染细菌的过程, 使学生容易理解和接受, 提高教学效率。

再如, 在必修三模块中, 有许多与生物的生命活动调节有关的知识点就是重难点, 如兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元与神经元之间的传导、免疫调节, 还有植物生长素的运输等。这些知识点是重难点又较微观, 难以用实物展示, 就极需多媒体辅助教学。CAI软件能够克服传统媒体在时间和空间上的限制, 化静为动, 信息量大, 图像生动, 音响逼真, 通过CAI软件的演示, 学生对一系列过程印象更为深刻, 对知识点的理解加深, 对提高教学有效性十分必要。

浅谈生物教学中的“拿来主义” 第8篇

一、从语文中“拿来”

人们常说“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 那么笔者可以这样说“细读唐诗几遍, 生物知识自见”。例如, 在教学《生态系统》一课时, 笔者用了“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”等诗句;在教学《生长素》一课时, 笔者用了“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”“疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏”等诗句;在新授《群落演替》一课时, 笔者用白居易的《小草》一诗作为引言, 笔者刚刚吟诵了一句“离离原上草”, 全班学生立即接着齐声朗诵“一岁一枯荣。野火烧不尽, 春风吹又生”, 气氛相当热烈。这样从语文中拿来这些成语诗句, 使学生在深刻理解所学生物知识的同时, 也情不自禁地陶醉于祖国博大精深的文化之中。

二、从英语中“拿来”

“No pains, no gains”这句“不劳无获”的短语大家都知道, 当学生上课疲劳时, 生物教师突然冒出这一句, 并解释“pain”是 “痛苦、刻苦”的意思, “gain”是 “获得、赢得”的意思, 从字面上解释就是“没有很多的痛苦就没有很多的收获”, 引发学生的自我反思, 对学生的思想教育起到一个潜移默化的作用。又如, 在讲解 《ATP》一节时, 笔者用英文对ATP及ADP作了解释, 即T—three、D—double, 笑声之余, 学生对这两个概念的含义有了深刻的理解。

三、从物理中“拿来”

生物学的发展与物理等工具学科的发展密不可分, 正是在物理知识理论和物理工具的推动下使生物学有了质的飞跃, 如1865年罗伯特 · 虎克发明了显微镜使生物学进入微观领域;1956 年沃森和克里克合作用X射线照射DNA产生衍射图, 从而推断出DNA的双螺旋结构。由此可见, 生物问题中常包含着很多物理知识, 需要用物理知识来解决。

人教版必修第一册第三章第三节《光合作用》中有一个知识点是“色素的吸收光谱”, 对于这个知识点, 如果直接向学生指明色素的吸收光谱是红橙光和蓝紫光, 可能学生会有莫名其妙的感觉, 即使当时硬记, 估计一段时间后遗忘率也会很大;而如果在说明这个问题之前, 和学生系统地回忆或讲解一下物理中的 “光学”知识, 简单地说一下三棱镜的作用、折射光的形成、反射光的形成等知识, 之后再来谈色素吸收光的问题就水到渠成了。

四、从政治中“拿来”

中学生物教材中讲到了一些发现史或研究过程, 如酶、光合作用、生长素的发现史, DNA、遗传定律的研究过程等。对于这些知识点, 教学大纲上要求学生不仅能掌握其发现史或研究过程和方法, 还要学习科学家的严谨求实的态度和不畏先贤、勇于探索的精神。因此, 在讲解这些知识点时, 如果能够用政治中诸如“要一分为二的看问题”“实践是检验真理的唯一标准”“事物是在不断变化发展的”“要用变化和发展的眼光看问题”“矛盾是相对的”等著名论断效果将会更好。学生在学习这些内容的同时, 会理解为什么一代代科学家能够前赴后继地投身科研而乐此不疲, 也会明白任何时候都不能盲目迷信先贤, 要敢于质疑、敢于挑战。这才是我们教育的最终目的。

五、从历史中“拿来”

