《夸父逐日》公开课教案及反思

《夸父逐日》公开课教案及反思（精选14篇）

《夸父逐日》公开课教案及反思 第1篇

——《夸父逐日》教案

【教学目标】

1、了解有关神话和《山海经》的知识。

2、疏通文意，会翻译课文。

3、背诵课文并积累文言词语。

4．理解掌握文章的主要内容和中心思想。

5、学习古代劳动人民探索自然的精神

【教学重点与难点】

1．朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。

2．整体感知文章内容，理解文章的主旨。

3、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。【课前准备】

教师准备多媒体课件，学生按要求预习。【教学课时】一课时

一、导入新课

1、这个单元我们已经学习了四篇关于“探险”的课文。今天我们来学一篇关于探险的神话故事——《短文两篇》第一篇《夸父逐日》。（幻灯片出示教学目标）

2、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。上个学期我们知道了女娲造人的神话故事，你还读过哪些神话故事？请写出至少五个神话故

事的名称。（学生写完后口头展示，教师出示幻灯片，为没写够或写错字的学生做示范。盘古开天、女娲造人、精卫填海、嫦娥奔月、哪吒闹海、愚公移山、大禹治水、后羿射日）。

3.请学生说说关于神话的这一体裁相关知识。教师出示幻灯片加深学生的认识。

神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对许多自然现象做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求这方面的知识，所以，只好借助于想象来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想象恰恰就是神话故事中的亮点。这种想象体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想象力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

二、学习《夸父逐日》

（一）．教师介绍《山海经》。

《山海经》，书名，18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。

（二）、整体感知

1．指名读课文，要求起来朗读的学生读准字音、节奏。其他同学

听读，发现错误及时纠正。

2．学生齐读一遍。读准字音、节奏。

3．自主、合作。学生对照课文下注释，疏通文意，初步理解文句，划出疑难字词，然后小组讨论。（注意：小组成员发挥合作精神，会的同学教不会的同学。讨论不能解决的问题做上记号。讨论完老师抽小组成员汇报。看哪一小组认真，仔细，看哪一小组质疑精神最强。）（时间8分钟）

出示幻灯片，强调翻译方法，出示幻灯片 对译 ：对译是按原文词序，逐字逐句地进行翻译。移位 ：翻译时要按现代汉语表达习惯移动词语位置。

增补： 增补是指古代汉语省略或表达过于简单的地方，今译时要作必要的增补。

删减： 只要译文已把原文的意思表达清楚了，个别词语可以不译

4、小组讨论，教师巡视，小组讨论结束后，抽小组成员汇报讨论结果，及时提出质疑，教师点拨指正。重点字词：

饮于河、wèi（渭）北饮大zé（泽）天柱折（she）入日（追赶到太阳落下的地方）与日逐走（竞跑，赛跑）夸父逐日（追赶太阳）北饮大泽（大湖，传说其大纵横千里，在雁门山北)欲：想要。河：黄河。邓林：桃林。一定注意古今异义、词类活用、特殊的文言句式哟！

古今异义——河：古义-----专指黄河

今义-----泛指一切河流。

走：古义----跑

今义----步行

词类活用——北饮大泽：北：名词作状语，向北 文言句式：

省略句——“弃其杖，化为邓林”等于“（夸父）弃其杖，化为邓林”。译为：他遗弃的手杖，化成桃林

状语后置句——饮于河、等于“于河、渭饮”。译为：就到黄河、渭水喝

5、参考译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。

6．全文仅37字，但故事情节波澜曲折，如果《夸父逐日》是一组动画，大家认为有哪几个画面组成？齐心协力，共同描绘。（2分钟）

夸父逐日、饮于河渭、北饮大泽、道渴而死、化为邓林

（三）问题探究

1．你怎么看待夸父这一人物?

夸父是一个有胆量有决心，目标远大，气魄非凡，意志坚强的英雄人物。所以，现在人们常以“夸父逐日” “夸父追日” “逐日” 这些词比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。2．你如何理解这则神话的主题?

通过神话，表现夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

拓展延伸，放飞想象

在这几个画面中任选一个，展开想象，将其扩写。老师在这先做个示范，抛砖引玉了。

我扩写的是“化为邓林”这幅画面。

扩写“化为邓林”

夸父十分疲惫，渴死在半路上。顷刻间，电闪雷鸣，北风呼啸，被丢弃在路边的拐杖腾空而起，在半空中独自旋转。突然，一声霹雳，拐杖落到地底下，粉红的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花酿蜜，蝴蝶在林间追逐嬉戏。

教学反思：

总的来说，这堂课我还是有很多的收获的：

1、学生喜欢小组合作探究，他们学的更开心。

2、老师从课堂上解放了出来。以前教古文，上文一课，口干舌燥，部分学生还注意力不集中，最郁闷的是有的学生还打瞌睡，睡着了。现在我说的少了，学生说的多了，没人打瞌睡，说到有争议的地方，学生们还会激烈辩论，课堂气氛非常活跃。无论学生还是老师，形成了双赢的局面。

《夸父逐日》公开课教案及反思 第2篇

教学目标：、能读准生字新词，读通文，概括自然段的意思，并能连起来说说故事内容。

2、品读文中想象神奇，描写精彩的句子。通过学做简单的批注，引导学生自主体会神话故事神奇的想象、精彩的语言,并能通过有感情的朗读体会神话的神奇。

3、通过反复朗读，体会夸父的品质特点。

教学重点：体会神话故事的神奇。

教学难点：培养学生坚强不息、顽强拼搏的精神

前谈话：、同学们,神话故事是我国文学天地中灿烂夺目的瑰宝。喜欢读神话故事吗？

2、那我们来做个游戏，看词语猜故事:

第一组：箭法超群

射下九日

造福百姓（《后羿射日》）

第二组：顶天立地

开天辟地

创造宇宙（《盘古开天地》）

第三组：天塌地裂

寻找彩石

神火冶炼（《女娲补天》）

3、还记得这些神话人物吗？开天辟地的盘古，伟大的人类之母女娲，今天我们还要认识另一个了不起的巨人——夸父，一起走进他的追日故事。（读题）

2、读了题有什么想问的？板书：为什么，怎样追日，结果）

二、初读文，整体感知

、学生自由读文，师巡视。

2、小朋友们，看到你们这么认真，相信这些词语肯定难不住你们。

出示：虞渊 渭河 大泽瀚海

（你知道虞渊在哪儿吗？文上就说——打开连接）

颓然

鲜果累累

一眨眼

霎时间

咕嘟咕嘟

3、生字词掌握了，老师相信刚才的问题也难不倒你们。

夸父为什么追日在那个自然段告诉我们？怎样追日呢？结果呢？就这样文分成3大段，马上做好记号。你们看，题目不仅帮助我们理解文，还可以帮助我们分段。

三、品读重点句，感悟神话的神奇、那谁在第一自然段找出来夸父为什么追日？插入资料。

2、再来读读夸父追日的原因，读着读着，你觉得他们的想法怎么样？（夸父是想法不可思议；不可能办到的；想法太神奇了）是的，神话故事之所以能让人们千百年来一直那么喜欢，就是因为它的“神奇”！让我们翻开书，快速默读文2-4自然段，去找找文中还有哪些地方非常神奇的？（学生默读文，划句子，老师巡视）

2、交流句子：

预设一

于是夸父拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

（1）我们仅仅找出句子还是不够的，还要深入到语言文字中感受神话的神奇，自己先读读这一段话，找找哪些地方让你感受到神奇？

预设：一眨眼两千里：请你来眨一下眼，请你们都来眨一下眼，你知道一眨眼是几秒钟吗？老师专门查过资料，说大概只有01秒，同学们，跨栏冠军刘翔用了十二秒跑完110米，世界上跑的最快的动物猎豹，每一秒中只是跑出了2到3米的速度，而夸父在01秒内就跑了整整两千里，相当于从温州跑到北京呢！听了老师的描述，有什么感受？是啊，这可真是赛火箭，神！（出示批示：赛火箭，神！）师：

1、这就是神话的神奇所在。

2、这就是神奇的魅力。

3、神话中夸张的语言为神话增添了神奇的色彩。

再读读这个句子，像风似的：是啊，这速度比风都快！（批示：和风比，快！）

自由练习。赶紧把你们的感受送到句子中读出来。你感受到快了吗？

朗读指导：A、真是男子汉大丈夫，果然有风驰电掣般的速度！B、真是巾帼不让须眉，从你的读听出了神奇的魅力啊！如果发现读得好的：让我们学着她的样子一起读出神奇。

（2）学习方法迁移：

孩子们，我们先回忆一下刚才我们是怎样感受文的神奇的？是，先找出句子划出来；再找找你是从哪些重点词语中感受到的，把这些关键词语圈出来；再想想为什么?在句子的空白处写上自己的想法；等真正明白了句子的意思，最后把自己的感悟通过朗读表现出来。孩子们，这就是今天这节老师要教给你们的一种非常厉害的学习方法。叫“批注”。文中除了这句话，其他自然段还有很多这样神奇的句子，现在请你们自由选择其中的一句也像老师这样给这些句子写写批注。师插话:

A、（同学们可以结合老师发给你的资料袋来写）B、批注好的同学可以试着读一读句子。

3、交流反馈

看到小朋友们这么认真，老师相信你们一定会说的很好，谁先来交流一下自己的读书感受？

出示：

就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了！可是还没止住口渴。

交流：

如果学生直接说，师引：老师打断一下，先读句子，再说圈出的词语，最后说说我的批注是什么。

预设：

“干得直冒烟”，太神奇了。师：这也说明夸父太渴，太累了。

抓“霎时间，喝干”体会神奇：我对夸父喝水的句子做了研究，圈出了“霎时间”、“喝干”这两个词语，我的批注是：速度快！狂饮！

如果学生说不出，引：给霎时间换个词，对，就是一眨眼，也就是01秒左右的时间，喝了多少水？是啊，仅仅是黄河的水量就足够温州地区用上整整好几百年，请问你喝得了吗？你呢?你呢？可是夸父喝了两条河却（生接——还没止住口渴），这真是（太神奇了。）这就是神话的神奇所在，把这种神奇的感觉送进去读出来。

如果说的很好，师引：说的这么好，老师相信你们肯定会读的很好。

朗读指导：读的太棒了，我想请你再读一次。全班同学一起来。

师：文中还有哪些句子让你感受到神奇？

如果学生说到第四段“颓然倒下”、“巨响”。师小结：你真会读书，夸父就是一个巨人，这就是神话的魅力啊！

师：夸父倒下了，太阳把金色的光辉洒在他的脸上。他带着夸父族人的希望和期盼在虞渊倒下了。。。他面对着太阳，读句子，写话。

人倒下了，可他的这种精神（读句子）没倒下，他把手杖奋力一抛：奇迹又出现了：

第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

抓“变成大山”“手杖变成的”体会神奇：我对夸父化成大山的句子做了研究，圈出了“变成大山”和“变成手杖”这两个词语，批注是神奇。

如果没有说出夸父的精神，师引:确实神奇，小朋友们，夸父化作大山，变成桃林是为了什么呢？是啊，虽然自己不能完成心愿而倒地长眠了，但即使是这样，心里还想着给后人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行，这样的人可真是（板书：无私奉献，永不放弃、追求光明）

孩子们，拿好书，把背挺挺直，人坐坐好，让我们随着音乐把这样的夸父记在心中。（配乐齐读）

四、感悟精神，拓展延伸

孩子们，夸父是勇敢的人，追求光明的人，从古至今有很多的文人志士都在颂扬他的品质，学习他的精神。

中国古代诗人陶渊明这样赞颂——

现代著名作家余秋雨也发出了赞叹——

现在我们复习一下，今天这节我们体会了神话故事的神奇，理解了夸父是一位勇敢、永不放弃、坚持不懈、自强不息的神话人物，还学会了用批注阅读文的方法。真实太了不起了！

五、外拓展

孩子们，其实这个故事最早是记载在先秦古籍《山海经》中，《山海经》是一部富于神话传说的最古老的地理书。有兴趣的同学可以去看看，同时老师也介绍几本神话故事书给大家，希望你们也去看看。最后，再留一个作业，回去把《夸父追日》这个故事讲给家人听。

板书：

夸父追日

精神

神奇

无私奉献

划

永不放弃

圈

批注

不怕牺牲

写

《夸父逐日》公开课教案及反思 第3篇

1 基本情况

1.1 课前准备阶段

调节好情绪, 保持适度的紧张;收集资料, 精心设计;以PPT为平台, 精心制作课件。

1.2 课堂教学阶段

依据所设定的教学目标, 该公开课从5个环节展开教学, 即组织教学、导入新课、讲授新课、课后回顾和布置作业。

(1) 组织教学环节:先检查学生出勤率, 然后用英语提出两个日常问题, 要求全班回答, 帮助学生快速进入学习状态。 (2) 导入新课环节:先问题式导入, “Do you like to travel?Why?”要求学生分组讨论。然后播放英文歌曲, 引导学生听到关键词“London”, 准备开始一次愉快的“伦敦之旅”。 (3) 讲授新课环节:第一步利用3幅图片对伦敦进行简单介绍。第二步播放视频, 引出第一个景点“The River Thames”, 同时播放文字部分的音频, 培养学生的听力理解能力。第三步呈现图片, 引出第二个景点“The Big Ben”。在“领略”了大本钟风光之后, 学生展示和用双语介绍自己设计的各类时钟, 以此提高口语表达能力。第四步讨论问题, 引入第三个景点“The Tower of London”, 组织学生朗读课文并翻译, 引入词汇学习。介绍分类、联想的词汇记忆方法。第五步由段落中的长难句, 引出语法学习。要求学生找出句中的否定词, 总结出the double negative的语法功能。 (4) 课后回顾环节:让学生自己总结中心思想、进行课文小结。 (5) 布置作业环节:要求学生完成本节课后的单选和阅读练习, 并尝试用语法点造句, 提高学生语言输出能力。

1.3 课后研讨阶段

公开课结束后, 由教务科组织教学评议。大家一致认为:教师精神饱满、准备充分;课堂气氛活泼;对教材处理得当, 重点突出;教学设计连贯;教学方式方法灵活多样;教学媒体应用得当;教学过程中, 注重及时鼓励学生并培养学生的实践和创新能力;整堂课充分体现了“教师为主导, 学生为主体”的教学原则。

2 反思

教师在公开课后的自我分析和反思十分重要。我国著名学者林崇德曾说:“优秀教师=教学过程+反思。”[2]

2.1 反思“得”

达成了本节课预设的各项教学目标:知识目标中, 重、难点较突出。通过层层铺垫、由易到难的设计, 帮助学生逐步突破难点, 突显重点。重点学习了伦敦三大景点, 掌握了语法the double negative。能力目标中, 学生通过听录音, 用英语进行关于travel的讨论及介绍时钟的设计, 通过全班朗读课文、用重点词语造句等培养了学生“听、说、读、写”的技能。学习策略中, 通过每6人一组的小组合作学习, 整理出观点、设计出图案, 对学生进行了合作精神与创新精神的培养;尝试了用教学魅力去打动学生, 努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围, 在真实的情境中, 调动学生的热情, 真诚的表扬与善意的批评并重。导入部分利用图片和问题的新颖性, 切合学生实际, 帮助学生树立了学习的自信心。生动的幻灯片使教学内容更直观, 吸引了学生的注意力, 加强了学生对所学知识的理解和记忆。本节公开课, 笔者正确处理了教与学的关系, 尤其是在学生展示和用双语介绍自己设计的各类时钟时, 切实遵循了“教师为主导, 学生为主体”的教学原则, 突出学生的主体地位;在教学过程中运用灵活的教学方法, 特别是任务型教学方法的合理使用, 指导学生通过个人回答、同伴配合、小组讨论等形式, 完成较难环节;借助了多媒体手段辅助教学。

2.2 反思“失”

此次公开课还有一些需要完善的地方。时间分配上:在备课时因为高估了学生的理解能力, 导致时间上把握不够准确;口语速度略快导致部分平时比较依赖中文的学生理解不充分。教学环节上:每个环节之间的过渡语不够巧妙, 应让环节与环节之间的过渡自然、和谐。课堂用语上:不够简洁、高效, 应加强课堂用语的学习。要尊重学生, 赏识学生, 而不是一味地表扬学生, 应注重评价语的多样性, 引入分层次评价;学生出错时, 不应立即指出, 以免打断学生的英语思维, 应采用“延期纠错”法。

3 探讨

3.1 对公开课的看法

长久以来, 一些人对公开课持怀疑态度, 甚至对公开课深恶痛绝。他们认为, 公开课就是“造假课”:从教学对象看, 执教者多选择整体素质较高的班级和班级中发言较积极的学生;从教学内容看, 执教者多选择较浅显的内容;从教学设计看, 执教者必定反复推敲所有的问题;从教学手段看, 执教者多采用能增强课堂气氛的现代化教学手段。他们认为, 公开课违背了课堂教学应让学生先准备的基本规律, 违背了素质教育要求面向全体学生的基本规律。的确, 在当前的公开课中, 存在着许多让教师两难的问题, 作为教师, 造假不是本意, 但为了公开课的效果, 有些事又不得不做。最后导致的结果是, 很多教师不想上公开课, 甚至怕上公开课。笔者认为, 公开课有其不可替代的作用。

3.2 公开课的促进作用

3.2.1 公开课能提高教师的专业能力

公开课可以提高教师教学设计能力和教学智慧。教学设计能力是教师专业能力的核心。公开课一般都要经过备课、讲课、说课、评课和反思的过程, 这个过程包括了教学、研究、交流和反思等重要的教学活动[3]。公开课可以促进教师教学反思能力的提升。上完公开课, 教师往往会思考什么地方出现了问题, 哪些地方比较成功。这一反思过程有助于教师在以后的教学中提高课堂教学的有效性。另外, 公开课也可以提高教师科研能力。如果能把自己如何准备公开课以及授课的得与失总结出来, 并运用相关的理论进行分析, 撰写成教学论文, 或进行课题研究, 无疑会提升教师的教育科研能力。

