让学生享受历史课

让学生享受历史课（精选12篇）

让学生享受历史课 第1篇

一、强化新课导入技巧, 让学生在新课伊始就萌生浓厚的探究兴趣

良好的开端是成功的一半。灵妙的新课导语, 精彩纷呈的引课方式, 会极大地吸引学生的兴趣, 让他们在上课伊始就产生对新知学习的欲望, 并指引他们自觉地投身课堂, 进入最佳的学习状态, 提高学习的效率。因此, 我们教师在教学中, 应根据教材内容, 瞄准学生的兴趣点, 精心设计导入形式, 让学生经常有耳目一新之感。如在教学有关“九一八事变和抗日救亡运动”的内容时, 我首先播放歌曲《松花江上》, 低沉而悲怆的歌曲仿佛将学生带入了流离失所、满目疮痍的中华民族的危难时刻, 学生激愤的情感之火仿佛也被点燃, 自然对抗日战争爆发的原因和中华民族是如何前赴后继、如火如荼抗日等问题充满了兴趣。再如对于“第二次世界大战”的知识, 高中学生几乎是耳熟能详了, 如果在课堂上仍然沿袭传统的讲授, 照本宣科, 根本不能引起学生的兴趣。为此, 我一改过去的做法, 新课开始时给学生展示反映二战题材的英国漫画《三头怪兽》, 用以导入新课。怪兽“三头一体”, 反映了德、日、意轴心国的形成。结合学生对漫画的观察和理解, 再辅以教师的讲解, 学生形象地理解了这样一只“怪兽”, 为了达到它侵略和扩张的野心, 肆意挑起战争, 二次大战的爆发也就在所难免了。由此导入新课, 让学生对陈旧的知识产生不一样的心理感受, 从而引起学生的注意, 将学生引入最佳的学习情境中, 既事半功倍, 又让学生兴趣浓厚。

二、注重课中激趣, 让学生感受历史课堂的无限魅力

历史学科, 底蕴深厚, 无论是历史人物还是历史事件, 都蕴涵着丰富的兴趣元素, 但如果我们教师不注重授课技巧, 习惯于老生常谈, 长此以往, 学生必然会逐渐丧失对历史的学习兴趣, 从而退化历史学习的热情, 甚至厌倦历史学科。因此, 我们教师必须注重授课方式, 提升授课艺术, 充分利用历史学科的特点, 给学生创设契合心灵的氛围, 不断激发他们的思维, 大大提高学习的效率。

(一) 引经据典, 旁征博引, 给学生丰富的信息输入

历史知识广博浩瀚, 被收录入课本的只是有限的精华部分。在课堂上, 教师如能联系教学内容补充一些课外的名人轶事、历史故事等, 既可丰富学生的知识, 更可让历史课堂充满快乐, 加深学生对相关人物和事件的理解。

(二) 设置悬疑, 引导探究, 让学生有充分的主体空间

高中学生的思维能力已经有了较大程度的发展, 他们对毫无悬念的课堂兴趣索然。因此, 在授课过程中, 教师要经常设置疑问, 让学生在疑虑重重的课堂中享受发现知识的快乐。如学习“国共合作”的知识时, 给学生呈现问题:共产党为什么要和国民党合作?国民党又为什么和共产党合作?促成国共合作的内、外因素有哪些?从而诱发学生的深层思考, 使他们陷入问题的讨论中。在教学中国共产党成立的历史意义时, 我抛出问题:请用史实说明, 为什么说自从有了共产党, 中国的革命面貌就焕然一新?学生们纷纷表达自己的观点, 或言辞激烈, 据理力争;或侃侃而谈, 追根溯源, 在对问题的辨析中, 极大地发展了学生的创新思维和参与热情。再如针对部分学生对西方国家高科技、高收入、高享受产生的思慕思想, 我让学生分析近代史上资本主义国家兴起和发展过程中对其他国家的血腥掠夺, 再一起分析造成中国落后的原因以及新中国建立后在现代化建设中所取得的辉煌成就, 从而不仅让学生学会了正确地分析问题, 更让他们端正了思想, 提高了认识, 升华了对祖国的情感。

(三) 融情入境, 以境动情, 运用真情演绎课堂

课堂语言是课堂教学中最基本的工具, 饱含真情的课堂语言最能激起学生的情感共鸣。尤其是历史教学, 其本身就是有血有肉的真实人物事件的再现, 我们历史教师在教学中, 应充分利用这一特点, 用充满真情的语言描述历史, 吸引学生穿越历史的时空, 让学生如见其人, 如入其境, 从而让学生对史实产生强烈的情感认同, 增强学生的兴趣。如在教学“一·二八”事变时, 对于教材中提到十九路军英勇抗日的史实, 我用饱含真情的语句和学生讲述在蔡廷锴将军的组织下, 敢死队员背上炸药冲进日寇的队伍, 用自己的血肉之躯阻击了日本侵略者, 谱写了气壮山河的爱国篇章……通过这样情意真切的讲解, 激起了学生强烈的爱国情感, 使学生对抗日将士产生了由衷的敬意, 让他们在内心强烈的情感驱使下, 产生历史学习的兴趣。

“绿色”课堂让学生享受快乐 第2篇

“绿色”课堂让学生享受快乐

教学生用方形的手绢、丝巾做装饰，在课堂上举行“时装秀”，由此来认识长方形与正方形;让学生扮演公交车乘务员，向乘客讲解行车路线，从而复习有关方向的知识;让学生以课文《燕子》做播音稿，竞聘“校园广播员”，以此来感受课文内容南关区西五小学自实施“绿色”教育，建构“绿色”课堂以来，学生们每天都能坐在这样新颖、轻松、有趣的课堂里度过他们快乐的学习时光。 “绿色’教育就是充满生机活力的教育，是为学生终生打下良好基础的教育。学生就像绿色的禾苗，他们的成长需要无污染的土壤环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘。”西五小学校长丁国君告诉记者，为了让学生享受到这种健康的、充满活力的教育，学校对每名教师、每节课都做出了严格的要求。他们要求教师要微笑面对每一名学生，不羞辱、嘲笑学生，不大声训斥学生，不冷落任何学生，保护学生的身心健康;在课堂上，教师不坐着上课，不在上课时离开教室，并要创设激励学生学习的良好氛围。 走进该校的一堂语文学科的拓展课“名人天地”，记者看到，在老师的组织下，学生们正全神贯注地在自己的电脑前忙碌着，有的在浏览某个名人的事迹，有的在给自己喜欢的名人做“档案”。孩子们不仅可以自己选择学习内容，还可以随时与同学或老师进行交流、合作。 该校的.数学教师姚娜对记者说，学校实施“绿色”教育以来，课堂就不像以前那样“安静”了。“由于我们都要想方设法在课堂上设计一些生动、有趣的学习情境，所以孩子们的思维变得特别活跃，教室里常会传出大家的笑声和学生们争论问题的声音。”姚老师说，在不知不觉中，师生间的关系发生了变化。“我们老师从讲台上走下来，把更多的时间和空间给了孩子，老师成了他们小组的组员或合作者。这种亲近的关系、和谐的氛围会让学生特别期待上你的课。” 丁校长对记者说：“我们要让每一名老师意识到，课堂上最关键的就是使学生能够在一个轻松、活跃的环境中健康的学习、成长，让学生感到与老师在一起是一件特别快乐的事。”

让学生享受语文 第3篇

徐志丹，男，36岁，毕业于湖北教育学院中文系，现任教于广东省顺德市碧桂园学校。自1993年至今，一直担任初中语文教学兼班主任工作。在教学工作中，本着“以人为本，寓教于乐”的原则，积极钻研，形成了自己独特的风格，深受学生喜爱，也多次受到各级专家的肯定。2001年被评为顺德市教书育人先进德育工作者，2003年被评为顺德区优秀班主任。2002年、2003年均获顺德市初中语文教学比赛一等奖第一名；2003年先后获佛山市、广东省初中语文课堂教学比赛一等奖第一名；2004年获“苏教版”全国语文展示课一等奖。近几年，曾到苏州、郑州以及广东省内的东莞、揭阳、广州等地上示范课，均获得好评。长期从事文学创作，发表散文、小说多篇，2001年由花城出版社出版长篇小说《花落水流红》。

