论高素质临床医学人才的培养论文

论高素质临床医学人才的培养论文（精选8篇）

论高素质临床医学人才的培养论文 第1篇

论高素质临床医学人才的培养论文

一、提高临床医学研究生的临床实践能力

1.加强临床能力的训练。按照卫生部和国务院学位委员会办公室所规定的统一培养目标，要求临床医学研究生具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科(指二级学科，内科和外科分别不少于3个三级学科)领域内常见病，达到卫生部下发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定的第一阶段培训结束时要求的临床工作水平[2]。由此可见，临床医学研究生不能仅仅是技能熟练的“处方师”或“手术匠”，临床能力也绝不只是临床实践和经验的积累，应是知识结构、逻辑分析、综合推理、诊断治疗、决策能力及实践操作等各方面能力的综合[3]。因此，医院科教科和研究生导师要根据培养目标联合制定研究生的临床实践计划，提高研究生的临床能力，计划内容包括：(1)在导师和上级医师的指导下，研究生参与管理病人，掌握本学科常见病、多发病的病史采集、体格检查、病历书写、诊断、鉴别诊断、治疗及临床操作技能;(2)研究生应积极参加科室的疑难病例讨论，发表自己的观点，培养分析能力和解决临床实际问题的能力;(3)研究生应参加科室的业务学习，了解本专业的最新发展动态，选择适合自己的领域进行创新活动;(4)研究生应轮转与本专业相关的学科，拓宽全科领域的知识面。

2.临床实践考核。为了提高研究生临床能力的培养质量，应进行临床能力考核。考核可分为出科考核、中期考核和毕业前考核。一是出科考核。各临床科室成立科室考核小组，负责出科考核工作，以保证研究生在各科室轮转的质量。出科考核的内容包括3部分：(1)平时表现;(2)理论知识、临床操作技能和病历质量的考核;(3)医德医风考核。对于出科考核不合格者，继续留在本科室学习，直至考核合格为止。二是中期考核。中期考核由附属医院组织进行。附属医院成立专门的教学管理小组，由小组选择一名病人，考核研究生的临床诊治能力。考核内容包括病史的询问、体格检查、诊断和治疗水平、书面与口头表达能力等。三是毕业前考核。毕业前考核由医学院校的研究生处组织进行，主要考核研究生的临床操作技能和处理常见病的能力。

二、加强临床医学研究生的科研能力

研究生与本科生的主要区别是研究生具有一定的科研能力。因此，培养临床医学研究生的科研能力是研究生教育的另外一个重要方面。研究生的科研能力是指研究生完成科研活动所需的能力，包括科研的洞察力、创新能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力、沟通能力以及论文写作能力[4]。科研工作主要按照以下3个步骤来实施。

1.选择课题。选择课题是科研工作的核心，也是科研工作的前提和基础。选择课题必须以一定的理论基础为依据，因此，研究生应在导师的指导下，查阅文献和资料，了解本学科最新进展，找出专业发展的空白与不足之处作为自己的研究课题，并写出课题设计报告。通过选择课题可以培养研究生的科研洞察力和创新能力。临床研究生的课题选择应与临床工作紧密结合，尽量涉及常见病、多发病、重大疾病的研究，其研究结果有助于临床疾病的诊断与治疗，这样才有临床意义。反过来，可以通过临床实践检验研究结果的实用价值，发现其不足之处，有助于课题的完善与提高。研究生选择课题后，举行开题报告会，邀请本领域的专家参加，对课题的科学性、创新性、实用性、可行性进行评价，提出修改意见，从而使得课题的设计进一步完善。

2.课题的实施。在课题的实施过程中，研究生不仅要动手做实验，还经常会碰到这样或那样的困难，这就需要研究生开动脑筋、解决问题。在克服一个又一个的困难中，提高了自己分析问题和解决问题的能力。此外，课题研究开始以后，研究生往往需要与实验室工作人员、同学、病人及其家属打交道。在这个过程中，逐渐培养了研究生的沟通能力。总而言之，通过课题的实施，锻炼了研究生的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及沟通能力。在研究过程中，研究生应定期汇报研究工作，使导师及时了解课题的研究进展和存在的问题，以便对研究生进行指导和帮助，保证课题研究顺利完成。同时，导师也要随时检查研究生的工作，防止弄虚作假。

3.撰写论文。论文写作能力非常重要，研究生多年的学习成果最终以学位论文的形式得以体现，研究生的学位论文能够充分证明研究生的学术水平和科研能力，是对其学习和科研成果的总结[5]。在研究生撰写学位论文之前，邀请一些专家就如何写好论文进行辅导，传授论文的写作技巧与方法，提高研究生的写作能力。同时，导师也应检查和指导研究生的论文写作，及时发现并解决问题。论文质量不高者，不得参加答辩。

三、改革教学模式，提高临床医学研究生的理论知识

1.优化课程体系。高等医学院校传统的课程体系明显落后于现代高科技发展的需要，存在着专业划分过细、知识面过窄等问题。因此，要强化跨学科、开放性的课程设置，体现基础知识、专业知识、人文知识、前沿知识的统一[6]。跨学科知识是研究生进行创新的理论基础，如果没有跨学科知识，研究生的视野就受到限制，从而影响研究生创新素质的培养。

2.更新教学内容。传统的教学内容是以教科书为中心的，内容比较陈旧，即使是最新版的教科书，从编写到审稿、出书一般需3至5年，甚至更长时间[7]。经过如此长的出书周期，教科书的内容明显落后于当代科学技术发展水平，用这种陈旧的书本知识很难培养出高素质的研究生。因此，老师在进行教学时，应当结合本学科的发展动态，把本学科最新的研究成果介绍给研究生，使研究生了解这些成果，选择适合自己的领域进行科学研究。

3.改革教学方法。传统的教学方法是“灌输式”教学法，即教师讲，研究生听，研究生被动接受知识，造成研究生学习缺乏主动性，学习效果不佳。教师应当明白“授人以鱼，不如授人以渔”这个道理，在教学过程中应改变“灌输式”的教学方法，大力倡导启发式、讨论式、研究式、竞赛式、案例式等教学法，变研究生被动学习为主动学习，激发研究生的学习兴趣，从而促进理论知识的学习。

四、加强研究生导师队伍建设

俗话说“名师出高徒”。要培养出高质量的研究生，必须要有一支高水平的研究生导师队伍。陈至立在第一届全国优秀博士学位论文评选专家会议上的讲话中指出：“导师的.水平直接影响研究生，特别是创新能力的培养。高水平的导师能够站在学科的前沿，预见学科今后的发展方向，他们一般具有创造性的思维方法，有创造性工作的经验，他们治学严谨，对研究生严格要求，鼓励研究生大胆探索，勇于创新[8]。”在研究生的培养过程中，导师的理论水平、临床能力、科研素质、医德医风等都对研究生的培养质量起着举足轻重的作用。然而我国目前的导师队伍建设相对薄弱，主要原因如下：(1)师资力量相对薄弱，导师的学历层次整体偏低;(2)由于扩招，有的导师带的研究生过多，或因为兼职太多，工作量过重，无暇指导研究生;(3)有的导师是刚刚毕业的博士生，缺乏指导经验;(4)相当数量的导师研究经费不充足，具有国际学术研究背景和经验的导师比例偏低、国际交流能力偏弱，这些都会影响到研究生的培养质量[9]。因此，必须加强导师队伍建设，具体措施如下。

