青年教师如何撰写教学论文

青年教师如何撰写教学论文（精选8篇）

青年教师如何撰写教学论文 第1篇

青年教师如何撰写教学论文

教育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。现在，有许多教师（包括老、中、青）教学经验比较丰富，钻研业务勤奋，讲课艺术水平也都较高，教学效果较好，可就是苦于写不出文章。其中绝大多数并不是不能写，而不知道怎样写，写些什么内容，特别是有些想发表的文章，一是不敢投，二

是不知道怎样投。

一、撰写教育教学论文的意义

教育教学论文是教育教学研究成果的一种书面表达形式，它反映文章作者所从事的研究课题，巳做的研究工作和研究过程中所采用的研究方法和手段，以及通过研究所获得的结论，因此，它可以被认为是一份工作的总结。另一方面，对于文章的作者和展自己的专业提供机会，使自己在撰写的过程中出现“饥饿感”（如某些材料不足，某些论据还不够充分，某些经验上升不到理论高度去认识），从而促使作者进一步开展研究，加强学习，或查文献，或做实验，或进行调查研究等等。从中获得更多的素材，使研究工作更趋完善。再者，论文的学术价值在一定程度上反映了作者的专业水平、科学研究能力和创造能力，说近一点，对自己的业务考核和晋级也大有益处。

二、为什么要发表文章 “文章”的发表是对作者学术水平、专业水平的肯定。第一篇文章的发表，对一个人来说，不亚于奥运会上“零的突破”，它将成为作者在教学生涯中的里程碑。在自己岗位上默默耕耘的教师发表文章目的是为了参与问题研究、学术讨论，促进学术交流，并通过文章的发表受到激励，使理论水平和业务水平双提高。

三、怎样积累素材

教师的职责是搞好教育教学工作，而撰写或发表文章则是更高层次的追求，它必须以搞好教学和教研工作为前提。教师要想写出教育教学文章需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。只有勤于积累，精于思考、才会有东西可写，并能写出具有一定水平的文章来。首先，要善于学习，养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记或制做卡片，写教后感。相对而言，制作卡片灵便使用，卡片积累多了，就有可能成为很有价值的写作素材。积累资料的途径很多，主要有：

1、多看多读，从阅读中扩大知识面，发现理论与实践的结合处，更重要的是在阅读的过程中发现新课题，产生素材的灵感。

2、深入学生，对于教学第一线的教师，课堂教学与课外辅导是素材积累和产生的重要场所，学生询问的问题，反映出来的问题是我们的第一手资料，这些资料往往引发我们去思考、去研究，深入学生是我们进行教学教研论文创作的原动力和策源地。

3、坚持写教后感。教后感是对课堂教学中教师的教与学生的学以及课堂上所反映出来的问题和教学效果的评析及总结，也可以说是教师对自己从设计—实施—效果的反思或心得体会。

总之，材料的收集一是靠平时的研究成果的积累，二是从大量的参考文献、资料去寻找，三是从报刊杂志中去摘录，四是从工具书中去查看。

其次，在积累资料的过程中，要精于思考，积累到一定程度时，要做整理和综述工作。思考的过程，就是对思维材料进行加工的过程，在思考中发现新课题，产生素材灵感，使表面的东西得以深化，零散的东西变为整体，孤独的东西变得联系起来。

四、写什么内容

教学研究方面可写的内容很多，可分为调查研究，实验报告，经验总结，理论研究专论等多种类型。对我们从事教学第一线的教师来说，可以从以下几个方面去写：

1、基础理论方面的研究。例如：对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新；对己有的命题作适当的推广或移植；对课本上某些错误进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。

2、对教学实践经验的总结方面。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。

3、对学生心理研究方面。如学生学习的思维特点和规律，差生的转化；各科教学的课外工作（课外作业、课外辅导活动、学科竞赛、技能竞赛等），常见解题错误分析。

4、学科思想方面。如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证，及一些学科思想和方法的运用等。

5、课程、教材、教法的试验性研究方面。目前，我国城乡有许多学校的教师都在参与各种课程设置、新教材试用和教法改革以及作业批改等方面的研究，这些方面的体会、成果很值得一写。

6、“教师一绝”。即教师在教育教学中的绝活、绝技、绝能，也可以是教师日常生活中的绝招，“一绝”并非绝无仅有，主要是教师的特点特长和特色，它具有相对性。

7、中小学教学衔接方面的研究。

8、激励学生非智力因素方面的研究。

9、当今新课程改革方面的研究。

五、怎样撰写稿件

1、选题

选题就是确定题目，这是写作中首先碰到的，也是最主要的部分。题目选择是否恰当，直接关系到作品的“命运”，所以，课题的选择必须考虑到以下四个方面。

（1）要从实际出发。平时自己对某一问题留心思考，并认真研究，有所收获，取得了研究成果的，才有可能考虑写作，没有实践基础或虽有实践但无收获体会，是写不出好文章的。

（2）是否有新意。无论写什么文章，关键都在于有新意，如果深层次的创新一时做应该体现一的题目，一般不宜再用，如果受到别人所用题目的启发，对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解，而需要再用的话，用时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。（3）素材和论据是否充实。

（4）选题不宜过大过宽。题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，最好是取某个小问题、某个问题的侧面来写，把道理说清楚，使人们看后得到启发，受到教益。

论文的题目一般都采用肯定式，有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目。为了引伸主题，或者对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。

2、拟定写作提纲

确定了题目，并有了充足的素材和论据，也不要急于动笔，可以在深思熟虑的基础上先拟写论文的详细提纲，提纲是帮助作者整理思路，指引你如何取舍文章的内容，是将要写成的文章的骨架，它是起着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用。

3、写作初稿 提纲拟定以后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好是一次就完成，初稿写成后，不要急于定稿，先把它搁置一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显的错误，改正字迹模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。

4、修改润色

文章的修改润色，主要从以下四个方面进行：一是结构修改，二是词句修改，三是审定图表和数字符号及字母的大小写，四是重新写题目。

六、注意事项

1、稿件文章的书写要规范，字迹要整洁清楚，不要使用不准用的简化字。

2、图示、图表要准确清晰，字母、式子要规范，符合要求。

3、引文要注明出处。

4、要循序渐进，从“豆腐块”做起。

5、要有恒心、耐心、毅力。

青年教师如何撰写教学论文 第2篇

对于教师来说，"反思教学"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，积极探索与解决教育实践中的一系列问题及有效的经验。教师要想进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。那么，教师如何撰写教学反思呢?

1、写成功的经验

课后反思中教师应将教学过程中引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书设计;讲解重点和突破难点而选用的典型例句;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等要详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写教学中的失误

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处及觉得需要改进的地方。教师应该把课后发现的不足或教学中的失误记录在课后反思中，并对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便在今后的教学中吸取教训，避免犯类似的错误。

3、写教学中的灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，好的教学方法、策略、手段等，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，教师应该利用课后反思去捕捉，并把它们记录下来，以便今后的教学服务。

4、写学生的见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以肯定，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料养分。

5、写教师的疑惑

在教学中教师如果对教材、教参或同步练习册的某个知识点有疑惑，教师应该记录下来，向教材出版社、杂志社或报社询问，以便教学资源更加完美。

6、写学生的困惑

学生在学习中遇到的困惑往往是一个单元或一节课的难点。教师在教学中，应该特别留意哪些词、哪个短语、哪个句型、哪个语法点学生掌握不好，把它们记录下来，帮助学生找到原因，提出改进的办法。

7、写他人的成功做法

教师在听其他教师课后，再对照自己的教学设计，有时会发现自己的不足，别人的长处。在写课反思时，教师应该将他人的成功做法和经验记录下来，补充完善自己的教学设计。

8、写教学"再教设计"

教学一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，更加完美。

写课后反思既要及时又要执着，一有所得立即记下，有话则长，无话则短，不拘泥于形式，不受篇幅限制。课后反思有益教学，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，思进则成。

总之，教师只要虚心向他人学习，听取他人的建议，采纳他人忠告，借鉴他人的经验，辛勤耕耘教育这片沃土，就一定会品尝到奋斗后成功的喜悦。

新疆哈密伊吾县盐池寄宿制学校

青年教师如何撰写教学论文 第3篇

通过座谈和调查, 我们发现不少青年教师对教案有错误的认识:认为教案就是PPT的打印版, 教材内容的摘抄, 或者从网上下载现成的教案等.本文结合理论力学的教学经验, 谈谈撰写授课教案的准备工作和注意事项, 供广大高校青年教师参考.