教育观点

让学生享受语文

长期以来，由于应试教育的影响，语文教学过度重视讲析、训练，在课堂学习的过程中，学生被动地接受知识和训练，虽然考试能力得到了一定的提高，语文知识也获得了一定的增长，但很少能全身心投入课堂之中，很少能体验并享受语文的快乐。换言之，学生个体的生命质量很少能得到升华。

那么，语文教育向何处去？在我看来，语文教育的目的，不仅仅是知识的传授和能力的训练，更要把人的情感力量诱导出来，把人的创造力量激发出来，构建生命的精神系统。

一、让学生兴奋起来

语文教学要努力形成一种自由民主的课堂气氛，使学生在这种气氛中自由表达。要鼓励和引导学生独立思考，要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及各种情绪体验。要设身处地从学生的角度去理解学生的学习心理，提出学生真正感兴趣的问题，让他们在竞争中、在互助中提高语文素质。近几年，中央电视台2套《开心词典》和《幸运52》两个娱乐类栏目颇受观众欢迎，语文课不妨向栏目策划者和主持人借鉴一下，力求融知识性、竞赛性、参与性于一体，用一种学生乐意接受的“游戏形式”增强课堂教学的效果，达到语文教学的目的。

二、让学生自信起来

课堂上，学生永远是主角。要让学生唱好主角，必须注意培养学生的自信心、成就感。激励和赞赏是增强学生自信的最有效的手段。当学生表现良好的时候，要及时给以鼓励，要毫不吝啬地赞扬他们，让他们感觉到每一次发言都有收获，每一次回答都很有价值。学生发言有时候不正确，老师要尽可能做好引导，启发他们找到正确答案。如果在引导之下学生还不能有好的表现，一定要相信，要让学生自己相信，要让全体学生相信，他下一次一定会有出色的表现。

老师要学会仰视、激励和赞赏学生。比如在《凡尔赛宫》的教学中，几名学生对凡尔赛宫的评价构成了排比句，我特别激动地夸他们“会作诗了”。表扬和激励，对每一个人来说，都是一缕缕和煦而温暖的阳光，成长中的学生更需要这种阳光，稚嫩的生命更需要这种阳光。

为此，我特别注意拉近与学生的距离，比如，我很少站在讲台上，常常在组与组之间的过道里提出问题。距离一近，观察自然，交流方便。仅此一点就能拉近师生之间的心理距离，更不用说老师的尊重和欣赏带给学生的自信和愉悦了。

三、让学生主动起来

老师的引导要得法、自然，要变着法子让学生读书、思考。传统庭院设计讲究曲径通幽，使人在回环曲折中看到不同的风景，不知不觉到达目的地。语文课如何引导学生入情入境，主动学习呢？多设计，多想办法，课堂就会多姿多彩，事半功倍。

如讲《黄生借书说》，课前我没让学生预习，上课时我没带书和教案，空手走进教室，说：“今天，我们不上课，讲故事。”学生很高兴。我于是绘声绘色地讲起来，学生听得津津有味。讲了一半，有的学生就开始偷笑；到了后来，半数以上的学生都笑起来；讲完了，学生都偷偷打开书，翻到了《黄生借书说》那一课。我装作没看见，让他们讨论“故事”中的人、事、理，他们都一一答了出来，就这样，这节课在“骗”与“被骗”之中轻轻松松完成了教学任务。

四、让学生深刻起来

在紧扣文本的基础上，最好根据文章主题，结合学生的生活实际进行适当的拓展，这样，既可以检查和巩固学生已学内容，强化教学目的，更能活跃、拓宽学生思维，由课内延伸到课外。对于语文课而言，拓展是最好的收场。以下，举三篇课文拓展的例子：

《凡尔赛宫》：

1.如果你将来有机会去游览凡尔赛宫，你准备重点游览哪些地方？

2.你觉得我们中国举世闻名的建筑是什么？它有什么特点？

3.你认为哪处建筑是我们顺德的骄傲？

《人民英雄永垂不朽》:

1.纪念碑的题词如果不用“人民英雄永垂不朽”这八个字，还可以用哪些字？

2.上下五千年，英雄万万千，你心目中的英雄是谁？为什么？

3.某一天，你到了纪念碑前，最想对这些英雄说点什么？

《在声音的世界里》:

1.你听过给你留下深刻印象的自然界的声音或音乐吗？请用一个词、一句话或者一段话把你当时的感受说出来。

2.欣赏韩红的《家乡》，谈听后的感受。

这三堂课的拓展学生都做得非常好，临下课时学生都意犹未尽。

在语文教学中，教师应是全面了解并完全信赖学生的人；是能对学生充分发展潜能充满信心的人；是能尊重学生人格的人；是能珍视学生的看法、意愿的人；是能敏锐地观察学生的情感及其变化的人；是能与学生建立良好关系的人；是善于引导学生认识事物和行为差异、修正自己的看法和行为的人……

总之，新课程语文教师的角色应有别于传统教师，他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。

实录

（这是一堂借班上的课堂教学竞赛课，师生没有提前接触，双方都很陌生。）

师：课前大家听的是美国著名歌星席琳·狄翁的歌曲《法国之恋》。今天，我首先送给大家一句名言：相信自己，相信别人，是成功的关键。知道这是谁的名言吗？（学生都摇头）告诉你们，这是徐志丹的名言。知道徐志丹是谁吗？（学生还是摇头，师面带微笑）就是我。

（生笑。）

师：刚才是和大家开玩笑，我不是名人，当然我说的话也不是名言。下面我要问：你们对于我配合大家上好这堂课有没有信心？

生：（大声）有。

师：你们对于你们配合我上好这节课有没有信心？

生：（响亮）有。

师：好，请给你们和我一次热烈的掌声。（鼓掌）

师：说到法国，我觉得那是一个非常浪漫的国家，它的建筑尤其出名。我想问一下：你们知道哪些法国著名建筑？

生：（举手发言）凯旋门。

师：不错，还有没有？

生：卢浮宫。

师：很好，还有？

生：巴黎铁塔。

师：大家说对不对？应该是？

生：艾菲尔铁塔。

师：非常好。下面我们来认识一下法国比较有代表性的建筑。(指屏幕)一起来说。

生：（齐答）艾菲尔铁塔、凯旋门、凡尔赛宫。

师：我们今天所要讲的课文就是介绍凡尔赛宫的，请同学们翻开课本。今天我们学习第11课《凡尔赛宫》。大家先听老师把文章的第1自然段读一下。

（师读第1段。）

师：大家再读一下。

（生读。）

师：这段文字交代了凡尔赛宫所处的位置，更重要的是它点明了凡尔赛宫在人类艺术宝库中的重要地位。你能从哪点看出凡尔赛宫的重要地位？

生：（齐答）“它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”。

师：还有一个词。

生：“驰名世界”。

师：好，“驰名世界”和“一颗灿烂的明珠”。那么请同学们注意一下，这颗灿烂的明珠之所以灿烂是因为什么呢？请大家速读文章的二、三、四、六、七自然段，然后根据屏幕提示填空。给你的时间最多只有三分钟，请在书上标记。

师：标记好的同学请举手。好，还没有完全标记好的同学可以互相交流，找到答案。

（同学们开始讨论。）

师：好了，请同学回答。（指投影片提问）

生：“宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调”。

生：“内部陈设和装潢富于艺术魅力”。

生：“正宫前面是一座风格独特的法兰西式大花园”。

师：下面请大家一起回答。

生：历史上“曾是法国政治、文化中心”。如今“已是举世闻名的游览胜地”。

师：为什么说凡尔赛是人类艺术宝库中的一颗灿烂的明珠，因为——

（同学们根据投影片把答案很正确地齐读出来。）

师：好了，这堂课我们上完了，主题也清楚了，内容也完了。咱们就上这十分钟，大家觉得行不行？

生：不行。

师：对，这么漂亮的地方，我们一定要更深入、更细致地了解。咱们今天就抓住文章的第二、三、四段作更详尽的了解。那么怎么办呢？哎，平时我做惯了老师，学生总是问这问那，今天我想做一回学生。请注意，今天我要问你们问题。