1.完善导师的遴选和淘汰制度，提高导师队伍的质量。学校应建立学术委员会，制定导师选拔的标准和条件，将承担有科研项目、科研经费充裕、科研成果突出、教学能力强、道德品质优秀、临床经验丰富的人员纳入导师队伍。对新增的研究生导师进行上岗前培训，让他们聆听老专家、老教授介绍指导研究生的经验，使他们了解研究生的培养目标、过程和自己的职责。定期考核导师的学术业绩(如科研项目及学术论著)、工作态度、培养能力等，督促导师履行职责。对于连续几年没有科研项目、经费和成果的导师，或者因导师失责而出现研究生毕不了业的，则取消其导师资格。

2.研究生导师需要不断学习本专业的前沿知识，提高自己的学术水平，只有这样才能培养出高素质的医学人才。

3.坚持执行导师每年招收研究生不超过3名的规定，以保证导师有足够的时间和精力来指导每一位研究生。同时，要求导师在社会上的兼职不能太多，否则会减少对研究生的指导，影响研究生的培养质量。

4.聘请有国际教育背景的专家来校担任兼职导师，介绍新知识、新技术和国外培养研究生的经验，从而加强学校的导师队伍建设。

5.建立小组导师制度。目前，我国临床医学研究生的培养主要采取单一导师制，即每一位研究生师从一位导师，导师负责指导研究生的学习、临床工作和科学实验。由于单个导师知识面和思维方式的局限性，很难培养出全面发展的高级医学人才。小组导师制，也称一主多辅的导师制，该导师制度源自美国，1876年，约翰霍普金斯大学的研究生培养最先采用了这种导师制，是导师负责和集体指导相结合的一种模式[10]。目前，许多欧美发达国家的医学院校在临床研究生的培养中采用了小组导师制，取得了良好的教学效果。小组导师制的导师组成员由不同专业的指导教师组成，例如，培养一名泌尿外科的研究生，就组织由泌尿外科导师牵头，普外科、肾内科、医学影像科、泌尿疾病相关的基础学科等专业的指导教师参加的导师组，让不同学术背景的导师共同指导研究生，拓宽学生的视野和知识面，提高研究生的培养质量。

总之，只有加强临床医学研究生的临床实践能力、科研能力和理论知识的培养，抓好导师队伍建设，才能提高研究生的培养质量，为我国医学事业的发展做出贡献。

论高素质临床医学人才的培养论文 第2篇

应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：

一、转换教学主体角色

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。

二、设置情境，寓教于学

在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反

三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。

三、注重实践，将理论与实际相结合素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。

四、利用多媒体教学提高教学质量

在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。

五、因材施教

教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。

总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。

参考文献：

论高素质临床医学人才的培养论文 第3篇

旅游业作为世界三大支柱产业之一, 在国民经济中占有重要地位。现代导游既是一种服务, 一门专业, 又是一门艺术。导游是旅游接待工作的主体, 旅游者评判一次导游服务质量的高低、效果的好坏, 通常取决于担任此次导游工作的导游员的素质、能力及经验。导游工作给人的印象大多是谈吐文雅、见多识广、收入不菲, 被称为世界“最好的工作”之一。同时, 导游也是了一个国家或者地区的形象代表和形象窗口, 精湛的导游技巧、热情的服务为游客提供了良好的旅游服务, 是当仁不让的“民间外交家”。所以, 导游员必须在思想、文化、心理、身体各方面具备较高的素质才能胜任这项工作。近几年, 由于旅游市场不规范、薪酬体制不合理等因素的影响, 我国导游队伍整体素质有了下降, 暴露出了很多问题, 严重影响了我国现代旅游事业的整体水平, 制约了旅游业的发展。国家旅游局也曾多次公开指出, “导游人员由于处于旅游的第一线, 是旅游行业的窗口, 其素质高低直接关系旅游服务质量的优劣、旅游业的整体水平和国家的整体形象。全行业需要站在旅游发展战略的高度来充分认识, 建设一支政治思想过硬、业务精良、作风高尚、素质全面的导游人员队伍, 对于实现旅游强国和加强旅游业精神文明建设起着至关重要的作用”[1]。

作为我国中西部唯一的直辖市和国家中心城市的重庆市, 在“五大功能区域”的科学功能划分下, 旅游业进一步走向了快速发展和区域均衡发展。据统计测算, 2014年重庆市接待海内外游客3.49亿人次, 比上年增长13.2%;旅游总收入2003.37亿元, 增长13.1%。其中入境游客263.76万人次, 旅游外汇收入13.54亿美元, 分别增长8.9%和6.8%;国内游客3.46亿人次, 国内旅游收入1912.57亿元, 分别增长13.3%和13.9%。在《福布斯》发布的2014年中国大陆旅游业最发达旅游城市中, 重庆位列全国第三位。旅游直接从业人员有35.75万人, 通过全国导游IC卡管理系统登记在册的导游达10505名。其中, 特级1名, 高级22名, 中级198名, 初级10284名。出境旅游领队2555人, 赴台湾旅游领队566人。旅游专业的院校、旅游职高及旅游职业培训机构91所, 旅游类专业在校学生4万余人[2]。但是, 重庆导游从业人员的整体学历偏低, 大多数都是高中、大专学历。初级导游人员占导游队伍的绝大多数。外语类导游人员整体数量不足, 尤其是一些小语种导游人员还很奇缺。基本功不扎实, 知识不够丰富。心理素质较差, 心理问题被忽略。部分重庆导游在自己本职工作中也出现了不思进取, 一切以实现自身利益最大化为中心和出发点的现象, 在旅游带团过程中, 经常坑蒙拐骗游客, 对一些老年旅游团队缺乏足够耐心、随心所欲, 从而不能专业带团。自己平时也不积极提高自己的专业水平和积累有关自己工作的知识和经验[3]。因此, 为了培养具有优秀行业素质的应用型和复合型的重庆导游人才, 导游人才培养的教改迫在眉睫。

2 导游人才培养定位

“仁学”“义学”和“礼学”是儒家思想的精髓。其中, “仁学”是核心, 强调尊人、敬人、爱人和安人之道, 注重“人”与“人际关系”, 抬高人的地位, 强调人的作用;安人必先修己;诚以待人;和以待人;关心、爱护、尊敬人;以德服人。“义学”是经权变通之道, 先义后利者荣, 先利后义者辱;荣者常通, 辱者常穷;通者常制人, 穷者常制于人, 是荣辱之大分也。“礼学”是规矩之学, 讲求行为规范之道。主张在等级秩序之下协调人们的行为, 也就是孔子说的“君君、臣臣、父父、子子”[4]。

