和谐的数学课堂

和谐的数学课堂（精选12篇）

和谐的数学课堂 第1篇

一、建立民主和谐的师生关系, 创设平等互动的学习环境

1. 情感交流

情感交流是指在情感互动中, 教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来, 为学生所察觉、感受;学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来, 为教师心神领会。彼此情感相互影响, 相互交流, 形成情感回路。

教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动, 是数学课堂互动生成的有效条件。例如, 一位教师借班上课, 与学生相互交流各自的兴趣爱好, 学生不再拘束, 马上活跃起来。一个课堂导入的交流, 老师站在与学生平等的地位, 扮演着学生大朋友的角色, 与学生接近了关系, 获得了学生的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣, 思维共振”的良好学习氛围, 为学生创设了平等互动的学习环境。

2. 角色转换

新课程不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人, 教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者, 要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围, 要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台, 坐下来和学生一起学习, 一起交流, 成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色, 让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换, 让课堂气氛更融洽, 让学生的学习更投入, 学习的效果也更好。

二、营造多向交流的互动氛围, 创设积极互动的学习机遇

1. 巧设认知冲突, 引领互动交流

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同, 由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花, 引起更深入的思考和更广泛的讨论, 从而促进更高质量的理解。在教学过程中, 教师要善于抓住学生的思维特点, 针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性, 巧妙地设置认知冲突, 引发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时, 教师可以就老爷爷今年80岁, 但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切入点, 果然, 答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛, 学生根据课本知识, 反复理解思考, 结合各自的学习、生活经验据理力争, 思维不断碰撞, 最终在互动交流中正确理解闰年的有关知识, 对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。

2. 引入开放问题, 组织互动交流

在课堂里适度地引入开放问题, 有利于全体学生显现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一, 不同的学生常找到不相同的结果, 或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在, 为学生表达自己的观点和解题策略, 为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中, 应抓住时机, 引导学生展开积极的讨论, 从而加深学生的认识和理解。如“找规律”一课, 教师出示一题:l、2、4、 () 、 () 、 () 要求学生在后面加上一些数, 使这些数有规律, 一开始学生只能想到一种方法, 但经过小组互动后, 想到了多种不同方法。有的答案是:7、11、16理由是前后两个数的差依次为1、2、3、4、5有的答案是:8、16、32理由是前一个数的2倍为后一个数, 还有的填1、2、4理由是重复也是一种规律。由此, 同学们想到了另一种填法:1、2、9、1、2、16理由是前两个数重复, 第三个数分别填2乘2, 3乘3等等。学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解, 也提高了学生的发散思维能力。

三、提供自主探究的互动平台, 创设多维互动的学习过程

1. 动手操作, 让学生在活动中探究

数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾, 从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中, 教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已有的知识经验出发, 通过直观的具体形象的事物, 让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程, 逐步建立起事物的一般表象, 帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性, 形成数学概念。如, 学习“梯形面积计算”时, 老师可让学生仿照求三角形面积的办法, 把梯形也转化成已学过的图形, 计算出它的面积。学生很快用纸剪两个完全一样的梯形, 拼成了一个平行四边形, 从而得出梯形的面积= (上底+下底) 高÷2。此时, 教师继续引导, “谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形, 求出梯形的面积”?学生同桌合作, 通过画一画、折一折, 有的想出:可以把梯形分成两个三角形, 一个三角形的底是梯形的下底, 另一个三角形的底是梯形的上底, 两个三角形的高相同, 即梯形的高, 两个三角形的面积之和为上底高÷2+下底高÷2, 就是梯形的面积: (上底+下底) 高÷2。还有的想出:找出梯形一腰的中点剪去一个三角形, 通过移、拼把梯形转化成一个三角形, 这个三角形的底就是梯形的上、下底之和, 高就是梯形的高, 三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作, 学生手脑并用、自主探索, 参与了获取知识的全过程, 学得积极主动, 满足了学生好动的需要, 使他们尝到了探究知识的乐趣, 同时也掌握了探究数学问题的一般方法。

2. 小组合作, 让学生在交流中探究

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 在教学过程中, 我们应创造机会, 让学生在小组合作中探索知识, 获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略, 引导学生更好、更深入地进行探究, 并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程, 即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况, 都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时, 先让学生独立完成, 然后反馈交流, 可以让学生展示自己的作品, 再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题, 看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞, 从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

3. 对比分类, 让学生在辨析中探究

数学知识前后联系密切, 系统性强, 小学生由于思维发展水平和接受能力的限制, 不能很好地把握知识间的联系。课堂教学中教师要构筑一个舞台, 让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处互辨。在辨析中揭示概念之间的内在联系, 找出本质区别, 让学生在理解的基础上掌握概念, 加深对概念的理解, 有利于知识内化的形成过程, 使概念系统化。例如, 学习完“约数和倍数”这单元后, 由于所学概念多, 且容易混淆, 单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析, 构建完整的知识网络和良好的认知结构, 形成概念系统。

4. 课题活动, 让学生在实践中探究

构建和谐高效的数学课堂魏爱蓉 第2篇

白银市平川区王家山镇万庙中心小学魏爱蓉 和谐是一种美，更是一种境界。和谐、融洽的师生关系是实施愉快数学教学的前提和基础，构建和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，使学生参与学习是课程整合、预设生成理念的有效体现，是一种教学艺术的追求。《数学课程标准》也指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。随着新课程的启动，这些先进的理念，犹如缕缕春风，为我们沉闷呆滞的课堂注入了生机和活力，课堂上师生之间富有情趣的教学实现了“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展”，能够让学生感受到数学学习的乐趣，进而快乐的学习数学，同时也能够让老师品尝到课堂教学的欢乐。可见，课堂的和谐有效是何其重要。那么，如何营造数学课堂的和谐气氛，构建和谐有效的数学课堂呢？在教学实践中我总结出以下几点粗浅的看法：

一、建立和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系，促进“和谐师生关系”。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础。教学中，教师要充分信任学生，在“润物细无声”的组织

引导中，带领学生逐步建构和完善数学知识。只有在师生间建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情，其结果就是学生回报以同样的热情，而正是师生间的这种共同热情使数学课堂充满和谐，使教学质量和教学效果得到极大的提高。“亲其师，必信其道。”教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师的人格魅力成为学生探索追求知识的磁铁，师生关系的和谐极大地提高了数学课堂教学的效率。