3.2.2 公开课能提高听课者的专业素质

公开课承载着示范和研讨的功能, 值得教师去听、研讨、学习。听课的过程其实就是一个思考的过程、学习的过程[4]。通过观摩, 和自己的课进行比较, 吸取精华, 改正不足。授课教师如何运用教学理论指导教学设计, 如何开展师生互动、生生互动, 如何处理教学的重点、难点等, 这些往往都是听课者特别关注的地方。互相听课, 课后反思, 是教师提高教学能力的一种重要方法。

4 结语

短短40分钟的公开课尽显授课教师的知识底蕴、教育智慧和职业境界, 它是教师平日教学技能的浓缩。公开课需要多方面的反思, 在反思中探求一种更适合校情、学情的授课方式, 才能充分发挥其公开、观摩的效用。此次公开课, 笔者学会了在学习中寻找思路, 在备课中打磨教案, 在集体中寻找智慧, 在反思中完善自己。公开课是青年教师快速成长的必由之路, 也是教师专业能力提升的重要途径。

摘要：介绍一堂英语公开课的基本情况, 并进行深刻的反思, 探讨公开课对提高教师专业能力, 促进听课者提升专业素质的作用。

关键词：公开课,反思,教学能力

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典 (简编本) [M].上海:上海教育出版社, 1999.

[2]郭华.公开课——日常教学的理想化及合法化[J].教育科学研究, 2003 (6) :13-15.

[3]徐巧萍.对职高英语公开课《Weather》的总结与反思[J].中等职业教育, 2010 (6) :29-30.

《夸父逐日》公开课教案及反思 第4篇

【关键词】对数 问题情境 师生互动

【教学内容】

苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的2.3.1 对数

【教学目标】

1.理解指数式与对数式之间的关系；

2.理解对数的概念，能熟练的进行对数式与指数式的互化；

3.了解自然对数和常用对数的概念以及对数恒等式。

【教学重点】

对数式和指数式之间的关系；对数的概念以及对数式和指数式相互转化。

【教学难点】

对数概念的理解以及对数符号的理解。

【教学过程】

一、问题情境

师投影：某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年这种物质剩留的质量是原来的84%。设该物质最初的量为1，则经过x年，该物质的剩留量y为？

学生甲答：y=0.84x。

二、学生活动

师问：思考反过来若知道了该物质的剩留量y，怎样求出经过的时间x呢？

三、数学建构

师引入对数概念：

对数；常用对数；自然对数。

四、数学运用

例1将下列指数式改写成对数式：（师请4名学生板演）

（1）24=16；（2）3-3= ；

（3）5a=20；（4） =0.45

4名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。

例2将下列对数式改写成指数式：（3名学生板演）

（1）log5125=3；（2）log 3=-2；

（3）log10a=-1.699

3名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。

例3求下列格式的值：

（1）log264；（2）log927

教师板书（1）的解题过程并强调解题格式，两名学生板演（2）的解题过程。

五、课堂练习

六、课堂小结

七、作业布置

这是一节区级公开课，开课老师做了认真的准备，并且上课流程的安排也基本上按照课本新教材的编排顺序，从学生板演的情况看，教学效果也不错。但笔者听完本节课后有以下几点思考，不当之处请批评指正：

1.“对数”该怎么理解？

本节课中教师对“对数”的理解没有明确的表述，在“对数的概念”的定义时给出一个理解即对数是一个数学符号即logaN，而对于“a，N”已确定的情况，“对数”首先是一个数，从logaN= b的角度来看“对数”也是一个数学等式，知道三个量“a，N，b”中的两个量，可以求出另一个量，因此“对数”也是一个数学运算，再由定义知logaN=b表示ab=N即得到处理指数的一个方法，于是“对数”也是处理指数的一个方法，再由定义知logaN=b ab=N也可以知道对数式也可以转化为指数式进行处理，这是化归思想的一个具体体现，于是“对数”也是一种思想。

2.“问题情境”该怎么处理？

创设“问题情境”的目的主要是吸引学生的学习兴趣激发好奇心，还有一个目的是让学生有目的的进行探索。由于学生已经预习过本节内容，对本节课内容有所了解，因此直接答出y=0.84x，从表面上看，教学效果好像不错，其实这里与“指导学生掌握科学的思维方法”背道而驰，教师此时应追问一句“你是怎么得到的？”学生必然要暴露其思维过程（由特殊到一般，即从1，2，3到更一般的x的情况），让学生养成良好的思维习惯。

3.怎样进行“师生互动”？

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。

关于《夸父追日》优秀公开课教案 第5篇

教学目标：

1、了解课文内容，体会神话传说的神奇。

2、交流从故事中得到的收获。

3、培养独立的阅读能力。

一、导入

师：孩子们你们喜欢神话故事吗？大家都知道哪些什么神话故事呢？

生：愚公移山、盘古开天地、女娲补天……

师：孩子们，你们知道的可真多啊！老师今天呢，要带大家学习一篇神奇的神话故事，名字叫做《夸父追日》（写课题）

二、教学过程

（一）检查生字词

孩子们，老师昨天让大家在课下预习了在文中出现的字词，现在呢，老师要来检查一下（出示幻灯片），我们一起来看一下幻灯片里出现的词语，大家自己先熟悉一下。

生：（自己读）

师：孩子们，我们一起来看一下第一个词语“虞渊”是什么意思呢？

生：太阳落下的地方（教师给予及时评价）

师：我们一起来读一下（读一遍后可以分男女生读等多种方式读）

（二）初读课文，整体感知

师：我们在熟悉词语后，一起来想想这篇课文讲了一件什么事呢？

出示要求

用简单的话说说，概括文章的六要素（时间、地点、人物，起因、经过、结果）

找学生谁说，及时给予评价。

师：孩子们总结的都很全面，但是不够简练，老师给大家出示一份简单的一段话（出示幻灯片）

（三）孩子们，夸父追到太阳了吗？可是他为什么还要追赶太阳呢？

孩子们，我们现在从课文中找一找。（预习课文的同学很容易从第一自然段找出来，在这里向学生普及夸父故事发生的背景，引导孩子们明白夸父不是为了一个人的利益而是为了整个部族的利益，为了让大地充满光明。）

（四）精读课文，体会神奇

师：接下来，夸父开始追赶太阳了，夸父追赶太阳的过程处处充满了神奇，我们现在再来读一下课文，边读边画出让你感到神奇的句子。

1、学生一：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步……两千里”

师：那这句神奇的地方在哪儿呢？或者它吸引你的地方在哪儿？（引导孩子们出表示神奇的词语）

学生：人一般不会一眨眼就跑两千里

师：孩子，那你能说说哪些词语让你感到神奇吗？

生：像风似的奔跑，一眨眼，两千里

师：那你能带着你的神奇读一下这个句子吗？（学生读）

生：（读）《夸父追日》公开课教学设计

师：孩子们，你所感受到的，也是陈老师所感受的，孩子们，可以眨一下眼睛，这个时候，夸父已经从北京跑到上海了，再眨一下眼睛，又从上海回到了北京，像风似的，像什么风呢？

生：台风，龙卷风，飓风等

师：孩子们。龙卷风一小时才160里，而夸父一眨眼都两千里呢，大家可以大胆想象一下，能多大胆，就多大胆，要知道，神话最大的特点就是大胆想象，那大家可以想象这句话应该怎么读。

2、生：“夸父伏下身子……可是还没止住口渴”

师：认为神奇的地方在哪儿，我们应该把那种神奇融入到我们的文字中呢？

注意“霎时间”一词

3、“他还没到大泽，就像一座大山……巨响”,重点体会“巨响”

4、“昨天倒在原野上的夸父……”这是一个重点句，即变化的神奇，让学生体会夸父变成大山，手杖变成桃林的神奇。

5、孩子们，夸父在倒下的时候变成了桃林，孩子们夸父在倒下之前有一个至关重要的动作，是什么？（向前一抛）孩子们，夸父为什么会向前一抛呢？想一想（他想把太阳支撑住，他想把太阳打下来，他不甘心等等）及时纠正学生的“想把太阳打下来”一说，因为这种说法与夸父本意正好相反。

孩子们，夸父在倒下的时候，不只是夸父不甘心、遗憾，夸父身上肩负着整个夸父族的重任，所以，他背后成千上万个族人也深深感到遗憾，所以他这一抛，抛出了不甘心，抛出了遗憾，同时也抛出了希望。

三、寄予希望

孩子们，夸父这一抛，抛出了一大片桃林，请问变成桃林是何用意呢？（变成桃林，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行）

夸父一个人倒下了，但是却有千千万万个像夸父一样的人站起来了，那便是千千万万个追寻光明的人。讲到这里，夸父给你留下什么印象了呢？（无私奉献。敢于牺牲、勇往直前、锲而不舍等等）

