工程专业大学生

工程专业大学生（精选12篇）

工程专业大学生 第1篇

一、大学生实践能力培养的现状

高校在扩招的形势下, 部分高校在办学规模上追求大而全, 忽视了自身优势, 导致专业设置不规范, 课程建设弱化。部分专业匆匆上马, 师资力量、设备教材、实践教学等严重不足, 教学质量得不到保证等, 从而造成专业缺乏特色, 培养出来的学生理论功底不系统, 学生“被动实践”。所谓被动实践, 即实践的对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定, 学生在教师规定的框架中, 沿着既定的路线去完成实践任务。被动实践, 不仅窒息学生的创新思维, 而且难以给学生留下深刻的印象, 自然日后也就影响学生处理实际问题的能力。

二、激励大学生主动实践的主要措施

为加强学生实践能力培养, 充分发挥教师、学生主观能动性, 激励学生主动实践, 笔者认为, 可采取以下措施:

1.实践教学环节注重师生互动, 激发学生创新思维

在实践教学环节中, 教师要改变传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法, 可通过启发式教学, 如发现式教学法、讨论式教学法、尝试教学法、疑问式教学法及暗示教学法等方法, 以调动学生的主动性、自觉性, 激发学生积极思维, 培养分析问题和解决问题的能力。这样既充分体现了实践教学的主体性, 营造良好的实践氛围, 又根据不同年级的学生特点采取不同教学方式, 做到“因材施教”。

在课堂实践中, 任课教师努力为学生提供锻炼自我的机会, 使学生充分发挥自己的能动性与创造性。由教师引导学生主动思考, 变被动实践为自主探索。例如在上《环境学原理》这门课时, 课堂上注重教师与学生互动, 增强课程实践环节。我们连续3年把课堂教学与当前环境问题紧密结合, 在老师的指导下, 以当年世界环境日的主题为内容进行深入广泛地讨论, 让学生根据自己的兴趣和爱好自拟题目, 以小组为单位自由结合进行活动, 充分发挥每一位学生的积极性和实践能动性。小组分工明确, 有查阅资料的, 有做多媒体的, 有专题发言的, 有准备回答问题的, 每个小组有一位学生负责在讨论会上做主题发言, 同学们对关心的问题进行热烈的课堂讨论, 收到了很好的教学实践效果。通过实践教学环节, 在教学实践中发现问题、研究问题, 激发学生学习的兴趣和创造性, 从而培养学生的创新思维和创造能力。

2.鼓励学生积极参与教师科研, 激发学生提高科技创新实践能力

大学生参加科研活动是实现课堂教学与课外活动相结合、学校教育与未来社会实践相结合的重要环节, 不仅可促进教师丰富教学内容, 把最新的科研成果向基础实验教学转化, 同时有助于完善大学生的知识结构, 激发大学生的求知兴趣和学习主动性, 激发大学生的创造性思维和好奇心, 培养学生分析问题和解决问题的能力以及综合实验技能和科研素质。环境工程系以“培养学生创新意识, 塑造学生创新精神, 增强学生创新实践能力”为主题, 整合教师和实验室“一软一硬”两套资源, 教师课题向学生开放, 专业实验室向学生开放。专业老师定期向学生介绍自己的研究方向和在研课题, 双向选择, 师生组成了融洽的科研合作关系, 逐步形成了各种类型的师生科研课题小组。学生参加教师科研不但培养了学生的实践能力, 更重要的是学生参加科研, 在协助教师完成科研课题的过程中, 直接介入科学研究实际问题, 可不断激发他们的创新意识, 培养他们的创新实践能力。

3.充分调动、发挥教师、学生的积极性, 激发学生提高专业实践、社会实践能力

根据环境工程专业教学规律和专业特点, 从分析学生不同阶段应获取的“专业知识”和“专业技能”入手, 制定相应的实践教学目标和内容。如增加实践性教学时数, 从日常的社团活动、科研学术活动到 “社会调查”“暑期专业实践活动”, 互为补充, 使实践教学贯穿在整个教学过程中。我们从低年级开始进行实践能力的培养, 利用寒暑假进行资源与环境社会调查实习可以一举两得, 一来更好地认识和了解社会, 增长社会知识;二来培养学生的工作实践能力, 为今后适应社会、求职奠定扎实的基础。

(1) 专业实践能力培养。

首先要调动教师的积极性, 要求教师具有高度的责任感和敬业精神, 积极主动为大学生实践创造条件, 尽可能多地联系与专业结合紧密的生产、设计部门单位。二是要求学生有勇于实践的渴望, 不怕牺牲假期时间。我们的具体做法是由教师主动到有关部门和单位联系, 结合环境工程专业知识的实际需要, 有的放矢地确定实践题目和具体实践单位, 学生根据教师提供的实习地点和题目, 自由选择。由于是志愿参加, 在实践结束后每位同学都认真完成实践总结。在总结汇报会上同学们以实践小组为单位, 运用多媒体 (PPT) 进行丰富多彩的汇报。

(2) 社会实践能力培养。

通过组织学生进行社会调查, 让学生深入社会, 了解关于本专业的社会热点问题, 激发学生深入思考, 同时也锻炼了学生的社会实践能力。例如在环境工程专业低年级学生中以“环境与资源社会调查”为主题进行实践环节, 做到每年都有新主题, 2006年的“环境与资源社会调查”主题是家乡的环境与资源, 让学生利用寒假进行调查研究。通过调查研究, 了解和掌握大量第一手资料, 知道了自己毕业后的工作性质, 同时也开阔了眼界, 加深了对家乡环境与资源的了解。学生结束调查返校后, 他们根据所见所闻, 每人写社会实践总结报告, 并进行汇报交流, 收到很好的效果。

以上是我们在教学实践中的一些体会, 今后的教学实践中, 应继续发挥教师教、学生学两方面的积极性, 不断完善和充实暑假专业实践的内涵, 继续提高大学生实践能力的培养, 利用自制教学实验装置为高年级学生开设综合实验等环节服务, 不断提高他们的实践能力, 加强师生互动, 培养更多的适应环境工程发展需要的复合型使用人才。

参考文献

[1]郑春龙.大学生创新实践能力培养研究与探索[J].中国大学教学, 2007, (12) :73—75.

[2]徐溢, 张玉志, 周晓梅.通过本科创新实践活动提高学生综合素质和能力[J].化工高等教育, 2007, (4) :31—33.

工程专业大学生 第2篇

1、南京大学

2、清华大学

3、复旦大学

4、武汉大学

5、浙江大学

6、上海交通大学

7、中国科学技术大学

8、中山大学

9、华中科技大学

10、哈尔滨工业大学

11、陕西师范大学

12、吉林大学

13、东北师范大学

14、北京师范大学

1、南京大学

2、清华大学

3、复旦大学

4、武汉大学

5、浙江大学

6、上海交通大学

7、中国科学技术大学

8、中山大学

9、华中科技大学

10、哈尔滨工业大学

11、陕西师范大学

12、吉林大学

13、东北师范大学

14、北京师范大学

其他院校该专业较强的有：

工程专业大学生 第3篇

【摘 要】工程素质是制药工程等工科专业学生必不可少的素质之一。针对中医药院校制药工程专业学生工程素质培养相对比较欠缺的现状，文章从教学、实验、毕业专题和生产实践方面进行了初步探讨，研究如何提高学生的工程素质，培养出具备中药基础，且知识素养、创新思维、实践能力、工程精神俱佳的全面发展的高素质制药工程人才。

【关键词】中医药院校    制药工程专业     工程素质

我校制药工程专业是根据教育部制药工程类专业的培养目标和要求，依托和发挥中医药大学的优势，注重现代制药工程在传统中药中的应用与交叉融合，旨在培养具有中药背景的复合型制药工程人才。工程问题是这个专业学生最终面临的问题，涉及内容主要有中药的制造、分离、制剂、过程控制等工程问题和质量管理法规。因此，对制药工程专业的学生来说，工程素质的培养必不可少。

工程素质是指工程技术人员从事工程创新活动和解决复杂工程问题时所应具备的知识、能力、意识和品德修养。主要包含以下内容：一是综合交叉的知识素质;二是系统整体的创新思维;三是多维立体的实践能力;四是健全和谐的工程精神[1]。工程素质的形成是一个复杂的渐进过程，需要将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践中，并使其综合化、整体化和目标化。而对学生工程素质的培养，应体现在教育全过程中，渗透到教学的每一个环节。

但多年来我校制药工程专业一直偏重培养学生的中药特色，工程知识教育薄弱，缺乏工程的氛围和工程实训，学生工程素质较难建立，如不引起足够的重视，势必影响到人才培养的质量。应从教学、实验、毕业专题和生产实践等方面入手，研究如何不断提高我校制药工程专业学生的工程素质。

一、理论教学方面

1.课程体系改革

根据制药工程专业（中药制药方向）的特点，从调整课程体系着手，在四年的教学过程中，除中药学相关课程教学外，工程课程教学应贯穿始终。从一年级至四年级分别开设工程制图、化工原理、电工与电子技术、制药机械基础及设计、制药工程学及药厂车间设计等课程，从而在课程体系设置上确定完整的工程培养方案，在教学环节中强化工程能力的培养。并在低年级学生中增加认识实习环节和制药工程导论课程，使学生尽早了解制药工程专业的相关知识，从而实现对知识的学习从盲目到有序、从被动到主动[2];充实药品管理规范、药品生产分离工程、质量管理工程和安全管理工程等前沿知识，开阔学生视野，加强课程之间的融合与贯通。