二、创设和谐的教学氛围

新课程的特点是培养学生的创新能力，所以一个好的数学教师不仅仅是传授知识，更重要的是能恰当的给学生思考，尝试提供一个舞台，营造一种和谐的氛围。尊重学生、信任学生，创造宽松和谐的教学氛围，改善学生的心理健康，使学生在课堂中愿意积极参与到教学活动中来，勇于发表自己的意见，从而使学生的主体地位得到基本确立。为提高教育质量，探求切合实际的教学方法，以多维立体式课堂教学模式，采用现代启发式教学、探究式教学，根据不同的教学内容选择不同的教学手段，如使用现代教育教学手段：制作教具、多媒体课件等增强说理的感染力和教学内容的直观性、形象性、创设意境，激发学生的学习兴趣，唤起感情上的共鸣，激起思维的浪花，给学生思维以最丰富的启迪，根据数学学科的特点，以目标任务激发学生的学习兴趣，激发学生斗志，激发学生情感。作为教师，在课堂上应最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意

是极其重要的。这就要求我们教师说话要幽默、诙谐。一个得体的手势、一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目。学生会因为教师充满智慧、活力的形象而深深喜爱数学，对数学学习充满了期待，这样的课堂才能更加激发学生学习数学的积极性，为构建和谐高效的数学课堂打下坚实的基础。

三、注重和谐的学生心理

人人都渴望成功，争取成功。成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验，它是促使学生永远乐观向上的动力。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一个教师应尽的职责，要让每一个学生都抬起头来走路。学习是艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路不是笔直的，必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射中才显得更加耀眼，在挫折的磨练下才更有价值。教学中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要，但廉价的表扬不能起到真正的被激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风，会给学生全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生群体的认同，对于学生学习行为的规范、形成健康向上的心理都是必不可少的。一个好老师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随便批评，且批评有方，有理有据。要让学生经历数学化的过程，体验成功、增强自信，使学生为乐知而知，为乐学而学，为乐做而做，但也允许学

生“犯错”，要让学生找出错误的原因，经受挫折的考验，化错误为经验，从而增强学数学的自信心。学生心理的和谐，调动了学生的情感参与和认知参与，使课堂教学更加扎实有效，彰显特色。

四、促进和谐的学生发展

和谐的数学课堂需要民主的师生关系与情感的共鸣，这既是以人为本的反映，也是促进学生和谐发展的基本原则。教师要积极创设充满人文关怀的和谐课堂氛围，尊重每个人身上独一无二的创造性源泉，帮助每个人认识自我，使他们看见理解，感受到自豪感的火花。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展。尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。正确的评价会给学生以鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而促进课堂气氛的和谐。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。

课堂即人生，教师不应忽略学生成长过程中的每一个重要因素，作为教学主阵地的课堂，更应成为哺育学生健康成长的地方，营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。教师要创造和谐的课堂环境，走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在良好的氛围中学习，让他们身心得到发展，最大程度的锻炼自已，铸造自己，感受学习的成功

和谐数学课堂的构建 第3篇

关键词：数学课堂 和谐教学 关系平等 协调配合

和谐是指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。在哲学上，和谐是真善美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同形态。和谐课堂即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉地进入学习状态，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能第一发掘，能力得以锻炼，个性得以优化。

一、和谐的师生关系能促进学生的健康成长

在教学“比例计算的应用”教学内容时，要求学生用阴影来测量旗杆的高度。以往的教学过程就是学生在课堂上提出测量方案，再由学生通过计算得出数值。我想改变陈旧的教学方式，上一节外堂课，让学生实实在在地亲历如何测量旗杆的高度，让学生扎扎实实地掌握知识运用知识。我提前一天布置任务：（1）各小组要有测量方案；（2）要准备测量工具；（3）组员分工要明确；（4）测量方案尽可能多；（5）测量方案以能操作能实施为原则。第二天准备上课时，我突然发现有一个成绩平平而且经常捣乱的男生竟然带来了一个照相机，职业的敏感告诉我一定要制止这种现象和行为。经过严厉的询问才知道，原来这位男生打算让一名同学与旗杆合影，然后通过同学的身高、照片上的身高、照片上的旗杆的高度进行计算，通过比例计算得出旗杆的实际高度。听了他的阐述，我先是一惊，大力表扬了他的想法并鼓励他出色地完成任务，然后我陷入深深反思：自己想改变陈旧的教学方式，却还被陈旧的教育思想紧紧束缚，我的思想又在禁锢学生的思想，这样的课堂怎能和谐呢？

从这节课以后，这个男生变得异常活跃，他对事物独特的思维能力、创新能力被最大限度地挖掘出来，数学成绩一路攀升，综合成绩扶摇直上，当年的中考成绩在学校名列前茅。

教学相长，这是和谐课堂的直接体现。自从这节课后，我懂得了和谐的课堂必须有和谐的师生关系作保障；和谐的课堂必须以尊重学生为前提；和谐的课堂能促进学生健康成长；和谐的课堂能改变学生的学习观，甚至是人生观。

二、教师主导与学生主体的和谐能让学生的智慧生根发芽

我们习惯把学生分为学优生、中等生和学困生，其实每个学生的眼睛里都流动着智慧的光芒，每个学生的言行中都流露出对知识的向往。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养，教师要由讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一点思考时间，多一份活动空间，多一次表现自我的机会，多一次尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一是给学生多创造合作学习的机会，使学生通过合作学习来激发学生学习的兴趣，扩大参与面，提高参与度。如，在统计知识的社会调查中，将全班学生分为几个小组，让他们收集人均住房面积及人均收入的数据，然后在课堂上交流、汇报、分析解决问题。这种开放性学习为学生提供了合作学习的机会，让学生充分体现学习的自觉性和创作性。二是给学生创设成功的机会，激励学生在教学中享受成功的喜悦，以饱满的热情参与到学习中去。如，提问题时，难度大的问题让优秀学生来回答，有点难度的问题让中等学生回答，较容易的让“学困生”回答，不同程度的学生都有表现自我的机会，都会尝到成功的喜悦，从而乐于参与到教学中来。三是在教学过程中注重及时评价，鼓励学生自主参与。课堂教学中实施评价机制，充分发挥了学生的主体作用。利用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师及时调控，提高教学效率。

多年的教学使我的感触太多，要创造和谐的课堂，教师是主导，教师必须精心设计课堂的每一个环节，预设课堂上可能出现的种种问题。课堂上最大限度地把时间留给学生，给他们充分思考充分表现的机会，用赏识的眼光看待他们的点滴变化。这样，学生的智慧一定会出现灵光，一定会生根发芽。

三、智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心

数学是强调思维的学科。作为教师，我们不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素。教师要帮助学生树立信心，激发他们的探索精神，培养他们的学习兴趣和学习毅力。

上学期开学不久，转来一名女生。从衣着看，生活很贫苦；从言谈看，孩子很自卑。但是能从眼神中读出她对学习的渴望。数学课上，她的表现有点令人失望：不抬头、不举手、不回答问题，甚至我都接收不到她的眼光。经了解得知，孩子很自卑，不愿交流，不敢表现，怕出错，怕同学笑话。这已经成了她的心理阴影，笼罩她的内心。我听后很震惊，心理不健全了，怎能有健全的人格，怎能在学习上有所发展呢？