历史, 顾名思义, 是人类史上一些已发生的事件或已故去的人物。笔者发现, 熟读历史, 熟读历史人物, 熟读历史人物的趣闻轶事, 尤其是著名生物学家的历史故事, 对我们的教学非常有用, 不仅能提高学生学习生物的兴趣, 而且也会加深学生对所学知识的理解。例如, 在开始《遗传》一章的学习时, 笔者从著名遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔的生平谈起, 讲了孟德尔的一些趣闻轶事, 同时还向学生介绍了另一位伟大的遗传学家摩尔根的一些轶事。笔者得绘声绘色, 学生也听得聚精会神, 了解“什么是遗传, 如何遗传”的愿望非常强烈。又如, 新授《生物的进化》一章时, 笔者用著名科学家、“进化论”的提出者达尔文的事迹作引言;在讲解《微生物》这一章时, 笔者引入了微生物学家巴斯德灭菌和本杰明发现青霉素等史实, 学生同样也是听得很认真, 课后反馈效果也很好。

这些是笔者从教几年来从其他学科“拿来”的东西。当然, “拿来”时要注意拿来的时机, 要注意使用的方法, 如果不假思索, 一味照搬、套用, 不仅不能起不到任何效果, 还会适得其反, 有狗尾续貂之嫌, 那样就真成了拿来主义了。

摘要：生物课堂教学也可以利用其他学科的一些教学用具、教学方法或知识, 从而起到辅助教学的目的, 借用语文上的词汇称之为“拿来主义”。而在“拿来”其他学科内容的过程中, 如何“拿来”, 可以“拿来”什么东西, 是生物教师应该思考的问题。

生物恐怖主义 第9篇

一、建构主义的基本观念

建构主义认为, 学生不是信息的被动的接收者, 而是知识意义的主动建构者, 即强调以学生中心, 学生是现实客体的变革者, 是知识发生过程的探索者, 因此学生的学习活动不是由教师向学生传递知识, 而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成, 按照皮亚杰的观点, 学生的学习是“同化顺应”的认知过程和“平衡不平衡新的平衡”认知过程, 学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡:即达到人的认知图式的结构和建构统一。

建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程, 在这个过程中, 教师为学生创设与现实情境相似的学习情境, 教师同样是情境中的事件探究或问题解决者, 强调“情境”对意义的建构的重要作用, 在具体学习情境中, 教师与学生、学生与学生的合作、讨论, 可以使学生不断完善对事物的理解, 认清事物的本质。

二、基于建构主义的生物课堂教学情境的创设

建构主义的基本观念用于生物课堂教学设计, 就构成了建构主义的生物课堂教学设计。下面我就教学情境的设计谈谈想法。

1. 创设真实的情境。

所谓真实情境就是学生学习生物学知识的实践场所和条件。通过对具体的教学内容的真实情境的设计, 能大大激发学生的学习积极性和自主性, 有利于培养学生的学习兴趣, 引导学生创造性思考, 对学生创造能力进行开发。例如:在学习植物的形态、分类、生态知识时, 让学生到校园、生物园、野外观察植物、采集植物标本, 进行生态调查等。在学到血液成分内容时, 先出示两只装有血液的量筒 (其中一只加了枸橼酸钠) , 对于不分层的量筒中的液体学生很容易说出是血液, 而分层的液体一下就不能说出是什么。从这个真实的情境中, 学生认识到血液有三层不同颜色的物质, 激发了探究的欲望, 接下来可以为学生准备观察血涂片的实验, 让学生自主探究血细胞的形态结构、数目等, 从而自主建构知识。

2. 创设问题情境。

问题是一个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。问题情境是在教材内容和学生和认知结构之间制造的一种“不协调”, 是一种想知道但又不知道如何表达的心理困境。问题情境的产生必须依赖于问题, 没有了问题, 学生就不会产生思想的火花, 没有学习的欲望。提出怎样的问题才能使学生产生现有的认知与新的知识之间的矛盾和碰撞, 引发学生积极思考。下面就创设问题情境的方法和途径谈谈自己的想法。

