接受发展范文

接受发展范文（精选11篇）

接受发展 第1篇

一、接受人群年轻化, 审美偏向娱乐化

随着社会的不断发展, 现在社会的消费主体越来越年轻化, 消费的主力军从八零后到九零后甚至是零零后, 社会主体人群尤其是消费能力高的越来越低龄化, 而淮剧这类地方小戏甚至大多数非物质文化遗产, 它们的受众以及主打消费者接受者是中老年。这类人群由于社会、环境因素等的影响, 对淮剧更有认同感, 但是, 随着时间的推移, 这些接受群体相继淡出社会的舞台, 现在更多的是年轻人, 年轻人这个群体的特性就是受先进技术以及西方思想影响深远, 审美观念更趋向于快餐时代的娱乐化, 对于传统文化的一些慢节奏本身便没有多少认同, 也不会对淮剧这类的地方戏曲产生兴趣, 因为, 淮剧不能带给他们新鲜感以及刺激的感官享受。当然, 接受人群年轻化这是一个所有艺术受众共同面对的事实, 这是社会发展的大趋势, 它本身并不是一个带有不利特质的现象, 而是具有客观性, 对于不同门类的艺术, 它可以是有利的条件, 例如对于一些新媒体艺术而言, 接受主体年轻化不仅对它的发展有利而且促进新的媒介艺术的创作与产生。

二、传播途径单一, 宣传力度过小

宣传是抓住受众的手段, 是将艺术接受主体的宽度打开的方式。在现在社会, 便捷的交流手段, 娱乐化的审美趋向, 从众的跟风以及两极化的审美批评, 突出了宣传的重要性, 尤其对于艺术成品而言, 甚至超过了成品本身的质量, 在电影中表现得更为明显。现在评判电影的成功与否更多的人在乎票房, 而票房是受众范围数量最直接的反映, 扩大艺术接受的受众在电影行业依赖宣传, 品质并不算高, 但是确实成功了的《小时代》就是宣传成功的例子。淮安地区淮剧的发展之所以艰难, 还有一个重要原因就是淮安地区的淮剧未能得到重视, 淮剧在淮安的传播方式基本仅靠淮剧团的演出, 传播形式非常单一, 市内宣传力度非常小。每个地区都应有地区的文化建设, 对于体验地方特色的艺术文化, 政府与人民都应该加以重视与保护。淮安仅有的三个淮剧团, 作为非遗传承单位竟然只有一位国家级传承人, 而且, 这位传承人还兼唱其他戏曲, 作为市级传承单位, 淮安市淮剧团甚至连一个独立的单位院所都没有, 安插在小区中。淮安的淮剧主要传播方式是依靠淮剧团的下乡演出, 其他了解淮剧的途径基本没有。这样的传播方式决定了它的影响范围很小, 而影响力不够决定了受众范围数量不足, 这又导致传播物质条件不够宣传力度不能加强。如此这样的恶性循环, 发展怎能不滞缓?

除了上述两个原因外, 淮安地区淮剧本身也缺乏吸引年轻受众的特质, 而这也是它的自身核心问题。艺术的创作根本是为了抒发某种精神感情引起共鸣, 给接受者带来某种快乐, 这种快乐不是指艺术作品本身表达的感情或主题是欢快愉悦的, 而是指更深层次的精神享受, 即使是悲剧结尾的文学作品, 让你泪流满面, 但你的精神得到一种享受, 这种愉悦不仅仅指生理上的开心的情绪。而能让受众产生共鸣, 即为成功的作品, 既然产生共鸣受众自然愿意继续为这种艺术“买单”, 成为忠实“粉丝”。这类认同者越多, 这类艺术自然越发展, 而淮剧在淮安, 至少在曾经的淮安它自然有过数量颇多的“追随者”, 正是这些接受者才使得它发展到了今天, 即使举步维艰至少没有消失, 证明它还是有自己的市场。而淮安淮剧如何恢复往昔的风采, 首先还得从它本身入手。它属于戏曲艺术, 意味着它具有自己固有的曲目、表演形式、腔调等构成要素。那从这些要素入手, 能否找到即不使之失去本身特点又能迎合现代大众审美的平衡点呢?近些年来, 淮安的淮剧工作者也在尝试着寻找这个平衡点, 例如创作了许多都市新淮剧, 也取得了很好的成绩。都市新淮剧强调一个“新”字, 这个“新”新在哪儿, 新在它不再只是表演经典历史曲目, 而是尝试用淮剧的唱腔演奏形式来唱今天的事情。例如2011 年涟水县淮剧团创作演出的现代淮剧《鸡村蛋事》就取得了非常好的成绩, 它就是新淮剧的代表, 讲述了大学生村官的事情, 与之前的历史类淮剧相比更吸引观众, 观众年龄层也向低龄跨越。这就是淮剧本身在改变, 在创新。如果不想被淘汰, 就得革新, 就得进行形式的创新。淮剧的唱词语言也可以进行一些改进, 地方方言是特色, 但同时是否可以将一些晦涩难懂的方言进行改良, 使之更能让年轻人听懂?在整体上进行改进, 使之贴合现在社会的发展步伐, 让年轻一点的人能够听得懂, 看得懂。

接受发展 第2篇

一、大会前期准备：

（一）广泛征求党内外群众对发展对象的意见。

（二）支部负责人或组织委员同发展对象谈话，进一步了解其对党的认识、入党动机以及其他需要了解的情况。

（三）通知支部全体党员，保证到会党员人数；通知拟发展对象（发展入党介绍人必须参加大会）；通知入党积极分子列席大会。

（四）会场布置：大会会场须悬挂党旗，在黑板上写 “中文系2010级学生党支部接收预备党员大会”

（五）安排信息委员拍照留存。

二、大会人员：支部全体党员（含预备党员）、拟发展对象、入党介绍人、入党积极分子

三、大会地点：公共教学楼一区1404教室

四、大会时间：2012年5月29日（星期二）19:30至21:00

五、大会主要流程：

（一）各班党建委员引导入党积极分子有序入场。

（二）清点到会人数。由支部委员清点人数，向主持人报告；主持人向大会报告应出席党员人数与实际到会人数；到会正式党员必须超过支部正式党员数半数以上，方可宣布大会正式开始，如不足半数，大会应改期召开。

（三）主持人宣布大会开始并介绍嘉宾。

（四）发展对象向支部大会汇报自己对党的认识、入党动机、本人简历、主要优缺点并根据需要向党组织说明有关问题。（在此期间播放该积极分子的相关电子展示材料。）

（五）入党介绍人介绍发展对象的主要情况及培养教育过程，并对其能否入党表明意见。

（六）与会党员对发展对象充分发表意见，对其能否入党进行讨论

（七）播放中文系党建工作视频

（八）宣读支部大会决议。

六、主持人宣布大会结束

广西师范大学漓江学院2010级中文系党建小组

接受发展 第3篇

在现代教育理念中，绿色象征春天与生命，象征成长与生机，象征健康与未来，象征宽容与和谐，象征文化与文明。“绿色教育”从本质上讲，就是在学校建设中体现可持续发展的理念，实施有利于师生成长和学校和谐发展的教育。绿色教育不仅包括环境建设和环境教育，还与学校教育教学的过程相结合，和课改的精神及素质教育的理念相结合，重视关注人的素质发展，建设和谐的教育生态，促进师生的可持续发展。为此，我们把建构“绿色教育体系”作为深入实施素质教育、推动学校内涵发展的切入点：

一是营造自然与人文、传统与现代和谐统一的校园绿色生态环境，发挥显性物质的隐性育人作用；二是搭建教师发展的绿色平台，以人为本，关注教师在生命层次的生长，用关爱、激励、评价、引导等手段促进教师生命体的生长和发展，关注教师专业化成长，促进教师与学校共同成长；三是建设人本绿色管理，使学校内人与环境和谐、人与工作和谐、人与人和谐，增强学校的凝聚力；四是构建充满生机的绿色课堂，注重学生作为完整意义上的人的教育，塑造学生完善的人格，将课堂当作学生生命的生长地，让学生主动求知，让学习内化成生命的本能需要，既掌握生活和进一步学习所必须的知识和技能，又培育终身学习能力和合作互助精神，让课堂焕发出生命的活力。

阳山中学秉承“绿色、和谐、人文、科学”为基本内涵的“人本化”教育思想，坚持“教育的本质在于激发人的生命活力，促进人的全面素质可持续发展”的办学理念，确立“建构绿色教育体系 推动学校内涵发展 让每个学生接受最适合的教育”的学校发展目标，提出并逐步完善“文化立校、服务治校、课改兴校、特色强校”的工作举措，将绿色教育的理念运用到学校的文化、管理、德育、教学等各个层面，融入到学校教育的全过程，努力做到“四个实施、四个推进”，即实施文化立校，推进校园和谐；实施制度创新，推进服务治校；实施八字教改，推进课改兴校；实施“诗教工程”，推进特色强校。

一、实施文化立校，推进校园和谐

校园文化是学校的灵魂，学校文化建设是学校发展的生命要素。本着“一以贯之，长期坚持，厚积薄发”的原则，学校提出“文化立校、服务治校、课改兴校、德育强校”的发展思路，着眼于师生健康精神和完全人格的培育，努力打造传统文化与现代文明相融合、科学教育与人文素养相融合、制度建设与文化生成相融合的学校文化。

学校提出“让每个学生享受最合适的教育”，这里的“最合适”就是根据学生的实际，能让学生选择更适合自己的发展空间。要做到这一点，关键是学校教育要体现多样化，体现主体性，体现满足不同学生的需求。而“每个学生”更是体现面向全体。让每个学生都有进步感、成功感，或健我人格，或强我体魄，或成我学业，或扬我特长。具体来说就是：“以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以先进的理念武装学生，以扎实的课程发展学生，以丰富的活动培育学生，以严格的要求规范学生”。学校主要做了以下工作：