1 教案的前期准备工作

1.1 了解课程的设置目的和培养目标

这个看似是一个很大很虚的帽子, 却是国家对专业人才培养的顶层导向, 青年教师容易忽视.大学很多课程是从高中物理中一些章节被提取出来, 作为一门专门的课程 (甚至是学科) 来深入学习, 例如:力学、光学、电磁学等等.与社会分工一样, 随着研究的深入和细化, 学科分工也越来越细, 涌现出很多基础性问题, 这些学科的出现和发展都是应当时的工程实践需求而产生和发展的.因此, 教师首先需要了解大学课程更注重面向工程实际.

《理论力学》与高中所学力学的一个重要不同:以工程中更常见的刚体为对象, 研究刚体模型的静、动力学问题分析和计算方法, 旨在培养学生的力学基础修养.因此, 在教案中应时刻注意突出理论力学的“基础性”、“方法性”, 训练学生使用理论工具解决工程问题的能力.

1.2 考虑授课对象专业的就业和科研方向

作为技术基础课, 面向的专业具有多样性.专业在很大程度上决定了学生未来的就业和科研方向.因此, 课程教案应“以学生为本”, 即教师在准备教案之前, 需要了解授课对象的专业就业和科研领域.不同专业的学生学习同一门课程的侧重、举例等应有所不同, 做到“有的放矢”, 否则学生会感到太泛太偏.

拿理论力学来说, 控制类专业可多举例运动、振动、动平衡等控制问题的力学建模方法;材料类专业应侧重讲清任意力系受力分析、力线平移定理引起的弯矩和剪力、动反力引起的疲劳等;土建专业可结合桥梁、桁架等结构算例.让学生体会到理论力学能够解决自己专业领域的一些问题, 激发学生的学习热情.

1.3 了解先修课程和后续服务课程

培养学科领军型人才, 在数学及力学基本理论方面的训练是必不可少的.所以, 在突出应用性的同时, 需要强调基础理论的特点, 如定理引入和以此为基础开展的数学推理与计算等[3].大学课程在更专业的理论高度, 以高等数学为工具, 去重构原有初等的知识体系.理论力学中的计算分析用到了矢量运算、投影、微积分、矩阵运算、常微分方程、变分等数学知识, 求解复杂的方程或轨迹甚至要扩展到一些数值算法和编程方法, 此时还需要了解Matlab, C语言等.教学过程中适时提醒这些先修的数学手段, 让学生切身感受到数学、力学密不可分.同时, 理论力学是很多后续课程 (例如材料力学、流体力学、机械原理、振动等) 的基础, 因此教案内容的选择, 算例的安排都需要为这些后续课程做好铺垫.

1.4 教案基本素材的准备

大纲和教材是两个最基本的教学素材.首先, 应根据课程大纲准备教案.“大纲”为基本纲要, 规定了教师的授课内容和内容的讲解程度.教师在教学计划上、讲解深度上、课时分配上均要注意按照大纲的要求进行分配.对于理论力学这类全校工科公共基础课来说, 大纲更是保证不同教师授课统一性的依据.有些青年教师没有注意到这个问题, 喜欢在自己熟悉的领域花很长时间深入讲解, 而一些本该充分论述的重要方法被弱化;甚至部分内容覆盖不全面, 造成学生学习后续课程的障碍.

另外, 不能够只拿一本教材作为教案的参考.因为教材受到编者经历、视角和环境等因素的影响, 因人而异.同一个原理, 不同作者的讲述方法、逻辑和推导也不尽相同, 需要结合自己的理解、学校的大环境、专业特色以及学生的接受程度来定.同时, 对学生也是一样.应告诫学生, 不可盲目为应试只啃一本教科书, 应选择参考不同出版社和作者、反映现代科学发展内容、理论性和直观性俱备的教材[3,4], 多看多想, 博采众长.选择不同教材中适合自己理解的论述、图示、推导和算例, 从而更易让学生吃透基本原理和分析方法.

2 教案的注意事项

2.1 教案语言严谨而生动

青年教师一般很注意科研论文写作用语的严谨性, 但是, 授课过程是“讲”出来的语言, 而非“写”出来的书面语言.因此, 在教案中需要兼顾授课语言表述的严谨性和口语化.

教师授课最忌讲课内容表述不准确.理论力学涉及经典力学和分析力学, 经过长期的发展形成自身严谨的理论体系.如果对定理的内容、条件、适用范围和概念讨论等方面的理解不深, 常常造成表述的不严谨.不准确的表述会造成学生对理论理解的错误或偏差.更为严重的是, 这种不准确表述如果初期得不到纠正, 会逐渐成为“习惯”, 教师自己却很难发觉.因此, 青年教师在初期教学过程中, 需要细致总结体会, 在教案中总结出常见错误, 并核实清楚.

课堂教学必须将书面语言口语化.很多青年教师在课堂上“照本宣科”:大篇幅引用教材上理论性、概念性强的书面语言, 并认为是严谨和有学识的体现, 殊不知鲜活易懂的语言是课堂效果的生命.教师本身如果没有自己的理解和语言, 那么学生更不可能有自己的理解.教案是从教材到课堂教学的转化的重要工具, 应将书面化的文字结合自己的理解, 把自身的感受、经历、生活积累记录到教案中, 并融入到教学内容中, 则有利于把教学内容讲活、讲透.因此, 教案中可将书面语言提点为交谈式、讨论式、解释性甚至是聊天式的语言, 并逐渐形成自己的讲课语言风格.

2.2 绪论务必精彩生动

很多青年教师对绪论的重视不够.有的用宣讲课堂纪律和作业考试要求代替, 有的轻描淡写地带过, 有的甚至跳过直奔主题讲内容, 这些都是非常错误的.因为绪论是学生和老师交流的第一堂课, 学生通过第一次课了解学什么、为什么学、怎样学, 同时观察教师的讲课风格和教学水平.应该说第一次课直接影响到学生对课程的兴趣和对老师的第一印象.可见, 绪论的作用举足轻重, 教师应该花很大的精力来准备第一堂课, 旁征博引地准备素材, 通过讲故事的方式, 力求生动精彩地贯穿课程的作用、内容、方法、意义等.

例如理论力学绪论可以先从高中所学的牛顿三定律引出, 使学生有一个共鸣.通过案例 (从弓弩杠杆、到建筑船舶、到机器大工业、到现代机械和飞行器的进化) , 指出力学这一古老学科对人类科技进步和思维方式的重要推进作用.从宏观上让学生看到漫长的力学发展历程, 结合着讲各个历史时期出现的重要事件和力学人物 (亚里士多德、阿基米德、伽利略、牛顿、欧拉、拉格朗日等) 和他们的轶事, 与学生分享科学家们“从对自然和试验现象的思考中发现力学真理”的乐趣[5], 感受力学家门的励志、勤勉和智慧.然后介绍当前发生的与力学相关一些重大科技事件 (如载人航天工程、大飞机工程等等) 中涉及的关键力学问题.让学生们感受到力学发展到今天, 不管是理论上还是方法上都仍然不断在深化和拓展中.最后将论述回到理论力学课程上来, 结合实例指出理论力学在将工程问题简化为力学模型、进行受力分析进而采用合适的理论来发现规律和指导设计的重要应用.让学生了解到力学发展过程中形成的“分析实验讨论”经典三步骤对现代科学研究的指导性作用.在介绍各部分内容和作用的同时, 可以遗留一些生活中的力学小问题给同学们课后思考:例如单手攻丝时为什么会折断丝杆?直线运动的车刀为什么能在工件上车出螺纹线?烟囱倒塌的断点为何偏下部1/3处?运动员转体时为什么要紧缩身躯?这样学生会听得饶有兴趣, 让学生切实感受到这门课不但有趣而且实用.