(1) 通过实验创设问题情境。例如在学习酶的催化作用的内容时, 提出这样一些问题:a.酶的催化作用与无机催化剂的催化作用相比会有什么不同呢?b.如果在酶的催化反应中改变温度会怎样?c.如果在改变p H值的情况下又会怎样呢?创设问题情境:给学生提供实验器材, 学生在已有的认知结构的基础上, 通过阅读教材有关的内容或者从其他的途径搜集到相关的信息, 自行设计实验探究酶的催化作用的特点。在这个过程中教师巡视指导。得出结论:通过自己动手实验, 对实验的观察和比较分析得出结论“酶的催化作用具有高效性、专一性、受温度和p H值的影响”加强实验探究不仅能加强学生实验操作技能, 更能促进学生领悟设计实验的思路, 学会用实验验证、探究生物学规律的方法, 使学生的创造性思维和技能得到训练。

(2) 通过自然现象、生活生产实践创设问题情境。学习生物学知识, 让学生尽可能多地看到实物, 利用自然现象、生活生产实际, 通过学生自己的思考建构自己的知识体系, 这样有利于调动学生的积极性和主动性。例如在学习“植物的激素调节”内容时, 引导学生自己建构知识体系:在窗台上的花会怎样生长?朵朵葵花向阳开?什么物质使它们产生了这样的向性运动?这样的物质是由谁怎样发现的?这种物质是怎样调节植物的生长?通过这样设疑, 学生的积极性充分调动起来了, 学生能够主动建构自己的知识体系, 同时享受到一种成功的乐趣。

(3) 为学生创设一种合作学习的情境。合作学习, 也就是集体讨论式教学, 它在进行知识意义的建构有重要作用。学生在教师的组织和引导下讨论和交流, 在讨论中同学们可以各抒己见, 通过不同观点的冲突、碰撞, 补充、修正、加深每一主体当前问题的理解, 从而获得知识意义的建构。例如, 在讨论光合作用的部位时, 有的说光合作用场所是叶绿体, 有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上, 因为其上有色素;有的补充暗反应在叶绿体的基质中, 因为光合酶在基质中, 等等。在这种合作学习的环境中, 学习者群体的思维和智慧可以被整个群体所共享, 即整体学习, 共同完成对所学习的知识的意义建构, 而不是其中的某一位或某几个学生完成的意义的建构, 全体成员都在学习中获益。

综上所述, 在教学过程中教师要不断研究教材和大纲, 致力研究学生的学习心理, 在此基础上恰当地创设教学情境, 激发学生的学习积极性和主动性, 使每一位学生对所学知识都能形成自己的意义建构, 学生的创新学习能力得以提高, 从而提高教学质量。

摘要：教师在教学中要强化学生对所学内容的理解、描述和表达, 引导学生自主构建知识体系, 培养学生的观察能力和图文转化能力。新课程标准下的探究性学习是一种以问题为载体, 以主动探究为特征的学习活动。它把学生置于“发现者”和“探究者”的位置上, 运用建构主义理论创设生物教学情境, 为学生构建一种开放的学习大环境, 让学生主动获取知识、构建知识体系, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词：建构主义理论,创设教学情境,提高教学质量

参考文献

[1]刘恩山主编.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]S.M.Glynn, R.H.Yeany&B.K.Britton著.熊召弟, 王美芬, 段晓林, 熊同鑫译.科学学习心理学 (The Psychology of LearningScience) .台湾:台湾心理出版社.