1.传承书院百年优秀文化。学校建设了书院文化展览馆、校史馆、圣堂、安阳大讲堂等设施，使书院文化具有了省级文保单位的“形”。另一方面，梳理完善了安阳书院的历史延革、古校训及古代书院文化的教育思想精髓，整理汇编了《安阳书院》《书院回音》等典籍，创办了“安阳学社”，出版社刊《文笔峰》，为安阳书院注入了精神层面的“魂”。以此为基础，学校开展了大量的书院文化活动。德育层面，每年新生拜孔仪式、一校一品“书院文化”进社区活动、书院文化艺术节、书院文化之旅小导游等活动，极大地丰富了学生的精神生活。2012年，学校被无锡市委宣传部评为“爱国主义教育基地”优秀品牌活动第二名。在教学层面，学校开设了琴、棋、书、画、诗等各类兴趣小组，设立了“国学讲堂”，还邀请了我国著名雕刻大师钱绍武、非物质文化遗产“唐吟”传人徐忠宪、孔子第七十六世孙孔令坤等大家到校指导国学教育。2012年4月，学校被江苏省教育学会命名为“国学教育研究基地”。

2.开展“礼、孝、志”年级主题文化教育。学校的校园文化特色建设主题为“传承书院文化、厚积人文底蕴、建设文化校园”，在校园文化的引领下，学校确定“礼”、“孝”、“志”为各个年级文化的主题。

初一年级开展“礼文化”的教育。通过“知礼”、“懂礼”、“行礼”三部曲规范学生行为，打造礼仪校园，形成文化特色。开展多样化的活动和教育形式，加强礼仪知识的宣传。让学生知“礼”。通过诵读弟子规、组织主题班会、观看礼仪知识教育录像、组织开展礼仪教育知识竞赛等多样的教育形式，让学生懂“礼”。开展“文明礼仪我先行”活动，通过举行围绕主题的班会及各类主题活动，剖析班级和个体在礼仪方面的不足，明确自身在礼仪教育中的要求，有针对性地加以改正、提升和完善。

初二年级开展“孝文化”的教育。通过初涉“孝”、探寻“孝”、感知“孝”、践行“孝”四部曲达成教育目标。班主任引导学生了解孝的含义及历史初涉“孝”。通过讲述、表演及征文等手段理解孝的含义，探寻和感知“孝”。通过开展感恩教育系列活动践行“孝”。利用节点，如“三八节”、“母亲节”、“父亲节”“重阳节“等，在特定的时间开展有意义的主题活动，从而感知父母、老师对自己的恩情，并学会感恩。

初三年级开展“志文化”教育。通过“立志”和“励志”引导学生确定奋斗目标，并付诸行动。开展励志格言展示、邀请高一级学校的优秀教师、优秀毕业生来校做励志专题报告、适时适度地创设若干次具有震撼力的教育情境，点燃学生心中的理想之火，激励学生在迈向人生更高目标的进程中树立自信、战胜自我、完善自我、发展自我、走向成功。

3.开展班级文化建设。建设特色鲜明、实效性强的班级文化。各班主任结合校情、班情，制订班级文化建设推进方案，注重张扬师生个性，突出学生的主体地位，彰显班级特色。班级文化建设的精髓在于每位班主任均可以根据本班的班情，经过调研，民主确定一个班级文化主题，在这一主题的引领下，开展一系列的教育活动，以达到自己预设的教育目的。阳中班级文化建设彰显出了强大的教育效果，打造了优良的班风和学风，增强了班级凝聚力和向心力，也成为了班主任专业化发展的推手和平台。借助专题沙龙、文化介绍等推进形式，学校出现了“载梦方舟”、“圆梦星空”等比较成熟的班级文化来建设班主任群体，多人次去外校交流做专题报告、开展展示活动，产生了极大影响。

二、实施制度创新，推进服务治校

严格的常规管理制度是学校精神文明建设和开展各项工作的基础和保障。学校积极探索制度创新，以学校管理制度的创新激活教职员工的活力，提升责任感，强化执行力，提高教育效率。

1.班主任组阁制，小内阁大威力。班级管理水平直接影响着学生的成长和学校的教育水平。为了优化教师队伍，提升班主任管理能力，开发班主任工作资源，学校实行了“班主任组阁制”。每年6月份，学校都会公布新学期的班级岗位数和教师岗位数。全校教师根据学校公布的岗位数填写任职意向表。学校汇总后把教师的任课意向、工作量、工作职位等情况向全校公示。接着根据教师的意向，校长室首先聘任班主任。然后受聘班主任根据教师的专业、年龄、能力、工作态度、以前的工作业绩及任教意向，在全校范围内选择自己中意的各科教师进行“组阁”。任课教师也可以根据自己的意愿选择班主任。

班主任“组阁”原则上一年进行一次。班主任与教师双向选择，并签订合作协议。如果不能被任何班主任聘任，即落聘的教师就要换岗；如被聘的教师工作量不满学校规定的课时数，则成为二聘对象，在绩效工资上与一聘教师有所差异。教师如果要转学科应聘，学校设置了准入制度，经过学校考核委考核合格后方可转学科任教。

聘任制的人事制度改革实施后，教师明显感受到了竞争的压力，聘“香”了好教师，聘“慌”了后进教师，全校教职工都认识到今天不努力，明天就可能落后，只有跟上学校发展的步伐，增强自身实力，才能立于不败之地。新形势促使教师重新审视自己的思想和行为，加强自身的思想道德修养，加强自身的学习，提高业务素质，增强自己的竞争力，主动适应教育发展和教育改革的要求。

2.部门目标责任制，强责任重实效。学校对中层各部门采用部门目标责任管理制。寒假或暑假中，中层部门负责人就本部门新学期的工作思路、重点工作、常规工作、创新工作、完成目标、考核办法综合成目标责任书报校长室，由校长室修改审定。新学期开学前，学校举行“部门目标责任书签约仪式”，各部门负责人就新学期的工作目标向全体行政进行演说，并与校长签订目标责任状。学期末按签订的责任状对各部门进行考核，与绩效工资挂钩。由于工作目标任务明确，职责分明，各部门在实际工作中态度积极主动，执行力强，反馈及时，收到了良好效果。

3.团队捆绑考核制，凝聚团队力量。学校对部门和教师采用团队捆绑考核制，一个部门或一个备课组作为一个考核单位，以团队的整体业绩作为考核的标准，使教师摒弃各自为政，促进成员间的合作，提高工作效率。团队捆绑考核制包括部门捆绑考核制、班级捆绑考核制和学科捆绑考核制。

部门业绩捆绑考核制用于对中层行政的业绩评价。部门业绩捆绑考核制就是将一个部门作为一个整体进行考核，每月由部门负责人针对本月的工作目标和完成度，完成书面总结，自评考核，再由校长室考核，加强了部门工作的过程考核。中层津贴也实行部门捆绑考核制，在目标责任状中明确规定每月拿出一定比例的津贴进行考核，到学期末兑现，根据工作完成情况进行发放。如工作没有达到目标要求，则部门共担，由负责人追究当事人责任。各部门在实际工作中明确岗位职责、落实工作任务，增强工作的执行、反馈力度，提高工作实效。

学校对班级管理也实行班级捆绑考核制，从而使“班级组阁制”得到了进一步加强。班主任聘任制体现了用人所长、竞争上岗、优师优聘、优劳优酬的原则，有效增强了教师的团队意识和责任意识，调动和激发了所有教师的工作热情，大大提高了学校各项工作的效率和质量。

学科捆绑考核制是以备课组为单位进行捆绑考核。在备课组内，教师既竞争又合作，实现资源共享、共同提高、整体推进。一个备课组为一个考核整体，取得成绩共同奖励，如有教师违反教学常规，特别是违反“五严”规定的，备课组全体成员在绩效考核中都会受到影响。

三、实施八字教改，推进课改兴校

自2006年起，阳山中学开展助学案教学，后又推进了小组合作学习，进一步发展完善为“差异、互助、自主、评价”的八字教改，从而使教改不仅仅注重可操作性，更关注理论层面的指导性。基于“八字教改”的课题《初中学生“差异—选择”自主建构的支架式教学的实践研究》被江苏省教研室批准为省级规划课题，将学校的课堂教学改革进一步引向了深入。学校开展“八字教改”后，教师在课堂教学中恪守“尊重差异、同伴互助、自主建构、多元评价”的原则，初步树立了符合因材施教、让每个学生学有提高的教学理念，在课堂实践中以学生为主体，教师为主导的一种全新的“高兴趣、高思维、高效率”的“三高课堂”，构建日趋科学有效的一种新课程教学体系。

1.尊重差异，让学生各得其所。在助学案的编制上，学校承认学生的个性特长和发展基础是不同的，应尊重学生的差异，学校要求教师针对不同层次的学生设置不同等级的学习目标，出示不同的探究题及不同的检测练习题，学生则可以按照自己的实际水平开展不同要求的学习。

课堂教学中，4-6个学生组成一个合作学习小组，教师将不同气质、能力、特长和学习水平的学生组合成一组，每个合作学习小组成员由不同学习水平的A、B、C三类学生组成，在互助学习中都承担相应的职责，共同完成学习任务。课后练习也分基本、提高、探究三大类习题。三类题的题量控制在85%、10%、5%的比例。不同水平的学生可以选做不同的题，既不加重学生的学习负担，又使学有余力的学生能够实现持续发展。

教学中关注个体差异，实施分层教学，将不同层次的学生置于起点不同的平台上，使他们都处于“跳一跳，摘果子”的积极学习状态，调动各层次学生学习思维的积极性，大范围提高教学的实效性，全面提升教学效果。差异教学的有效开展，使每一个学生都能找到自己相应的位置，在共同的团队中发挥不同的优势，展现自己的才能，最终“让每一个学生都学有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悦”。

2.同伴互助，让学生合作共进。小组合作学习变教师本位为学生本位，拓展了学生参与课堂教学活动的渠道，给予学生自由表达的空间，从而激发了学生深入探究的欲望。合作学习使学生得以在课堂教学中与同伴和教师充分沟通，通过充分展示和反复体验，在相互影响、相互合作、同伴互助中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞，达到了教学面向全体学生的良好效果。各小组推选代表综合小组全体成员的思考，向全班同学展示，从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。教师在组织学生小组学习时，全面观察，认真倾听，及时指导，对各小组合作学习过程和效果及时进行客观公正的评价。每月对各方面优秀的学习小组进行表彰，将照片展示在教室前，对小组合作学习的开展起持续的激励作用。