好几天我的脑子里都是这个学生，怎么改变她呢？经过反复考虑，我和这个学生商议决定：老师提问如果你会，那么把手高高举起；如果不会或者不确定，就把手举得低一些，但是每个问题必须举手。她答应了，也按约定做了。慢慢的，课上高举手的次数从一两次到五六次，再到十多次，她的成绩随着高举手次数的增加而上升。她的表情越来越淡定，孩子的眼神越来越坚定。

智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心，能激发学生的学习兴趣，健全学生的人格，从而促进学生的学习，提高学生的学习成绩。

课堂在和谐中生成，在和谐中发展，在和谐中升华。课堂的自然和谐能让师生多一份理解，多一份尊重，能让教师最大限度地唤醒学生的求知欲望，能让学生在不经意中迸发智慧的灵光、收获成长的快乐。

参考文献：

[1]栾谨崇.创新教育与教学模式创新[J].黑龙江教育，2004（10）.

[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010（4）.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（4）.

[4]陈承伟.谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（8）.

[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育：教研版，2009（5）.

如何构建和谐的数学课堂 第4篇

一、“师”与“生”的和谐

古人云：“亲其师而信其道。”教学活动是双边活动，教师如果真诚地对待学生，学生就会产生安全感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。如果教师盛气凌人，高高在上，呆板苛刻，只见分数不见人，挖苦讽刺学生，教育活动就会失败。因此教师应注意与学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，创造和谐的课堂氛围，去引发学生学习的兴趣。

1. 教师要有一颗热爱学生的心。

苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐、悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个孩子。”教育就是爱，爱就是教育。爱学生就是要用精湛高超的教学水平、教育艺术，在学生心里播下对老师、对学科的爱的情感。当你对学生充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，目光就自然会变得充满信任。只要充满爱心，师生之间就会亲密无间。循循善诱，相互陶醉，教学相长，师生沉浸于这种丰富、和谐、纯洁的氛围中，师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。

2. 教师要有一颗欣赏学生的心。

要欣赏学生，首先教师必须信任和尊重学生。相信每一位学生都有自主学习的发展潜能，并且尊重学生的个性差异，善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态去克服消极的心态。人们常说：“好孩子是夸出来的。”苏霍姆林斯基说：“教育中的皮带和拳头是我们教育工作者的羞愧和耻辱。”要给予后进生以“孩子，你进步了!”“你如果字写得更整齐些，就更棒了!”“孩子，我欣赏你做出的努力。”等语言鼓励。往往教师的一句不经意的赞美，会给孩子开辟另一片天地。教师对孩子适度的赞扬、及时的肯定能帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说”“谁愿意说说”“回答得很好!”“你真行!”课堂上教师言语亲切，神态和谐，举止大方得体，能拉近师生距离，使课堂气氛更加融洽。

二、“教”与“学”的和谐

数学新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由“接受式学习”向“自主探究式学习”转化，促进学生全面、和谐、个性地发展，这就要求教师必须从传授知识角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生的“学”的和谐。教师在教学中要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，体会数学活动的过程，从而获得广泛的数学教学活动经验。

1. 构建和谐的教学情境。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境创设是教学设计的最重要的内容。好的情境是沟通生活与数学学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。情境要为学习知识服务，必须紧扣数学教学的内容，以达到情境设置和数学本源性的和谐。例如：在讲《有理数的乘方》一节时，教师可以创设这样一个情节：假如一张纸的厚度为0.04毫米，把这张纸对折一次厚度为多少?对折两次、三次呢?学生很容易回答这个问题。紧接着教师再问：对折20次呢?学生陷入思考和猜想中，这时教师回答对折20次后厚度为41.94304米，学生觉得不可思议，急于想知道为什么，产生了强烈的探索愿望。这个时候整个课堂就由“要我学”变成“我要学”了，课堂的气氛在教师和学生的共同推进中，达到顺理成章的和谐局面。

2. 让兴趣贯穿整个课堂教学。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的话语都强调了兴趣在课堂教学中的作用。兴趣实际上是学生学习的动力，它可以激发学生的学习内驱力，调节学生的情绪，激发学生的求知欲望，这是发挥学生主体作用的关键所在。教师要始终凭借课堂动态生成、教学方式、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的欲望，引导他们主动地去获取知识，成为学习的主人。要千方百计地创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学生的学习兴趣。例如：设疑激趣、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演等学生感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于动。还可以充分利用现代化教学设备，例如多媒体演示、实物投影等。通过动手操作、分组合作、自由组合等形式的活动，从而把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。

三、“主动”与“互动”的和谐

1. 主动参与数学课堂学习是构建和谐课堂教学的关键。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正的主人，因此教师要在教学中不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。教师要发挥“等”的作用，让学生运用规律迁移知识，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。课堂教学的关键是“主动”，和谐的目的是“主动”，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，带动每个孩子在自己原有水平基础上得到发展的目的。

2. 主动是构建和谐课堂教学的方式。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构;同时，让每个学生有更多的机会去论及自己的理想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。因此，在教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。例如：在学习“三角形的角平分线、中线、高”时，教师应该让学生分小组去探索三线的性质，学生通过画图、交流、讨论，得出结论。通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

当然，在数学课堂中的和谐还有很多，教师要协调课堂中的方方面面，构建和谐的充满生机和活力的数学课堂，才能全面地提高教学质量，为学生的和谐发展创造有利条件。

参考文献

[1]数学课程标准.北京师范大学出版社.

[2]刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果.

[3]欧阳芬.新课程课堂教学技能.

[4]陶行知.创造的儿童教育.

以有效引导构建小学数学和谐课堂 第5篇

回龙中心小学 雷秀清

“四步教学课堂“教学模式即：自主学习——合作探究——及时训练——课后总结。这一课堂教学模式它是在“目标教学法”，“ 尝试教学法”等教学模式的基础上产生的又一新的教学模式。这一教学模式对于许多年轻教师来说，要构建高效课堂，得对目标教学理论，尝试教学理论……多学习，研究。特别是对课堂教学目标 的制定和分解，尝试学习后的探讨，教师 就显得格外重要。

然而，近几年来，由于有些教师对新课程理念的偏面理解，小学数学课堂频频出现了教师放任自流，教学完全以学生为主，课堂处于“完全自由”状态。老师过多关注学生活动的“主动性”，而忽视自身活动“有效性”的倾向。学生固然应该关注，但学生毕竟是教学双边活动对象之一，过于重视学生活动而忽视教师活动又演变成了教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”。因此，重视学生主动性，调动学生身上一切可以利用的课程资源，有效地参与课堂双边活动，离不开教师教学手段的有效引导，这是一个“并重”的过程，忽视了任何一方都将造成课堂教学的失效现象，造成小学数学课堂不和谐的环境。因此教师有效的引导，决定一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。一个优秀的教师必将是一个善于引导的高手，创造出一个充满智慧、生机、灵性、和谐的课堂，会引导学生充分地欣赏数学的无限风光。

一、学生在什么时候需要教师的引导?