基于此思想精髓, 重庆的导游人才培养定位应改变以往重书本轻实践的教学模式, 坚持“教最新的、学有用的;活学活用, 学以致用”的原则, 构建“宽基础、活模块”课程体系、分段式模块项目化教学模式以及分组分工自主学习模式。以导游服务规范为依据, 使课堂讲授内容与行业要求接轨, 突出实用性、综合性、岗位性与技能性, 加强学生口头表达能力的训练, 加强学生人文素质的培养。使学生具备导游人员解决各种合理问题的能力。努力培养学生的学习兴趣, 积极用案例丰富教学内容, 加大实践教学力度, 将有经验的导游请进课堂, 建立稳定的实训基地, 加强校企合作, 共同参与人才培养。构建模拟导游教学系统, 拓展教学空间。 (见表1)

3 导游人才培养内容

儒家思想曾说到, “人而无信, 不知其可也”, “忠, 己欲立而立人, 己欲达而达人”。也就是说, 人如果不讲信用, 在社会上就无法立足, 什么事情也做不成。忠诚表现于与人交往中的忠诚老实。诚信和忠诚是中华民族的传统美德, 是人与人交往的基本标准。

因此, 学校在培养导游人才时应注重个人修养的培养。导游在实际的岗位工作时, 经常会遇到各种问题, 有的问题凭借理论知识是无法解决的, 所以, 在教学过程中, 应该理论联系实际, 引入导游服务中的实例进行学习, 并不断渗透行业的新知识与新技能。注意培养学生随时随地学习的习惯, 除了正规系统的学习书本知识之外, 更重要的是在社会中学习, 做到“口勤、手勤、脑勤”。要不断加强学生今后从事导游工作的诚信、忠诚的思想教育。让他们懂得诚信、忠诚是做人之本, 越诚信和越忠诚, 获得的成功就会越来越多。导游人员要做到言必行, 行必果, 做事应该光明正大, 绝不在旅行社不知情的情况下同旅游者、旅游中间人与其他旅行社做私下交易, 导游也不应该做假账, 虚报各种开支, 也不能欺骗旅游者, 损害了旅游者的利益。在与同行的竞争上也不能故意说其他旅行社坏话, 做到公平竞争。不管是公众还是导游人员, 都应纠正服务业是低等行业的错误认识。服务业作为当今社会不可缺少的一个行业, 同样有着重要的地位, 导游服务是知识性的服务, 是专业性和综合性的服务, 导游为旅游者提供的服务不仅包括生活服务, 更是学习新知识的服务, 传递的是人类的精神文明, 是人类知识的传递者。这就要求社会媒介要有意识、有计划地影响公众, 让公众多了解导游工作的艰辛, 增进公众对导游的全面认识, 为导游塑造良好的社会形象。

4 导游人才培养组织渗透

儒家思想中“爱而用之, 天下归仁, 尊贤使能”的理论具有强烈的管理思维。从人性假设到追求群体的最大价值, 从德性的思想到崇尚群体的和谐, 对人性的管理和提倡德治、追求和谐的尺度管理具有重要的意义。首先, “爱而用之”重视精神激励, 认识到每个人的优点和特长。其次, 强调“天下归仁”的目标激励, 让每个人都树立远大的目标。最后, “尊贤使能”促进成就激励。儒家高度重视人的成就需要, 确定了“尊贤使能”、“俊杰在位”的用人标准, 体现了尊重知识, 尊重人才的激励思想, 倡导通过满足贤能者的成就需要, 实现个人价值和社会价值的统一[5]。

因此, 在重庆的导游人才培养组织中, 可以系统的将导游课程体系分为导游基础类课程、导游技能类课程、导游素质类课程、导游个性类课程四大部分。其中, 导游基础类课程包括了旅游学概论、旅游政策法规等基本理论和前沿动态;导游技能类课程包括了各类导游带团常规操作流程、各类导游语言表达能力、各类导游应变能力、各类导游创新能力等;导游素质类课程包括了旅游审美知识、旅游文化知识、旅游心理学知识、旅游职业道德修养等方面;导游个性类课程主要是结合学生兴趣和区域特色, 开发一些诸如第二外语选修、手语训练、重庆地方旅游文化等机动选择课程。

【案例】课堂基本情况

(1) 实践教学内容:“导游服务程序与规范”——地陪接站服务

(2) 实践教学目的:通过学习, 让学生全面了解地陪接站服务的流程, 为今后从事地陪工作打下扎实的基础。

(3) 实训重点与难点:导游服务礼仪、致欢迎辞、旅游行程计划单

(4) 班级背景:重庆电子工程职业学院旅游管理专业1301班, 计43名学生, 年龄18~19岁, 每周4课时。

(5) 教学步骤:

“爱而用之”——项目导向

按照“导游服务礼仪、致欢迎辞、熟悉旅游行程计划单”三个项目模块, 进行实践性教学分组分工。教师要求每位同学按时将作业项目完成后, 用电子版发送给小组长, 小组长按照完成质量排名并打包发送给班长, 班长汇总并推荐全班最优的五位作业项目, 一起打包发送给授课老师;同时发送小组长, 再发送给每一位同学, 这样使得教师和所有学生都有每个同学的作业项目, 极大方便了学生交流与研讨。

“天下归仁”——任务驱动

以教室为实境, 学生分小组进行讲解模拟, 致导游欢迎辞, 训练导游服务礼仪, 熟悉旅游行程计划单。为了营造一个积极的模拟情景小环境, 教师要对课堂的安排、调配进行组织。以本项目为例, 小组分配尽量以五人以下为宜, 同时教师将随机选择一组同学进行全班演示, 从而让所有学生都能有机会展示自己, 积极学习。

“尊贤使能”——过程考核

彻底改变以往只注重课程知识掌握, 测试记忆力来评定成绩的做法。学生课程成绩的评价, 按照课程项目创新程度甚至社会认可度来进行综合研判。这种综合性成果的全面训练与交流, 是一个不断探索未知答案的系统工程。对于学生来说, 可以树立自信心和成就感, 强化学习兴趣, 对于教师来说, 也能够实现教学相长, 让教师和学生共同进步与提高[6]。

5 结语

总之, 重庆导游人才培养的教学任务是一个相当复杂的工作, 需要教师紧密把握导游行业发展的形势与趋势, 更多地赋予时代特色, 教学内容、教学手段、教学模式及评价机制等必须不断改革。基于儒家文化思想精髓的职业导游人才成长培育途径, 将有利于促进我国现代旅游事业的发展。

摘要：导游人才的培养直接影响我国导游队伍的建设, 本文以重庆导游人才培养为例, 基于我国儒家文化的精髓, 从人才培养定位、人才培养内容、人才培养组织三个方面进行教学改革, 希望对我国导游人才培养提供一定的借鉴。

关键词：儒家文化,人才培养,重庆导游

参考文献

[1]国家旅游局.国家旅游局关于加强和改进导游人员培训工作的意见[EB/OL].http://law.lawtime.cn/d451000456094.html, 2000-9-27.

[2]重庆旅游局.2014年重庆市旅游业统计公报[EB/OL].http://www.cqta.gov.cn/cquinfo/View.aspx?id=8718, 2015-1-15.

[3]崔学彬, 罗来林.重庆导游队伍社会主义核心价值观现状调查分析[J].商业文化, 2011 (7) .

[4]周璇璇.现代企业管理对儒家礼学思想的吸收[J].安阳师范学院学报, 2005 (3) .

