高校教学评估论文

高校教学评估论文（精选12篇）

高校教学评估论文 第1篇

关键词：高校档案,教学评估,促进作用

为促进高等教育的健康、可持续发展, 各种形式的教学评估在普通高等学校普遍展开, 如本科教学水平评估、学士学位授予权评估、校园文明建设评估等等, 评估内容涉及到学校的各个方面, 这是国家对高等学校办学水平和教育、教学质量所进行的全面的、系统的评价, 评估的结果直接影响到一所高校的声誉和地位, 是关系到学校前途的大事。高校的档案信息资源是高校办学的重要组成部分, 是高校评估的基础和依据, 特别是教学档案系统、完整地反映教学管理、教学活动的全貌, 是高校教育改革和学校发展的真实记录, 是教学评估的重要信息依据, 其教学评估的结果与学校教学档案是否齐全、完整、真实有着密切的关系。在以往的教学管理工作中, 人们对教学基础档案重视不够, 以至在考察和总结学校办学历史时缺乏相应的印证材料, 在一定程度上影响了学校的整体形象。本科教学质量评估工作极大地推动了教学档案管理工作水平的提高, 并引起了全国高校的普遍重视。

1 本科教学档案的含义和内容

高等学校档案是指高等学校从事教学、科研、党政管理以及其他各项活动中直接形成的对学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式和载体的原始记录。教学档案是高等学校档案的一个重要组成部分, 是对高等学校教书育人活动及其过程的具体记录, 是反映学校教学管理特色和水平, 体现学校办学历史的重要信息资料, 是具有保存价值的档案史料。因此, 高等学校档案管理是办好学校的重要基础工作之一, 是衡量学校教育、教学质量和管理水平的重要标志, 学校档案工作应是评估的重要内容之一。

教学档案一般应包括教学文件、教务档案、教师业务档案、学生学习档案等, 是本科教学档案材料构成的基本依据。全国高校开展本科教学水平评估工作以来, 根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》, 在以评促管的过程中, 各高校根据评估要求, 在实际工作中形成了以评估指标为依据的档案内容管理体系。

无论是根据《高等学校教学管理要点》还是根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》来形成教学基本档案材料, 对于规范高校教学管理工作都具有积极的意义。从有利于教学评估查阅资料的角度来看, 依据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》来形成教学基本档案材料, 具有操作性, 今后的教学档案材料应以此为管理依据, 并在实践中不断加以完善。

2 高校教学评估工作促进了教学档案建设

2.1 高校教学评估工作增强了人们的档案意识。

从高校教学水平、评估指标体系和评估指标标准的内涵中可以看出, 评估是一项全方位的工作, 从学校办学方针政策、目标定位、层次定位、专业建设计划到培训计划、学生实践活动等, 它涉及到学校的方方面面。教学评估涉及范围广, 影响大, 在学校开展迎评工作的同时, 学校教职工切身经历了教学活动资料的形成、收集和整理的过程, 人们的档案意识得到了全面的提高。

2.2 教学评估中教学档案的价值得到充分体现。

教学档案信息是教学活动的产物, 是反映学校教学水平、教学改革与实践的重要信息。高校的教学评估指标体系中共有7个一级指标、19个二级指标和44个主要观察点, 每个指标和观察点都需要大量的佐证材料, 而这些材料大多是由学校的教学档案或通过查阅大量的教学档案进行加工的文字材料组成的。在迎接教学评估准备阶段, 教学档案被充分的利用和重视, 其信息价值得到充分的体现。

2.3 教学评估激活了高校的档案工作。

《普通高等学校档案管理办法》中明确指出“学校档案工作是办好学校的重要基础之一。各高校必须把档案工作纳入学校整体发展规划”。随着高等教育的发展, 高校档案工作也被排上议事日程, 但还是不能与教学、科研等工作相比。在教学评估中, 高校教学档案倍受重视, 档案部门需要解决的困难, 能在教学评估阶段顺利得到解决, 兼职档案员收集教学活动中形成的材料比任何时候都仔细、齐全, 改变了以前手头有什么归什么的现象。档案部门与各职能部门开展档案工作更和谐, 更协调。教学评估激发了全校上下对档案工作的热情, 改变了档案部门“一头热”的现象。

2.4 教学评估确立了教学档案的主导地位。

档案工作要有所作为才能确立一定的地位。在教学评估这个重要时期, 高校档案部门要紧紧围绕教学评估这个中心, 要有贴近中心工作, 服务大局的意识, 充分认识到档案对教学评估的重要性, 精心安排、设计, 充分发挥档案部门的服务功能, 要主动热情地做好服务工作;要有足够的耐心和热情回答借阅者提出的问题, 主动提供有利于评估的档案材料, 当利用者满足需求时, 也感到了教学档案的重要性。平时不重视教学档案归档的人, 也感叹教学评估如果没有教学档案将会是什么样的结果。

3 教学评估后对教学档案建设的几点思考

高校教学档案建设应以教学评估为契机, 不断巩固, 持续发展, 必须要采取有效的后续措施。

3.1 加强宣传教学档案在教学评估中的重要作用。

要大力宣传教学评估中教学档案利用成果, 总结教学评估中教学档案存在的问题, 表彰评估中教学档案材料收集齐全、规范的部门和个人, 通过网络、报纸、信息简报等多种形式宣传档案在教学评估中的重要作用, 以巩固和发扬档案工作在教学评估中取得的成绩。

3.2 提高专兼职档案员整体素质。

教学档案管理工作是高校工作的重要组成部分, 具有查考、凭证、教学研究与评估依据、信息反馈及促进交流等作用, 因此, 应注重档案管理, 提高教学档案管理人员素质与水平, 要确定有责任心、热爱档案工作人员担任专兼职档案员, 档案部门要组织专兼职档案员学习档案业务知识, 掌握现代化管理档案的技术;要尽可能稳定专兼职档案员队伍, 不断积累经验, 努力提高他们的档案意识和档案业务素质, 为做好教学档案建设工作打下基础。

3.3 拓展教学档案信息资源的收集范围。

教学评估对教学管理与教学实践提出了各种制度与标准要求。从教学档案形成来源看, 有与学校联合办学的企业;有国际合作办学的大学等。从记载的内容看, 高校的发展使教学档案信息具有更丰富的内涵, 如高校改制过程中形成的论证报告、请示、批复等反映历史转折的珍贵资料;大学生素质教育计划及实施方案、成果、总结等材料;高校升格的评估资料等, 都是内容极为丰富的新兴教学档案信息资源, 因此, 高校档案部门要拓展收集渠道, 更好地为高校发展和教学评估服务。

3.4 开发教学档案信息资源, 创新档案服务功能。

做好教学档案信息的收集、整理工作是高校教学档案信息资源建设的基础;开发教学档案信息更是当前高校档案工作的重中之重, 克服“重藏轻用”的思想, 使教学档案发挥应有作用。档案部门要围绕学校教育教学这个中心, 了解教学评估工作对教学档案利用的需求动向, 改变被动的服务方式, 利用档案网页、校园网及其相关网络, 把档案信息及时提供给利用者, 真正实现资源共享, 为教育教学一线服务。

高校本科专业教学评估研究 第2篇

摘要：根据高校本科专业教学评估的实践，在肯定其以评促建促改作用的同时，探讨如何进一步提高评估的正面导向功能，抑制负面效应。一方面以“基本+特色”改进评估标准及评估指标体系，引导不同专业差异发展，形成各自特色;另一方面改进评估方式方法，建立以内评为主，内外结合的长效机制，降低评估成本，提高评估效率与实效。

关键词：高等学校;专业;教学评估

教育部自开始对全国普通高校本科教学工作水平进行了为期5年的评估，首轮有589所本科院校进行了评估。3月又启动了工程专业认证。又进行了新一轮教学评估方案研究，即分类评估与教学基本状态数据库建设研究。湖北省从20开始，启动了省属本科院校，独立院校的“本科专业教学合格评估”。专业教学评估是高校教学评估最重要的内容，从湖北省“本科专业教学合格评估”来看，评估起到了鉴定、导向、诊断、促建促改、激励的作用，但如何提高专业评估正面导向性、抑制负面效应，节约成本，提高实效，鼓励不同类型高校的专业形成特色，差异发展，就需要不断深化研究。现对定位应用型人才培养高校专业教学评估改进与创新进行探讨。

一、“基本标准+专业特色”的质量评估标准

新的专业教学评估指标体系，一方面要提高评价指标构成要素及内涵设计合理性;另一方面鼓励各专业突出特色，而不是趋同化。提高专业教学评估的说服力。评价质量标准分为两部分：专业教学评估基本标准的指标构成要素及内涵，具有基本要求的引导功能;专业特色部分有引导专业差异发展功能。

(一)基本标准

1、专业建设规划与人才培养方案。这是目标导向要素，属于专业建设、人才培养的顶层设计。应有5年的发展规划及相应的发展目标、实施方案。有符合本校定位的人才培养目标及相应的课程体系、实践创新能力培养体系的人才培养方案。

2、课程建设与教学运行质量。这是过程评估的核心要素。课程教学运行质量必须要有符合培养目标的课程教学大纲，有知识点及知识掌握、应用、能力培养的基本要求，本专业所需的基本知识单元，应覆盖主干课或核心课。教师认真执行大纲，按大纲编制教学日历、教案、选用教材、考试命题、评分及试卷分析，并按评估反馈予以改进。对主干课以优质、精品课为目标，有计划进行重点建设、教学改革。

3、实践教学运行质量与基本建设。这更是过程评估的核心要素。因为这是培养应用型人才院校应重点改进的薄弱点。实践教学运行质量对培养计划中的实践教学体系所包括的实践类型，每个类型所包含的实践环节，每个实践环节的学习目标、技能点及最小时间，应有分类型的实验、实习实训、课程设计、创新实践训练、毕业设计等实践教学大纲及质量标准，教师认真执行实践教学大纲，按实践教学大纲指导学生实践技能与创新思维、方法、能力训练，编写实践教学指导书或选用相应的`教材，进行以技能测试为主的考核命题、评分及技能测试分析、反馈改进。并对核心技能培养环节质量平台进行重点建设与教学改革。

4、师资队伍。这是关键要素，人的因素第一。数量、结构是重要内容之一，而教师风范、水平及发展更是关键。对专任教师若局限于专职、自有，对独立院校可能产生负面影响。从全国独立院校来看，不少高校之所以实现了跨越式发展，有的已发展到培养研究生层次，重要原因是对举办高校、名校优质教师资源共享运作较好的结果。所以，基本标准的重点应放在专业负责人及团队的责任心、师风、教学水平、指导实践能力、教学改革研究实践成果、以科研促教学的效果及教师的发展提高。这对地方高校、独立院校更具有积极的正面导向功能。

5、支撑条件。这是质量保障要素。课程教学、实践教学运行质量必须有相应的教学设备设施、实验与实习实训基地、图书与网络资源、教学经费投入支撑条件。这一方面要以本科院校基本办学条件标准，考察其资源配置、动态发展建设情况;另一方面更要看其资源共享、充分利用，满足教学的情况，以及产学结合等利用社会资源情况。

6、教学管理。这也是质量保障要素。首先，从内涵来看，不仅只限于文件、制度及质量监控，应包括约束与激励两个方面。既要有教学基本规范制度、主要教学环节质量标准、教学运行质量的教学文件及内部监控，又要有政策导向、激励措施方面的制度。其次，从层次上看，应包括院校层次和系、专业层次。院校层次应有包括岗位职责、约束与激励方面的规章制度、管理文件汇编。全校各部门及各专业都应认真履行岗位职责，执行规章制度。系、专业层次，一方面要认真执行学校一级的规章制度、质量标准规范;另一方面是课程教学运行质量、实践教学运行质量的教学文件制定与执行，包括教学大纲、教学日历、试卷、实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计(论文)、学生创新实践等内容。

7、学生培养质量与发展。这是综合效果因素。一是内部教学过程达到专业培养目标及培养规格的素质、能力、知识要求。毕业设计(论文)质量的要求、这是教学运行过程与教学管理综合反映的重要内容。二是外部社会评价。招生、就业情况，实习单位、继续深造考研单位的评价是一个方面，毕业生用人单位调查及评价是重要的方面，并且不局限于典型代表，主要是对大多数毕业生使用情况的评价。

(二)专业特色

把基本标准主要定在核心内容、最基本要求方面，而同时鼓励各专业总结、提炼特色，发展特色，将两者结合起来评价其合格或待观察、不合格。上述7个基本标准方面不同高校可从其中1个或几个方面彰显其特色。

人才培养特色、产学结合人才培养模式、学生实践能力培养、学生就业能力培养、学生创新实践活动、“双师型”教师队伍建设、教学团队建设、网络资源开发与建设、资源共享与利用、行政管理与评估督导相结合的内部质量监控体系、毕业生跟踪调查制度、课程建设与教学改革等，都可以作为发展专业特色的内容。

二、内外质量评估结合，形成长效机制

专业教学评估有内部质量评估、外部质量评估。以政府委托中介机构的外部质量评估应该坚持进行，湖北省专业教学评估，采用数据先行、公开透明、十项专题评估、学校自评与同学科专家抽查诊断评估等创新性做法，值得全国其他省市学习、借鉴。建议教育部予以推广。在发挥外部质量评估、专业性深层次诊断的同时，更要使高校本身建立内部质量。评估制度，扭转或缓解学校不同程度存在的被动对付评估的现象，真正达到“以评促建、促改”和“持续改进”的目的。

建立以高校内部质量评估为主，学校内部质量评估与社会外部质量评估相结合的长效机制。充分发挥学校的评估主体的作用。

第一，建立高校专业基本状态数据采集制度。教育部正在委托有关高校进行教学基本状态数据库建设，高校应按学期、学年或年度采集基本状态数据，并建立学校相应数据库。状态数据统计纳入平时教学归档与统计工作。