生物恐怖主义 第10篇

一、高中生物学课程中重要的辩证唯物主义观点

在高中生物教学内容中，有丰富的辩证唯物主义观点教育内容，其中包含三个重要的辩证唯物主义观点。

（一）世界的物质性的观点

无论何种生物，它们的身体都是由各种化学元素，以及无机化合物和有机化合物构成的。每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式，生物体的其它各种生命活动，如生殖、发育、遗传和变异等，都是在新陈代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节，也是通过一定的物质实现的。新大纲中关于生命的物质性的内容很多，充分说明生物不仅是物质，而且是运动着的物质。

（二）普遍联系的观点

辩证唯物主义认为，物质世界是一个普遍联系的统一整体。宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围其它事物相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用着。新大纲规定的教学内容中有很多内容体现了这一观点。

生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的。生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能，但它们共同构成了一个有机的统一整体，谁也不能孤立存在。生物与生物之间也是相互联系的。自然界中的生物，虽然形态各异、多种多样，但都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础和结构基础，都遵循共同的生命活动规律。生物与其生活环境之间也是相互联系的。一方面，所有生物都依赖于它的生活环境而生存，另一方面，生物的生命活动又影响着它周围的环境。

通过以上论述可以知道，无论是生物体内部还是生物之间，无论是生物还是非生物，都处于普遍联系之中，整个世界就是一个有机联系的统一整体。

（三）永恒发展的观点

辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中，一成不变的东西是不存在的;变化发展的趋势是复杂的代替简单的，高级的代替低级的，有生命力的代替无生命力的。新大纲规定的教学内容中也有很多内容体现了这一观点。

生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看，细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化;从个体水平来看，生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化;从物种的水平来看，生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化发展而来的;从生态系统的水平来看，有群落的演替，以及生物与环境的共同进化，等等。

由上述可知，生物界是不断发展变化的，不仅如此，世界上一切事物都是不断发展变化的。这是不以人的意志为转移的客观规律。

二、关于辩证唯物主义观点教育的建议

（一）体现好高中生物教材在辩证唯物主义观点方面的教学目标

新大纲的教学目标明确规定：通过生物教学，要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界。了解生物体结构与功能、局部与整体的统一;生物体与环境的相互关系。了解生物界的统一性和多样性。初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观”。新大纲同时指出，高中生物教学内容含有丰富的辩证唯物主义观点教育因素。教师要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观;通过关于生物与环境知识的学习，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育;通过关于生物界的发展的科学事实的学习，对学生进行生物进化观点的教育。对于教材编写者来说，应该按照新大纲规定的辩证唯物主义观点的教学目标的要求、认真研究新编高中生物教材的改革，编写好新教材。

（二）选择和组织好辩证唯物主义观点教育的知识内容

高中生物学教材是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。

第一，每个观点都应该有一组知识点来说明。只有这样，才能使每个观点建立在众多事实的基础上，从而使学生体会到辩证唯物主义规律的普遍性。

第二，选择的内容可以有部分交叉，也就是说，同一部分知识可以排在不同的观点组里，用来说明几个观点。这样有利于学生体会各个辩证唯物主义观点之间的联系性。

确定了高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，选择和组织好了与之相对应的知识内容，就能使辩证唯物主义观点教育具有计划性，既有观点又有充分的事实，既全面又有重点，切实得到落实。

（三）努力研究辩证唯物主义观点在教材中的表达方法

辩证唯物主义观点教育不是以空洞的说教式进行的，而是密切结合知识教育进行的，结合得越紧密，教学效果越好。怎样才能使知识教育与观点教育紧密地结合起来呢?我认为可以从以下几个方面来考虑。

第一，要在章节的教学目标方面做到知识与观点具有内在的联系。也就是说，知识要能明显地、充分地说明观点，而观点则可以贴切地、深入地解释知识。例如，“生物的新陈代谢”与“对立统一”的观点，“生物的进化”与“永恒变化”的观点，就具有内在联系，可以在教学中有机地结合在一起。这很重要，如果教学目标的知识与观点没有内在的联系，就很难使教材的知识与观点有机结合。

第二，要在教材结构方面做到知识与观点相互协调、有机结合。也就是说，在安排教材的知识内容时，要把知识和与它有内在联系的、相互对应的观点组合在一起，这样编写教材，就可以使知识教育与观点教育进程一致、有机结合、相辅相成。

生物恐怖主义 第11篇

党的十八届三中全会对全面深化教育改革做出了战略部署，明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”。社会主义核心价值观的具体内涵，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善”，爱国主义是社会主义核心价值观的组成部分之一。在生物学科教学中渗透爱国主义的教育是学科教师义不容辞的责任。