[5]]薛丽.儒家思想与现代企业管理[J], 同济大学学报 (社会科学版) , 2004 (8) .

论创新型高素质士官人才的培养 第4篇

【关键词】士官；培养；创新

随着科学技术迅猛发展，军队武器装备的高科技含量越来越大，对士官素质要求越来越高。西方军事评论家认为，"未来的战争是班长的战争"。全军许多行业、专业和岗位，都需要精通技术的专业士官，加强士官队伍建设，是落实新时期军事战略方针、提高"打赢"能力的基本条件，是推进我军现代化建设、实现"两个根本转变"的战略举措。

一、士官队伍的现状

我军建立士官制度三十多年来，士官队伍目前已经发展到了几十万人，对保留和稳定基层骨干队伍，加强部队基础建设，提高部队战斗力，起到了重要作用。从实际情况看，武警部队士官队伍还存在以下几个方面的不足：

（一）文化水平偏低

从近几年各种渠道反映了解到，武警部队士官队伍专业的人才虽然有一些，但文化基础偏低，初中文化水平占相当一部分，高中、中专占一部分，大专和本科寥寥无几。由于部分士官文化水平低，知识面窄，接受新知识、新理论、新技术的能力普遍不高，从而使部分新武器装备很难再短时间内形成战斗力，这一问题已成为制约部队战斗力提高的一个瓶颈。

（二）综合能力素质欠缺

少数士官没有经过严格的学习培训，而改选成为士官，本身能力素质就比较欠缺，加之，平时不注重自身能力的提高，能力素质始终在低层次徘徊，不能胜任本职岗位，对一些装备不会使用、不会操作，不会管理，不会维修保养，动手能力差；部分士官对转业研究不深入、不系统、不全面，工作中只是知道怎么操作，却不能回答为什么。

（三）立足岗位创新工作的能力不强

多数士官按照领导要求按部就班完成任务的多，按照事情发展规律和本职岗位要求进行思考，给干部提建议当参谋的少。从事简单技术的士官相对较多，而从事科技含量较高的专业士官较少。一些士官虽然经过了部队几年的锻炼，对所从事的专业的基本常识有了一定的了解，但工作起来显得力不从心，独当一面的能力欠缺，跟不上职能任务和军事训练的发展步伐，不擅于研究新情况新问题。

二、士官队伍素质不高的原因分析

（一）选拔的质量不高

选拔过程中，由于种种主客观原因的限制，一些部队在选改、套改士官时，存在着“家在农村的多，城镇的少；文化程度相对低的多，文化程度高的偏少；地处偏远、经济不够发达的地区多，而经济发达地区的少”的现象。而士官队伍中“三多三少”的状况在短时间内是不会有很大的改变的，这种素质基础无疑加大了培养高素质人才的难度。

（二）教育理念相对滞后

科技的发展，军事的变革，士官人才应紧跟时代的发展步伐，紧贴部队的岗位需要，但当前士官教育与时代的发展存在一定的差异，不能有效地与科技发展及时的结合起来，有一定的滞后性。

（三）理论与实践脱节

当前士官教学简单，更多的是传授书本知识，而忽略了实践操作与理论知识的结合，这样只能培养出“书呆子”，实践运用一窍不通，与现实严重脱节，不能灵活变通，不能适应岗位的需求。

三、提高士官素质的对策

面对军事领域的快速发展，着眼部队的需要，如何培养出创新型高素质士官人才已迫在眉睫。

（一）严格选拔标准，认真遴选人才

士官大多战斗在基层操作技术复杂的基层关键岗位上，是使用、维修、管理高科技武器装备的主要技术力量，没有士官队伍的现代化，就没有整个军队的现代化，可以这样说，士官队伍的整体素质在一定程度上决定着我军质量建设的总体水平。因此，在选拔上一定要坚持标准，严格程序，遵循宁缺毋滥的原则，切实把优秀人才选拔到士官队伍中，提高士官队伍的整体素质。

（二）转变教学理念，推行创新教育

士官教育要摆脱陈旧理念，必须围绕创新教育来发展。在新形势下，对士官教育运用新的理念，要站在历史和时代的高度、站在军队新世纪发展的高度，运用理论与实践相结合的教学方式，培训模式多元化、多样化，加大教学中的高科技知识与技术含量，在新知识、新观点、新理论教学改革中，努力培养和造就一批用科学理论和高科技知识武装起来的创新型士官人才。

（三）加强师资队伍，加大培养力度

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学管理中教员处于主导地位，教员的言谈举止对学员有着极强的示范作用和潜移默化的影响。具有较高思想政治素质和业务素质，具有较强教学科研能力和运用现代教育技术能力的教员队伍，才能适应21世纪高等教育发展需要，才能培养出新型高科技人才。教员通过教学，传授知识，培育专业人才，引导他们树立创新意识，掌握创新方法，增强创新能力。

（四）培养创新精神，造就创新人才

“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新能力的培养是当前信息时代的一种必然要求。要造就创新人才，必须培养其创新精神。

一是养学员知识更新的能力。知识更新是创新的前提，新型军事人才要关注军事领域的新动态与新发展，树立终生学习，不断进取的观念，实现“学会”到“会学”、“会用”，对自身的知识进行更新、补充、拓宽和深化。

二是培养学员发散思维的能力。发散思维的培养，主要是让学员思维视野广阔，让其拥有创造性思维的问题，对问题的解决方式不能局限在解决，要“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，多角度思考，变思维的单向性为多向性。克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，要打破思维定势，灵活变通的思考问题。

三是培养学员质疑问难的能力。学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是探索知识、发现问题的开始，要鼓励学员提出质疑，善于质疑，养成主动探究，敏于发现，敢于挑战的精神。只有提出问题，才有创造性思维可言。

四、总结

士官是基层部队建设的骨干，是部队战斗力生成的基础，打赢未来信息化战争，既要依靠现代化的武器装备，更要依靠具有现代科学文化知识和现代军事技能的创新型高素质士官人才。只有从严格选拔标准、转变教学理念、加强师资队伍、培养士官的创新精神四个方面狠下功夫，才能培育出适应时代要求、适应部队需要的创新型高素质士官人才。

【参考文献】

[1]刘焕章，袁兴萍，张伟丰.浅谈学员创新精神和创新能力的培养，坦克兵学刊，2003，（6）：15-16.

[2]李宏军.关于创造性的若干思考.