第二，建立高校毕业生跟踪调查制度。毕业生用人单位与毕业生对学校专业教学的评价及其满意度调查材料，既是内部质量评价与改进专业教学的重要依据，更是外部质量评价的重要依据。

第三，建立与完善高校内部质量评估监控体系。有的高校建立了教学行政管理与评估督导协同的内部质量监控体系，值得其他高校学习与借鉴。

第四，设立高校评估督导的组织机构，实施内部各类教学评估、督导工作，使内部教学质量评估常态化，有利于外部质量评估与内部质量自我评估有效衔接，在不增加集中性时间精力投入情况下，取得事半功倍效果。

第五，发挥高校教师、学生、管理干部参与专业教学评估的主体性、积极性。要减少教师、学生对教学评估的压力与思想顾虑，形成尊师爱生的良好氛围，充分发挥教师、学生在教学评估中的主体作用，一是高校要制定相应的政策与措施，鼓励教师树立质量至上的质量意识，加强育人为本的责任心和职业道德，形成为人师表的教师风范。这是课程教学运行质量和实践教学运行质量好坏的关键因素，也是发挥评估主体作用的前提条件。二是高校内部质量评估要重心下移。鼓励与引导教师以质量主人翁理念作指导，在平常教学过程中认真履行教师岗位职责、执行教学工作规范、教学环节质量标准及教学大纲。建立教师自我教学评估制度，定期在教学团队汇报、交流，相互促进。三是教育与引导学生尊重教师的劳动与心血的付出。不仅自己要遵守校纪校规、认真学习，而且要支持教师执行学校教学质量规范、教学质量标准，按要求完成作业、实验实习报告、毕业设计，以诚信心理参加考试，实事求是评教。

第六，各省市教学行政管理部门，需要有相对稳定的委托评估机构，以利于社会专业教学评估的数据、资料积累，使专业教学评估不断深入地进行研究、改进与完善，不断提高社会教学评估的公信力、说服力。

三、降低评估成本，提高评估实效

第一，改进专业教学评估的方式方法，使评估成本最小化。不仅按“基本标准+专业特色”评估模式，采取评估内容以重点、核心为主，最基本内容与专业特色结合为原则，改进评估方法。同时，以加强内外评估对接方式，大大简化外评所需材料增加的工作负荷量。使学校自主地做好内部质量评估基础性工作，如一方面建立教学状态数据收集、毕业生用人单位调查、专业年度计划与工作总结以及专业建设规划、人才培养方案、管理制度等的归集归档制度;另一方面建立课程教学与实践教学运行质量的专项检查、督导、评估制度。那么，外部质量评估，在学校自主地、常态性的内部质量自我评估基础上进行，对于备查档案材料可大量简化。学校在提供学校内部质量自我评估报告等材料的基础上，外部质量评估的专家组，只要调主干课程教学质量运行材料，主要实验、实习与毕业设计等实践教学运行的材料为主，再学校提供反映专业特色的材料以及外评专家组对有疑问需要提供的材料，并安排好外评专家组实地考察活动。这样，避免学校迎评压力影响正常教学工作，降低评估时间精力投入成本，促进专业教学评估由“重结论、轻过程”向“重过程、重建设”转变。

第二，坚持“以评促建”、“持续改进”的原则，形成“评估-动态改进”机制。教学评估，一般分学校自评、外评专家进校实地考察评估、整改三个阶段。专业教学评估、建设也应按三个阶段运作，即外评专家组考察评估意见中指出存在的问题及改进工作建议，评估专业应有针对性地提出整改措施进行改进。省委托的评估机构可根据情况，对已通过的专业中部分专业整改情况进行抽查，并且以5年或3年为有效期。对于待观察、未通过的专业，应再按不同情况进行有问题项目评估或专业再评估，及相应处理意见。这样，促使内部质量评估与外部质量评估相互作用，促进专业不断以评促建促改，形成持续改进与提高的良性循环。

第三，专业教学评估应与其他专业性评估有机结合，提高评估效益。我国工程专业认证已在小范围试点基础上逐步展开，工程专业认证与专业评估的专业范围、评估内容等有不同，但工程类专业占我国高校1/3以上，我们要研究工程专业认证的认证原则、质量标准、认证程序，使专业评估与工程专业认证应尽可能结合。另外，对于独立院校、新建院校还有各专业的学士授予权的评审问题。建议在对学校学士授予权整体评估的基础上，对于同一级教育行政部门开展的专业教学评估已通过的专业，就可否简化专业学士授予权评估的工作，以上报学士授予权评审材料为主，提高专业教学评估效率效益。

参考文献：

1、湖北省教育厅.湖北省普通高等学校本科教学工作水平评估方案[][Z].

2、王艳玲.抓两次参评机遇,创新教学评估长效机制[J].中国高等教育,2008(43).

高校档案与高校评估工作关联性探索 第3篇

关键词：高校 评估 档案 探索

对于高校的每个职工来说本科评估都是很重要的一项工作。高校可以在教育评估制度这个新平台上展示自己各个方面的成绩、成长、发展、展望和存在的问题。很多经历过评估的学校的实践证明，在教育评估制度这个新平台上高校的档案是重要因素，其具有非常重要的作用。换句话说，教育评估是推动学校档案管理工作发展和进步的催化剂，应该利用好这一新平台。评估对于高校的档案管理来说是一剂催化剂，它侧面检验了一所合格学校档案工作的管理水平以及对档案管理工作提出的新的要求。

高校教学评估活动是高校的一项重要实践活动，而档案的存在就是真实记录这些实践活动。所谓评估档案就是高校在教学评估活动中形成的具有保存价值的各种形式的历史文件记录，它对于高校的发展和进步起着积极的指导作用。高校接受评估的有力凭证就是档案信息，同时档案信息也是评估主体实施评估的基础依据。那么，为什么档案会在评估工作甚至是历史上都具有如此重要的角色呢？我们从档案本身的定义来分析一下：

①先了解宏观角度的定义：什么是档案？档案既是国家不可再生的资源，是党和国家发展和进步的依据，也是一种社会现象，它以一定的物质形式存在，有价值的保留下来，同时及时销毁不需要的。另外，档案还具有知识储备作用，就像我们经常借鉴古人的经验一样，把现在发生的事情记录下来，也可以在以后供后人借鉴。

②我自身在工作中所理解的档案：我所在的学校是一所全国医学本科院校，医学院校的档案资料能够反映一所医学院从建校初期到逐步发展的整个历史过程，可以把学校的全部面貌反映出来，通过查阅医学院的档案资料学生可以获得相关的知识，并且这些资料保留下来还可以供教师查阅，进而有效的提高教学质量，同时还是医学院校进行教学评估工作的基础和依据。另外，医学院的档案资料多是临床教师在实践活动中形成的具有保存价值的各种形式的历史记录，所以从某种意义上讲，医学院校的档案关乎人类的生命健康。

由此可以看出档案存在的重要性，那么档案的规范管理也是一项重要的工作内容。高校的档案管理需要依托在专门的档案管理部门，而评估档案的管理机构应以高校档案馆为核心，一般来说，高校档案馆都具备以下两个基本职能，一是负责管理高校档案工作，行使行政管理职能，二是存放和利用高校档案，开展具体档案业务的职能，所以高校档案馆不仅要负责整个档案馆的自身业务，还要指导各相关业务部门的行政和业务。在整个评估工作中，虽然评估档案的数量总数并不多，但是一定要保证其全面性和完整性，同时应该制定评估档案保管期限，并应用于整个评估档案归档过程。

所以在高校评估档案管理工作中，需要采取以下几种措施来完善今后的日常工作：

①增强档案意识，强化建档工作。高校评估工作涉及高校的很多部门，评估档案是高校全部档案的一个重要组成部分。所以，为了提升学校的管理水平和确保学校的可持续发展，高校应该增强档案意识，强化建档工作。

②所谓没有规矩不成方圆，为了保证评估档案工作能够顺利的进行，高校应该建立健全相关的评估档案制度，并严格规范评估档案的相关管理。

③健全档案管理机构，明确职责范围，指定专人负责，这是评估档案工作顺利开展的组织保证。由于现阶段我国各高校评估档案管理制度还很不完善，为了有效改善高校评估档案分散管理的现状，各高校应该健全相关的档案管理制度，明确各部门和个人的职责范围。通常各个高校评估档案的业务指导工作是由本校的档案馆或综合档案室负责的，而各个高校的评估办公室负责全校性评估档案的收集整理。学校的评估办公室负责整理立卷学校各机关的评估档案，比如校长办公室、宣传部、教务处、学工部门等，然后评估办公室负责把这些档案依照相关的规定送到档案馆进行集中保管；各相关部门的评估档案应该安排专人进行整理立卷，然后随其他的档案移交到学校档案馆。

④采用先进的科学技术，实现高校评估档案的现代化管理。评估档案的数量会随着时间的推移而变得越来越多，此时如果仍然采用传统的方法记录档案，很不便于查找利用，所以为了方便查找利用档案信息，也为了更加方便的进行信息储存，高校应该采用先进的科学技术来记录评估档案工作，实现高校评估档案的现代化管理。

总之，评估档案这种新型内容的档案，既为高校档案工作带来了良好的发展机遇，同时也使高校档案工作者面临着新的课题。随着高等学校评估工作的开展，对真实记录该过程的评估档案如何进行完整的收集、管理和利用，需要我们在实际的工作过程中进行不断的研究和总结。只要我们坚持实事求是的思想路线，坚持用科学的发展观来指导，高校评估档案的管理工作就一定会不断总结新经验，创造新业绩，提升新水平。

参考文献：

[1]童云.充分利用教育评估平台实现评估档案与基础档案的双赢[J].经济师，2009（12）.

[2]杜丽金.高校评估档案有效管理模式[J].吉林省教育学院学报，2010（4）.

高校教学评估对高校档案管理的作用 第4篇

关键词：高校,教学评估,档案管理,作用

高校档案工作是高等学校重要的基础性工作, 它随学校的建立而产生, 管理范围较为广泛, 集党群、行政、教学等十多类档案为一体, 全方位反映了学校的建设和发展过程。高校教学评估与高校档案管理密不可分, 高校档案管理是高校教学评估的重要基础和客观依据, 高校评估对高校档案管理具有巨大的推动作用。如何发挥高校教学评估对高校档案管理的作用, 是当前高校档案管理迫切需要解决的问题。因此, 研究高校教学评估对高校档案管理的作用具有十分重要的现实意义, 鉴于此, 笔者对高校评估对高校档案管理的作用进行了初步探讨。

一、高校教学评估对高校档案管理的作用

高校教学评估对高校档案管理具有重要的作用, 具体说来, 高校教学评估有利于提高高校全员档案意识、有利于理顺档案管理工作体制、有利于优化档案管理人员素质、有利于完善档案管理工作机制, 其具体内容如下:

(一) 有利于提高高校全员档案意识

在高校档案管理中, 高校教学评估有利于提高高校全员档案意识。对高校档案管理工作而言, 档案材料在评估过程中显现出的特殊地位和重要作用, 档案资料的齐全完整直接影响着评估结果, 整理和分析各种信息资料, 实现科学测量与评估, 有利于提高高校全员档案意识, 使学校各级领导开始重新审视档案的价值, 广大师生员工对档案和档案工作也越来越重视, 档案意识越来越强。因此, 高校教学评估促进了学校教育教学档案管理工作不断深入。

(二) 有利于理顺档案管理工作体制

高校教学评估有利于理顺档案管理工作体制, 是高校教学评估对高校档案管理促进作用的表现。高校教学评估在开展过程中, 按照统一领导、分级管理的原则, 对各级各类教学管理人员进行任务分配, 明确了高校教务管理人员的职责, 便于理顺档案管理工作体制。在高校发展过程中根据当前评估工作的客观要求, 把档案工作纳入学校整体发展规划, 开展高校教学评估工作, 以高校档案工作考核评估为契机, 对教师和学生的全面考核, 可以把档案管理工作再提高到一个新的水平。

(三) 有利于优化档案管理人员素质

优化档案管理人员素质, 也是高校教学评估对高校档案管理的作用之一。在高校教学评估中, 随着高校评估的指标体系和评价标准的提高, 对高校档案管理人员的要求也逐步提高, 在一定程度上使高校档案管理人员的业务素质和技能水平面临着新的挑战。面对当前高校档案管理人员素质普遍不高的现状, 开展高校教学评估工作, 可以促使广大高校档案管理工作人员不断更新档案管理业务素质和技能水平, 与时俱进地采用现代管理方式开展高校档案管理工作。

(四) 有利于完善档案管理工作机制

档案管理工作机制对高校档案管理工作至关重要, 高校教学评估在完善高校档案管理工作机制方面的作用也不容忽视。当前高校档案管理工作机制还存在着诸多亟待解决的问题, 从总体上来看, 当前高校档案管理工作机制有待完善。在高校档案管理工作中, 通过开展高校教学评估, 加大档案管理工作力度, 建立档案工作自评自建的长效管理机制, 使学校档案管理的建设纳入规范化、科学化、制度化的管理轨道, 有利于完善高校档案管理工作机制。

二、发挥高校档案管理中教学评估作用的策略

在高校档案管理中, 发挥高校档案管理中教学评估作用的策略, 可以从充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员三个方面入手, 下文将逐一进行分析。

(一) 充分意识教学档案管理的重要性

高校档案管理工作是高校建设的重要组成部分, 充分意识教学档案管理的重要性, 是发挥高校档案管理中教学评估作用的关键。在高校档案管理中, 重视教学档案工作, 是搞好教学档案管理有一个很重要的前提。充分意识教学档案管理的重要性, 可以从两个方面采取措施, 一方面从高校领导层到教学和教学管理的职能部门, 要重视教学档案材料, 认真整理档案材料并妥善保管;另一方面高校档案室的档案管理人员, 要树立档案管理意识, 切实把高校教学评估和高校档案管理工作联系起来, 实施有效的高校档案管理工作。

(二) 建立健全高校教学档案管理制度

高校教学评估和高校档案管理工作息息相关, 管理制度是教学档案管理工作开展的基础, 建立健全高校教学档案管理制度, 使高校档案管理工作在制度上得到保障, 可以在一定程度上促进高校教学评估工作的开展, 便于更好地进行高校档案管理。目前高校教学档案管理制度建设缓慢, 在处理具体的档案管理工作时, 使得高校档案管理没有章法可循, 按照教学评估指标体系, 建立一套教学评估档案, 建立健全高校教学档案管理制度, 制定出每一教学工作环节的质量标准和要求, 规范高校教学档案管理制度, 对高校档案管理具有巨大的促进作用。

(三) 配备高素质的高校档案管理人员

高校教学水平评估推动了档案管理升级, 极大地推动了高校档案基础设施建设和科学化、规范化管理。随着高校教学档案的信息化建设的深入发展, 在高校档案管理中, 对高校档案管理人员也提出了新的要求, 只有配备高素质的高校档案管理人员, 才能适应现代高校档案管理工作的发展。在高校档案管理工作中, 建设一支业务精良的档案管理队伍, 可以通过定期开展对高校档案管理工作人员的业务培训和专业技能训练, 使高校档案管理人员成为迎评促建的骨干, 进而带动高校档案管理工作的发展。

三、结语

总之, 高校教学评估对高校档案管理具有重要的作用, 高校教学评估与高校档案管理相辅相成。在高校档案管理中, 发挥教学评估的作用具有长期性和复杂性, 我们应充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员, 不断探索发挥高校档案管理中教学评估作用的策略, 只有这样, 才能促进高校教学评估更好地为高校档案管理工作服务。

参考文献

[1]常艳杰, 冯晓莉.以教学评估为契机规范高校教学档案管理[J].机电兵船档案, 2009.