2.教学内容及形式的改进

在工程类课程教学中，多选用制药厂的实例开展教学。例如化工原理的教学，应从各个制药厂的生产工艺中挑选合适的单元操作设备作为例题给学生讲解，同时删除或减少纯化工方面的例题。这样可使学生意识到该课程与制药工业有关，增加对课程的亲切感，提高学习的主动性。另外在讲解制药设备原理时，把图片、药品生产环节的动画和真实药品生产的录像三者结合在一起，先用实物图片做介绍，用flash动画辅助讲解工作原理，然后展示在药厂拍摄的设备工作过程，最后到虚拟仿真实验室进行模拟。这样理论与实践、模拟与真实环境有机融合起来，调动了学生的积极性，拓宽了学生的视野，有效地提高了学生的工程素质。

二、实验方面

首先，融入实验新思路，将一些相关联的课程实验联系贯穿起来形成一体。例如中药化学提取实验中提取的挥发油，可以用在中药药剂学实验中进行挥发油包合物的制备和检查，再在中药制剂分析实验中进行挥发油的相关检验，最后在中药制药工程学的实验中学习挥发油提取设备的原理，并通过仿真实验模拟相关提取工艺流程和工程设计。这一系列实验会让学生对整个制药流程有个全面认识，提高学生的参与性和工程实践能力。

另外，可考虑分别在实验预习、实验讲解、实验操作以及实验结果处理等四个步骤中融入工程观念，提高学生的工程素质。学生带着教师提出的预习问题，通过查阅资料，收集本实验的相关信息，弄清该实验在制药生产中的作用、地位及主要操作方法。实验前学生还可以在仿真实验机房模拟生产现场，亲自启动设备生产，监控并调节实验参数及组成，处理实验过程中的异常现象，同时对照实验装置进行比较，培养实际的工程能力。在实验讲解中，教师应有目的地渗入工程观念，把实验所用的主要设备模具结合多媒体课件和工程实例提出相关的工程概念。实验过程中要求每位同学至少动手操作一次，并及时捕捉工程实践问题，指导教师应适时提出学生在实验操作中存在的问题，引导学生带着问题积极主动地实验，自行分析和解决问题。实验数据处理过程中要求每个同学用自己测得的实验数据为例，写出数据处理的详细过程，然后汇集同组同学的实验结果进行作图，以便显示出数据之间的关系以及变化规律[3]。通过整理实验报告，学生深刻体会到每次实验结果在生产实际中的意义，加深了理论与实践的联系。

三、毕业专题

毕业专题将书本理论知识与工程实际的复杂问题相结合，从工程的角度出发，提出解决实际问题的方法，它为学生学习工程知识提供了一个平台。在毕业专题研究过程中，学生进行一次全面的实践训练和能力提高，将所学专业知识进行能动性的综合运用，学生通过解决某些实际工程问题，获得一定的工程能力。

为能达到充分培养学生工程素质的目的，选题应尽可能来源于生产实践中，选择的项目应避免规模过大或过于复杂而超出学生所能掌控的范围，或设计任务过于简单，使学生能力得不到充分锻炼。提倡“ 项目式”毕业专题设计，就是设计过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入项目中，学生以小组的形式完成项目，教师以学生完成项目的质量来评定学生的设计效果，有效地锻炼了学生运用工程知识与方法解决实际问题的能力、团结协作的能力以及独立工作的能力等。

四、生产实践

学生在课堂上学完工程类相关课程后，必须通过生产实践与所学内容的具体实物“面对面”的接触，以及与工厂车间技术人员的相互交流，则可将课本知识和实践收获紧密地联系起来，从而提高学生的工程素质。一方面应在校内建立实践基地，为学生提供一个实践平台，按照 GMP 认证技术的要求，提供药品生产、分离提取、质量工艺控制等多方面的实践培养。学生可在校内实践基地里分团队完成丸剂、胶囊剂、片剂、注射剂等的生产，掌握药物的生产工艺、设备、流程，使学生能真正将四年所学的知识融会贯通。

另一方面学校应与医药生产企业签约，建立长期固定的校外实习基地，有目的、有计划地安排学生到企业参观学习和生产实习。将工程素质培养与企业职业培训、企业工作相结合，校企合作，强化学生实践能力，共同完成人才培养的任务。构建有利于企业和学校共同发展的产学研合作运行机制，适当增长实习时间，强化实习效果，将学生企业实习、毕业设计与企业生产、科研项目、工程项目有机结合 [4]。同时还可鼓励学生自行联系实习单位，尤其是已与用人单位签约的学生，经过严格审查、确认具备较好实习条件的用人单位，学校可与其签订实习协议，鼓励学生到签约单位实习，由用人单位遴选企业里中级以上职称的技术人员进行指导，学校的专业教师配合指导。实习结束后，学生总结实习收获和体会，撰写实习报告，由指导教师组评定成绩。

五、结语

总之，提高高等中医药院校制药工程专业学生的工程素质，必须以课程体系的调整、教学内容及形式的综合改进作为基础，以实验教学模式的优化、毕业专题的设计和实践基地与生产企业的实习为核心，以工程精神和创新思维的培养为动力，需要彼此相互支撑、相互促进，构成一个有机整体。教学工作者将始终以提高工程素质为培养目标，不断通过各方面的综合改革与创新，培养出具备中药基础，且知识素养、创新思维、实践能力、工程精神俱佳的全面发展的高素质制药工程技术人才。

【参考文献】

[1] 王章豹，樊泽恒.试论大工程时代卓越工程师大工程素质的培养[J].辩证法研究，2013，29（5）：48-54.

[2] 张宇，赵宏，侯巍，等. 提升制药工程专业核心竞争力的研究与实践[J].药学教育， 2013，29（3）：21-25.

[3] 戴益民，李浔，张跃飞，等.专业认证背景下化工原理实验工程素质的培养[J].化工高等教育，2013（4）：39-41.

工程管理专业大学生就业能力浅析 第4篇

工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉复合性学科, 这个专业是1998年教育部批准设立的。目前开设本专业的高校已达300多所, 它的培养目标是培养适应现代化建设需要, 德智体全面发展, 具备工程技术及经济管理、法律等基本知识, 具有较强实践能力、创新能力、组织管理能力的高级工程管理人才。随着经济全球化和市场化的快速发展, 社会对工程管理专业人员的需求持续增长, 这个专业就业面很广, 目前尚处于不饱和状态。就业形势相对比较好, 但大学生如何更好地把握在校4年的学习机会, 强化工程实践能力、专业技术文档写作及沟通表达能力、个人能力和团队合作能力等综合能力, 达到满意就业, 也是摆在我们大学生面前的基本问题。

工程管理专业将基建工程管理、房地产开发与经营管理、建筑工程管理、物业管理和涉外建筑工程管理等专业融为一体, 具体专业方向如图1所示。在工程管理专业培养模式上, 有的高校细分了专业方向, 还有的高校在培养上不细分专业方向。中国地质大学的工程管理专业培养模式是后者。

1 工程管理专业课程的主要特点

(1) 具有多学科交叉复合型知识体系结构, 即应该具备专业技术、法规、经济、管理等多个方面的知识。

(2) 工程管理专业特色化, 突出实践能力。处于发展阶段的工程管理专业, 大都是以管理学、土木工程 (或水利工程) 为主干学科, 根据学校特点侧重点不同, 依托学校优势专业。例如中国地质大学依托土木工程, 培养偏重于土木工程管理方面的人才。

2 用人单位调研

2.1 毕业生的就业领域

通过2013年暑假在中国石油公司吉林分公司的实习和调研, 结合学校2014毕业生就业情况, 发现工程管理专业主要的就业领域是造价咨询、现场施工管理、工程监理、房地产开发、工程项目招投标、工程设计、土建及其他相关行业。

2.2 社会对毕业生就业能力的需求

通过到企业实习、查阅网上招聘信息得知, 企业重视毕业生的综合素质, 排在前几位的分别是道德品质、专业技能、吃苦精神、团队协作能力和稳定性。用人单位对应届毕业生在校期间实践、实习、实训的工程实践经历比较注重, 也比较关注学生的专业基本素质, 而专业基础能力是毕业生后续可持续工作的有力保证。

3 工程管理专业学生现状

(1) 学生对专业前景认知模糊。根据在校了解的情况, 刚跨入大学校门的学生, 一部分不清楚将来的职业发展方向, 觉得工程管理专业的专业性不强, 缺乏对专业的信心, 到大二年级时, 有一半的学生没有规划自己未来职业发展, 受到是否考研和读双学位等一系列问题的困扰。对自己的未来职业规划大约有50%的学生没有深入研究, 不知道自己将来能做什么, 只有极少数学生深入考虑和谋划自己的职业未来。

(2) 人才缺少特色。工程管理专业目前培养的大多是通才, 而非专才, 在市场竞争下, 与用人单位没有实现专业化技术对接, 如工程管理专业人才毕业从事造价管理工作, 那就没有造价专业有优势。即人才缺少特色, 缺乏市场竞争力。

(3) 国际竞争力弱。近年来国际工程事业发展十分迅速, 目前, 我国已成为全球对外承包工程的大国[1], 国际工程是一项跨国的经济活动, 这个市场风险性高, 对项目管理和实施要求高, 因此对国际工程管理人才的素质提出了很高的要求, 大学毕业仅凭4年所学的知识是远远不够的。

4 毕业生在就业中存在的误区

(1) 不能正确、客观地认识自己。目前许多大学生不能深度挖掘自己的能力特长、兴趣爱好、知识水平, 对自己能力评价偏差大, 不是过高就是过低, 例如重点大学的有些学生盲目地给自己定位过高, 而普通院校的学生则妄自菲薄, 不知道“自己能干什么”, 在择业时没能把期望目标和能力很好地结合起来, 导致迈出大学的第一步就业满意度就降低, 出现后续再次、多次择业。此外, 由于没能正确认识自己, 在求职中碰壁, 对自信心也是个考验。

(2) 恐惧就业, 害怕竞争。面对激烈的择业竞争, 一些缺乏良好心理素质的毕业生在求职择业过程中很容易产生挫败心理、虚荣心理等不良的心理状态, 对就业岗位的期待更倾向于国有企业、公务员等相对稳定的岗位, 从这几年公务员报考的情况就可看出这种倾向。