晋朝诗人陶渊明有感于夸父追日的故事，曾经写道：夸父诞宏志，乃与日竞走。夸父在感动我们的同时，也感动了许许多多的人，人们把“夸父追日”比作有宏大志向的人。

四、总结

同学们，像夸父这样的人还有很多很多。比如（出示幻灯片）愚公移山、女娲补天，精卫填海等等这些神话故事都出自于《山海经》，这些神话故事反映出了古代劳动人民渴望征服自然，改造自然的决心和顽强不息的精神一直被全人类，全民族向往着，铭记着，继承着，这才是神话传说想要传递给我们的。

五、作业

1、写一写你想对夸父说的话。

公开课灯光教案及反思 第6篇

毛红梅

一、导入新课 板书课题：灯光

二、自学课文，布置自学要求

１、自由轻声读课文：注意读准字音，找出不理解的词，查阅工具书。

２、想一想，课文讲了一件什么事？找出最受感动的地方和不理解的地方。说说为什么让你感动了？

３、小组讨论交流。

三、集体汇报

1、检查自学情况

２、课文讲了这么一件事：

３、学生交流最受感动的地方，并说出受感动的原因。不理解的问题题出来讨论交流。

四、再读课文，理清文章叙述顺序，深入理解课文

１、快速默读课文：

想想课文那些段落是写现在的事，那些段落是回忆往事？

２、默读课文，找出课文中描写灯光的句子，画下来，并想想你从中体会到了什么？

３、学生汇报自己画的句子，谈体会：

⑴ 幻灯显示：

广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑……感到温暖。

①

“我”为什么看到千万盏灯照耀着宏伟建筑，心头会感到光明，感到温暖 ②

朗读以上句子。⑵ 幻灯显示：

书上有一幅插图，画的是一幅吊……他注视着那附图，默默地沉思着。

⑶ 幻灯显示：

他又划着一根火柴，点燃了烟……完全陷入了对未来的憧憬里。

①

引导学生谈体会。② 指导朗读以上句子。

⑷ 幻灯显示：

这位年轻的战友不顾自己的生命……他自己却没有来得及见一见电灯。

① 引导学生谈体会。

② 指导朗读以上句子。

⑸ 幻灯显示：

在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

五、思考

细读课文，想一想“多好啊！”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么。可能想到的是什么？在书旁写上批注。

六、有感情的朗读这篇课文

七、交流感受

读了这篇课文，你有什么感受？

《 灯光》课后反思

《灯光》是一篇独立阅读课文，因此在教学中尝试了合作探究的学习方式，课上孩子们通过小组合作的方式，主动去探索课文中蕴含的内容、意境、思想还不错。

课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：

1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？

2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？

通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在课堂上，我用了很多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违背。我应该在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第二单元的读写例话“注意收集有关的资料”作准备。

公开课认识角教案及反思 第7篇

授课教师：陆蕊

教学内容 北师大版小学数学第四册第67-69页。教学目标

1．结合生活情境，认识生活中处处有角，知道角的各部分名称。2．经历“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生认识角。3．体会数学与生活的密切联系。

教学重点 ：通过各种实践活动建立对角的直观认识。教学难点：探索比较角的大小与什么有关。教学准备：多媒体课件、活动角的模型等。教学设计：

一、揭示课题。

创设情景，让学生在图片中找出认识的图形，并引导发现角。（板书：认识角）

二、探索新知。1．找一找。

出示一些生活中常见物体图片，让学生找找里面的角。2．摸一摸。

让学生摸一摸三角板上的一个角，说说感受，并让学生指出摸到角。3．认一认，画一画。

1）示范画角并介绍角各部分名称。2）介绍角的标记和读写方法。

3）学生画角并上台展示介绍自己的角。

4．找一找身边的角。让学生找一找教室里可以发现的角并指一指。5．闯关练习。

1）辨角。2）找出图形中的角。

三、实践操作，感受角的大小变化。1．玩活动角，感受角的变化。

2．小组活动：怎样比较角的大小。3．在课件中观察变的过程及比的过程。

4．思考并观察：角的大小与边的长短有关吗。

四、小结：今天我们有什么收获。

五、综合练习。（酌情处理）

1．把圆形纸片折出一个角来，并比一比大小。2．一个长方形剪去一个角，还有几个角。

六、作业

对应的练习册《认识角》 教学反思：

《认识角》教学反思：

这次的教学内容是：北师大版小学数学第四册《认识角》的第一课时。在引入中，结合学生生活实际，让他们从以知的简单平面图形入手，在发现中寻找到角，再通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，直观地认识角，使学生知道角的各部分名称，理解角的大小与两边的张口有关系。并结合生活情境，认识到生活中处处有角，能辨认角的大小，体会数学与生活的联系。让学生经历自己动手操作，自己体会、发现知识，感受到数学源与生活，获得成功解决数学问题的喜悦。因此我设计本堂课教学重点、难点是使学生能够判断角，知道角的大小与两边的张口有关系。会比较角的大小。因此我让学生课前准备了三角板、活动角、课件等。

下面就自己的教学实际做一下反思：

1、营造了生动的情景，让学生能一下子进入状态，并能从他们的生活入手，在寻找发现中认识角。设计了一些生动有趣的活动，如找一找、摸一摸、比一比等，有讲有练，在探索发现中学习进步。课前准备较充分，教学流程也较流畅，但前半部分所花时间太长，以致于后面的难点部分，讲角的大小变化时所花时间不够，学生的理解没能到位，没能很好得突破难点，且教具也没能很好的发挥效用。

《士兵突击》说课教案设计及反思 第8篇

1.1 教材地位和联系

《士兵突击》是高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》 (基础模块) 下册第三单元第三篇课文, 属于阅读与欣赏的必读课文。

本单元阅读与欣赏部分的学习重点是小说的欣赏, 要在理解的基础上, 学习欣赏小说的环境描写、情节设置和人物塑造, 认识小说所反映的社会生活, 不断丰富自己的审美体验。

本课节选部分描述3个普通士兵在严酷的特种兵选拔赛中“不抛弃、不放弃”的扣人心弦的情节, 演绎了一场意气飞扬的军旅故事, 表达了生死与共的战友情。作者用细腻的笔触及饱满的感情, 对人物的神态、动作、语言和心理诸方面都做了生动的刻画。其中“不抛弃、不放弃”的精神可引导学生树立正确的人生观、价值观。

1.2 学情分析

授课对象是中职一年级护理专业学生, 他们有一定的语文基础, 但个体差异大, 文化素养及文学素养都有待提高;部分学生在非正式场合活泼热情, 但在课堂上“困于开口”, 学习缺乏主动性, 语文综合运用能力有待提高。许多学生看过《士兵突击》的电视剧, 但读过原创小说的很少。基于此, 确定以下教学目标及重、难点。

1.2.1 知识目标

学习文章运用细腻的笔触刻画人物形象的方法。

1.2.2 能力目标

培养学生搜集、整理资料的能力及小组合作交流的能力。

1.2.3 情感目标

领悟小说深刻的思想意义, 培养学生坚韧、执着、不抛弃、不放弃的精神。

1.2.4 教学重点

欣赏小说的人物形象, 学习文章运用细节描写刻画人物的方法。

1.2.5 教学难点

理解小说人物形象的典型意义。

2 教法与手段

2.1 教法

基于上面的教材分析, 结合学生特点, 本课主要采用任务驱动法、情景导入法、情感朗读法、讨论法、问题点拨法等教学方法展开教学。简单说明如下。

(1) 布置任务, 目标导学。如采用任务驱动法教学前给学生布置任务, 学生带着问题查找资料, 充分调动学生的积极性, 激发学生的求知欲。

(2) 情景导入教学法。在教学过程中, 利用有关视频和问题引出人物, 激发学生学习兴趣。

(3) 问题点拨法。教师先提出问题, 然后让学生讨论, 达到欣赏小说的人物形象、学习文章运用细节描写刻画人物的方法的目的。

总之, 多种教学法结合, 以培养学生的综合能力为主。

2.2 教学手段

本课采用以学生为主体、教师为主导的多媒体辅助教学方法。

3 学法分析

3.1 引导探究学习法

让学生在搜集整理文字、图片、视频资料的过程中主动学习, 既帮助学生进一步认识和了解了《士兵突击》, 也培养了学生主动学习的习惯。

3.2 合作交流学习法

通过小组讨论提出的问题, 表达自己的看法, 挖掘作品中人物的思想品质, 激发学生的学习兴趣。

3.3 角色扮演法

让学生根据文章中的人物进行角色扮演, 既培养了学生的口语表达能力, 也帮助学生加深了对课文中人物的鉴赏和理解。

4 教学过程

本次教学活动分2个阶段进行。

4.1 第一阶段

学生课外准备阶段。

(1) 利用学校图书馆, 找到并阅读《士兵突击》全文, 找出课文节选内容之外的故事情节, 将有关故事整理并记录下来。

(2) 网上搜集反映本课主要人物许三多重要事件的文字、图片或视频资料并拷贝下来。

(3) 将搜集的资料整理筛选并按小组集中。学生在完成任务的同时, 既补充了自己的知识, 也为课堂活动做了充分准备。在相互交流中, 学生能够充分挖掘人物的精神品质并开阔视野, 激发学习兴趣。