第一大组，你们仔细研读第二段，看看文章是从哪些方面来说明凡尔赛宫的整体布局的。过一会儿，我会问你们一些问题。

第二大组，你们仔细研读说明凡尔赛宫内部陈设和装潢富于艺术魅力的一段，看看文章从哪些方面描写了这一点。

第三大组，你们看看那座法兰西式大花园有什么特点。

同学们先自由读，然后邻桌的4个或6个同学自由讨论，准备回答我的提问。提醒大家一句，我是一个非常刁钻古怪的学生，你们必须准备好。希望你们通过自己的研读、讨论，做到胸有成竹。好，开始大声地自由朗读。

（生大声朗读课文。）

师：读完了，开始讨论，讨论时，要估计好我会提哪些问题，哪些地方是应该注意的。开始。

（生热烈讨论。）

师：我已经听不到你们讨论的声音了，说明大家已经讨论好了，请讨论好的同学举手。（无人举手）没人举手怎么没有声音了呢？你们应该……

（生继续讨论。）

师：好，停下来。同学们认为先检查哪一段好呢？

（生纷纷自荐。）

师：好，我们就先检查第4段，第三组的同学声音最大。第4段写风格独特的法兰西式大花园，它有几个词表明了作者的感受，请问是哪几个词？

生：“风格独特”。

师：还有吗？

生：（齐答）“令人心旷神怡”。

师：还有。

生：（齐答）“美不胜收”。

师：为什么到了法兰西式大花园就心旷神怡了呢？就美不胜收了呢？如果我说现在我们的教室令人心旷神怡、美不胜收，准不准确？

生：不准确。

师：如果今天大家配合得好，我讲得特别出色，说我心旷神怡，可能还讲得过去，那美不胜收行不行呢？

生：不行。

师：为什么作者在法兰西式大花园里会有一种心旷神怡的感觉呢？谁来说？

生：“园内树木花草的栽植别具匠心，景色优美恬静”。

师：有树木花草，有大自然的清新，并且是别具匠心栽培的。好，非常好，请坐，还有没有？（又请了一位同学）（生回答不出。）

师：没关系，不用紧张。（请了一位举手同学）

生：“近处是两池碧波，沿池的铜雕塑丰姿多态，美不胜收”。

师：噢，里面除了有树木花草，还有两池碧波，除了两池碧波，周围还有丰姿多态的……

生：（齐答）雕塑。

师：对，还有什么？

生：（齐答）“玉带似的人工河”。

师：玉带似的人工河？我们能不能说黄河是玉带似的？

生：（齐答）不能。

师：为什么？

生：颜色不对。

师：对呀，那是黄河呀，从画面上可以看到玉带似的水应该是怎样的？

生：绿的、清的。

师：对，你们看，有别具匠心的树木花草，有两池碧绿的池水，有丰姿多态的雕塑，有清澈的人工河，你们说，到了这样的环境里，自然而然，就会感觉到……

生：（齐答）心旷神怡，陶醉，美不胜收。

师：非常好，你们这组非常好。还有2、3两段我先问哪一段？

（生抢着回答。）

师：看来同学们非常自信。第3段是最重要也是最难的，好，（请一位女同学到讲台上）你的声音最大，请你来讲一讲。

（一位女生走上讲台。）

师：内部陈设和装潢是凡尔赛宫最具特色的，如果说凡尔赛宫是明珠，那么内部陈设和装潢是明珠中的明珠，散发着最耀眼的光芒，我就不提问了，你自己说。不看书行不行？

生：（放下书）凡尔赛宫的内部陈设和装潢雄伟壮观，富于艺术魅力……（说不出来）

师：你们这组的其他同学可以主动上来帮她。

生：（刚才那女生又加了一句）内部装饰以雕刻、巨幅油画及挂毯为主。

师：你说得非常好，你可以推荐你们组的其他同学吗？

（被推荐的女生走上讲台。）

生：宫内还陈放着来自世界各地的珍贵艺术品，其中有远涉重洋的中国古代瓷器。由皇家大画家、装潢家勒勃兰和大建筑师孟沙尔合作建造的镜廊是凡尔赛宫内的一大名胜。

师：她刚才提到镜廊，事实上镜廊也是凡尔赛宫内部陈设中最出名的地方。（指屏幕）这就是世界各地游客在镜廊游玩的图片。

师：（指镜廊的一面）注意镜廊的两面，这面是镜子，另一面是什么？

生：镜子。

师：噢，你们是说镜子对着镜子？仔细看看书。

生：油画。

师：我问镜子的对面是什么？

生：拱形窗门。

师：对，拱形的镜子对着拱形的窗子，都是多少扇？

生：17扇。

师：17扇拱形的窗子对面是17面拱形的——

生：（齐答）镜子。

师：顶上也是——

生：（齐答）拱形。

师：另外，这个拱形的上面还有什么？

生：油画。

师：谁的油画？

生：勒勃兰的。

师：勒勃兰当时是法国首屈一指的油画大师。如果挂的是你的油画或我的油画，你以为镜廊的价值会提升还是会下降？

生：下降。

师：我有画也不会挂给你们看。

（生笑。）

师：请问这组同学还有话说吗？如果没有，我要提问喽。我的问题是（指着镜廊画面），17面镜子一起用了400多块镜片还是每一面镜子用了400多块镜片？

生：一起。

师：下面轮到哪一组了？

生：第一组。

师：刚才两组同学非常踊跃，看你们的了。

师：（请了一位举手的女生）第二自然段主要是从哪几个方面来介绍凡尔赛宫的？

生：主要是从凡尔赛宫的建筑年代、占地面积等方面来介绍的。

师：哪位同学补充？好，我们一起来。凡尔赛宫竣工距作者写作时有多少年?

生：222年。

师：也就是说凡尔赛宫的历史很久，有没有更好的词？

生：悠久。

师：好。

师：占地面积111万平方米，也就是说占地面积非常——

生：大。

师：第三方面，他提到建筑面积占了多少？

生：11万平方米。

师：那园林面积呢？

生：100万平方米。

师：还有？

生：正宫东西走向。

生：与南宫、北宫形成对称的几何图案。

师：宫顶采用了——

生：平顶形式。

师：那个时候，欧洲建筑一般采用圆顶或尖顶。凡尔赛宫采用平顶，显得——

生：端正而雄挥。

师：雄什么？

生：雄浑。

师：跟我读——雄浑。

生：雄浑。

师：（加强语气）雄浑。

生：雄浑。

师：（情绪激昂）雄浑。

生：雄浑。

师：除此之外，宫殿外壁上端还有——

生：大理石人物雕像。

师：非常不错，问题提完了，哪个组表现最好呢，用最大的声音说出来——

生：一组、二组、三组。

师：比我自己的学生好多了，我认为呢，3组非常出色，2组首屈一指，1组与他们平分秋色。接下来，在我的提示下完成问题。文章在介绍凡尔赛宫时先是从整体上介绍，接下来第3、4段是从——

生：部分。

师：很好，也可以说从——

生：从整体到局部。

师：在介绍凡尔赛宫的宫殿时，他先介绍凡尔赛宫的——

生：外面。

师：然后介绍——

生：里面。

师：另外，他是先介绍宫殿再介绍园林。为什么先介绍宫殿再介绍园林呢？其实这个问题很简单，宫殿是——

生：主要的。

师：园林是——

生：次要的。

师：所以在2、3、4段介绍凡尔赛宫的时候——

师生：（齐答）是按照从总体到局部，从外到内，由主到次的顺序来介绍的。

（屏幕显示这句话。）

师：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，请同学们趴下来休息一分钟好吗？

（生笑。）

师：大家表现得太好了。在休息的过程中大家可以体会一下凡尔赛宫所放射出来的耀眼光芒。（一分钟后）好，坐直了，其实老师呀都是老谋深算，更好的休息是为了更好地回答问题，是为了更好地学习。下面的问题难度加大了：用一个词来形容凡尔赛宫，课内的课外的都行。回答最好的同学下课后找我要礼物。什么礼物？我不说。（生笑）好，请你回答。