阳山中学的小组合作学习没有仅仅局限于课堂。小组合作的形式还延伸到班级管理，如班级纪律、卫生检查、寄宿生管理、体育活动、食堂就餐、艺术活动等。只要是在学校范围内的一切事情，都以小组为单位进行评价。学生在集体荣誉感的激励下，更好地规范和约束自己的行为。学校还构建了小组合作背景下的综合评价机制，实现对学生过程性、动态性的评价。

3.自主建构，让学生主动学习。阳山中学各学科把有效教学的理念融入到教学的全过程，从备课、助学案设计、课堂教学展开、学生学习过程等各个环节考虑如何调动学生的学习主动性和积极性。学校要求教师在编制助学案时，要对教学内容进行宏观把握，细化编制，考虑学生学习在课内、课前、课后全过程的有机整合。经过几年的不断探索和完善，阳山中学逐渐形成了一套助学案教学的完整体系。在助学案设计方面，教导处组织各学科设计出有学科特点的助学案基本框架和教学基本流程，教师则根据不同的课型框架和基本流程设计每课的助学案。每一份助学案都是备课组集体智慧的结晶。助学案形成后，提倡教师加入自己个性化的特色，以适应教师各自的教学风格和不同班级的教学对象的特点。

4.多元评价，让学生个性飞扬。阳山中学坚持用好学生综合素质评价这一机制，为每个学生建立成长记录袋。成长记录袋中有成绩汇总表、综合考核量化表、学生个体情况汇总表等，以过程性、动态性的评价，全面客观地反映学生成长的情况，并及时反馈，促进学生不断调整，不断进步。多元评价还引导学生在学习文化知识的同时，发展自己的个性特长，如参加书画、写作、社团管理、社会实践等，提升各方面的素养。学校还通过定期评选艺术之星、体育之星、书画之星、文学之星、阳光之星等一系列单项荣誉，对学生在某个方面取得的成功及时给予评价肯定，让更多的学生享受到成功的喜悦，树立“我能行”的信心，继而正向迁移到学科学习之中，不断激发学生学习的热情。多元评价实现了以点促面，以特长促学习，使学生始终获得不断前进的动力，促进了学生的全面发展和个性化发展，很好地实现了“人文、全面、特长”的培养目标。

5.深化教改，拓展内涵，促进学生“三权回归”，教师“三性建设”，打造“三高课堂”。阳山中学坚持深化教学教育改革，提出进一步深化“八字教改”理念，以学生的“三权回归”，教师的“三性建设”为突破口，努力打造有利于减负增效的课堂教学新模式。学生的“三权回归”，即把课堂学习的思考权、话语权、自主权还给学生，建设学生自己的课堂。教师的“三性建设”，就是课堂教学要达到目标性、生动性、指导性。在此基础上，师生共同打造高兴趣、高思维、高效率的“三高课堂”。学校将进一步深化“八字教改”，把“八字教改”的理念拓展到学校德育和学生管理层面，把“八字教改”渗入后勤服务管理中，建立校本评价机制，完善多元评价体系，促使学生素质的全面提高。

四、实施诗教工程，推进特色强校

1.古诗文诵读，传承国学经典。一所好的学校必定有好的办学思想和文化传承，自2009年，阳山中学就开始重视学校国学传承工作，充分利用安阳书院的资源，开设古诗文诵读课，并排入课程，每周一节，引导学生从古诗文中吸取营养，养成多读书、多思考、勤练笔的好习惯，促进学校整体文化内涵的提升。自此，古诗文诵读活动就在阳山中学校园内蓬勃开展起来了。

2.成立安阳诗社，开展诗词创作。2013年6月，阳山中学与无锡市诗词协会建立了诗教合作关系。无锡市诗词协会副会长陆振德，江苏省诗协常委、无锡市诗协顾问张产胜，无锡市诗协南长分会会长蔡棣华，副秘书长马兴生等出席了签约仪式。学校与无锡市诗词协会共同签订了诗教协议书。诗教协议书明确规定：无锡市诗词协会负责制订诗教计划，委派有经验的诗教教师到安阳书院授课，指导学生进行古体诗词创作；阳山中学从人力、物力、财力上确保诗教工作扎实开展，并利用学校画廊、板报、广播、校园网等加强诗教宣传，营造诗教特色的文化氛围。安阳诗社制定章程，定期开展研讨活动，以学术组织的形式保证诗词教学的正常开展。安阳诗社要求会员积极进行古体诗词的阅读、欣赏、背诵、创作，不断提高自己的古典文学修养，并撰写赏读文章。配合诗教工作，学校精选古诗词中的名篇，编印了校本教材《诗教200首》。安阳诗社的学生会员如完成了诗教教材上200首诗词的背诵，并创作10首以上具有一定质量的古体诗词，则由无锡市诗词协会发给诗教结业证书；安阳诗社学生创作的优秀作品由无锡市诗词协会推荐到相关刊物发表，安阳学社社刊《文笔峰》也将予以优先刊登；学生的作品积累到一定程度，安阳诗社将汇编结集出版，以此作为对学生学习和创作古体诗词的一种激励。

3.加强对学生的指导，提高诗词质量。在开展诗教过程中，学校不但重视诗教教师的课堂教学，更重视学生的知识积累，加强古诗词的背诵，以此让学生来感受审美能力和瑰丽雄浑的想象力，培养学生的文学鉴赏能力，培养其高雅的艺术品位，培养学生的创作能力，使学生感受古诗词的魅力，美化心灵、陶冶情操。

提高诗词的背诵和创作，许多同学也爱上了写诗。初一（5）班的张妮同学说：“当我写出了属于自己的处女作时，别提有多开心了。我的文笔原来并不是很好。诗教教师一步一步开导我、教诲我，教我怎样用心创作古体诗。当处女作写成后，渐渐地，我竟然爱上了写诗。这不仅是因为写诗可以提高自己的文化修养和作文水平，而且是因为老师让我知道写诗可以抒发自己的情感。虽说后来学五绝、五律更要讲究押韵和对仗，常常让我抓耳挠腮，但是写得多了，也就熟能生巧，越写越顺手。”初一（7）班的李起男同学说：“我对写诗的畏惧一点一点地消失，从写第一首诗时的绞尽脑汁，到现在的一挥而就，我爱上了写诗。这真的应该感谢安阳诗社。”

4.诗词教育成效卓著。阳山中学开展诗词教育已有四年多，取得了令人欣喜的成绩。学生普遍能背诵唐诗宋词中的名篇，任诗教课程的无锡市诗词协会姚伟明老师说：“安阳诗社的同学们能静下心来，写出典雅的诗句，创作很多的诗篇，真是不容易。”“有些同学的诗句灵气十足，想象丰富，这是非常难能可贵的诗人的潜质。”一年来，阳山中学首届诗教班在领导、专家、家长、同学和教师的通力合作下取得了令人瞩目的成绩：35名学生人人完成了诗教教材中200首古诗词的背诵，创作了739首古体诗词，阳山中学把这些诗词结集出版了《诗教韵花》一书。另有学员的18首诗词发表在惠山新闻报上，26首诗词发表在《无锡诗词》杂志上，10首诗词发表在省《江海诗词》杂志上，25首诗词发表在《中国诗词月刊》上。无锡教育电视台、无锡阿福台记者曾多次来安阳书院采访、拍摄诗教班学生诵读、写诗的场景，采访诗教班学生创作诗词的体会。由于学校诗教成效卓著，今年5月，江苏省诗词协会通过对学校诗教工作的验收，并授予阳山中学“江苏省诗教先进单位”称号。

从接受美学看打鼓说书的传承与发展 第4篇

一、打鼓说书概况

打鼓说书又称鼓书, 主要是一个人以书鼓伴奏, 用说唱相间的方式, 采用其流行地的方言或方音讲述故事。其内容涉及各个方面, 如历史演义、传奇公案、道德风尚、生活时事等, 短中长篇皆有。表演有走唱、赶场、坐台等多种方式, 视乎情况而定。打鼓说书艺人多生活在社会底层, 在经济科技不发达的过去, 听艺人说书是很多普通民众的日常娱乐。打鼓说书也在艺人们的长期演唱中不断发展完善, 渐渐形成其独特的艺术特征与审美趣味。

首先, 乡土性。打鼓说书作为一种口头表演艺术形式, 大多采用其流行地的方言土语, 使用当地特有的俚语、俗语等, 这些只有当地人才能明白的土话, 缩短了听众的理解距离, 具有抓心攫情的独特功能。在内容上, 打鼓说书反映人们的衣食住行等日常生活, 与听众生活息息相关, 使听众随时能从故事中发现自己所熟知的事物。除此之外, 还有饱含乡土感情的乡土人物, 其行动多与普通民众的价值倾向相一致, 符合人们的欣赏习惯和心理习惯, 具有相对稳定的生命力。

其次, 广容性。打鼓说书在长久的发展历程中, 常常会融入地方小曲或戏剧的元素, 广泛吸收各方优点, 具有强大的凝聚力。而且, 打鼓说书内容涵盖量大, 时空自由, 表现内容巨细无遗。可以说, 从古到今, 大至时代变迁, 小至沧海一粟, 都尽可以讲清说透。这种广容性是鼓书艺术是其得以发展至今的最重要原因, 正是它使得鼓书艺术有了长久鲜活的生命力。

最后, 简便性。打鼓说书艺人使用的道具极其简单, 仅一面小鼓即可。这使得艺人们能够更为轻便地上路, 表演程序简洁明快, 在田间地头, 随时随地都可以来一段。这种即兴表演多以短篇为主, 内容直接且常常与当时当地的景、事、人、物密切相关, 极具特色。