高素质文秘人才培养初探论文 第5篇

［摘要］在秘书专业教育中注重培养模式和教学模式改革，是高职院校培养高素质秘书人才的重点。文章分析了高素质秘书人才的素质要求及培养目标，并从优化课程体系、改革人才培养模式等方面对高职学校秘书专业深化教育教学改革的措施进行了探讨。

［关键词］高职教育 课程体系 教学模式

全面提高文秘学生专业素质是当前高职学校秘书专业教学的重要任务。现代社会的飞速发展对秘书人才提出了更高的要求，高职学校如何才能培养出适应社会需要的一专多能、全面发展的多向型、复合型秘书人才，是摆在我们面前的一个严峻的课题。深化高职学校秘书专业教育改革，是培养高素质秘书人才的关键。

一、秘书职业的素质要求及高素质秘书人才的培养目标

培养高素质的秘书人才，首先必须明确秘书职业的素质要求及高素质秘书人才的培养目标。当前，经济体制改革的深入和中国加入WTO，为秘书专业人才提供了大显身手的舞台，而社会对秘书人员的素质要求也在不断提高。一个优秀的秘书人员，不仅需要具备熟练的专业技能和丰富的专业知识，而且需要具备较高的人文素养和优良的思想道德品质。据此，我们应对传统的秘书专业培养目标进行调整，将原来培养机关、企事业单位的一般文秘人员转变为培养具有良好的职业道德与敬业精神、精通秘书业务、懂英语、会电脑、能驾车的应用型、外向型、复合型的现代高级秘书人才。这类人才必须具备以下六个方面的基本素质：职业道德素质、职业技能素质、人文素质、自我发展素质（能力素质）、创造性思维及创新素质、适应职业需要的身心素质。

二、优化课程体系、改革人才培养模式是培养高素质文秘人才的关键

为实现高素质文秘人才培养的目标，当前，深化秘书专业教育教学改革可从以下几方面着手：

（一）优化课程体系，构建模块化课程结构

课程体系的构建是人才培养模式的核心，也是实现培养目标的主要措施。高职学校应根据秘书专业的素质培养目标，优化课程体系，构建模块化的课程结构。课程体系的构建以课程改革为基础，实行课程重组和相关教学内容的整合，避免重复、脱节的现象，通过课程的相互配合和协调发展，实现课程体系的整体优化。

（1）文化素质模块。主要课程有：“两课”、文化与文学课程、哲学、体育、管理心理学、社会心理学、法律基础、经济法、任选课、专题讲座等。

（2）秘书素质模块。主要课程有：秘书学、秘书实务、档案管理、企业管理与行政管理、人力资源管理、秘书礼仪、沟通技巧等。这一模块的教学，强调教学内容的针对性和应用性、理论知识与实际应用的结合。

（3）写作能力模块。主要课程有：基础写作、应用文写作、电脑写作、新闻采访与写作等。

（4）英语能力模块。主要课程有：英语精读、英语听说、秘书英语、秘书英语写作等。这一模块的教学，强调公共英语与专业英语的结合，强调英语听力与口语的训练，并确保英语教学的连续性。

（5）计算机能力模块。主要课程有：计算机应用基础、Office、Internet与网页制作等，并确保计算机教学不断线。

（6）相关知识模块。主要课程有：会计学基础、统计学基础、市场营销技巧、电子商务基础、商务谈判、全校选修课、专题讲座等。这是为拓宽学生的知识面而设置的，为学生自主选学、发展个性留有必要的空间。

（二）改革人才培养模式，全面提升秘书人才的综合素质

1.全方位开展政治素质与职业道德教育。高职学校要切实加强政治素质与职业道德教育，要把德育工作当做重中之重。要经常调查学生的思想特点及其发展规律，改进德育工作的方式方法，采用生动活泼、为学生所喜闻乐见的形式，做好德育工作。在“两课”教学中，要结合秘书专业的特点，有针对性地引导学生，通过学习讨论典型人物的先进事迹，介绍反面人物的例子，使学生在潜移默化中受到教育。要寓德育于各科教学之中，在秘书专业课程教学中，也应有意识地进行相关教育，做到“两课”与专业课相结合，使政治素质与职业道德的教育贯穿于整个大学期间。

2.从增强人文素质和思想底蕴入手，加强学生科学文化素养教育。秘书专业学生的人文素质和思想底蕴不足，将会影响其对知识和能力的全面掌握，学生对社会、对人生难以形成深层次的认识，缺乏政治敏锐性，缺乏可持续发展能力。因此，应从增强人文素养和思想底蕴入手，对学生进行科学文化素养教育。在此，科学文化素养教育不单是指专业知识的教育，而是全面知识的教育，应包括专业知识、人文知识、自然科学知识等，使学生通过学习，提高人文素质，拓宽知识面，开阔视野，丰富业余爱好，形成良好的气质，全面提升自身的综合素质。

3.改革教学模式，加强实践性教学，强化能力教育。高素质的人才培养是以提高学生整体素质为宗旨的教育。能力教育是提高学生素养的本质要求，创新教育是重点，其核心是培养创造性人才。这就要求教育者必须注重个性发展，让学生的禀赋、特长得到充分发展，尊重学生的主体地位，促进学生主动学习，重视智力因素与非智力因素的和谐发展，强化实践动手能力训练，突出创造性思维的发展。在秘书专业教学中，要加大教学模式和教学方法的改革力度，促进学生的自主性学习和研究性学习。

高职学校秘书专业教学应建立以学生为中心，以能力为本位，以智力为核心，以专业为基础，以实践为重点，以技能为主线的`新教学模式，注重培养学生的专业技能和实践能力，加强实践性教学环节，增大实训比例，搞好校内外实习基地建设。在教学过程中，可把学历教育和职业资格证书联系起来，要求学生通过秘书职业资格考试，取得秘书中级资格证书。

在秘书专业的技能培养中，应特别强调的一点是学生调研能力的培养。秘书工作具有较强的综合性，为领导决策提供参谋，因此必须采取多种措施以培养学生的调研能力。调查研究重在联系实际，需要花费大量的时间，比较可行的选择是布置假期调研任务，开展有效的、深入的、系统的社会调查实践活动。每个假期布置一次调研任务，从易到难，通过五到六次的调研，可大大提高学生的调研能力，并养成凡事要深入实际调查研究的习惯，在调研过程中学会交际，以增强环境适应性。

4.深化课堂教学改革，充分发挥人才培养目标实现的主渠道作用。改革课堂教学，是在秘书教学中实施素质教育的主体工程。传统的秘书课堂教学，以知识为中心，以教师为中心，以灌输为中心，教学效率低下。因此，要真正发挥课堂教学的主渠道作用，必须大胆改革秘书课堂教学。在教学指导思想上，要突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生；在教学目标上，要以训练为主线；在教学方法上，要突出启发诱导，开发学生智力，培养学生能力。教师要不断优化课堂结构，尽可能保证学生有足够的时间进行独立思考和训练。

论高素质临床医学人才的培养论文 第6篇

一、农业经济管理专业人才培养的现状

三农问题使农业经济管理学科在我国一直被赋予极为重要的历史使命，进而在国内众多学科中具有相对重要的地位，尤其是它的研究态势，改革开放以来，始终经久不衰，成果丰硕，并且这种态势还会保持相当长的时期。该学科以三农问题作为基本研究对象，紧紧围绕农民、农业和农村发展中出现的重点、热点和难点问题开展理论与实践的研究。在人才培养方面，20世纪50年代，我国全面照搬前苏联农业经济管理专业人才的模式，人才培养表现出较强的系统性和专业性，适用于计划经济体制下的高等教育。随着我国经济的发展，我国农业经经济管理专业不断进行调整，目前在本科阶段的教育都是以经济学和管理学为主体，专业课程结合农业学科的特点设置;专业的人才培养目标也由“培养农业经济管理的专门人才”调整为“向培养实际应用型、通用型和复合型人才方向发展”。从近期看，传统的农业宏观经济管理人才市场的萎缩是不可阻挡的，新的农业宏观经济管理人才市场仍在发育中，同时农业的微观管理人才市场尚在萌芽之中，短期市场的变动给农业经济管理专业培养目标带来了极大的不确定性。