生：气势磅礴。

师：不错，还有没有？

生：金碧辉煌。

师：金碧辉煌，很好，还有没有？

生：举世无双。

师：谁能和我比！举世无双，好，还有吗？

师：没有了。三位同学下课哪一位先找到我，礼物就送给谁。

（生笑。）

师：第二个问题，题外话，我特别喜欢旅游，我去过杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳条，淡淡远山，我就觉得西湖是一位天生丽质的少女；我到过长城，登上长城之巅，看到长城雄踞于崇山峻岭之上，我就感觉到长城是一个刚毅朴实的北方汉子。现在，我让你用一句话来形容凡尔赛宫，他像人，他像一个什么样的人？这个问题难度很大，只要你答得比较准确，肯定有礼物。

（同学们思考，有位男生举手。）

生：凡尔赛宫是一个有王者风范的皇帝。

师：好，还有没有？

生：她是一位迷人的女神。

师：也不错，还有没有？

生：他是一个方正、博学而又内涵丰富的学者。

师：他有很多内涵，走到他那里你可以学到很多东西，呀，这个最厉害，还有没有？

师：请三位同学站起来重复一遍。

（三生重复一遍。）

师：这是一首诗，我们把它叫做“凡尔赛宫赞”，大家把它背出来，作者是初一（2）班。好，连题目作者一起背。

（全班背诵这首自创诗。）

师：好，非常好，咱们上了一堂课，还写了一首诗，真厉害。

（生笑。）

师：好的，接下来，我们把节奏加快点。说实话，正因为凡尔赛宫是皇帝的行宫，所以，它曾经是法国政治、文化的中心，正因为它是人类艺术宝库中的一颗灿烂的明珠，同时又在历史上占有重要地位，所以它成了举世闻名的旅游胜地。

师：六、七段大家都懂了，我不讲了，刚才我们提到了说明顺序，不知道你们的老师给你们讲过说明方法没有？今天我重点给大家介绍四种说明方法，（出示介绍说明方法的投影片）大家看一看。

师：（出示题目，让学生判断具体句子的说明方法）第一句用了什么？

生：打比方。

师：第二句——

生：作比较。

师：第三句——

生：列数字。

师：最后一题，一起来——

生：举例子。

师：为什么举中国的例子？

生：因为作者是中国人。

师：练习做得很好。

师：最热闹、最激动人心的时刻将要来临，我们班的学生最喜欢这个环节。什么环节呢？是拓展环节。怎么拓展看你们的了。请看屏幕——

拓展：

1.第一大组：如果你将来有机会去游览凡尔赛宫，你准备重点游览哪些地方？

2.第二大组：你觉得我们中国举世闻名的建筑是什么？它有什么特点？

3.第三大组：你认为哪处建筑是我们顺德的骄傲？咱们勒流的标志性建筑是什么？

师：下面分大组讨论，完成你们本组的，也可以完成其他组的。

（学生讨论。）

师：你想去游览哪里？

生：镜廊。

师：请问你去哪儿？

生：法兰西式大花园。

师：去那个环境优美的大花园，还有吗？

生：我一定要去镜廊。

师：第二组的同学，看你们的了。

生：中国举世闻名的建筑是长城，它的特点是气势磅礴和长。

师：（笑）长，很好。

师：请问顺德值得骄傲的建筑是什么？

生：清晖园。

师：广东四大名园之一，精致、典雅。我们勒流有没有标志性建筑？

生：没有。

师：不要紧，我相信在座的各位将来一定会为咱们勒流设计出富有美感和艺术价值的标志性建筑。

师：作业：（1）课后练习第三题。（2）建议双休日去大良清晖园，或者番禺的宝墨园，或者广州天河的中信大厦参观，然后写一篇说明文，注意抓住对象特征，按照一定顺序，采取适当的说明方法。

让学生享受数学 第4篇

一、在体验中建构知识

1. 从复习中获取铺垫学习情境

数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动要紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发其对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。小学生的学习往往带着浓厚的感情色彩,在熟悉的情境中,他们能够自觉地、顺利地参与到学习中来。课堂的一开始,老师就出示了一组填写质量单位的复习题。纯净水、白菜、大西瓜等都是学生熟悉的东西,对于填写他们的质量单位,学生是感兴趣的。更值得一提的是,最后一题是让学生来猜测一下某位老师的体重,学生的学习积极性一下子就被激发出来了。教师并没有满足于正确填写单位,而是更进一步提出问题:为什么大家都不约而同地用了“千克”这一单位,为什么不用“克”呢?学生都说“克”是用于较轻的物体,这里不适合,这样一下子就引出了“克”与“千克”的关系。

2. 从调查中认知体验数学无处不在

数学是与生活紧密联系的,在生活中无处不在。对于“吨”这一概念的引出,老师布置了课前的调查生活,收集信息。教师将学生收集的信息呈现在黑板上,一头河马约重3吨,一头犀牛约重2吨等,这些也都是学生熟悉的事物,但这时为什么不用“千克”作单位了呢?学生都知道因为这些物体都太重了,这时教师适时地揭示了“吨”这一概念。这样,联系生活,从生活中学生熟悉的物体,由“千克”和“克”到“吨”,完成了完整的质量单位体系的建构。

二、在体验中理解概念

1. 动手实践,强化概念

通过学生的课前调查收集,课堂上的汇报,学生已经建立了“吨”的概念,知道了1吨等于1000千克。于是,教师在后面的教学设计中,就侧重于学生对于1吨到底有多重的体验。在课堂上,教师特意安排了“抱大米”这一活动,学生分成四个小组,轮流抱了抱课堂上准备好的一袋大米。抱之前,教师没有告诉学生这一袋大米是25千克,抱完之后,教师也没有直接自己说出要有40袋这样的大米才是1吨,而是让学生交流自己抱大米之后的感受,这可以说是全课的一个亮点。

2. 巧用练习,深化概念

本课中,对于课前一组复习题的巧妙利用,是全课的一个亮点。通过“抱大米”这一活动,学生对于1吨到底有多重已经有了充分的感受,教师并没有满足于这一点,及时运用书上的练习,交流“几个这样的物体的重量是1吨”。书上出现的牛、水泥等虽然学生都知道,但并不是学生所熟悉的。这时教师巧妙地将课前的一组复习题再次利用,请学生来说说纯净水、白菜、大西瓜等这些物体,大约要有多少个才是1吨呢?学生通过简单的计算,很快知道了这些物体的数量。

三、在体验中发展能力

1. 活动充分,以身体之

本课“抱大米”这一活动让大家记忆深刻,学生通过抱一抱一袋25千克的大米,交流感受,体验到了1吨确实是很重很重的。除了“抱大米”这一活动外,课堂中还有两次“让33个学生起立”的这一活动。前一次是帮助学生理解1吨到底有多重,学生通过复习题中习题的计算,知道大约是33个三年级学生的重量,同时让33个学生起立,学生一下子感受到33个的重量是很重的。在后面练习中,有一道关于电梯的题目,电梯上面显示限乘13人,限重1吨。学生明白所乘人员按重量来算不能超过1吨,按人数来说大约是13人。这时教师提出,如果我们三年级的学生去乘,可以乘多少人呢?有学生说,可以乘33个人,因为前面学生已经了解到了33个三年级学生差不多是1吨。问题一下子变得直观起来,学生有了亲身的体验,注意到要联系实际来解决实际问题。

2. 思维活跃,以心悟之

思维是体验的核心与灵魂,离开了思维,体验只是一具空壳而已。前面通过一系列的活动和练习,学生对于1吨已经有了充分的体验。教师在设计针对此知识的练习时,并没有像书上那样,运用直接单一的练习,而是将要练习的内容进行重组,设计了联系生活实际的练习题。卡车载重6吨,装了水果8000千克,警察正在检查超载,你认为这个司机会受到惩罚吗?并说说理由。这样将数量比较和单位换算融合在了一起,这些思维含量高的问题并没有难倒学生,有趣的问题情境更好地激发了学生的学习兴趣,提升了学生的思维品质。