“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，带着人向某个目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。

1、当我们进入合作探究这一环节时，教师出示的目标就要清楚明白，让学生清楚地知道这一节课学习的目标任务，这就需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会

更集中，思维才会更加深入。

2、当我们进入合作探究这一环节时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。

3、当交流中学生词不达意时候，需要老师的引导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清

楚地表达自己的意思。

二、怎样的引导是有效的？

首先，体现在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”都先用提问方式来“引导”一下，让学生跟着老师预设的教学思路来被动地进行学习活动。

其次，体现在方式上不同。“引导”可以是提问，也可以在学生“说不上来”“一时想不明白”时，教师顺着学生话头用一个词一句话来点拔点拔，或顺着学生思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形式的手段来启示学生的思维。而传统数学的课堂教学提问就只是教师问学生答，提问引导的范围比《数学课程标准》中 “引导者”的“引导”范围狭隘。所以，教师作为引导者的角色出现在学生面前，应与学生共同经历探求数学的过程，与学生共同进行实践创新的活动过程，而不是教师作记者式提问，而学生进行着答记者问。需要强调的是：引导帮助学生时一定要给学生留有思考空间，引导不等于直接告诉，帮助也不等于代替。而是让学生展开充分深入的讨论。，三、怎样进行有效引导?

1、明确的教学目标是教学引导的方向

一节课，要让学生学会那些知识，培养那些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。

2、备课要预设多种引导方案

教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。

这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

3、教学引导要讲究灵活

作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的汇报，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。

4、把握介入时机，引导学会交流、学会倾听

教师应该怎样放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼，区别异同，增长能力，顺利达到掌握教学目的任务呢？

以计算教学为例教师应该引导学生对同伴交流的方法提出疑问、进行补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下达到相互的理解。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。再如，对于不同的方法，虽然它们的结果都是正确的，但教师会用“它们的方法方便吗？”引导学生分析比较，并且将不合理的、不简便的方法写在黑板旁边不显眼的地方，培养学生的优化意思，切实提高学生的能力；教师还引导学生比较自己的方法与谁的相似，与谁得有较大的不同，并说出相似在那里，不同在那里。通过不断比较，使学生的思维不断引向深入；也使学生提高自我认识水平。

构建和谐愉快的数学课堂 第6篇

关键词：构建；和谐愉快；数学课堂

构建和谐愉快的课堂氛围是为了更好地激发学生的求知欲和创造欲，使学生的思维更加敏捷与活跃，使教师传授知识的过程更加顺畅，使学生对于知识的记忆和理解更加深刻。然而，以往的数学课堂教学气氛沉闷，师生互动性较少，课堂效率低下，学生认为学习是一件枯燥而没有意义的事情，对学习没有积极性，更不用说发挥他们的创造力和想象力了。针对这些现状，新课改提出了打破沉闷的课堂氛围，构建和谐愉快教学课堂的新理念，下面将阐述如何构建和谐愉快的数学课堂。

一、构建和谐愉快数学课堂的重要性

1.有利于促进师生和谐

由于小学生的心理发育还不成熟，年龄小，认识问题有限且片面，从学生的角度看，他们如果对某一老师存在偏见，就会对这一老师所教授的学科多多少少产生抵触情绪，相反地和谐的课堂氛围和教师和蔼可亲的教学态度则会使学生产生积极的学习心理，他们会在教师循循善诱以及充满鼓励与期待的目光下个个踊跃发言，积极思考和回答老师提出的问题，并且在老师的引导和带领下产生学习的互动行为。同样，老师在和谐的课堂教学气氛下也会精神倍增，看到学生个个积极思考、认真学习的态度，教学情绪自然会受到感染，使得教学环节紧紧相扣，教学计划顺利完成。由此可以看出，和谐愉快的课堂氛围会给老师与学生双方都带来不可估量的能量与益处，使教学质量得到全面提升的同时，学生的学习效率也会大大提高。

2.有利于提高教师的素质

教师的素质包括知识水平、教学能力以及创新能力等，构建和谐愉快的课堂氛围就需要教师不仅要掌握本学科的专业知识，还要求教师涉及更多学科领域的知识，如语文、历史、英语等等。当教师掌握了更多学科的知识时，在对自己的专业课堂知识进行讲授时就会自然而然地渗透其他学科的知识，使得自己的课堂丰富而多彩，同时教师的自身素质也得到了提高。

3.有利于增强学生的学习效率

学生学习效率的高低虽然有主观与客观之分，但和谐愉快的课堂教学氛围会使学生产生积极的心理情绪，思维活跃，老师的知识重点与要点会理解得很快，自然学习效率就会提高。

二、构建和谐愉快数学课堂氛围的策略

数学学科在学生眼里是一门严谨的学科，因数学的逻辑思维性较强，概念性与定理性、公式性的知识内容也较多，所以不少学生提及数学就会产生枯燥厌烦的情绪，那么针对学生的这一心理现状，数学教师不应以过多的说教来说服学生，而是要以改变数学课堂现状、创设趣味数学为教学出发点，引入构建和谐愉快的课堂氛围的教学理念，让学生乐于上数学课，乐于与数学老师共同探讨问题与知识。下面将阐述构建和谐课堂氛围的方法与策略：

1.在教学活动中融入教师的真情实感

一堂优秀的教学课总的特征与体现的是：教师的授课情绪饱满，学生的学习情绪高涨，课堂的氛围和谐愉快。因此，教师要上好每一堂教学课就要融入自己的真情实感，真心地与学生交流互动，真诚地对待每一位学生的提问，用饱满激昂的情绪感染每一位学生，用幽默诙谐的语言表达和爽朗真诚的笑声去打动每一位学生，让学生在精神愉悦中去欣然接受老师传授的知识，尤其是数学学科概念性与抽象性的知识内容较多，这就更需要老师融入趣味的故事、情境、片段来激发学生的求知欲。

2.以充满趣味的教学方式导入新课

因小学生的天性是爱玩与好动且喜欢具有游戏性、趣味性的东西，所以教师应根据小学生的这些特点，在新课导入前创设一些与新课内容知识有关的教学情境，如引入故事或与学生进行游戏互动，让学生以积极的情绪和学习态度步入新课的学习，由于充满趣味的教学方式也会使课堂氛围变得愉快和谐，所以学生的学习积极性会得到很大提高。