二、农业经济管理专业人才培养存在的问题

改革开放以来，广大教师呕心沥血，不断在培养高素质农业经济管理专业人才的道路上探索前进，取得了很大的成绩。结合目前的教育教学实际，笔者作为农业经济管理专业的一线教师，在教育教学实践中发现，农业经济管理专业在人才培养中尚存在一些问题，最突出的就是许多院校存在着“轻基础，厚应用”的现象，偏重宏观管理知识，忽略微观经济活动的目标层次，不重视理论经济学基础理论的学习，片面强调它的应用部分。任何一门学科都可以分成基础理论与应用部分，农业经济学科亦然。在实践中许多高校没有重视经济学在农业经济管理人才培养中的基础性作用，本科阶段，经济学课程虽作为专业基础课设置，但学时明显不足，在有限的学时里，很难对经济学系统学习，更别谈深层次的理解及运用了。硕士阶段的教育也显现出重视程度不够，学生掌握不深的现象。因此，学生很难用经济学的理论去分析问题，解决问题。这一问题直接反映在学生的

学位论文

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试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究

上，无论是本科学生，还是硕士、博士的学位论文，主要集中在宏观农业经济问题方面，很少涉及微观农业经济问题;论文中技术分析较少，空洞的文字论述过多，不符合农业经济学研究的主导方向，即核心理论研究和应用模型研究。

三、加强经济学学习，培养农业经济管理专业高素质人才

(一)经济学与农业经济学的关系决定了它在农经专业人才培养中的重要地位

经济学包含一个重要内容：对一个经济部门或经济领域或经济问题的集中研究成果，如：资源经济学、商业经济学、农业经济学、石油经济学等。而资源经济学、商业经济学、农业经济学则被当作这一专业的理论的应用部分，也就是说，经济学与我们探讨的农业经济学之间的关系是理论基础与应用的关系。抛开基础，只谈应用，无疑是空中楼阁。基础打不好，就不能很好地去应用，就写不出什么具有实际意义的好论文，也不会在科研领域里取得卓越的成果。泛泛的空谈，没有坚实的理论基础，对于一个学科来讲，是很难获得纵深发展的。作为培养农业经济方面高素质人才的农业经济管理专业，要想培养出农业经济方面的专家，扎实的经济学基础，是至关重要的。无论是马列主义的.经典作家，还是西方经济学者，对于经济基本理论都非常重视。列宁说过，没有革命的理论，就不会有革命的运动，这里所指的理论当然包括经济理论。西方著名的经济学者凯恩斯有一段被广为引用的话：“经济学家和政治学家们的思想，不论是在对的时候，还是错的时候，都比一般所设想的更有力量。的确，世界就是由他们统治着”。他的看法固然并不完全正确，但从中至少可以看出他对经济理论的重视。

(二)经济学是其他相关经济学科及其课程学习和研究的基础

随着改革开放的进展，我国与西方的交往日益频繁。在我国加入世界贸易组织之后，情况更是如此。而无论是西方还是我国在论述经济情况的专门著作均含有大量的经济学的术语和理论，即使在一般新闻传媒对经济情况的报道中，经济学的术语和理论也会经常出现。作为经济学的一个应用部分一农业经济学是不可能脱离经济学而单独存在。要想学好农业经济学的相关课程，不懂经济学的相关术语和理论，就不可能在农业经济方面有所成就。其中与基础理论关系较大的的学科和课程，如：市场学、财政学、国际贸易、国际金融、公司财政、货币银行学、有价证券分析等等。即使以技术型比较独特的学科和课程而论，它也不能脱离经济学的基础理论。例如，在会计学中，初等的会计学可以与经济学无关，但是在高层次的会计著作中，技术分析仍然建立在经济学的基础上。没有坚实的经济学基础，根本无法学习更高层次的会计学知识;即使最基本的财务管理，都很难学懂，直至真正掌握和运用。因此，为了给其他相关经济学科和课程的学习、研究铺设道路，以及进一步了解他们在整个经济学学科中所占的位置，也必须学习经济学，这是必由之路，不可跨越。

(三)加强经济学学习是实现农业经济管理专业的培养目标的需要

论高素质临床医学人才的培养论文 第7篇

摘 要：高等学校在落实科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家、构建社会主义和谐社会中，肩负着培养数以千万计的高素质专业人才和创新人才的重要使命。本文以西南大学先进的教学经验为切入点，探讨了深化高校教学改革对培养高素质人才的重要性。

关键词：教学改革;人才培养;质量

西南大学以建设高水平综合大学为目标，以培养“人格健全、基础扎实、能力突出、素质全面”的创新人才为根本，坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，不断推进教育教学改革，在实现综合化与个性化相结合、促进学生全面发展方面，取得了明显实效，其经验值得探讨。

一、认真修订培养方案，做好人才培养顶层设计

培养方案是实施人才培养的纲，是人才培养的顶层设计，它需要根据人才培养目标来确定具体的人才培养规格以及为实现这一目标所采取的培养措施和培养途径。从级开始，各专业培养方案紧紧围绕“创新人才”的培养目标，坚持以学生全面发展为中心，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，加强专业与强调通识有机结合、加强理论与突出实践有机结合、加强学习与强化研究有机结合、加强课内与注重课外有机结合，强调分级设计、分类指导、分流培养，全面修定了培养方案。

1、调整学分、学时，建构培养方案的总体框架

为适应不同专业的要求，培养方案的毕业学分设定为150180，不同专业可以根据培养目标和学科特点具体设定。其中，为了增强学生的人文素质和科学素养，要求所有学生至少选修12学分的通识教育选修课程(含文化素质教育课程);为强化学科基础知识、拓宽专业面，要求各专业学生至少选修20学分以上的专业选修课程;为更好地培养学生的实践能力，要求人文社会科学类专业实践教学环节学分不低于总学分的15%，理工农医类专业不低于25%，并将过去每学分20学时的对应关系调整为每学分18学时，减少了课堂教学时数，增加了学生自主选择性。

2、整合五类课程模块，构筑新的课程体系

为更好地培养学生厚基础、宽口径、强能力、高素质，将全校课程整合为通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、实践教学环节和自主创新学习五大课程模块，构成新的课程体系。要求全校性通识教育课程在科学的设置基础上，同属一级学科的各专业学科基础课程相同，同一学科群专业的学生在一、二年级可修读相同的学科基础课程，以夯实和拓宽学生的专业基础，逐步实现基础知识和基本能力的通识培养。此外，大学外语、大学计算机基础、体育等课程除必修课程外，还开设定量的选修课程，保证四年教学不断线。

3、设立创新实践学分，着力培养学生的创新精神和实践能力

教育部联合财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”明确将实践教学与创新人才培养模式列为六大建设内容之一，足见实践教学在人才培养中的重要作用。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》则明确强调要“高度重视实践教学环节，提高学生实践能力”。我们除了在培养方案总学分内对实践教学环节作了学分比例要求外，还在总学分外另设10学分的创新实践学分，目的在于鼓励学生的实践活动和创新性学习。创新实践学分由科研学分、技能学分和实践学分三部分构成，可替代全校通识教育选修课程学分。其中，科研学分和技能学分可以替代部分专业选修课程学分。创新实践学分的获得由学校根据《西南大学本科学生创新实践学分认定与管理办法》统一认定，极大地调动了学生进行探究性学习、参与科学研究和社会实践活动的积极性，着力培养学生的创新精神和实践能力。