四、在体验中享受乐趣

让教师享受学生的赞美 第5篇

面对学生评教遇到的阻力与问题，我们采取了规范评价标准、评价程序和校长动员培训等措施。“阳光教师”评选活动让学生发掘教师身上的优点，让教师充分享受学生的赞美，极大地促进了师生的共同进步。

在进行学生评教之初，我们曾遇到不小的阻力。有些老师不理解，担心出现以下类似的问题：让学生评价老师，今后老师如何管学生？如果教师一旦严格要求学生，考评时出现“低满意率”情况怎么办？如果一个教师的教学成绩好而其“学生评价满意的率低”，这样的教师算不算优秀教师？

面对这些问题，我们一方面规范了评价标准和评价程序，以确保评价过程的严谨有序和评价结果的客观公正；另一方面，每次评教前都有校长亲自讲话并对学生进行培训，引导学生正确运用评价手段，实事求是地评价自己的老师。同时，还要求学生与家长一起协商之后再对教师作出评价。对于评价结果不搞绝对化，也不在全校公开，只在最后将评价结果与教师其他教学业绩结合使用于“教师综合评估系统”。每次评教结果通知教师本人时，校长都要在评价结果后面附上这样的“按语”：

满意度代表学生的一种情感、一种态度，它并不与教学质量完全划等号，所以希望大家一分为二地看待。

学校并不提倡教师为取得学生好感而放松对学生的严格要求。相反，那些对学生高度负责、严格要求、方法得当的教师，最终获得了较高的教学质量，也必然会取得学生较高的满意度。

教育有一个规律，那便是“亲其师、信其道”，所以，教师要重视学生的情感状态。如果学生不喜爱教师，那么教师百倍的辛苦换来的将是事倍功半的效果。

满意度评价既是对教师的评价，也是对校长的评价，所以愿我们为“提高教学质量、实现让家长和学生满意”而共同努力。

由于思想工作到位，各个环节措施得当，这项开放办学工程逐步被老师接受认同，形成了教师、学生及家长互相帮助、互相学习、互相促进的教育合力，也使学校的教育环境得到了一定程度的优化。

我们认为，学生评教只是学校“教学监控”的手段之一；它不能靠校长、副校长等少数人去掌控，必须实行“大众监督”。这个大众就是学生和家长，要敢于把监督权和评价权交给他们。有人担心这样学校会失去管理的自主权，其实不然。学校的教学管理不能因某一个学生和家长的意见而随意放弃原则，但每一个学生和家长的合理化建议必须认真听取，这也是广义上的“教学相长”。

为了发挥学生评教的正面导向作用，我们在开展学生评教的同时，还在全校开展了“10位最让学生感动的阳光教师”评选活动。对评出的“10位最让学生感动的阳光教师”，我们会在全校隆重表彰，相关颁奖词由学生撰写，颁奖仪式有家长代表参加。例如，黄晓波是2011年评出的“10位最让学生感动的阳光教师”之一，学生撰写的颁奖词为：“黄晓波，八（4）班班主任、数学教师。黄老师对待工作认真严谨，讲课效率高，教学生动有趣、方法灵活，注重培养学生的能力。她工作勤奋，一切心思都放在学生身上，每天来得早、走得晚，与学生同进同出，对学生尽职尽责，无私付出。虽然班上学生多，但她对学生作业、试卷批改分析认真细致、不厌其烦，任劳任怨，常常不惜牺牲自己的休息时间。她把学生当作亲人，关心学生的身心健康，耐心且善解人意，与学生同忧共乐。她用自己的十几年如一日的工作热情和敬业精神，去感染学生，引导学生做人和求知。她是一位很阳光的好老师。”

让学生享受“绿色课堂” 第6篇

关键词 教育理念 教育艺术 学生成长 绿色课堂

新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。“绿色”能激发孩子的情感渴望，能点燃孩子的心灵火花。“绿色课堂”是一种教育理念，一种教育艺术，更是一种将人的智慧、才干和爱心统一的教育境界。生动有趣、重在实践的教学不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。因此我们呼唤丰富多彩、独具个性的绿色课堂。

一、绿色课堂——畅所欲言

培养兴趣对教学极其重要。小学段学生兴趣的引发正是从好奇心开始的，并且停留在直观生动上居多。如在给三年级的孩子上第一节英语课时，我并没有向他们讲述英语学习的重要性，而是说了一句令他们十分好奇的话：“虽然这是我们的第一堂英语课，但老师发现其实大家都已经会说英语了。”学生们十分好奇，于是我趁机向他们出示了许多生活中常用的英语单词：hello（您好）、DVD（光碟）、TV（电视机）、goodbye（再见）、coffee（咖啡）等，学生们都积极举手发言，体验了成功的快乐，使他们感觉学英语是件非常容易的事，增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语和学英语的兴趣。

学校没有理想的英语语言环境，我就想方设法地为学生创设情境。为此，每节课我先安排5分钟的自由交谈时间，让学生根据情景找自己的朋友对话，让他们在课堂上动起来。

Hello, boys and girls. Let’s have a free talk, OK? I have some school things, let’s use this things to find your friends to make a shopping.强调找朋友，看谁推销的文具多。学生满教室找朋友卖东西，让他们的英语口语得到了锻炼，也激发了说英语的热情。

二、绿色课堂——游戏相伴

只有小学生感兴趣的事物才会使其产生学习的欲望和动力。因此，我们要用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分师生互动。基于小学生争强好胜，喜欢你追我赶的心理特点，在教学中我们可以引入竞争机制，设计一些组员之间或小组之间的竞赛活动，让学生在快乐教学中体验学习英语的乐趣。

在学习牛津小学英语6 A Ben’birthday的时候，我首先用歌曲“Happy birthday to you”引入新课，事先安排好学生的位置——团团而坐。我手捧生日蛋糕，播放优美的乐曲，营造一个过生日的气氛。随后根据本课的教学内容，多层次、多角度地分角色进行表演。我是这样设计的——手捧生日蛋糕让学生跟说：“cake, birthday cake.”随着guitar的弹奏声，我拍起手，跳起来唱道：“cake, cake, birthday cake.”然后拿起一块蛋糕送到学生面前问：“Do you like birthday cake?”紧接着让我的学生和我一起说：“I’d like a birthday cake as a birthday present.”先学了答句，问句就简单了。用直观的教具和多种方式来表演传授，学生不仅对音乐中的英语感兴趣，而且很快理解了词意，轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥乏味。

三、绿色课堂——人文和谐

文化涉及人类生活的衣食住行、风俗习惯和行为规范等各个方面，反映了一个社会中人们的生活方式。新颁布的英语课程标准明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化学习是得体运用语言的保障。”

教材中3 A Unit1词汇中涉及到zebra（斑马），panda（熊猫），elephant（大象），tiger（老虎），monkey（猴子），cat（猫），dog（狗），bird（鸟）等动物，教师可以使学生认识到熊猫是我国的国宝，是中国的濒危动物之一，我国特别重视对它的保护。像孟加拉虎、象等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。从这些词汇教学中，可以教育学生爱护动物，保护生态环境，思考人与动物，人与自然如何和谐相处。在此基础上，再去学习这些表示动物的英语单词就水到渠成了。

另外，教师在教学中应对文化意识的培养给予重视，使学生能得体地运用所学语言。为此，教师的课堂教学中要培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

小学生在学习英语过程中，最早接触的问候语有“What’s your name?”“How old are you?”然而在西方文化中，年龄属于个人隐私，这样的问题容易引起外国朋友的反感。为避免这一现象，我在课堂上变机械操练为情景对话，并在其中渗透了“How old are you? Ah, It’s a secret.”的文化背景，让学生明白年龄在西方人眼里属于个人隐私，在西方国家，人们一般不问别人年龄这个文化常识。

让学生享受体育乐趣 第7篇

美国的体育课程从小学开始就异常丰富, 到了大学后更是包罗万象。除足球、篮球、网球等常规项目外, 学生们的兴趣爱好几乎都能得到满足:如果要养生, 有冥想课;如果要塑形, 有瑜伽课;如果爱交际, 有舞蹈课;如果打算从军, 有军事训练课;如果暑假要去亚马孙丛林探险, 则有野外求生课。此外, 还有马术、美式足球、游泳、滑冰、击剑、拳击, 等等。只有你想不到的, 没有他们做不到的, 而且体育授课具有弹性, 总体上分为竞技体育教学、健身体育教学、社会实用教学和学科联系教学四种。每位学生在选课之初就要先确定自己的学习目的, 再根据兴趣爱好和个人素质选择不同的课程与难度。

