对外汉语汉字教学法

对外汉语汉字教学法（精选12篇）

对外汉语汉字教学法 第1篇

一、重视学习者的情感因素, 培养学生的汉字学习兴趣

情感因素在第二语言习得中起着举足轻重的作用, 克拉申的情感过滤假说把情感因素看成是可能阻碍学习者吸收输入信息的一种心理屏障, 如果学生一开始便觉得汉字太难, 太复杂, 对其没有任何好感和学习兴趣, 学生便会产生一种畏惧和厌恶的心理, 采取消极应付或者干脆放弃的态度。作为非汉字文化圈的留学生, 汉字不同于他们所熟知的拼音文字, 它的形声不一致, 造成了难读的现象, 形体复杂, 造成了难写的结果, 汉字于他们来讲学习的难度是可想而知的。

那么如何培养起学生对学习汉字的兴趣, 就成为了对外汉语教师的一大重要任务。教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素, 教师要不断改进教学, 使教学内容适合学生需要, 教学方法引起学生学习兴趣。在汉字教学的整个过程中, 教师要应转换立场, 站在学生的角度思考他们学习的难点, 并注意循序渐进, 由易到难、以旧带新、由已知到未知、由常用到不常用, 这样一步一步地帮助学生正确认识汉字, 消除学习汉字的心理障碍, 树立起学好汉字的信心。

二、拼音教学与汉字字形教学相辅相成

在对外汉字教学中, 拼音教学扮演着举足轻重的作用。通过拼音, 学生能掌握汉字的读音, 为下一步识记汉字打下基础。“大部分留学生对汉语拼音的基本结构与特点有着一定的认识, 尤其是中、高级水平的学生对汉语拼音组成结构的认识水平较高。”这说明学生对字音非常重视, 但在教学过程中, 要引导学生避免受母语影响, 同时注重学生在对字母的认知上进行由拉丁字母拼读方式到汉语拼音的转变。

字形教学应该和拼音教学并驾齐驱, 即我们常用的“音形结合法”, 汉字从最初的象形文字经过演变和发展成为今天的表意文字, 字形在汉字教学中不容忽视, 但如何进行字形的教学才更有益于学生对汉字的习得, 教学界也进行了很多探讨, 如“笔画策略”、“字形策略”等。笔画是最简单、最基本的构字单位, “笔画策略”即从最简单的构字单位来教授一个字的组合、构成。“字形策略”则强调从整体上对汉字进行把握。不管是从整体还是局部出发, 汉字的字形教学都需注意让学生了解汉字的基本构造方法, 如左右结构、上下结构等, 这样更有助于简便地进行字形记忆。

三、采用合适的教学模式

许多专家学者对汉字教学进行过广泛而深入的研究, 并提出了一系列相关的教学理念、教学模式和教学方法, 比如“先语后文”、“语文并进”、“拼音和汉字交叉出现”、“听说和读写分别设课”“汉字部件结构教学”等方法。

就日韩和东南亚学生而言, 由于同处于“汉字文化圈”, 他们具备一定的汉字基础, 所以采用“语文并进”的教学模式并无大碍, 但对于非汉字文化圈的留学生而言, 这种教学模式就显露出一些弊端, 非汉字文化圈的留学生常常表现出听说能力高于读写能力, 相似字太多是所有初中高级学生一致认为的书写汉字时的最大困难, 可见, 如果采用“语文并进”法来向非汉字文化圈的学生讲授汉字, 他们会感到汉字系统的庞大无序, 对汉字产生畏难情绪。针对这一情况, 李珠和姜丽萍教授提出了“认写分流、多认少写、认写合流”的汉字教学模式。从心理学上看, 汉字认读和书写是两种不同的信息提取过程, 其需要学习者付出的努力也是不同的。汉字认读基本上是一种字形识别和再认过程, 汉字书写则是对汉字音、形、义信息进行回忆和再现的过程。一般来说, 信息的识别、再认比信息的回忆、再现容易。

那么, 笔者认为学习汉语初期, 宜采用“多认少写”的模式, 使学生认读的汉字量得到一定积累, 中期, 采用“多读多写”的教学模式, 在认读基础上多写, 这样一方面降低了学生的学习难度, 因为在认读基础上反复出现的汉字更容易识记和书写, 另一方面也起到了复习和加深记忆的作用, 对于初期认读的汉字是一次巩固复习的机会。汉语学习的后期, 采用“认写合流”模式, 目标是培养学生自己识字写字的能力。

四、强调汉字的组成部件和结构

汉字在留学生看来就是一幅幅杂乱无章的线条符号图, 如何把这种杂乱无章变为有规律可循呢?这就需要汉语教师对汉字字形按照笔画、部件、整字的层次进行解析和分类梳理。在学习汉字部件的基础上, 进一步掌握部件的组合方式, 这样才能使汉字学习有规律可循。但同时, 汉语教师应该注意了解外国学生识记汉字的规律, 尤浩杰提出:“母语者的汉字加工过程同时存在着序列加工和平行加工, 识记汉字经历了笔画、部件、整字三个过程, 而非母语者习得汉字的加工过程往往只包括笔画和整字两个层次, 并且只存在序列加工模式。”

在了解了学生汉字加工过程之后, 汉语教师若有意识地在汉字教学中引入部件这一构字要素, 可以培养学生的思维能力, 同时, 这样强调了汉字构造的系统和规律性, 有利于学生的更加深刻地了解汉字构造。

五、利用汉字的表意和表音功能进行教学

将汉字意义与汉字构造结合起来, 非汉字文化圈留学生在学习汉字上就会相对轻松一些。刘珣老师指出“汉字以表意为主, 分析汉字一定要着重其形;另一方面要利用汉字的表音功能识记汉字, 这是以拼音文字为母语的学习者的长处形声字占现代汉字的90%左右, 教师应逐渐培养学生的类化特征记忆能力, 充分利用汉字的表音和表意功能进行教学。

总体来讲, 对于非汉字文化圈的留学生而言, 汉字是汉语学习的一大难点。但是在汉字教学中, 教师如果能够体察学生心理, 运用汉字本身的规律, 形象、生动、逻辑地进行教学, 掌握好的方法, 这样不但可以减少学习者的学习难度, 还可以在某种程度上增加学习的趣味性, 提高学生的学习兴趣。

摘要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分, 同时, 汉字教学也是整个对外汉语教学的难点, 本文根据二语习得理论, 从教学模式、教学技巧等方面讨论汉字教学的方法, 以求得到更好的汉字教学效果。

关键词：汉字,教学法,二语习得理论

参考文献

[1]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京:北京语言大学出版社, 2010.