二、接受美学视域下的打鼓说书

接受美学认为:“只有当作品的延续不再从生产主体思考, 而从消费主体方面思考, 即从作者与公众相联系的方面思考时, 才能写出一部文学和艺术的历史。”1这句话实质上揭示了接受美学最根本的特征——把读者/听众提到文学理论、美学研究的中心地位。具体到本文是指听众应是打鼓说书艺术研究的中心。

首先, 听众在倾听艺人演唱的过程中具有能动性和创造性, 而不仅仅是被动接纳的。这种能动性主要体现在审美经验的期待视界, 即听众因对某种故事类型、情节或风格有了一定的熟识和掌握, 在欣赏艺人的演唱过程中就对故事有了一种隐秘的预期和猜想, 也就是先有某个答案而企图从作品中得到证实的希望。这种期待视界主要由人的世界观、人生观和艺术文化素养而决定。打鼓说书的听众是占绝大多数的普通民众, 他们在心理构成、艺术素养和审美情趣上有很多共性, 因而其期待视界也有很多共同之处。

其次, 作品本身也有召唤性与开放性, 它决定了作品意义的不确定性和空白, 使作品有了长盛不衰的艺术魅力。打鼓说书艺人在长期的演唱中, 通过与听众交流, 渐渐找到了听众期待视界的共性。他们一方面通过改编或创作作品使其符合听众的定向期待, 吸引其注意力;另一方面有打破这种定向期待, 造成创新期待, 使得读者在不同时间不同地点听同一部作品感受却不同, 让听众无论何时都能保持一种新鲜感。这也就是为什么很多已为人所熟知的传统书目即使反复演唱, 也依然能够吸引人们的原因。艺人们这种对作品的主动改变, 造就了作品的召唤性与开放性, 赋予了打鼓说书长久的生命力。

三、打鼓说书艺术的保护与传承

近年来, 打鼓说书这种艺术形式渐渐衰落, 姑且不言造成这种现状的多方复杂原因, 仅从艺术本身角度来看, 我们至少可以从如下几个方面为其传承与发展做出努力。

首先, 对传统书目要利用听众的期待视界, 创造更多的空白与不确定性, 有意识地制造“偏离效应”。在宏观上, 听众的期待视界对艺人的演唱创作起着一定的制约和调节作用, 因为艺人演唱的目的归根结底是为了听众的接受。一般来说, 艺人都希望有自己忠实的听众, 有他自己的崇拜者, 这样他就不得不关注听众的审美情趣, 不得不在同听众的交流中适当调整自己的表演内容和方式, 以适应听众的需要。表现在演唱中, 就是创造更多的“偏离效应”。如常用语义的偏离、修辞手法的重建、象征或通感的广泛应用等。

其次, 充分利用表演当时当地的情、景、事、物, 大胆创造与现实相联系的噱头或笑点。打鼓说书能吸引观众, 很大程度上来自联系现实的噱头或笑料。如旧事有主家请艺人说书, 艺人开场前常常说几句恭维主家的话, 让听众听得高兴, 也能博得主家更多的赏赐。还有借某种突发事件来制造笑料, 其效果会比按部就班的演唱好得多, 这也是打鼓说书的魅力之一。

最后, 在艺术内容上力求“合时”与“趋新”。如今打鼓说书遭遇困境, 很大部分原因是本身书目陈旧老化, 艺人普遍缺乏创新意识。要改变这种现状, 就要创作合当下时宜的作品, 在内容和形式上都可以有所创新。

打鼓说书作为民间文学的一种表演形式, 能在最大程度上接近听众, 最快地接受到听众的反馈, 是最贴近广大人民群众的表演形式。从这一点来说, 它是具有长盛不衰的条件。因此, 要传承和发展打鼓说书, 也是具有现实价值的。这也更需要我们认真探讨和研究, 为其未来出一份力。

摘要：打鼓说书作为最贴近普通民众生活的艺术, 具有独特的审美价值和长久的生命力。然而其目前的生存现状却令人堪忧。本文着重从接收美学角度出发, 揭示打鼓说书的魅力之所在, 并提出行之有效的解决方法。

关键词：打鼓说书,接受美学,传承发展

注释

接受发展 第5篇

大学教育发展基金会接受捐赠

协议书

捐赠方：________________________________________________

受赠方：___________________________

受益方：___________________________

签订日期：_______年______月______日

捐赠方：

受赠方：

受益方：

为了鼓励大学生认真学习，刻苦钻研，立志成为优秀人才，同时大力宣传企业文化，加强校企合作，吸引更多的专家、教授关心企业的发展，吸引更多优秀大学毕业生加盟企业，为企业的发展贡献聪明才智，公司拟在 大学设立旨在表彰优秀大学生的“ 奖学金”。根据《 大学教育发展基金管理办法》，同意设立“ 大学 奖学金”（以下简称“ 奖学金”）并达成以下协议：

材料弄虚作假者。

接受哺乳拥抱美丽 第6篇

联合国儿童基金会执行主任贝拉米在今年“世界母乳喂养周”伊始，呼吁世界各国支持母乳喂养。贝拉米说：“近年的科学研究表明，母乳喂养仍是婴儿获得营养和促进婴儿生长的最佳方式，母乳喂养有利于加强婴儿与母亲之间的交流与沟通，增强婴儿的免疫力，有效预防婴儿腹泻和急性呼吸道感染。同时，坚持母乳喂养还能减少母亲罹患乳腺癌的可能性。”

世界卫生组织提出，在一个地区或城市里，婴儿出生后4个月内，至少要有80%完全由母乳喂养，不添加任何食物。但据调查显示，目前全世界婴儿在出生后6个月内得到母乳喂养的还不到50%。在我国，母乳喂养的现状也不容乐观。据上海市卫生部门的统计，目前上海市的母乳喂养率只有62.8%。有关专家分析，造成上海妇女母乳喂养率低的原因，就乳母而言，主要有两点：一是认为哺乳会破坏体形，不愿哺乳；二是认为哺乳会影响工作，放弃哺乳。

究竟如何对待母乳喂养呢？本刊约请妇产科专家盛丹菁教授撰策此文，以飨读者。

两人世界，轻松又悠闲，但随着时光流逝，迟早会感觉有些冷清。要孩子，就得怀孩子、生孩子，这是理所当然的。但孩子出生后，用什么方法来“奶”孩子，则是困扰很多新妈妈，特别是白领女士的一大难题。认为奶粉比母乳有营养而放弃母乳喂养的，担心哺乳会破坏体形不愿哺乳的，因为工作关系不便哺乳的，都大有人在。

其实，母乳喂养有许多优越性，不论对宝宝还是对妈妈，都大有益处。哺乳也并非想像中那么可怕，只要掌握了正确的哺乳和乳房护理方法，保持体形绝对不是件难事。

母乳，宝宝的营养美餐

俗话说：“人的体质好不好，要看儿时壮不壮。”对婴儿来说，喂养乃头等大事，而母乳是目前公认的最理想的婴儿食品。

母乳能满足0～6个月婴儿的全部营养所需。母乳中的蛋白质含量较牛、羊乳低，且以乳清蛋白为主，在胃内形成的凝块小而软，容易被婴儿消化吸收。母乳中的脂肪与牛奶相比，量无很大差别，但质却大不一样。母乳中含有较多的脂溶性维生素、能促进婴儿中枢神经系统发育的脂肪酸、有助消化脂肪的脂肪酶等。母乳中所含的乳糖比牛奶多，具有促进肠道非致病性双歧杆菌生长、抑制病毒繁殖的作用。母乳中钙、磷比例较牛奶适当，钠、钾等含量低，维生素和水分充足，是宝宝出生后不可多得的天然美食。

此外，母乳的营养成分随着时间的推移略有不同。产后5天内为初乳，含有较多的蛋白质和无机盐，脂肪较少；产后5～10天，为过渡乳，脂肪和乳糖含量逐渐增多；10天之后为成熟乳，乳汁内脂肪、乳糖相对较多，而蛋白质则低于初乳。母乳中营养成分的这种变化，恰恰适合婴儿各时期生长发育的需要。

母乳，宝宝的健康护卫

婴儿的免疫功能尚未完善，体内缺乏免疫球蛋白，尤其是保护胃肠道及呼吸道黏膜免受微生物侵袭的分泌型免疫球蛋白A（免疫球蛋白A要到宝宝一岁左右才能达到成人水平的90%）。母乳中含有丰富的免疫球蛋白和溶菌酶，能抑制胃肠道中某些铁依赖细菌（如大肠杆菌）的繁殖，增强宝宝抵抗感染的能力。更值得一提的是，母乳温度适宜，可直接喂哺，细菌污染乳汁的可能性几乎为零，既方便又卫生。

此外，母亲专心一致喂哺婴儿会让宝宝得到更多的温暖与爱抚，母婴间的感情交流有利于促进婴儿心理与社会适应性的发育和智力开发。

哺乳，妈妈的美丽秘诀

哺乳不但使婴儿大大受益，妈妈的收获也不小哦！

首先，婴儿的有力吸吮能通过神经传导，反射性地促使母亲的脑垂体释放缩宫素，缩宫素能刺激子宫收缩，减少新妈妈产后出血，加速子宫复原。其次，哺乳能抑制妈妈的卵巢功能，延长月经恢复时间，使新妈妈体内的蛋白质、铁得以贮存，有利于预防产后贫血，促进产后康复。再次，哺乳不但能减少母亲日后罹患乳腺癌和卵巢癌的危险性，还能使新妈妈在孕期积累的脂肪通过哺乳消耗掉，对产后体形恢复十分有利。

健美乳房有高招

成年女性的乳房形态因人而异，可呈半球形、盘状、梨形或圆锥球形。哺乳虽有不少好处，但爱美的年轻妈妈们还是担心哺乳后乳房下垂、变形，怕哺乳不当使乳房左右不对称等。其实，只要哺乳方法正确、乳房护理恰当，保持乳房圆润、挺拔绝对不是件难事。

一、文胸的作用

妊娠期间，胎盘分泌大量雌激素刺激乳腺腺管发育，分泌大量孕激素刺激乳腺腺泡发育。随着妊娠进展，准妈妈的乳房逐渐增大，乳头增大变黑、易勃起，乳晕变黑，乳晕外围的皮脂腺肥大，形成散在的结节状小隆起。因此，从妊娠早期开始，准妈妈就该根据自己的乳房增大情况，适时更换文胸。