美国的体育课有着广泛的社会基础。在社区里, 家长们带着孩子跑步、打棒球的场景随处可见, 每个社区也都配备健身器材供大家免费使用。如果学生能进入校队, 对整个家庭都是一件非常荣耀的事, 家长会为此专门举行家庭聚会以庆祝。上课时, 老师不光传授体育技巧, 更注重培养学生的个性, 强调高强度、高竞争, 鼓励在激烈的对抗比赛中展露锋芒, 创造校园体育明星。在美国校园里, 最受人崇拜的不一定是单纯成绩排名第一的人, 而是那些能够在学校间的体育竞技中给母校带来荣誉的人, 这些学生往往会成为国家体育人才的后备力量。美国职业篮球联赛、美国国家橄榄球联盟等都会去大学选秀。学生们对某些专项运动的兴趣爱好被激发, 其中的优秀人才会慢慢地从业余走向专业化、职业化。

有位从美国康奈尔大学归来的朋友说道, 在校园里见到华裔时, 单从身材就能判断是留学生还是移民二代。留美华人学生一般不是过胖就是过瘦。话虽有点偏激, 但现象却值得反思。中国长期的应试教育, 使得对学生的评价标准重“头脑”、轻“四肢”, 体育课程只能优先满足常规项目, 学生的个体差异和兴趣爱好较难得到一一满足。美国那样的体育教学系统一时在中国很难普遍推行。

让学生享受阅读快乐 第8篇

一、尊重学生独特的阅读体验

在进行个性化阅读时, 要充分尊重学生的选择, 学生是学习活动的主体, 教学中要给学生自由选择的度。传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课, 精心设问, 把学生送进预定的圈子, 学生是被动地接受教师现成的结论。实施新课改以来, 我在课堂上常用这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就是体现了学生个性阅读的自主性, 学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同, 自主选择阅读内容, 在个性化阅读中激发兴趣, 体验快乐, 形成独特的见解, 发展阅读个性, 提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一, 又具有不同的兴趣, 爱好, 表现为不同的个性。因此, 教师在教学中必须尊重学生的个性差异, 让学生用自己认为最佳的方法进行学习, 当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时, 他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作一种享受, 而不是被迫的痛苦与无奈。如学习二年级下册《大海是什么颜色》一文时, 老师问“你准备怎样去领略大海的颜色呢?”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏大海的颜色。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会, 学生学得积极主动, 读书效率也高了。

二、营造良好的个性化阅读氛围

一节课学生往往没多少时间去阅读。进行个性化阅读, 教师就必须转变教学观念, 建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式, 充分利用多种教学手段, 营造良好的阅读与交流的氛围, 引导学生自主探究, 建构学生之间的平等对话意识, 使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验, 畅所欲言, 发表见解, 张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式, 或朗读, 或争论, 或动手操作, 或进行游戏表演, 调动多种感官, 全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义, 从而获得独特的体验, 生成和创造新的意义。例如:在教学二年级的《谁住顶楼》一课时, 我安排了演课本剧。全班同学自由结合, 五人一组, 一人读叙述部分, 另外四人扮演小马、小兔、小狗和小猴。看哪组演得好。 (学生自由结合演课本剧, 我穿梭其间予以指导。最后, 请了两组优秀的同学到台前表演。学生在合作探究中尽情交流, 同时, 学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀!

三、教师有机引导不可缺少

阅读教学中, 强调学生的自主性, 并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中, 教师一定要注意保持自己的主导作用, 要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性, 在个性化阅读中有一些不正确的理解, 甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验, 教师要多一些尊重, 多一些交流, 从中了解学生的理解方式、水平, 给予纠正, 引导学生形成正确的观点。此外, 教师还要为学生提供展示个性阅读成果的机会, 让学生在课堂上自由思考, 充分展示个性和智慧。例如, 我在教学《耳朵上的绿星星》时, 一位学生提出这样一个问题:“我觉得小松鼠该摘一朵红玫瑰会更美。”我针对这问题, 指导学生阅读萤火虫的话, 这样, 学生对文本进一步理解, 更受到了情感熏陶。教师只有为学生搭建好个性阅读的平台, 学生才能在共享、共鸣、共识、共进中更好地进行个性阅读。

四、在教学中坚持贯彻个性化评价

教师要准确地定位自己在阅读评价中的角色和地位, 阅读是个性化的行为, 教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者, 所传达出的信号必须是真诚的, 负责任的, 激励和向上的。因此, 教师在课堂上对学生的阅读感受进行评价应掌握重过程轻结论、重激励轻批评、重发展轻静止的原则。在教学过程中, 教师决不要吝啬赞许和鼓励, 哪怕是一个赞许的目光, 都能激发学生的学习动力;同时要淡化学生之间的互相比较, 更多地引导学生寻找自身的不足, 看到他人的长处, 以补己之短, 学会客观地评价自己的学习能力。不要用一些“很好”、“不错”、“还可以”、“有进步”来随意打发他们, 要让喜悦之情溢于言表, “看得出来, 你读得很仔细, 你的回答真是太精彩了!”、“你的看法很有道理, 给了老师不小的启发, 你真棒!”、“回答真精彩!”、“你有自己独特的想法, 真了不起!”、“你说得很有道理”。与对优等生的激励相比, 当学习存在困难的学生参与到阅读中来, 有了点滴进步, 及时肯定就显得更为重要。因为学困生的一个很突出的心理障碍是缺乏自信, 而在这时, 教师的赞赏性评价就显得意义重大, 它可以激起他们的主体参与性, 让差生也能在课堂中体验成功的喜悦, 获得进取的力量。

五、课外延伸是个性化阅读的不竭动力

让学生享受“人文关怀” 第9篇

一、师生平等互动, 感受人文关怀

课堂上, 教师作为学生的“首席”, 必须放下架子, 构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系.此时, 教师是学生的知心朋友, 要以真诚的微笑融入孩子的世界, 用心灵去倾听, 用宽容、理解、欣赏的目光去发现.教师又是学生学习的伙伴, 要以平等的心态与学生一起遨游于语文天地, 体味文学的博大精深, 感受生活的多姿多彩.

二、学生阅读感悟, 渗透人文关怀

课堂上, 学生是语文学习的主人, 教师的角色是引导者.其责任是在学生思维堵塞时疏导、心理困惑时开导、精神倦怠时激励.教师的一个眼神、一个动作、一句鼓励的话, 都像是给学生注入兴奋剂, 足以激活学生的思维, 迸发学习的情感.《新课标》强调, 要让学生充分运用“自主、合作、探究”的学习方式, 体味文本的情感, 体察作者的心绪, 体悟表达的精妙, 使学生变接受为探究, 变被动为主动, 让课堂成为焕发着灵动的生命活力的学习乐园.

我在教学《长城》中“成千上万的参观者登上长城, 目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象, 无不赞叹:‘啊, 确实了不起’”一句时, 在学生充分阅读的基础上, 抓住“成千上万的参观者”这个词组, 让学生来感悟整个句子的人文意蕴.我是这样引导的:你的脑海里浮现登长城的人是谁?把他代替到这一句中读一读, 再想想你为什么要这样读?当时, 有的学生想到了“双腿残疾的老人”, 有的想到了“阔别祖国已经50多年的海外侨胞”, 有的想到了“黄头发、蓝眼睛的外国人”, 还有的想到了“拉着妈妈的孩子”.学生的想象十分丰富.通过想象各种人登上长城, 目睹长城的坚强、刚毅、庄重的不同感受, 通过不同感受的不同朗读, 学生一次又一次从不同角度去体会长城的伟大.这样, 学生的民族自豪感从心底油然而生.学生不仅训练了语言表达, 更接受到了爱国主义的情感教育.