高校教师教学总结 第5篇

高校教师教学总结范文篇一：

在过去的一学期中，我能够做到自觉、认真、扎实的备好课，尽自己的努力上好课，认真学习先进的教育理论、优秀的教学方法和新的教育技术，并且努力应用于实际教学工作中;能够针对自己的特点和所教专业，努力学习，积极钻研，认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节，将主要工作总结如下。

一、日常教学工作：

AutoCAD课程是每周8学时，3dsMAX和毕业设计是每周20学时，课时量比较多、又是跨科目教学，所以准备起来不太容易，需要大量时间去备课备学生。为了能够顺利的完成教学任务，达到教学目标，上好每一节课，我就给自己制定了“三认真”要求，即严格要求自己的同时要认真备好每节课;认真上好每节课;认真批改每本作业。通过努力，我觉得自己还是做到了，为了备好一节课，我往往会花上一个晚上来反复钻研教材，翻阅各类教学教参，就是想备出一节让自己满意的课，上一节让学生有收获的课。

二、训练与比赛：

中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的，那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高，也是对老师教学成果的检验。所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。

1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。

2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。

三、学习与提高：

俗话说要给学生一碗水，自己就要有一缸水。对于教师来讲就要具备丰富的知识，所以我时很注重对自己知识的储备。当今社会知识更新速度飞快，计算机应用技术更新换代日新月异，对于我们中等职业学校的专业教师来讲也是需要不断的充实和提高自己。为了让学生掌握到新的动画制作技术，我假期接受了Maya技术的培训。此次收获很大，使我在专业技术上又上了一个新的台阶。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高校教师教学总结范文篇二：

xx这一年本人在主管校领导和团委领导的指导下，在学工部、团委各位同事的帮忙下，在工作、学习、生活等方面都有了很大的收获和进步。现将各方面总结如下：

一、在思想政治方面

xx年在思想政治方面继续提高自己的政治意识，认真学习*理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，努力使自己始终与党中央持续高度一致，时时关注国内外大事件，事事用一名共产党员身份的标准要求自己努力做好、做强。维护祖国统一，维护民族团结，绝不做不利于民族团结的任何事情。遵守职业道德，乐于奉献，认真学习和聆听领导和同事们谈的工作经验，虚心理解他们对我的推荐和意见。

二、工作方面

在工作方面我严格要求自己，热爱自己的工作，不断学习各类知识，努力提高自己的办事潜力，保质保量的完成本职工作。用心的调整心态和工作方法，以便尽快在工作中有新的突破。在校团委期间负责团委的日常工作，协调各学院团总支的工作，管理好校团委官方网站和xx的简报发布，向xx共青团网、xx学联网报送新闻稿。指导校学生会的日常工作的开展，带领学生突击抽查学生的寝室卫生以及学校小商品摆摊点，加大了对晚自习检查力度，努力端正学生上晚自习的态度，在查寝过程中了解各族学生思想动态，了解学生的想法和认识。其次，认真贯彻执行自治区团委以及校党委下达的各项工作任务，从xx年开始，着手筹备我校校园文化的系列活动，志愿者服务活动。主要有：全国大学生第xx届挑战杯报名、审核工作，纪念五四运动及民族团结教育月晚会以及我校“团结向上爱我x大”民族团结教育主题大合唱的准备工作，我校首届配音大赛的相关准备工作，我校青年网络礼貌志愿者队伍的成立工作，收集、整理各学院开展践行社会主义核心价值观活动和爱国主义主题教育的材料，开展我校暑期社会实践工作和相关材料的报送，举办庆祝xxx区成立xx周年暨xx大学xx年迎新生文艺晚会，开展由团中央、全国学联主办的xx自强之星校内寻访活动，认真准备好团中央学校部部长一行在我校开展的调研工作，用心筹备我校与xx部队建立共建共育关系以及签约揭牌仪式的各项事宜等。

三、在德、廉方面

在做学生工作时，时刻谨记教师职业道德，有时做完一场晚会并总结后，已是深夜xx点左右，我认为这是工作的需要，并无怨言。在工作时，坚持原则，不拉帮结派、不偏不坦，作决定时公正、民主。遵守劳动时间，不会无故离校，对开展校园文化活动，善于去思考，精细化活动，力争让活动每年上一新层面。

在廉政方面，我始终认为这是工作中的高压线碰不得，对自己时刻警钟长鸣，提醒自己。所以，无违纪违规现象。

四、存在的问题和不足

这一年的工作上总体来说我始终认真工作，由于缺少工作经验，和对一些事物缺乏必须的敏感性，往往会有一些失误，具体表此刻：

1)理论学习还不够主动，理论水平还不够好，对理论学习有时只是在表面上理解，还不能够对相关理论进行系统深入地学习和领会。

2)没有深入学生中了解状况，对学生尤其民族同学的思想状况的波动变化掌握不够及时。

3)工作还不够细致，办公室的文件归类、归置还不够科学、合理。

3)对团委传统的校园文化活动，缺乏创新意识和动力，活动缺少新颖和亮点。

我相信自己今后的工作中在领导和同事们的帮忙下，严格要求，与时俱进，工作中敢于创新，刻苦钻研，不断巩固专业理论水平，为我院的发展做出自己应有的贡献。

高校教师教学总结范文篇三

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

一、加强学习，不断提高思想业务素质。

这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。

一学期来，我还用心参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。

本学期，除了用心参加政治理论学习外，我还用心进行业务学习，提高自己的工作潜力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。透过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，就应尽力去作好本职工作，个性是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际状况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，用心利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，构成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。

总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生潜力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

三、任劳任怨，完成学校其他工作。

我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并用心与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。

四、加强反思，及时总结教学得失。

反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。

2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没到达自己心中的目标。

3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。

4、工作的用心性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。

五、继往开来，开创新的天地。

鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：

1、加强自身基本功的训练，个性是课堂教学潜力的训练。做到精讲精练，注重对学生潜力的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。

4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

一份春华，一份秋实，在本学期的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。

高校教师教学总结范文篇四

时间犹如白驹过隙，20XX年转眼就到了年底，这是一个辞旧迎新的时刻，更是一个总结过去、展望未来的时刻。为了更好地做好今后的工作，现将这半年来的学习与工作进行总结。

一、思想政治方面

作为大学教师，作为共产党员，我十分注重思想政治水平与道德修养的提高，在各方面严格要求自己。热爱祖国，热爱教育事业，用心拥护党的领导，认真学习并贯彻党的教育方针，时时处处以教师的职责、党员的标准鞭策自己。作为一名教师，师德师风十分重要，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。今年是xx学院的师德师风建设年，我用心上网浏览学校的师德师风建设专网，认真学习学校的文件以及优秀教师的典型事迹，用心参加学校的师德师风建设活动(如学校的教师座谈会以及院里的师生座谈会)，并学习了xx总理在教师节前夕到xx市第xx中学看望师生后的座谈讲话《xx》。透过这些学习，我深刻的认识到教师肩上的重大职责。认识到要培养人才，务必以学生为本，构成高度的职责心和爱心，同时要不断学习并钻研先进的教学理念、教学方法以及学科前沿，努力提高自己的专业素养。

二、工作方面

由于本人报到的时间比较晚，因此这半学年没排上课，院里领导研究后安排我行政坐班，主要协助市场营销教研室以及教科办的一些事务(其中以前者为主)。虽然没有走上讲台，理解教学实践的锻炼，但我多次旁听观摩同行的授课，以学习他们好的教学方法、教学语言以及肢体语言的表达，并结合自己以往的教学经验，找出自身的不足，以期在经后的教学中得到改善。同时透过多种途径学习教案、教学大纲的编制方法以及精品课的建设，如在市场营销专业的教学评估整理三纲、聆听评估中专家座谈会上专家对教案的见解、参与刘学林老师学校精品课程建设以及学习网上其他精品课的建设等，透过这些接触，我深刻的认识到了上好一门课程需要全方面的布局和准备，对我今后教学过程的开展与提高大有裨益。

在协助市场营销教研室以及教科办的工作中，我每一天按时上下班(除了特殊状况，如博士答辩)，并认真负责的按时完成教研室与教科办交给的任务。具体来讲，主要完成如下几个方面的工作：

①参加市场营销专业评估的资料准备工作(如参与自评报告的整理、技能培训、三纲的整理汇编)，评估期间的会议记录整理(专家座谈会、评估反馈会的记录整理)以及评估工作教学简报的撰写。

②对物流专业的培养方案进行修订。透过对其他院校物流专业课程设置的研究以及对物流教材、有关课程教学大纲、实验大纲的查找，对物流专业的课程设置、学时学分、实验课、学期安排等进行了仔细的修订。

③建立学术论文、优秀毕业论文以及开题报告、任务书的范文库。此外，还协助市场营销教研室以及教科办处理了一些其他事务，如帮教科办整理新生的课程速查表等等。这些事虽然小而琐碎，但我本着认真负责的态度来做，学到了一些待人处事的方式方法。

在建立学术论文范文库时，我从各种文献库中甄选质量较好的管理类论文百余篇，并进行了分类，在这个过程中，我进一步学习了管理类的论文写作与研究方法，为《科学研究方法与论文写作》这门课积累了许多素材，并在阅读管理研究方法相关书籍的基础上，构成了这门课的教学思路。

三、存在的不足与展望目标：

在这半年的工作当中，我存在的不足之处在于没有写出必须水准的科研论文并进行发表，我反思了一下，这种结果有两个原因：一是由于我在经过一年的博士论文写作后有点贪图安逸、有所懈怠;二是在学习管理研究的方法，尤其是定量分析与实证方法，并积累材料和研究课题，为以后写作具有必须水准的管理类论文打下基础。

在新的一年里我必须要抓紧时间，用心着手科研工作，争取明年在核心期刊以及国际会议上发表学术论文，用心申报科研项目，不负学校和院里对我的期望。此外，在工作中要更加严格地要求自己，谦虚谨慎，戒骄戒躁，虚心学习同事的先进教学经验，更加全身心地投入到教学科研工作中。

高校声乐教学探索 第6篇

关键词：声乐教学 高校 现状 反思

一、高校声乐教学现状

我国高等学校的声乐教学自始至终都贯穿于我国高校的音乐教育发展的过程之中，并在音乐教育的发展过程中不断得到重视与发展。20世纪初集体歌唱的形式以学堂乐歌的方式进入了普通高校的课堂。这一时期人们对于歌唱活动对人的影响的研究也有了许多新进展，这些都为早期的普通高校音乐艺术教学奠定了基本的实践借鉴与理论基础。经过不断发展，歌唱教学逐渐成为了高校美育课程的重要组成部分。声乐的实践也开始以合唱团的形式陆续在普通高校中发展起来，同时，声乐教学也开始在高校中实施，并成为了大学生所喜爱的艺术教育课程之一。随着声乐教学在高校中的不断开展与深入，教学的内容也越来越丰富，教学的层次也在逐步提升。

高校中开设的声乐类课程多种多样，例如声乐、声乐艺术实践、中外名歌学唱与乐理、中外民歌欣赏与实践、声乐艺术鉴赏、合唱指挥、歌剧欣赏等。近几年来，普通高校艺术教育事业发展较快，教育部陆续在一些高校内进行了艺术师资培养试点。这些举措的推出为普通高校声乐教师在声乐教学实践与理论研究方面开拓了视野，指明了方向，树立了信心。到目前为止不少高校在声乐教学方面积累了大量丰富的经验，为声乐教学理论研究提供了坚实的实践基础，同时各种艺术实践活动也日益在高校丰富起来。

二、高校声乐教学存在的问题

现在我国的高校声乐教学虽然已经初步建立了一个比较好的基础和保障机制，但在教学实践中仍然存在着诸多不足之处。

首先是我国关于高校声乐教学的理论研究不够深入，与国外相比甚至还比较落后。同时我国目前与高校声乐教学相关的，并且具有一定深度与创意的资料相当稀少。普通高校声乐理论研究薄弱直接与声乐教学实践活动有关。正是我国关于声乐教学的实践活动过少，为声乐教学的理论研究提供的资料过少，从而导致了理论研究的拓展与深入直接受到了影响。

其次是我国高校声乐教学实践方面存在的问题，主要有以下几方面。

很多高校对于声乐教学的意义与优势认识不够充分，在许多高校中的音乐艺术课程的地位偏低。许多高校中开设的间接与声乐教学相关课程在它们的音乐艺术课程中所占比例很小，而直接与声乐相关的课程则更少，甚至还有的高校没有开设和安排声乐课程。