2.3 教案对教学内容应有所取舍

忌堆砌教材内容, 把握课程的重点和难点.重点和难点经常是支撑一门学科的框架关节处的知识点, 是所有学过该课程都应该掌握或知晓的内容.很多青年教师对教材上的所有内容按顺序不分轻重地讲完, 造成学生对整个课程的脉络模糊, 知识点杂乱.应首先研究教材的目录和课程内容, 理顺所有知识点及其关联;再根据教学大纲、专业的要求确定上述知识点中的重点和难点, 有侧重地安排讲授时间.

应注意重点和难点的侧重是不一样的, 重点要求学生能够掌握和熟练应用, 例如任意力系的平衡、刚体平面运动分解、动能定理等;而难点则是在理解上、推导上或者计算上等相对复杂的内容, 如主矢主矩的讨论、自然轴系、科氏加速度、纯滚动、平动坐标系、虚位移, 广义力等.另外, 还应注意难点可能不是重点, 非大纲的内容应有所取舍, 忌不分主次轻重地全部铺开讲或简略讲.因此, 在教案中需要推敲重点难点的理论证明和讲解方法, 尽量采用图示、比拟或动画的形式, 简单明了地帮助学生理解, 往往能够事半功倍.

在例题的讲解上应具有选择性、针对性.教材上的例题不要全讲, 因为教材一般要考虑专业的全面性, 例题覆盖较广、题量较大, 如果全部讲解容易走马观花, 学生学习起来吃力, 在题海中迷失方向.因此, 教师在组织教案时, 按照“精讲”、“深讲”的原则选择例题 (最好不是教材中的例题) .“精讲”即通过少量例题点出知识点的运用方法;“深讲”即更加注重对例题的拓展和讨论, 这是探索普遍规律的过程, 是培养学生缜密思维和科学素质的重要部分.尽量通过例题展示从认识、分析、建模、计算、讨论到解决问题的完整执行思路.可采用研讨式的授课方式, 着重论述理论力学应用到实际问题中所包含的思维和方法.而教材上的例题则针对疑点做提示性点拨即可.

2.4 非教学内容的处理

科研成果的处理需谨慎.很多青年教师科研经历丰富, 喜欢有意无意地在课堂上抛出自己的研究内容, 这是非常好的创新之举, 但要注意“有度”.首先应该注意所讲的科研成果应该至少与教学内容的某一知识点相关, 是教学内容的延伸和深化, 否则会变得漫无目标, 偏离课程主题.再者要考虑本科生的知识水平和接受能力, 不宜太细、太难、太深, 否则会犹如听“天书”, 不知所云, 反而使学生产生科研畏难情绪.因此科研内容只能在某一个知识点上起点睛的作用, 忌全盘铺开大篇幅地深入讲, 应点到为止, 激发起学生的科研兴趣即可.

对于可能涉及到的非教学内容应有足够的扩充准备.青年教师写备课教案时, 应注意授课内容中隐含的其他知识.这些知识可能是非大纲非重点内容, 还可能涉及到数学、物理、控制、计算机等其他学科.此时, 青年教师需要及时学习“充电”, 在教案中应对这些隐含的内容做一定的扩充, 这个扩充内容在课堂上不讲, 是为可能在某方面感兴趣的学生答疑准备的, 以防被“问倒”或敷衍, 影响授课情绪和信心, 造成学生对老师的学识的质疑.显然, 教师拿本科知识去给本科生上课是不够的, 在教案中考虑的涉及或延伸内容要远远比讲解的多.例如讲静力学静定问题时需要了解材料力学对静不定结构是如何求解;讲惯性系问题时需要了解非惯性系情形;动力学方程中出现非线性项如何求解;动点的动量矩原理;陀螺力学的基本原理和应用;变分的意义与运算;转子动平衡的工程常用检测和控制手段等.

2.5 讲解次序和板书的安排

首先需要思考全部授课内容之间的关联性和逻辑性.课程的各部分内容不是孤立存在的, 他们之间有内在的联系并且成为一个有机整体.因此, 教案撰写过程中应标出授课内容的前后联系, 适时引出和铺垫;例如公式的推导可能用到前面讲过的知识, 在教案中要及时地提示讲解, 以帮助学生回忆和理解.

其次需要安排各部分内容讲解次序, 人们认识事物的规律一般是从简单到复杂, 从特殊到一般, 从平面到空间, 但有时也可以从一般推广到特殊, 没有定论.因此教案内容的次序安排上应结合自己的理解和考虑让学生接受的角度.例如, 理论力学中静力学部分讲解可以按照先平面后空间的顺序, 其优点是易于学生接受, 但是可能会造成课时偏长、记忆点过多、矢量标量理解混乱等问题;也可以尝试直接用矢量和矩阵运算讲空间力系, 这时需要注意做好数学上 (矢量、矩阵运算) 的铺垫和空间概念的建立, 以帮助学生理解.

再次, 在教案中应标出板书的内容以提示学生记忆.一方面, 学生获取知识的渠道更加广阔和自由, 很多知识和信息不需储备只需检索 (通过网上搜索、图书馆查阅) 就可以获得;另一方面, 由于电子课件的使用, 大部分信息直接显示在PPT投影上, 信息量大, 切换快, 学生不知记录什么, 也来不及记录什么.因此, 教案中应将需要板书的内容进行标注, 并写在黑板上提示学生记忆, 但注意不宜过多过杂.

在分析一个具体的科学问题、工程问题或者例题时, 按照问题的提出、简化、建模、分析、求解、讨论和应用的分析次序, 时刻突出经典力学所体现出的原理性、条理性和层次性等技术层面的方法论, 教师也可在教案中设置一些提问和互动环节, 保证一定的课堂习题时间使学生得到启发和训练.

2.6 教案应合理安排时间

在每次课的时间安排上, 为每次课多准备5分钟的扩展内容.教师可能都有这样的经历:当天计划提前讲完了, 但是还差几分钟才下课, 如果直接讲下一节内容显得课堂内容组织零乱, 还打乱了内容的连贯性和独立性.因此, 在备课教案中除当次的授课计划外, 应再多准备约5分钟的扩展内容, 该内容可以是当天授课内容的深入讨论或延伸, 可以是一个与授课内容某一点有关联的科技事件, 也可以是一个算例, 甚至是一个趣味题, 总之有时间就讲, 没有时间就不讲, 并且下节课也不讲.

在课程的总体时间安排上, 为可能的放假安排一定的机动时间.即不要将所有教学内容在每节课安排得满满紧紧的, 如果因活动、事假等原因无法上课, 会造成授课内容积压、进度滞后而影响下节课的授课安排, 使后续的补课和课堂教学中, 讲得过多、过快, 教学效果不如预期.因此在教案内容的讲解时间安排上要灵活多变, 保证重点难点的授课时间, 做到不缓不急, 留有余地.

