农村初中数学教育

农村初中数学教育（精选12篇）

农村初中数学教育 第1篇

学校教育由各学科教育、思想政治教育、课外活动等构成，其中各学科教育占据绝大部分学校教育时间。在开展法制教育时，如果仅仅依赖思政教育和课外活动是远远不够的，并且在思政教育或课外活动中集中进行的法制教育也往往令学生心生反感，反而达不到应有的效果。这就需要将法制教育与学科教育结合起来，把法制教育有机地融入学科教学中，在学科教学过程中巧妙地对学生实施法制教育，让学生在学到学科知识的同时也获得法制教育。初中数学作为初中阶段重要的学科之一，在其教学过程中自然也应当渗透法制教育。这里要注意的是“渗透”一词，强调的是不声不响、潜移默化，以在学生无意识状态中进行为好。因为如果学生意识到教师在有意识通过教学讲法制，就会产生逆反心理。要达到“渗透”状态，学生才会在无意识中接受相关的法制教育内容。那么，在初中数学教学中，如何有效渗透法制教育呢?下面笔者联系实践谈谈看法。

一、积极开发和积累渗透法制教育的数学教学资源

初中数学教师平时要注意多开发和积累渗透着法制教育内容的数学教学内容，以备教学时灵活运用。比如关于“正数和负数”部分的知识，可以把《中华人民共和国产品质量法》和《中华人民共和国计量法》等渗透进去。比如《质量法》第六条明确规定，国家鼓励推行科学的质量管理方法，采用先进的科学技术，鼓励企业产品质量达到并且超过行业标准、国家标准和国际标准。第十二条产品质量应当检验合格，不得以不合格产品冒充合格产品。第十四条国家根据国际通用的质量管理标准，推行企业质量体系认证制度。如果教师单纯地讲解这些内容，则学生毫无兴趣。如果融合在数学题目之中，效果就会完全不同。教师可以适当设计一些融合这些法制内容的题目，提供给学生练习，让学生在练习中不知不觉地受到这些法条的影响，进而建立起必要的法制意识。此外，网络上可以找到很多融合了法制教育内容的数学资源，教师应积极搜集备用。比如关于速度和时间问题中汽车运行类题目，往往融入了交通法制内容，平时积累起来，教学时供学生练习，学生就能从中了解和熟悉交通相关法规。

二、教师要提高自身法制修养

教师加强自身法制修养，出于两方面原因。一方面是教师为学生敬仰之人，为学生生活典范，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。要增强学生的法制意识，教师得身正垂范，率先提高自身法制修养。为切实树立榜样，教师不仅要从理论上知法，而且在行为上要守法，守法具体表现在日常生活与工作之中。日常生活中，严格遵守相关法律法规，诚实做人，踏实生活;工作中，严格遵守教育法和教师法、未成年人保护法等，同时严格遵守学校工作纪律，不迟到，不早退，关爱学生，不体罚学生。只有这样，教师才能成为守法模范，学生才能向师学好。另一方面是教师只有提高自身的法制修养，才有可能开发渗透法制教育内容的数学教学资源，也才有可能发现和主动搜集融合了法制教育内容的数学教学资源。

三、把法制内容融入数学活动之中

在初中数学教学中，可以设计很多数学游戏活动，使学生在活动中形象生动地学习和感受数学。经过实践，这种方法能有效地提高学生学习和理解数学问题的效率。

法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我在数学游戏教学中，借助情景教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。使学生知道了为什么要守法，怎样守法，什么叫犯罪。从而懂得了有法必依，执法必严，违法必究的法律常识。例如，在进行口算抢答游戏时，常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏无法进行。针对这些现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一契机对学生进行法制教育，让学生知道，游戏中的规则就好比我国的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。同样，我们在社会生活中不遵守法律，国家就不能安定。所以，同学们要从小养成遵规守纪的好习惯，这样才能适应、适合社会。

四、把法制内容融入应用题之中

数学应用题是最可融入法制内容的数学资源，教师可以根据需要，对应用题适当进行改造、仿造或创造，使应用题中包含着相关的法制信息，让学生在练习过程中感知法制内容。如在学习指数、对数内容时，就有关于我国人口数的一个习题，通过计算表明，我国人口按1%的年平均增长率递增，到21世纪中叶将达到20.54亿人的惊人数字，为使我国人口在本世纪中叶不超过16亿，就必须年增长率不超过0.45%，但是我国人口已达到13亿。这些触目惊心的数字深刻地说明了计划生育作为我国的基本国策的必要性和重要性。这样通过巧妙切入、巧借载体，不仅改变了数学课的枯燥乏味，活跃了课堂气氛，加深了学生对数学知识的理解，而且向学生宣传了计划生育政策。

农村初中数学教育 第2篇

各位评委：

大家好!我是XX县XX中学XXX。这位，是XX县教育局 ；这位是援建学校XX中学XX校长。

我汇报的题目是，“农村初中数学课程建设”。1.学校概况：

我校地处偏僻乡村，学校现有教职工73人，其中数学教师10人，35岁以下青年教师7人，是一支富有活力的教师队伍。

2.项目申报基础：

①我校数学课程建设概况：我们按照新课程标准要求和市县教育局的指导，努力打造符合自己特点的数学课程。经过一段时间的努力，我校多数数学教师在教学中能积极引导学生主动参与学习，乐于探究解难，勤于动手实践，勇于合作提高。

②援建学校情况：XX县实验中学是江苏省现代化示范初中，XX省文明学校，多次获得XX市教学质量优秀奖；XX中学数学教师有多人为市县名师，有很强的教育教学及科研能力，数学课程建设水平较高。

3.数学课程建设内容：

①开展数学教研组建设和教师培训，努力提高数学教师学科知识水平和教科研能力，为数学课程建设奠定坚实基础。

我们每月一次安排实验中学数学教师中省市课堂教学比赛一等奖获得者及市县数学学科带头人到我校上示范课，安排我校教师到实验中学跟班学习，每月轮换一次；与实验中学领导、数学骨干一起进行课程建设专题研讨，每月组织一次；派遣老师参与实验中学数学组教研活动，每月派遣两批次。除此以外，我们还积极参加省、市、县组织的各项教学研讨及培训活动，积极开展有利于课程建设的读书活动，不断提升我校数学教师的知识水平和教科研能力，为数学课程建设奠定坚实基础。

②打造数学建构式生态课堂，为课程建设提供核心动力。我们将建立数学课程核心理念，改变课堂教学思想，一切从学生出发，使师生在宽松自如的生态课堂环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用，实现知识、能力与情感的共同发展。