高校声乐教学实施的最大困难是缺少与声乐相关的各种教材。有许多高校的声乐教学都是缺少适用教材的情况下进行的，许多的高校进行教学时都采用的是各种专业教材，有的甚至是教师根据自己的教学经验编写教材。

目前高校中关于声乐教学的师资队伍建设也还比较落后。在很多高校中长期以来都没有专职的声乐教学老师，同时还存在着教师数量不够、学历偏低、经验不足等各种不良现象。

三、提高高校声乐教学质量的几点思考

（一）改善高校声乐教学的软硬件

第一，加强对声乐教学相关的理论研究，并根据当前各高校的共性编制合适的教材，让声乐教师在进行教学的时候有统一的标准。各个高校应该对声乐教学引起足够的重视。教材的编制是改善目前我国声乐教学现状的首要条件。有了统一的标准有利于各高校的声乐教师根据自己所在高校的实际情况进行更有针对性的教学内容安排与组织，以便能够提高声乐教学的教学质量。

第二，加强对声乐教学意义的认识，提高对声乐教学的重视。对于已经开设声乐教学课程的高校，应该开设更多的与声乐相关的课程，增加声乐教学课程在音乐艺术课程中的比例。对于还没有开设声乐教学相关课程的高校应该积极开设声乐相关的课程。让学生们能够选择自己所喜爱的声乐课程，提高他们的综合素质。

第三，加强高校声乐教学师资力量的建设。主要是聘用更加专业的声乐教师任教，对于现有的声乐教师要不定期进行培训深造，让他们能够适应社会的发展与需要对声乐教学所产生的各种影响及其能够满足所提出的新要求。各个专业的音乐艺术类师范院校要加强对于声乐教师的培训力度，以能够向各高校提供数量更多、质量更好的专业的声乐教师。加强对声乐教学师资力量的建设，不仅仅可以提高声乐教学的质量，还可以加强对相关理论的实践研究。

第四，有效利用各种现代化设施进行辅助教学，例如CAI。CAI是计算机辅助教学的简称，它具有针对性强、形象生动、不受时空限制等诸多特点。CAI在声乐课堂的教学中有着诸多的优势。例如：可以进行教学重心转移，突出学生的主管意愿；进行教学形式变革，实现声乐课程的跃变；拓宽教学视野，提高学生的综合素质。

（二）高校声乐教学改革的思路

第一，声乐都是情感的教育，它主要通过触及人的心灵深处来陶冶人，教育人。教师平时应注意培养学生不断拓宽自身艺术视野的意志力与自觉性。把握学生的心理调节，让学生在一种很轻松融洽的气氛中掌握并学会控制自己的肌肉与气息等。除了培养学生的稳健自信，通过声乐教学中欣赏优美动听的旋律，体会歌曲所表达的精神境界和神韵，可以培养学生爱美心理。在声乐教育中，通过让学生参加轮唱、合唱等形式的实践活动，可以培养学生的协作心理，增强他们的集体思想意识和凝聚力。

第二，每一个民族都拥有其独特的传统音乐文化，是千百年来民族智慧的结晶与文化的沉淀，在进行声乐教学时可以从民族性方面着手。声乐教学应注重民族审美标准，充分发展个性，教会学生发现声音的美、体验美、展现美，弘扬民族文化。对歌唱艺术的评价，特别注意音乐与语言的结合，讲究咬字与韵味，强调歌唱者声音的本色与个性发挥，自然真切。通过中国民族声乐教育，不断丰富民歌曲目教学，可以使当代大学生进一步了解民族历史、文化传统，培养其民族感情与自尊心。

第三，对学生进行审美教育，提高大学生综合素质是声乐教学的重要目标。学校首先应该培养学生对声乐的感知能力，即对旋律、节奏、速度、力度等音乐要素在听觉上能有正确的心理反映。其次，需要启发和引导学生积极地进行联想和想象。“音乐语言”没有明确的语义性，其包含的内在情感、灵魂、精神并没有具体的指向，只是某种精神面貌、感情状态的表现。所以教师要积极启发和引导学生进行积极联想和想象，培养学生的创造性思维。

第四，声乐的教育中要注意创新。学校应当借助于图书馆和电子网络提高学生的听觉水平，除了让学生接受不同歌唱家的演唱外，还要让学生对同一首歌曲的不同版本进行分析、欣赏、演唱，在潜移默化中培养学生的创新思维，同时也拓展了学生的视野。教师应该根据学的实际情况，遵循由浅入深、循序渐进、理论知识与实践相结合的原则因材施教。除了课程学习，教师可以有意识地组织一些声乐演唱比赛和观摩，使学生处在一个活的现实中，既做扮演者，又做欣赏者，同时又是一名探索者和发现者，拓展学生的思维空间，使大学生在发声方法、感知歌曲内容和创作手法、作品艺术处理等方面得到真实有效的训练。

参考文献：

[1]裴娣娜．现代教学论[M]．北京，人民教育出版社，2005．

[2][美]贝内特·雷默．音乐教育的哲学[M]．熊蕾译．北京，人民音乐出版社，2003．

[3]刘昌明．声乐教学的审美意识培养与民族传统教育[J]．艺海，2006，(2)．

[4]孙瑶．谈互联网与网络多媒体在声乐教学中的应用[J]．教育探索,2005，(6)．

[5]余笃刚．声乐艺术美学[M]．北京，人民音乐出版社，2005．

[6]潘乃宪．声乐探索之路[M]．上海，上海音乐出版社，2003．

◆(作者单位：江西财经大学)

责任编辑：方玉

高校评估对高校档案工作的影响 第7篇

在高校教育教学评估过程中, 高校档案作为评估的基础和依据, 其作用越来越大。因为院校的工作情况需要大量的统计表格、数据、文字说明和其它载体 (声像、实物等) 加以展现, 离开档案谈评估, 评估就成了“无源之水, 无本之木”。没有高校档案, 就无法进行有效的高校教育教学评估。正是认识到了评估与档案这种密不可分的关系, 近几年来, 许多高校都开始重新审视档案工作, 这极大地推进了高校档案工作的发展。具体说来, 高校评估对高校档案工作的影响主要体现在以下几个方面:

一、通过评估, 学校领导高度重视档案工作

《中华人民共和国档案法》的颁布和《普通高等学校档案管理办法》的施行, 为高校档案工作的依法开展提供了法律依据, 奠定了坚实的基础, 同时也创造了档案事业健康发展的良好氛围, 高校的档案建设也因此取得了很大的成就。但是仍然有部分高校因各种原因, 档案管理工作还没有完全规范, 档案管理没纳入法制管理、科学管理轨道。档案大多分散到校内各单位多家管理, 专兼职管理人员配备不到位, 管理制度不健全;由于缺乏及时归档意识, 导致一些基层单位档案长期不整理、不装订, 管理水平低, 收集渠道不通畅。现在通过评估, 校领导站在一个全新的角度以宏观战略眼光看待新形势下的档案工作, 充分认识到高校档案工作是办好学校的重要基础工作之一。高等学校必须把档案纳入学校整体发展规划, 加强对档案工作的领导和管理。档案管理工作只有在高校管理中得到重视, 才能更好地为教学、科研以及学校的各项工作服务, 才能在学校接受评估时发挥应有的作用。

二、通过评估, 档案管理人员提高档案管理意识

高校档案管理人员普遍存在以下现象:首先, 档案工作人员数量不足, 档案专业技术人员偏少。专职档案员中具有专业技术职务的人数占总人数的比例偏低。档案管理人员队伍的专业素质还不适应新时期开展档案工作的需要, 虽经过一定方式的调整, 改善了文化结构和职称结构, 大都具有大专以上文化程度, 高中级职称人员占有一定比例, 但随着高校档案范围的拓展, 现代化管理要求在不断提高, 其人员素质不能满足工作需要的矛盾仍然存在。其次, 管理人员存在档案管理意识不明晰、专业知识不精通、知识结构不合理、创新意识不突出等诸多问题。特别是能进行档案信息深层次研究和开发的复合型的档案管理人才仍显得十分匮乏。档案人员素质制约了档案现代化管理, 影响了档案的信息开发和编研工作。再次, 基层管理人员多为兼职, 且频繁更换, 造成档案管理人员队伍不稳定, 素质参差不齐, 为规范档案管理工作加大了难度。

教育教学评估涉及高校的方方面面, 要求各方面的档案都应当是齐全完备的。一些教师或教学管理人员平时干了大量的工作, 而且干得十分出色, 但在教育教学评估这种特殊的检查中, 有的却拿不出证明工作成绩的档案材料, 有的虽然有材料, 但材料杂乱无章, 不能及时提供利用, 这不仅是极大的憾事, 还可能挫伤教职工的工作积极性。因此, 迎评过程中的档案建设需要各方面各层面的人员积极参与。全员参与的过程有助于全面促进其对档案工作的认识深化, 所以从广度上说, 评估对人们的档案意识的影响是十分广泛的。通过教育教学评估, 广大教职工能够深切体会到档案的重要性, 这无疑是提高档案管理水平的重要保证之一, 也是提高档案工作在学校管理工作中地位的良好思想基础。在教育部的评估活动中, 由于评估专家考察评估时间有限, 要想掌握学校工作的动态运行情况就必然侧重于对档案资料的查阅。因此, 学校档案部门必须能够满足高校评估专家们方便快速地检索、调取并有效利用档案信息的要求, 这在无形中强化了档案部门的服务意识。

三、通过评估, 高校院系教学档案的建设普遍得到加强

教学档案是各校在教学实践中逐步积累形成的一系列原始资料, 它是学校教学管理工作的缩影, 直接或间接地展现了学校教学工作的全貌, 是衡量学校质量、学术水平、管理水平的重要依据。虽然“教学档案”在评估指标体系中没有单独设立条目, 但评估指标体系的各个条目的评分标准, 都以教学档案作为评估的依据, 每个条目的内容都是教学档案的具体体现。因此, 无论教学评估工作程序、指标体系、组织机构如何确定, 最终都将凭借对大量档案材料所进行的综合分析, 才能对被评单位作出一个客观、公正、全面的评价。

普通高校院系级档案管理工作起步较晚, 制度不够健全, 系里档案管理人员大多是兼职, 工作繁忙, 头绪多, 并且由于教学档案内容繁杂, 涉及范围广, 工作量大, 他们中的部分人不愿意从事这项工作, 因此频繁换人, 给教学档案管理带来了不利影响, 在工作中出现了一些错误。如:有些人需要文件时乱翻乱拿, 借阅、转阅从不登记;自己不妥善保管也不及时归还;相当一部分教学档案材料散失于个人手中。因此, 教学档案收集不全、流失、归档材料质量不高的现象时有发生。现在, 高校教育教学评估的开展, 促使院系级教学档案管理工作开始走上制度化、科学化、规范化的轨道。许多高校的院系以评估指标为指针, 确定了教学档案的内容, 主要包括教学管理档案、学籍管理档案、教师业务档案和其它声像档案等, 设置了归档室, 配置了专用的仪器设备, 同时还配备了专职的档案管理员来负责, 并对其进行了专业知识、专业技能的培训, 制定了相应的教学档案管理制度和教学档案管理实施细则, 对教学档案的归档范围、保管期限和立卷归档的原则以及立卷归档的程序等都做出了明确的规定, 对院系教学档案管理者提出了明确的工作目标和工作要求。教学档案管理责任制的制定, 使院系所有教师都承担了一定的教学档案责任, 对各自的教学档案进行收集和整理, 定期或不定期地交档案管理员, 经档案员统一验收合格后存档。这种责任制能有效地将这项工作细化, 有利于执行, 能够从制度上保证教学档案长期有效地收集和保存。只有在日常教学和管理工作中做好教学档案的收集和整理工作, 充分发挥教学档案的作用, 才能进一步提高高等学校的办学质量和办学效益, 才能使学校教学评估工作顺利开展。

四、通过评估, 高校加大档案编研工作的开展力度

高校档案编研工作, 是以高校档案馆室藏为对象, 以满足高校和社会利用档案的需求为目的, 在研究档案内容的基础上, 按照一定的目标, 对档案资料进行收集、挑选、编辑和评价, 以多种形式提供档案信息服务的一项重要工作。它是使档案管理“深化”, 档案资料“活化”的一个重要手段, 是高校档案管理工作向高层次方向发展的一个重要标志。但目前许多高校普遍存在档案编研工作缺乏科学性、成果深度不够、形式单一、所编内容面窄等问题, 这在很大程度上制约了档案信息资源的开发利用。教育部对高校评估工作的开展, 使高校深刻感受到了编研是档案工作的薄弱环节, 以在今后加大这方面的工作力度。

总之, 高校评估的开展为高校档案工作提供了良好的发展契机, 学校档案部门应当利用迎评促建的强大助推力, 同学校的各项工作紧密结合起来, 抓住时机, 发展自己, 使档案工作更上一层楼。

摘要：高校评估制度的实行给高校档案工作带来一定的影响:学校领导高度重视档案工作;档案管理人员提高管理意识;教学档案建设得到加强;档案编研工作的开展力度加大。

高校教学评估论文 第8篇

一、从评过程转变为评结果

通常对高校教育教学的考核评估其实就是评工作过程, 而过程评估只能以评材料、评数据为主要手段, 材料和数据与实际教育质量在总体上也许有一点相关性, 但落实到具体的评价对象上却完全没有确定性。对于被评估者来说, 形式至上、一定程度的造假是应对过程评估的“最佳”选择。而形式主义和造假不仅带来教师道德和诚信问题, 让教师消耗有限的时间做无用功, 而且表格导向的教育评价工作将使大学失去灵魂。