产后哺乳时，新妈妈的乳房重量增加，必须戴合适的文胸支托乳房，以改善乳房血液循环，避免乳房下垂。

文胸最好选择纯棉、不带硬圈的。

二、正确哺乳

哺乳姿势

哺乳时，手要呈“C”形支托乳房，而不要用手指呈剪刀状向胸壁压迫乳房。喂奶时应让婴儿将乳头连同乳晕的大部分含入口中，使乳头和乳晕形成一个“长奶头”，喂奶结束时，应让婴儿张口松开乳头而不是用力拉出乳头，以避免乳头变长、下垂。

左、右乳房交替哺乳

新妈妈在给宝宝喂奶时，应左右乳房交替喂哺。如让宝宝先吸空左侧乳房，然后换右侧（先左后右）；下次哺乳时，则先右后左。哺乳时间控制在20分钟左右比较合适。

轮流吸空两侧乳房，这不但能保证婴儿吸到最后一部分含脂肪较多的奶液，促进乳腺分泌更多的乳汁，而且还能避免因哺乳导致两侧乳房不对称的现象。

注意：每次哺乳后，妈妈应及时排空乳房，以免乳汁淤积，诱发乳腺炎。

三、坚持锻炼

体育锻炼，特别是加强胸大肌锻炼，对保持乳房健美、防止下垂十分有效。简单的锻炼胸大肌的方法有扩胸运动、俯卧撑等。

产假后的哺乳问题

宝宝出生后最初4个月应坚持纯母乳喂养。倘若产假期满，但尚未到断奶时，新妈妈可采取定时挤奶的方法继续进行母乳喂养。

挤奶

将拇指放在乳头、乳晕上方，示指放在乳头、乳晕下方，与拇指相对，其他手指托住乳房。拇指和示指同时向胸壁方向轻压，再相对轻挤乳晕下面的乳窦部，各个方向都要挤到。手指的动作取滚动式，反复一压一放，将乳汁挤出。一般每三四小时挤奶一次比较合适。

保存

新妈妈将乳汁挤入事先消毒好的奶瓶，放入冰箱保存。

喂哺

接受发展 第7篇

一、前期调研、准确定位:制定“文、质”并重的教师培训策略

在培训准备阶段, 培训团队秉着“基于调研面对基层分别对待”的总体思路, 提出以能力为本位的培训策略。从完善农村物理教师专业知识、专业情意和专业能力结构等维度, 对接受培训的物理教师进行了分析。

现状一:物理教师的学历背景堪忧。前期调研发现, 在参加培训的83名教师中, 非物理专业毕业的占了50%, 且在其余的物理专业毕业生中, 非师范专业又占了3.85%, 这与教师所肩负的物理教育、培养学生科学素养的职责形成了鲜明的落差。

现状二:实验器材的开发、利用不充分。在几次调研交流中, 我们重点调研了物理实验器材的状况, 情况是国家统一配拨器材, 大多常用的教学仪器基本到位, 但很多却不知道如何使用, 一些处于闲置的状态, 学员渴望培训。

现状三:物理实验的开足率低、认识不到位。一些教师对基本实验也不能准确把握, 甚至没有真正做过实验。

针对以上问题, 我们设计了“文”、“质”并重的实验培训策略。所谓实验培训中的“文”, 体现为实验规范、实验原理、操作流程和组织形式等, 这些看似形式上的东西, 本身蕴含了丰富的内在价值, 它们是进行实验教学的思想和核心理念。“质”是指实验的设计思路、解决方案以及具体操作手法和技能等。基于“理论与实践”相融合的培训理念, 着眼于解决问题和长远发展兼顾的目标, 我们具体设计了贴近一线教师的培训课程, 将课程总体分为四大模块即:1、中学物理实验原理和实验技能的分析与研究;2、基础物理实验与拓展实验操作培训;3、探究式实验教学设计, 验证性实验教学设计研究;4、物理实验教学资源开发。与此同时, 结合授课教师的专业特长和授课特点, 有机地编排了不同类型的课程顺序。

二、重视教师的主体价值:采取“讲授”与“互动”兼顾的教学模式

教师培训的对象是成人, 是具有一定专业素质的骨干教师, 预留出“释疑、解惑、互惠”的培训空间将是实验培训的关键环节。应拓展学员与教师的交流机会, 重视教师的主体价值和主体精神, 鼓励学员在培训过程中积极思考, 主动反思。针对实验教学中的常见问题, 从两个方面进行突破:

一是在课程讲授环节, 创造表现机会, 拓展交流空间。很多教师是带着问题走进培训课程的, 因而, 进行适时的师生研讨、鼓励交流是发展教师实践性知识的良机。

二是在实践操作环节, 增加学员间的互助协作。设计小组实验教学, 进行分组操作培训, 为师生间乃至学员间的交流沟通创造机会。同时, 也发挥了学员的主观能动性, 调动了教师的参与精神, 实现了“讲授”与“互动”兼顾的教学模式。无形之中, 展现了教师自身的潜在价值, 有效实现了培训目标。

从学员反馈来看, 原本有些抵触情绪的第一模块, 即实验原理及课程理念部分亦收到良好的效果, 成为了学员与专家热烈研讨的主题。

三、反思与收获:实现了“从接受教育到寻求发展”的旨归

从教师文化来看, 教师职业的一个主要特征是“专业个人主义 (professional individualism) ” (Nias, 1993) 。教师的课程活动是相对“隔离”、“孤立”的, 这是大多数教师工作中的常态。在个人主义文化和教师派别文化的不断演变和渗透的背景下, 教师的合作形式产生了被学者们称作的“教师马赛克文化”。即出现了貌似合作, 实则“互不干涉”、“缺乏交流”的局面, 这在学校中是客观存在的。对于实验教学和操作技能等多采取自给自足的方式。尤其是同一学校教师之间也常常交流不畅, 即使提供了交流机会, 由于一些客观原因, 许多教师也未必愿意表达自己的真实观点, 供人交流。教师们在互相谦让的过程中缺少真正的、有效的交流。而来自不同校园文化背景的骨干教师, 在这个培训集体中, 突破了校园文化的桎梏, 消减了教师文化中的不利因素, 弥补了这种缺憾。

在培训中我们感到物理教师专业素质的提高不是一朝一夕能够实现的, 而搭建互惠互利的交流平台是完善物理教师的成长机制, 巩固培训效果的必要之举。经过培训, 很多教师对物理实验有了新的认识, 能够从以往被动的“接受教育”转变为主动的“寻求发展”。即使在培训结束后, 很多学员仍然在国培计划的网络平台中对所学、所感进行积极地探讨, 交流和反思自己在教学中的经验。

总之, 参培教师的态度从最初的淡漠转向了后期的积极交流, 使我们看到了“文”、“质”融合的价值, 达到了培训预期, 促成了从“接受培训”到“寻求发展”的质的飞跃。

摘要：“国培计划”——短期实验技能培训, 将实践指向性作为“国培”的第一要务。针对参培教师的特点和需求, 设计动态的培训方案。立足于“理论与实践”的融合, 着眼于“他教与互教”的双重目标, 实现了“从接受教育到寻求发展”的旨归。

接受发展 第8篇

王司长:这有三个方面的背景:一、仓储业是流通产业的重要组成部分, 仓库是商品流通不可缺少的基础设施, 仓储是商品流通“购、销、调、存”四个环节之一。各类批发与零售企业是仓储企业的主要服务对象, 无论是生产资料流通, 还是生活资料流通, 都需要仓储企业的社会化仓储配送服务。商务部作为流通行业的主管部门, 有责任促进仓储业的发展。二、目前我国仓储业的现状不尽如人意, 无论是与发达国家比较, 或与我国物流业其它相关业态比较, 还是与社会化仓储配送需求比较, 我国仓储企业在经营方式、服务功能、管理与技术等方面都还存在许多不足和需要解决的突出问题, 面临着转型升级的迫切任务。三、近年来, 商务部一直在推动商贸物流的发展, 牵头出台了《商贸物流发展专项规划》, 组织实施了现代服务业综合试点、现代物流技术应用与城市共同配送试点等工作, 随着工作的深入, 我们感到, 城市配送体系的建立, 需要现代仓储业作支撑。总之, 商务部出台这个《指导意见》, 是从流通工作的全局考虑, 从推动现代商品流通体系建设与商贸物流工作的整体需要出发, 做出的一项重要工作部署。

记者:如何对仓储业进行产业定性?

王司长:相对于国民经济其它产业, 仓储业有其产业特性:首先, 仓储业属于基础性产业, 这一点与铁路、公路、机场、港口的性质一样, 仓库设施也属于基础设施, 建设仓库需要征用大量的土地, 而土地又属于稀缺资源。如何规划建设仓库设施, 不仅是企业经营行为, 也是需要各级政府统筹规划的大事。第二, 仓储业属于公共性行业, 仓储企业是为社会储存保管物品, 如果设施、技术与管理不到位, 一旦发生安全事故与质量事件, 受影响的不仅是仓储企业本身, 更重要的是对社会财富与社会经济秩序的损害。第三, 仓储业具有一定的公益性, 仓储是商品流通中的关键环节, 仓储收费的高低最终都要转移到商品的市场价格之中, 最终转嫁给消费者。实际上, 仓储业的基础性与公共性特点决定了仓储业是一个投资回报率较低的产业。正因为仓储业的这三个特点, 许多发达国家都对仓储用地采取特殊供应政策, 一些国家对仓储业采取特殊的扶持与监管政策。

记者:怎样对现代仓储业进行产业定位?