一、在新课教学过程中渗透爱国主义的教育

在新课的教学中，如何丰富教学内容，拓展知识往往决定教学的效果。爱国不用说教，只需把真实的科学家的故事融入课堂，就会取得应有的效果。比如：《生物的变异》这节课讲到人类应用遗传变异原理培育新品种，教师就可以把现代育种工作的杰出代表袁隆平院士的故事讲给大家。袁隆平院士，自1960年受发现首株“天然杂交稻”的启发，1964年开始研究杂交水稻，1972年他和他的助手攻克重重难关，率先育成第一个实用的雄性不育系及其保持系，并于次年实现“三系”配套。1976年，一整套杂交水稻技术形成，并开始大规模投入生产。袁隆平冲破当时传统理论“水稻等自花授粉作物没有杂种优势”的束缚，敢于创新挑战这一世界难题。杂交水稻的研究成功，大大丰富了作物遗传育种的理论和技术。40多年来，他通过由品种间到亚种间再到远缘杂种优势利用，取得三系法、两系法杂交水稻成功，并将中国超级稻大面积产量从700公斤/亩提高到现在的900公斤/亩，现正朝亩产新目标迈进.由于在水稻育种方面的卓越贡献，袁隆平院士先后获得“国家特等发明奖”、“首届最高科学技术奖”等多项国内奖项和联合国“科学奖”、“沃尔夫奖”、“世界粮食奖”等11项国际大奖。他为为我国的粮食高产和粮食安全做出了突出的贡献。他本人也被誉为“杂交水稻”之父。袁隆平院士的故事无疑会给学生们留下非常深刻的印象，他的工作为我们的国家、我们的民族争得了崇高的荣誉，也会让学生们对我们的国家产生自豪感，爱国主义在不经意中就融入了教学中。

二、把新闻大事件拓展到课堂渗透爱国主义的教育

当今社会是信息化时代，人们每天都会接触到大量信息。其中新闻大事件人们关注度高，只要教师善于发掘，有很多可以拓展到教学活动中。比如：“瑞典卡罗琳医学院10月5日宣布，将2015年诺贝尔生理学或医学奖授予中国药学家屠呦呦以及爱尔兰科学家威廉·坎贝尔和日本科学家大村智，表彰他们在寄生虫疾病治疗研究方面取得的成就”。新闻中的中国药学家屠呦呦是谁？她研究了什么？她的获奖理由是什么？这是学生们非常好奇的知识。教师要把相关知识介绍给学生们。

屠呦呦，女，药学家。屠呦呦多年从事中药和中西药结合研究，突出贡献是创制新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素。1972年成功提取到了一种分子式为C15H22O5的无色结晶体，命名为青蒿素。2011年9月，因为发现青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命获得拉斯克奖和葛兰素史克中国研发中心“生命科学杰出成就奖。

疟疾是危害严重的世界性流行病，全球百余国家年约三亿多人感染疟疾。自本世纪六十年代起，氯喹等原有抗疟药因疟原虫对此产生抗药性而失效。时值越南战争，促使国际上迫切寻找新结构类型抗疟药。在国内、国外大量工作未获成功的情况下，屠呦呦领导科研组以现代科学继承发扬祖国医药学遗产为指导思想，从系统整理历代医籍、本草入手，收集二千多种方药基础上，归纳编篡成《抗疟方药集》，又从中选200多方药，组织筛选。经研制380多个样品，特别结合古代用药经验，从《肘后备急方》青蒿“绞汁”服用截疟记载中，考虑到温度、酶解等因素，不断改进提取方法，终于在1971年获得青蒿抗疟发掘成功。