高校评估需要从主要评过程转变为主要评结果或评最终成果。教育的最终成果是毕业生、论文和技术等, 还包括部分有价值的图书。教育的根本目的是培养高素质的学生, 教育质量的好坏, 基本的判断标准就是学生的质量高低。不管学校和教师做了什么, 是怎样做的, 只要学生素质不高, 就可以认定为学校和教师付出的是无效劳动、低效劳动和不必要的劳动;只有学生质量达到相应的水平, 才能说明教育工作质量高, 而学生质量是客观可考的。教育部提出, 要考察学校办学定位对国家和区域经济社会发展需求的适应度。这一点仅通过材料分析和简单例举是很难考察的, 只能通过毕业生的质量和就业对口情况统计等来判别。因此, 高校评估要想保证学校以学生质量为目标进行各项教育教学活动, 需要从评过程转变为主要评产品或者说主要评毕业生。2010年《福布斯》杂志发布了一个世界大学排名, 主要是根据家长、社会对学生的综合评价做出的。[1]

对毕业生的质量可分别在毕业当时和毕业后一定时间比如毕业后3~5年以及8年左右分三段进行评价。对新毕业生抽查测评的一个重要方式是运用现代人才测评, 即运用心理学、管理学、行为科学、统计学和计算机技术等相关科学的研究成果, 通过考试、面试、心理测验、评价中心评价等方法对人才的能力、水平、个性特征等因素进行测量与评价;对应届毕业生或二、三年级学生, 把英语四、六级考试改为基础课和专业课抽查考试也很有必要。对老毕业生可通过以用人单位员工为主的社会公众对毕业生的评价为主要评价途径, 辅之以毕业生的创新成果、在本地的相对收入水平、就业质量、国内就业率以及受表彰情况、违纪违法犯罪率等来评价其素质和创造力, 相关指标如新生录取相对平均分也是反映社会评价的有益参考。鉴于目前中国大学的实际工作状态, 由学校报告应届毕业生初次就业率的做法应停止。

论文和技术作为产品, 其质量的权威评价者只能是它的消费者和使用者。论文是写给读者看的, 论文的价值和质量不能只根据作品的引用次数来评价。由于评价学校时不可能评审每一篇论文, 以刊评文是不得不采取的次优选择, 但前提是对刊物的评价要科学。目前, 以论文的被引用数量评价刊物既不符合西方的原意, 也非常不科学。因此, 改革科研评价要从改革刊物评价标准、论文质量评价方法, 禁止关系稿、金钱稿, 严格论文录用程序等方面入手。另外, 技术是用于生产活动的, 技术的价值和水平应通过用户的使用效果而不是专家的验收来评价。在有真正严格的评审程序且评审结果具有公信力的情形下, 将来科研成果获奖也可以作为评价论文、专著和技术的标准之一。

教育部2012年的学科评估, 包括“师资队伍与资源”“科学研究水平”“人才培养质量”和“学科声誉”4个一级指标, 引入用人单位对“学生毕业后质量跟踪评价”, 邀请了大量行业和企业界人士以及所有参评单位本学科专家对学科的社会声誉进行全面评价, 虽有很多具体可商榷之处, 但比通行的“教学评估”科学得多。又如, 武书连大学排行榜指标简化, 注重结果, 类似的评比加以完善可以取代行政性高校评估。

二、从评投入转变为评效率

教育活动过程是劳动、资金和物质资料等资源的投入过程, 从一定程度上说, 评过程就是评投入。诸如比较总经费、科研经费、教学经费、课题项目, 比较教师的学历职称, 比较实验设备、图书数量、建筑面积等做法, 都是评投入。投入和教育质量在一定范围内有一定的关系, 但绝对不成正比例。例如教授、博士乃至院士、“带头人”等不一定比副教授、硕士或普通教师教学质量更高, 尤其是对于本专科学生而言更是如此。领导和同行听课也是“投入”, 而评估者难以断定领导和教师是否真的听了课, 听了课是否进行了认真的研究, 研究是否真的有实际的成效。学者的实证学术研究和经验也没有证明, 学校间楼房数、教师数、实验设备数、图书数、经费数与教育质量成正比。[5]司空见惯的花费巨资兴建豪华大楼, 要是在企业, 早就因为不讲效率而巨亏了。人们一直引以为豪的西南联大, 并没有豪华的大楼、充裕的实验室、丰富的图书和充足的经费。美国帕斯卡雷拉和特伦兹尼通过对数以千种有关“大学对本科生的影响”的研究文献进行了综述, 结果表明, “资源”和“声誉”对学生的影响微乎其微, 至多也只是有些间接的影响。[6]

实际上, 帕斯卡雷拉和特伦兹尼所说的“资源”就是投入, 是成本, 是耗费, 而不是成果。不仅经费、土地、教师职称和学历、课题、设施等投入不是成果, 科研基地、教学科研团队也不是成果, 甚至精品课、教学成果奖等也只是声誉而已, 与实际教学质量关系不大, 也不是科研创新的决定性因素。评投入的客观结果就是引导学校拼消耗, 把精力优先用于争取经费、课题、基地、优秀团队、重点学科和奖励证书上, 竭力拉关系, 并以填表为中心。但如帕斯卡雷拉和特伦兹尼所研究的, 这些资源和声誉与学生质量没有必然联系。

我国政府部门十几项变相评比达标活动或审批客观上成为高校拼命追求的目标。一些计划、工程、重点学科、重点专业、教学团队、学科团队、基地、培养人选、课题项目、经费、学科建设等变相的评比达标, 是教育科研行政化的主要原因, 不少大学教育科研以填表为中心, 这对于提高国家科技创新水平、效果和人才培养质量是极为不利的。

变相评比达标活动或审批也严重影响了学术标准。有些地区单位制定的二级教授的条件是:重点项目负责人、团队带头人、有贡献专家、政府津贴获得者、名师、第一层次人选等20余种证书可以申报甚至聘为二级。一个达标条件就行, 且容易通过, 而这一条件本身具有偶然性;证书方面, 凭一个证书就可以获得另一个证书, 但凭成果本身论文, 却不能申报。这些情况的出现, 除评价机制不严密之外, 一个重要原因是政府部门多项变相评比达标活动客观绑架了中国的高等教育。对各高校、各省教育部门来说, 谁成为哪个“工程”“计划”的负责人, 谁就为本学校本省做了贡献。这本身是一种利益的牵制。

对于国有大学而言, 投入是政府和人大的责任, 评投入要评政府、评人大、评财政、评发改委。学校的责任是把教育资源运用好, 而不是“攻关”筹资和借钱。管理的基本原则是提高效率, 教育工作的水平体现在教育效率上。高校评价不能光评投入而是要评效率。效率就是投入产出之比, 教育效率要求以尽可能少的人力、物力、财力的投入取得尽可能多、尽可能好的教育成果。教育效率= (教育成果数量质量系数) /教育投入, 效率的基本衡量标准是每一元人民币人民劳动创造的价值带来了多少产出。

学校应当有一个恰当的师生比, 但是如果教育产出的量相同, 则教师少的学校效率高;教师少并不一定同比增加每个教师的工作量, 付出同样的工作量甚至较少的工作量而学生质量高才是高水平。员工学生比、领导学生比也是如此。很多时候, 人们用“多做事”, 例如多开会、多竞赛、多留作业、多填写教学材料等表示自己在努力, 但这可能恰恰表明其工作效率低, 而低效率就意味着低水平。同样, 设备太少、建筑物不足, 会无法满足需要, 但物质设施过多也是浪费和低效率。因此, 质量加权的合格毕业生人均教师占用、时间占用、教职员工占用、经费占用、设施占用, 单位建筑面积造价、单位图书经费满足师生需要的程度, 教师 (剔除研究生的) 人均质量加权的第一作者论文数、人均质量加权技术数, 经费总额与论文、技术的质量加权数之比, 都可以作为效率的指标。

评估效率需要进行对比, 比如评出学生质量后, 要与学生入学分数进行对比, 看这个学校的教育活动与别的学校教育活动相比, 谁的提高幅度更大。实际上, 教育效率评价是比较成熟的评估技术, 教育科研人员和科研部门也有好的教育效率评价实践, 可以进行推广。

评结果、评效率不能仅仅适用于学校, 组织部门评价学校领导干部也必须评结果、评效率。在干部管理中, 淡化工作本身的考核, 注重以毕业生质量、学校论文的数量质量和技术的数量价值评价领导, 以及让社会公众和教师评价领导, 并且实行优秀领导在同一单位无限期任职制, 例如优秀的可任职到65~68岁, 特别优秀的可以任职到75岁, 这样可以防止短期效应, 确保教育质量的提高。

只有评结果, 评效率, 学校才会不重形式而重实质, 才会不做没有效用的事, 少抓效用低的事, 而千方百计研究怎样改进教学方法, 提高学生质量, 提高科研创新的质量。

三、从封闭式评估转变为评管分离

对于高校本科教学评估, 教育部提出建立与“管办评分离”相适应的高校评估工作组织体系。笔者认为, 如果教育行政部门负责“管”和“办”的话, 那么“评”方面的组织如果设在非教育部门, 甚至是设在非政府部门, 这种分离的努力会产生更大的效果。首先, 各级政府及其教育行政部门关于高等教育的政策措施和面向高校的各项工作安排, 比学校更需要接受评价。这些措施和安排, 如各项计划、工程等对高等院校来说是绝对权威的指挥棒, 制约着学校的工作着力点。例如, 行政部门的各种申请表格需要填写所在单位或个人承担了什么课题, 这导致大量学校颠倒目的和手段、投入和产出的关系, 以“课题” (手段和投入) 为中心开展科研、教研工作和评价人才。评估组织如果设在行政系统外, 由人大系统和党的系统组织评估, 可以防止自己评自己, 并有利于从不同角度思考问题, 形成相互制约。其次, 部门内由上对下的封闭式评价很大程度上也是自我评价, 天然倾向就是尽可能地评得好, 因而难以正视弊端, 改革工作。再者, 教育系统内部的评价专家官员教授, 早已经习惯于传统的管理工作方式和管理思维框架, 习惯于唯上和赞美式的语言表达, 加上他们还是现行教育管理方式的受益者, 面对尖锐的“钱学森之问”, 仍然以既定规则的是非为是非, 难以提出革故鼎新、富有创意的科学的机制性建设意见。一些高校教师关于高校评估的学术研究也是为发表而研究, 其内容与现实相距甚远。

采用评管分离的制约性开放性评价, 必须把教育发展规划、教育管理政策的制定权赋予党代会、人代会和社会公众。高校评估具体工作最好由人大科教文卫委员会来领导, 人大负责教育的相关人员也最好不是原有教育部门官员。人大科教文卫委员会可设高等学校评估办公室和评估研究机构。评估业务应聘请专业的人力资源评估机构来实施 (不能由被评估者自己聘请) , 也可以在人大监督下由民间科研院所、高校研究机构、社会咨询机构和大众媒体具体实施, 评估业务人员可由人力资源评价人员、一定比例的一线教师、教育研究人员、心理工作者、管理工作者、群众代表、统计人员以及调查员等组成。

高校评估须尽量杜绝腐败现象。诸多行业的检查评比, 劳民伤财, 得不偿失, 走向形式化。身处关系社会、人情社会的中国高等教育评估和检查, 必须在预防腐败制度建设方面突破常规进行改革。例如, 参与评估评审的人员名单必须严格保密;被评估对象与评估评审者有任何私下接触, 双方就要受到严重处罚;评估人员如需进入被评估单位, 必须自行解决吃饭和住宿问题, 一切经费由国家负担, 被评单位人员不得与其有任何评估外沟通, 连姓名和单位都不能问。没有此类严密的措施, 任何精心设计的评估都将变形失效。此外, 打击高等教育评估腐败需要社会各界加强监督, 要受理各种举报、投诉、意见和建议。[7]高校教育质量评估事关民族重大利益, 必须排除主观愿望, 实行革命性的改革与创新。

注释

1[1]杨福家.年轻人怎样成长[J].新华文摘, 2012, (24) :110.

2[2]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师, 2006, (8) :114.

3[3]俞水.大学需要什么样的淘汰制?[N].中国教育报, 2013-04-02.

4[4]张友红.井喷的移民热情[J].中国周刊, 2011, (9) :36.

5[5]西广明.高等教育资源利用效率研究述评[J].黑龙江高教研究, 2008, (8) :6.

6[6]余东升.评估一流的本科教育:路径与价值——美国的经验及其意义[J].高等工程教育研究, 2012, (3) :126.