3.开展丰富多彩的课堂活动

课堂教学互动及丰富多彩的课堂活动与课堂氛围有着直接的关系，丰富多彩的课堂活动会使课堂气氛活跃起来，学生的学习积极性也会随之被调动起来，教师的角色就是引导好学生并将知识与游戏活动融为一体，让数学知识体现于游戏中。

4.结课环节仍要保持课堂气氛的愉悦

在结课环节，教师需要总结本课内容的重点，询问学生有什么不明白之处，有哪些地方需要老师再强调一下，也就是归纳总结过程，学生会在愉悦的心情中思考一堂课所学习的知识收获了哪些，有何不明白之处，对于疑惑之处也敢于向老师提出。

综上所述，构建和谐愉快的数学课堂是新课改的要求，也是创建文明课堂、创新教学的根本所在。和谐愉快的课堂氛围是学生愉悦接受知识，开拓思维，积极思考，树立严谨治学态度的重要途径。学生的学习积极性会在愉悦的课堂氛围与教师创设的教学情境中得到提高，课堂效率与教学质量都得到提升。

参考文献：

殷松泉.如何构建和谐、愉快、有效的教学课堂[J].读与写：上，下旬，2013（17）.

构建和谐的小学数学课堂 第7篇

一、师与生的和谐

教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系, 更重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。教师如果真诚的对待学生, 久而久之, 学生也会用坦诚来回馈。因此, 教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系, 努力营造和谐的课堂气氛, 从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

1. 把微笑带进课堂

很多实践表明, 课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的, 而学生会在这种爱的感召下, 亲其师, 信其道。学生往往因喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时, 多给孩子一点微笑, 多给孩子一点关爱, 让每个孩子都感到老师喜欢自己, 要学好这位老师所教的课。在教学中, 教师要让学生进行积极合作交流, 并寻找时机让学生进行自我表现, 为他们创造一个充满活跃快乐的教学氛围, 发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。

2. 把鼓励带进课堂

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极参与, 而学生的积极参与又离不开教师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问, 鼓励学生发表不同的见解, 允许学生“别出心裁”“标新立异”。在教学中, 教师要解放思想, 帮助学生树立自信心, 经常鼓励赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点, 用他们身上的优点去克服他们的缺点, 用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美, 会给学生开辟另一片天地, 帮助学生树立学好数学的信心, 有助于学生形成良好的自励心理。

3. 把民主带进课堂

构建和谐的课堂, 把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习, 才能敢想、敢说、敢问, 敢于创新。在课堂上, 只有充分发挥学生主体作用, 杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法, 才能激活课堂气氛, 才能点燃学生智慧的火花。因此, 我们要还给学生一个“对话”的课堂, 实现“师生对话”和“生生对话”, 给学生创造交流与合作的机会, 增强学生的合作意识。

二、教与学的和谐

“教”与“学”的完美统一是和谐课堂教学的基础和核心。教师根据教材内容, 创设最佳学习环境, 在一定程度上能再现生活, 让学生置身于特定的情景中, 真切地体验情感。

1. 变“要我学”为“我要学”

教学中要重视学生的情感, 努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛, 使学生树立起积极主动的乐于学的态度, 变“要我学”为“我要学”。在引入知识时, 要注意激发学生的求知欲, 唤起他们的学习兴趣。如“被3整除的数的特征”, 先对同学们说:“今天咱们进行一个师生比赛, 你们随便给老师出一个数, 老师马上知道这个数能不能被3整除, 有没有约数3, 是不是3的倍数。”同学们纷纷给教师出数, 教师马上回答这个数能否被3整除, 并且都答对了。同学们很奇怪:老师口算怎么这么快, 准有窍门!这时就是揭示新课的最佳时机:“同学们, 今天我们学习能被3整除的数的特征。”教师通过揭示新课, 使学生在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求, 变“要我学”为“我要学”。

2. 变“学会”为“会学”

教学不是单纯的给予, 更重要的应当是引导学生去获取。在教学中, 教师不仅要让学生知道知识的概念、结论、法则和定律, 还要引导学生去探索这些概念、结论、法则和定律是怎样形成的, 让他们动脑思考, 理解知识形成的全过程。这种教师引导、学生主动探索的新结构和新的学习过程, 有利于培养学生思维能力的逻辑性和灵活性。

3. 变“愿学”为“善学”

教学, 要使学生越学越爱学, 越学越善学。新课程改革提倡课堂教学不是知识的传递过程, 而是学生的发展过程;不是教师的教授过程, 而是学生学习的过程。

在“分数的初步认识”的教学中, 我们让学生自己动手操作, 把一个圆平均分成两份, 对折, 每份是它的二分之一, 再让学生把一个长方形纸片平均分成三份, 用颜色涂出它的三分之一, 紧接着折成四份、五份通过学生折一折, 画一画, 比一比, 加深了学生对分数的理解和认识, 激发了学生探求新知的兴趣, 有利于学生创新思维的培养。

和谐, 既是一种教育、教学的指导思想, 又是一种动态的优化过程, 更是我们小学数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。我们知道, 师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系, 良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。过去, 受“师道尊严”的影响, 经常出现教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。新型师生关系的本质是民主和创造, 它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容, 形成的是自主自觉的意识, 探索求知的欲望, 开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识, 而要应对学生活跃的思维和变化的情绪, 不断推出有创意、有针对性的教育策略。在师生平等相待的情境中, 师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材, 而是更为广泛、更为精彩的现实生活, 通过这种民主平等的交往, 素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往才可能成为现实。要创设一个和谐的数学课堂, 必须有一个良好的外部环境和学习氛围;必须建立良好的师生关系;必须深入研究学生和教材, 恰当地处理好教与学的辩证关系, 处理好预设与生成的关系。选择恰当的教学方式和学习方式, 紧紧把握促进学生全面发展的核心, 使数学课堂多一些趣味性、开放性、挑战性, 让学生在和谐的课堂中得到和谐的发展。

总之, 要创设一个和谐的数学课堂, 必须建立良好的师生关系, 深入研究学生、教材、新课标, 并改变教学方式, 使课堂多一些趣味性、开放性、挑战性, 让不同的人在数学上有不同的发展, 让课堂成为师生焕发生命活力的阵地。

初中和谐数学课堂的构建 第8篇

一、关爱全体学生, 构建平等的课堂

教师和学生的地位是平等的, 教师要把自己当作学生的朋友, 这样, 在教学中, 才能自始至终参与学生学习的全过程, 并在学习中和学生同甘共苦, 和学生一起讨论、排疑解难.因此, 在教学中, 教师首先应该热爱每个学生, 用爱心去教化他们, 课堂中教师的一句简单的肯定话语, 一个关爱和肯定的眼神, 一个简单的手势, 平时一次简单的谈话, 都可以让学生得到激励和感化, 让师生距离缩短, 使学生从内心上接受你、认可你, 从而才能使学生对你所教学科感兴趣.教学实践证明, 师生关系融洽, 教师在课堂教学的组织管理中就能得到学生的配合和支持, 学生也乐于接受教师的指导.教师要热爱学生, 感化学生, 让学生对自己有欣赏的眼光, 教师同样对学生有欣赏的眼光, 这样才能更好地提高学生学习的兴趣和课堂的有效性.