5 CDIO工程教育理念

我们现行的专业教育模式还存在很大不足, 主要有以下3点:

(1) 传统的授课方式不能满足现在的需要。采用以老师为主的“老师讲, 学生听”的传统教学模式, 学生缺乏自主学习、自主实践的能力。

(2) 教师队伍的工程背景有些欠缺, 教学与工程实际产生差距。

(3) 实践教学与真实工程有距离, 实践环节真正实现有难度。

如何提升毕业生的工程实践能力, 不但是社会、教育部门考虑, 作为一名大学生也有义务做些思考。CDIO的工程教育理念, 是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学从2000年起, 经4年摸索研究后提出的, CDIO中构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 能力结构如图2所示。

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果, 是以工程项目 (包括产品、生产流程和系统) 从研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程[2], CDIO工程教育理念是以能力培养为目标, 以项目全过程为载体培养学生的工程能力。在国内, 汕头大学、清华大学等率先进行了CDIO工程教育改革[3], 并取得了较好的成效, CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来工程教育大改革的理念, 更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施以及实施检验的12条标准。其中杜威提出的“从做中学”这个基本原则也是CDIO的集中体现[2]。“做中学”的教学理念在全世界几百所大学得到成功实施, 我国有39所大学的某些专业试点了CDIO教育模式, 我们学校的“做中学”就是很好的体现。

充分合理利用现有的实践教学设施, 强化工程实践环节。像我们学院, 有工程管理实验室、工程软件与估价实验室、建筑工程及施工流程模拟室, 再通过校内实训基地、校外实践教学基地相结合的有效模式, 学生的实践能力有很大的提高。在大学四年中的每个学期, 充分利用在“做”的过程中学习和掌握知识, 通过有计划有组织地参加科研项目学习、课外活动和社会实践, 通过基于项目的学习, 主动实践, 增强分析和解决实际问题的能力, 提高人际沟通和团队合作的能力, 找到自身能力与社会需求之间的差距, 提高整体综合素质。在4年学习中制定好目标和实施计划, 根据美国工程与技术认证委员会 (ABET) 制定的工程专业人才的11条评估标准来完善我们每个学期的任务。

6 结语

在当今经济全球化和市场化的形势下, 工程管理专业的大学生不但要具有扎实的专业技术基础, 还要具备高级管理才能。每个学校需要根据自身的特色, 在理论和实践问题上深入研究探索, 改变以往重理论轻实践、重视个人能力而忽视团队协作、重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式, CDIO工程教育模式为我们提供了一个新的人才教育方式, 实施CDIO教育模式需要学校、社会和企业的密切合作, CDIO工程教育是一个复杂的系统工程, 它是目前国内进行工程类本科教育改革的一个方向。

本文是从在校大学生的角度对工程管理专业教育提出一些看法, 若有不妥之处, 请指正。

参考文献

[1]何伯森.培养国际工程管理人才:思路与途径[J].国际经济合作, 2007 (1) .

[2]徐杨.CDIO工程教育模式与高校工科学生素质教育的探讨[J].才智, 2009 (26) .

工程专业大学生职业规划 第5篇

自我评价

结合多年来的成长经历以及自我认识的过程，我认为我有强烈责任意识、集体主义观念，独立自主，不怕吃苦，敢于奉献，注重实干精神，但是性格内向。

优势：

1、有强烈的责任意识，能够明确自己的责任，勇于承担。

2、有正义感，良好的品德素养和职业操守。

3、不怕吃苦，能够积极克服遇到的困难而不是消极被动，独立自主、踏实认真地完成事情。

4、为人老实，小心谨慎。愿意帮助谦让别人，能和睦与人相处，有一定的奉献精神。

5、工作热情比较高，能认真负责地完成任务，并能寻求有效的方法。

6、有良好的生活习惯，平时注意整理物品，东西没有丢失的情况。

7、有决策能力，擅长文案方面的表达写作。

劣势：

1、性格内向，不善于沟通交际，社交能力较差。

2、有时做事缺乏冷静的思考，盲目冲动。

3、性格中有些软弱，在一些事情上倾向于妥协，不能坚持于原有的想法。

4、不善于表现自己，没能准确抓住发展自己的机会，生活态度不是很乐观，缺乏自信。

5、缺乏创新性思维。

对于自己的性格，我比较喜欢动手能力较强，注重实干，能够提升发展自己的职业，倾向于决策管理。对于职业要求并不是很高，工资能够满足日常生活即可。其实，无论在什么工作岗位上，都是为了谋生，都一样为社会做贡献，没有什么贵贱可分。劳动是最光荣的!

根据霍兰德的职业性向理论，我认为我是一个实用型的人，同时又有事务型、企业型人的一些特点。喜欢具体的任务，喜欢动手，讲求实际，有抱负而追求领导和社会影响。

二、职业认知

就业形势

目前我国的就业形势依然严峻。现在社会高等教育高增长率、社会总就业形势紧张和劳动力市场严重分割。每年待就业人数远大于社会所能提供的就业岗位，而且就业存在严重的不合理，长期受计划经济体制的影响，国家的宏观调控并没有与市场有效的结合起来，存在缺位现象。

据统计，全国高校毕业生将超过700万，大学生的供给明显大于实际需求。每年都能看到大学生找工作时慌乱艰难的情景，学生们已经淡化了专业对口，不再关心户口问题，甚至对工资要求也越来越现实，但没有工作经验、知识能力储备不足、英语不够好、自我定位不够准确。就业观念不够理性等对其就业产生影响。大学生就业不容乐观。

专业前景

我所学习的专业是材料科学与工程中的金属材料方向。材料科学发展到今天，已经深刻影响着人类的现代生活、社会结构和文化价值。材料的不断创新与发展，也极大的推动了社会经济的发展。在我国，材料科学发展前景巨大，我国材料产业中的钢铁、水泥、玻璃、纺织品等基础原材料的生产能力和生产产量稳居世界前列，我国材料产业的产值占我国GDP的28%左右，而且材料产业发展前景相当乐观。

金属材料方向是材料科学与工程领域的基础学科，金属材料覆盖了冶金、有色金属、复合材料、粉末冶金、材料热处理、材料腐蚀与防护及表面等专业。专业培养具备金属材料科学与工程等方面的知识，能在冶金、材料结构研究与分析、金属材料及复合材料制备、金属材料成型等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才。就业方向主要到冶金、材料结构研究与分析、金属材料及复合材料制备、金属材料成型等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等发面工作。本专业实用性很强，研究成果可以直接应用到现实生产，所取得的进展和人民群众的日常生活密切相关，专业就业前景广阔。

三、我的目标职业

根据专业发展前景和就业形势，结合自身的性格特点和兴趣爱好，我的目标职业是与专业相关的工程技术人员。

四、我的职业生涯规划

为实现职业生涯规划的目标，对大学四年的学习与生活做出如下规划：

1、大学规划：

大学一、二年级：

注重高等数学、大学物理、大学化学、物理化学、工程力学等重点学科的学习，要熟练牢固掌握基础知识。在高中原有的基础上，进一步强化英语的学习，特别是口语的表达能力和理解能力。

另外，要开始融入社会，广泛交际，积极参与各项有益的活动，不断提高自己的社会交际能力，开始积累有效的社会实践经验。充分发挥自己的长处，弥补自己的不足，学会有技巧有能力的处理各种交际问题。

还要关注本专业的发展动向，对专业有初步了解和认识，关注专业的科技前沿发展，了解市场行情及就业状况，为专业的深入学习打好基础。

参加大学生科研立项活动，为以后的研究生学习打下基础。同时通过这种方式多了解专业知识，获得和研究生和教授接触的机会。

已通过计算机2级和英语4级，争取一次性通过英语6级的测试，以及会计证的考试。努力自修计算机3级。

大学三年级：

这一年要侧重加强专业基础课和专业课的学习。专业基础课要学好专业基础理论，包括基本概念、原理、规律及处理问题的方法。同时要开始参与招聘实践，了解如何应聘，为以后的正式应聘积累经验。

完成科研立项以及老师对我们在科学期刊上发论文的要求。进行商业英语的自修，为以后的工作打好基础，开疆拓野。

争取一次性通过计算机3级的考试。并开始进行考研复习。

大学四年级：

首先，要对大学四年做好总结，总结经验吸取教训，制定出今后更长时间内的具体发展规划，做好毕业论文和毕业设计。

其次，努力考研，争取一次考上自己喜欢的大学的研究生。

2、长期规划：

研究生毕业后进入全国知名企业进行工作，我的目标是上海通用汽车工公司，我的就业方向想从事汽车外壳环保材料方面的研发。

我预备用一年时间熟悉工作环境，适应工作节奏，深刻领会企业文化。努力进修，快速吸收工作所需的信息与专业知识。

第二年至第五年在工作岗位上踏实工作，努力做到业务精通，有一定的创新能力。

之后就根据自己的工作节奏进行进一层的提高，如出国考察，调研交流学习的等。在自己的领域里成为有一定实力的技工，成为企业需要的高科技人才。

五、备选方案：

1、如果没有考上研究生我可能会选择复研。

2、如果未能进入我所向往的企业，我会选择国企上班，可能会回到华北油田进行油田建设。

应用型大学工程类专业改革探索 第6篇

【摘要】本文根据工程类专业在应用型大学中的自身特点，探讨其产教融合，大案例教学方法以及大一统毕业设计方案可行性，并较为详细的介绍了几种方案具体实施步骤及其优点，为工程类专业在应用型大学改革中的转变提供建议和参考。