王司长:现代仓储不是传统意义上的仓库管理, 而是以满足供应链上下游的需求为目的, 依托仓库设施与信息技术对物品的进出、库存、加工、包装、分拣、配送及其信息进行有效计划、执行和控制的物流活动。现代仓储有四大基本特征:一是动态管理, 即存储的商品越少越好, 商品进出仓库的速度越快越好;二是增值服务, 如加工包装、分拣配送、信息资讯、监管服务等;三是信息化管理;四是机械化与自动化作业。现代仓储的典型模式就是各类物流配送中心, 即物流与供应链管理中的库存控制中心、加工配送中心、增值服务中心与现代物流设备技术的应用中心。总之, 库存控制是现代仓储服务的核心, 信息化与自动化是现代仓储发展的关键, 融入供应链并不断创新增值服务是现代仓储的方向。

记者:请介绍一下《指导意见》的主旨与主要内容

王司长:《指导意见》指出了仓储业转型升级的重要意义、指导思想、发展目标、基本原则、主要任务和保障措施。《指导意见》的出台, 一方面是为了促进仓储企业的转型升级, 提高仓储业的社会化、标准化、信息化、机械化和自动化水平;一方面是为了降低社会商品库存、加快商品周转、降低流通成本、提高流通效率。《指导意见》的主旨可以概括为一句话:促进仓储企业立足供应链上下游企业的需求, 转变经营方式、完善服务功能、提升管理与技术水平, 向各类物流配送中心发展。为此, 政府部门要创造良好的政策与市场环境, 行业组织要提供各方面的服务, 仓储企业自身要认清形势、更新观念、乘势而变。

记者:如何将《指导意见》落到实处?

接受发展 第9篇

关键词：可接受性,行政决定,实质性化解行政争议

回观行政制度的发展态势, 官民关系既棱角相峙又异常微妙, 若处理失当极易致使制度在适用于社会上亦步亦趋, 事况频发。近年不少行政执法案件自社会中涌现, 其共同特征的一致性极强:在归纳其事实清楚, 证据确实充分, 法律规定明确, 适用法律得当四大要素之后, 惊觉循常理本应被相对人接受的此类行政决定竟然落入被抵触的不接受之囹圄, 不禁发人深省此难题之桎梏究竟何处。为获取正义结果, 实质解决争议以突显公正、完善法治, 应警觉:执法优于立法, 提高行政决定的可接受性重于作出行政决定本身。

行政“可接受原则”最早由美国行政法学者盖尔霍恩提出[2], 意在说明现代法治国家行政权力之行使最终取决于相对人同意, 考虑被管理者的态度, 还应根据受到影响的行政相对人所能理解的方式进行。此落实于行政领域即要体现行政效率, 实现公共资源的应然效益;要注重与行政相对人的沟通互动, 建立一种多元纠纷化解模式, 实现社会矛盾的提前预防与实质解决[3]。事不患无良法, 患无必行之法。可接受性与可接受两者不宜完全趋同, 可接受位于主观心理的范畴, 意在对事物接纳, 将之自愿内化并践行服从, 其与不接受的漠视乃至违背抗拒相对应。然而可接受性立于客观范畴, 并非抽象到无法企及的操作高度, 而是具体实在地以现实客观情况为依托。公权力的现状与之影响紧密, 先定性与公定力等维系着国家意志而显得根深蒂固。长此以往, 生发于民众内心的不信任逐渐习惯性膨胀, 自然外化表现为“不接受”成为民众对公权力的基本态度, 强硬且范围广, 其何尝不是官民矛盾有所激化的镜中影, 投射了行政决定执行中的疏漏。现有多个领域皆致力于可接受性研究, 如立法的可接受性、裁判事实的可接受性、公共政策执行的可接受性、科学理论的可接受性、鉴定意见的可接受性等类别, 但对行政决定可接受性的关注不够, 将致使行政决定的执行陷入困境。在传统文化“和为贵”的浸润下, 思量如何提高行政决定之可接受性已迫在眉睫, 对可接受性的探究可与其他领域协力, 以对行政决定可接受性的思考瞻望行政制度未来良性沟通之发展方向。

一、制约行政决定可接受性之因素

“正义不仅要实现而且更应该以人们可接受的方式实现, 设计法律程序的功能就在于此。”[4]迈上“合法”之台阶远远不够, 可接受性往往对“合乎情理”另有要求。鉴于行政决定在被相对人接受的路途中屡遇坎坷, 需挖掘多方因素以深究原因。

(一) 制度环境缺陷

制度环境所需因素的缺失使行政决定尤其是处罚决定于实际情态渐行渐远。行政处罚在行政制裁的范畴中极具惩戒性, 其因受到五大处罚原则的共同规制, 使社会公众尤其是相对人对其运作期望颇高。实际上, 但从广东省“天价罚款案” (1) 着眼, 即能明了处罚原则与实际状况的接轨并不顺当, 颇有脱离偏失之嫌。追溯处罚公正原则的应有之义过罚相当, 有对处罚严重程度合理的要求。

与处罚原则脱离实际相类似, 行政处罚听证程序作为针对重的行政处罚行为而采取的特殊调查环节, 于进一步核实查清事实, 以求作出合法、公正的处罚决定来讲意义显著, 不过其对听证程序的理解和实施在与实际的接轨贴合上亦时常差强人意。“通过以一种公众认为公平的方式作出决定, 当政者可获得对这些决定的更大认可, 使得决定涉及的各方更易服从。”这与英国法学家彼得.斯坦所述的“实体规则可好可坏, 所关心的应只是实施规则应依据形式公平的原则进行”[5]如出一辙。在处罚设定时需注意赋予相对人事前得知处罚依据与事由并表达意见的途径与机会, 作系统周全的考量。将程序性内容更加制度化, 遵循参与原则、行政决定告知、 (2) 听证等, 并将之严格执行以消减阻挡可接受性的障碍。

人之意识往往是一条推动并见证制度进步的脉络, 对可接受性的意识程度如何, 牵动了整个制度环境的优劣。人们对可接受性的意识尚不强, 一方面源于可接受性自身因依赖于内心世界从而表现出源于主观的认同、认可甚至尊崇, 故从中生发出自身独有的特点易感知, 难识别。一方面于处罚决定作出者而言, 虽相对人作为受处罚者对自身感受极其敏感, 但同时行政主体由于所处角色, 从处罚决定作出者的立场不易客观地识别出该行政决定的可接受性究竟如何。此外, 除可接受性内在特点, 就整体而言其本身是一个复杂的认知过程, 对相对人关于可接受的意识是否明晰也造成影响。相对人应尝试遵循以下思维步骤:了解理解遵守。相对人对可接受性的意识的培养可循序渐进, 在放缓的过程中修正对事态的认知, 后文在制度建构中还将论述。

(二) 主体关注不一

行政主体作为行政决定作出者, 如前文所述受所处角色的影响, 从其思维路径看去, 单一关注合法性, 疏于或懒于对适当性加以深究。或因单纯欠缺考虑, 或因图方便省事, 抑或是利益博弈等诸多缘由, 未将当事人当作目的, 此弊病在行使行政裁量权过程中极易现形。从其思维出发点看去, 行政主体易仅从自身出发, 将考量的界线简单划在违法与否处, 粗略地认为“无害即可接受”。其视角可因逆转而更贴合实际, 其思维可因换位思考而减少误作, 应多作考量慎用权力, 以己推人。如阿列克西所言:“任何提出规范性命题者, 必须当假使其置身于当事人之处境时, 也能够接受由其提出的命题预设为前提的规则所造成的后果。”[6]韦德与福赛斯也认为:“一个没有偏见, 并充分考虑了利害关系人的行政决定不但更具有可接受性, 而且还将具有更高质量。”[7]从其心理活动看去, 过信了行政强制力的合法性, 即使有感所作之行政决定不够完美, 但固信由于行政强制力合法性存在, 仍能够保障社会公众遵守已作出的即便自己不接受的行政决定。广东天价罚款案的罚款数额从10万元翻至7.25亿的差价幅度十分宽泛, “如果行政自由裁量权不确定一个裁量的基准, 行政处罚的任意性就不可避免。”[4]相对人作为行政决定接受者, 在究问合法与否外更关注合理性, 两者都毫不含糊。

二、行政决定可接受性之衡量兼顾法律标准与心理标准

为解答如何将众口难调的可接受性更具体化, 如何使行政决定作出者在考量时有章可循, 可基于主客观平衡调和的立场, 将法律标准与心理标准合二为一。

客观法律标准即重点梳理行政决定要达至可接受程度的成立条件, 因其着重于事前预防而居于主要标准的地位。故在态度上择用限缩的标准, 即架构可接受性的成立条件。若放宽来消极静候行政决定作出后的影响, 即认为只要相对人没有反对闹事就称为可接受了, 未免不妥。至于步骤则应由对各类影响因素的分析反推条件, 朝理性假设趋近。利益衡量作为首要考虑因素促使行政决定作出者全盘考虑一个行政决定作出是否会在各方利益体间带来不必要的矛盾与冲突。另一考虑因素则为各方将所受影响, 包括行政主体、当事人、社会公众各方受到该决定的直接影响, 进而亦涵盖各方相互间可能再产生的影响。由此可获知, 该行政决定给社会带来的积极影响应大于因相对人不接受该行政决定从而于社会掀起的负面影响, 否则未达成可接受性的意义。

实质上, 实质内容从是否违法考虑较为明晰, 若有违法律法规之底线当然不可接受, 但遇不违法但不合情理的情况不可笼统, 需据程度来判断。行政决定的实质内容与相对人权益紧密挂钩, 可从侵害相对人之权益类型考虑, 若涉及侵犯基本人权当然不可接受, 但同理遇侵犯一般合法权益之情形可依程度来判断。形式上, 程序公正扼住了行政决定可接受性之咽喉。占据了法学研究领域之热点与重心。受心理学公正感理论中“公正过程效应”的指引, 即便人们得到的结果不甚理想, 若认为程序公正也能将之接受[8]。此时, 仍需以上述实体公正可接受为前提。若程序不正当, 应分视不宜笼统, 严重违反法定程序才导致结果无效不可接受;一般程序瑕疵如形式上欠缺不应导致结果无效, 补正亦可行。