屠呦呦等自1972年分离得到青蒿素单体后即着手进行青蒿素的化学结构研究，先后与中国科学院有机所和生物物理所协作，最终用X—衍射方法确定了青蒿素的立体结构。

在研究青蒿素化学结构中，屠呦呦于1973年首创其还原衍生物—双氢青蒿素。这在青蒿素类药物研究上意义是很大的：

（一）确证青蒿素结构中羰基的存在；（二）由双氢青蒿素结构中的羟基得以制备各类青蒿素衍生物，增效并扩大生物活性，促使当今国内、外对青蒿素类药物研究不断深入，更好为人类保健作贡献；（三）经屠呦呦负责的科研组七年努力，得以创制出临床药效高于青蒿素10倍，又复燃率低至1.95%的新一代抗疟药，其片剂具有更突出的“高效、速效、安全、剂量小、口服方便、复燃率低、研制简廉”等优点，特别是经药效学及临床研究，证实最便于病人口服的片剂，在“安全、有效”上，胜于当前注射给药的同类衍生物，被认为是当前青蒿素类药物之优选者！该药于1992年获国家“一类新药证书”，已大批生产，经销国际市场，反映良好，被认为是“国际上治疗各型疟疾的较理想口服治疗药”。

屠呦呦的获奖理由是“有关疟疾新疗法的发现”。这是中国科学家因为在中国本土进行的科学研究而首次获诺贝尔科学奖，是中国医学界迄今为止获得的最高奖项，也是中医药成果获得的最高奖项。

女药学家屠呦呦的获奖经历，会激励学生们好好读书，长大为国争光。利用新闻大事件拓展知识到课堂会起到事半功倍的效果，爱国的种子会深深埋在学生的心中，有一天定会生根发芽。

生物恐怖主义 第12篇

关键词：建构主义,双语教学,神经生物学

从我国教育部提出加强高校教学改革以来,各高校开展了与双语教学有关的理论及实践研究, 2004年开始的医学八年制本科教学试点也将双语教学视作改革探索的重点内容。神经生物学是我校八年制学生的必修课程,如何根据需要进行双语教学成了迫切需要解决的问题。与重在知识传授的传统教学理念相比,源自欧美的建构主义理论强调教学活动中教师与学生的平等关系,教学过程实际是双方在协作中探讨问题,从而获取知识并建立相应的知识体系。建构主义理论认为“知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条,它们处在不断的发展之中,在不同情境中它们需要被重新构建”。建构主义理论与中国传统的 “授人以鱼不如授人以渔”教学理念有异曲同工之处,即不把教学活动当成已有知识的简单传递,而是作为理解知识内涵、根据实际情况重新进行知识整合的能力训练。因此,基于建构主义理论为八年制医学本科生开设双语课程将推动神经生物学教学的不断完善。

1 神经生物学学科特性分析

神经生物学是神经科学的重要组成元素,是一门综合性学科,涉及解剖学、生理学、病理学、生物化学、心理学、细胞生物学、分子生物学、物理学等学科领域,从多个角度、用多种方法来研究神经系统的组织结构和生理功能。多学科交叉的特性使神经生物学将不同门类的学科整合起来与人们的日常生活构成紧密联系,引发更多人的关注和研究热情[1]。“从医学教育角度看,神经科学本身固有的特点所能给医学生的思维方法训练与培养是传统学科无法比拟的”[2],其教学将促进学生在科学素养上的提高,使其思维方式更具批判性和综合性、思维过程逻辑缜密性更强[1,3,4]。因此,基于建构主义理论加强神经生物学教学研究是顺应当今世界科学发展趋势的必然之举[5,6],合理科学地融入双语教学更是实现培养具有国际竞争力的学科后备人才的发展方向。

2 教学对象分析

八年制医学教育培养的是具有把握国际医学前沿能力的学生,神经生物学是我校八年制医学生四年级必修的医学基础课程。由于八年制学员都是来自于优秀的高中毕业生,既有扎实的英语听说读写能力,又有相关学科的理论基础,基于学生的这些特点循序渐进地开展双语教学,逐步强化英语在课堂教学和课后交流过程中的使用,能实现学生用英文表达神经生物学主要知识点、阅读相关英文专业文献并撰写中文综述的教学目的。“因材施教”,为了保持学生对生物学的关注并激发学习热情,应充分考虑学生作为教学主体的需求,结合社会需要和人才培养目标,发挥双语教学的优势,为学生创造一个同时有助于专业学习和个性发展的空间。