[2]崔永华.汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言大学出版社, 2010.

[3]李珠, 姜丽萍.怎样教外国人汉语[M].北京:北京语言大学出版社, 2010.

[4]吴俊英.非汉字文化圈留学生的汉字教学研究[D].武汉:华中科技大学硕士学位论文, 2006.

[5]赫晓梅.从汉字的特点及发展规律谈留学生汉字教学[J].云南师范大学学报, 2004, (03) .

对外汉语汉字教学法 第2篇

一、对外汉语汉字教学的定位与目的

对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。

对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。

二、对外汉语汉字教学的重要性及现状

（一）汉字教学的重要性

1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。

原因有三点：

一、汉字自身的特点。

二、学习者的特点。

三、汉字教学的现状不佳。

（二）汉字教学的现状

总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。

汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：

1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。

2、语文同步（随文识字法）

这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。

3、语文穿插法

主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。

好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。

缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。

4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）

主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。

缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。

集中识字的基本做法有二： 一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义字归类、反义字归类等。

二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字带出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、对外汉语汉字教学的基本原则

1、应教授规范汉字。

在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字。具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。2、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。例：湖（共12画）

氵 + 胡

点+点+提 古 + 月

十 + 口 竖撇+横折钩+横+横

横+竖 竖+横折+横

3、在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。

（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。

（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。

（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。

（5）最后是组成常用词的其他一些汉字。

4、处理好认读和书写的关系

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也没有必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。

四、对外汉语汉字教学的内容与方法

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四级共2905个。

甲级字：800个

乙级字：804个

丙级字：590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个

丁级字：670个，丁级字附录30个 对外汉语汉字教学的内容： 1.汉字的笔画 2.汉字的笔顺

3.汉字的部件与字形结构 4.汉字的部首

（一）汉字的笔画及笔画教学

1.讲授汉字笔画的基本知识，如：

什么是笔画？

汉字的基本笔画有哪些？

汉字笔画的分类情况如何？

每个笔画的名称是什么？

笔画的组合方式有哪些？

2.在笔画教学中，应注意以下几方面的情况：（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。

（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛），“短撇”常出现在左上方（牛、午）。

（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和 “兴”中的两个点的位置不同。3.笔画教学的方法：

（1）笔画的展示 : 笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进 行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。

（2）笔画的认读 : 学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。

（3）笔画的书写 :每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。（4）笔画的练习方法

1）找接点法：让学生在所给的汉字中找到两个笔画 的相接点，从而区别笔画。如：口、万、与等。2）拆分法：把某个汉字中的笔画全部一一拆分出来。如：人、刀、学、鞋等。

3）摹写法：对不同汉字中的同一笔画进行描摹，以加强练习、加深印象。如：又、久、水中的“横撇”。

4）计算法：让学生计算某个汉字中笔画的总数量。

5）组合法：让学生按照老师的要求把几个笔画通过不同的组合方式组合在一起，形成不同的汉字。

如：两横和一竖能组合成哪些汉字？

6）增减法：给某个汉字增加一笔或减少一笔，看其能变为什么字。如：“人”加一横变成什么字，加一竖变成什么字？ 7）辨析法：结合具体汉字对一些形近的笔画进行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）汉字的笔顺及笔顺教学

1.讲授汉字笔顺的基本知识，如：什么是笔顺？ 汉字笔顺的基本规则是什么？ 先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。

笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 这是受到了笔势的影响。

笔顺教学是书写教学很重要的内容之一，但在实际教学中往往没有的到应有的重视。2.笔顺的教学方法（1）笔顺的展示

1）跟随展示法：把汉字在书写过程中每增加一笔是如 何体现的，都一一展示出来。这是汉字笔顺教学中最常用的方法。如：内、可、火。

2）笔顺标注法：教师把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。（2）笔顺的练习

1）口述法：让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。

2）标注法：让学生把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。

3）指认法：让学生指出汉字中的第几笔是某一笔画，或某一笔画在第几笔。如：“及”中的第三笔是？ “女”中第几笔是横？

4）判断正误法：给汉字的笔画上标注笔顺，让学生来判断是否正确。

（三）汉字的部件及部件教学 1.汉字部件的基本知识

（1）什么是部件？

（2）部件的数量有多少？

（3）部件与整字的关系如何？

（4）部件与部件如何组合？

左右结构：左右（明）、左中右（树）

上下结构：上下（写）、上中下（器）

包围结构：两面包围：上左（病）、上右（勺）、左（远）

三面包围：上三（问）、下三（凶）、左三（区）

四面包围：（国）

框架结构：一层框架（巫）

两层框架（噩）

2.独体字的教学 : 现代汉字中，独体字的数量并不多。有学者从2500 个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：（1）展示独体字：独体字形、音、义的初次展现方法有：看图识字、板书示字、旧字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解

①解释字义，方法有：

图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。

古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以 古文字为背景，沟通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如：