【关键词】工程类专业 产教融合 大案例教学法 大统一毕业设计方案

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0240-02

一、引言

应用型大学是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，是高职高专培养理念的延伸。应用型大学是在我国高等教育开始进入大众化阶段后，为适应市场对人才培养多方面的要求，扩大高等教育内涵的形势下产生的，主要培养本科层次的应用性人才，促进职业、技能和知识的直接结合，为地方经济建设服务。应用型大学要有适合学校自身实际和发展需要的科学定位、要有符合教育规律的理念、要建立有利于应用型大学特色形成的体制和机制。要实现上述目标，应用型大学的建设还必须摆脱体制内和体制外困境。为此，要借鉴高等职业教育办学模式，结合普通高校本科的办学经验，探索应用型大学的办学道路，而工程类专业更偏向于实际应用，故找出一条偏向于实践的并适合于工程类专业的办学道路是相当重要的[1]。

二、土木专业产教融合办学思路探索

1.产教融合，形成自己的生态链条

所谓产教融合是指校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。

“产教结合、校企一体”的办学模式，是当前职业学校开辟的一条新的发展之路，但这刚刚是起步，而且由于各个学校的实际情况不同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同[2]。

工程类专业可根据自身特点，组织三大工程类学院（建管、建筑和土木）参与学校自身建设项目，对老师专业技能以及“双师”型教师的培养打下坚实的基础。其次，组织三大工程类学院组建自己的设计院和建设公司（其它工程类高校均有自己下属的设计和建设公司）。指派学校老师作为公司中坚力量，在其能给学校创收的同时其具有以下几点优点：

（1）设计院和建设公司可为学校和集团创收，且建立成本低廉。可用学校老师和教授的广大人力资源建立我们自己的产业链，做到真正的校企双赢，也可为学校打出名气；

（2）可持续不断的培养“双师”型教师，再为学校创收的同时给教师更多的实践机会；

（3）产教融合后，可更好的规范“双师”型教师的管理，学校可自行出台合理的“双师”教师课时和工程评价制度；

（4）教师有更多的工程案例带进课堂，也可把更多学生带进我们自己的工程里面去，达到学生与实际相结合的目的。

（5）把学生带进实际工程中去，有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件。

三、基于产教融合的大案例教学法（也称为三线教学法）

现所有高校教学工程类专业教学方法均为三段式教学方法（基础课，专业基础课和专业课），此方法最大的弊端在于学生学习太多的理论课程而无法与实践相结合，直接导致学生学习兴趣下降且抓不住问题的关键[3]。

大案例教学法也可以叫做实践教学法，它打破三段式教学的传统，引入实际案例（以工程类为例），分为三条线并行教学：

1.主线：此线为教学主线，由有充分实践经验的“双师”型教师担任，直接在课程中采用分段式教学（如建筑招投标阶段，建筑设计阶段，结构概念设计阶段，构件设计阶段，施工图阶段，施工阶段等等）把每一阶段分为一个学期，直接把工程实例带入课堂，然后引入基础课程；

2.次线：此线为教学次线，根据主线“双师”型教师分段任务：如第一阶段的建筑招投标阶段，可以引入工程经济学，工程管理，建筑法规等等基础课程（基础课程仍由各学院任课老师担任，但教学大纲由“双师”型教师根据工程实例制定，突出理论与实践相结合）。一阶段基础课程完成后，由主线“双师”型教师根据本学期所学基础内容进行实际案例讲解和讨论，如第一阶段招投标阶段，可组织学生对实际工程投标书进行编写，模拟整个实际投标过程。以此类推，直到完成所有阶段教学；

3.辅线：此线为辅助线路，可带领一部分优秀学生参与学校公司所接项目部分工作，也可找外面设计院同行在校开系列讲座，使得学生和社会有充分的沟通。

大案例教学发的宗旨在于，在不减少理论学习的同时，把所有有用的知识按正确的逻辑顺序串联起来，使得学生在学习的同时也在参与实际工程的建设，使其理论知识没减少的同时在毕业前至少经历3次实际工程的历练。

四、基于大一统的毕业设计方案

现所有高校毕业设计内容还停留在几十年前的方案，如土木类仍然为4层框架小楼，对学生三年所学专业知识以及实际能力没有任何串联和指导作用。

故建议学校把工程类专业（建筑，土木，建管）联系起来，通过实际案例分工合作，让所有学生有机联系，使得其充分体验到实际工程中各学科之间的交叉融合以及感受到工程项目各专业团队合作的真正氛围。

五、总结

综上所述，产教融合，大案例教学方法以及大一统的毕业设计方案如能真正成功，可以很好的解决“双师”教师培养，教改，以及产教结合等应用型技术大学关键问题[4]。给学校和集团创收的同时，也能更好的增加学校名气，更好的规范“双师”型教师的管理，更好的把学生带入实际工程案例，做到真正的应用型大学工程类专业教育方法的转变。

参考文献：

[1]雷家彬.分类学与类型学：国外高校分类研究的两种范式[J].清华大学教育研究，2011（04）.

[2]江小明，张妙第.应用型大学有关概念和内涵问题的研究[J].北京教育：高教版，2007（03）.

[3]北京联合大学发展战略研究课题组.探索应用型大学发展之路[J].北京联合大学学报：人文社会科学版，2006（03）.

工程专业大学生 第7篇

关键词：石油工程专业,工程实践能力,创新能力培养,改革策略

随着我国市场经济的快速发展以及高校毕业生数量的不断增加,社会对高校人才教育也随之提出了更高的要求,不仅需要其具有丰富的专业理论知识,同时还需要其具备相对较强的实践与创新精神。用人单位的重视程度已经越来越重视高校毕业生的创新与实践能力。因此,对石油工程专业的在校学生进行实践与创新能力培养是石油工程行业获取人才的重要途径之一。

1不断进行试验教学改革模式的开发,提升学生基础实践能力的培养

通过实验对学生的实践性基础训练进行检验,从而发挥出培养学生的动手能力、观察以及分析能力,以及科学创新的能力积极作用。然而,目前在我国所有的工科本科教育中,都存在着重视理论教学而忽视实验教学的现象。为了彻底改变这一现象,必须加大对实践实验室的改造与建设力度,同时为实验室配备相关的实验设备,并在实验室硬件设备建设不断加强的同时,对相关的实验内容、试验方法以及管理进行相应的改革而,从而在强化实验考核的基础上,最大限度的保证了实验教学的质量。

根据石油工程专业的特点而组建的基础化学实验中心、化学工程与工艺实验中心以及计算机化学化工模拟仿真中心,从而有效的将整个实验分为了基础、综合和设计三个阶段,同时打破了原有的五大化学的界限,同时取消了原来的按无机、分析、有机、物化和生化等二级学科分列设置实验的方法,也不再一味的强调其与理论课程必须保持一致,而是将其作为一门专业的实验科学按照其实际的规律与发展进行实验内容的设置。通过将整个化学实验过程进行科学有效的整合,验证了其已经不再是某一基础化学课的知识,而是多门的基础化学知识的综合应用知识,并且对培养学生的动手能力与设计创新能力具有极大的促进作用。

在进行相关实验内容的设置时,应该注重体现出整个实验内容的典型性、先进性以及综合性,同时对教师的最新科研成果应积极的吸收,而这些措施对提高学生的动手能力与创新能力都是极为重要的。

2不断丰富石油工程设计,有效提升石油工程实践设计能力

首先,在不同的课程中充分的对大型化工流程模拟软件进行应用,从而将石油工程的整个系统展现在学生面前,使学生的工程意识得到较大的提高。比如,采用相关的教学案例进行过程合成与分析,同时实现了让学生充分的利用大型化工流程模拟软件对这一过程进行进一步的优化。

其次,学生工程意识与工程设计能力在实际的工程教学过程中不断的提高。采用相关的案例进行化工设计课的训练,将理论教学与设计紧密结合在一起,从最初的工厂选址、车间的布置以及工程费用等方面进行综合考虑,通过分工协作确定最终的设计方案,通过从工艺计算到设备设计对学生进行了完整的训练。

第三,从低年级开始为其开设化工概论课程,使其从一开始就养成良好的大工程观,通过相关的工程模拟与软件工程课,使学生的工程设计能力得到了进一步的提升。

最后,结合教师进行的相关科研项目进行毕业设计的选题,同时要求其应具备一定的应用与更惨实际内容,通过最后的设计实验方案,提高了学生的工程设计能力。

3不断进行石油工程专业试验教学内容以及考核方式的改革

随着石油开采技术的进步,石油工业对石油工程专业的大学生的专业技能要求越来越高。因此开展以培养学生工程实践能力为目的,实现实验教学内容改革的进一步突破,这一改革不仅有效地实现了实验教学内容传统与现代的紧密结合,同时将教学改革成果有效地融入了实验教学,极大地优化了实验教学的内容。

3.1深化石油工程专业教学内涵

在将验证性试验科目大幅度压缩的前提下,更多的增加学生的综合性、创新性研究试验的比重。例如,就石油工程专业中常见的采油工程模块而言,可以通过自主研发制造压裂酸化试验以及综合实训平台,生产现场与工程实际的相关流程转化成室内的实验,从根本上实现了现场实习室内化,有效克服了采油工程因为深埋地下、摸不着看不见的问题,同时也有效地保证了现场实习人员的人身安全。而通过这样的综合训练平台,实现了理论教学与实践教学的紧密结合。

3.2应不断加强创新型实验比重

在进行相关资源整合时,一定要根据其专业的特点进行,同时开设相关的实验项目,并要求学生在四年大学时间内完成一定数量的实验,并且需要通过认定并获得相应的学分。通过教学试验内容的创新改革以后,促进了大学生动手实践能力以及创新能力的不断提升。

4建立多层次创新实践建设空间

4.1不断进行科研方法的教育

专业的科研方法必修课是针对刚刚进入专业教育学习阶段的学生的,在实际教学过程中,学生可以通过查阅相关资料,从而对某一课题的研究背景以及所取得的成果进行深入了解。而为其开设的科研训练方法就是其开启科学智慧之门的钥匙,不但可以充分的激发出学生的学习欲望,同时为学生后期的实验研究奠定了坚实的基础。