二、营造民主氛围, 构建合作的课堂

创设宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应, 更不是靠教师在讲台上的精彩表演, 而是靠全体学生的共同参与.新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关系, 教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响的过程, 是一种特殊的人际交往过程.教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色.通过小组合作、组际间交流, 加强学生间的凝聚力.每个学生为力求小组成功, 愿做任何促使小组成功的事, 优生乐于主动帮助别人, 学困生愿意接受或主动寻求帮助.学生间互爱、互勉、互助蔚然成风, 生生间的关系真正由等级性、歧视性转为平等性、合作性, 形成了平等、合作、竞争的氛围.在这过程中, 教师是引路人、点拨者, 而真正动脑筋、想办法的是学生, 从而提高课堂的有效性.例如在学习八年级 (上) “特殊的平行四边形”时, 师:假如平行四边形一组边垂直, 四边形的形状可能发生什么改变?想一想各种各样的情况;除了边改变, 还有什么替代;会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?师:比较各种特殊四边形的异同点.对于这个问题, 有一定的难度, 于是, 我们设计通过小组合作学习方式, 先经小组讨论, 再由小组代表展示, 最后教师点评.这样, 课堂才真正是学生的课堂, 才真正是生命的课堂.

三、创设适宜情境, 激起学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识或趋近的倾向.俗话说:“兴趣是最好的老师.”孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”学生如果对课堂内容产生了兴趣, 他的注意力就会高度集中;有了兴趣, 学生才会有学习的主动性, 才会真正开动脑筋去探索新知识, 课堂教学的效率才能真正提高.通过情境创设教学, 使学生在参与中激发学习兴趣, 关注每一个学生的思维变化, 使学生满腔热忱, 以科学积极的态度, 投入本节课的学习.如“初中因式分解”这节课, 可这样开课, “去过攀枝花吗?”“攀枝花最著名的矿产是什么?”已知攀枝花的铁矿石, 每吨含铁75%, 采矿工人第一天采矿石203吨, 第二天采矿石191吨, 第三天采矿石206吨, 那么这三天所采矿石的含铁总量是多少吨?可以表示为:75%203+75%191+75%206, 还可表示为:75% (203+191+206) , 哪种方法计算更简便?若用a表示75%, 用m, n, p表示三天的采矿数就有am+an+ap=a (m+n+p) .通过此例, 揭示因式分解的概念.结合am+an+ap=a (m+n+p) 来理解提取公因式法.

四、关注学生情绪, 构建温馨、幽默、睿智的语言环境

怎样创造和谐的数学课堂 第9篇

事实证明,任何人都不喜欢被批评.成人如此,小孩子也如此.受到了批评,大部分人会闷闷不乐,精神不振,做起事情来也没有什么效果.但在日常教学中,我们的学生不可能循规蹈矩,他们有可能出各种各样的乱子.面对这些现象,我们怎么处理呢?怎样才能做到既让学生认识到错误,又不伤害学生的自尊呢?暗示则是一种含蓄、间接的教育方法.在没有冷战、没有对抗的条件下,通过教师的语言、行为或教学环境等进行暗示,有时会取得意想不到的良好教育效果.因为心理暗示比直接劝说更容易为学生接受和认可.

1. 语言暗示

有一位伟大的教育学家告诉我们:“教师一句话可以成就一个天才,同时,也可以摧毁一个天才.”这就说明我们教师的语言对学生来说,影响是非常大的.俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒.”因此,我们平时对学生讲话要注意言辞用语,不能轻易地伤害学生.教师的语言恰恰是给予学生心理暗示的重要途径.我们如果运用得当,既可以保护学生的自尊心,又能达到教育学生的目的.比如:我们在讲评作业时,应尽量避免点名批评的方式.点名批评容易伤害学生的自尊心、自信心,容易让学生产生“老师不喜欢我”的感觉,从而失去对学习的自信心.显然,这与我们的初衷是背道而驰的.教师批评学生时不点名,而给予学生心理上的暗示,增加他们前进的动力,能产生事半功倍的效果.又如:对一个屡次违反学校纪律的调皮学生,假如你立即采取说教方式,可能会取得暂时的效果,但不会长久,甚至会引起不必要的对抗.这时你可采用暗示的方法,可以对学生说:“这事是你干的吗?我感觉不是,因为你在我心目中是一位能够自觉遵守纪律的学生.”这种暗示不伤害学生的自尊,容易引起学生思想上的共鸣,达到良好的教育效果.再如:我们在上课时,经常遇到学生没有认真听讲,或没有动脑筋思考,或做一些与教学无关的事.如果我们在课堂上批评他们,既影响了课堂气氛,又耽误了教学进度.怎么办呢?这时我们教师如果用寥寥数语的暗示、启发,就显得尤为重要.

2. 行为暗示

俗话说:“身教重于言教.”教师时时事事做学生的表率,是教育学生、培养良好班集体的最关键、最行之有效的方法学生与教师交往频繁、关系密切,必然把教师作为观察、模仿的对象.教师的仪表、言谈举止、讲课的风度,教师的字体、学识水平、自身修养,等等,都会对学生产生最直接的影响,也决定着教育效果.学生只有看到优秀品行在自己的教师身上活生生地体现出来,才会信服,才能激发他们出自内心的对“真、善、美”的追求.所以我们教师必须自觉地审视自己的言行,用自己无声的行动,去影响学生、教育学生.我曾经教过一个八年级班级,这个班的学生有一个特点,就是时间观念不强,上学迟到现象频频发生.面对这样一个纪律观念差的班级,本可以用严厉的批评、抓典型等手段来管制学生,提高学生的自觉性.但是,这样做会对学生心理产生怎样的影响呢?学生会产生对抗、不满、逆反心理等不利于发展的情绪于是,我采用了另一种方法.每天我总是赶在大部分学生到教室前进班,在教室里看书,给学生辅导功课,对迟到的学生也不批评.如此这般坚持了一个月,学生迟到的现象居然减少了.在后来的师生谈话中,不少学生对我说:“您每天放弃休息时间,我们再不早来的话,就觉得对不起您.”因为这是无对抗的、自愿的,所以师生在思想上产生了共鸣,达到了“亲其师,信其道”的目的.