图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。

如：山、口、八、个、小等

古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。如：子、木、果、女、门等。

笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、万、我、为 等。

形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。

（3）独体字的练习

①指认法：在提供的汉字中找到学过的独体字。如：在下列汉字 中找到“马”——吗、妈、骂、玛、码、驾。

②拆分法：把合体字拆分出独体字（部件）。如：下列汉字可以 拆为哪两个汉字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③组字法：把两个或两个以上的独体字组合成新的汉字。如：下列独体字中哪两个可以组合成新的汉字——又、不、月、巴、厂、火、丁、日、土、才、口。

④组词法：用学过的独体字组词。如：下列汉字可以和“人”组合成什么词——女、民、口、才、生、小、大。3.合体字的教学

（1）合体字教学的重点 : 合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是 汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义 三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂,也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。（2）合体字教学的方法

①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）

②解释合体字，方法有：

直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如： 尘—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。

推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。

另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。③合体字的结构教学，方法有：

字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。

析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。

按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。

如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。

按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。

④合体字的字音教学 :合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法有：

求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。

如：下列哪些汉字的读音与“半”相同—伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不 同—胶、较、绞、郊。

注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注 音，从而提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。

分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的形声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）汉字的部首及部首教学

1.部首教学的重点 :部首与部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的数量一般都认可201部，在对外汉语汉字教学大纲中构字数大于10个的部首从高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教学中要涉及的内容包括：

（1）部首的名称

（2）部首的书写

（3）部首常出现的位置

（4）部首所表示的意义类别（重点）2.部首教学的方法（1）部首的认读 ①朗读法 ②笔画笔顺练习法

③指认法（老师写出一些部首，请学生认读）④归类法（让学生按照部首把不同的汉字进行归类）⑤改错法（让学生把部首书写错误的汉字修改过来）

⑥拼合法（让学生用学过的部首和一些独体字拼合起来，形成新的汉字。如：请学生用“讠”和“几、十、吾、方、人、寸”等组合成新的汉字。以加强学生对部首所在位置及构字能力的了解。（2）部首的义类的解释 :部首与字义有一定的联系，通过了解部首的意义可以 更好地了解汉字的意义。具体方法有：

①释源法 : 通过解释部首的来源说明部首所表示的语义信息。如：说明“亻”时，向学生说明它是表示与人有关的义类，一般 位于汉字的左边。

②归纳法 : 教师给出一组有相同部首的汉字，让学生来归纳部首的意义类属。如“袜、裙、裤、衬、衫”等。

③推理法 : 教师详细说明了某个部首的意义类属后，再举出一些包含这些部首的生字，请学生类推出它们的意义。如：介绍 了“饣”后，给出“饼、馍、饥、馊、馆”等，请学生推断出它们都与食物有关。

④形近部首辨析 : 有些部首从形体上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能从意义类属的角度阐释就能较好地解决问题。

浅析对外汉语汉字教学 第3篇

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

“六书”与对外汉语汉字教学 第4篇

1.拼音。汉语拼音是用26个拉丁字母拼写汉字读音, 所以外国学生学习起来很轻松, 一个月左右就可以掌握拼音的读写法。

2.基本词汇、汉字。留学生掌握汉语拼音之后, 就要学习基本的词汇和汉字了。大一部分留学生开始感觉汉字非常难学。

3.背景文化。在基本词汇和汉字掌握的基础之上, 开始对中国的历史文化等个方面进行学习。

留学生在学习汉语的第二、三阶段都面临着一个共同的难题——汉字。虽然有的留学生在很短的时间内就可以进行基本对话, 但是其掌握的汉字却有限, 有的是会读不会写, 有的是会读会写但错别字特别多。所以找到好的教学方法才是突破汉字教学的关键。

一、汉字难学的原因浅析

世界上的文字分为两种———表音文字和表意文字。表音文字用固定的符号表示一种语言里有限的音素或音节, 作为标记词语声母的字母。一般来说, 一定的音就用一定的字母表示, 一定的字母表示一定的音。人们掌握了字母的发音和拼写规则, 就能够听词而写, 见词而读。而汉字属于表意文字, 不直接表示音素或音节。它用不同的笔画构成大量表意符号来记录汉语的音节语素, 从而代表了语素的声音。因而汉字常用的意符就有几万个, 常用的也有几千个。汉字构形时, 部件数量的多少、采用哪些部件、部件之间的组合方式及位置等都是依据它所记录的语义而决定的。因此汉字的各个构形元素之间存在相应的组合层次和组合模式, 这导致了汉字复杂的结构。

日本、韩国等国的语言里保留了很多汉字, 所以这些国家的留学生学习汉字的情况要稍微好些。而欧美等国家的留学生由于语言差异, 学习汉字则相对困难。

二、六书在对外汉语汉字教学中的应用

我们现在使用的汉字大多在先秦时期就已经成熟, 而《说文》是上古时期的文字学专著, 对汉字的解释和阐述在现在看来依然系统且完备。因此将六书理论应用于对外汉语汉字教学, 能够帮助学生更深刻地认清字形, 识记字音字义, 为汉字教学提供一定的辅助捷径。

象形。“象形者, 画成其物, 随体诘诎, 日月是也。”象形就是描绘事物性状的造字法。古代象形字有的像事物的整体轮廓, 如“舟、车”;有的像事物的特征部分, 如“牛”像牛角向上弯;“羊”像羊角向下弯;有的除具体的事物外还有必要地附带部分, 如“瓜”

(上面古文字分别为月、牛、羊、车、舟、瓜)

这些描述自然子午的字大多比较易懂, 在课堂讲解时我们可以拿些真实的图片和古文字对比, 提高留学生的学习兴趣。但是汉字毕竟不是图画, 因此该部分内容只是作为一个入门的作用, 稍微点拨下即可。

会意和指事。指事是用记号指出事物特点的造字方法, 大多是在象形字上附加指事符号。而会意就是将两个或两个以上的具有指事意义的符号组合成一个, 见而知其新义。如以下的几个古文字:

(上面的古文字分别是上、下、三、本、末、朱、甘、刃。)