4.2不断进行学生创新意识的培养

创新教育是大学生研究训练计划的重要内容,因此石化学院石油工程将其作为了本专业学生的一门选修学科固定了下来,同时采取了一些了积极有效的措施促进了该项目的有效实施。例如,创新人才的培养基地以实验室为基础,全面向本科生开放相关的研究室与实验室,从而鼓励了学生积极的走进实验室;同时大批的副高职称以上的教师采取积极有效的手段指导本科学生参与到创新性课题的研究,并且将相关的课题公布在网上,使学生可以根据自身的兴趣、特长以及自身的能力提出相应的申请,最后实现了师生之间的双向选择,并形成了有目的有计划的创新型研究学习团队。

同时,学生则通过文献资料的查询,对相关的学术观点有了更加深入的了解,使其自主学习与独立研究的能力不断提高,并且激发出了其学习的兴趣。通过学生自己动手操作相关的实验仪器和设备,不仅增强了自己动手实践的能力,同时使其自身的综合素质和创新能力得到了进一步的提高。

4.3不断进行创新性实验的研究

只有为学生搭建科学使用的教学试验平台,才能有效的为学生提供研究与创新途径,而这也是培养学生动手能力与创新能力的最佳途径。

石化学院采取积极的措施鼓励教师将科研与教学紧密结合在一起,利用科研成果充实课堂内容的同时,使学生掌握了最新的知识与信息。同时帮助了石油工程专业的学生顺利完成了相关的专业实验,真正实现了科研与教学的互通,对引导学生在其所学的知识领域中发现问题、解决问题发挥了积极有效的作用,同时也提高了学生的动手能力与创新能力。

5结束语

总体来说,针对大学生工程实践与创新能力的途径还需要更加深入的探索。今后,应当将石油工程试验与教学理念持续的更新,在深入开展实践教学模式的基础上,不断的探索大学生工程实践与创新能力培养的新途径,更加重视学研的紧密结合,将试验教学中心培养人才的作用充分的发挥出来。

参考文献

[1]孙致学,刘丽娜,张凯,李爱芬,王建忠,张建光,杨永飞.移动学习环境下石油工程仿真实验平台建设[J].实验技术与管理,2015,07:113~115.

工程专业大学生 第8篇

1对象与方法

1.1对象2014年10—11月,采用分层整群抽样的方法进行问卷调查。选择西安科技大学在校学生为调查对象,年龄17~24岁,抽取地质工程、化学工程与工艺、环境工程、煤及煤层气工程、能源化学工程、资源勘查工程等专业各一个班级的全部学生,共304名。

1.2方法

1.2.1调查工具心理健康测试量表(SCL-90),共有90个条目,量表的评估采用5级计分制,从“没有”到 “严重”分别记1~5分;按全国常模结果,任一因子分超过2分即为筛选阳性,超过3分为中度程度[3]。自信心测量量表,共40个条目,选择答案2个,正向赋1分, 反向赋0分,25~40分为自信心十足,12~24分为对自己颇有自信,11分以下为对自己不太有信心。

1.2.2调查实施经过统一培训的教师为调查人员, 现场由调查人员向被调查者说明调查的目的和意义, 并发放问卷,待完成后当场收回。

1.3统计学分析用SPSS 11.5建立数据库,对学生的各种评估指标进行比较并与全国青年组常模比较, 均数用t检验进行比较,率用 χ2检验,多组的比较用F检验,多重比较用LSD法检验。

2结果

2.1一般情况回收有效问卷304份,问卷有效率为100%。年龄17~24岁,平均为(20.46±1.32)岁;其中男生244人,占80.26%;女生60人,占19.74%。对象来源于地质工程67人,化学工程与工艺30人,环境工程41人,煤及煤层气工程57人,能源化学工程23人,资源勘查工程86人;其中213人来自农村,占70.07%。

2.2SCL-90量表评估

2.2.1 SCL-90各因子均分与全国青年常模比较西安科技大学各工程专业学生各因子总分在6~81分之间,各因子均分为1.43~1.81分,得分从高到低依次为强迫症状、抑郁、人际敏感、焦虑、敌对、精神病性、偏执、躯体化、恐怖。与全国青年组常模比较,除了敌对和偏执外,其余各因子均值与全国青年组常模的差异均有统计学意义(t值为2.68~7.18,均P<0.05),其中除了人际敏感,其余各项均分均高于全国青年组常模。见表1。

2.2.2不同性别各因子均分比较男生各因子均分为1.40~1.78分,得分居前5位的依次为强迫症状、抑郁、 人际关系 敏感 、焦虑 、敌意 ,女生各因 子均分为1.40~1.96分,前5位依次为强迫症状、抑郁、人际关系敏感、焦虑、敌意;男女在强迫症状、焦虑和恐怖3方面差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

2.2.3不同专业各因子均分比较地质工程、化学工程与工艺、环境工程等6个专业学生的强迫症状和抑郁均分差异均有统计学意义 (F值为2.503~2.710,均P<0.05)。采用最小显著差法(LSD)均值之间多重比较显示,在强迫症状方面,环境工程与煤层气工程、资源勘查工程专业学生均分差异有统计学意义(P<0.05);能源化学工程与煤层气工程、资源勘查工程差异有统计学意义(P<0.05)。在抑郁方面,环境工程与煤层气工程、 资源勘查工程学生均分差异有统计学意义(P<0.05)。 见表3、4。

注:SCL-90—心理健康测试量表。

注:SCL-90为心理健康测试量表。

2.2.4 SCL-90各因子得分≥2检出情况各因子≥ 2检出率在11.51%~28.62%之间,前5位为强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌意、焦虑,合计为153.27%;≥3的检出率在0.66%~3.94%之间,合计为16.11%,检出率居前5位的依次为抑郁、焦虑、强迫症状、敌对、人际关系敏感。见表5。

2.3自信心测量结果学生自信心评估得分为4~39分,各专业得分均分在(18.00±4.8)~(20.43±5.1)分之间,差异无统计学意义(F=1.483,P>0.05)。各工程专业得分以12~24为主,范围在68.42%~88.37%,得分<11的占6.25%,各个专业间得分构成差异无统计学意义 (χ2=13.95,P>0.05)。见表6。男生自信心得分为(19.61±4.9)分,女生为(19.20±5.2)分,两者差异无统计学意义 (t=0.570,P>0.05)。

注:LSD为最小显著差法多重比较法检验,a为P<0.05。

注:SCL-90为心理健康测试量表。

3讨论

2005年1月,教育部、卫生部、团中央联合下发《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》,指出加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进大学生健康成长、培养高素质人才的重要途径,是加强和改进大学生思想教育的重要任务。

注:各专业得分比较,F=1.483,P>0.05。

西安科技大学为陕西省省属院校,地处西安临潼, 以地矿及其相关学科为特色。本研究显示,该大学工程专业学生的SCL-90各因子均分除了敌对和偏执,其余均高于我国青年组常模(P<0.01),表明该学校学生的心理健康水平低于我国青年组常模。从以往的高燕等[4,5,6]报道看出,陕西省高校中医学专业学生心理健康水平普遍较低,庞宝华等[7]报道的地处陕北的省属院校延安大学医学、理科、文科学生SCL-90各因子得分高于我国青年常模,这些结果与本研究相似,可见,高校所处地域和专业影响到学生的心理。另外,本研究结果与康美玉等[8]报道的河北工程大学学生心理状况一致,但本研究与已报道的同为工学学科的长安大学大学生的心理分析结果相悖,可能与李红果等[9]分析的长安大学重视心理健康教育有密切关系,也可能与长安大学按一本招生、在国内外有一定影响、学生就业前景良好有关。本研究显示,学生以强迫症状表现最为显著,其次为抑郁、人际敏感、焦虑、敌对等症状较为明显,我们认为,强迫意向的核心是指完美主义倾向,这一调查结果可以解释为青春期阶段因上进心强和缺乏自信而求完美,符合大学生的心理发展特征。

本研究表明女生在强迫症状、焦虑和恐怖方面比男生更为明显,这一结果与文献[9-10]的结果接近,可能与该校的各学科学生专业性较强,在技术(能)的培养、职场的竞争及就业方面较男生有更大的压力有关。

本研究显示,不同专业学生在强迫症状和抑郁方面得分不同,强迫症表现较为强烈的是能源化学工程专业学生,其次是环境工程专业学生,而煤及煤层气工程专业学生及资源勘查工程专业学生的表现较弱。抑郁表现明显的是环境工程专业学生,表现最弱的是煤及煤层气工程,说明该学院不同专业影响到学生的心理。煤及煤层气工程专业是从资源勘查工程中分出来的新开设专业,本专业学生男生占93%以上,而男生的心理优于女生,且大多来自农村,勇于吃苦,相对比较容易满足。环境工程专业女生占的比例较大,就往年的就业情况看,女生对此专业比较满意,而男生大多不满意,因此压力较大。

文献表明,大学生心理问题呈现出上升的趋势,孙睿等[11]对云南省某高校大学生的心理健康调查结果显示心理检测阳性人数占32.1%;黄泉源等[12]对武汉市不同专业大学生的心理分析显示,有33.3%~51.0%的人有不同程度的较为具体的心理问题和临床表征。本研究结果为,不同工程专业学生阳性检出率合计为153.27%,以强迫症、抑郁、人际关系敏感、敌意、焦虑为主,≥3的检出率总的合计16.11%,以抑郁、焦虑、强迫症状、敌对、人际关系敏感为主要表现,反映出该校学生的心理健康问题较为严重,令人担忧。有抑郁表现的学生可能出现情绪低落、自卑、悲观、孤独、担忧,对事物丧失兴趣,精力下降等症状;一部分学生可能会出现恐惧不安的情绪、强迫意念或者强迫行为,不能很好处理同学关系,与同学关系紧张,甚至有一些精神症状。 这些均会影响到学生的学习效率和生活质量,甚至会有自杀的念头。