2.7 教案的修改与完善

教案完成后, 需要自己从头至尾通“读”一遍, 而不仅仅是“看”或“默读”一遍, 因为授课时是要将这些内容“讲”出来.如果自己读得都不顺畅, 那么讲课时肯定会磕绊, 应及时地修改.特别注意容易出错的、不易理解的、难于讲清的地方, 应多读几遍直至通顺为止.

教案预留备注栏及时进行二次修改非常重要.当堂授课后, 应对课堂反映出的问题:如磕绊、错误、学生的疑问、新的想法、好的讲解方法、提示板书、对应的科研或工程问题延伸等, 甚至是联想到的教学内容相关的的轶事或笑话, 均可在教案中进行及时标注和记录, 避免在下一次上课时遗忘或出现相同的问题.因此, 教案撰写过程中最好在页面的最右侧预留备注栏, 留作日后的修改、添加、标注等二次修改之用.

一般来说, 青年教师第1遍上课是熟悉内容;第2遍上课理清课程的框架和脉络;第3遍上课已经能够掌握重点难点和学时分配;第4遍上课需要注意授课技巧和与学生互动.仅做“二次修改”显然是不够的, 教案需要不断地总结、修改和更新, 才能逐步建立起自己独特的讲课风格和对教学内容的独特理解, 做到心中有书、眼中有人.如何导课, 如何开讲, 如何激发学生的兴趣, 在什么地方设置提问, 如何讨论等, 都需要经过精心的设计和构思.不断将平时所见、所思、所想等及时标注在教案之中, 那么, 经过多遍讲课和修改后形成的教案就是一本属于自己的“经典教案”.

3 小结

手写教案有“百益”:减少失误或遗漏;增加授课信心;提高课堂教学效果;减少每次备课时间;在电子课件故障时仍然能够推进教学内容;方便板书和学生答疑;便于创新内容和创新想法的添加;逐步积累还能够为日后编写教材提供帮助.形成一本“经典”教案, 能逐步提高教师把握教材、了解学生、设计教学的能力, 促进教师的职业成长.

教案已不仅是传统意义上的“传道、授业”作用, 真正的教案编写, 是教师日常对生活的所思、所读、所感的全部集合, 是自己独特的个性的备课的结果, 点滴地引导学生“做人做事”.是为培养优质创新人才服务的.一本经典教案是教师几年的经验总结和劳动结晶, 是教师高尚师德的表现, 从教案中受益的将不仅仅是教师本人.

摘要：教案是教师不断思考如何将书本知识通过课堂教学转化为学生能力的载体, 对青年教师上好第一门课有着重要的作用.以理论力学为例, 从专业、教材、语言、内容、科研、次序、时间、板书和修改等多个方面, 归纳出教案准备工作和撰写过程的注意事项和授课技巧.为高校青年教师的教案准备、课程体系改革和创新型教学模式提供了参考.

关键词：青年教师,教案,改革,理论力学

参考文献

[1] 中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) .http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content 1667143.htm.

[2] 李清泉.强化高校科技优势转化, 提升高素质人才培养质量.中国高教研究, 2011, (12) :16-18

[3] 周又和.关于《理论力学》教材的若干思考.力学与实践, 2009, 31 (1) :74-76

[4] 高普云.对理论力学精品课程建设的思考.高等教育研究学报, 2010, 33 (3) :64-65

教师如何撰写教学反思 第4篇

一、当前教师教学反思存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句时常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的正确的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思。概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破的话，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现 “这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……。学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式误区，给人以不分主次，不分轻重，眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为面面不到。这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述。深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，可以是对精彩的再回顾，可以是对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求精深，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手：

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂的精彩、发现课堂的成功、发现课堂的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，从点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学方式方法，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间，教师的教学设计仅仅是教学的预案。这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着不同的变化，课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师会即时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间的充足，教师可以从多维角度，全方面思考处理课堂生成事件的教学方案。这樣的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的训练手段，在今后的教育教学过程中因为平时教学反思中的磨炼，对于课堂突发性生成事件的应对能力也将大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题，等等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而应当作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，问诊课堂。从教学目标的把握，教材的前期处理，教学的设计预案，课堂的整体调控等逐个方面查摆原因，分析问题。为课堂教学提供反面的案例，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，老师疑惑不解的地方亦可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解，对学生的不理解，对教学的不理解等，可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，既而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

教学反思重要在于“思”，教师要在教学反思中体现自己的思想。笔者认为，只有融入教师主体性思考的教学反思才是有效的，才能真正促进教师的专业化发展。教师要肯于思考、善于思考，勤于思考，正视教学反思，理性教学反思，将教学反思作为研究的方式，作为科研的课题来作，如此，教师的专业水准又何愁不能得到有效的提高呢？

（作者单位：安徽省宿州市特殊教育中心）

责编/董 璐

教师如何撰写教研论文 第5篇

教学改革与素质教育的深入发展，为教师提供了广阔的舞台。每位教师都应积极投身于教育的研究和探索，以推动教育的健康发展和质量的提高，适应经济对人才的要求，是知识经济时代，教育改革的要求。搞好教育科研，以教学实践为基础，以探索教学规律，总结教学经验，丰富教学理论，促进教学改革，达到提高教学水平和教学质量的目的。

教师的教育活动实际上是一种创造性劳动。如何将这种创造性劳动的成果使全社会均能受益呢？结合教育实际开展教育科研，撰写教研论文无疑是一种很重要的途径。撰写教研论文就是把教育、教学系统中累积的经验、方法与成果科学化、系统化地显现出来，交流出去，得到社会的认可。撰写教学论文有助于端正教学思想，改进教学方法和提高教学质量。一个优秀的中学教师应该具备教育科研的能力。因此，开展教育科研是教师进行自我完善和发展的需要，是提高教学质量的需要，也是进行学术交流的需要。下面结合自己的体会谈谈教师应当怎样撰写教学论文。

总的讲，撰写教学论文，不外乎要明确两个问题。一是写什么，二是怎样写。

一、选题

主题直接关系到作品的命运。选题必须有交流价值及实用价值。必须坚持客观性、现实性、可行性、创新性等原则。中学教师可以从以下几个方面入手。

（一）写作主题

各学科教学领域通常有六类写作主题。从学科分类角度可以归纳为四类：

1、学科教学论（如教学理论、原则、方法与媒体等）、2、学科课程论（如课程教材、课程改革等）、3、学科学习论（如学科学习的特点、途径、复习指导等）、4、学科教学测量与评价（如命题、考试等）。

1—3类理论性与研究性较强，4—6类实践性与可操作性较强，适合教研组和教师个人写作，是选题的重点目标。

（二）怎样选题

具有一定教学经验、有写作动机的教师，开始选题宜从两方面入手。

1、在教学实践中不断发现和积累主题。（1）在备课中发现主题

备课，特别是集体备课，研究教材、教法、研究学生，设计教学方法与步骤。通过倾听大家的见解，思索别人的做法，再结合自己的教学实践，教材中某个内容的教学就有了深刻的认识，在备课的过程中发掘了主题。

（2）在课堂教学中发现主题

课堂教学系统中有教师、学生、教学媒体等要素。系统中的师生不仅有知识的传递，更有情感的交流，平时可抓住一个或几个要素来分析。譬如教师授课思路与教材思路不一致，是否阻碍学生的知识结构、认知结构的构建及学生的学习能力的培养。

（3）在学生的提问和作业中发现主题

学生的提问和作业中的问题，往往是教学中的疑点、难点，是学生认识的误区，这些误区恰恰是论文的题材。

（4）在考试中发现主题

对一些考试如期末考试、会考、高考等答错题进行统计分析，归纳错误原因，提出教学对策，便得主题。

此外还可在第二课堂科技活动与实验教学中挖掘主题，既可是心得体会，也可为经验总结。

2、在广泛学习研究中发现与积累主题。（1）博览群书，储存资料

人的一生应该是奋斗的一生，学习的一生。广泛阅读专业杂志，博览群书的过程本身就是一个完善自身的知识结构、智能结构和能力结构的过程，也是一个发现研究课题的过程。在广泛涉猎各种书籍的过程中，适当研究一点自然辩证法、“新三论”（信息论、系统论、控制论）等都能为写作奠定基础。中学教师要写出有价值的论文，必须认真积累素材，储存资料。积累资料的办法主要有：