与客观法律标准并行, 主观心理标准重在顾及相对人的反应, 虽不易极为清晰地外化, 但加以思考仍有章可循。满足成立条件仍为讨论主观心理标准之前提, 辅以行政决定不应给当事人造成压迫感, 不具有心里压迫性为要求。在前提下再将可接受性程度区分为由强到弱, 弱至通过事后补救方法来后续平息事端与寄希望于社会历史发展, 在此归为边缘化的可接受, 暂不算入研究视野。在坚守前提与区分程度后还需关注相对人分阶段的不同反应。行政决定作出后尚未执行时, 在相对人表示反对前视为可接受, 一旦反对意思发生, 即考虑该行政决定可接受度。不过, 此时若在已满足可接受性成立条件的前提下, 则主要归因于相对人的主观接受能力。对于已执行的行政决定, 若出现相对人之后反悔闹事的情形, 重新从客观法律标准的要素再行判断即可。

三、行政决定可接受性之践行方向

法治之路举步维艰, 行政决定可接受性如何提高牵涉公共福祉, 应采用多方视角将多方角色共同调入, 协同构建有效制度以应付在民众对行政决定认同中层出的障碍。

(一) 敦促行政主体之周虑权衡

行政执法环节作为与相对人接触面最广的一环, 其在具体执法中被要求正确理解运用“三常原则”即常理、常识、常情, 将三者深入领会并于具体执法中融贯为一体, 是行政主体提高行政决定可接受性之不二法门。现代法律的理性不仅体现于工具层面, 更应融于价值层面以体恤情理。如苏力先生所述:“任何法律制度与司法实务之根本目的都不应当是为了确立一种权威化的思想, 而是为解决实际问题, 调整社会关系, 使人们比较协调。”[9]从最高人民法院关于司法制度“看得见”、“能感受”、“被认同”的用语中亦能得以佐证。 (1) 具体执法中在本体上坚持客观事实, 认识上吸收损益因素, 将情、理、识置于大众化的平台作寻常考量。

随即可依严格逻辑开展制度建构, 有助于增强法的确定性、稳定性以及益于固定法的意义, 于法律适用上也能发挥法律逻辑限制恣意的功效。与不可接受的行政决定相比, 可接受的前提在于合法, 且当其作用于相对人时具有“公正感”。源于公正感之历史性、地域性、个体差异性, 故实现个案公正的关键目的落在使相对人感觉到公正待遇而认同接受[10]。亦如庞德所言:“法学家必须从目的论视角出发研究法律”[11]。建构行政决定可接受性的事前预防对应于可接受性的成立条件, 在实体建构上可用“认定权衡调整”三阶段将其涵盖。在事实认定时略加分类, 不利益的行政决定因侵益性而重点关注, 应防止误作;其他授益性行政决定为相对人增益, 应防止拖延。权衡阶段重在价值判断, 尝试如何通过适度的“妥协”让绝对化的规则变得更为可行。顺带注意预估行政决定的价值, 不应作最大估计, 要预计到相对人不接受的抵消作用。在此过程中尽量促进行政决定作出者与接受者的逻辑趋于一致, 重在行政主体多作换位思量, 着重体现在对行政裁量权的适度行使, 广东天价罚款案亦昭示了此类要求。至于调整阶段则是在行政决定的执行上考虑能否被接受, 若认为可接受再逆寻相应法律规范作为决定的前提, 这也不失为一种提高可接受性的方向。

再者应依适度经验镕琢具体运行。霍姆斯断言“法律之生命一直不是逻辑, 始终在于经验。”[12]对决定理由的接受在实现可接受的具体过程中作为始端。有学者认为可接受性原则即为行政解释应涵盖的原则, 正是强调积极听取意见、正当解释方法与充分说明理由[13], 将给行政执法寻找正当性理由以便处理结果更趋公正作为解释目标。正如贝卡利亚谈及法律之含混性时所述, 若对法律的解释是一种弊端的话, 显然, 使人不得不进行解释的法律含混性本身是另一弊端[14]。说明理由制度亦凭着对相关原因与决定结果间因果关系的梳理, 来展示行政决定的权威、正当。具体而言, 知识上, 行政主体对法律依据、证据等作解释, 充分说明合法性理由;经验上, 了解相对人心理活动, 运用传播心理学、法律心理学, 考虑心理公正感与心理预期等来掌握相对人心理特征。波斯纳曾发问:“当并非仅是适用规则时, 法官还做了什么。”[15]对于法律未明确规定的, 应试着取得共识, 在程序性条件的辅助下将有效性落实。如哈贝马斯所述充分的无强制性, 力图排除理解过程内外所产生的任何强制[16], 达至“合意”的平台。 (2) 同时另可完善关于相对人查阅的规定, 以获得更顺利的认知。概括而言, 行政主体以相对人理解认识为出发点, 立足本地以考虑个案情形与相对人认知程度, 说明行政决定作出时所纳入考虑的一切相关因素, 使相对人清楚决定作出者的价值取向与执行的宽严尺度, 将在增强可接受性、可预测性的功效中促成实体正义与程序正义。

法律事实的接受由决定理由的接受承接而来。若行政决定不被相对人接受, 在归责上可将行政主体的不当行为考虑为主要因素, 次要考虑相对人可能因法律素养不够而产生的错误认识;若需要, 在举证上可与行政诉讼一脉相承, 使行政主体仍负主要举证责任, 提供作出该行政决定的证据及所依据的规范性文件以证明其合法性;在监管上, 可对行政决定事实与法律作多方面监督, 审查其作出是否建立于相关事实, 运用法律法规上是否有纰漏, 裁量权是否被正确行使, 具体为行政决定作出机构是否适合, 权限范围如何, 程序是否堪称公正以及理由是否正当合理。

决定结果的接受与否最易引起轩然大波, 欲使相对人顺利接受加于自身的行政决定尤其是处罚决定, 应尝试从以下方向致力。多角度大背景地考虑相关社会因素, 抽象到价值观、经验, 具象到政策、公益, 普遍到形势与社会习惯, 以此趋近对正当性的追求。尤其在自由裁量中, 必应张弛适度不宜“任性”, 正所谓惩之失当, 行而不远。在具体操作时, 加入司法原则有助于润滑, 行政执法私法化日益崭露头角, 如行政参与、行政民主化、参与式行政、合作式行政等理念已渗入行政协商、行政合同等方式中, 期待与相对人睦邻共通。在此稍事注意处罚决定的表达方式, 遵循心理学原则, 若有必要可做好宣布决定前对当事人及家属的心理安抚工作以及其他有助于接受的后续安排, 拆解阻抑相对人可接受的障碍。

(二) 引导相对人之理性化思维

传统行政法理念即“管制理念”[4], 以其控制、管理与独断性, 长久以来将行政主体与相对人推至对峙角色, 尤其在心理情感方面尚未达至同心互信。在此背景下行政决定的可接受性以一种衡量限制的姿态进入社会的视野, 于行政决定接受者而言是一种莫大的欣慰。同时亦应意识到共识建立于理性基础, 行政决定的可接受应立足于理性间的可接受, 故须防止相对人滥用可接受性的可能, 限制相对人的恣意抵触。

相对人的道德价值观不仅多样且多变, 此种性质经过外化即表现为意见的动态不稳定。个体的知识存储也非当然地正确、精确, 在相当程度上掺杂了偏见或无效的理解。进而言之, 社会大众意见也是动态的并且模糊, 常表现出随大流的状态, 这与中国传统思维方式的模糊性、依赖直觉、感性思维能力擅长于理性思维能力有极大关系。由此社会中人们习惯于以自己的道德感做标尺来评判行政决定, 但公众感觉却较难转化为规范性地正当化理由。法律应是通过理性对话过程后具有普遍可接受性的决议, 依法作出的行政决定也该具有理性的特征, 在法律范围内活动的相对人也应承受理性的要求。理性比理智更胜一筹之处在于理性要求行动拥有好理由, 而非该行动仅仅有理由, 故教育引导相对人思维理性化对行政决定可接受的提高将大有裨益。

经验诉之, 对利益的调配很大程度影响对思维的调控。利益权衡可发生在相对人与其他社会公众间, 两者虽都处于百姓位置, 但毕竟与具体某一行政决定的关系不同故利益要求上也可能存在差别。对于行政决定结果相对人利益敏感点在于与预期评价的出入, 其他社会公众在不触及自身利益的情形下仅作谈资而已。针对特定人如相对人接受与否, 说明性理由会更加适用, 当针对所有人如考虑到社会公众则正当化理由更加适宜。相对人不接受的不排除被社会大众认同的可能, 相对人的私人利益总要让位于社会公众的公共利益, 另再稍加注意勿夸大公益与私益的对抗即可。其后在进行利益调整时, 由于相对人和其他社会公众的心理评价不同, 社会公众毕竟非行政决定接受者, 有从众心理而对事件接受性相对较好, 故可重视媒体引导的作用, 行政主体客观公正地告知事态进展也有益于社会接受度的提升。

(三) 实现法律效果与社会效果之统一

稳健的社会与和谐的大背景相融, 倚仗秩序井然, 合理适度, 正当公平等特征, 缓解矛盾与尖锐, 追求资源与利益的妥善配置。其应依赖以行政机关和相对人互动为核心的和谐行政新理念, 以平等理念、协商参与理念、诚信理念、公开理念与私益保障理念五大理念为内容, 谋求人民最大福祉[4]。而制度往往有追求双重价值的要求, 以期达到客观公正, 并使人们可以接受或者表达为以可接受的方式实现其效果, 其在被定性为法律问题的同时也是涉及价值与情感的综合问题。在法律效果上, 可接受性是关乎行政决定执行的技术追求。作为外在标准时展现为一种最终评价方式, 突显公正且自身亦带有逻辑论证的意味;作为内在支撑时支持理性对话方式, 是正当性行政决定的内在支持。息诉服判被普遍认为是处理争议的目的, 若无可接受性, 行政决定将陷入无限的纷争成为不可完成的任务, 故实质性化解争议在法律效果中的地位举足轻重。对于社会效果而言, 需不断趋近于透明公正以维护政府公信, 毋庸置疑, 增强相对人对行政决定作出者的信任度对行政决定的可接受性影响颇深;同时从更广的视角出发保护相对人对法律的信任与信仰, 另外注意行政成本的总量及配置, 重视社会舆论的引导都应颇有微效。从时代价值理念考虑社会的综合价值取向, 可接受性作为带有指南意义的价值追求, 在局部意义上促成具体行政决定的有效实施将之落实避免后患, 在整体意义上将辅助构建和谐行政之宏图。

四、结语

接受FTTx? 第10篇

出于对未来的不同判断, 两个线缆行业标准组织选择了两套不同的技术规格, 它们都旨在推动光纤网络的部署。不过, 有线电视运营商对于这两种标准各怀疑问, 也大多仍未采取积极的光纤建设行动。

去年12月, 在超过两年的不断讨论与激烈的技术辩论后, SCTE最终通过了其RFoG标准。新的RFoG标准及其规格说明使得有线电视网络运营商无需关闭其已有的前端、后台系统、机顶盒、电缆调制解调器等设备, 就能够将光纤延伸到所有家庭和公司。因此, 有线电视运营商们现在有共同的方法来部署FTTP网络并向用户提供多媒体服务。

紧随SCTE之后, CableLabs在今年2月底通过了其DPoE标准及规格说明。这一标准的讨论和审议期比前者短了许多。这套新的包含八部分的规格说明为有线电视运营商提供了一条以Docsis配置和后台系统支撑EPON的途径。随着DPoE的到位, 有线电视运营商们可以像电信运营商一样部署EPON。

现在最大的问题是, 有多少有线电视运营商将利用这两项新的行业技术标准去深入推进其光纤战略?