自信心对一个人成长的重要性是不言而喻的,越自信的学生,越能成功,越成功则会更自信。本研究对学生的自信心的评估显示,不同专业和性别间差异无统计学意义,据此该学校并没有呈现出女生自信心低于男生的社会现象,反映出工程专业女生同样自信。但尚有6.25%的大学生对自己不太有信心,过于谦虚和自我压抑,因此可能经常受人支配,感到自卑,尚需进一步随访,究其原因。

牛勇等[13]对北京工科大学学生的“需求”研究显示, 需求由强至弱依次为发展、尊重、爱与归属、生理、安全和自我实现需要。这一研究基本反映了大学生重视个人成长和独立、希望得到别人的尊重、渴望友谊和爱情等特点。然而当这些需求不能实现的时候,就会出现心理冲突,继而出现各种心理障碍,阻碍学生的身心健康和学业发展。本研究提示,地处西安的省属大学中,不同工程专业学生心理健康水平参差不齐,有各种心理问题发生,70%以上学生来自农村,生活相对贫困,据此也间接反映出农村大学生的心理状况,贫困大学生心理健康状况欠佳[14],可能与环境、教育等有关。学校应根据学生的需求,给予学生指导,对大学生开设心理健康教育课程成为必须,而及时的心理疏导、及时解决学生的心理困惑也成为了促进学生心理健康的重要措施。

工程专业学生创造力倾向调查 第9篇

工程专业学生承担着创造性设计任务, 不仅要有扎实的专业知识, 创造性的思维, 还需具备良好的创造性人格, 即创造力倾向。创造力倾向是个体对创造活动所具有的积极心理倾向, 是创造性活动的动力和保证, [1]它影响着个体最终的创造性活动[2]。近年来, 我国高校在工程设计人才的培养中, 重视专业教育忽视人格培养的弊端日益凸显。[3]导致一些学生学会了很多“原理”却忽视了一些“道理”; 积累了很多“知识”却失去了创造的“动力”。[4]研究表明, 创造力倾向影响大脑的创新性思维、资源运用及创造性解决问题的能力, 个体的创造性倾向取决于对创造领域的好奇与否, 创新设计可能源于个体自身的高创造性倾向。因此, 工程专业学生创造力倾向如何直接影响其创新设计的水平。近年来, 随着我国卓越工程师计划的实施, 创造力倾向作为创新设计的核心影响变量已成为工程专业学生教育的热点领域, 但对于工程专业学生创造力倾向的研究未引起足够重视。

本研究运用实证的方法, 调查工程专业学生创造力倾向的现状及与文科学生的差异, 为我国工程专业创新人才的培养提供可参考的量的依据。

二、创造力倾向调查

1. 调查对象与工具

随机抽取河南省大学生247 名, 其中工程专业124 人, 文科专业123 人, 平均年龄19 ~ 23 岁。

调查工具采用由林幸台、王木荣 ( 1997) 修订的《威廉斯创造力倾向测试量表》 ( WLS, Williams Prefer Measurement Form) [5], 用于评价调查对象在好奇心、想象力、挑战性和冒险性4 项创造力倾向的程度。该量表经修订后在中国文化背景下有良好的信度与效度, 简单实用, 目前在我国应用很广泛。

2. 调查过程

调查采用统一答卷方式, 共发放问卷247 份, 回收有效问卷236 份, 回收率95. 5% , 其中工程专业学生122 份, 文科专业114 份。

3. 统计处理

运用统计软件SPSS17. 0 对数据进行整理, 采用独立样本t检验的方式, 比较工程专业学生与文科学生创造力倾向的差异。

4. 结果

表1 显示三层意义的结果: 一是工程学生创造力倾向总分及各维度得分; 二是文科学生创造力倾向总分及各维度得分; 三是工程学生与文科学生创造力倾向总体及各维度差异比较。

注: * p < 0. 05 , ** p < 0. 01.

三、讨论分析

本调查得知, 工程专业学生的创造力倾向得分平均值从总分、好奇心、挑战性、冒险性到想象力依次为: 114. 26、30. 98、29. 10、28. 92、25. 26; 文科学生为: 107. 19、31. 18、24. 97、26. 62、24. 42。《威廉斯创造力测验手册》的评分的良好区间为:总分水平 ( 111 ~ 132 分) 、好奇心 ( 30 ~ 36 分) 、挑战性 ( 27 ~ 32 分) 、冒险性 ( 25 ~ 30 分) 、想象力 ( 29 ~ 35 分) 。工程学生创造力倾向总体及好奇心、挑战性、冒险性均处于良好水平, 但想象力低于良好水平; 文科学生除了好奇心及冒险性处于良好水平, 其总体创造力倾向及挑战性、想象力均低于良好水平。与文科学生相比, 工程专业学生的创造力倾向在总体现状、挑战性及冒险性方面显著高于文科学生; 两者在好奇心及想象力方面无显著差异。

本调查结果说明, 总体来讲, 工程专业学生较之文科学生具有良好的创造力倾向, 这有益于工程设计的创新; 工程专业学生与文科学生均具有良好的好奇心, 说明我国大学生均喜欢接受新事物。工程专业学生由于工作的性质, 需要高水平的创造性倾向能力, 也需要更多的勇气才能设计出更好的作品, 而文科的学生则在此方面无特别的要求, 故在挑战性及冒险性方面略低于工程专业学生。值得关注的是, 工程专业与文科学生的想象力均较低, 可能的原因在于我国学生长期处于“应试”教育的压力下, 其成长过程多局限于“听话”而不是向权威或老师“叫板”, 因此, 可能会影响其想象力的发挥, 也会影响创造性成果的出现。我国学者王汉清等的研究表明, 大学生的创造力倾向总体水平一般, 少部分学生处于总体偏上水平; 各维度的研究中, 大学生均有良好的好奇心和想象力, 说明大学生对于新事物的兴趣较大, 其想象力也较丰富, 遇到问题或新事物时能大胆设想。[6]本研究的结论与此类研究存在一定差异, 这种差异可能与选取的被试群体或专业等有关, 其深层原因有待于进一步探讨。国外的调查一致表明, 美国及欧洲学生的想象力均处于较高水平, 差异的原因可能在于我国学生成长过程处于考试的压抑状态, 无暇于创新想象; 加之我国学校较多地关注升学率, 忽视了学生想象力方面的培养。

四、工程专业学生创造性倾向的教育建议

传统的人才培养强调知识的传授, 虽然很重要, 但却使学生的思维定格于“接受”而不是“好奇”, 受制于“积累”而不是“想象”, 固着于“运用”而不是“挑战”, 追求“结果”却不敢“冒险”;创造性倾向视阈下的创新人才培养则注重培养学生对知识及研究的好奇心、想象力、挑战精神及冒险精神, 形成良好的创造性个性, 发展健康的创新心理。但创造力倾向作为创新的心理个性, 是一种较为稳定的心理特征, 其形成不是一朝一夕的事情。本研究结果也显示, 虽然工程专业学生总体上具有良好的创造性倾向, 但想象力有待于提高。本研究建议, 工程专业学生创造性倾向的培养可以采用团体训练、课堂渗透、个体辅导、校园文化渲染等途径实现。

1. 团体辅导的方式

团体辅导是高校进行创新教育的基本途径。辅导过程不仅使团员感到交流的快乐, 还可以开拓思维, 积极分享经验, 有益于团员相互学习。如, “头脑风暴”训练采用一群团员围绕一个特定的设计方案讨论的方式, 让每个人都展开思维的翅膀, 思索话题中可能存在的问题、想象可能的解决方案、敢于挑战别人的质疑、尝试冒险新的途径, 最后得出更多的解决方案。这是一种培养团队创造力的经历。这种团体辅导不仅有益于学生创造力的发展, 还能使活动过程充满想象和快乐。[7]

2. 课堂渗透的方式

课堂渗透是通过专业课堂培养学生的创造性倾向, 促进创造力倾向发展的人才培养方式。亲其师, 信其道。课堂中, 教师发挥言传身教的作用, 以自身良好的创新素质潜移默化地影响学生;同时运用有趣的课堂设计, 达到“创造性教学”的效果。

3. 校园文化的影响

校园文化对大学生的成长起着潜移默化的作用。身处积极的校园文化环境, 大学生会产生敬畏科学、崇尚科学、探索科学的精神, 从而塑造出创新人格。

摘要：创造力倾向是个体对创造性活动所具有的积极心理倾向, 是创造性设计的动力和保证。运用威廉斯创造力倾向量表, 调查工程专业学生创造力倾向现状以及与文科学生的差异。结果显示, 工程专业学生总体创造力倾向状况良好, 好奇心及挑战性较为突出, 但想象力较低;专业差异显示, 工程学生在创造力倾向的总体水平、挑战性、冒险性维度上显著高于文科学生, 在好奇心及想象力维度上无显著性差异。建议高校加强工程专业学生创造力倾向尤其是想象力的培养, 以满足社会对卓越工程师的需求。

关键词：工程专业,创造力倾向,调查,大学生

参考文献

[1]申继亮, 等.青少年创造性倾向的结构与发展特征研究[J].心理发展与教育, 2005, (4) :28-33.

[2]林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京:经济科学出版社, 2009.

[3]周光礼.走向高等教育强国:发达国家教育理念的传承与创新[J].高等工程教育研究, 2010, (3) :66-77.

[4][7]许慧.积极情绪对工程学生创新能力影响研究[J].高等工程教育研究, 2015, (2) :94-95.

[5]林幸台, 等.威廉斯创造性思考活动手册[M].台湾:心理出版社, 1997.