三、连接课堂内外, 洋溢人文关怀

每学期的语文教材着眼于学生的终身发展, 立足于学生的素质培养, 蕴涵着对学生无微不至的人文关怀.一篇篇文质兼美的课文, 更是蕴涵着丰富的人文教育资源, 洋溢着浓厚的时代气息.如四年级的教材中, 有反映重大历史事件的课文《虎门硝烟》, 有描写祖国山水风光的课文《九寨沟》《雾凇》, 有蕴含人生哲理的课文《高尔基和他的儿子》, 有介绍自然科学知识的课文《动物园的晚上》.学生在掌握课内所学知识的同时, 必须加强与课外知识的连接, 让学生利用“第二课堂”拓展知识, 感受精神世界, 享受浓浓的人文关怀.

让学生享受音乐课堂 第10篇

一、钻研音乐教材,掌握教材知识

教材是教师传授知识,实施课堂教育最基本的依据,对教材的整体把握和理解是上好音乐课的重要方面。首先要尊重教材,深入钻研教材,弄清教材的编排意图,用好教材资源。在以往的教学中,无论是教师还是学生,注重的往往都是课本上的歌曲,而忽略了歌曲作者在编曲中表达的中心思想。对于音乐教学来说,由于教学思想的转变,教材的思路改变,我们音乐教师也应该高度重视教材,创造性地去理解,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地学习,提高歌唱能力,使课堂氛围更加的活跃。

在音乐的教材中,我们除了了解基本的教材结构,还要钻研每一首歌曲,明白通过歌曲学生要理解什么,掌握什么知识。以演唱歌曲为例,每一首歌曲都带有自身特点的旋律、节奏,要求教师带领学生去分析、了解,从而唱好每一首歌曲。除了带领学生从听歌和欣赏方面了解歌曲的情绪,还应该让学生从旋律的走向了解歌曲,分析作曲家和作词家要表达的内容是什么,身临其境地投入歌曲中,同时把乐段的情绪做充分的体现,在强烈对比中结束歌曲,使人“浮想联翩”。

二、让学生在兴趣中爱上音乐课堂

学习快乐的音乐,首先是学习学生喜闻乐见的、贴近生活的音乐。学生是活动的主体。在学习音乐的过程中,不能单纯地以歌唱为主。兴趣是最好的老师,兴趣对于学生做任何事来说都很重要,尤其是对于中学生学习来说是必不可少的。进入中学以后,学生学习任务加重,必要的劳逸结合是很重要的。而音乐课既不考试,也不会牵扯到升学,很多学生认为可学可不学,这个时候兴趣就显得相当关键。如果学生对老师的课特别感兴趣,自然而然愿意唱,愿意跟着老师一起动起来;相反学生对老师的课一点兴趣也没有,那音乐课也是枯燥无味的。音乐课程的设置一方面是陶冶学生情操,另一方面是使学生在繁重的课业负担下暂时“解放”出来,缓解压力,愉悦身心。所以教师一定要从中学生的心理出发,在平时的教学中多涉及一些他们感兴趣的音乐教学内容,教学一定要跟上社会的步伐。如学生们喜欢当前娱乐圈的一些明星,喜欢唱他们的一些歌曲,教师不妨试着让学生学习;也可选一些励志流行的英文歌曲,让学生在享受美妙音乐的同时也学习了英文,这样一举两得。

三、营造宽松自由的课堂氛围

小时候上课老师要求我们抱背坐好,谁的腰板挺得最直,老师就表扬谁,一眼望去个个都是小标兵,动作、神情也都一致,现在想想觉得实在好笑。在国外,无论大小学生上课时大多“自由散漫”地坐着、说着、笑着,一副轻松的样子,就像在自己家里一样。音乐课本身就是学生放松心情,享受美好事物的课程,在轻松的环境下学习学生不仅能得到快乐,而且会毫无拘束。如果我们的音乐课程也能变成这样,那样学生也一定会在放松的情况下大胆地去思考问题,发挥潜在的能力,激发想象力。

所以建议教师在上音乐课的时候打破常规,怎么轻松怎么来,在上课的过程中可以让学生围成一个圆圈,坐成爱心或者是梯形,尽量去营造一种宽松的和谐的氛围,让学生的身心得到放松,让学生爱上音乐课程,喜欢上音乐,这样学生自然而然地在学习其他课程的时候也轻松很多。

享受音乐,用音乐美化生活,是新《音乐课程标准》所提倡的。教师要不断去改进教学理念和教学方法,跟上时代的脚步,注重培养外在气质,做一个充满激情的教师,全身心地去感染身边的学生,让大家在课堂上充满生机,活跃课堂氛围;要认真地采取各种形式,有效地激发学生对音乐的兴趣,让每一名学生都带着浓郁的兴趣来享受音乐课堂,时时保持着一种对音乐学习的积极态度来体验音乐课堂,让音乐能够真正地走进学生的心中,从而使他们真正地喜欢上音乐课。

参考文献

[1]管建华.“审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构[J].中国音乐,2005,(4).

让学生享受快乐数学 第11篇

一、关注生活——让数学内容变得富有魅力

《小学数学新课程标准》指出：“数学学习必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。” 笔者以苏教版二年级上册第84页“确定位置”为例，教学过程如下：

笔者说：“下面，我们一起到电影院去。”然后，用多媒体显示电影院的图片，又问学生：“一般电影院的入口有几扇门？它们有什么区别？”

学生回答：“有两扇门。一个是单号，一个是双号。”

笔者又说：“有两个小朋友去看电影，你能告诉他们该从哪扇门进去找座位比较方便吗？”

（用多媒体显示两个小朋友和他们的电影票，男孩是7排16座，女孩是9排1座。）

学生回答：“男孩应从双号门进，女孩应从单号门进。这样，他们才更容易找到座位。”

笔者问：“他们进去后又该怎样找座位呢？”

（用多媒体显示电影院座位排列图。）

学生1回答：“双号在左边，单号在右边。”

学生2回答：“我发现，单号的‘1’和双号的‘2’在最中间。”

笔者问：“你能帮他们找到座位吗？ ”

（选两名学生到讲台上来操作，移动鼠标找位置。）

最后，笔者说：“你们找得很好！”

在学生熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，可以激发学生的学习热情，唤醒学生的求知欲，使学生学习数学的过程成为享受快乐的过程。

二、创设活动——让课堂变成学生学习的乐园

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，教师在课堂上要鼓励学生参与到教学活动中，创设情境让学生主动去探索，使课堂活起来。笔者以苏教版三年级下册第56页“轴对称图形”为例，教学过程如下：

笔者问：“刚才有位同学说，这个图形的左右两边都相同，你们同意吗？如果我们把它重新对折的话，会出现什么情况？”

学生回答：“我认为它的形状、面积是一样的，把它们叠在一起的话会完全重合。”

笔者问：“如果我们把这三个图形沿着它原来的方向对折，折痕的两侧是不是完全重合？”

（学生动手尝试。）

笔者说：“像这样的图形，我们把轴对称所在的这条直线叫做对称轴，对称轴通常用‘点划线’表示。而这样沿着一条对称轴对折后，两边可以完全重合的图形，我们又称轴对称图形。”

让学生成为课堂的主角，不仅可以加深他们对所学知识的理解，而且可以极大地激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，培养创新意识和创新能力。

三、快乐练习——让学生与数学知识亲密接触

练习是学生熟练掌握知识、培养思维品质的具体措施，但是单一、重复、机械的练习会使学生感到枯燥无味，对练习失去兴趣。笔者以苏教版三年级下册第64页“认识分数”为例，教学过程如下：

笔者用多媒体显示一张孙悟空的图片，说道：“同学们都知道孙悟空的本领很大，可以72变。大家看好了……”电脑里，一个孙悟空突然变成了24个孙悟空。笔者问：“把这些孙悟空看作一个整体，你能用哪个分数来表示涂色部分呢？

学生回答：“1/3。”

笔者问：“怎么想出1/3这个分数呢？”

学生回答：“我是横着看的。把这些孙悟空的图片平均分成3份，涂色的是其中1份，所以就用1/3表示。”