二、坚持个性化与综合化培养相结合，创新人才培养模式

随着我国社会政治、经济、文化的快速发展，我校积极探索人才培养模式改革方法，坚持综合化与个性化相结合，通过实施创新人才培养“光炯计划”、师范生“顶岗实习”和“实习支农”计划，形成以创新实验班教学、实习支教、实习支农等教育教学模式为一体的基础型、应用型、复合型多层次本科人才培养体系。

1、开设创新实验班

针对我国高等教育进入大众化教育阶段以后如何培养精英人才的问题，学校从2006级开始在化学化工、历史文化、数学与统计和物理科学与技术4个学院试点开设了创新实验班(创新实验班是以我国土壤科学的开拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培养“光炯计划”的重要组成部分)该班在使用同一培养方案的前提下，通过集中优质教学资源，以实施课程教学改革计划和实验教学改革计划为重点，强化教学改革和教学研究，精练教学内容、改革教学方法与教学手段，着力提高教学质量和学生的学习效能;创新实验班试行学业导师制，以指导学生制定学习计划、创业计划、申报“本科学生创新基金项目”、参与教师研究课题和相关的实践活动。学校重点实验室、研究所、人文社科重点研究基地等向创新实验班学生开放，以强化对学生创新精神和实践能力的培养。创新实验班的学生实行滚动竞争机制，通过动态的考核与评价，部分学生会被淘汰进入普通班学习，普通班优秀学生也有机会通过导师推荐和考核进入创新实验班学习。

2、实施师范生顶岗实习支教

针对我国农村尤其西部农村，基础教育普遍存在师资队伍不稳、质量不高的问题，我校从上个世纪末开始，以顶岗实习为基本模式，积极探索培育教师人才模式的改革创新。学校在师资问题比较突出的农村中小学建立实习基地，派高年级师范专业学生定点到实习基地进行为期半年或一年的顶岗实习，全面进行中小学教育教学实践，并让农村中小学被顶岗出来的教师参加我校组织的系统培训，以此促进农村中小学教师教育教学观念的转变和农村社会经济的协调发展!从引领农村基础教育教学改革、促进农村经济社会持续发展的战略高度出发，这项改革不仅在一定程度上解决了西部农村基础教育教师贫乏问题，促进了农村基础教育教师整体水平的提高和农村中小学教育教学质量的提高，提高了我校师范生的综合素质和实践能力，在一定程度上推动了农村社会经济的综合协调发展。这项改革得到了社会各界特别是偏远山区学校和教育行政部门的大力支持，产生了积极的效果，社会反响强烈，多次被《光明日报》、《中国教育报》等多家新闻媒体广泛宣传报道。

3、探索实习支农计划

在党和国家更加密切关注农村经济发展、大力解决“三农”问题、建设社会主义新农村的今天，学校在培养人才的过程中，充分发挥农业教育的传统优势，更好地服务区域经济和地方经济的发展，积极探索农业专业人才培养的新模式。率先在重庆石柱县取得了明显实效，也被称作“石柱模式”。一方面，学校将石柱县作为科研和教学实习基地，把部分科研项目和科研课题带到石柱地方开展，并将研究成果就地转化，极大地支持当地社会经济的发展。另一方面，石柱县也为学生实习实践提供场地，为科研成果转化提供支撑平台。这是一个双赢的合作模式，也是科技支农的一个成功典范。在这一过程中，相关专业的学生积极参加到课题调研和研究之中，既巩固了理论知识，也提高了实践能力。“石柱模式”极大地密切了人才培养和社会实践的联系，实现了专业人才培养的对接，提高了人才培养质量和办学效益。

三、深化教学内容与课程体系改革，强化人才培养过程

人才培养既要有科学合理的顶层设计和目标规格，更要有扎扎实实的教学改革，尤其是课程体系和教学内容、教学方法以及教学手段的改革来加以推动。

1、实施课程精品化战略，构建符合人才培养目标的课程体系

科学合理的课程设置是实现人才培养目标的关键。要培养高素质创新人才，就必须按照时代对创新型人才培养的要求，调整课程结构，改革课程内容，构建课程体系。近年来，配合高等教育“质量工程”的实施，抓住建设各级精品课程的`机会，以精品课程、重点课程建设为突破口，实施课程的多样化、精品化与专题化改革，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化。持续不断地将学科建设和科学研究的成果转化为人才培养的优质资源，构建以精品课程、重点课程和达标课程为骨架的、覆盖本科教学基本环节的三级课程体系。使课程体系和教学内容更加适应厚基础、宽口径人才培养目标的基本要求。

2、大力推进公共课程和基础课程分级分类教学，强化基础知识和基本技能的培养

公共课和基础课程多是大学生进校后首先学习的课程，对刚刚进校、世界观正在形成的低年级大学生做好中学阶段所学知识和大学专业发展的衔接起着致关重要的作用。为切实解决大众化教育阶段部分学生“吃不饱、吃不好”和部分学生“吃不消”的两难问题，我们以思想政治理论课、大学英语和教师教育课程改革为先导，在大学计算机、大学数学、大学物理、大学化学、植物学等公共课、基础课程群中大力倡导并积极推进基础课程分级分类教学改革。通过制定适合不同专业、不同层次学生教学的课程级别，在教学中根据不同学生的需要，量体裁衣，进行针对性更强的课程教学，增强学生参与学习的积极性和能动性，达到提高教学质量，培养学生厚实的基础知识和较高的基本技能的要求。同时，通过构建科学合理的评价体系，加强对学生的考核和评价，促进学生个性化发展。

3、深入推进教学方法改革，增强学生学习效能

教学方法和教学手段直接影响着教学效果和学生的学习效能。现代科技和信息技术的发展，为改革教学方法和教学手段提供了强有力的技术支撑。在先进的教育思想和教育理念的指导下，通过积极开展调查研究、举办教学经验交流会、学习讨论会等形式引导师生对研究性教学相关问题进行深入思考和研究，鼓励教师在遵循教学基本原则和基本规律的基础上大胆探索和实践，开展启发式、研讨式、问题式、案例式教学改革，切实转变以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，强化课堂教学和课外实践，增强教学的针对性和互动性，使学生在获取知识和互动研讨的过程中学会思考、学会合作、学会创新，真正发挥了教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用。

四、通过体制创新和教学过程监控，创设宽严适度的成才环境

良好的环境对人才培养具有熏陶和感染的作用。近年来，学校在严格教学过程监控，确保教学质量的前提下，通过推进教学体制改革和创新，为学生成长发展创设了更宽阔的空间和平台，有力地推动了创新人才的培养。