①摘录：平时读的好文章、好题材、甚至包括某些“警句”都是摘录的内容： ②剪报并建立索引；

③订购资料：自己平时订购的教学杂志、报纸要注意装订成册，以备必要时查找； ④做笔记：学生是教师进行创作的素材源泉。平时教学中要注意记下教学中的疑难问题；记下学生提出的有价值的问题；记下批改作业中学生的突出问题——优秀解题方法、错解法，有些错误解法错得恰到好处，有利于错解析因。另外，记下自己对某一个问题的新认识，因为写教学论文也需要一定的灵感，有时忽然有了一个新认识、新发现，若不及时记下来，时间一长就会遗忘。古人云：“积学如储宝”。资料积累多了，材料也显得丰富了，就会下笔如有神。

（2）捕捉信息，瞄准方向

初学写作者期盼手稿变成铅字的心情一般都特别迫切，但有时“欲速则不达”。决定手稿变成铅字的因素主要有三：一是作者所写论文的质量，这是关键；二是所写论文是否具有新意；三是是否符合刊物的编辑宗旨。那么怎样才能使手稿变成铅字呢？

①常看栏目，寻找线索

每种刊物都有许多符合实际、内容丰富多彩的栏目，每个栏目有许多方面，每个方面又可以派生出许多小议题，认真研究栏目，可以找准写作方向，找到选题的方法和途径。

②注意发现各报刊杂志所开辟的新栏目。一般说来，各报刊杂志开辟较早的栏目稿源都较丰富，初学写作者想“挤”上去虽不是高不可攀，但是确有一定难度。而新栏目则恰恰相反：一是处于起步阶段；二是稿源窄。注意抓住这一信息是可以提高投稿命中率的。

③注意了解有关报纸、杂志的征稿简则。了解征稿简则，有助于掌握写作目的，控制文章的长短、文体及投稿的方向。只有了解征稿简则，才能使作者的写作方向明确，针对性强，投稿时有的放矢。

④注意阅读有关的报纸杂志。

阅读过程中需做到认真思考，仔细咀嚼。有些主题有很多人写，则只能借鉴；有些问题写得不够完善，则可以写出自己新的见解。只要站在一定的高度写出新的见解，即成文章。且不会出现步人后尘，人云亦云，缺乏创新的现象。

（3）联系实际，扬长避短

每个人的知识结构和经历都是有差异的。有的人擅长解题，则可以多写一点辅导性文章；有的人擅长理论研究、教法研究，则可以多写一点理论探讨及教法探讨方面的文章；有的人擅长实验改进，则可以多写一点关于实验改进方面的文章。总之，要结合自己的教学实际，扬长避短，不断将自己的研究成果推陈出新。在撰写教学论文的过程中，既要有一种钻研精神，又要有一种敢写敢说的精神。写前人所未写，发前人所未发。即使是同一个问题，从不同的角度及新的高度去进行分析，也能写出具有创造性的文章。

（4）坚持实践，不懈探索

实践出真知。教师的教学、教研实践是一项长期而又十分有意义的活动。撰写教学论文同样离不开实践。这里的实践有两方面的含义，一是有意识的教学、教研实践活动。论文是教学实践和研究实践的结果，而不是闭门造车的空中楼阁。如撰写实验改进方面的文章，作者必须走进实验室，亲自动手实验，从诸多实验方案中选出操作方便、现象鲜明、安全系数大的实验方案。二是在此基础上的行文实践。一方面要将自己的“闪光点”反映在文章之中，另一方面要注意言简意明，文笔流畅，脱颖而出的研究成果常常是坚持不懈探索的结果。

（5）抓住“热”点，有感即发

高考、学科知识竞赛、教学方法的探究等都是值得研究的热点问题。如：每年的高考试题一公开，众多作者争相撰文，或进行“统计分析”、或进行“高考评述”、或进行“试题精解”等创作。高考年年有，文章时时新。此类文章前能总结经验，后能启发来者。

撰写“热”点方面的文章，要体现“短、平、快”的特点，走在时间的前面，有感即发。作者的超前意识和快创作行动也是提高投稿命中率的一种有效方法。

（6）考虑兴趣，发挥专长

兴趣是最好的老师，选择有兴趣的主题能激发研究者的激情，较易出成果。不过，选题也不能单从兴趣出发，因为在成年教师的心理因素中，与意志相伴的志趣比兴趣更能有力地影响智力活动，其中包括教学研究和论文写作。

另外，还值得注意的是，人的兴趣指向与专长并不能划等号。犹如篮球运动员自然对篮球运动感兴趣，但对篮球运动感兴趣的人却未必有打篮球的专长。所以我们在选题时，既要考虑兴趣，但更要注意发挥自己的专长。

（7）论题适中，便于挖掘

论题大小适中是就课题涉及范围而言的。已故著名语言学家王力先生说过：“论文的范围不宜过大”。作者选题时，要以适合自己写作为宜。

怎样才能选题大小适合呢？一要能认识自己的教学专长和写作能力，二要学会在大论题的基础上一步步地缩小论题范围。例如：学习教学研究→计算习题教学研究→综合计算习题教学研究→……

将较大的论题经过适当次数的从总体到部分的缩小，或逻辑缩小（缩小论题外延），已能得到适合作者撰写的论文的论题，或已构成论文的题目了。对这样目标较为集中，便于倾心一役，从而有较深的挖掘，在小题上出大作。

（8）选好角度，推陈出新

选好角度是个看问题的立足点问题。“横看成岭侧成峰”，说的是看问题的角度不同，会产生不同的认识，或者说只有善于从各个角度去看同一事物，才能得到全面而又深刻的认识。论文选题有时象摄影取景，需要有好的视角，角度选得好，易产生新意。

（9）了解行情，注视动态

了解行情，注视动态，对选题十分重要。美国一家钢铁厂里有一位化学家，选择了一项技改项目作为研究课题，花了不少时间，并耗资一万美元。到研究成功时，一位图书管理员告诉他，有人早已研究成功，有一份德国早年资料，只要花5美元就可以买到这份资料。为使选题符合中学教学实际和教研发展需要，就必须全面、清楚地了解本学科的教学行情，注视相关方面的教研动态。从而摸清自己研究的课题（或写作论题）的研究现状（研究的进展、取得的成果、研究的盲点等）。这主要靠阅读有关文献资料，从而发现自己研究的创新程度。

（三）推荐主题

笔者认为，下列十六个方面都是教师可以深入研究的主题。

1、素质教育研究。全面实施素质教育，是基础教育的大政，也是基础教育教研工作的主导。中学教师应从社会变革、教育进步、经济发展和国家昌盛的大局出发，认真学习现代教育理论和先进的教改经验，更新观念，转变思想，结合实际，积极探索推进素质教育实践模式，以推进素质教育的进程。当前更应着重进行本学科内如何进行素质教育的研究，这里的素质包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质、心理和身体素质等和中学模块研究。

2、教材研究。教材的种类丰富多彩，更新的程度也大大加快，要在新课标的指导下，注意学生实际和地方差异，加强对教材的整合研究，综合运用各种教学手段把知识、技能传授给学生，精心设计最优化的教学过程，把知识性、科学性与趣味性结合起来。并注意信息反馈。