工程专业大学生 第10篇

关键词：大学生,创新,实践能力,培养

随着世界新科技革命的迅猛发展, 具有创新能力的高素质人才在国际科技领域的竞争中起到不可替代的作用。思维敏捷、思想活跃、精力旺盛的大学生, 因其正处于人类思维创造发展的重要阶段, 成为了创新发展的主力军。中华民族若想在21世纪取得科技、军事、农业、工业等各方面的飞跃发展, 离不开适应时代发展的大批创新性人才。而高等院校作为培养人才的摇篮, 是经济发展的强大后盾。

电气工程学科属于实践性、工程性比较强的学科, 该学科不仅包括强电、弱电, 还与控制技术、电工技术以及计算机技术等多种学科关系密切[1]。该专业教育的目标是培养具备复合、高素质的技术型电气工程师, 使得所培养出来的人才能够适应、推进电力工业、电气设备、电气制造等相关行业的发展。就实践教学方面的培养力度而言, 使教学目标由培养“知识型”人才向“创新型”人才转变, 提高电气工程专业大学生的实践与创新能力, 显得至关重要。

一、电气工程专业大学生实践创新能力的现状分析

目前, 我国大学生的实践创新能力还存在一些不足, 有待进一步提高, 归纳起来主要包括以下几个问题, 这些问题在电气工程专业大学生身上也具有一定的普遍性。

1. 创新思维能力缺乏。

大学生考虑和处理问题的时候, 往往千篇一律, 没有自己的想法和认识, 创新思维能力总体评价较差, 其具体表现为:缺乏深度思考及另辟蹊径的自我学习和总结能力, 比如像发言稿、专业课小论文、毕业论文等缺乏新意。

2. 创新毅力缺乏。

毅力也叫意志力, 是人们为达到某种预定目标而自觉克服困难、努力实现的一种意志品质, 是一个人完成学习、工作及事业的“持久力”。虽然多数大学生都意识到毅力在创新活动中是非常重要的, 但是在实际工作中他们还是常常见异思迁、放弃追求, 无法实现自己的目标。

3. 创新欲望缺乏。

通常, 创新行为与创新能力是建立在创新观念与欲望的基础之上, 可是, 目前大多数大学生虽不满足现状, 但仍只是停留在满腹牢骚、唉声叹气的状态, 而不是去勇敢地改变现状, 因为他们对自己缺乏信心, 缺乏强烈的创新精神[2]。

我校电气工程及其自动化专业的实践教学环节主要包括实验课、课程设计、金工实习、专业实习和毕业设计。但是, 多数实践课程还存在其他普遍问题, 比如实验教学多为验证型, 教学方式呆板, 学生只需按照实验指导书要求依葫芦画瓢, 照章办事, 不能发挥他们的学习主动性, 更不用说培养其创造性;学生的计算机应用能力较差, 无法应用专业的辅助软件进行课程设计、毕业设计等;动手能力差, 团队协作能力弱[3]。

在一个知识经济飞速发展的今天, 无论是科技创新、知识创新, 还是民族创新, 关键的还是人才。作为新世纪的大学生, 培养和发展我们的创新思维能力无疑是国家也是世界对我们提出的要求。

二、加强大学生创新能力建设的必要性

众所周知, 高等院校承担着培养人才、传授知识、服务社会的神圣使命。就拿培养电力工程专业人才而言, 要使其适应社会发展, 一方面不仅要重视课堂教学上的理论知识的学习与掌握, 另一方面更要加强大学生的社会实践环节, 比如专业认知实习、生产实习、毕业实习等。前者为其将来服务社会奠定必要的理论基础, 后者使其进行实践锻炼, 不仅增长才干, 而且使理论与实践得到有机结合。另外, 通过社会实践活动, 还可以让大学生深入基层、体察民情、了解国情, 分析社会的现实需要, 发现自身的不足之处, 并从不同的角度、不同的层次得到教育, 全面提高综合素质与能力。

三、提升电气工程专业大学生实践与创新能力的几点建议

1. 积极转变教师的教学观念。

古人云:为学患无疑, 疑则进也。又云:疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。由此看来, 培养创新意识的途径之一就是引导学生质疑问难。灌输式作为传统的教学方式, 大大阻碍了学生创新意识的形成。要想让学生有创新意识, 首先教师要具有创新意识, 并对本学科及相关交叉学科的最前沿理论知识十分熟悉;要有意识地培养学生的创新思维, 指导学生从知识继承者到知识创造者的转变;要尝试各种教学方法, 使课堂教学具有创新特征, 如问题式、案例式、讨论式、探究式等;要不断激发学生的创造热情, 调动学生的创造欲望, 使学生主动参与到教学活动中;要鼓励学生不拘泥于已有论断, 另辟蹊径, 让学生养成独立思考和发散思维的习惯。在教学过程中, 教师可结合教学内容采用合适的创造性教学法, 如潜科学教学法、角度教学法、智力激励法、局部探求法、社会探究法、问题教学法等, 最大可能地使学生参与到教学过程中, 不断发掘学生的潜力, 使学生的思维更加活跃、敏捷, 爱动脑筋, 想方设法地解决各种问题。

2. 大力加强实践教学环节。

实践教学环节包括三个核心内容:课程设计、专业实习以及毕业设计, 它们对于培养学生的工程实践能力具有重要作用。首先, 高校普遍对课程设计存在重视不够的问题, 无法较好地实现教学目标。因此, 高校教学改革均提出要进一步加强对其教学质量标准的制定、工作规范的检查与评估, 建议定期对课程设计进行教学评估, 作为常态化教学工作的一部分。具体方法是在课程设计的选题、指导、成绩考核等各个环节, 安排专人监控课程设计的教学质量, 真正地让学生从课程设计中得到工程实践能力的训练和提高。其次, 建立专业 (认识和生产) 实习的教学评估和日常检查制度, 加强专业 (认识和生产) 实习的教学管理。积极充实和扩建实习基地, 建立稳定的实习教育长效机制。积极创造学生实习机会, 加强与实习基地联系, 组织学生走访参观用人单位, 缩短学校与单位之间的距离, 让学生提前接受工作环境的熏陶。再次, 毕业设计作为大学教育的最后一关, 在培养大学生的创新能力、实践能力及综合素质等方面具有不可替代的作用[4]。可是, 目前本科生毕业设计质量有所下降, 强化毕业设计 (论文) 的过程管理、提高本科毕业设计 (论文) 质量, 已越来越成为一种共识。因此, 要对毕业设计过程进行全程监控, 比如指导教师资格、选题、开题、实习与实验、中期检查、教师指导、撰写论文、答辩及论文质量等环节, 充分发挥毕业设计 (论文) 环节对大学生创新与实践能力培养的作用。

3. 构建实践教学体系。

为了制定实践能力培养的长效机制, 按照理论与实践相结合的原则, 遵循系统性与阶段性相结合的思路, 对实践教学体系进行改革, 将其整合优化为三个课堂。图1为构建的实践教学体系, 其中验证型实验为基础型实验的主体, 综合应用型实验为综合型实验的主体, 大学生开放实验项目、科技创新及竞赛项目等为创新型实验的主体。通过对实践教学体系的构建及改进, 使学生实践能力培养的空间得到大大拓展。

4. 鼓励大学生参加各种创新性项目。

大学生创新性实验项目重在培养学生的创新意识和创新能力, 鼓励学生在导师的指导下自主开展研究, 自主进行试验方法的设计、材料购买、软硬件调试、数据分析等, 不求急功近利, 不为成果而设计, 目的是在实施过程中让学生得到锻炼和培养。

5. 加强创新管理, 构建长效机制。

高校应根据社会实践的不同形式分别由学校的不同部门、组织进行管理, 避免多头管理、协调困难的现象。要加强各个环节的监督指导, 完善社会实践成果评价制度。除了将实践纳入教学计划, 并与学分制相适应等外, 还应考虑是否真正地进行了实践, 是否突破性解决问题、有无创新等。通过加强管理, 确保创新效果。

四、结语

总之, 加强电气工程专业大学生实践与创新能力, 既是素质教育的要求, 也是增强人才竞争力的最有效途径, 更是适应社会经济发展的必然结果。只有积极采取措施, 加强创新管理才有可能培养出适应社会发展的、高素质的电力工程专业人才。此外, 加强教学改革、努力创造学生实践机会、强化创新管理, 对于提高大学生的创新能力、实践能力、应用操作能力以及综合素质具有重要作用。

参考文献

[1]唐贤伦, 陈功贵, 刘想德.基于电气工程专业核心课程群的工程能力培养立体化建设[J].教育教学论坛, 2014, (53) :177-178.

[2]刘岩, 刘平, 谢建伟, 等.加强大学生实践能力与创新意识培养的研究[J].广东化工, 2014, 41 (16) :206-207.

[3]徐懂理, 韩笑.电气工程专业实践创新能力培养的实例[J].中国电力教育, 2011, (12) :140-141.