会意字和指事字动态集中地表达意义, 视觉效果强烈。从今天的视角来看, 如果说象形字是一幅图片, 指事就是用软件在图片上加上标记, 而会意则是一种FLASH动画, 它用静态的画面表现出动态效果, 让人们通过分析画面中所画事物的关系来理解字义。所以可以用看图说话的方式来教授, 如可以拿刀的图片和刃对比, 让学生理解刃就是刀上的锋利部位;再如“本”字, 先在黑板上画出树的图形, 然后让学生理解“本”就是“木”字在下面加了一横, 用来突出树的根。通过这样的一个认识过程, 学生拼读汉字的能力会进一步提升。

形声。形声就是由表示字义类属的偏旁和表示字音的偏旁组成新字。形声字是由形符和声符组成的。形符的来源主要是象形字。声符的来源是象形、指事, 也有一部分会意和形声, 这些字转化成声符后就丧失了原有的意义而成为表音成分。形声是一种最能产新字的造字法, 大约占现代汉字的50%。讲形声字时, 当抓住汉字形旁和声旁的特点, 从汉字的表意特色切入。形声字有表音成分, 同语言的声音有一定的联系, 同一个形旁加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。如形旁“木”, 在通用字中就有“朴、根、杠、杖、村、材、杨、”等大量的意义同木有联系的形声字。有时也有声旁相同而形旁不同的字, 其读音相似且意义有一定的关联, 如“戋, 小也。水之小者曰浅, 金之小者曰钱, 歹之小者曰残, 贝之小者曰贱。”这些字都以“戋”为意义, 同时“戋”也是他们的读音。在教学过程中可以把相关联的字放在一起, 学习一个字, 可以把相关的字也列出来, 让留学生比较分析。学生通过反复练习, 对相关联的形声字就会产生感性认识, 从而为认识批量汉字打下良好基础。这些形声字应让学生反复练习以加深映像, 这样学习完一批形声字后, 留学生就可以触类旁通, 在阅读的时尽管有些字不认识, 但是可以通过他们的形旁或声旁来推测其意思。此方法可以有效提高留学生阅读中文的能力。

通过以上论述, 可以发现, 记汉字形义的关系比记形音关系更容易。仅从形音的角度, 汉字在留学生眼里不过是一个个抽象符号——凭抽象符号去记音, 再加上同音字的混淆, 就更加重了记忆负担。而以六书分析汉字的形义关系, 让学生先理解再记音, 那字形就会成为记汉字音义的拐杖。因此, 在对外汉语汉字教学中, 教师应该把六书理论同教学实践相结合, 以便让留学生更好地掌握汉字的间架结构、理解音形义的关系, 达到最佳的汉字识记效果。

摘要：汉字教学是对外汉语教学中的重点, 也是难点。汉字词是深入学习汉语时必须掌握的内容, 可以说如果汉字没有过关那么汉语水平就只能原地徘徊, 所以如何让留学生在短时间内高质量、高效率的掌握基本的汉字是每一位对外汉语教育工作者所面临的共同难题。本文试从《说文解字》中所提出的六书角度来探讨对外汉语教学中的汉字教学, 试图给汉字教学一些建议。

关键词：六书,汉字,汉字教学

参考文献

[1]许慎:说文解字[M], 北京:中华书局, 1963

[2]黄伯荣、廖序东:现代汉语[M], 北京:高等教育出版社, 2007

[3]崔永华:词汇文字研究与对外汉语教学[C], 北京:北京语言文化大学出版社, 1998

[4]石定果:会意汉字的内部结构的复合程序[A], 北京:北京语言文化大学出版社, 1998

对外汉语汉字教学的技巧 第5篇

一、展示汉字的技巧：

展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。

常用的展示汉字的方法主要有以下几种：

1、看图识字

通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。

2、板书出字

教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。

1）板书方法

例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：

如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉„„”

“语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语„„”

在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。

2）板书顺序

A、按课文中生词出现的先后次序排列

在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。

B、按部件排列

如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。

C、按同音字排列

将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。

D、按结构排列

将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。（如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。

3、卡片示字

课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。1）制作卡片的式样

卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。2）使用卡片的方法

使用卡片展示汉字有两种方法： A、先拼音后汉字

先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给 学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。

B、先汉字后拼音

先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字

义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。

4、以旧带新

利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音 等多方面入手。

1）用旧笔画引出

例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新。2）用旧部件引出

例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”。教师可以板书：汉—请清。3）用旧结构引出

例如学过“谢”字，在教“树”字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：这两个字都是由三部分组成。

4）旧字音引出

例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出： “这是青年的”青”，这两个字和”青”的读音一样。5）旧字义引出

例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。教师可以说：很大的、流动的水是“江”，知道“湖”是什么意思吗？„„那么，比„湖‟还大的，大片的水叫什么？„„“海”。

利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识 里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。

二、解释汉字的技巧

•所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分析和讲解。•解释汉字的目的是为了使学生理解和记忆所学的汉字。解释要利用汉字的特点和规律，力求抓住要点，简洁易懂。下面介绍几种解释汉字的方法：