4.2 第二阶段

课堂活动组织与实施阶段。安排2学时的课堂活动内容。简单地总结为4个字:望、闻、问、切。

(1) “望”。视频导入:先创设情境视频, 播放艺术人生中对演员采访的片段, 让学生感悟, 引出今天课堂活动的主题。

以小组为单位, 分角色朗读课文, 回答问题, 对本课人物精神有个宏观把握。通过这一步骤的学习使学生达到整体感知人物、理清故事情节、复述课文的目的。教师提出朗读要求 (如声音洪亮, 有感情) , 学生组内评价, 总结学习活动情况, 评选出最佳朗读效果奖, 组内加分鼓励。

(2) “闻”。以班级成果展示的形式, 展示课前准备好的人物资料, 要求每组推荐一位综合能力较强的学生向全班展示本组准备好的文字资料、图片资料、视频资料并讲述相关故事, 达到拓展学习面、鉴赏有关人物的目的。自然地引出对人物精神品质的学习, 使学生更好地理解许三多这个人物;体会人物身上具有的坚韧、坚持、真诚的精神品质。通过这一步骤的学习使学生达到了解人物、体会情感、把握小说主题的目的。

学生展示结束后, 教师对准备最充分的一组给予鼓励, 评选出最佳小组奖, 小组每人加5分。

(3) “问”。以剧组访谈的形式对作品中的人物刻画作深入的探究学习。有3个环节:剧组亮相;现场互动;角色扮演。先将学生按照各自不同的研究意向划分成4组, 分别为许三多组、成才组、伍六一组和作者导演组。

目的是重点探讨对这3人的理解和看法, 也就是分析这3个人物的形象。由教师扮演记者分别向4个不同的人物组提出问题, 各组再根据问题进一步讨论。讨论时, 教师引导学生注意文中语言、肖像、动作的描写, 并充分体会文章用人物自己的言行推动情节的发展、刻画人物性格的表现手法。同时要求做到:自读自考, 边读书边圈点批注;小组讨论交流;全班交流展示成果 (回答以上提出的问题) 。

通过以上环节的学习, 学生对不同人物的特点有了更进一步的认识, 可以说达到了突破难点的目的。

接下来是即兴表演。演员:许三多、伍六一。情节:伍六一拉燃信号弹前后的一段情节。

通过表演让学生更好地体会本文文字简洁却内涵丰富、极富表现力的语言特点, 同时体会作者从细微之处表现人物特点的写法。表演结束后, 作者导演组的学生进行点评。

活动到此达到了一个小小的高潮, 学生学习积极性和热情更高。这部分内容既锻炼了学生归纳总结、口语表达能力, 也基本上实现了以作品中人物的优秀精神品质感染学生的目的。本环节的评价, 教师根据汇报内容是否全面、声音是否宏亮、能否体现主人公精神品质为依据, 评选出最佳小组奖。

(4) “切”。以班级综合活动的形式谈学习本文的意义。学生概括分析许三多精神的职场意义。从许三多的社会效应、许三多形象的典型意义、我与许三多比起点3方面分析许三多成功的原因。学生分析总结, 教师补充, 然后自然过渡到优秀人物促我成长环节。最后学生拿出以前的职业规划书畅谈未来。教师对本节内容的知识检测:在课文中, 选取具有动作描写、神态描写、语言描写的句子, 让学生填空, 并判断描写方法, 进一步让学生学习刻画人物形象的方法, 体会小说的思想意义。通过这个环节的学习让学生树立正确的人生观、价值观, 学会做事、做人。

在此环节学生根据教师给出的评价标准 (是否积极踊跃、事件是否典型) 评选出最佳个人奖。

4.3 总结

根据以上学生活动情况进行简短的课堂小结。

4.4 课堂活动评价和板书设计

对本次课堂活动评价贯穿整个课堂始终, 突出了阶段性评价和总结性评价相结合。既有小组评价也有教师评价和学生评价。主要是重视了阶段性评价。

4.5 布置作业

阅读《士兵突击》中“三多修路”一节, 写出读后感。建议写作角度: (1) 鉴赏小说典型的人物描写。 (2) 探寻三多精神的职场指导意义。

布置以上作业是因为作者运用神态、语言、动作等人物描写来推动故事情节的发展、刻画人物性格, 这些表现手法值得学习模仿, 用以提高并训练学生运用人物描写塑造人物形象的能力。

5 教学效果与反思

本课采用了任务驱动法、情景导入法、情感朗读法、讨论法和问题点拨法等教学方法。根据学生情况又设计了引导探究学习法、合作交流学习法、角色扮演学习法。通过“望、闻、问、切”4个教学步骤, 突出了重点, 突破了难点, 提高了学生收集整理资料、小组合作交流的能力, 同时使学生更加深刻地理解了小说的思想意义, 培养了学生坚韧、执着、不抛弃、不放弃的精神, 使学生掌握了欣赏小说的人物形象及学习文章运用细节描写刻画人物的方法。

在课堂教学活动中, 每一位学生都参与其中, 相互交流, 其中穿插学生自评、互评, 最后教师总评。学生始终兴趣盎然, 互动交流气氛较热烈。在愉快的竞争中完成了一次语文课学习, 既锻炼了学生的听、说、读、写等能力, 又培养了学生收集、运用、筛选信息的能力, 还关注了学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德培养等, 发挥了活动的多重功能, 每项活动都促进了学生的全面发展。

本次课较好地体现了“开放、有序”, “自主、合作、探究”的教学理念, 重视指导学生在探索和实践中学习语文, 在教学中将文本阅读和人文熏陶相结合, 课内文本和拓展阅读相结合、知识学习和习惯养成相结合, 力求做到语文教学人文性和工具性的和谐统一, 力图让学生认识语文学习的自主性和趣味性, 体验探究学习的乐趣, 为今后终身学习奠定基础。

《埃及》公开课教学设计及反思 第9篇

本次公开课我选择的内容是湘教版七年级地理下册第八章第二节，是学生走进国家之后的第二个国家。主要介绍了埃及的概况（包括自然和人文两个方面）。埃及是北非最重要的国家，了解埃及对于深入了解非洲地理特征有重要意义，也为学习其他国家做出铺垫。

在我看来，一节好课的成败大多数都取决于课前的备课。在备课过程中着重考虑以下三点：

一、教材知识的梳理和教材的二度开发

本节教材的四个部分中，“地跨两洲”和“沙漠广布”属于自然地理范畴，“发展中的工农业”和“富有特色的旅游业”属于人文范畴。但是教材在安排上又把一部分人文特征穿插在自然环境中，为了内在逻辑的完整性，我打破了教材内容的顺序，把“地跨两洲”中的人文特征方面放到了“沙漠广布”的后面，继而连接后面的学习。为了时间的连贯性，把“富有特色的旅游业”放到前面，通过引入文明古国之后再讲述“发展中的工农业”。

二、教学重难点的设置，争取做到重点突出，难点突破

本节课有两个重点，一个是苏伊士运河及埃及地理位置的重要性，因为学生有学习国家的基础，所以放到最前面学习，也比较容易掌握。另一个是尼罗河，不仅是本节的重点，也是本节课的难点，尤其是对埃及古代文明及现代经济的影响。所以本节课后半部分以尼罗河为主线，通过旅游资源分布图及埃及矿产和物产分布图来讲述尼罗河的重要性，并通过分析资料及小组讨论以便有个整体的认识。

因为本节课的内容比较多，所以最后要求学生来总结教学内容，从而有一个整体的把握。

三、学生知识的掌握程度及能力水平

在学习本节课之前，大多数学生已经学习了日本和俄罗斯两个国家，已经初步掌握了学习国家地理特征的一般方法和思路；同时，通过一年的地理学习，大多数学生也掌握了读各种地图的能力以及阅读材料归纳问题的能力。

黄芳公开课教案及反思 第10篇

大班语言活动：胡萝卜先生的胡子

姚庄镇中心幼儿园黄芳

教学目标：

1．培养听故事的技巧和观察画面的能力。

2．以故事的形式把孩子们引领进丰富的情感世界，让他们体会到应该和气待人、主动帮助有困难的人。

3．以读写绘的方式引领幼儿续编故事或创编故事。

教学过程：

一、激趣导入：

我们在开心小农场里种过胡萝卜，你知道胡萝卜是什么样子的啊？在生活中胡萝卜有什么用呀？对啊，其实这胡萝卜啊，不仅好看好吃，他的身上还藏着好听的故事呢，我们一起来看看吧！

二、观察封面，完整欣赏（出示书的封面）

1．你在这上面看到了什么？你觉得他看上去是一位怎样的老先生？

2．他就是这个故事的主人公，这个故事的名字就叫——《胡萝卜先生的胡子》。

3．你能来猜猜这个故事里讲些什么吗?