③搭建实验探究、实践探究、模拟探究的学习阶梯，给予学生必要的数学课程学习方法指导，让实验探究、实践探究、模拟探究成为落实知行统一教育原则的重要途径，使课程建设有深度，有内涵。

④挖掘课程文化，开发课程资源，创设课程情境，营造课程建设氛围。我们将加强学校环境、学生教室布置，重点建设数学长廊，文化墙、班级展示台等，营造课程建设氛围；积极开展兴趣小组、数学社团、实验数学等课程建设活动，使课程建设与师生生活融为一体。

⑤添置和自制教具、学具，构建课程建设重点、难点模型。我校有着优秀的课程教学具制作传统，我们能自己动手解决大部分模具、学具及课程建设重点、难点模型的制作工作。

⑥建设数学专用教室、数学实验室，开展深层次的课程开发活动。

⑦利用现代化课程建设资源成果, 打造现代课程建设网络平台，多层次开展师生交流、生生交流、校校交流活动，使课程建设起到辐射其它学科和周边学校的作用，使课程建设的效能最大化。

4.预期效果：

1.打造一流农村数学课程基地，使之成为学校特色。2.大力提升师生数学素养，促进学生全面发展。3.引领辐射其他学科，提高学校教育质量。4.带动促进周边学校，放大课程建设成果。

我们深信，在各位领导与专家的精心指导和帮助下，我们一定能将数学课程建设项目做到最好。

农村初中数学教育的点滴感悟 第3篇

关键词：农村初中；数学；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-249-01

当前农村初中生源现实是：多数学生进入初中后学习无法跟进，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度。初中的学科特点和思维水平的差异是课程太多，无法应付，导致对初中阶段的学习产生畏惧感。再加之社会不正确思想的干扰，读书无用，致使很多学生和家长认为，孩子学习上没出路就应该早介入社会，提早挣钱，这导致相当多学生对学习缺乏积极性，得过且过，特别是对数学科的学习更是这样。

根据近年教学的感悟，我认为应该从以下几个方面激发农村初中学生学习数学的兴趣，做好中小学的教育教学衔接，提高农村初中数学教育教学质量。

一、培养良好学习习惯和兴趣

在教学实践中，我深深的体会到，中小学要重视学生们学习习惯、自主性、自律性方面的培养。自律性差的学生学习目的性不明确，学习习惯差，缺乏学习的自主性和动力，贪玩，厌学，懒得完成学习任务，缺乏克服困难的毅力，因此慢慢掉队，使其缺漏越拉越大。中小学的老师在新生入学后，要从思想、纪律方面入手，搞班级活动，使同学们在溶入新班集体的过程中，使学生形成良好的学习习惯，变强制性学习为自觉的行为习惯！在初中数学教学活动中，特别注重中差生非智力因素的培养。“兴趣是最好的老师"学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好。

二、加强家庭和学校的沟通和合作

提高教育质量，家庭教育不容忽视，他是整个人生教育最基础、最重要的一环。要争取家庭教育向学校教育靠拢。家长们要树立积极向上的处事态度和方式，提高自身素质，不断地接受新思想的洗礼，与时俱进，认识到孩子的心理特点，能够用科学恰当的方式对孩子的思想和行为加以引导、指导，让农村家庭教育更上新水平。父母应以身作则，对孩子的身心、学习、思想等各方面情况都予以关注，而不是单纯的只关注孩子的学习成绩，只有这样才能为孩子的健康全面发展打好基础，了解赏识自己的孩子，树立孩子的自信心，加强与孩子之间的交流，建立心与心的沟通，创设良好的家庭学习环境，增加文化教育氛围，才能有利于孩子思想、道德、学习、体育等等的全面发展，才能适应瞬息万变社会的需要，才能在日益激烈的竞争中生存下来，更好发展。

三、将数学融入生活，使学生体会到数学就在身边

《数学课程标准》要求：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力.” 因此在数学教学中，我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.使学生明白：一个人无论今后从事什么职业，都离不开思维、推理、表达等能力.今天的社会竞争很激烈，一个人如果没有较强的能力，是难以适应社会需要的.能力从何而来？学习期间，学校没有专门开设“能力课”，主要靠各科教学来培养，数学在这方面具有重要的作用.走上工作岗位后，你可能记不了“勾股定理”、“三角函数”，但是在学习数学基础知识过程中培养起来的分析推理能力使你一生受益。

四、以低起点、高落点设计问题，层层推进，满足不同层次学生的学习需要

农村初中数学教育 第4篇

心理学研究表明:学习不发生于单纯的吸收.素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力, 重视以学生为主体, 让学生主动学习, 生动活泼地发展.我们知道, 学生学习数学的过程, 是一个以积极的心态调动原有的知识、经验, 尝试解决新问题, 同化新知识的积极的建构过程, 这个过程必须靠学生自己来完成.因此, 数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识, 而且更重要的是要教会学生学习, 培养学生对学习的强烈要求, 要想方设法地使求知成为学生自觉的追求, 充分发挥学生的主体性.那么如何在课堂教学中贯彻主体思想, 发挥学生的主体意识和主体作用, 培养学生的主体能力和主动性呢?笔者是一名农村教师, 经过这几年的新课程实践, 对在农村初中数学教学中如何体现学生的主体地位总结了一些经验, 下面来谈谈笔者的几点感触.

一、了解农村中学生的特点, 特别是自己学生的特点

在这些年的教学过程中, 深刻体会到农村中学生的文化基础差, 知识面窄, 反应能力较低等特点.在教育教学中往往许多教师有这样的同感:总是讲了很多遍, 学生还是不懂或是一知半解.难道这只是学生的问题吗?针对农村中学生这些特点, 我们教师应根据学生现有的知识、理解能力、掌握能力的情况, 适当选择方法和途径来体现学生的主体地位.

二、创设和谐民主的师生关系, 增强学生主体意识

课堂教学过程, 也是师生情感交往的过程.由于中国教育几千年来受儒家思想的影响, “师道尊严”的思想根深蒂固, 造成了教学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往, 学生对教师只有服从, 教师所传授的一切, 学生必须接受.由此带来的课堂教学模式是“教师讲, 学生听, 教师问, 学生答”, 学生始终处于被动听讲状态, 被动地在教师设置的教学模式中转圈, 而教师则处于主宰的地位.在这种缺乏和谐民主的教学气氛中, 学生的学习缺乏主动性, 教师的教学缺乏主动性, 长此以往, 导致学生好奇心与创造性的减弱, 主体意识的丧失.