1、形析

根据字形对汉字做出解释。A、依形释字

根据汉字字形，对独体汉字进行解释。

例如在教授“山、日、大、人”等汉字时，可以描绘一下这些字的字形，在汉字旁画出字形的来源，达到对意义的解释。

B、依形解字

根据汉字字形特点，对合体汉字进行解释。

例如在讲授“休、酒、林”等字时，教师可做如下描述：休----字形表示一个人靠在树木旁。人在树下歇息，表示“休息”的意思。

2、析音

依据汉字形声字的声符具有部分表音的特点，对汉字进行解释。

例如：“芳、房、访”都是形声字，“方”代表声音，另外部分表示意思。依声旁析音可以使学生举一反三，加深对汉字语音的印象。

3、析义

根据汉字的表意特点，达到解释汉字的目的。常见的有以下几种方法： A、依图释义利用图画揭示字义，达到解释汉字的目的。

例如：在讲解“美”字时，教师可准备一幅图画，上画一人头戴羽毛起舞，说明古人认为这样是漂亮的，以后发展成„美‟字了。

B、依源释字

根据汉字发展源流来解释汉字。

例如“册”字，教师可讲明，古代人们将字写在竹简上，然后用绳索穿在一起成册。汉字字形发展是这样的：„„，后来用它来作为书籍的量词。

C、依结构释义

根据组成汉字的各部分意义来解释汉字。

汉字中一些会意或指事字，可以从几个部分之间的联系来解释这个汉字的意思，例如“信”，“信”就是“人的话（言）”，所以可以做书信意义用，人说了话要算数，所以还有“相信、信用”等意思。

又如“采”字，上面一个手，下面一颗结有果实的树。显而易见，这是采摘的意思。D、依形旁释义

根据汉字形旁具有表义功能的特点对汉字进行解释。

例如，教授“海”字时，可以讲明，这字左边是，是从汉字“水” 字演变而来的，它是一个形旁，凡有“三点水”者大多与水有关。

4、类推释字

指根据已掌握的汉字知识进行类推，解释汉字。下面是类推释字的一些方法： A、类推字音 根据已学过的汉字类推出新字的字音。例如，在教“晴”字时，教师可先问学生，你们猜想这个字怎么念，学生因为学过“青、清”等字，所以很容易推出“晴”字的声韵母大概为qing。这时只要教师将正确的声调告诉学生就可以了。

B、类推字形

根据已学过的汉字类推出新字的字形。

例如，学了“上”，教师可以板书“上”字并指指上方，然后可以指指下方，让学生猜“xia”（下方）的字形是怎样的。

C、类推字义

根据已学过汉字类推出新字的字义。例如，知道了“木”是“树木”的意思，两个“木”构成的“林”表示什么也就不难猜出；由此再推断出三个“木”的“森”字意义恐怕是十拿九稳了。•在某种程度上类推法也可以看成是一种练习。

5.俗字源释义

利用组成汉字的各个部件所表示的意思或其字形特点，对汉字进行有意义的解释。所谓俗字源，当然不是字的本源。但它通俗易懂，讲得好会妙趣横生，而且可以用来纠正学生容易发生的错误。比如，学生常常把“宿舍”写成“宿舍”。如果我们解释说“宿舍是很多人住的地方，所以宝盖是房子，里面住着一„百‟个人”学生就容易记住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。

三、练习汉字的技巧

1、认读练习

A、卡片认读

将汉字书写在卡片上，利用卡片进行认读练习。B、综合认读对汉语的词、句或短文等的认读练习。C、出示认读材料的方式

可以在上课时将其直接写在黑板上，也可以事先写在小黑板上待上课时挂出，还可以用投影仪显示或者散发复印件。利用现有条件，想方设法使已学过的汉字重复出现，让学生在多次重复中加深记忆。

D、认读练习的方法 让学生朗读材料。

2、析写练习

为了使学生掌握正确的书写方法而进行的有关汉字笔画、部件、笔顺、汉字结构等方面的练习。

析写练习主要可以分析写笔画、析写笔顺及析写结构等几个步骤进行。1）、析写笔画

练习汉字的基本笔画及其书写方法。

析写笔画的具体做法是结合所教授的汉字，分析其笔画构成。下面介绍几种笔画练习： A、说笔画名称 给出汉字，让学生说出该字包含的笔画。B、写出带同一笔画的字

给出一种笔画，请学生写出有此笔画的字。C、数笔画

给出一个字，请学生计算一下该字的笔数。2）析写笔顺

为使学生掌握汉字的正确的书写顺序而进行的练习。析写笔顺练习可以有以下几种方法： A、标出笔顺序号

在汉字笔画旁边标注出前后顺序，可以检查学生对汉字笔顺的了解情况。B、写出笔画

这个练习适合于在米字格中进行。C、用箭头标出运笔方向

笔顺包括笔画顺序，也包括笔画的运笔方向，因此析写笔顺也应包括运笔方向的练习。3）析写结构

为了使学生掌握汉字各部分间的结构关系而进行的练习。汉字的结构关系，指的是组成汉字的各个部分之间的上下位置、大小比例以及间架疏密等关系。一个汉字书写的正确与否，并不只是取决于部件组成，如何组成也是十分重要的，同样的部件，结构不同可以构造出不同的汉字。如

“口”和“力”可以组成“另”字，但二者横列也可以组成“加”字。•下面是一些析写结构的练习方式。

A、画字结构图

给出一个汉字，让学生分析出该字的机构组成，并画出结构图。B、按结构归类

教师给一些汉字，请学生按照汉字的结构方式，将相同结构的字归在一起。C、按结构图写字

给出一种结构图，请学生写出具有这种结构关系的汉字。

3、部件练习

合体汉字是由两个或两个以上的部分构成的。构成合体字的各个部分我们称之为部件。利用部件构成汉字的特点，对汉字的组成进行分析和归纳练习，可以帮助学生更好地掌握汉字。

1）分析部件

给出一个或一批字让学生找出部件。如“学汉语”三个字，学生可分别找出：“„„”等部件。

2）找出相同的部件

在一批字中找出相同的部件，可以练习学生分析、归纳汉字的能力，从而达到记忆汉字的目的。可分为找出同一部件和同类部件两类。

A、找单一部件

从一组字中找出一个相同的部件。如“学、觉、堂”中“学”和“觉”有相同部件。B、找同类部件

从一组字中按不同的部件将字归类。如给学生“讨、汉、请、对、时、晴、清”等字，让学生指出：“讨、请”、“讨、对”、“汉、清”、“汉、对”、“请、晴、清”、“时“晴”分别具有同类部件。