4．接下来就让我们一起来看看书里面的内容吧！

三、听讲故事，随机设疑：

（一）片段一

出示图二

1．胡萝卜先生把自己的胡子当成什么似的？（宝贝、心肝……）你怎么知道它把胡子当成宝贝呢？每天都要把胡子弄得怎么样？（引导幼儿说出精心梳理胡子）

（二）片段二

出示图片三、四、五

1．当长胡子蘸到了甜甜的果酱，胡子怎么样了？长胡子被风吹到了什么哪里？

2．请你猜猜：接下来会发生什么事情呢？是吗？小朋友的想像力可真丰富的。我们来看看书中的故事。

（三）片段三

出示图片6

1．这个小女孩在做什么？风筝飞得怎么样了？这时她怎么做？她的心情怎么样？（这些话都是需要教师提问让孩子回答的。一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短了，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩使劲地拉啊，拽啊，风筝还是没有飞起来，她的心里可着急了。）

出示图7

2．这时谁经过了？小女孩看到长着长胡子的胡萝卜先生经过的时候，她会对胡萝卜先生说什么？我们一起来学一学小女孩？ “我可以用它来做放风筝的长线了。”）

3．如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给小女孩分享吗？我们一起来看看胡萝卜先生是怎么做的？

出示图8、9

4．胡萝卜先生是怎么做的呢？这时风筝怎么样了？小女孩和胡萝卜先生的心情怎么样呀？（指名）。

小结：是呀，看到小女孩这么开 心，胡萝卜先生也因为自己帮助了小女孩而感到非常快乐！

5．他继续往前走，接下去会发生什么事呢？

出示图10、11

1． 这是，他走到了什么地方？鸟太太正在为找不到绳子来晾宝宝的尿布而发愁呢！当鸟太太看见胡萝卜先生风 里飘动的长胡子，她会怎么说？（引导幼儿说可以用它来晾宝宝的尿布呀。”）

2． 如果你是胡萝卜先生，你会再次剪下你的胡子吗？为什么？

3． 我们一起来看看胡萝卜先生是怎么做的？（出示图12）

4．胡萝卜先生又拔下了自己的胡子帮助了它们，这时，鸟太太和鸟宝宝的心情怎么样？它们不用担心什么事了？胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，它的心情怎么样？。

5．他继续往前走，还会发生什么事吗？

（四）片段四

出示图13这是谁？它们在做什么？发生了什么事？

1． 这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，它会怎么想？

2． 它是怎么做的？现在，他们走的怎么样？（出示图14）

3． 站在马路旁边的胡萝卜先生看见了，它的心情怎么样？！

5.这时候鼹鼠老师会对胡萝卜先生说什么？出示图15

胡萝卜先生的胡子越来越长，他又往前走。

（五）片段五

出示图16

1．又发生什么事了啊？（看图请幼儿说）看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。

2．过渡：胡萝卜先生的胡子越来越长，他继续往前走。

（六）片段六

他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，赶快来找找胡萝卜先生的胡子在哪？它又帮助了谁干什么？出示图17 过渡：他又继续往前走。

（七）片段七

出示图18

1．胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐对胡萝卜先生说了一句话，小朋友你们猜猜看是什么？教师以动作引导幼儿。（白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”）白菜小姐说这些话的时候，胡萝卜先生就用一根长胡子系住了眼镜。

2．出示图19当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，眼镜怎么样啦？他会对自己的胡子说什么呢？（引导幼儿说，我的胡子真是太棒了。”）你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？

四、整体回味，感悟主题

1.设疑感悟：

（1）是呀，胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。让我们再来想想胡萝卜先生的胡子都帮助了谁？出示图21

（2）难怪，胡萝卜先生说——（我的胡子真是太棒了！）

（3）可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢！那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢？(请幼儿说一说)

（4）你们说得真棒！胡萝卜先生帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。

2.创编故事，绘写结合：胡萝卜先生的胡子还会继续长，他还会继续往前走，一路上，他的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢？我们回去之后拿起你的笔来画一画，把你们的故事讲给其他小朋友听一听。

活动反思

黄芳

设计意图：

小朋友非常喜欢读绘本，而老师配合绘本生动活泼的图画，深情并茂地讲述故事，对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。《胡萝卜先生的胡子》的教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，感悟人与人之间的亲密关系，引导孩子体会到帮助别人，就能快乐自己的道理。

优点：

1．教学中学生非常喜欢动脑想我设计的问题，积极参与到课堂中，那一双双好奇的那么期待接下来的故事情节，整节课达到了预期的目标。

2．通过这次活动，小朋友们也知道了帮助别人，快乐自己的道理。缺点： 1．引题部分有些啰嗦，没有直接抓住幼儿的注意力，浪费了时间。

2．问题设置太多了，破坏了故事的欣赏。

小班主题公开课鞋子教案及反思 第11篇

一、活动目标：

1、引导幼儿观察、认识鞋子，初步了解鞋子的特点及用途。

2、鼓励幼儿运用语言方式表达自己对鞋子的`认识。

3、教会幼儿正确穿鞋的方法，培养自我服务和帮助别人的意识。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

5、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

二、活动准备：

1、事先排练好情境表演。

2、拖鞋、皮鞋、运动鞋、溜冰鞋、雨鞋各一双。

3、拟人化鞋样：高兴、不高兴各一双。

4、《大鞋和小鞋》音乐。

三、活动过程：

（一）创设情境，激发幼儿兴趣。

1、找找小糊涂。

师：今天，小糊涂说好要请我们小朋友去他家玩的，人到哪去了？

（一大班幼儿跑出来，不小心摔了一跤，起来后边跑边说：我就是走不快！）2、师：为什么会走不快？

小糊涂：我穿了拖鞋。

师：你怎么穿拖鞋啊？

小糊涂：家里鞋子太多了，不知道穿什么好。

师：我们一起去他家里找找合适他的鞋子吧。

（二）认识鞋子，了解其特点及用途。

（幼儿全体脱鞋进入活动室）

1、出示鞋柜。

师：看看都有些什么鞋子？（溜冰鞋、雨鞋、皮鞋、运动鞋、拖鞋）师：想想哪双鞋子适合出门穿？为什么？

2、下雨了，穿什么鞋子？（雨鞋）天气热时适合穿吗？为什么？（不透气）在家里，我们穿什么鞋子？（拖鞋）为什么只能在家里穿？（容易脏，底比较软）3、师选出皮鞋和运动鞋小糊涂出去运动，穿什么好？（运动鞋）

（三）学习穿鞋子。

1、师：小糊涂不会穿，怎么办？我们来教教他吧。

2、师一边念儿歌一边示范穿鞋子。

3、小糊涂穿鞋子。幼儿检查，发现小糊涂穿反了。

4、出示拟人化鞋样（高兴与难过）师：两双鞋子有什么不一样？（一双高兴，一双不高兴）师：为什么一双鞋高兴，一双鞋不高兴？

（一双穿对了，小鞋高兴；一双穿反了，小鞋不高兴）师：那小糊涂的鞋子穿的对吗？小鞋高兴吗？

怎么做小鞋才会高兴？（把小鞋换过来）5、我们也穿上鞋子和小糊涂一起去外面玩去吧！

（幼儿穿鞋，师提醒幼儿的鞋子穿的是否正确）（四）延伸活动：

和小糊涂一起游戏。（播放音乐《大鞋和小鞋》）附儿歌：

穿鞋歌小脚伸进去，用里往上拔；鞋子穿穿好，走路不摔跤。

教学反思

大班科学公开课教案及教学反思 第12篇

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，引导幼儿感知和体会生活中很多地方都会用到数，关注周围与自己生活密切相关的数字的信息，体会数可以代表不同的意义。引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。根据大班幼儿年龄的特点，设计了这节数学活动。

活动目标

1、引导幼儿认识数字“0”，感知“0”的意义。

2、引导幼儿能准确将数字0-9与相应的量进行对应。

3、引导幼儿充分认识到数字和生活息息相关。

重点难点

活动重点：幼儿认识数字“0”，感知“0”的意义

活动难点：幼儿能准确将数字0-9与相应的量进行对应。

活动准备

教具：三个奶粉罐子、两个木球、八片雪花片

学具：学具“红色圆片”、“数字卡片”、操作盘若干 、图片三张

活动过程

1、导入：游戏“摇罐子”，激发幼儿的兴趣。

教师出示三个奶粉罐子，请一位幼儿上来摇一摇三个奶粉罐子有什么不同，幼儿感知后打开奶粉罐子看看里面有什么，为什么不同。引导幼儿可以用数字表示奶粉罐子里面的东西。2个木球可以用数字2来表示，8个雪花片可以用数字8来表示，空的罐子表示什么都“没有”，可以用数字“0”来表示。

教师总结：“没有”可以用数字“0”表示。

2、引导幼儿将数字与相应的量进行一一对应。

教师引导幼儿操作学具，按照0-9的顺序在数字的下方摆上相应的红色圆片。幼儿在操作的过程中，边操作教师边将操作的幼儿照片拍下来，引导幼儿说一说自己是怎么摆的，再将老师摆放的图片展示给幼儿。引导幼儿观察，数字“0”的下面一个红色圆片也没有。和幼儿一起巩固，“没有”可以用数字“0”表示。