苏霍姆林斯基指出:学习并不是教师机械地把知识传授给学生, 而首先是教师与学生的关系, 学生对知识学习的态度, 在很大程度上取决于他对教师的态度.在教学过程中, 我们常常发现, 一旦师生间建立良好的情感, 形成民主平等的师生关系, 就会产生愉快的教学气氛, 师生间就会相互感染、互相促进, 就会使学生乐学、愿学.

因此, 作为教学组织者的教师, 应主动把自己置身于学生群体之中, 尊重学生的情感, 理解和信任学生, 设身处地为学生着想, 对学生出现的错误要有适当的宽容态度, 并及时帮助他们改正和克服.教师要给学生创设成功的机会, 对学生的每一次进步或发现都要给予肯定, 使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感, 这样学生的情绪会不断提高, 主体意识会不断增强.

三、教师多创设问题情境, 开启学生思维活动

兴趣和问题是相辅相成的:兴趣引导发现问题, 问题可以激发兴趣.我国著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万万, 起点是一问.”因此, 创造问题情境, 是培养学生兴趣的一种重要方式.教师应紧密联系教学实际, 深入钻研教材, 从教材中发掘出而不是简单临摹教材的有一定思考价值的知识内容, 将其设计转化为问题情境, 以触发学生的学习兴奋点, 多问“为什么”.在这样的教学过程中体现了以教师为指导, 以学生为主体的教与学的关系, 把学习的主动权交给了学生, 激发了学生的探索心理, 开启了学生的思维.

四、鼓励学生多质疑, 激活思维

质疑是探求知识、发现问题的开始.思源于疑, 小疑小进, 大疑大进, 质疑是创新意识的萌芽, 是创新的前奏.因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已, 而提出问题却需要学生有创造性思维和想象力, 当学生提出一些与众不同的想法和问题时, 教师要“恰到好处”地及时引导.通过质疑, 教师可以了解学生学习的难点, 症结在什么地方.学生的学习过程是一个矛盾转化的过程.引导不足, 则似懂非懂, 似是而非;引导过分, 则不是“促使转化”, 而是“代替转化”.只有质疑和解疑的良好互动, 才能有效发挥学生的主体作用, 培养学生的创新思维能力.在日常教学活动中, 教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答, 并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑, 努力培养学生的自信心.因为学生是否具有适宜的充分的自信, 是影响其活动积极性和效果的必要条件.教师应在教学中强化学生的质疑意识, 这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法, 引导学生特别注意对习题关键词的理解.具体来说, 就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于联想;在总结知识时还要善于综合.这样长期坚持, 必定会激活学生的思维, 从而提高教学效率

五、重视合作交流

以往我们的教学较多采用“复习准备———学习新课———巩固学习”的教学模式, 课堂中的交流是以师生之间为主, 学生获得知识的途径是单一的———从教师讲授中接受知识.而新教材力图提倡一种“创设情境———自主探索、合作交流———解释应用”的教学范式.教学范式的转变, 促进了学习方式的转变.新课程提倡自主、探究与合作, 让学生成为学习的主人, 主体意识、能动性和创造性不断得到发展.新课堂中的交流是以生生之间为主, 学生获取知识的途径是广泛的———不仅可以从教师处, 还可以从同学中汲取知识.可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习, 在动手实践中相互合作、积极探索.这个过程对学生学会生活、学会做人有着积极的意义.重视并组织好合作学习, 它在更高层面上体现着学生的主体地位.

六、借助数学与生活的关系, 体现学生的主体地位

新课程指出:数学知识源于生活, 数学又为实际生活服务.两者是相互储存, 缺一不可的.因此, 在数学教学中应充分重视学生的生活体验, 把数学教学与学生的生活体验相联系, 把数学问题与生活情境相结合, 如:许多的计算题、证明题和数学原理, 可以让学生到实际生活中去计算、证明和验证.这样不但让学生明白数学源于生活又应用于生活的道理, 也在活动中充分体现了学生的主体地位.

总之, 新理念解放了我们的思想, 而新课程则为教师进行科学的教学搭建了一个平台.在新课程背景下, 我们要解放学生, 还学生以思维、体验、表达、交流及合作的主动权, 充分尊重学生的主体地位, 从而最大限度地调动学生的主观能动性, 培养学生的各种能力.

参考文献

[1]数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]杨麦秀.数学教学中学生创新思维的培养[J].中学数学教学, 2003, (4) .

[3]傅道华.新课程中行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

农村初中数学教学方法初探 第5篇

作为新教材的实践者、引路人，只有具备与时代相适应的新观念，才能准确的理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢，才能不辜负时代对我们的期望。而现阶段的农村初中数学教师大都是以“教学大纲”指导下的教材体系的教学中转到现阶段的《课程标准》条件下的新课改框架下的教材体系，由于过去教学大纲指导下的教材，重视严密的逻辑推理，教材内容偏难与现实社会热点问题脱节，教材编排体系严谨细致，练习题非常丰富，老师用起来顺手，学生学起来感到有章可循，虽然贯力一点，但教师教起来不感到有什么为难，按照教材严密的体系，教给学生系统的学习方法，一般采取讲解式教学法、启发式教学法、灌输式教学法、目标教学法、成功体验式教学法、青浦经验实验教学法等，这样教出的学生，理论知识比较系统，逻辑推理严密，运算技能较强，但缺乏动手实践，独立操作能力，缺乏创新精神和创新素质，形成所学知识与社会脱节，学无于用，学生到实际工作岗位上用处不大，具体工作中还要重新学习新知识，这样浪费了时间，不符合改革开放大潮对现代人才培养的要求。应对这样的教育方法，教材中不适应现代需求的地方加以改进，取舍已势在必行。

新课程对教师提出了更高的要求，教师应深入学习理解现行“数学课程表准”运用使用教材，更新教学理念，从旧教材的教法中解脱出来，由满堂灌、注入式的教学方法，转到教室激发学生的积极性，向学生提供充分的数学活动机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解的掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，就获得广泛的数学活动经验，让学生成为学习的主人，老师为数学学习的组织者、参与者、合作者。

新课程标准要求评价学生的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习的兴趣;应建立评价的目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价关注学生的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，使学生充满激情地投入到数学学习中去，在数学知识的海洋中尽情遨游。

课程标准的确对我们教师提出了更高层次的要求，然而在现阶段的教学中经过深入到学校，同学们之间，调查摸底，了解到现行初中数学教师教学方法未按课程标准要求进行，大部分仍以教师讲学生听为主导，仍以老师的思维代替了学生的思维，满堂灌的现象相当严重，不让学生大胆放手，去动手实践，唯恐放过来，收不着，这样以来，势必影响到新课改的落实，学生的动手能力与时间创新素质难以提高，长此以往，再现代化的教材也很难培养出适应现代化需求的新型创造型人才，这不符合新课改的要求，更不符合素质教育对我们教师的要求。