3 教材及教学内容分析

近年来神经科学界的权威著作不断更新出版,从侧面反映了神经科学的迅猛发展,与之相匹配的教材成为影响双语教学效果的重要因素之一。开展双语教学没有原版教材就成了无源之水,各高校根据本学科研究方向的侧重点进行教材和教学内容的选择。鉴于目前我国神经生物学的教材现状及双语教学的需要,我校选择From Neuron to Brain作为神经生物学双语教学教材,以Principle of Neural Science和Neuroscience Exploring the Brain作为重要的参考资料。同时,教学中还参考最新科学研究报告,在教学内容的组织上兼顾神经生物学多学科交叉的特性,对相似及关联内容进行有机整合,体现知识的完整性和系统性。

4 体现建构主义的双语教学实践

基于对学科特点、教学对象、教材和教学内容的分析,体现建构主义理论的双语教学可从以下四个方面进行探索。

4.1 教师角色的定位,提倡个性化教学

与传统的教学方法相比,建构主义理论强调教学中“教”与“学”的平等关系,双方在协作中探讨问题,学生从中获取知识并建立相应的知识体系。从事双语教学的教师不仅要具备过硬的专业素质和英语应用能力,还要为教师形象注入更多的个性化因素,根据个人的专业研究背景与学生充分互动。教师需要经过专业的双语培训,熟悉英文思维方式,善于提出问题并用问题引导学生深入理解知识点。教师在专业课教学中融入个人对生活的热爱和对科学的热情,以言谈举止感染学生,体现个人教学特色的同时满足建构主义对教学的基本要求:①充分利用学生已有知识背景,使之成为教学的基础;②与学生讨论最新的研究发现和不同观点,调动学生参与教学的积极性;③提倡PBL(Problem-based Learning),以病例或课题研究为基础提出问题,围绕解决问题逐步搭建起神经生物学的知识体系;④鼓励学生自学和通过小组讨论来解决学习中遇到的问题,以此强化学生的团队协作意识。

4.2 教学内容的整合,进行模块化教学

神经生物学具有多学科交叉的特性,八年制学生的医学基础知识学习短,若遵照一般医学本科的课程设置、分学科进行教学,进度和授课内容不利于学生在有限时间里的有效利用。进行模块化教学可以较好地将相关学科的内容进行整合,模块间既相对独立又彼此联系,综合考虑不同模块的教学次序,体现知识的连续性和系统性。目前,作者正在尝试的模块化教学主要是将神经生理学和神经解剖学的内容进行整合,在此基础上再进行与神经药理学和神经病理学等学科的整合。

4.3 教学方法的调整,采用保持型双语教学模式

我国双语教学的定义是使用非母语(主要是英语)进行非语言类学科的教学。所谓“保持型”双语教学模式是指采用外文教材,教师在教学过程中,同时采用母语和外语为授课语言,不分主次、交替使用、互为主体,其目的是让学生既能够理解学科内容,又能同时提高外语水平。需要明确的是不论何种双语教学模式,学生对知识的理解和掌握是第一位的,在保证这个首要目标的前提下才考虑语言的学习和运用。绝对不能混淆主次、本末倒置,单纯为了进行全英文教学而舍弃对重要知识点的详细讲解将得不偿失。

根据教学内容确定中英文使用比例。课堂教学中体现“因材施教”,即根据每次授课内容、学生的知识背景以及课堂上学生的反应调整双语使用时机和比例,保证学生有效接收课堂信息。以神经系统中视觉信号处理的中枢机制为例,三个学时的授课过程用英文书写板书,勾画出视觉信号在中枢不同层次分类传递和整合的线路图,整个课件的英文使用比例约为80%,教师课堂用语60%左右为英文,关键知识点中英文联合使用。这样的内容分配和英文使用比例基本满足保持型双语教学的要求,同时保证学生对重要知识点的理解,并结合病例分析和科研进展为知识的应用提供背景。行课时学生回答问题以及课后的提问都很积极并有一定的创造性,表明结合教学内容开展保持型的双语教学行之有效。