高校内部教学质量评估体系探析 第9篇

关键词：高校,内部教学质量评估,评价指标

随着高等教育规模的扩大, 高等教育的质量也越来越受人们的关注。各高校都在完善学校内部的质量评估体系, 以保证人才培养的质量。因此, 如何构建一个既符合现代教育理念, 又适合本校实情的教学质量评估体系是一个值得探讨的课题。但就目前的发展来看, 高等院校内部教学质量评估体系在实践上还缺少针对不同评估对象的具体可行的评估指标和方法, 以及体现现代技术的评估手段。本文以高等院校内部教学质量评估及其评估过程为基础, 探讨构建内部教学质量评估指标的原则、内部教学质量评估体系的四个层面, 并结合高校内部教学质量评估的实际, 给出相应的评价指标和方法, 以供同行参考。

1 高等院校内部教学质量评估及其评估过程

所谓高等学校内部教学质量评估不同于借助第三方的外部教学质量评估, 它是高等院校自发组织一批具有丰富教学管理知识和经验的专家, 按照一定的程序, 深入到教学现场, 发现教学中存在的问题, 分析产生问题的原因, 并提出切实可行的改进方案, 进而实施指导, 以确保教学工作严格按照教学计划进行, 不断提高教学质量为目的的活动过程。我们不难发现, 高等院校内部教学质量评估是一门理论与实践密切联系、实践性很强的应用科学。它不能单纯依据理论或标准模型寻找最佳途径, 解决所有高校面临的问题, 而是具体问题具体分析, 从高校实际出发, 理论联系实际的去解决问题。

通过内部教学质量评估, 可以促进学校的教学管理更加科学化、规范化, 是宏观调控教学的主要措施和有效手段。通过对教学质量进行评估, 可以多渠道、综合性地反馈来自教学各个方面最基本的信息, 使学校较为客观地掌握教学活动的现状和水准, 了解到教学策略和管理方法是否正确, 教师素质及其教学效果、学生学习态度和学习效果是否优良。对教师而言, 通过评估, 能及时发现教师在教学态度、教学内容、教学方法等方面的不足, 帮助教师全面深刻地反思教学工作, 总结成绩经验, 掌握自己在教学中的优势和劣势, 查找问题不足, 分析原因后果, 商讨对策措施, 促使教师进一步明确自己的职责, 不断完善自我, 确立发展的目标, 并有目的地提高各相关方面的素质, 更好地为教学服务。

高等院校内部教学质量评估的过程一般分为三个阶段:前期准备、中期评估和后期整改。前期准备阶段, 主要是做好做好资料和人员的准备, 主要工作包括收集整理评估对象自我评估小结, 组配评估小组成员以及制定评估计划 (包括评估目标、任务及时间安排等) 。中期评估阶段是评估最重要的环节, 评估小组成员参照评价指标, 深入教学现场, 运用科学的方法, 发现问题、分析原因, 并提出具体可行的整改建议或方案。后期整改阶段, 主要是参照评估结论, 对评估对象进行培训指导, 督促方案的实施及评估整改后的效果。

2 高等院校内部教学质量评估体系设定的原则

高等教育的对象是有意识、有思想并具有自我改造能力的人, 再者, 影响教学质量的因素纷繁复杂, 经常发生变化且非常复杂, 因此教学质量标准也不可能像生产物质产品的质量标准那样具体和易于操作, 它具有模糊性、动态性的特点。在这里, 我们把衡量高等院校教学质量高低的标准确定为高等院校教育培养的人才在多大程度上适应了社会发展和个体发展的需要, 最终体现在学生的思想文化、业务能力与心理品质这些综合素质的提高上, 并且把培养目标分解到具体的教学任务中去, 在教学的各个环节和过程中进行实时评估, 以确保人才培养质量。具体体现如下几点:

(1) 内部教学质量评估要能够体现全新的高等教育质量观。

树立全新的高等教育观念就是要用要用发展的眼光看待教学质量问题, 通过“发展”来解决发展中的高等教育质量问题, 不能因循守旧, 更不能亦步亦趋照搬照用;全新的高等教育观念要考虑到不同类型和层次高等教育质量标准的多样化、人才培养目标和规格的多样化及学习者学习需求的多样化, 不能“一刀切”, 一个评估标准打天下必然会违背高等教育规律;全新的高等教育观念要把教育质量的高低体现在所提供的教育服务或培养的人才质量能否满足社会、用人单位及个人需求的程度。

(2) 内部教学质量评估要能够体现办学目标定位与特色。

高等院校办学目标定位和特色的形成是一个动态的、长期的过程, 需要通过连续的教学实践不断地凝练。因此, 要内部教学质量评估指标, 要以既能保证教学质量, 彰显办学特色, 又能够进一步明确办学目标定位, 不同时期赋予其新的内容, 增添生机和活力。

(3) 内部教学质量评估要能够全面提高教学质量。

教学质量涉及教师、学生、教学设施设备、教材, 还与学校目标定位、办学管理等诸多相互联系、相互影响的要素。而高校教学管理系统则是由学校、院系、各职能部门、各专业教研室和自然班级等构成了一个多层次、纵横交叉的网络。可见, 内部教学质量评估指标实际上是对教学工作进行的全方位、全过程、全要素质量管理的一套评估系统, 是确保全面提高教学质量的重中之重。

(4) 内部教学质量评估要做到切实可行全员参与。

在设计内部教学评估体系时, 必须特别注意其可行性:时间上, 不需耗费过多的时间和精力;财力上, 尽量避免花费较多的经费;操作上, 有较明确、便于实施的评估标准, 才能保证在评估的效果上易于为广大师生员工所接受。我们都知道人才培养是高等院校的基本任务, 教学工作是学校的中心工作, 教学质量离不开全体师生员工的共同努力, 每个人都是内部教学评估体系中的一部分。

3 高等院校内部教学质量评估体系的指标设定与方法

对学校的教学质量进行评估, 就是要对学校的各个学科专业或院系的教学质量进行评估, 院系的教学质量是通过课程质量来反映的, 而课程质量又是通过各个承担课程的教师的教学质量来反映。因此, 我们可以通过建立教师教学质量评估标准, 对每个教师进行教学质量评估;建立课程评估标准, 对每门课程进行评估;建立院系评估指标体系, 对各个院系的教学质量进行评估, 层层评估, 从而对学校的整体教学水平和质量做出评估。

(1) 学校与院系层面内部教学质量评估体系的评价指标与方法。

为了内部教学质量评估效果的可行性和科学性, 就必须把概况表述的教育目标加以具体化。遵循内部教学质量评估体系的指导思想和原则, 所设计的教学质量评估的评价指标要能够体现本科教学工作和人才培养的要求。综合考虑影响高等院校教学质量的诸多因素, 参照教育部《普通高等学校本科教学工作优秀评估方案》, 构建一级、二级评价指标, 具体评价质量标准可依据高校实际进行设定。

为使高校内部教学评估工作简便易行, 尽量使各评价指标量化, 以相对数或绝对数的方式进行衡量。院系内部教学评估的评价指标可依据学校教学质量评估指标进行具体量化, 这样便于院系进行横向或纵向的比较。

依据《内部教学质量评估体系的评价指标》对院系教学质量进行定期评估, 一般周期为每学年度进行例行评估, 2～3年进行综合评估。首先, 由院系按照指标体系逐项进行自评, 写出自评报告;然后由学校成立评估小组, 评估小组在认真阅读各院系提交自评报告和了解各院系教学工作基本情况的基础上, 深入到各院系实地考察实验室、教研室、认真查阅相关附件资料、检查毕业设计 (论文) 、试卷等教学资料, 并与有关负责人进行交流与探讨;最后, 评估小组实事求是地逐项打分, 给出评估的意见, 并将评估意见和进一步整改的建议反馈给教务部门和各院系, 由高校教务部门跟踪各院系整改的进度和实施情况。

(2) 课程质量与教师教学层面内部教学评估的指标及评估方法。

一般而言, 课程质量的高低大都从课程的教学队伍、教材建设、教学内容、教学方法与手段、教学实施过程和教学效果等方面予以体现出来。在广泛吸取前人研究成果的基础上, 采取量化评估方法, 建立两级课程质量评价指标及相应赋值。

对课程的评估应该制度化, 本着“以评促建, 以评促改”的评估原则, 建议每年都应有计划地在适当的时间, 随机抽取部分课程开展评估。评估小组则根据课程安排情况对参评课程进行分散考查、集中评议打分的方式进行。

课堂教学是教师传道授业解惑的重要渠道, 也是学生获取知识的主要途径, 它是整个教学工作的中心环节。因此, 对教师课堂教学过程、课堂教学的组织与控制、课堂教学内容、方法、手段乃至课堂教学的各要素的优化和教学目标的达成程度等实施科学的评估, 是高校内部教学质量评估体系的重要组成部分。本文课堂教学质量评估采用360度全方位测评方法, 评估主体有学生、评估小组成员 (授课经验丰富的同行组成) 、领导以及授课教师本身。针对课程性质和授课特点, 把课程分为理论课和实验课程两种类型, 分别设定评价表。由于篇幅有限, 本文主要从学生评教的角度进行论述。

学生是教师教学质量评估的基础, 是教师课堂教学的直接对象, 自始自终参与教学全过程, 对教师教学情况了解最多, 感受最深。因而, 学生能根据自身的体验, 对教师的课堂教学质量给予客观的评价。此外, 还应该发挥评估的反馈和调控功能, 以学生学习状态与效果为参照, 发现教师教学中存在的不足, 进而形成相互促进的良性循环机制。

此外, 为了更好地促进高校教学质量的提高, 还应分别对专业、毕业论文 (设计) 、试卷等进行不定期专项评估, 制定相应的评估指标体系及等级标准、以全面提高高校的教学质量。

4 结语

高等学校的教学工作是一个复杂的系统, 其质量的影响因素多种多样, 既有内部因素, 又有外部因素;既有主观因素, 又有客观因素, 它们相互联系、相互制约。因此, 高等院校内部教学质量评估应遵循高等学校自身的教学原则, 按照教学规律, 将科学性与思想性相统一, 确定科学、合理的质量标准, 构建教学质量评估体系, 进行质量诊断, 并根据诊断结果, 有针对性地采取有效措施加以控制, 才能确保人才培养质量。

参考文献

[1]朱泓, 张国梁, 武春友.构建基于校园网的课堂教学质量在线评价体系[J].大连理工大学学报 (社会科学版) , 2003, 24 (4) :53-56.

[2]黄秋明, 王正, 龚蓓.高等学校教学质量监控与评价体系研究[J].职业技术教育 (教科版) , 2003, 24 (1) :20.

[3]邝金丽.全面教学质量管理框架下的高校教学质量监控体系的构建与运行[J].河南工业大学学报 (社会科学版) , 2007, (6) :131-132.

[4]赵铁.地方综合性大学教学质量监控体系的总体设计[J].高教论坛.2006, 04 (02) :97-100.

高校钢琴教学漫议 第10篇

鉴于上述的实际情况, 高校钢琴教学就必须首先以基础性与基本性为主要内容。

一、基础性与基本型

所谓“基础性”, 就是钢琴艺术的基础理论知识, 其中主要包括文学知识、艺术知识、音乐知识、钢琴知识等等。

文学知识是基础的基础, 它既是语言艺术的一种, 又是文化知识的凝聚, 也是对钢琴作品的主题、时代背景、艺术风格分析理解的基础。因此我们可以说, 没有一定的文学知识, 就不会成为一名出色的钢琴家。我国著名钢琴家傅聪说过:“中国文化就像高山大海这么深厚, 给了我很多养料。这种精神已灌注在我身上, 也就变成我的一部分。”

艺术知识也相当重要。要把钢琴教学纳入到整个艺术教育的大系统之中, 并进而上升到德、智、体、美全面教育的高度, 从而高屋建瓴, 统帅全局。

音乐知识就更为直接, 因而也更为重要。诸如旋律、和声、节奏、调式、调性、节拍、织体等乐理知识, 一定要全面、准确、熟练地掌握、理解、消化。

至于钢琴知识, 就更是钢琴教学的题中应有之义了。诸如钢琴结构、发音原理、特色、手型、触键、踏板等方法与要求等等, 也均要全面掌握。

所谓“基本性”, 就是钢琴弹奏的基本技能, 包括姿势 (坐姿、手姿、面姿等) 、力度、速度、指法、旋法、识谱、理解、表现等各种基本技能与连音、顿音、琶音、和弦、分解和弦、八度音的弹奏能力与技巧等。

一定要从基础知识与基本技能抓起, 因为这“两基”是高校钢琴教学的基础工程。必须强化扎牢基础、循序渐进、最终提升的指导思想。谁都想成为郎朗、李云迪, 但是没有坚实的基础, 就不会迎来晴朗的艺术天空, 也不会成为直上九霄的艺术云朵。谁都知道, “豆腐渣工程”支撑不了擎天大厦, 并且早晚有一天要倒塌。

二、作品分析能力的培养

作品分析是钢琴教学中的重要教学内容, 但是, 在钢琴教学的实践中, 作品分析常常受到轻视与弱化, 这是严重的偏颇与缺失。为此, 对这一重要问题谈谈自己的看法。

作品分析是钢琴演奏的基础与前提, 它虽然是“案头工作”, 但却是钢琴演奏的必需程序。如果说, 识谱能力是对乐谱———“音乐建筑设计图”的读识能力的话, 那么作品分析能力就是书写“音乐建筑施工计划书”的能力。也就是说, 作品分析能力的高低优劣, 直接决定着钢琴演奏水平的高低优劣。否则, 便会“以其昏昏”而难以“使人昭昭”。

李斯特是匈牙利著名的钢琴家与作曲家, 有“钢琴王子”之誉。他是浪漫主义乐派的代表作曲家之一。他丰富和革新了钢琴演奏技术, 首创“交响诗”体裁, 创作了大量的标题音乐, 从而扩大了钢琴和管弦乐的表现领域, 促进了欧洲标题音乐的发展。主要作品有交响诗《塔索》、《匈牙利》、《前奏曲》等13首, 交响曲《但丁》、《浮士德》, 钢琴曲《匈牙利狂想曲》19首, 以及大量的钢琴独奏曲。《匈牙利狂想曲》是李斯特的代表作品之一, 是表现匈牙利民族的伟大精神与浪漫情怀的作品, 其音乐素材取自于匈牙利民间音乐与民间舞蹈“恰尔达什”的体裁, 极富即兴性与民族特色, 其音乐与舞蹈均由两部分构成:前半部分称为“拉绍”, 意为“缓慢”, 2/4或4/8拍;后半部分称为“弗里斯”, 意为“新鲜”, 2/4拍, 气氛热烈。这是《匈牙利狂想曲》的总体风格的基础。而“狂想曲”则是欧洲乐曲的重要体裁之一, 始于19世纪初的一种史诗性器乐曲。其特点是富有民族特色或直接采用民间曲调, 《匈牙利狂想曲》堪称狂想曲中的经典。

《匈牙利狂想曲》的第十二首, 是整个19首中的精品之一, 是音乐会上常用的名曲, 具有丰富的音乐内容和高难的演奏技术, 历来受到钢琴家的青睐和广大听众的喜爱视奏能力