3）给部件写汉字

给出部件让学生写出包含有这个部件的汉字，是一个很好的练习方法，它可以使学生熟悉汉字的构造方法，尤其在复习时使用，效果更好。可以采用以下几种形式：

A、添部件写单字

如给“方、京、可”，学生可分别另外添加部件组成新字，“房、就、奇”等。B、添部件写若干个字 给学生“方，可”等部件，让学生根据已学过的汉字写出尽可能多的包含有上述部件的字。例如：方：放、芳、房、访；可：河、奇、哥。

C、指定语音写汉字

给出一个部件，让学生添加另一个部件后成为某一读音的字。

例如：京Jing景，jiu就，liang凉D、给语境写汉字给出一个词，词中某个字需要依部件写字。

例如：电--（示）电视 E、依结构写字

这个练习要求学生依照所给的结构图写出汉字。F、写出包含相同部件的汉字并注音。

这个练习也训练了学生对字音的了解。对同音字，应让学生了解哪些与部件同音，哪些同音不同形，哪些同形不同音。

例如：京：--惊jing，景jing，就jiu，凉liang。

4、组词练习

训练学生用所给的汉字扩展成包含有该汉字的词语。学习汉字的目的不仅是能认、能写，重要的是要会用。

组词就是训练学生使用汉字的课堂练习。

1）用同音字组词

给出一组同音不同形的汉字，让学生组合成词语。

例如：用“报、抱、包”汉字组词，学生则会写出“报纸、拥抱、包裹”等词来。

2）用易混字组词

例如请学生用下列汉字组词：“夫、天、不、大、字、学、词、同”。学生通过组词，会理解这些汉字的意义，也会掌握它们之间的异同，达到真正的掌握。

3）用同部件字组词

有很多字只因某一部分不同而成了另外的字，将这些字同时给学生，让他们分辨并组词，是训练掌握汉字的好方法之一。

例如要求学生用下列汉字组词：“情、清、请、猜、静”。

这些汉字都包含有共同的部件“青”，但声音或异或同，或大同或大异，而意义又各不相关。这种对比很强的一组字，会使学生清楚地了解汉字构造的特点，加深理解与记忆。

4）用同类字组词

这个练习从汉字的意义入手，有利于对词汇的理解与记忆。

例如请学生分别为以下几组字组词“跑、跳、踢”，“穿、戴、脱”，“红、白、高、快”。学生会组出：“跑步、跳高、踢球”，“穿鞋、戴帽、脱衣服”，“红花、白纸、高矮、快车”等词语，从而达到应用汉字的目的。

5）给字组出尽可能多的词

•这个练习不仅从横向考虑汉字的形、音、义几方面，还从纵向来考查学生对某一汉字全面掌握的情况。•

例如要求学生用“子”、“生”、“同”等汉字写出尽可能多的词，学生则会根据学过的汉语情况写出：

“子女、儿子、椅子„„”，“生活、生命、学生„„”，“同学、同志„„”等词。

5、填空练习

填空练习是指填补上一句话或一段话中缺少的汉字。1）指定汉字填空

给出汉字，让学生从中有选择地填在空白处。

例如：小明进了电影院，找到了----位就----下了。（坐、座）他----上大衣，----好帽子，又----上了眼睛走出了门。（穿、戴）2）自选汉字填空

给出汉字填空，容易，自选汉字填空，难。

例如：早晨六点半，小明来到----场。他先跑了一会儿----，然后----始----操。他每天都来锻----。

6、改错练习

指出并改正错误的汉字，改错练习就是把学生容易写错的汉字编入适当的练习，让学生纠正错误，达到掌握汉字的目的。改错练习可以从以下几个方面进行：

1）单字改错

改正单个汉字笔画或结构错误。2）选择改错

将错字与正字混在一起，请学生找出错字并加以改正。3）改正别字

别字指的是将一个汉字写成了另一个汉字，而这个汉字本身的书写并没有错。4）综合改错

在一段话中，既有错字又有别字，让学生识别之后再加以改正。

7、听写练习

汉字学与对外汉语教学 第6篇

关键词：汉字教学 六书理论

“六书”是古文字学家通过对汉字形体的分析，发现汉字的结构具有一定的规律可循，把这些规律加以总结归纳提出来的文字学理论。 许慎在《说文解字·叙》中对六书的解释是唯一最早的解释。 以下就象形、指事、会意、形声对汉字教学的辅助作用加以阐述。

象形， 顾名思义，就是模仿事物的形态而构造出的汉字。《说文解字·叙》中记载：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”象形这种造字法是一种表形法，古代象形字有的像事物的整体轮廓，如“木”， “火”， “目”等；有的像事物的局部特征。“牛”和“羊”的头角很突出，所以造字时就只描绘牛和羊的头角来代替。并通过角的不同画法来区别。如：“牛”像牛角向上弯；“羊”像羊角向下弯；有的除具体的事物外还有必要地附带部分，如“瓜”，“果”“叶”“眉”等。这些象形字大多比较易懂，所以在课堂讲解时我们可以拿些真实的图片和古文字对比，提高学生的学习兴趣。此种方法我们可以命名为形象直观展示法。

指事，《说文解字·叙》中对其解释是：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”即一眼就能识别是个什么事物，仔细考察会发现这个字的含义。指事分为三类：（1）纯符号指事字：如“上”“下” “一”“二”“三”。（2）在相信基础上增加指事的符号：“本”“末”“朱”“刃” “亦”。（3）象形字略加变形来指事：“乏”“交”“夭”。所以在教授时，如可以拿刀的图片和刃对比，让学生理解刃就是刀上的锋利部位；再如“本”字，先在黑板上画出树的图形，然后让学生理解“本”就是“木”字在下面加了一横，用来突出树的根。