大学化学在石油工程专业的教改探索 第11篇

关键词：大学化学；石油工程；教学改革；理论；实践

开展大学化学教育能够为学生传授系统、全面的理论知识，引导学生对石油工程专业更加了解，对采油、储运、油气加工工艺形成系统认识，对指导其实践有着现实意义。大学化学教学包括对有机化学专业教学、物理化学专业教学，注重的是学生基础性知识教学。但就学生的接受能力和学习效果来看，仍存在一定不足。学生对章节之间贯穿与联系较小，自主学习难度大，长期单一的课堂教学形式无法激发学生学习兴趣，直接影响最终教学效果。本文将详细论述大学化学在石油工程专业的教改探索，为进一步推进创新教学提供理论参考。

一、加强“结构决定性能”分析

石油工程学科当中开设大学化学基础课程，其中包括的有机化学课程当中尽管只包含了一个章节，但是其中内容涉及到了烷烃、烯烃以及炔烃等多方面的内容。另外也包括了一些有机反应的内容，也都需要学生完全掌握。这种情况下，非专业学生无法在四个学年的时间当中将全部重点知识内容进行充分掌握。为此，针对这个章节内容的教学需要进行科学性思考，教师则应当根据实际情况，对结构决定性能的学科特征传递给学生。令学生能够对未来学习产生理性认识。结构决定性能属于有机化学学科当中的学科思灵魂，结构属于能够决定物质性能的一种至关重要的内在动因，物质能够展现出来的一些性能，必然会受到物质的结构影响。这种思想在之后的全部教学当中都有体现。教师也会不断强化这一思想，只有具备了思想性的学习才能够成为更具有意义的高级学习过程。

例如教师在对烷烃以及烯烃等相关属性进行讲解的过程中，通过对两种结构进行对比发现，存在结构为单键与双键差异性，因此，则呈现出截然不同的化学性质。为此，教师应当有侧重的强调结构决定性能的重要思想。同时也应当进一步解释说明。单键以及双键究竟会造成化合物产生怎样的差异性。通过对本质进行分析，单键属于两个sp3杂化轨道交叠产生了 键，电子云流动性相对较小，活动程度有限。想对此双键处在不饱和状态当中，造成这种情况的主要原因是因为电子云本身流动性较大的π键，活动程度较高，烯烃很容易产生亲电反应。

二、加强物理化学弱化公式推导过程分析

大学化学课程当中存在相当比重的物理化学内容部分，其中化学热力学知识所占比重最多，其中包括了热力学三大定律，为此，学生需要在学习过程中掌握大量的公式，并需要通过计算将公式推导清晰，同时也需要对公式应用情况充分掌握，但是学生可能在这个过程中失去了重心。一些学生可能出现拿着公式乱用的情况，为此，教师可以结合实际然给学生首先掌握推导过程让学生自学，之后，教师在进行讲解，通过这种方式，学生一方面可以提升积极性，另外一方面教师也可以节省时间，并借助例题与实例展示理论知识。

例如在进行熵变求算过程中，其涉及到的公式较多，学生很可能会在实际应用过程中将公式弄混，为此，教师需要对学生的应用进行引导，首先当学生推导可逆反应中热量以及温度的商。通过不同条件下的熵变就能够进行转变，获得热与温度方面的比值内容。例如求算恒温过程中的熵变时，学生只需要通过求得热即可。其他条件下也可以同样求得和推导。

三、化学理论学习与实践学习相结合

大学化学本身具有一定的难度性，以传统的教学方式进行课堂知识传授，不易激发学生学习热情，影响学生对理论知识的接受效果，进而对后续学习造成不良影响。而通过理论与实践相结合的教学方法，能够使学生充分认识到理论知识的实际效用，并指导于实践生活，形成对化学学习的兴趣。这种教学模式既能够促进学生形成自主学习意识，同时也能够有效巩固学生理论记忆，使学生明确学习目的，对提高其专业能力有着重要意义。

例如，对分子间力的教学，以传统讲读灌输等方法无法使学生形成系统思维，接受效果较差。因此，教师可通过多媒体教学为学生展示活性炭吸附的过程和效果，在感受到活性炭神奇的吸附作用后，教师可带学生观看活性炭雕，在学生好奇心 和兴趣充分被调动起来时给学生讲授其具有伺服有害气体的效能，主要通过分子间力的相互作用原理实现吸附，但其价格相对较高。再如讲授氢键时，书中的实例仅限于氟、氧、氮与氢原子之间的作用，借助笔者从最新前沿文献中找到的一些单晶结构立体图和数据，向学生生动地展示了硫、卤素原子与氢原子也能形成多种非经典氢键，进一步加深学生对氢键的理解和认识。这样的教学过程中摒弃了传统教学中死记硬背的弊端，通过真实的感受理解分子间力。结合实践案例引用等形式，都能够更好的帮助学生理解抽象知识，提高化学课堂学习效率。

四、结语

综上所述，在石油工程专业开展大学化学教学，为达到专业教学效果，保证教学质量，要打破传统课堂教学形式，创新教学思维，以激发学生的学习兴趣为教学出发点，以达到化学教学目的。基于石油工程专业中大学化学教学本身具有一定的难度性和复杂性，因此教学过程中要始终围绕教学改革中心进行课堂教学开展，引导学生对化学学习激发兴趣。通过本文关于理论与实践相结合的教学观点来看，学生通过实践锻炼能够有效巩固理论基础，对完善化学思维，形成独立分析问题与解决问题的能力。

参考文献：

[1]罗霄，蒲晓林，戴毅，黄桃.有机化学在油气井工程专业的教改探索[J].广州化工，2013，19：162-163.

[2]董斌，刘大鹏，王荣明，罗立文.石油工程专业留学生普通化学的教学探索[J].石油教育，2013，06：94-96.

[3]王富华.提高石油工程专业学生学习化学课程积极性的方法探索[J].教育教学论坛，2012，14：64-67.

[4]耿春香，张秀霞，赵朝成，王志伟.環境工程专业特色人才培养特色培育探索——以中国石油大学（华东）环境工程专业为例[J].教育教学论坛，2011，06：173-175.

工程专业大学生 第12篇

1. 我国高校化学工程与工艺专业人才培养中的问题

1. 1“人多粥少”影响实践环境

当前很多高校的实验条件相对滞后, 以现在的水平很难满足学生实验的需求。同时教师和学生数量比例不协调, 教师课时明显增多, 对其授课质量造成了严重影响, 因此一些课程的课设和实际情况不协调, 不能及时更新课程内容, 直接造成了学生实践能力的降低。除此之外, 学生数量较多, 而教育经费投入却有限, 学生的实习基地比较少, 因此不能全心投入到实践中, 其自身能力也很难得到提高, 进入社会中很难与现代化工厂生产环境相适应。

1. 2 学生参与实践的积极性偏低

因为受到传统观念的制约, 多数学生对实践课程并不感兴趣, 他们往往会将注意力放在相关课程及理论的学习上, 严重忽视了实践课程的参与和学习。同时, 实践课程存在一定的特殊性, 不能以单独的课程存在, 其考核成绩也没有明确规定出来, 因此很多学生对其并不重视。此外, 传统实践和课程学习之间的关系并不紧密, 缺乏创新, 不能引起学生的重视和参与, 直接造成了学生实践能力无法得到提升。

1. 3 学生缺少对社会的了解

学生走入社会可以对其各方面能力进行检验, 但是由于受到应试教育的制约, 很多学生过分重视对理论知识的学习, 甚至一些学生认为只要将学习成绩搞上去就行了, 其他问题都是次要的, 因此缺少对社会的关注和了解, 正是因为受到这种思想的影响, 形成了忽视实践的错误理念, 对学生实践能力的提升形成了严重的阻碍。

2. 有关培养学生工程实践能力的几点建议

2. 1 在课程教学及实验中培养能力

多数工科学生毕业后都要进入到科研院所或者企业中工作, 这就要求学生要很快适应企业工作, 《反应工程》、《化工原理》等主干课程中不仅需要利用先进的教学手段, 同时每章都配有工程案例分析, 可以充分开阔学生的视野, 对于提升学生学习能动性非常重要, 帮助学生养成积极创新的意识和能力。即使由于学时有限不能进行实践操作, 也可以利用专业讲座的方式对其展开进一步讲解。此外, 实践教学不能停留在传统验证性实验层面上, 应适当增加开发性实验, 引导学生自己动手设计方案, 这对提升学生的工程实践能力非常关键。

2. 2 引导学生积极参加社会实践

随着时代与社会的快速发展, 当前人才的重要性已经不言而喻, 提升教育教学质量、培养学生创新思维与创新能力的重要性已经引起了大家的关注。从当前的实践教学情况来看, 应将创新意识的形成作为首要前提, 引导学生积极“走出去”, 积极参与社会中的各级实践活动, 在实践活动的熏陶之下, 有效增强学生的实践能力。学校可以积极组织学生的课余文化活动, 还可以展开暑期大学生社会实践活动等, 由团委老师主抓活动质量, 使学生感兴趣, 将学生实践动手的欲望激发出来。

2. 3 及时与家长沟通, 提升学生实践能力

当前新世纪的突出问题之一就是独生子女问题, 很多独生子女的组织协调能力非常差, 面对这一问题, 学校应及时与家长取得沟通和了解, 首先, 家长应充分尊重学校的做法, 为学生实践创造更多平台; 其次, 家长应督促学生将自己力所能及的事情做好, 并大胆的展开设计。

综上所述, 人才培养是一个系统工程, 需要构建出与新形势下社会需求相符合的体系, 促进化学工程与工艺专业学生综合能力的提升, 重点对学生的实践能力进行培养, 最终将教育部提出的素质教育目标完成。然而实践能力培养并不能在短期内得到良好的效果, 在具体实施的过程中还要进一步探索经验, 及时发现并解决问题, 对当前的教学计划与活动方案进行完善, 使方案更加具有操作性和普遍性, 使其更好的与化学工程与工艺专业学生的实践需求相适应。

摘要：化学工程与工艺专业涉及面非常广, 对工程实践比较偏重, 该专业的人才培养目标在于学生必须具有良好的工程实践能力、科研动手能力及独立工作能力, 然而当前的情况很难适应社会发展需要, 因此必须展开人才培养方式的改革, 同时加快课程改革的步伐, 使本专业培养的人才更加适应市场经济的需求, 实现与国际相接轨的要求。基于此, 本文首先总结了当前我国高校化学工程与工艺专业人才培养中的问题, 然后以此为基础提出了有关培养学生工程实践能力的几点建议, 希望可以为相关研究提供一些借鉴。

关键词：化学工程与工艺专业,工程实践能力,培养

参考文献

[1]何选明, 王世杰, 王光辉, 吕早生, 韩军, 欧阳曙光.化学工程与工艺专业工程实践能力培养体系构建与实践[J].化工高等教育, 2010, (3) :63-67.

[2]阳鹏飞, 邓健, 王延飞, 贺楚华.基于化学工程与工艺专业学生创新与创业能力培养为目标的教育体系探索与实践[J].化工时刊, 2013, (4) :53-55.