3、教学方法研究。在教学过程中把知识传授与能力培养统一起来，努力改变以灌输知识为主的教学方法，要着重教会方法，教会思路，让学生在潜移默化的教学过程中掌握科学的方法，培养学生学习能力，提高学习的效率。

4、教育理论研究。用教育科学理论指导自己教学方法改革的实践，提高教学研究的自觉性，减少就事论事的简单的经验总结，实现由理论→实践→理论的升华。

5、实验研究。实验研究要以学科实验为突破口，运用模型、图表和多媒体等，加强对学生观察能力和动手能力的培养。

6、学生能力培养方面的研究。中学教学大纲和新课程标准都要求，在教学中应培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力。观察是入门，实验是手段，思维是核心，而自学是方式。特别应该研究如何培养学生的实践能力——运用知识的能力；收集、选择、处理信息的能力以及适应社会发展的“生存能力”。

7、知识结构研究。在控制论、信息论、系统论的有关原理指导下，注意教学中知识结构和知识系统，把教学过程转化为信息变换过程，并注重教学效果的评估。

8、学科交叉研究。截取学科中的某些横面，并尽可能与其他相关学科作交叉，将有可能产生新课题。比如，化学与数学结合、化学与生物结合、数学与物理结合、解题与心理学结合等。

9、学科与社会的研究。学科与社会的联系是广泛的，如化学与天文、地理、生物、军事、医药、卫生、环境及人们的衣、食、住、行等密切相关。就是说在整个社会这个大背景下，进行中学化学教学研究，必然能探索出新的成果。

10、学科考试研究。学科考试研究，大的方面包括考试的内容、方法、模式、命题趋势等的研究，小的方面有考点、热点、难点、试题的特点、试卷的结构、解题方法、区分度、效度，试题与教材的关系等方面的研究。

11、学生心理研究。从分析学生的生理、心理特征着手，注重学生积极性和创造能力的培养，并注意把培养学生的创造能力与发展个性特长密切结合起来进行研究。

12、学科竞赛研究。我国多次组队参加国际数、理、化奥林匹克竞赛，均获得了奖牌。学科竞赛虽在我国的中学教学中呈现出良好的运作状态，但学科竞赛方面还有许多问题需要去研究，如竞赛的功能、竞赛的组织形式、教材建设、竞赛试题的特征、资优学生的培养、学科竞赛与学科教学的关系、我国学科竞赛与国际学科竞赛如何接轨等问题。

13、国外中学教育的研究。对国外中学教育现状、教材特点、课时安排、实验教学、学科竞赛、课外活动、成绩考核等进行比较研究，吸取其有益于我们中学教育的成份。

14、科学方法的运用研究。例如教育学生如何发现问题，预测、观察、实验、记录、分类、图表化、推论、形成模型、设立假设和验证假设等。

15、学校、家庭和社会的联系方面的研究。促使学校、家庭和社会的教育密切配合，共同发挥作用。

16、史料研究。通过对学科史、教育史的研究，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，使学生爱科学、学科学、用科学。

（四）选题策略

成功选题对于写好教研论文是至关重要的，教学论文的选题的方法、途径、角度是相当多的，处于起步阶段的老师，还应多阅读他人论文，从别人那里得到启迪，抓住自己感兴趣、有基础的问题作进一步研究，逐步形成适合自己写作的论题，选题上的这种借“他山之石”，“攻我之玉”的方法常采用，且易奏效。总的来讲，应善于抓住下面三点：

一是热点选题。针对当前教学研究与改革热点选题。这些热点也反映在期刊杂志上，如学科素质教育，学科科技活动、课程改革（必修、选修与活动课）、能力培养等等。

二是特点选题。根据个人兴趣爱好，知识经验选题。如擅长教学理论探讨和研究的，可多选教学理论方面的主题；专于实验的，可多选实验方面的主题；对学科史兴趣大的，可多选有关科学史的主题。

三是小点选题。选题宜小不宜大，小题可大作。比如“学科习题教学”，题目之大，教法之多，题型之广，思路之宽，一篇论文难以写好，若改为“某一类型题的错解例析”则易于写作。

二、查找资料

查找资料，搜集与主题相关的材料。主要有三种途径：一是网络搜索，在信息技术充分发展的今天，各种网站上丰富的文献资料，为我们查找资料提供了很大的方便，我们可以通过各种方式，利用网络迅速地进行文献查找。这种方法简单易行，但缺点也十分明显，良莠不分，知识准确性、系统性不强。二是查阅相关专著和学科教育类期刊，查刊期可采用由近及远方法，先查近年期刊，再查远年期刊，有时为了寻找灵感，也可查相近学科的同类性质的期刊。这需要一定的条件，查找的难度较大，但可以学习到系统准确的知识。三是条件允许的还可以直接向专家请教。

三、认真写作

写作就是在选定主题后，围绕论题立论，运用论据，得到结论。写作方法与技巧是长期实践的结晶，因人而异，但教学教研论文有自身的形式和要求。

1、论文的结构形式：题目、作者姓名、工作单位、邮编、摘要、正文、注释、致谢、参考文献、附录等。可根据情况有所取舍、文章的具体格式可参看近年教学杂志。

题目——文章的标签。同一主题可以有多个题目，题目既要与别人不重复，又要新颖，这样方能打动编读者心扉，论文稿一般要经过筛选、初审、复审、主审几关。筛选时，发现题目无新意或与本刊重复，文稿就会石沉大海，因而题目新颖性很重要。如将题目《试论化学教材插图》改为《化学教材插图面面观》顿觉新意多了。所以，人靠衣装，佛靠金装，题靠新装。

正文分开头（文章论点和目的）、中间（论证分析）和结尾（结论）。中间是论文的主体部分，通常可分多个小标题来分析论证，以求突出重点。

２、论文的一般要求

6（１）立意高、新。所谓高即理论水准高，认识程度深，如化学课堂教学程序是展示实物或做实验，观察现象、记录，分析得出结论。这实际是科学方法论的雏形。写文章若从科学方法论角度立论，“程度”立意就高。新则为意新，观念新，方法新，语不惊人誓不休。

（２）推广参考价值。对别人的研究或实践具有借鉴指导作用。

（３）抓住重点。范例典型，语言精炼，论证严谨。常用列小标题的方法突出文章重点。（４）首尾呼应，层次段落分明，结构和谐、优美。（５）字、文、图表、符号、标题序号等要规范。３、论文的修改

一篇文章的诞生，需精心策划，反复修改。在文章不太成熟的情况下，不要急于投稿。因为作者面对的是全国众多的专家、学者、老师和学生。作者心里要装着读者，本着对自己负责，对读者负责的精神将所写文稿反复修改。一篇优秀的文章应具有科学性，实践性和创造性。在一定条件下，可将手稿放置一段时间后再进行修改，即能摆脱当时的思维定势，使文稿越改越好。修改的过程中，首先应考虑文章的科学性，即保证文章不出科学性错误；然后考虑文章的逻辑性，从整体到局部都得确保文章的逻辑性强。此外，在修改过程中还可参阅有关的文章和书籍，借用部分别人成熟的观点，但需注明出处，以防有抄袭之嫌，修改时包括字、词、句、标点符号都得考虑清楚。

四、巧妙投稿

投稿就像推销自己的产品一样，应做到“投其所好，门当户对”，即投符合期刊栏目的文章，若不符合，再好的文章也难以录用。这要常读各学科的有关期刊，明了各期刊的栏目，常刊登哪些文章，最好将近几年期刊各栏目及栏目文章数，所占比率进行统计分析，进而获得你期待的结论，为投稿提供指南。投稿时根据报刊的要求，或用A4纸打印，或通过发电子邮件。字数最好不超过两个版面，一般教学刊物要求最多不超过3000字，尤其喜欢1000字左右的文章。