会意就是将两个或两个以上的具有指事意义的符号组合成一个，见而知其新义。会意分为两大类。

同体会意字：如：从，众，林，森，晶，焱

异体会意字：如：析，相，采，祭，休，寒，获，及

举例来说：学生学习过一人为“人”，二人为“从”，三人为“众”的会意字字例后，当写下“木”时，学生就能知道这样一个汉字构造：木-林-森，由一棵树变到很多树最后就成为了森林的森。再如：家是个会意字，如果我们告诉学生“宀”表示房子，豕本义是猪，表示财富。整个“家”字就表示一个稳固的家不能徒有四壁，还应有一定的财富。那么给学生一个新字“安”时，他们便会自行分析其意义，即房子里有女的，这样表示安全。

形声字是汉字中数量最多的一类。因为形声字的造字原理在于：用表示事物类别的字作形符，再取一个相同或相近的字作声符，形声相配组合成一个新字。形声字在汉字结构中占据主导地位，是最能产的汉字构成条例。当抓住汉字形旁和聲旁的特点，从汉字的表意特色切入。形声字有表音成分，同语言的声音有一定的联系，同一个形旁加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。如形旁“木”，在通用字中就有“朴、根、杠、杖、村、材、杨、”等大量的意义同木有联系的形声字。有时也有声旁相同而形旁不同的字，其读音相似且意义有一定的关联，如“戋，小也。水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹之小者曰残，贝之小者曰贱。”这些字都以“戋”为意义，同时“戋”也是他们的读音。

再如，告诉学生 “阝”（左阜右邑）这一形旁的含义。即“左耳旁”表示山陵或高地，右耳旁表示人居住的地方。学生便可知“阶”是一级高一级的台坡；“郑”表示一个国家，郑国。这样一来学生很有兴趣，增强了他们主动识字的积极性。在教学过程中可以把相关联的字放在一起，学习一个字，可以把相关的字也列出来，让学生比较分析。学生通过反复练习就可以触类旁通，在阅读的时尽管有些字不认识，但是可以通过他们的形旁或声旁来推测其意思。此种方法叫做归纳法。

另外借助篆书字形进行比较直观形象的讲解，不但能提高学习者认读汉字的兴趣，而且有助于学习者识记、辨别汉字。日-目，本-末，根-跟……尽管字形相似，但是讲清楚来龙去脉，学习者还是可以准确识别、区分的。如“日”，属于象形字，是甲骨文和小篆字形。轮廓象太阳的圆形，一横或一点表示太阳的光。“目”，象形，甲骨文和小篆字形。象眼睛形，外边轮廓象眼眶，里面象瞳孔。“本”，指事。小篆字形，从“木”，下面的一横是加上的符号，指明树根之所在。本义：草木的根或靠根的茎干。“末”，指事。金文字形。“木”上加一点，指明树木末梢所在处。本义：树梢。“跟”，形声。从足，艮（g€鑞）声。本义：足后为跟。“根”，形声。从木，艮（g€鑞）声。本义：草木之根。

通过以上论述，可以发现带领学生用“六书”分析字形，稍有积累，学生就会尝试运用“六书”的知识猜测字义或字形，尝试一种与其母语不同的新鲜的思维方式。因此，在对外汉语汉字教学中，教师应该把六书理论同教学实践相结合，以便让留学生更好地掌握汉字的间架结构、理解音形义的关系，达到最佳的汉字识记效果。

（作者单位：云南师范大学国际汉语教育学院，云南工商学院外语学院）

参考文献：

[1]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963.

[2]王宁，石定果，崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[C].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

对外汉语汉字教学方法之探讨 第7篇

1.1 汉字教学中的现状

汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字教学的任务以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容, 帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分, 也是汉语作为第二语言教学最显著的特点。汉字的结构比较复杂, 笔画之间、组成部件之间的搭配与位置关系的细微差别很难辨认, 汉字数量庞大, 难认、难记、难写, 被认为是汉语学习中最大的难点。长期以来, 对外汉语汉字教学远远滞后于其他语言要素的教学, 成为汉语教学的“瓶颈”。 (李香平, 2006)

在对外汉语教学中, 语和文两条线长期分家, 口语听说课部分的汉字的音和形长期分家。近年来对外汉语教学界就汉字教学的原则问题展开了激烈的讨论。讨论的焦点集中在:是语、文同步还是分开?是词本位还是字本位?坚持以传统的字源学还是允许以所谓的“俗文字学”帮助学习者记忆现代汉字? (刘珣, 2000)

1.2 汉字教学的重要性

汉语是以字为基本单位的语言。“字本位”就是以字为基本单位。徐通锵 (1994) 指出:“汉语语义句法的结构单位是字’, 而不是语素之类’的东西。”法国的白乐桑 (1997) 认为:“不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系, 正是汉语教学危机的根源。”吕必松 (2005) 提出对外汉语教学的新路子:“语文一体、语文同步。”“汉字是独立的教学单位, 不再附属于词汇教学。”

很多人主张语文分开, 按汉字自身规律专门设课教学。刘珣 (2000) 认为:“语和文先分后合, 初期汉字应按自身规律独立教学。”“强化汉字教学, 字与词教学相结合。”我们也赞同汉字刘珣先生的观点, 语文先分后合, 字词教学相结合。

无论哪种观点, 都强调汉字教学的重要性。1997年国家汉办在宜昌召开了第一次“汉字与汉字教学研讨会”, 1998年世界汉语教学会和法国汉语教师协会在法国巴黎举办了“国际汉字教学研讨会”, 首次就对外汉语汉字教学等问题进行了讨论, 汉字研究的文章增加了, 各类汉字教材相继涌现, 教学大纲也吸收了汉字教学方面的相关研究成果, (李香平, 2006) 汉字课也受到了重视。

1.3 汉字课的设置

根据国家汉办国家对外汉语教学领导小组办公室2002年《高等学校外国留学生汉语教学大纲长期进修》规定, 把汉字课作为必修或选修课, 每周2课时。制定了汉字表, 其中初等阶段汉字共1414个, 中等阶段汉字共688个, 高等阶段汉字共459个。单独设置汉字课, 从课程设置上充分体现了汉字教学的独立性和重要性, 保证了汉字教学的时间。