三、视奏能力的培养

视奏即看乐谱弹奏, 视奏能力与听音能力的完美结合、无缝对接, 就是钢琴教学中的一门最为有效的主课———《视奏练耳》。视奏的过程要求演奏者熟练地运用各种钢琴演奏技术和技巧, 其中主要包括以下几点:一是指法运用能力。指法是“保证旋律弹得正确、完整、连贯、流畅的基础与前提。没有正确的指法, 就不可能完成弹奏任务。”二是触键能力。触键是包括钢琴在内的所有键盘手的手指与键盘的接触方式与方法, 手指按键的不同力度、不同速度、不同姿态等, 都直接决定着音质和音与音之间的连贯与间断, 从而产生不同的音乐效果。可以说, 触键是钢琴演奏的关键, 它既决定声音的快慢、高低、强弱, 又决定音乐作品的乐思、风格、情感、意境等。有人比喻说:“钢琴演奏就是手指在键盘上跳舞, 触键就是‘舞步’。”触键又分为指力触键、手力触键、臂落触键、全臂触键等多种方式, 各有利弊。触键的原则是有力、“点击”、灵活。三是踏板运用能力。踏板在钢琴演奏中起着十分重要的作用, 俄罗斯著名钢琴家鲁宾斯坦曾说过:“踏板是钢琴的灵魂。”钢琴有三种踏板:右踏板 (又称“延音踏板”、“大声踏板”) , 可以加大音量、强化共鸣、使音响延长, 还可以美化音色与旋律、美化和弦。左踏板 (又称“弱音踏板”, 可以减弱音量、改变音色, 使琴声变柔。中踏板 (又称“持续音踏板”) , 可以延长某些持续音而又不使其他音在一个踏板中被淹没。这三种踏在钢琴演奏中互相结合、综合运用。踏板运用的原则是:位置正确、动作准确、没有深度、机动灵活。

四、素质性与实践性的培养

由应试教育向素质教育的重要转变, 是时代的需要, 也是国家和人民的需要。如果说, 因为目前国家仍在实行着书面中高、高考制, 所以素质教育尚有一定难度、尚有许多问题亟待解决的话, 那么高校钢琴教学的素质教育问题, 相对问题较少, 但却显得尤为重要。因为钢琴艺术的教学目的, 必须以钢琴演奏的专业素质作为出发点与归宿, 也作为核心与红线。

而要实现素质教育, 其主要途径就是实践, 所以高校钢琴教学也就必须突出与强化实践性。“实践是检验真理的惟一标准”, 实践也是培养素质的有效手段。

为了真正落实实践课, 就必须做到以下几点:一是加大练习课的比重, 贯彻“精讲多练”的教学原则;二是提高练习课的教学质量, 切实实行“一对一”、“二对一”的“小课”制度, 以便真正做到因材施教、对症下药、多吃“小灶”、迅速增效;三是创造更多实践机会, 如学生独奏音乐会、学习汇报会、琴艺交流会等等, 可以以班级为单位举行, 也可以以院系为单位举行, 还可以与声乐专业的学生联合举办各种音乐会, 并可参加社会性演奏活动。

高校教学评估论文 第11篇

[关键词]高校评估；档案工作；必要性

改革开放30多年，我国高等教育改革取得了很大的发展，为各行各业输送不少的人才，取得了巨大的成绩。高等院校在办学规模扩大的同时，虽然对高等教育体制进行了一系列的改革，也取得了很好的效果，但高等教育仍然存在一系列的问题。高等教育在数量和质量方面仍然不能很好地适应我国社会经济建设、社会发展的要求，特别是教育质量问题尤为突出。为此，教育部建立了高等学校教育教学评估制度，把高校评估作为提高教学质量的关键举措，成为提高教学质量的有效手段。教育部从2003年开始对所有学校拉网式地评估一遍，确立了五年一轮的评估制度，成立了高等教育教学评估中心，评估工作开始走上了制度化、规范化、专业化和科学化轨道。

从已通过评估的学校看，在评估工作中，檔案起到十分重要的作用，为此本人认为必须加强高校档案工作。

一、加强高校档案建设的必要性

（一）从高校评估中所提供的材料看

在教育部对普通高校的评估工作中，档案发挥了重要的作用，整个评估指标体系中44个主要观测点，每个观测点都与档案材料有关。无论是教学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果等七个一级指标，还是19项二级指标及学校创建的特色项目，都需要查阅大量、规范完整的档案资料。上级组织的评估专家组通过查阅学校在各项工作中形成的原始档案，了解核实学校的教育理念、管理状态、办学特色等。可见，档案对学校的评估工作是不可或缺的。当然评估也给档案工作的建设和发展带来了机遇。档案是评估的基石，毫不夸张地说：“学校离开了档案是无法参加评估的。”也就是说，任何一种评估缺少了档案这个承担了对历史真实记录的角色，评估就无从说起。

（二）从评估成本投入看

平时如战时，搞好档案工作是减少评估成本投入的有效措施。高校本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，取得可喜的成就。从目前对已接受评估的学校看，投入的成本极大。各个学校投入逐步加码，当然除直接投入到教学的部分外，有相当的经费用于迎接评估的各项开支。就说学校档案材料复印，若因为管理不妥，造成档案遗失，只得调出电子文档批量打印，一个部门如此，很多个单位的浪费累加足以惊人的。当前，我国仍处于社会主义发展的初级阶段，任何超越社会生产力发展水平要求的行为都是不宜的。高校档案是高校评估的参考和基础，高校档案管理工作是高校管理工作的一部分，搞好档案管理也是减少评估成本的行之有效的措施。

（三）从评估工作的制度化、规范化和经常化看

教育高等教育教学评估中心成立，每五年一轮的高等学习评估制度，就是要求高等学校每五年必须接受一次教学评估，这一举措即意味着我国高等学校教学评估工作已步入制度化、规范化、经常化的轨道上。档案工作的制度化、规范化和经常化是评估工作制度化、规范化和经常化的强有力的保障。应对教育部的这个重大决策，高校档案工作必须制度化、规范化和经常化。与平时把档案工作做好，不仅可以解决临时材料准备工作周期长、难度大的矛盾，同时，也可以避免重复建设。做到资源共享，从容自如面对，以平常心迎接评估。正如江泽民所说：“档案工作有它的特点，就是平时不起眼，也不引人注目，但是，一旦你需要时，如果平时工作没做好，临渴掘井，就悔之晚矣！”①

连续性是任何一项规划较大的工作的共同特点，但档案工作的连续性表现的更为突出。档案工作的各项具体内容和各个工作环节之间具有极强的连续性，档案的收集、整理、鉴定、保管、开发利用形成一个环环相扣，步步相连的工作系统。②在高校评估过程中，尤其是这样，所以保质保量及时准确的做好做实平时工作，以免无效劳动，造成不必要的浪费。

二、高校档案工作中存在的问题及改进措施

高校评估材料中很大一部分是细节性材料，它不单单是对近三年教学管理和教育质量的检查，它还从办学思想、学校定位、师资队伍、教学条件、生源情况、毕业生分配等诸多方面深入，系统地考察方案，对任何一所学校都是一个挑战，虽然我们日复一日，年复一年的认真按照教育部和国家档案局制定的《高等学校档案管理办法》中心的归档范围接受档案，然而，面对“评估指标体系”，我们深感责任的重大和压力的沉重。因为档案要为学校说话，评估材料中所需要的材料大大超越过归档范围。例如：1、业生必需实习、社会实践、个人总结等；2、试安排表，巡视记录、监考单等等。在这些细节材料未完全归档的情况下一些材料也有散失的可能，如果是涉及这些材料，档案利用就成为空话。

学校档案部门配有专人负责整理归档，而各部门、院、系的档案人员始终未纳入规范化的管理范围之内。随着学校规模的不断扩大，教学秘书的工作量已处于饱和状态，再加上缺少必要的专业知识，这个问题也是必须要重视的。

今后，教育行政管理机构会充分发挥教学评估的激励和导向作用，将评估的结果作为学校增设专业，确定招生计划、进行资源分配等有关工作的重要依据，因此评估结果对学校的影响可想而知。如何应对这种制度化、规范化、经常化的教学水平评估工作，怎样使档案工作化被动为主动，从幕后走向台前，我认为可以从以下几点做起：

（一）加强宣传，学校领导重视是关键

档案工作既是一项基础性工作，又是一项长期性工作。只有重视档案工作，才能管理好档案，才能使档案对学校的全体工作起到促进作用。只有通过大力宣传，提高领导的认识程度，让领导全面了解档案工作是一项长久性工作，短期内它也许不产生明显的、直接的作用，但时间愈久，作用愈大。而对于高校评估的相关材料，需要提供近3年至5年的有关档案。显然，做好档案工作，就是对学校的过去的负责，也是对学校的现在的负责，更是对学校的未来的负责。

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（二）加强部门的参与意识，是学校档案工作的重要保障

这点很重要，虽然教育部本科教学水平评估主要涉及的是与教学有直接关系的单位、人员，但仅仅有教学管理人员的孤军奋战是不够的。档案部门应积极主动为学校大事、要事服务的参与意识，在“迎评”档案检查、材料准备等工作中有档案部门的参与，既有利扩大评估的影响，发挥各职能部门的主观能动性，又使各院、系、部檔案的合理归档有系统化、专业化的指导，并通过评估使学校的整体档案管理水平上一个新台阶。

（三）加强档案材料收集工作

档案收集是档案建设的基础，是整个档案工作最直接、最重要的物质前提。高校档案馆（室）只收集某些教学档案中极少部分的优秀毕业论文，其余大部分在其部门内存收。这种管理上的随意性很大。档案是文化的记载，要本着对历史负责、为经常化教学评估服务的态度做好档案收集。

（四）提高档案队伍综合素质

知识经济把科技知识和人才教育作为支撑其发展的两大支柱，知识经济的核心在于能否拥有掌握现代化科技的人才。培养高素质的高校档案管理人才，是实现高校档案专业可持续发展的关键所在。档案队伍综合素质体现在：在一定的综合知识储备，运用知识技巧和能力，强烈而持久做好工作的愿望。档案工作是一门管理科学，要实现档案的科学化、标准化、规范管理，还应有精明强干的业务素质和能力素质，只有建立一支坚持依法办事、爱岗敬业、乐于奉献、精通业务、会干事、想干事、干成事的队伍，从而对各部门、院、系、专兼职人员进行指导、培训，提高专兼职档案人员的业务能力和工作责任，高校档案事业的可持续发展才有保障，有后劲，才能支撑并推动高校评估建设过程。也为档案管理水平的不断提高提供人力资源上的有力保证。

参考文献

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[7]赵彦昌等.《高等本科教学评估与档案管理》.《学校档案》，2007年第1期.

本科教学评估与高校档案管理 第12篇

根据教育部规定, 本轮本科教学评估指标体系有7项一级指标、1项特色项目、19项二级指标和44个观测点。结合河南大学的评估过程, 评估专家组除实地考察、问卷调查、领导汇报和座谈等评估形式外, 大部分指标和观测点结果的认定, 主要通过系统查阅学校在各项工作中形成的原始档案资料来搜集学校教育教学的主要信息, 了解各项工作的发展状况, 藉此对学校办学水平和教育质量作出评价。如果没有系统全面的评估档案材料作为支撑和佐证, 要对一个学校进行客观、公正、全面的评价几乎是不可能的。就本科教学评估的结果来说, 档案既是基础也是依据, 档案管理水平直接影响教学评估的结论。高等院校应该从教学评估中汲取经验, 查找不足, 提高档案管理意识, 采取各种措施促进高校档案管理水平的提高。

一、高校档案是本科教学评估的基础、依据和凭证

高校档案是高等学校从事教学、科研、党政管理及其他各项活动中直接或间接形成的对学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录;是高校建设与发展的历史见证, 是最可靠的第一手材料, 是高校的一笔宝贵财富;是衡量高校教育教学质量、科研学术水平和教学管理水平的重要尺度。因此, 高校档案是高校开展本科教学评估工作的基础、依据和凭证, 对受评高校也具有明显的宣传作用。

(一) 高校档案是教学评估工作的重要基础。

本科教学评估主要通过审阅材料、实地考察、问卷调查或座谈等方式进行, 但无论评估工作程序、组织机构、指标体系如何确定, 评估专家组最终都将通过查阅大量的档案材料进行综合分析, 才能形成对一个学校客观、全面、公正的评价。本轮评估的实践证明, 收集齐全完整、整理科学规范的评估档案材料是开展本科教学评估工作的重要基础。比如要评估学校的教学建设与改革方面, 评估专家就必须以高校专业设置、教学大纲、课程安排、教学改革、学生实习实训、毕业生就业情况等教学档案为基础, 通过查阅这些档案资料, 分析学校的教育教学信息, 从而对教学质量作出评价。

(二) 高校档案是教学评估工作的重要依据和凭证。

高校档案详细真实地记载了一所学校的历史面貌, 是学校教学管理、教学实践和教育研究活动的真实历史记录和反映, 它随着学校的建立而产生, 随着学校的发展而逐步地积累, 是重要的信息资源。由于评估专家考察评估时间十分有限, 档案材料就以其独有的原生性、真实性、系统性而成为评估专家了解学校各方面办学情况的重要媒介, 是全面展示学校工作成就与办学特色的信息窗口, 对于受评高校的工作陈述具有重要的支撑和验证功能。没有真实可靠的档案材料佐证, 再好的自评报告也会显得空洞乏力, 难以在评估专家面前准确地阐述历史事实、分析学校的过去和现状, 难以科学地总结历史发展规律, 评估工作就难以进行。

(三) 高校档案具有重要的宣传作用。

档案作为一种活生生的信息资源, 以其独有的真实性、直观性、生动性和形象性, 成为宣传教育教学工作的生动素材。学校档案管理部门通过提供与评估工作相关的实物档案, 不仅能丰富本科教学成果展览的内容, 为教学评估工作添砖加瓦, 而且能对教职工特别是青年学生进行校情校史教育, 进行爱国主义教育和革命传统教育, 激发他们的积极进取精神。档案不仅把学校过去所做的各项工作系统而准确地再现在评估汇报材料中, 为评估赢得了时间, 有效地解决了实际问题, 而且把学校过去工作的一个个闪光点展现在评估专家组面前, 提高了受评高校的知名度、美誉度。