为此，这就要求我们教师要从旧教法中解脱出来，更新教育理念，接受新一轮的培训提高，积极参加外出学习，进修提高，掌握现代教育技术，上网查询，广博群书，海纳百川，请进来走出去。

为适应新形势，千方百计提高自身素质。学校应给教师创造一个宽松的教学环境，变人治为法治，用感情留人，待遇留人，让教师舒心、安心、开心地投入到教育教学中去;学校应与教师进修学校、教学教研室取得联系组织专题课改讲座，理念更新培训，让教师教育有方向，该有目标;学校应鼓励教师外出进修学习、考察、培训可到课改实验去参观，了解课改现状，听课改专家讲课，请教学实验区教师介绍课改经验;学校应注意城乡联合开展活动，求教进城，送教下乡，有目的把部分乡村教师送到市区学校参加挂课锻炼，合作交流，城乡互补，资源共享，城市学校教师可到乡村挂职锻炼，送课下乡，体味乡村教师的艰辛与苦处;学校对教师的考核评价不能只以教学成绩作为唯一标准，不仅关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程，对教师的评价应是全方位的动态管理过程;学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，丰富学生的学习生活，鼓励学生自主创新，善于发现问题、研究问题、解决问题。为快出人才，多出人才创造便利条件;学校对课改实验要有足够的经费投入，在吃喝公款，请客送礼方面节省一些开支，用于教师们的课改实验，保证实验不走过场，不玩花样，实实在在，改有效，改有成果，为教学服务。

以上所谈是本人在近几年教学实践中的体会，很不全面，还有待在今后的实践中继续学习领悟新课标，新教材的本质内涵，深入钻研，悉心捉摸，勤于实践，从而达到新课标要求，使学生数学素养的提高。

农村初中数学教育 第6篇

关键词：农村；初中数学；新课改教育理念；契合

初中课堂是培养高素质人才的一个主战场，而随着教育理念的不断深入，传统的教学方法与新时代的教育理念已不能融合在一起，采用更多样的教学方法成为今后的一大趋势。我国人口大部分分布在农村地区，其数学课程的改革会直接影响整个数学教育课程的改革，只有将农村初中数学教学与新课改的教育理念相契合，才能提高数学教学效率。

一、实现初中数学与新课改的教育理念相契合的重要意义

1.两者的契合有助于提高教学效率

课堂教学一旦脱离教育理念，就会对教学质量产生很大的影响，初中数学教学只有根据正确的教育理念授课才能有效提升教学的完善性，并进一步提高教学质量。

2.两者的契合有助于学生思维的扩展

新课改理念的实施是对传统教学方法的创新，有效扩展了教学手段。初中数学与新课改教育理念的相契合可以有效扩展学生的思维，开阔学生的眼界。

3.二者的契合有助于高素质人才的培养

只有将全新的教学理念应用于农村数学教学当中，才能满足教学需求，有效提高教学质量。

二、农村数学与新课改的教育理念相契合的对策

1.编写教材要立于农村实际

现阶段的初中数学教材通常更适合城市学生，有的教材内容对于农村学生来讲相对陌生，课程当中所蕴含的城市文化气息较浓，很难体现乡村文化。新课改之后的教材当中能够反映农村实际生活以及能够联系农村中学实际的问题材料过少，却充斥着很多和农村生活有很大距离的背景内容。所以，应该试着为农村学生新编一套专用的初中数学教材，其内容设置方面要尽量兼顾农村初中生的生活经历、认知水平以及社会阅历等方面。例如，可以多设置水源利用、农田面积以及种子发芽率等具有农村特色的背景。

2.改革教法要适应学生发展

现阶段，我国传统的教学方式仍占据主导地位，数学教育只注重技能或者知识的传授，又看重教师对整个教学的控制，使得整个数学课堂成为教师的战场，这种教学方式过于单调，对学生的经验要求以及掌握的知识背景要求都较低，这就使得学生在面对实际生活情境的时候，不能从实际中发现问题、提出问题，并导致很多学生在数学学习的过程当中不具备应有的灵活性、创新性以及综合性。因此，新课改对农村初中数学教师提出了更高的要求，要求他们应适应新课改变化，改变传统的教学方法，适应学生的发展。

3.培训教师要转变教育理念

很多农村初中教师所面临的问题主要有：教师队伍不稳定，流失现象较为严重；教师整体素质较低，很多数学教师对数学的理解存在偏差；数学教师接受培训的机会很少，能够接受培训的级别也太低；很多数学教师的教育观念较为落后，过分看重经验而轻视理论。因此，要通过多途径来加强数学教师的培训，要重视理论性内容的培训，倡导教师能学习新课改的精神实质。培训途径主要是立足于县级的培训，同时结合更高级别的培训以及校本教研为辅的不同培训方式。此外，要倡导农村数学教师走出应试教育的怪圈，充分体现素质教育的要求，真正做到以人为本，服务于每个初中生，着眼于学生的未来，充分重视学生的素质培养。

4.改善硬件以提供课改条件

农村初中受到各方面条件的限制，其教学设施尚不能同数学新课改的要求相适应。新课改注重多方法相结合，对辅助工具的要求较高。其内容存在一定的创造性、开放性以及挑战性，并倡导自主探索、合作交流与动手实践。政府要明确义务教育财政拨款在公共财政中所占据的地位，要有效优化投入结构，着重投入基础教育，并建立一系列有效而又稳定的农村义务教育经费投入保障机制，最终保证农村教育设施的更新，从而建立一个良好的农村教育环境。

5.营造氛围以构建和谐课改

新课改要面向农村，数学教材的编写也要重视農村，要注意结合农村的实际情况，针对农村改革过程当中所遇到的一系列问题制订出科学的方法。同时，在新课程改革过程当中，要充分重视家长所起到的作用，要鼓励学生家长参与到数学的课程改革当中来。总之，要努力营造一个学校同社会、家长共同合作的和谐氛围，从而有效促进新课改的顺利进行。

现阶段我国的基础教育课程改革的发展非常快，而随着新课改在我国农村的推进，我们在实践过程中面临很多问题。因此，促进农村新课改的顺利实施是所有数学教师所面临的一大挑战。为了促进农村初中数学教学效率的提升，进一步提升数学教学质量，有效提高学生学习数学的积极性，就要做到农村初中数学与新课改教育理念的相契合，改进教学策略，为我国培养更多高素质人才。

参考文献：

[1]杜钦.初中数学如何与新课改的教育理念契合[J].中国校外教育：旬刊，2015（01）：56.