1、严格教学过程监控，规范教与学双边行为

为了维护教学正常秩序，保证教学质量稳步提高，切实维护学生学习的权益，我们通过调动各方面力量，构建了以学生评教、教师评学、专家评课、教学事故处理等诸多环节构成的，包含一系列科学指标体系的较为完善的教学质量监控体系。为强化教学过程监控，我们在国内高校率先设立了教学质量监控电话(教学110)，并派专人职守，确保信息反馈的准确、及时，保证了教学过程监控信息渠道的畅通，有利于规范教师学与学的双边行为。

2、积极实施“2+1”学期制改革，为学生的个性化发展提供广阔空间

高等教育进入大众化阶段后，必然面对资源不足尤其优质教学资源不足的现实问题。近年来，为了更加充分有效地利用资源，为学生的成长和发展创造更多的机会和更加宽阔的平台，我校创设并实施了“2+1”学期改革，在原来的春秋两个学期之间增设一个短学期，构成“19周+19周+6周”的“2+1”学期模式。“2+1”学期制的实施，为资源的调配和利用增加空间，为资源的释放和丰富提供空间，为学生的自主学习和个性化发展拓宽平台。经过一年的试行，我们已经验证了这一体制改革的可行性，积累了一定的经验，正在为学校创新人才培养发挥积极的作用。

参考文献

<1>吴启迪.开展企业创新人才培养新局面.中国高等教育第13、14期.

<2>郭霄鹏.整体优化 创新人才培养过程.中国高等教育期.

<3>陈羽白，罗锡文等.构建创新教育体系培养高素质创新人才.高教探索4期.

<4>张国圣.心在最高处根在最深处-西南大学为在校生提供“大师文化”与“基层实践”两道大餐 光明日报 201月4日.

论高素质临床医学人才的培养论文 第8篇

教学学术整合了大学教师科研和教学,打破传统的科研与教学分离,有利于提高大学教师综合的学术创新能力。教学学术作为一种新的学术范式,不仅指向教师学术创新和教师创新共同体的发展,而且指向创新人才的培养。教学学术实践活动中教师彰显的创新能力、创新精神对学生有潜移默化的积极影响力。

一、教师要加强对教学学术的认知与研究,提高自身的教学学术水平

高等院校教师的教学学术是他们在教学中表现出来的知识、能力和素质。医学院校教师要从学术的内涵和医学院校教学的特点去认识医学院校教学的学术性,明了教学学术的价值,懂得医学院校教学是医学院校教师学术生命的重要组成部分。任何学术的发展都需要学者的不懈追求和长期努力,医学院校教师的教学学术也不例外。教学学术通常属于跨学科研究、实用性研究,直接指向教学的实践。教学学术就是高校教师们主动地对“如何让专业、高深知识的传播更有效”而进行研究的成果,产出的是各学科的教学知识。教学学术既可以为医学院校教师认识和研究大学教学提供重要的理论切入点,又可以为促进医学院校教师专业发展奠定良好的基础。高校教师事业发展的核心就在于牢固确立“教学学术”观念,主动并自觉地加强关于课堂教学本身的研究,平衡“教学学术”与科学研究之间的关系,不断提高自身的教学学术水平。

在理论上,大学教学学术思想有利于澄清大学教师是否应该把重点放在教学上的问题;实践上,有利于大学教师树立“教学实践行动研究者”的教师角色观。医学院校教师的教学学术在实践运用与理论升华之间交替往复,教师针对特定的学术性教学问题,可设计创新性的教学干预,在教学干预过程中通过及时、循环的反思与研究,逐渐把这一创新性的教学干预进行提炼,同时对已有的教学参照理论进行修正、扩充、完善,最终升华为条件化的教学干预和对学习及教学更加完善的理论见解。

二、教学学术型教师的特征

教学学术型教师可以从两方面去判断,即教学行为和教学成就,教学成就是特定教学行为的逻辑结果,而教学行为则是教学成就产生的基础或者条件。一般而言,教学学术型教师的教学成果显著有效,教学行为高度合理。教学学术型教师教学行为的高度合理性主要表现为教育知识丰富、展现教学机智、进行有效交往及充满问题意识等四个方面;教学学术型教师的教学成就,主要包括圆满完成教学任务、编撰证明其教学学术水平的资料、发表帮助其他教师成长的口头言论和实现教学公开。

三、成为教学学术型医学院校教师的途径

(1)不断学习,积累实践,培养学术精神。成为教学学术型教师的一个重要途径就是学习。教师应该主要学习教育教学知识和教学学术理论以及新时期的教学对策。医学院校教学是一个创造性活动,并且充满学术氛围,医学院校教师应该倾毕生精力而为之。事实上,如果没有经过教学过程的实践与磨炼,教师的专业学术成果就不会灵活呈现出来;不积累教学学术知识,教师就无法掌握如何施教;不对教学实践过程进行潜心研究,教师就难以生成个性化的知识体系。

(2)贯穿职业生涯的培训和交流。教师职业是一种连续化、终身化的职业,而且教师的特殊工作也是不断进修、不断学习的过程。因此,医学院校必须给教师创造一个继续接受教育、不断发展的空间,让教师的专业发展、事业发展、学术发展贯穿于其整个职业生涯之中。对医学院校教师的培训内容包括职前培训和在职培训,从教师的个人发展来说,其职前培训和在职培训是不可剥离的。职前培训包括对教师的学科内容知识、一般教育学知识、教学方法知识、教育心理学知识、科研技术知识等方面。在职教学培训的形式应该广开渠道、多种多样,包括教学讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等等。除进行培训以外,教师在医学院校内部就教学进行交流和探讨,将促使教师重新审视个人在教学中存在的问题和不足,在一定程度上也必将促进教师教学观念的转变。

(3)研究与教学的统一。雅斯贝尔斯曾经说过,“教学与科研的结合是医学院校至高无上而不可替代的基本原则。最好的科研人员同时也应该是首选的教师。”科研与教学的平衡统一对医学院校理想的实现起着决定性的关键作用。创新性、探究性的科研是医学院校教学学术的一部分,通过实践推动知识的传播与应用。要提高教师的教学质量,应该鼓励教师对自身教学实践进行学术性反思,而不是减少科研增加教学任务,使教师的科研与教学统一于教学过程,实现教师不同工作任务和角色差异的内在结合。

(4)建构教学学术评价体系。在整个职业生涯里,教师既希望实现自我价值,即表现出高超的教学实力和艺术,胜任工作并有所成就,又希望得到社会或者学校的认同及高度评价。因此,在教学学术评价中,对教师教学中的发现、运用与创新给予充分肯定,突出教师的教学态度、能力及教学效果,以激励教师投身教学学术研究,从而保证教学质量的有效提高。因此,必须建构合理完善的教学学术评价体系,才能促进教学学术的发展。

(5)进行广泛而深入的良性交流。教师必须进行广泛、深入地良性交流,才能促进青年教师的快速成长,才能发挥老教师的示范作用,才能真正加强师生的互动。教学学术视野下教学实践中的师生关系,以平等对话、批判探究为基本特征。学生不再是传统意义上的知识接受者,而是富有批判精神,敢于向权威挑战的研究者;教师亦不仅仅是知识的传播者,还是和学生一起探究的合作者。教学学术型教师在师生互动交流中培养了学生的创新意识,提高了学生的创新能力。

四、投身教学学术是医学院校教师的终身事业