3. 眼神暗示

人们常说,“眼睛是心灵的窗口”.由此可见,眼睛在人际交往中的重要性.人们用眼睛所传达的信息是无限的,因此我国早就有“眉来眼去”“眉目传情”的说法.在课堂上,眼神是体现师生的非语言思想的关键点.教师讲课时,不能昂首望天,目中无人;也不能东张西望,若有所失;更不能死盯着教案讲义,照本宣科.实践证明,教师的目光和学生的目光接触的时间越多,获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大心理学家研究表明,这种接触的时间,如果达到整个讲课时间的60%~70%,则会取得最佳效果.因此,我们讲课时,应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一名学生,使他们感到没有被冷落.当然,眼神、面部表情,乃至整个形体语言还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化.课堂上学生常有一些违规现象,如做小动作、随便讲话或看与本节课无关的书,或有意无意地把文具掉在地上,此时我们若发火呵斥或挖苦讽刺,都会挫伤他们的自尊心,而且会转移其他学生的视线,切断教学的内容,产生课堂“短路”.这样我们必然耽误了教学的时间,影响了教学的有效性.怎么办呢?此时我们可以于讲课之际用表情、手势等方式表示对“非学习行为”的不赞同,并以目光眼神送去我们所要表达的愿望、态度、思想感情等,唤起他们的有意注意,把他们从另一个兴趣中心拉回到课堂教学的情境中.另外,我们还可以在巡视讲课时,轻轻点一下那名学生的桌子或抚摩一下那名学生的头,以示警戒和暗示,这样会收到“此时无声胜有声”的教学效果.总之,暗示的方法还有很多.在教育教学过程中我们如何合理地使用暗示,是一门非常重要的艺术.暗示对于沟通师生感情、加强师生交流、提高课堂效率,往往能起到其他手段不可替代的作用.今后,让我们在教学过程中共同研究“暗示”的手段,探讨“暗示”的合理使用方法,让它更好地服务于我们的学生,构建和谐课堂,培养出更多的优秀人才.

摘要：任何人都不喜欢被批评,我们的学生也不例外.在我们的数学课堂上,学生是很容易出现各种各样的错误的.面对学生的错误,我们怎么办呢?怎样才能做到既让学生认识到错误,又不伤害学生的自尊呢?这就需要我们具有一定的教育机制,灵活地处理.暗示就是一种很好的方法,它是既可以让学生认识到错误,又不伤害学生自尊心的一种好方法.我们的教师掌握了这个技巧,可以使课堂的气氛更加活跃,大大提高课堂的效益.

我理想的和谐数学课堂 第10篇

一、和谐的数学课堂应该是师生关系融洽的课堂

和谐的数学课堂应该呈现民主、自由，充满关爱的氛围，在这样的氛围下，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑。大量的教学经验告诉我们，学生情感活跃时，感知比较敏锐，思维比较深刻，想象比较丰富，反之，学生情绪消极时，智力迟钝受阻。因此在课堂教学中，教师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，师生互通情感，互相尊重，彼此信任，这是学生学习的良好的心理环境。为此，老师要从改善师生关系入手，在课堂教学中有时往往一句话，一个眼神，一次赞许的微笑，一次鼓励的点头，发自内心的称赞都会拉近教师和学生的距离，一个和谐的、充满人文关怀的数学课堂，就悄悄来到了我们的身边，事实证明融洽的师生关系能带给课堂教学全新的视角。

二、和谐的数学课堂应该是能激发学生兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师”，激发学生学习学习兴趣，使学生视学习为乐事，才有可能使学生乐意学习。无论教师讲得多么好，如果不调动学生的学习兴趣，那么教学效果会大打折扣，这样的课堂不是和谐的课堂。有句话说得好：“好学之，不如乐学之。”在学习《角》这节课中，我是这样导入的：

有三名运动员在不同的位置射门, 你觉得哪个位置射门进球的可能性最大?哪个位置射门进球的可能性最小?

当这个问题和画面呈现在同学们面前时，教室里很安静，同学们注意力很集中并积极举手表达自己的想法，其中一位同学说：“中间的运动员视线开阔，他进球的可能性最大，左边的运动员视线最不开阔，他进球的可能性最小。”接着我问：“运动员视线的开阔程度由图上什么来决定?”同学们异口同声地回答：“由图上角的大小来决定。”接着就自然地进入本节课的主题，学习角的概念，角的表示方法，角的大小及换算。整节课的教学效果还是比较好的，一开始就吸引住了学生，达到了我预设的目的。事实上和谐的课堂需要教师根据学生已有的生活学习经验，精心创设问题情境，呈现的问题和画面能使学生产生浓厚的学习兴趣。

三、和谐的数学课堂应该是学生积极参与的课堂

引导学生参与数学课堂教学，教师主导作用的体现应以学生主体功能的发挥来衡量，离开了学生积极主动地参与，教师的主导作用也是没有任何意义的，和谐的数学课堂关键看学生的参与程度。在讲七年级数学上册第五章第三节《展开与折叠》时，我要求每个学生课前准备一个正方体，目的是让他们通过观察、操作积极地参与到课堂教学中来。

教学片段：(投影显示)

你能设法把正方体展开后得到右边的平面图形吗?

(1) 剪一剪 (2) 议一议 (3) 说一说

【让学生用自己的语言描述如何将一个正方体的表面展成指定形状的平面图形，以培养学生的空间观念和语言表达能力。】

你能设法把正方体展开成其它平面图形吗?

经过观察、操作、讨论，同学们将不同的展开方式展示在黑板上，最后归纳出正方体的平面展开图共有11种：

显而易见，在这一探究过程中，学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，学会探索，学会归纳，学生的创新能力得到较好的发展。

四、和谐的数学课堂应该是师生之间、生生之间思维碰撞的课堂

数学教学及学习活动, 其核心是培养学生解决数学问题的思维能力, 因此在数学课堂教学中，教师要有意识地激发和深化学生的思维活动, 使师生之间、生生之间的思维不断碰撞。一题多解是培养学生思维能力的一种手段，下面举例说明。

例题：如图C (1, 0)，⊙C与y轴切于原点，过A (3, 0)的直线与⊙C切于点D，交y轴的正半轴于点B，求直线AB的解析式?