撰写教研论文，到发表是一个学习和积累的过程，要有不怕碰壁，敢于大胆尝试的思想准备。中学教师要多读期刊和专著，了解教研动态，激发写作动机和灵感，提高自己理论素养，多想教学实践中的问题与论文的选题思路；多写心得总结、积极投稿，做到“三多”（多读、多想、多写），就会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。

读《教师如何撰写教育论文 第6篇

作为一名耕耘在幼教第一线11载的普通老师，有的更多的是教育教学经验，这些教学经验无疑成为了我撰写论文肥沃的土壤，凭借这些教育经验，我不断的提升和凝练，尝试着写各种各样的论文，这些论文都离不开实践。然而当一篇论文写完了以后，我常常被自己写的论文的固有模式限制，一篇论文虽然会反复的修改，但是修改的更多的往往是一些细节和一些词句是否有矛盾，对于自己论文中真正存在的一些实质性问题把握不到位，这样导致了一个严重的后果就是我的论文有量无质，如何能够撰写出一篇有质，含金量比较高的论文呢，我想修改是关键。今天有幸阅读了《教师如何写教育论文》一书，对第108页“修改定稿”篇有了很深的理解。

“文章不厌百回改，一诗千改心始安”，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的。”修改是论文写作的重要环节，而我在写论文的时候缺乏的就是修改的环节，或者说是自己根本不知道如何修改，一篇论文完成了以后，只会修改一些词句，不能很好的抓住论文的核心问题修改。

其实修改的方式有很多，修改的时候正确把握论文的结构是关键，那么如何修改论文的结构呢，通过学习，我得出三个方面的结论。

第一，层次是否清楚，思路是否通畅。一般可以先从大小标题之间的关系来看文章的思路和层次。如果论文不设小标题，则必须从内容去判断。例如，文章在内容上是否符合“提出问题，分析问题，解决问题”的逻辑联系；全文的布局、层次和段落的安排是否有条理；层次的脉络是否分明、顺畅；各段的分论点是否明确、协调；对杂乱无章的阐述要疏理通顺；删去重复和矛盾的地方，补上缺少的部分，达到全文意思上连贯通畅。

第二，结构是否完整。论文要有一个完整的结构。一篇论文要有绪论、本论、结论三大部分，协调一致，即要有引人入胜的开头，有材料有分析的论证，有鲜明有力的结尾。同时还要审视各个部分的主次、详略是否得当。

第三，结构是否严密。一篇论文必须是论点与论据，大论点与小论点之间有严密的逻辑性。如果论文结构松散，要加以紧缩，删去那些多余的材料，删去添枝加叶、离题太远或无关紧要的句段。为使结构严谨和谐，对全文各部分的过渡和照应、结构的衔接、语气的连贯等方面，也要认真地考虑和修改。

结构修改的差不多以后，我觉得接下来就可以抓论文的一些细节，比如语言的推敲和锤炼，为了使语言准确、简洁、生动，不能不锤炼字句，而锤炼字句，必须要有正确的指导思想。对语言的锤炼加工，目的是为了更好地表情达意，所以锤炼不能脱离内容的需要，去孤立地雕琢文词，追求华丽。这是在指导思想上必须明确的。另外，在修改中要注意以下三个方面：

第一，要尽可能利用准确、生动、简洁的语言，对生造词语、词类误用、词义混乱等用词不当、词不达意的毛病，要坚决改掉，坚决消灭错别字和不规范的简化字、自造词。鲁迅说他自己写文章“不生造除自己之外，谁也不懂的形容词之类”，“只有自己懂得或连自己也不懂的生造出来的字句，是不大用的”。这样一种严肃认真、一丝不苟的精神，是值得我们认真学习的。

第二，对结构残缺、结构混乱、搭配不当等不合语法的句子，要注意改正，使之合乎语言规范。杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。唐代作家皮日休说：“百炼成字，千炼成句”。字句要好，就必须反复锤炼、反复琢磨修改。

第三，要注意句子之间的逻辑联系，力求上下贯通，语气一致，通顺流畅。

第四，检查标点、规范书写。标点符号是文章的构成要素之一，是文章的有机组成部分，用得恰当，能够准确地表达内容；反之，就会影响内容的表达，甚至产生歧义。检查标点符号，主要是看标点符号的用法是否正确，以及调整点错位置的标点符号。修改时，要按约定俗成的用法，严格按规定的格式进行书写。另外，修改时，一定要把潦草的字和不规范的字改正，抄写时要书写工整、字迹清楚。还有，在修改中，对论文中的图表、符号、公式要检查，要合乎规范，对比较复杂的容易出错的，更应仔细校正。

新教师如何撰写教学设计 第7篇

流渡中学 严庄坤

在平时的教学过程中，教师习惯写教案，那么教学设计与教案有什么异同呢？新老师对此比较陌生，应该加强学习和了解。

相同点：

两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。

不同点：

教学设计的特点（主要体现教学的思路和策略，从宏观、整体上把握“教学过程”）

教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。

教学设计强调反映教学过程的规律。教学设计一般较为简单，教案设计的特点（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排）

教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。教案设计侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。可以体现教师个人的风格。教案相比显得冗长

以下内容是一般教学设计所包含的内容，可以结合每个学科的特点，有所不同，仅供参考。

一、教学设计的主要内容

一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即： 第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：①了解学生已有水平，确定学习的起点；②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；③围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求．及教学内容的状况以便编制教学目标。

第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。

第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问 题是“学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。

这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。

二、课堂教学设计的具体写法

（一）、教学任务分析

1、本节在教材中的地位

2、学习本节所需要的基础知识

3、教学主要过程——与教学的几个主要环节雷同

（二）、教学目标

学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

教学目标是指通过教学过程，使学生的认知结构、能力水平、情感态度与价值观发生预期的改变。

《课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教 学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。

要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。

关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。

总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。

三维教学目标的表述示例

1、“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）

2、“过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。

一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过„„过程+（学习水平+相应的科学 方法），即，通过„„过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历„„的探究过程）等

（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）

3、“情感、态度与价值观”目标：

一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过„„过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过„„过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成）

三、教学重点和难点

四、教学资源

五、教学设计思路

本设计的内容包括 个方面：一是，二是，三是。本设计的基本思路是：。本设计要突出的重点是：。方法是：。本设计要突破的难点是：。方法是：。完成本设计的内容需 课时。

六、教学流程

青年教师如何应对项目教学 第8篇

而职业教育本身是一种以就业为导向的教育, 其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求, 服务于特定职业岗位或技术领域。为培养适应企业实际需要的应用性人才, 全国很多高职院校都在探索一种有别于传统的教学模式, 以适应新的人才培养目标。在这些职业教育教学改革浪潮中, 项目化教学是一个人们关注的热点。

1 项目教学法与传统教学模式的比较

“传统教学模式”也就是目前最普遍运用的“传递—接受”式的教学模式。该教学模式根据教学的实践经验以及现代教育学与心理学理论, 对其加以调整, 形成了普遍采用的“诱导学习机动—感知知识—理解知识—运用知识—检查反馈”五段教学的模式, 同时构建了“组织教学—复习旧知—讲授新课—布置作业”的课堂操作流程。

项目化教学是以项目为载体, 以工作任务为驱动, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。其主要特点是教师和学生共同投人以某一个具体项目为中心的学习过程中, 学生由传统的以听老师讲授为主体的教学法中的被动变为主动, 并获得了模拟解决实际问题的各种练习机会。“项目教学法”是一种切合学生实际情况与通用技术教学的教学方法。 (2)

传统教学模式的目标是传授知识和技能, 过程是以老师教为主, 学生被动地学, 课堂活动多是单方面的, 虽有互动, 学生也是被动的, 学生在老师的指挥下学习, 学习动力和兴趣并不持久。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务, 从而学习知识、训练技能, 学生在老师的指导下主动学习, 课堂交流是双向的, 学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择, 其内在的学习动力充分得以调动, 学习兴趣将会持久。与传统教学模式相比, 两者最大的区别在于:

(1) 教学中心不同。传统教学模式以“教师中心, 教材中心, 课堂中心”, 而项目教学则由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在整个教学过程中体现了学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者。

(2) 教学目标的不同。传统教学模式则是传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解决的问题。而项目教学法运用已有的技能和知识去学习新的知识、技能, 解决过去从未遇到的实际问题。

(3) 教学形式的不同。项目教学强调以学生为主体, 教师是项目完成 (学习过程) 的帮助者和促进者, 学生在老师的指导下开展探索式的主动学习;传统教学法, 则强调老师的主体中心地位, 实行的是以老师传授为主, 学生被动接受的灌输式教学。

(4) 交流方式的不同。项目教学采取师生互动、共同探讨的双向交流方式, 有别与传统教学法的单方面的交流。

(5) 参与程度不同。学生根据项目任务的要求积极参与, 促进了“我要学”的主动学习的动机。传统教学总是教师在备课时设计好了课堂程序, 学生按照教师的编排进行课堂学习, 学生听从老师的指挥, 被动地要我学。

(6) 评价方式不同。项目教学评价的是学生在项目完成的过程中学到的必须的职业技能, 包括实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。传统教学模式则是评价学生接受知识和技能的程度。

虽然项目教学法与传统教学法相比更侧重于培养学生的能力, 更倾向于针对企业的需要培养人才。但传统教学模式作为一种教学的形态已经存在了很多年, 在这种模式下已经培养出了一大批的社会主义建设者, 而且很多现在的教师也是在这一模式下培养出来的。所以传统教学模式存在了这么长的时间必然有其存在的价值和意义。比如在基础理论教学和基本技能的培养上, 传统的教学模式有其无可代替的优点。 (3) 而且传统教学模式可以教给学生全面的理论知识和扎实的技能, 这正是在项目化教学中学生解决问题所需要的。因此在教学改革中应将项目化教学和传统教学有机结合, 即保留传统教学基本理论和技能教学的内涵, 又吸取项目教学的灵活和机动性。教学改革的目的是探索一条能更好培养学生综合素质, 形成职业能力, 确保职校毕业生按市场岗位急需要求零距离就业的有效途径。不能一味地进行反对和否定, 它不仅需要革旧、创新, 还需要反思与包容。

2 项目教学法对教师提出的要求

为适应项目课程的改革, 对高职院校的教师提出了新的要求, 主要体现在以下几个方面:

第一, 教师必须由适应角色的转变。项目教学法实现了教师与学生的角色转换, 一方面将学生从被动的接受者转变成实际操作解决问题的主动者, 体现出学生的主体性特征;另一方面使教师从传道、授业、解惑的全方位中心主体角色转变成引导、咨询、解惑的服务型中心角色。在项目教学法中, 一个项目或一个任务的完成者是学生而不是教师, 在完成任务或项目中对知识进行重新建构的也是学生而非教师。学校不再是教师中心, 教师权威的场所, 而是学生中心, 学生发展的场所。

为了提高学生的实际能力, 为了学生的职业定位, 高职院校的教师就必须脱胎换骨, 真正转变思想, 从中心角色中游离出来, 成为学生思考问题的诱发者, 讨论问题的交流者, 成为学生成长的伙伴或顾问。

第二, 教师应发挥积极性, 努力提高自主研究能力, 变被动为主动。高职院校教师必需自我解剖, 提高积极性, 提高自主研究能力, 深入到自己的专业中去, 寻找问题、设置项目、情景、解答学生在完成项目过程中的疑惑, 真正成为学生的“导师”.否则, 教师就无法将项目教学落到实处, 甚至造成将项目教学降低到机械模仿、流于形式的程度。

第三, 教师还必须提高社会实践能力、团队合作能力。在高职教育中如何将一个项目与社会需求联系起来, 教师的社会实践能力至关重要。教师不能只是、只会在教室里、学校中讲授专业, 而应该到专业知识将会直接得到应用的行业中去调查、研究。教师只有具备职业经验, 了解企业的工作过程和经营过程, 才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务来作为具有教育价值的项目。才能使学生在学习和实践中更具有针对性和实效性, 以获得更贴近于生产一线的实际需求的知识和技能。

项目教学涉及多学科教学内容, 因此要求教师具有跨学科的知识和能力, 不仅要娴熟本学科的专业知识与技能。还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。还有分工细化的现代社会非常重视学生团队合作能力。具有团队合作能力的教师也才能在项目教学的过程中强调学生的合作精神, 也才能使学生完成项目时体现团队能力。教师只有具备团队合作能力, 才能更好地引导、帮助学生更为合理地完成项目应有的所有环节。

3 青年教师应如何应对项目教学

青年教师是学校教育改革和发展的生力军, 是学校的希望所在。他们的精神面貌、政治业务素质、能力结构状况等, 将直接关系到今后五年、十年乃至更长时期师资队伍的后劲和发展水平, 关系到整个教育大计。

目前很多的年轻教师都是从中学到大学、硕士、博士一直不间断的学习, 到走上工作岗位后都在30岁上下。尽管有较高的学位和学习经历, 但实际上无论从学术积累还是工作经验都还不足以独自承担任务, 尤其项目化教学要求教师应具备职业经验, 了解企业的工作过程和经营过程等更难以满足。而且青年教师多是在传统教学模式下培养出来的, 经过十多年甚至二十多年的耳濡目染, 相信传统教学模式已深入其心, 所以青年教师首先要转变思想, 正确看待项目教学。

课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识, 更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力, 这些正是青年教师最欠缺的。课程项目化教学, 最根本、最关键的要素还是教师。只有教师队伍具备双师素质, 才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。而且年轻教师都是在传统教学方法的教育下成长起来的, 成长的过程中更注重理论知识的学习, 很少有甚至没有动手实践过, 熟练的操作技能更是谈不上, 因此距离“双师型”教师的要求相去更远。

与老教师相比, 年轻教师虽然有较高的学历, 但是却欠缺实践经验和动手能力。职业院校中的老教师和兼职教师有很大一部分来自企业和生产一线, 具有丰富的实践经验和教学经验, 有很多地方是需要年轻教师学习的, 尤其是在实习实践教学中虚心向老教师学习, 拜老教师为师, 既可以学习相关的教学经验, 还可以补充在大学期间实践环节的欠缺。再者, 很多职业院校鼓励教师下企业锻炼, 对年轻教师也是很好的机会提升自己, 所以年轻教师应该主动要求和争取这种机会, 多和企业联系, 增加自己的一线实践经验, 使自己满足“双师型”教师的要求。同时可以开拓校外实习基地, 为项目教学寻求合适的实训设备与实训工位, 以及收集、精选学习项目满足项目学习要求。

4 结语

职业技术院校在专业课教学中推行项目教学法是大势所趋, 职业院校教师应与时俱进, 转变传统教学观念, 尤其是青年教师更应该及时地顺应改革趋势, 主动适应项目化教学的要求, 一方面虚心向老教师学习教学和实践经验, 另一方面应积极主动参与到企业锻炼中去, 加强实践锻炼, 尽快使自己具有“双师”素质。

摘要：项目化教学是目前职业院校教学改革关注的热点, 能够有效地促进学生创造能力的发展, 目的是实现了学校与企业的零距离, 有效地促进学生的就业质量。项目教学对教师提出了能力、态度和观念的要求, 年轻教师面对这些要求更应该虚心向老教师学习, 主动联系企业以适应项目教学的需要。

关键词：项目教学,实践,职业教育

参考文献

①冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研, 2007.7:119-120.

②杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].2008.2:12-15.