3、引导幼儿感知生活中的“0”。

引导幼儿说一说在生活中，还在什么地方看到过数字“0”。

教师出示图片(温度计)，引导幼儿找找温度计中的“0”在哪里(在温度计的中间)，并提问幼儿是什么意思。教师总结：温度计的温度在“0”的下方，天气会变得很冷，水会结冰。如果温度慢慢上升到“0”的位置以上，天气会越来越暖，结的冰会慢慢融化成水。教师继续出示图片(尺子)，引导幼儿寻找尺子中“0”的位置，提问幼儿这里的“0”表示什么意思。教师总结：我们用尺子量东西的时候从“0”开始测量，所以这里的.“0”表示起点的意思。

教师继续出示图片(电话)，引导幼儿寻找“0”，并问小朋友们有没有小朋友知道这里的“0”表示什么意思。教师总结：电话里的“0”表示一个电话号码。

教师总结：引导幼儿和教师一起巩固今天在活动中学习到数字宝宝“0”的本领，不仅可以表示“没有”，还可以表示号码，表示起点，和表示温度计的界限等等。告诉幼儿数字宝宝“0”还有很多很多本领，让幼儿关注身边的“0”。

4、结束：游戏“0”的舞蹈。

引导幼儿用身体的各个部分或者和小朋友们一起做出“0”的形状。教师和幼儿一起做一个大大的“0”结束活动。

5、活动延伸：幼儿回到家里和家长一起找一找生活中遇到的“0”，学习“0”表示的不同的意义并与小朋友们进行分享。

活动总结

对“公开课”的反思 第13篇

关键词：教育教学,公开课,存在价值

“应该使一个人的教育适应他这个人,而不是要去适应他本身以外的东西。”[1]目前,我们许多教师的教育教学特别是公开课教学适应的不是学生,而是学生本人以外的东西(如适应单纯完成教学任务的需要或听课教师的需要等)。为适应学生本人以外的东西,我们许多教师在公开课上玩花样、作秀、做假,使原本适应学生的公开课教学成了“目中无人”的教学,学生在公开课上不再是具体的有个性的人、有生命的个体,而是如同教师操纵的多媒体设备,成为教师展示自己魅力的必备道具。公开课被“异化”,失去了“课”的本色。为了使公开课能返璞归真,我们有必要对公开课进行再认识。

一、什么是公开课

关于什么是公开课,中外理解有差异,含义有所不同。我国学者、教育者对公开课的理解虽然形式上不一样,但实质上是基本相同的,即站在听课人(是指受课学生以外的听课者)的立场上,把公开课定位在“公开”上,从“公开”的目的上来理解公开课。例如“公开课就是对他人公开的课”、[2]“公开课,顾名思义即在公开场合上课、进行教研的一种课型”、[3]“公开课泛指开放课堂,同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课;特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂,它主要包括示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课三种类型”等。[4]欧美国家也有“公开课”(Open Class)之说法,但其学者、教育者通常是站在授课教师和受课学生的立场上,把公开课定位在“课”上,从“课”的目的上来理解公开课的,强调“公开”只是形式。例如Open Class大致的意思是“对公众开放的课”,即听课人的数量和来源不受限制(potentially unlimited membership)。理解的偏差导致行动的偏离。在我国,公开课教学追求的不是学生的发展,而是教学本质以外的东西,授课教师把上公开课作为获得某种奖励、荣誉的机会或者作为晋级、提升的业绩等。

从汉语的构词方式上看,“公开课”是由“公开”和“课”两个概念构成的一个概念。笔者认为,要科学地定义公开课,首先必须弄清楚三个问题:一是“公开”这个概念的含义;二是“公开课”与“日常课”的区别与联系;三是“公开课”的定位。关于“公开”,《现代汉语词典》中的解释是:“不加隐蔽,面对大家。”因此,从授课教师和受课学生的立场上可以把“公开”解释为“开放”。“公开课”与“日常课”的区别在于形式上开放与否(对授课教师和受课学生来说,公开课只是多了一些特殊的听课人而已),而本质上它们都是“课”,都具有“课”的基本特征:适应学生,即遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律,反映教学的实际情况和师生的真实水平,服务于学生的身心发展。因此,公开课应该定位在“课”上,而非“公开”上。这样,公开课就可以界定为:对授课教师和受课学生以外的人开放的适应学生的课。公开、适应学生是公开课的两个基本特征,其中适应学生不仅是公开课而且是所有课的最基本的特征。凡是适应学生本人以外的课,无论公开与否,都可称之为“虚假课”。目前我国教育现实中举办的各种观摩课、示范课、优质课、汇报课、比赛课等,甚至有些“日常课”,严格意义上来讲,多数是虚假课,因为它们适应的不是学生,而是学生以外的东西。

二、我们为什么需要公开课

综观我国涉及公开课方面的论文、著作以及教材,主要有两种观点:一是为了选拔、评优、考核、调动等的需要;二是推行新课程,促进教师专业成长的需要。笔者认为,公开课作为一种对授课教师和受课学生以外的人开放的适应学生的课,自然有其存在的价值。当我们把公开课定位在“课”上而非“公开”上时,“课”的存在价值就是公开课的存在价值,即适应学生,为学生的发展服务。无论是对授课教师还是受课学生以外的听课人来说,追求的都必须是公开课作为“课”的存在价值:对授课教师来说,在公开课上,他考虑的是使自己的教学如何适应学生,与学生当下的学习和生活相联系,引导学生求真、求善、求美,使每一个学生都获得同等或不同程度的发展,走向完满的生活、完满的人生,而不是使自己的教学如何适应受课学生以外的听课人的需要或其他的需要;对以学习为目的的听课教师来说,通过听公开课,学习授课教师的有价值的教育教学经验,促进自己的专业成长,提高自己的教育教学适应学生,服务于学生发展的水平;对受课学生以外的其他听课人来说,通过公开课,引导和帮助授课教师反思和改进其教育教学,提高其教育教学水平,使其教育教学更好地适应学生,服务于学生的发展。不可否认,公开课可以促进教师的专业成长,但教师的专业成长不一定必需公开课。至于选拔、评优、考核、调动等附加在公开课上的功利性,都是从“课”派生出来的名目,失去了“课”的本色,毫无价值可言。

然而,在教育教学现实中,公开课作为“课”的存在价值被弱化甚至被忽视,作为“公开”的存在价值却被强化甚至被放大到不恰当的程度。大家追求的是公开课作为“公开”的存在价值,学校、教师、专家在“公开”上大作文章,把太多的功利性附加给公开课,使得公开课,原本属于师生之间的教学活动,变成师生共同向受课学生以外的听课人的表演、做假,使教学失真而“异化”,甚至被“庸俗化”,成为“主讲教师及其背后某些人的稻粮谋和进身阶”。[5]因而公开课受到责难,有“表演课”、“做假课”之嫌,甚至有人提出了“表演课就是一种教学腐败”的质疑,喊出“将公开课彻底埋葬”之口号就不足为怪了。

可见,作为“课”的存在价值是公开课存在和发展的根本。我们需要公开课,是为了充分挖掘其作为“课”的存在价值的需要,而不是追求其作为“公开”的存在价值的需要。

三、我们如何上好公开课

虽然公开课在本质上是“课”,只是比日常课多了一些特殊的听课人而已,但是由于目前的公开课承载了太多的功利性,受到功利主义的影响太多,作为授课教师,要做到使自己不受功利主义的影响,追求公开课作为“课”的存在价值,使自己的教学适应学生确实很难。为了使公开课不失真,做到适应学生,笔者认为,对授课教师来说,在公开课教学中主要把握好课前、课上、课后三个环节。

1. 课前,在“课”上做文章

当我们把公开课定位在“课”上而非“公开”时,作为授课教师,就必须在“课”上做文章,而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着课前的设计要适应学生,符合学生的身心发展特点,做到:在教学目标的确定上,要遵循学生认识活动的基本规律,立足学生的发展,走在学生发展的前面,体现促进学生发展的要求;在教学内容的安排上,要在关注学科知识基础性的同时,实现与学生当下生活、经验相联系,加强方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合研究;在教学策略与方法的选择上,要考虑学生的主动参与,能让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感体验中不仅能习得知识、技能,而且能完善人格,获得人生意义的体验和整体精神的成长,等等。

2. 课上,在指导和启发学生上用功夫

叶圣陶指出:“无论教育和教学,都为的是学生,要学生进步和成长。那么,在观摩教学的时候,教课的就该不管旁边有多少人在那里听,专心致志在给学生指导和启发上用功夫;听课的呢,就该注意于教课的教师怎样指导和启发,尤其要注意于学生是不是真正从教师的指导和启发中得到了益处。要不然,观摩教学就没有多大意思。”[6]因此,要上好公开课,授课教师在课上,不管有多少人听课,都必须仿佛旁若无人,心目中只有他的课和他的学生,把注意力放在如何指导和启发学生学习上,而不是放在关注受课学生以外的听课人的需要上。在教学中,通过创设宽松和谐的学习情景,激发学生学习兴趣,培养学生问题意识;重视教学中操作与活动,鼓励学生主动积极参与;尊重学生个性与才能,关注个体差异,满足学生发展的不同需要;洞察学生的内心情感世界,培养学生自我反思、自主调控能力;给学生提供自我表现的机会,从而使师生双方均作为真实的活生生的主体的人投入到真实的教学中,轻松、愉悦地互动着,完全沉浸于教学愉悦之境中,享受教学之境中的快乐与温暖。