根据教学场地和教学内容确定课堂组织方式。神经生物学的教学分理论课和实验课两个部分,理论课在教室进行,主要采用讲座形式,教学重点是关键知识体系的梳理和关键问题的提出与分析,每次课留出少许时间进行答疑,师生互动相对较少。实验课在专业实验室进行,主要涉及经典的神经科学实验方法,以实验为主,期间进行随堂“Quiz”抽测,对理论课内容进行复习,并针对学生提出的相关问题进行讨论,实验课中师生互动方式较灵活且课堂活跃程度更高。实验课随堂抽测采用全英文题目,但学生的回答以及师生的讨论主要还是以中文进行,目的是更准确和高效地解决问题。从学生的反应来看,他们更容易接受实验室里的实践性强、互动性好的教学方式,感觉自己有问题随时可以提出并得到教师及时的反馈。由此可见,理论课讲座式的授课方式需要改进,突出每次授课的重点,理清知识脉络,留出更多空间给学生发挥,为自主学习能力的培养创造条件。

根据学生需要开展课堂内外辅导。给予学生及时的反馈是教学中绝不能忽视的一个部分,根据学生需要进行课堂内外的辅导能基本满足这样的要求。①小课答疑,通过实验课这样的小班课进行互动交流,同时实验课的抽测和讨论也是神经生物教学不可或缺的重要一环;②借助学科网站和网络教室进行师生交流,及时传递神经科学领域的发展动向,吸引学生的注意力并激发其自学兴趣;③开设第二课堂,为本科生开辟以研读文献、撰写综述、跟随实验为主要内容的课外活动,吸引学生参与部分课题研究,紧跟神经科学发展。

4.4 教学环节的完善,重视课后的总结反思

在进行双语教学前,以问卷方式调查学生的相关知识背景,据此调整重难点的讲解;课前给出“Handout(讲义)”,列出相关英文词汇和授课重难点分配,列出与教学内容有关的问题方便学生课前预习;课后以问卷形式收集学生的反馈意见,对照先前的教学设计从内容到实施过程进一步加工。学生的反馈意见涉及内容组织、教学手段、讲义板书、课后习题等多方面内容,总体上比较满意,但某些细节问题值得教师注意,如过度依赖幻灯而忽视板书书写等。总结反思是对教学设计不断完善的必要手段。教学设计是以“教”为主的课前准备活动,是教学活动中重要的创造性阶段,好的设计能达到引人入胜、流连忘返的效果。基于学生反馈对教学进行调整以配合学生的自主创新是贯彻建构主义学习理论一种方式,围绕这个理论开展教学实践可推进神经生物学教学改革的进程,探索出适应本学科的双语教学模式。

5 结语

不管教学模式怎样调整,双语教学是培养高端医学人才的必经之路,其本质是培养国际化的医学专业人才。建构主义理论体现的是“授人以渔”的人才培养观,将这样的理念贯彻到教师培训、教材选择、教学设计和教学反思等每一环节,借鉴国外医学人才培养方式并结合我国国情进行教学研究,将有利于神经生物学八年制双语教学的完善和发展。

参考文献

[1]Julio J.Ramirez.Undergraduate education in neuroscience:A model for interdisplinary study[J].The Neuroscientist.1997,3(3):166-168.

[2]关新民,施静.神经科学教学与医学模式革命[J].Neu-roscience Bulletin,2005,21(3):236-240.

[3]吕国蔚,崔秀玉,李菁锦,等.神经生物学教学实践引发的几点理性思考[J].生理科学进展,2003,34(1):90-91.

[4]寿天德.在《神经生物学》教学中培养学生的科学精神和作风[J].Neuroscience Bulletin,2005,21(3):241.

[5]John J.Boitano and Aisha A.Seyal.Neuroscience curriculafor undergraduates:A survey[J].The Neuroscientist,2001,7(3):202-206.