即使是光纤的最着力推动者也承认, 他们并不指望RFoG或DPo E给行业带来巨大变化, 至少不会一蹴而就。以RFoG而言, 大多数有线电视运营商和设备商认为这一标准具局限性, 只适用小范围。由于房地产业仍在下滑, 他们认为RFoG主要将用于新建郊区、农村工厂扩张以及商业服务连接, 而非原先设想的新住房发展。

至于DPo E, 其支持者坚持认为它主要为帮助有线电视运营商向商业用户提供商业级的IP和以太网服务, 而非向住宅用户提供视频、语音和数据服务;尽管目前并没有明显理由表明CableLabs的新标准为什么不能用于住宅业务。

因此, 即便Verizon、at&t、加拿大贝尔等强势对手正在尽可能快地建设光纤网络, 有线电视运营商仍未积极行动起来。

路透社雅虎改进网络搜索引擎

雅虎正在改进其互联网搜索业务, 以便更好地感知用户查询并显示答案, 即使用户只输入了一个单词。

为了夺回在网络搜索领域的市场份额, 并与Google网站的新功能相抗衡, 雅虎正在对网络搜索业务进行改进和升级。

“人们想寻找的是答案, 而不是链接。”雅虎搜索和市场高级副总裁Shashi Seth在旧金山展示其新服务时表示。

雅虎推出的这项新服务名为Search Direct, 当用户进行查询时它会以一个弹出式对话框形式显示答案, 而随着用户继续输入搜寻字句, 这个答案会实时变化。在去年, Google曾推出新服务Google Instant, 用户仅输入一两字句后该服务就会预测其搜索目标, 并即时呈现相关结果。

雅虎官员们表示, Search Direct将基于雅虎内部归档内容和授权内容为用户的搜索查询提供答案, 而不是外部网站的链接。

目前该服务可提供15个类别的答案, 其中包括体育、电影和天气等;其内容类别在未来几个月中还将不断增加。

Seth介绍说, 目前雅虎正就一些新的具有丰富图形的广告格式, 以及能在Search Direct对话框中显示的视频广告类型同广告主进行商谈。

“在接下来的几个月中, 人们将能够实实在在地看到这些新的广告形式。”Seth表示。

雅虎首席产品官Blake Irving认为Search Direct反映出雅虎在2009年将后端网络索引等琐碎事务外包给微软后, 其自身对于改善用户搜索体验的专注与聚焦。通过这一外包项目, 雅虎年度成本节省了数百万美元。

彭博商业周刊谷歌数字图书馆和解协议被美国法官驳回

一位美国法官近日否决了Google与出版商和作家达成的价值1.25亿美元的和解协议, 该法官认为这场交易对作家不公。

由于大规模地进行图书数字化工作, Google于2005年被作家和出版商们起诉侵犯版权。而Google目前的和解协议中包含了一个图书版权登记体系, 以补偿版权拥有人。

曼哈顿的美国巡回法院法官Denny Chin却认为, 这场和解交易的“扩张本质”, 使得版权拥有人若不主动选择退出, 就会被自动列入, “这太过头了”。他建议该和解方案如果能进行修改, 图书数字化只针对那些主动选择同意和解的版权拥有人, 则其获批的机会会更大。

“目前这一和解方案里写明了Google将拥有重要权利, 无需版权拥有人的许可, 即可利用全部书籍。”Chin表示, “这将使Google在市场上具有明显竞争优势, 除了能未经许可对版权作品进行批量复制, 并由此获利, 同时还释放出许多未被明文列出的利好因素。”

在微笑中接受批评 第11篇

一、正确理解批评的涵义

教育必须以关心、爱护学生为出发点, 以学生身心健康发展为目的, 和颜悦色、轻声细语、循循善诱, 批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评应该像习习的春风, 总是饱含着使万物复苏的温暖。所以, 只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀, 学生才会乐意接受。

记得有一次放学, 我带领同学们排着队准备穿马路, 这时, 文静看见妈妈在对面的店里买东西, 一时兴奋, 竟忘了看马路, 正想直奔过去, 这时有一辆大货车急速驶来, 我一看情况不妙, 赶紧冲过去拉住文静的衣服, 把她拉回了马路边。我心有余悸地对文静说:“文静, 怎么搞的?太危险了, 差点吓死我!来, 拉着我的手, 我们一起过去。”孩子感激地一笑, 乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生, 收到的当然是令人满意的教育效果。

二、批评要情感投入

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样, 怀有真诚、理解、尊重、信任地爱护学生, 才能使学生亲近、信任教师, 心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生, 他们的行为往往未得到别人的肯定, 犯错误后又易受老师的训斥。长此以往, 他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理, 有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生, 老师在教育批评时应加强情感投入, 并在平时对他们的学习、生活多关心, 做好心灵疏通, 晓之以理, 动之以情。满含期待的批评, 往往收到奇效。

曾教过这样一名学生李磊。经常不写作业, 上课在座位上说话, 下课常欺侮人, 对老师的批评一副不以为然的样子, 在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮。为了转化他, 我首先从沟通师生情感入手, 他犯错误时, 我总是心平气和地单独与他谈话, 帮他分析危害。他看到我对他不讨厌, 不嫌弃, 而是对他很平等, 很真诚, 就对老师慢慢亲近了, 我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“李磊”。在日常生活中, 我慢慢诱导他走上道德规范的正轨, 在学习生活多方面关心他, 给他为集体做事的机会, 使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在, 李磊懂事多了。

学生有缺点、错误时, 不要使用侮辱性语言, 不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸, 学生接受的只是老师怒不可遏的批评, 至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了, 学生怎能受到真正的教育?我觉得, 老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

记得我班有一个学生梓静, 为人诚实, 学习勤奋, 成绩优异, 是大家心目中的好学生。有一次考试时, 我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时, 对她这种出乎意料的举动, 我可以说是怒发冲冠。我正想对她狠狠地训斥一通, 可当我严厉的目光和她的目光相遇时, 发现她脸红了, 并悄悄地低下了头。这时, 我极力控制自己的情绪, 悄悄地收了纸条, 慢慢地转过身。后来, 她主动找到我, 对其错误作了深刻地检讨, 并向我道出其中的原因。原来她妈妈对她许诺, 若期中考试得双百, 就奖给一辆自行车。她怕考不好, 采用了这种不正当的手段, 以期得高分。就此, 我和她共同分析, 端正看法, 她表示诚恳接受。试想, 那时我如对她直接训斥, 则很可能造成其心理上和思想上的压力, 形成师生之间的对立情绪, 从而也达不到教育学生的效果。

三、批评要讲究艺术

批评是教育学生的一种手段, 恰到好处的批评, 能够有效地纠正学生的不良行为和缺点, 但如果掌握不好尺度, 则会使学生失去自尊, 自暴自弃。因此, 只有采取适当的批评方法, 才能收到良好的效果。归纳起来, 批评有以下几种方式:

1. 批评要寓讲故事、打比方中。

低年级学生天真幼稚, 年龄较小, 对道理的理解往往不容易到位。老师对他们可采取旁敲侧击的方式, 寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中, 促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝, 便把耳朵凑过去, 装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么, 他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它, 它当然要哭。它们说, 它们长大好为大家作贡献呢, 请你们不要损害它们。”孩子们听了, 羞愧得脸也红了。后来, 他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话, 却取得了一般批评所难以取得的效果。

2. 建议性的批评。

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气, 与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度, 把批评的信息传递给学生, 与学生交谈时, 平心静气, 创造一种宽松、愉快的气氛, 使学生打消顾虑, 与教师配合, 达到圆满解决问题的目的。

3. 做好铺垫的批评。

批评之前, 要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用晨会课, 讲讲面对错误的正确做法;树立榜样, 讲讲名人在错误面前是怎样做的;在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德;讲讲“闻过则悲”“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力, 逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4. 先表扬, 后批评。

对于那些自尊心受到严重挫伤, 丧失上进心, 破罐子破摔的学生, 批评根本起不了任何作用, 班主任用表扬代替批评, 不失为一种良策。使用这种方法, 要做深入细致的调查研究, 从后进生身上找到闪光点, 一分为二地分析问题, 表扬时要恰如其分, 不夸大其词, 不轻描淡写。

5. 暗示性的批评。

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话, 主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号, 略作点拨, 他们就会立即改正错误。

6. 戴“功”立“罪”的批评。

小学生总会犯这样那样的小错误, 许多的错误往往是自控力差造成的, 在认识上不存在什么障碍。对这样的错误, 讲多少道理, 也往往是徒费口舌, 教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担, 还可以增强他们 (下转第67页) (上接第66页) 的集体荣誉感, 往往使学生乐意接受。