[2]郭昌鸿.论初中数学如何与新课改的教育理念契合[J].课程教育研究，2014（07）：161.

农村初中数学教育 第7篇

在当代教育中, 农村教育属于薄弱环节。由于农村的条件落后, 造成了学生数学基础较差。因此, 更应该加强对学生创新能力的培养, 激发学习兴趣。数学学科是非常具有代表性的一门学科, 需要严谨和周密的思维, 通过学生举一反三的学习, 创新能力得到不断地提高。

二、初中数学教学创新的必要性

在很多农村的数学教学中, 往往采取的是教师单方面传授知识的教学方式, 而忽略了学生在课堂中的主体地位。在中考的压力之下, 应试教育在农村初中数学教学中普遍盛行, 在填鸭式、满堂灌的教育模式之下, 学生们的逻辑思维能力以及研究问题、分析问题的思维方法日趋淡化、弱化。因此, 为了能够适应当今教学改革的需求, 培养并提高学生们的创新意识和实践能力, 必须引导初中数学教学走上创新之路。

三、培养学生数学创新能力的方法

1. 设计好起点, 激发学生的学习兴趣

农村教学关系到孩子的发展和成长。因此, 在进行数学教学过程中, 要采取科学合理的导入设计, 并配合通俗易懂的文字说明和语言的交流。如此, 可以更好地让学生加深对知识的理解。可以一下子抓住学生的注意力, 让学生主动、迅速地进入学习状态, 进入老师创设的情境之中, 能大大提高学习效率, 激发学生学习能力。古语说得好:好的开端, 等于成功了一半。数学教师要根据具体的教育内容, 结合不同的设计, 就会使得学生对数学产生兴趣, 从而进一步培养学生的创新能力, 这也是培养学生创新能力的起点。

2. 渗透“方法”, 了解“思想”

我们在打好学生学习兴趣的基础上, 渗透方法, 使学生了解方法, 举一反三循序渐进, 增强学生的思考能力。教师要重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程, 知识的形成、发展过程, 解决问题和规律的概括过程。比如, 化归思想, 是整个初中阶段的核心, 具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化, 对于书中的许多数学方法, 如换元法, 消元降次法等。在教学中, 通过具体数学方法的学习, 使学生逐步领略内含方法的数学思想;同时, 数学思想的指导, 又深化了数学方法的运用。这样会使创新精神和创新能力融入教学中。

3. 创设问题情景, 让学生积极参与课堂教学

教学过程就是在教师的引导下, 以学生为主体, 由浅入深地让学生主动参与, 获取知识的思维过程。每个学生都具有潜在的创新才能, 要把这种潜能转化为现实中的创新力, 应营造浓厚的适宜创新教育的氛围, 轻松活泼的课堂气氛和师生关系, 是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育, 使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中, 很难形成创新意识, 这些严重阻碍了创新能力的培养。因此, 在数学教学中, 应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式, 实现由“教”向“学”过渡, 创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛, 从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

4. 更新教学模式, 注重学生主体地位

打破原有的教学模式, 要培养学生分析能力, 让学生敢于猜想, 让学生敢于交流。教师要从多方面角度, 培养学生的分析能力。例如, 梯形的问题中, 一般学生在解答的时候会做辅助线:延长两腰使其交于一点、作底边上的高、平移对角线。教师就应当让学生去自由探索, 灵活使用辅助线, 找到其他解决方式。

教师要在授课的过程中提出有深度的问题, 让学生以小组的方式进行讨论, 发表自己的意见, 敢于发言, 通过小组讨论的形式, 可以增强学生之间的交流, 思维的交换开拓思想, 并且对于有高质量问题的研究更加有效。有一位著名的教育家曾经说过:“高质量的提问, 能使学生不断产生‘是什么’‘为什么’的定向反射。因此, 把两者结合对于学生创造性思维培养很有意义。”

我们要在方法上注重对学生的思维能力上下功夫, 教师应切实地提高自己的专业水平和综合学科能力, 比如讲授一些枯燥的数学方程式, 当学生出现疲倦状态时, 教师应发挥其聪明才智, 可以讲述一些与课程有关的有趣味性的故事, 使原本睡意浓浓的学生, 快速地进入课堂的学习中, 开拓学生的眼界和知识面, 对于培养学生的创新能力有帮助。

5. 锻炼学生具备丰富的想象力

要培养创造性思维能力, 首先要打破教学上的老框子, 鼓励学生多发问。爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往要比解决一个问题更重要。”因此, 要鼓励学生多问几个为什么, 特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点, 有一个大胆质疑的精神, 对前人尚未揭示的事物和规律, 有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的, 教师也要从积极的方面加以鼓励, 并帮助学生分析错误和失败的原因, 变错误为正确, 变失败为成功, 不挫伤学生求异思维的积极性。在教学中要力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 开拓思维, 用“一题多解”的方式, 引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。

如已知a、b、c为互不相等的实数, 求证相关问题。

丰富的想象力是创造性劳动的前提, 同时也是创造性思维的设计师, 因此, 为了在初中数学教学中更好的培养和提升学生们的创新意识, 就必须锻炼学生们具备丰富的想象力。

四、结束语

农村初中数学教学关系到农村孩子的智力开发, 关系到整个农村精神文明建设的步伐, 在此过程中, 创新能力的培养在初中这个阶段是非常关键的, 更是非常重要的。教师要在课堂教学的过程中, 不断提高自身的创新意识, 并营造良好的氛围, 激发学生的创新积极性, 促进创新能力的养成, 为农村的全面和谐发展奠定精神基础。

参考文献

[1]张建.谈初中数学创新能力培养措施[J].当代教育, 2012.