二、本科教学评估是对高校档案管理工作的检验和促进

本科教学评估是根据一定的教育目标和标准, 通过系统地搜集学校教育的主要信息, 准确地反映实际情况并进行科学的分析, 对学校办学水平和教育质量进行客观全面的评价。教学评估是国家对高校实行监督和考核的主要形式, 评估的结果直接影响高校的声誉和地位, 是关系到学校前途命运的大事。规范化、科学化、制度化和专业化的本科教学评估是对本科高校档案管理工作的一次系统的、完整的梳理和全面检验, 同时评估也促进了高校档案管理工作的发展。

(一) 教学评估宣传了档案工作的重要性, 增强了全校教职工的档案意识。

鉴于教学评估对受评高校的重要性, 学校在迎接评估的准备过程中, 一般会把评估指标各项内容所需文件、档案材料细化, 并层层落实到各个院、系、处室, 学校教职工查阅、利用档案效率明显提高。档案为教学评估说话, 使更多的人认识了档案, 重视了档案, 使学校领导和广大教职工的档案意识不断增强, 这是档案从后台走向前台展示自己、宣传自己价值的最好舞台。档案人员通过教学评估, 也认识到自身所肩负的历史责任, 更加自觉地努力工作, 提高政治觉悟、业务素质, 积极主动地提供高质量、高效率的服务, 充分发挥高校档案应有的作用。

(二) 教学评估丰富了高校档案管理的内容。

教学评估的指标体系涉及学校各个方面的工作, 其主观目的是促进学校建立内部质量保证体系, 形成自我约束、自我发展的机制, 从而不断提高教学质量和办学水平。在客观上, 这些指标体系也成为高校档案建设改革的风向标和指示器, 对高校档案管理内容产生了深远影响。各高校结合自身的实际情况, 都纷纷依据这一指标体系对档案管理的内容作出了相应的调整和充实, 教学评估在利用档案的同时又产生了新的档案, 丰富了高校档案管理的内容。

(三) 教学评估促进了高校档案管理的信息化、现代化建设。

教学评估加速了高校教学管理的现代化进程, 高校教学管理工作逐渐采用先进的计算机化、网络化管理系统, 如综合教务管理系统、学生网上选课系统、学生成绩的网上录入和查询系统、网上评教系统等。这些现代化管理手段的不断运用, 不仅提升了教学管理的现代化水平, 也随之形成了大量的电子档案。而教学评估工作的实时性特点也要求参评高校提供大量的反映实时教学状态的信息, 这无疑对高校档案管理工作提出新的要求, 也必将促进档案管理的信息化、现代化进程, 给传统的档案文献服务带来生机和活力。

三、评估过程中高校档案管理存在的普遍性问题分析

档案管理对本科教学评估的重要性不言而喻, 受评高校对档案管理工作也是非常重视, 但从本轮教学评估的实践看, 很多高校的档案管理水平与评估工作的高标准要求还存在一定的差距和一些普遍性问题, 有待于进一步提高和改进。

(一) 档案意识淡薄, 档案从业人员素质水平有待提高。

很多高校领导和教师档案意识淡薄, 平时只重视教学科研等工作, 认为档案工作无足轻重或只在评估时重视档案管理, 同时有些基层教学档案工作者也存在片面认识, 工作重要性认识不足, 态度消极。这些都导致了高校档案工作地位不高, 严重影响了高校档案工作的顺利开展, 由此产生了很多问题。如有些高校平时对应归档文件材料在形成阶段的建设重视不够, 没有从源头抓起, 导致出现档案材料积压、收集不全等问题;一些高校在接到教育部的评估通知后, 才着手收集整理评估工作所需的各类文件材料, 发现许多工作虽然做了甚至做得很好, 但因为没有形成文字材料或没有注意收集归档, 导致最后无证可查。为通过评估, 很多高校不得不投入大量人力、物力和财力重新整理补充材料, 造成很被动的局面, 给工作带来很大不便甚至损失。

同时, 目前许多高校档案管理队伍建设结构不合理, 专业档案工作者比例太低, 现有的人员中, 有的是改行搞档案工作的, 有的是其他工作人员兼职的;人员素质参差不齐, 知识结构单一, 缺少既有档案专业知识, 又懂计算机的复合型人才;队伍不稳定, 人员变动频繁。由于大部分档案工作人员没有受过系统的专业知识和技能的培训, 加上档案部门档案业务知识培训不够, 指导不力, 致使高校档案工作经常出现这样或那样的漏洞。如对高校档案分类不清楚、归档范围不明确, 导致各类档案收集不齐全;欠缺档案管理工作的基本理论知识, 以致整理档案时文件的先后顺序颠倒, 案卷标题拟写不准确, 档案保管期限的划分宽严不一, 组卷水平普遍不高, 严重影响了高校档案的质量。

(二) 档案管理体制不完善、制度不健全, 规范性有待提高。

由于普通高校档案管理工作起步较晚, 多数高校档案管理的机制尚不完善, 缺乏切实可行的制度, 材料的形成、归档没有严格规范的程序, 管理水平尚处于应付式的经验管理;缺乏系统完备的档案标准化体系, 部分内容还没有纳入档案规范化管理机制, 如档案部门教学档案收集范围十分狭窄, 与高等学校教学档案工作规范要求的收集范围相差甚远。一些高等院校虽然制定了一定的档案管理制度, 但在档案管理系统性、完整性和规范性方面还存在很大差距。比如, 很多高校教学档案仍实行事后收集的方式, 没有实行“四同步” (即教学任务与提出教学文件材料归档的要求同步;检查教学工作与检查教学文件材料的形成同步;评审、鉴定教学质量、教材、毕业论文、优秀成果与审查、验收档案材料同步;毕业分配、上报评审材料、教师考核晋级与档案部门提出的归档证明同步) 。

(三) 档案管理手段和服务方式落后。

随着计算机技术、声像技术、信息网络技术的提高与普遍运用, 高校档案不应停留于纸质 (手写) 文档的单一、传统的管理方式, 电子文档、磁碟、光盘等保存档案的载体形式应逐渐代替或与原始的纸质档案并存, 这要求档案管理的观念与方式都需要更新与创新。但目前多数高校对评估档案管理主要还是传统的手工管理的方式和内向管理、被动服务的模式, 档案信息资源开发相对滞后, 还没有建成校馆系 (院) 分层的档案收集、查询和管理的网络系统, 档案工作效率低, 无法满足学校各方面工作, 特别是本科教学评估工作方便快捷地检索、调取并有效利用档案信息的要求。以上这些问题的存在都会给高校本科教学水平评估带来一定影响, 使得评估准备材料难以真实、系统、全面和完整, 体现不出高校本科教育的办学特色, 也会给评估工作检查和验收形成障碍。

(四) 档案后续管理不到位。

评估档案材料在迎评过程中往往受到重视, 但在评估工作结束后大多数高校并未及时将评估材料向档案部门移交, 导致这部分档案材料的管理较为混乱。比如:有的材料是为迎评而从其他部门抽调过来的, 评估结束后材料即被撤走, 难以反映评估工作全过程;很多高校的评估办是临时机构, 撤掉后评估档案无专人管理, 材料丢失现象严重, 使档案的利用范围受到限制;很多参评的高校按照评估指标体系整理材料, 由于没有规范地分类保管, 在其它评估工作中 (如精品课评估、学位点评估等) 出现“拆东墙补西墙”现象, 把有关材料从教学评估档案中抽出来放到其他评估档案里, 使教学评估档案无法完整、齐全地保存下来;有的学校只注意整理评估工作需要的材料, 而忽略了对评估工作整个过程材料的收集整理, 等等。上述评估档案后续管理无序的现象, 势必对高校今后的档案管理和评估工作产生不利影响。

四、以本科教学评估为契机, 全面提高档案管理水平

本科教学评估的宗旨是“以评促改, 以评促建, 以评促管, 评建结合, 重在建设”。评估对高校档案管理提出了更高要求, 同时也给高校档案管理带来了生机, 不但指明了档案建设的方向, 而且丰富了档案信息资源, 为档案工作走向科学化、制度化、规范化和专业化提供了可能。因此, 高校应正视教学评估过程中档案建设与管理存在的问题和工作中的不足, 以评估为契机, 全面提高档案管理水平。

(一) 强化意识, 加强领导, 健全机构, 完善体制。

高校档案管理工作是一项时间跨度大、涉及人员面广、综合性强的系统工作。档案工作的好坏在很大程度上取决于档案意识的强弱、领导的重视程度、管理体制和机构的健全程度及广大教职员工的参与程度的高低。首先应强化全员档案意识, 充分调动广大教职员工形成保护档案的积极性和自觉性;其次应实行统一领导、分级管理的原则, 形成校级领导亲自抓, 各级院、系明确分管档案工作的具体负责人并配备相应专 (兼) 职档案工作人员, 广大教职员工联动的统一领导、各方参与的三级互动管理体制, 并建立健全各级机构, 同时制定各处、系 (院) 室相应的归档范围, 明确教学人员和档案工作人员的档案管理岗位职责, 并制定相应的奖惩制度, 要求每个部门与每一个人都必须认真执行, 确保教学工作各环节的资料的完整。

(二) 加强档案管理队伍的建设, 提高档案管理人员的素质和水平。

档案工作水平的高低, 很大程度上取决于档案从业人员素质的高低。所以高校应把建设一支忠于事业、业务精良、开拓进取、结构合理的档案管理队伍作为适应教学评估, 提升档案地位的突破口。高校应当有计划、有步骤、有针对性地对各级、各层次专兼职档案员进行多种形式的教育、培训和指导, 促使他们系统学习和掌握档案业务的知识、规律和方法, 并实现工作理念、知识结构和工作技能的同步更新, 成为带动广大师生员工迎评促建的骨干。首先, 可采取“请进来, 走出去”的方式, 切实提高档案管理人员的业务能力, 如开展座谈交流会;请档案管理经验丰富、理论水平较高的专家开设讲座;学校档案工作部门对院系进行常规业务指导;档案管理人员走出校门, 参观兄弟院校档案管理情况, 吸收其他单位优秀的管理经验。其次, 组织档案管理人员开展档案管理工作方面的课题研究 (如教务档案管理系统的开发与利用, 如何更好地发挥教务档案的功能, 确保电子文档的安全性、保密性和原始性研究等) , 切实提升档案管理人员的理论水平, 积极探讨高校档案尤其是教务档案的管理模式, 积极改进管理方法, 不断探索管理的新方式, 使档案管理更加科学化、专业化。

(三) 建档立制, 加强管理, 使档案管理向规范化、制度化方向发展。

档案管理作为一种动态的存在方式, 要结合高校教育实践的有关特性和思想理念, 制订、完善档案管理工作的各项规章制度, 使高校档案管理的建设纳入规范化、制度化的管理轨道。高校应按照《中华人民共和国档案法》、《高等学校档案实体分类法》、《高等学校教学档案工作规范》和《普通高等学校档案管理办法》等法规, 根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中指标的主要观测点的要求对教学评估档案资料进行分类归档, 对照评估指标体系, 重新设计、规范教学档案收集制度, 编制可操作的各类档案材料的归档制度。具体而言, 高校档案管理应达到“三纳入”、“四同步”的水平, 即把档案工作纳入学校整体规划, 列入领导议事日程;纳入教学、科研工作计划和规章制度;把文件材料的形成积累、整理归档纳入各项工作程序, 列入有关部门和人员的职责范围;要求布置 (如教学任务) 、检查 (如教学工作) 、总结 (如教学质量、优秀教学成果、毕业论文) 、验收 (如科研成果、教材) 各项工作与布置、检查、总结、验收档案工作同步。同时对评估档案的后续管理也要作出明确规定。

(四) 加速档案管理信息化建设。

高校档案信息化建设是利用信息技术工具获取、处理、传输、应用档案资源, 提高档案管理效率与效益, 发掘、摘取档案资源, 向社会提供更多有价值的档案信息, 实现资源共享。它以档案信息资源建设为核心, 以加强电子文件管理为重点, 以计算机网络建设为基础, 以扩大档案信息资源开发利用为目标, 努力适应高校信息化建设和档案事业发展的要求, 逐步实现高校档案资源数字化、信息服务网络化、电子文件和电子档案管理规范化, 为教学、科研、管理服务, 为高校的建设和发展提供优质、快捷的档案信息。

首先应加大投入, 加强档案信息化基础设施建设。高校要加大档案信息化建设的经费投入, 按照建成文档一体化数据中心要求配备相应的设备设施, 并随着现代技术的发展而不断更新, 开发或购买档案管理系统专用软件。其次要采取切实有效的措施, 解决当前存在的电子档案信息来源流失的突出问题。按照《电子公文归档管理暂行办法》和《高等学校教学档案收集范围》的要求, 负责本教学部门归档的电子文件的收集、整理、统计、备份、数据库维护和咨询服务工作, 以及与各部门电子文件管理员的信息交流与沟通。三是实现文档一体化, 将档案管理与文件处理两个过程结合起来, 纳入一个统一的管理系统之中, 走资源共享, 横向、纵向联合开发的路子。最后, 有针对性地编研开发学校教学档案的再生信息, 利用计算机网络手段共享信息库, 把档案信息化知识化, 提高档案利用价值, 实现高校教学档案由静态信息向动态信息的转变, 为学校的评估工作、各项工作和社会各界提供优质、高效的档案信息。

摘要：从2003年下半年到2008年上半年, 持续五年的教育部首轮本科教学评估工作终于尘埃落定。从本轮评估实践看, 高校档案在教学评估中起着重要的基础、凭证和宣传作用, 高校档案的管理水平直接影响教学评估的结论, 而本科教学评估也是对高校档案管理工作的一次检验和促进。本文在阐述本科教学评估和高校档案管理互动关系的基础上, 通过分析教学评估过程中高校档案管理存在的普遍性问题, 进而提出加强和改进高校档案管理工作的具体对策。

关键词：本科教学评估,高校档案,普遍性问题,管理水平

参考文献

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