3. 课后,在反思自己的教学上求发展

教师的反思是指教师在教育教学中,以自己的教学活动过程为思考对象,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而不断提高其教学效能的过程。反思是课堂教学活动的延续,有利于教师经验量的积累,质的提高,积极推动教师的成长和发展。无论是公开课还是日常课,课后,授课教师都必须对自己的教育教学实践进行反思,因为一堂课下来,老师通常“教了”,但不一定“教好了”;通常“育了”,但不一定“育好了”。授课教师只有通过反思自己的教育教学实践,改善自己的教育教学实践,使自己的教育教学更好地适应学生,使每一个学生都有所收获,得到发展,才能实现我“教好了”、“育好了”。因此,课后,授课教师必须把心思用在如何对自己的教育教学实践进行反思上,而不是用在关注自己的教学能否得到评委好的评价,抑或自己能否获得某种奖励或荣誉上。只有这样,教师和学生才能“教学相长”。

四、我们怎样进行公开课的评课

公开课结束之后,一般都要进行评课。评课对公开课的发展起着决定性作用,可以说,有什么样的评课就有什么样的公开课。目前,大多数的公开课评课是“不真实”的,“不真实”的评课使公开课“失真”而“异化”的主要诱因。在公开课的评课中,“不真实”主要表现在三个方面:一是评课的目的功利化。多数公开课的评课目的是通过甄别鉴定,实现选拔、评优、考核等的需要,功利色彩比较浓厚。二是评课的主体单一化。眼下的公开课评课多数是只见评委和授课教师(少数连授课教师都没见到)而不见学生,学生成为公开课评课的“局外人”。三是评课的标准绝对化。大凡听课者在评课时,总是有意或无意地以自己对课的认识作为标准来评价一节课,来衡量一个授课教师的全部,特别是有时领导和专家占据着话语权,以己之好扼杀授课教师的独特思考和个性化风格。

要积极发挥评课对公开课发展的正面导向作用,充分挖掘公开课作为“课”的存在价值,就必须解决目前公开课的评课问题。而根据目前公开课评课中存在的主要问题,我们应着重做好以下三点:

1. 追求正确的评课目的

评课目的既是评课的出发点,也是评课的归宿。公开课教学是适应学生的,是以学生的发展为目的的,是为了每一个学生的发展。因此,公开课评课应该追求公开课作为“课”的存在价值,充分发挥其作为“课”的存在价值的主导作用,也就是在引导和帮助授课教师反思其教育教学,改进其教育教学,提高其教育教学水平的基础上,最大限度地追求学生的发展,关爱学生的生命成长。

2. 确立多元化的评课主体

公开课作为一种课,它是为学生开设的,一堂课成功与否,学生最清楚、最有发言权。公开课评课应该把舞台让给学生,使学生成为评课的“主角”,让学生发表自己对老师这堂课的想法和要求。评课时若没有学生这个听课的“主角”,试问,你这公开课到底为谁而开设?公开课教学到底适应谁?因此,应该让学生参与到评课中来,确立一个包括授课教师、受课学生和评委等在内的多元化评课主体。否则,没有受课学生参与的评课是片面的评课,得出的结论是不可信的。

3. 掌握科学的评课标准

什么样的课是好课、有价值,各有各的标准。但有一点是可以肯定的,那就是:好的、有价值的课是适应学生的,能使学生获得自主发展。作为一个整体的生命体,学生的发展包括身与心、认知与非认知的全面发展,能使学生在身与心、认知与非认知上或多或少的获得自主发展的课,不管公开与否,就是一堂好的、有价值的课。因此,适应学生,使学生获得自主发展不仅是公开课而且是所有课评课的最根本的标准。公开课评课,评课的立足点应是学情,围绕学生的“学”展开,看教师“教会了学生什么”,学生“获得了什么”,而不是围绕教师的“教”展开,看教师“教了什么”。

参考文献

[1]卢梭.爱弥尔[M].北京:人民教育出版社,1985.247.

[2][5]廖圣河.真实:公开课的生命[J].北京教育学院学报,2002,(4):79-82.

[3]陈吉君.公开课的十大通病[J].基础教育参考,2005,(11):33-34.

[4]余文森.公开课再认识[N].中国教育报,2006-6-2,(5).

《秋声赋》公开课教学反思 第14篇

构思的导入内容如下：大家学过朱自清的《春》，里面把春天比作娃娃、姑娘、小伙子，如果说春天朝气蓬勃，那么比较而言，写秋该用什么词呢？我们学过了哪些关于秋的诗词呢？

依次导入的话，下一个程序是什么呢？通常切入文本是依自然节的顺序，这种方法不免俗套。我曾经借公开课上过歌德的《最后一课》，把师生告别的最后一节放在前面上，采取倒叙的方式，效果也还不错，此文能否也顺序颠倒一下？况且，我的导入提问是秋天里该体现出什么“气”？而这一问直指课文第二节。这一节除了介绍秋天的形状，还写了秋的含义（兵象、刑官、五行、十二律）。于是决定就先从课文的第二节进入。然后再依次转入一节、三节。这样的安排打破常规，为的是不落俗套。

课堂的流程大体定了下来了，心里的疙瘩也解开不少，一片迷茫中，似乎也看到了些亮光。

关于第一节的教学安排如下：

首先一二节转换，用衔接语。师：我们学习秋气，最初是从秋什么写起的？（生：秋声），有必要一起来学习第一节。

1.朗读第一节，完成字词练习、句式学习。

2.写秋声的句子是什么？大家找出来。

3.“初、忽、其触余物也”这些词语能去掉吗？为何不可？（写出了秋声由远及近，由小到大的顺序）

4.文章又采取那些修辞来描绘秋声的？（波涛夜惊？摇金铁皆鸣？摇衔枚疾走）

关于第三节的教学安排如下：

我们学习了秋声一节，又知秋状、秋义了，作者由秋产生了对人生的感慨，那么发出什么样的感慨呢？

1.学生朗读第三节，学习该节的字词句式。

2.描写人生衰老的句子是什么？

3.人生为何衰老？（百事感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精）

4.面对岁月催老，作者的态度是什么？（奈何非金石之质，欲与草木而争荣）

5.念谁为之戕贼，又何恨于秋声，“念”为何意，又如何读呢？（本来这个字未挖掘，原是打算让学生通读全节，直至背默，但是在完成备课后，心里总觉得本节朗读定位不准，把握不到位，若总是停留在泛泛朗读，未免肤浅，于是抓住此字，不及其余，反而有所收获。）

二、课文阅读理解的安排

读写能力是伴随学生一生的能力，也是学生终身学习的基础。古典诗词是中华民族的文化瑰宝。孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”由此可见古诗词在社会生活中的重要地位和作用。随着新课改的逐步深入，中学古诗词鉴赏教学在整个语文教学中的比重逐渐增大，教学地位得到明显提高。引导学生在人生最美好的年华接触中华民族的文化瑰宝是语文老师的职责所在。在古诗词课堂教学中，教师除了引导学生自读自悟，欣赏品味，领略古诗词的无穷魅力之外，还要引导学生享“渔”而得“鱼”，在逐步提高鉴赏水平的同时提高学生语文素养，为学生终身学习打下良好的基础。

阅读教学一直是当前提倡的一种教学方式，在阅读中理解，在理解中感悟，在感悟中鉴赏。“阅读作为最为切要的技能技巧，他种学科是不负授予和训练的责任的，这是国文科的专责。”不能泛泛地处理，而是要有感情地读，深入地读，有重点地读，没有教师的引导、点拨，学生朗读是不够的、肤浅的。对关键字词的停顿、音韵的处理、高低音的区别，不是能一蹴而就的。基于这样的理解，我觉得先前安排学生朗读还不到位，不着重点，于是决定将第一节描写《秋声赋》的几句话突出，第二节最后一句话突出，第三节抓住“念”字，这一处理，我感到较满意，全文朗读没必要，甚至会影响教学进程，“满把抓”是不必要的，这样做到全面和重点相结合，主要和次要相结合，教案特色也就彰显了。

三、公开课的体会与教学反思

其一，懂得一些阅读古诗词的技巧。课堂上，在古诗词赏读教学中提升学生的欣赏品位、审美情趣。

其二，学会了一点古诗词的能力。在古诗词赏读教学中构建具有学校特色的“整体感知——揣摩感悟——质疑探究——拓展创写”课堂模式。

本节语文课的活动，我认为体现了这样几个特点：

第一，围绕“赏读、感悟”安排活动。这个“主体问题”就是就是如何突出活动重点，引导学生在口语交际中赏读古诗词。

第二，注重“张弛有度”的环节设计，让学生从心里去思考问题，古诗词赏读教学中激活学生思维，培养学生创新精神。

第三，抓住“诱导时机”启发思考。及时把握住教育时机，才能体现活动者的教学智慧，才能真正给学生以启迪。