农村初中数学教育 第8篇

一、农村初中学生数学学习困难或倦怠的成因分析

(一) 家庭教育和学校教育严重脱节直接影响学生学习数学的积极性

在农村, 初中生的家长大部分是初中文凭, 有的只有小学文化, 他们的素质不是很高, 并且对于子女学习情况的了解主要是通过学生的学习成绩和在家的学习状况。由于自身等原因, 对于孩子的作业无法进行检查, 更谈不上辅导孩子的学习了。而且很少直接到学校, 向教师询问一些具体的情况, 了解孩子在学校的表现。更有甚者, 有的家长居然赞成孩子退学, 认为上学没用, 不如外出打工挣钱。还有的家长重男轻女, 认为女孩读书无用。这些家长的表现和态度, 在一定程度上影响了他们子女的学习, 使学生在思想上不重视学习, 产生了惰性, 再加上学生的自制力本来就差, 因此, 成绩更是明显下降。

(二) 知识、技能掌握不系统, 缺乏基础

初中数学相对于小学数学来说, 知识的系统性变强, 已经要求学习者具备一定的逻辑性思维。这种性质首先表现在各个章节知识的链接上, 每一个章节的知识都是在上一个章节的基础上进化的, 而且还是下一个章节的基础;并且知识点不是靠死记硬背就可以学会的, 需要一定的学习技巧和方法。因此, 如果在学习中学生对于一部分知识没有完全掌握, 形成自己的知识结构, 那么就会让他在后继的学习中遇到很大的障碍。因为基础不行, 自然难以维持, 最终导致学习成绩逐渐下滑。

(三) 学习方法缺乏科学性

初中学生年龄尚小, 自制力差, 还没有形成良好的学习习惯, 在学习中也缺乏有效的方法。很多学生没有课前预习、课后复习的习惯, 往往是上课听完课后, 课下迅速完成作业就完事。因此, 教师在教学中要善于教给学生正确的学习方法, 让其养成良好的学习习惯。

(四) 在学习中自卑感强

由于来自教师、家长和高年级同学的影响, 有些困难生在未接触到某数学知识之前, 就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识, 稍一不慎, 就会自暴自弃, 认为数学不是他能学好的, 以致最终丧失了学好数学的信心。

二、农村初中学习困难生的教育转化措施

(一) 随时保持与家长的有效沟通

针对第一种原因, 与家长多沟通、勤联系, 使家长了解孩子的学习情况, 让家长在课余时间, 加强对学生的管理和教育, 使学生明白家长对自己的期望很高。

(二) 将情感教育放到重要位置, 致力于营建和谐的师生关系

学习困难生也希望发挥自己的智慧与才能, 这就需要教师从关怀、信任出发, 深入了解学困生的认识障碍与情感创伤, 进行心理疏导, 进行拨动学生心弦的说明教育, 进行引导学生奋进的榜样教育, 帮助他们认识自己的价值, 发现自己的长处, 了解自己的潜能, 要综合应用道德导向、情趣导向、法纪导向, 激发学生积极向上的动机, 增强他们克服消极因素的内在动力。

(三) 在因材施教上有所作为

我们可尝试把学生按差、中、优分为三层次, 对学习困难生在知识方面要了解, 在技能方面要模仿, 在自学时教师的指导应有所倾斜, 设计的问题可简单点, 梯度小一点, 采取“小步子、慢速度”的教育原则。如对“同位角、内错角、同旁内角”概念的教学, 对学困生只要求在一些常见图形中能找出即可。

(四) 不惜时间和精力, 指导学生大胆探索、独立思考

在解完每一个重要的数学问题之后, 要引导学生从多方面多角度想一想:证明的思路是什么?有没有更简单的解法?证明的关键是什么?是如何想出来的?条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广等等。例如:对于条件“在三角形ABC中, D在AB上, E在AC上且DE∥BC”从这个条件出发可以得到哪些结论?又如:直线DE交三角形ABC的边AB于D, 交AC于E, 问满足什么条件可以使三角形ABC与三角形ADE相似?通过这样的开发型试题, 培养学生勇于独立思考、探索问题的能力。

(五) 问题设置尽量做到层次化

教师应有意识地编拟三个层次的问题, 使不同层次的学生都尝到成功的喜悦, 提问时思维有难度的问题让上层学生回答;简单的问题, 让下层学生回答;适中问题让中层学生回答, 这样使每个层次学生都参与到课堂活动中, 各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得知识的愉悦和欢乐, 从而在愉快中达到自己的学习目标, 完成向高一层次的转化。例如, 在介绍较复杂多项式的因式分解时, 让后进生做y2+2y-24。让中等生做 (x2+3x) +2 (x2+3x) -24, 让优等生做 (x2+3x-2) (x2+3x+4) -16, 不仅使问题层层加深, 还使每类学生都能品尝到成功的喜悦, 感受到努力的价值, 从而进一步增强学习信心。

(六) 教学方法要灵活多样

教师要帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心, 为他们学好数学准备条件, 但单靠有信心, 还是学不好数学的, 如果学生没有产生一种自己要学好数学的切身感受和兴趣, 那么这种信心就不会持久, 反而会造成更大的失败和自卑。因此, 在帮助学生树立起学习数学的自信心后, 更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识, 使他们感到自己是能学好数学的。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革, 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法, 重点就是培养、发展学生的学习能力。

(七) 尽量使用生动有趣的数学教学语言

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要特别注意观察困难生的学习情绪, 困难生往往上课容易思想开小差、不集中, 他们对教师枯燥无味的讲课听不进去, 对数学知识也不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的。

(八) 加强对学习困难生个别的、有效的辅导

通过对学习困难生进行恰如其分的分析, 深入观察, 查漏补缺, 因材施教, 耐心教育, 晓之以理, 动之以情, 促使他们把外部动机转化为内部动机, 把“你要我学”变为“我自己要学”, 只有这样, 才能真正促使困难生发生根本性的转化。

农村初中数学自主学习策略研究 第9篇

所谓自主，简单来讲，就是为自己做出选择，并为这些选择负责。一般认为，学生自主学习是一种主动学习，是与他人学习相对立的一种现代化学习方式。每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自身的事情，作为教师是不能代替也代替不了的，教师只能起到指导的作用。

二、自主学习的要素

1．行为的主体

实现自主学习方式的主体是学生而不是教师。在传统的课堂中，学生往往是教师为了实施教学计划、完成教学任务的工具，这时学生的学习行为是被动的，与新课标是不相符的。真正的课堂主体应该是学生，学生才是最终的教学目标，自主学习就是实现这一教学目标的途径之一。

2．教师课堂角色的转变及课堂设计

在确立了学生主体地位的同时，教师的角色与任务也就确定了。教师是课堂教学程序的设计者、学生学习的帮助者，更是指导者。教师在课堂上要给学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，在平时的课堂中给他们讨论交流的平台，让每个学生有能够展示自我的机会，这样可以促使学生自主学习。对于培养学生思考问题、分析问题的能力，我们的课题提倡通过“创设问题情境———设疑引问———激发兴趣及求知欲———小组研讨———质疑点拨———反馈练习”等环节来实现。当然更关键的是让学生多动手操作，让他们通过自己操作、实验、想象，在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。对于教师备课，应从以下几方面去突破：(1)透彻理解初中数学教学大纲，领会素质教育的实质含义。(2)把握好每个章节的重难点，做好课程设计。(3)设计好预习的问题，设计好提问的方式，设计好检查学生的学习效果的方法。(4)充分了解学生的实际学情，设计不同层次的备课方案。