本题的解题思路是：要求直线AB的解析式，就要求出点B的坐标;要求点B的坐标，就要求出OB的长度，本题可以用解直角三角形、相似、勾股定理求出OB的长度，从而求出点B的坐标，进而求出直线AB的解析式。以上三种不同的解法可以促使学生相互借鉴，相互学习。在课堂教学中，还有很多同学有许多不同的见解，这种思维与思维的碰撞，促进了学生思维品质的培养，使学生的思维深度加深，开阔度放宽。和谐的数学课堂必须重视学生的思维能力，让他们养成独立思考、自主学习的习惯，创造性地解决问题。

浅谈和谐数学课堂的创建 第11篇

一、“身边的数学”与“身边的生活”互相渗透

在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，用好用活每一篇教材。

1.让生活走进数学课堂。引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例如《导数》这一节的引入，举一个事例，以爬山滑雪实际生活展开，问学生是坡度大一些还是小一些爬起来更累，引起学生学习数学的兴趣，使抽象问题好理解，使数学学习“生活化”。

2.让数学回归生活。数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。因此，我认为在引导学生进行数学学习的过程中，从学生的认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向学生渗透数学来源于生活实践，又可服务于生活实践。

二、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”

在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程。要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性。教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如：精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题，进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体，而学生是主体，因此教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手积极地学。只有学生充分发挥了自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为教学的出发点和归宿，在课堂教学中实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答教学模式，避免学生的思想处于“等待解答”状态，从而达到“发现──创新”的目的。

三、把数学文化渗入课堂教学

数学这门学问是完美而井然有序的理论体系。为了创建这个体系，很多先哲进行了大量的努力，在不断探索的过程中历经了千辛万苦，另一方面，在这个进程中也感受到在很多发现和发明中的无穷乐趣。所以在学习数学中，教师引导学生也追踪一下相同的过程，学习数学文化，使学生一开始就能够从内心深处感受到数学是一门趣味性很深的学问。在数学课堂上适当地渗透一些数学文化，将使数学课堂增添很多趣味。

四、设计多样开放性的试题，采用开放动态的课堂学习评价

在新课程理念的指导下，教师立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，凸显其学习和发展的过程，凸显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。

1.操作性题。以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设“操作性试题”。如：一块豆腐切三刀，最多能切成几块？

2.创意设计题。可以尝试通过对学生的创意设计（作品）展开测评，来评价学生的创造潜能。

3.口试题。在考查学生对概念知识的理解应用时可设计这样一道题目：f(x)=cos2x，则f'(x)=？

利用开放性试题进行多元化评价，对学生各层次、各侧面的表现给予关注，有效地促进学生的全面发展。

在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代数学课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式、不同的情感体验、不同的解题策略，允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学”，使每一个人在数学上都能得到不同的发展。

（作者单位：辽宁省盘山县高级中学）

构建和谐高效的数学课堂 第12篇

一激发数学的兴趣, 提高学习效率

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要想让学生“乐之”, 则需要激发学生的学习兴趣。凡对数学保持浓厚兴趣者, 则会全神贯注地学习, 认真地去认识和解决数学问题。著名数学家华罗庚说:“有了兴趣就会乐此不疲, 好之不倦。”反之, 如果对学习没有兴趣, 就会视学习为一种苦役, 丧失了信心就没有学习效率。因此, 引发学生的学习兴趣, 并通过多种教学方法、手段去诱导学生的思维, 让他们动脑、动口、动手, 使多种感官参与学习, 学生的兴趣就会得到有效的保护, 形成一种教与学的需求状态, 从而有效地提高课堂的教学效率。

如教学第二册“元、角、分的认识”一课时, 把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境, 把例题和练习题设计成商店里发生的事情, 学生和老师分别扮演顾客和售货员的角色。在商店里, 售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类, 接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时, 可以这样设计:小明去商店买一支笔要花一元钱, 但他只有面值一角的钱, 他要给售货员阿姨几张一角的钱才够呢?让学生小组讨论, 互相交流。创设恰当的学习情境, 既能活跃课堂气氛, 又能调动学生学习的积极性。而这种思维的感受过程是一支粉笔和一本教科书无法给予的, 学生在欢乐、愉悦的气氛中获得数学知识。久而久之, 学生学习数学的兴趣会越来越浓。

二突破教学重难点, 提高效率

如在教“梯形的面积”这一课时, 采用传统教法演示把梯形剪切成两个三角形, 并拼凑成平行四边形和长方形, 这样讲既不方便又讲不清, 由于演示不好, 还会使学生对这一知识产生模糊认识。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢?我利用课件对梯形进行平均分割的演示:出示两个完全相同的梯形, 计算机立刻把它们拼凑起来, 然后在屏幕上展示出拼凑的过程和拼合后的效果:第一种拼凑后的图形是长方形, 第二种拼凑出来的图形就是平行四边形。学生通过观察深刻理解到:无论是长方形还是平行四边形, 面积总是不变的。比较以后得出:长方形的长相当于梯形上底与下底的和, 宽相当于梯形的高。因为长方形的面积=长宽, 所以一个梯形的面积= (上底+下底) 高÷2。这样的动态演示将复杂的知识在图形的不断组合、对比中形象、生动地展示出来, 降低了学生思维和推理的难度, 突破了教学重难点。

三缩短教学的时间, 提高效率

时间就是效率。抓紧时间, 用好时间才能保证课堂的高效率。教师要在课堂上惜时如金, 同时还要学会节约时间。多媒体技术的应用为数学教学注入了新的活力, 多媒体技术与数学教学的有机结合, 是数学教学改革中的一种新型教学手段。把信息技术合理、有效、广泛地运用到数学教学中, 不仅可以有效提高学生的数学素养、调动学生的学习积极性, 还可以构建和谐高效的数学课堂。课堂上要精讲多练, 教师要精心安排学、讲、练的内容, 以保证各个环节的时间的高效运营。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念, 帮助学生制订时间安排, 反思时间利用情况, 让学生学会经营课堂40分钟, 让它产生最大的效益。

我教学“圆锥的体积”时, 在学生感知由圆柱的一个底面缩小变成圆锥时, 这个圆锥与圆柱是等底等高的, 然后让学生猜想圆锥的体积与圆柱有什么关系, 继而课件验证学生的猜测:用圆锥盛沙子, 看看需盛几次才能把圆柱倒满, 或把圆柱里的沙倒到圆锥里, 可以倒几次, 从而得到:圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一, 圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的三倍。这样, 降低了理解的难度, 将难点有效地进行了突破, 收到了良好的教学效果。

教学过程是一个开放、变化、动态的过程, 要求教师具备丰富的教学机智和高超的教学技能, 及时抓住课堂中非预设的课堂资源, 运用多媒体课件进行演示、运用。只有这样, 才能提升课堂教学的价值, 使得课堂充满活力, 让学生的灵性得以真正释放;才能让我们的课堂少一分尴尬, 多一分和谐与精彩。

实践证明, 只有真正实现了高效的课堂教学, 学生才会受益, 才会实现师生双赢, 学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学习数学, 才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

摘要：构建和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高, 是学生参与学习的保障, 是课程整合、预设生成理念的有效体现, 是一种教学艺术的追求。随着新课程改革的进一步推进, 在课堂上既要追求和谐, 又要向课堂教学要效率。那么, 如何构建和谐而又高效的课堂呢?本文就此进行分析研究。

关键词：师生关系,高效课堂,和谐,融洽

参考文献

[1]郑宇.浅谈如何构建和谐高效的数学课堂[J].数学学习与研究 (教研版) , 2012 (24) :79~79