笔者一边在图中补上相应的分割虚线，一边说：“不管总数怎样增加，用分数1/3来表示时，主要看平均分成了多少份，还有涂色部分是其中的几份。同学们，请注意，孙悟空又要变了。这时，涂色部分用哪个分数来表示比较好呢？”

（孙悟空的图片再次增加到54张。）

学生回答：“涂色部分可以用1/6表示。因为可以竖着分，一共是6份，涂色部分是其中1份。”

（教师请一个学生在图中补上相应的分割虚线。）

在这一过程中，学生学习兴趣浓厚，不仅牢固地掌握了知识，而且对分数本质的认识也更加深入。

让学生诗意地享受语文 第12篇

一、阅读是一种遇见

青春是诗。高中学生更富于激情和生气, 满怀希望, 向往明天。用美好的书籍改变他们的生活, 让精神的圣大照亮他们的心灵。阅读和时光一同塑造和改变着我和学生。高二学生经历了高一入学的训练, 开始了最愉快的个性化阅读的黄金时期。学生在教师的带领下, 从忘形的读到悟理。我事先定下规矩, 读书必须有“四有”:有选择, 有感悟, 有笔记, 有交流。高中学生作业繁多, 于是我鼓励他们挤时间读书、化整为零。让时间不在电视机旁度过, 不在梦中白白溜走。边读必须边思考, 边做读书笔记。读书是为了在别人思想的帮助下, 建立自己的思想, 否则, 就如鲁迅所说“读死书就是害自己, 一开口就害人”。古今至文, 皆血泪所成。《水浒传》是一部怒书, 《西厢记》是一部悟书, 读书最快乐。鼓励学生做读书笔记。我自己先做示范, 如何选择好书, 适合这个阶段的少年青年读的书, 然后在阅读中记下精彩段落和语句, 哪怕只言片语的感悟, 也要持之以恒。师生之间, 学生之间, 应当定期交换好看的读书心得。《时文选粹》共十辑, 南方出版社2011年出版, 非常好看。用阅读行走人生, 可以培养内心的力量。一卷温暖的好书, 让我和学生懂得阳光的沉默。养成坚持阅读的好习惯, 一切会有改变。没有欢乐的日子, 阅读便是欢乐。热爱文学的人, 是内心强大的人。

二、电影提升审美能力

走近经典电影, 才知其魅力无比。在讲授苏教版语文教材的战争板块《一个人的遭遇》《辛德勒名单》时, 及时补充好莱坞经典大片《战地钟声》《魂断蓝桥》《西线无战事》, 让学生领悟到战争可以毁掉一切美好的东西, 了解反战的主题, 珍爱和平, 热爱美好的生活。讲授必修课《一滴水与一滴眼泪》《罗密欧与朱丽叶》时, 我给学生播放《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》两部电影, 欣赏外国名著的浪漫特点及追求美好爱情的愿望。名著改编的电影, 用声形并茂的方式, 增强了学生感官的感受力, 加深了他们对人物的感知;同时, 艺术形象的完美, 启发学生比较、分析、综合, 促进其思维能力向深层发展。学生的鉴赏力不分等级, 人都有可塑性, 都有努力向上向善的愿望。观看经典名著改编的电影, 可以激发学生高尚的审美能力, 促使他们练写影评, 从现代角度看经典如何成为经典, 很有意义。

三、碰撞触发智慧的火花

新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂。因此, 提高语文课堂的效率十分急迫。课堂是生命成长的地方。立足于平行班的课堂, 立足于现有的教材体系, 在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中, 教师自然而然、非常灵动地闪现出教育智慧, 不急躁、不拔高, 用我们的学识修养吸引学生, 温暖他们、鼓励他们, 督促他们发展自己。苏霍姆林斯基曾引用一位历史老师的话说:“对这节课我准备了一辈子。而且, 总的来说, 对每一节课, 我都是用终生的时间来备课的。不过, 对这节课的直接准备, 或者说现场准备, 只用了大约15分钟。”

教师只有不断提升自己的文化素养, 才能带动进步慢的学生。学生的高度取决于教师的高度。例如教授选修课《史记》时, 我引导学生趣读《史记》:淳于髡怎样给领导提意见?樊哙死都不怕, 还怕喝酒吃猪肘子?高渐离你死了, 秦始皇交给我吧。李广有些错, 永远不能犯。郦食其文雅的不行, 就来粗野的吧。吴起问世间情为何物, 废物。赵襄子玩的就是冷幽默。伍子胥用我空洞的双眼, 目击你的死亡。吕雉中国第一只凶猛的野鸡。

读史是一种自我发现, 是在唤醒自己本已存在但还处于沉睡状态的思想意识。不唯时, 唯史;不唯事, 唯实;不唯势, 唯是。《史记》使学生触摸到那个时代的气息, 感受到人物在历史中的徘徊与挣扎。在社会中, 人都是矛盾地生存着, 每个人都通过主动或被动接受, 定下自己生命的基调, 又在时代的碰撞下衍生出若干的变奏。历史, 对每个人来说, 永远都有一定的意义, 至于意义的大小, 就看各人的感悟了。没有丰富的知识, 没有一定的阅历, 没有宏大的气魄, 即使熟知史事, 也是“纸上得来终觉浅”。语文选修课堂上, 师生之间进行思想交流, 让学生从中总结规律, 从更高的层次看待历史, 把历史知识、智慧与现实生活结合起来, 感悟历史。历史毕竟是人的历史。历史生态中的人物, 是最有魅力、最值得回味的。语文教学只有与生活和生命产生深刻的共鸣, 才能成为学生自己的东西。

四、写作放飞自由的思维

在教室里, 我为学生设置了一块写作园地。卷首语是:“不可能让所有的人都满意, 没必要为离开的人而放弃。这一处园圃自有她的季节只为等待她的人而美丽!”

这块园地用来发表学生的美文或只言片语。如对联:“苹果因阳光而红晕, 人生因攀登而精彩”“门对清波天上水中双日月, 眼观世物绿肥红艳即文章”。如写景句:“春风欢怜着桃花, 瓣瓣都是爱。”学习了沈从文的《边城》, 学生写道:“银子般的月光打湿了花朵般等候着的衣襟。”如抒情句:“万水千山纵横, 岂惧风急雨翻, 豪气吞吐风雷, 饮下霜杯雪盏。”还有:“世上几百年旧家, 无非积德;天下第一等好事, 还是读书。”优美的文字不是从天上掉下来的, 而是从经典作品中读出来并付诸实践的。美好的人文情怀不是与生俱来的, 而是在经典作品的氤氲书香中熏陶出来的。好读书、读好书, 才能达到人文素质与语文成绩的双赢, 学生才能具备健康的素养与生花的妙笔。

除了写作园地的开设, 我还加入学生的QQ群, 利用自己的QQ签名影响他们, 让他们看到我积极向上的心理状态, 慢慢地他们的签名也变得美好起来。例如, 第一次:“结识了你们, 我骨瘦的枝条写满了春天。”二月, 阴冷。我引用了“冷雨幽窗不可听, 挑灯闲看牡丹亭”作为签名。三月:“卖花担上, 买得一枝春欲放。”四月:“一帘风絮春归。”九月:“结了果的大树何必开花?谁在大树下追忆似水年华?”十一月:“一声声, 一更更, 窗外芭蕉窗里灯, 此时无限情。”学生的想象力是最丰富的, 于是我带着他们去感受、去想象、去思考。我喜欢和像花朵一样恣意开放的学生走在一起。学生也回应:“恋上了写作, 我多情的花儿盛开了鲜艳。”其实, 语言深处藏着一场或多场艳遇, 老去的只是光阴。让班上的学生努力去做自己喜欢做的事, 永远不晚。即使当初基础弱一些, 但读书写作会让他们的生命迸发出耀眼的光辉。让他们记住, 上了高中, 学习在继续, 不管什么班, 只管向前再向前, 一路飞奔梦想的终点。用自己的手去满满地圆那个或高远或近切的梦想。没有什么不可以改变。人都是在看风景时看到了自己, 灵魂的博大使人敬畏。我们与时间同行, 我们因时间而聪明、丰富、宽容。谁捧起花的脸庞, 谁就会让岁月美得黯然神伤。其实, 所谓人生, 便取决于, 遇见谁。