三、自主学习的基本特点

1．独立性与互动性

自主学习就是给学生提供一个比较大的空间，让学生在其中通过自己的独立思考和操作来完成教学目标。在学生遇到困难时，教师要及时引导学生解决问题，这样容易增强学生的自信心，同时也能让学生不依赖教师和别人，独立自主地开展教学活动。在独立完成后，与其他同学互相交流，取长补短，通过这样的互动，可以让学生对某些问题理解和掌握得更好。如训练圆的综合题时，给出题目后可以先让学生自己考虑，然后再与周边的同学互相讨论。

2．差异性

由于学生基础不同，所以他们自主解决问题的方法就存在差异。因此，在学生自主学习的过程中，学生在充分了解自身的学情后，制定出具体的学习目标，选择实现学习目标的途径。通过这种学习方式可以使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师和同学们的指导和帮助下很快就可以赶上来。

3．超前性

自主学习的超前性有别于传统学习的跟随性。在传统的教学中往往是先教后学，这如电脑简单的复制一样，学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的表面理解。而自主学习的教学模式是先学后教，学生首先超前学习，即有效预习，然后再进行课堂教学。这种超前学习可以通过学生头脑里原有的认知结构继续对知识进行深造，这样学生更容易真正认识和掌握新知识。比如上“数轴”这个课题，课前给学生准备一个温度计模型，让他们观察温度计，发现温度计的结构，并整理观察结果，再与周边的同学交流，互相补充，最后由教师小结：温度计有均匀的刻度和读数；有零上、零下温度的分界点；有上升方向。这样能更好地培养学生的分析能力和归纳能力。

4．能动性

在传统教学中，受应试教育的影响，很多教师在教学中并没有真正地把学生放在学习的主体地位上，导致学生没有机会发挥其学习的主动性。自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，让学生自己想去学，而不是教师要他学。如在讲概率时，为了让学生容易理解必然事件、不可能事件、随机事件这三个定义，让学生进行摸球实验。每讲一个事件可以多让几个学生去体验摸球，这样不但讲请楚了这几个定义，而且使学生对数学学习的能动性提高了。

农村初中数学的分层教学初探 第10篇

一、分层教学的内涵

分层教学, 其主体是班级教学为主, 按层次教学为辅。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。分层教学的目的不是人为地制造等级, 而是让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能, 让不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓, 逐步缩小差距, 达到班级整体优化。

二、分层教学的模式

1、认知水平层次化。

如何分层, 是分层教学中的一个重要环节。在新学年的于始, 可以先对学生的知识基础进行摸底, 然后结合学生的意愿, 让学生根据自己的实际情况, 选择自己应属的类别;最后根据实际情况核定, 把特征相近的学生归类为同一层次, 将全班学生分为A、B、C三层。A层是基础较差、学习有困难的学生, B层是基础一般、成绩中等的学生, C层是基础好、反应快、成绩拔尖的学生。

2、课堂教学层次化。

(1) 教学目标分层:分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下, 按照不同层次学生的实际情况, 因材施教, 设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同目标, 哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求, 如:八年级勾股定理 (第一课时) 的教学目标中的层次目标可定为:A层:了解勾股定理的推导过程, 记住勾股定理, 并能运用勾股定理进行一些简单计算。B层:理解勾股定理的推导过程, 并能用它去解决一些较为复杂的问题;C层:能推导勾股定理, 并能熟练运用它去解决一些灵活性、综合性的问题; (2) 教学过程分层:荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平”。在课堂教学中应采用:低起点, 缓坡度, 多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答, 简单的问题优待A层的学生, 适中问题回答的机会让给B层学生, 这样, 每个层次的学生均等参与课堂活动, 便于激活课堂。 (3) 课堂提问和练习分层:问题可按易、中、难分层, 让学生作答时按层次“对号入座”, 让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。课堂练习可分为两个层次:达标性练习和提高性练习。达标性练习三个组的学生全做, 提高性练习鼓励C层学生全做, B层学生选做。 (4) 课后作业分层:作业根据大纲、教材的基本要求, 面向中等学生而设计为必做题和选做题。必做题全体学生都做, 选做题由B层学生选做, C层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时, C层学生“吃不饱”、B层学生“吃不好”、A层学生“吃不了”的矛盾。 (5) 教学评价分层:不同层次的学生考不同的题目, 使A、B、C三个层次的学生通过努力都能取得好成绩, 他们付出的劳动得到及时的回报, 享受成功的喜悦, 增加学习的自信心, 从而激发他们学好数学并向纵深发展的兴趣。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”命题时也可同卷同考不同目标, 如A组学生要求达到90分以上, B组学生达到120分以上, C组学生达到140分以上。

三、分层教学的启示

分层教学要求教师转变教育观念, 深入钻研教材, 全面了解学生, 灵活组织教学, 因此促进了教师思想素质和业务素质的提高。分层教学注重教学对象, 真正体现了以学生为主体, 教师为主导的原则。分层教学有助于差生的转化, 使差生受到重视, 恢复自信, 在愉快中学习和进步, 学生间的学习形成了自然的竞争, 使学生有了一个健康的心理和正确的人生观、世界观, 为适应社会的需要奠定了坚实的基础。

总之, 实施分层教学还存在许多问题值得我们去思考, 还需要我们在教学实践中不断探索完善。但不能否认分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素, 为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 提高了学习的效率。

参考文献

[1]《.全日制义务教育数学课程标准》;

[2]《.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》中学数学教学　2002年第1期;

农村初中数学教学初探 第11篇

关键词:初中数学;新课程;农村

义务教育阶段的数学课程以学生发展为基本理念,提出改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、自主探索、勤于动手,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革,反映了新时代对数学教育的要求,明确了数学课程的价值取向,蕴涵着丰富的素质教育理念。然而,在推进素质教育的今天,农村的中学生数学基础差,缺乏动手实践能力,这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍感受到的难题。因此,活用新课程,使农村学生感受到生活处处有数学,喜欢上数学,加强动手实践能力是我们广大从事农村教育事业的教师的重任。在新课程的指导下,我认为新的课堂教学应注意以下问题:

一、要鼓励学生自主探究

教师在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会分析和判断,从而增强思考力和创造力。兴趣是学生进行自主学习的最好老师,有了兴趣才可能产生主动探索新知识的欲望。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们要开放课堂,营造探究环境,为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境。教师要与学生一起参加学生的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,自主探究,合作交流。并在参与中启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活中的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,使学生对学习产生浓厚的兴趣,并投入积极探究之中。比如在讲到从不同方向看几何体时,以一首古诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中”为知识学习的切入点,突出数学与现实世界,以及与其他学科之间的联系,使学生感受到数学的现实意义和应用价值,为数学教学的展开奠定好的基础,体会现实生活中处处有图形,处处有数学。

二、教师在教学中角色的转变

我们教师应认真学习并了解新课程的改革目的,将学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,这一点也是农村教育工作中的难点。农村学生相对城市学生较为沉默一些,要提高他们的积极性,需从他们感兴趣的一面入手,组织他们参加各种数学活动,将数学与实践结合起来,使他们初步学会从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。

三、重实际应用,让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学,真正让自己所学的知识在生活中得以应用,学生才会有兴趣去学。在教学中,我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学知识去解释身边的现象,拓展数学学习的领域。

在教学过程中,我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子,用数学知识去说明解释原因。如在学到三角形的稳定性时,可以以旧式的泥砖屋屋顶做成人字架为例,通过这个简单的例子知道三角形具有稳定性。又如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中,让每个学生先展示自己所收集到的各种各样有关储蓄的信息,然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,教师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关,最后选派一些小组的代表作总结发言,老师点评,对做得较好的学生进行表扬。通过这样学习,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果,并且深刻体会到了数学的巨大应用价值和无穷力量,从而更喜欢数学。

四、关注个体差异,促使人人发展

《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导。要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。

五、巧妙运用媒体,提高教学效益

《数学课程标准》指出:教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此,在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。

农村初中学生数学思维的培养 第12篇

数学思维是对数学对象 (空间形式、数量关系、结构关系等) 的本质属性和内部规律的间接反映, 并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动.数学思维能力包括以下四个方面的内容:

1.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;

2.会用归纳、演绎和类比进行推理;

3.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;

4.能运用数学概念、思想和方法, 辨明数学关系, 形成良好的思维品质.

在教学中, 我认为从以下几个方面努力, 可以起到一定的效果.

一、立足课本, 启发想象, 促进思维发展

课堂教学是学生获得知识的关键, 而课本又是教学的主要依据.对于师生来说, 应把精力集中在课本上.我在教学中感到如能立足于课本, 放手启发学生的想象, 从而发展他们的思维, 比照本宣科、搞题海战术不知要强多少倍.

例如:运用乘法公式计算 (x+1) 2 (x-1) 2.如仅讲先用平方差公式, 再用完全平方公式, 学生虽能听懂, 但也有疑问:为什么不把 (x+1) 2与 (x-1) 2每一个先算出来再相乘呢?对此, 我让他们继续想下去, 一些学生思考后回答, 也可以运用完全平方公式, 再运用平方差公式.我让学生在黑板上把这个思维过程列出: (x+1) 2 (x-1) 2= (x2+2x+1) (x2-2x+1) , 让学生展开联想, 联系平方差公式, 便不难求得答案了. (x+1) 2 (x-1) 2= (x2+2x+1) (x2-2x+1) =[ (x2+1) +2x][ (x2+1) -2x]= (x2+1) 2- (2x) 2=x4+2x2+1-4x2=x4-2x2+1, 与前面的方法作比较, (x+1) 2 (x-1) 2=[ (x+1) (x-1) ]2= (x2-1) 2=x4-2x2+1, 我接着让他们进行比较, 学生很容易看到哪种方法更好, 鼓励学生自己去探索, 适当地进行对比, 教师要积极引导, 促进他们思维的发展.

由此可见, 师生一起钻研课本及其中的习题, 是培养良好思维很重要的一环.

二、适度提高, 培养兴趣, 努力提高能力

获得了一定的书本知识后, 有必要再将学生所学知识进一步强化提高.如向他们讲解一些常见的数学思想方法, 如换元法、数形结合等, 这样既能促进学生理解所学知识, 又能激发他们的学习兴趣, 促进他们自主学习, 达到能力的提高.

三、开展丰富的第二课堂活动, 培养数学兴趣, 提高思维能力

利用课外活动, 让学生先从课本中的数学实验开始, 讨论一些数学智趣题、逻辑题和脑筋急转弯等, 可以培养学生对数学的兴趣和爱好, 并开发智力.

我觉得还可以组织学生运用数学知识来进行实践活动.例如, 八年级学生学完“相似三角形”这一章后, 我要求学生想办法测量学校的旗杆的高度, 并画图说明, 几天后对每个人的方法加以总结, 看谁的方法最好.等他们到初三学习了“解直角三角形”后, 我又提出了这个问题, 让学生想办法解决.他们又会想到新的方法, 当他们得到肯定的答复时, 很多学生兴奋不已.这样既让他们参与了数学实验, 参加了数学活动, 又提高了他们学习数学的兴趣, 思维在不知不觉中得到了发展, 对老师来讲也是一个触动.

四、重视“一题多解”, 加强习题训练, 强调思维训练

在平常的教学中, 我们要重点关注一类习题的解法, 要重视“一题多解”, 多让学生去思考.老师对于每个习题的讲解, 要多提供方法, 对于学生提出的不同方法, 要多加以鼓励, 即使出现一些问题, 也要让他们去发表看法.对于每一道习题, 要关注它与同类型习题的差别与联系, 要考虑课堂不要变成“一言堂”.进行习题教学时, 教师要多启发, 让学生成为学习的主人, 教师要多关注学生的思维变化, 适当地加以引导.

五、注意正面引导, 防止学生思维出现偏差

有一部分学生由于小学数学成绩较差, 就造成了学习初中数学比较困难, 他们往往人云亦云, 重点听老师讲解, 对知识根本没有兴趣, 他们常常依赖别人, 自己不是怕说错, 就是不想说, 因此, 我们数学老师不能搞“一言堂”, 也不能放弃这部分学生, 对他们要多一些耐心, 注重课堂内思维的容量和节奏, 还要重视对学生的正确引导, 防止思维出现偏差.

六、尝试让学生讲课, 老师提问, 改进教学模式, 发展学生思维

新课改指出, 学生是学习的主体, 在数学教学中, 我尝试尽量让学生作课前预习, 往往他们从自己的观点去理解的一节课, 比教师讲解得更深到.我在数学教学中也偶尔让学生讲课, 我加以指导, 往往起到事半功倍的效果.