2. 对外汉语汉字教学方法的选择

2.1 分散识字法

分散识字法实际上是“语文同步, 语文一体”观点的体现, 坚持“字不离词, 词不离句, 句不离文”的原则。分散识字法强调边识字边读书, 寓识字于阅读教学之中, 重视文字与语言的关系, 强调汉字教学与语言教学同步, 在具体的语言环境中进行识字, 即把每个阶段要学的汉字有计划地分配到各个年级的阅读材料中, 随阅读材料教汉字。

2.1.1 分散识字法的优点

2.1.1.1 分散难点, 记忆牢固。

2.1.1.2 克服会认会写不会用的偏颇。

2.1.1.3 有利于调动学生的积极性。

2.1.2 分散识字法的缺点

采用分散识字的教学方法, 汉字在学习者的头脑中处于无序状态, 要达到长时记忆, 需要反复多次地识记一个个孤立的汉字, 给学习者带来了很重的记忆负担、很大的困难。

2.2 集中识字法

集中识字法就是语文分开的教学原则的体现。单独开设汉字课, 使学生能够系统地学习汉字的结构特点和构成规律, 了解、掌握汉字构成的理据性。

2.2.1. 集中识字法的优点

2.2.1.1 效率高, 见效快。

2.2.1.2 使学生能够辨认形近字, 避免过度泛化、类推不当等问题。

2.2.1.3 利用学生熟悉汉字的构成机制, 对汉字和中国文化有更深的了解。

2.2.1.4 有利于温故知新。通过对汉字的搭配、联想, 学生能够对以前学过的汉字进行复习。

2.2.1.5 有利于调动学生的积极性。

2.2.2 集中识字法的缺点

集中识字法体现的是语文分开的教学, 语文不同步。单独学习汉字的时候, 因为课时量的限制, 汉字教学进度落后于其他语言技能课的教学进度。

另外, 因为没有课文内容, 汉字教材难免会有一些枯燥, 学生往往到课率低、课堂表现不积极, 因此老师在备课、教学方法和技巧上下工夫。

2.3 分散识字与集中识字并进

分散识字与集中识字应该互相补充。在学习汉语的早期阶段, 除开设其他的语言技能课, 分散识字以外, 还应单独设立汉字课集中识字。等到学生们有了一定的汉字知识和汉字基础之后, 再把汉字教学分散在其他课型中, 把汉字教学和词汇教学融为一体。

3. 集中识字的教学原则

3.1 学习规范汉字

根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲长期进修 (附件) 》的规定, 长期进修的留学生需要掌握的汉字初等阶段汉字共1414个, 中等阶段汉字688个, 高等阶段汉字459个。我们选择适合长期进修的规范教材进行汉字教学, 比如, 集中识字的课本, 我们采用北京语言大学出版社柳燕梅编著的《汉字速成课本》。

另外在分散识字教学中, 我们也选择规范的教材, 以及正规的杂志、报刊等作为阅读材料进行语言教学。

3.2 按构成汉字的单位的大小进行教学活动

集中识字的教学顺序应该从基础部分开始, 先掌握汉字的基本笔画、复杂笔画的名称及其笔向, 笔顺规则;然后学习象形字、指事字, 会意字, 让学生知道汉字的构成部分, 知道部件的名称, 能够认识汉字并会书写汉字;掌握汉字的部首 (《新华字典》189个部首) , 学会查字典;最后讲解汉字的形声字, 因为形旁和声旁数量比较多, 花费的学习时间也比较多。

3.3 音形义结合的原则。

汉字的音形义是一体的, 只知道三者中的一个要素是不够的。学习汉字, 必须掌握汉字的音形义, 否则就没有意义。

3.4 处理好认读和书写的关系

结合《高等学校外国留学生汉语教学大纲长期进修 (附件) 》关于词汇的规定, 初中等阶段的词汇大约5500个, 高等阶段词汇2760个初中等阶段汉字大约2100个。根据学生的水平, 在教学中, 不常用的、难度较大的汉字, 我只要求学生会认读就可以了;常用词汇里的汉字, 要求学生必须学会书写。

3.5 实践原则

学习汉字必须进行大量的实践活动, 只靠记忆汉字的结构、构成部件是不够的, 教师一定要设计有趣的练习, 让学生积极参与到汉字书写的实践当中。

4. 集中识字的教学方法

4.1 操练法

在汉字课的初始阶段, 我们由易到难主要训练以下内容。

4.1.1 看到一个汉字, 能够说出组成该汉字的笔画的名称, 同时数笔画数。比如:

关6、立5、头5、只5、知8、斤4、之3、五4、四5、沿8、月4、云4、子3、写5、买6、水4、女3、马3、奶5、专4、纸7、家10、必5、那6、屯4、凹5、弓3、世5。

这里需要提醒学生注意的是变形的笔画和复杂的笔画。老师要不厌其烦地给出丰富的字例, 让学生接受足够的训练。

还要注意笔向的问题, 有的留学生会把写成丿, 比如“习”的第三笔;还有把竖提和竖勾亅混淆。

4.1.2 知道汉字的笔顺, 用手空书笔画, 或口头说出汉字的笔顺。比如:

水、我、厅、远、区、凶、同、睡、重、国、母、再、兆、北、非、女、车、万、门、义、忄、出、仍、及、叟、世等。

主要是看学生是否掌握汉字书写的基本笔顺规则、补充规则, 以及一些不易明了的汉字的笔顺。

4.1.3 练习查字典

商务印书馆的《新华字典》和《现代汉语词典》的部首数是189个, 其中以自身为部首的字有130多个。学生必须熟悉这些可以作为部首的汉字和其他不能独立成字的部首。

除掌握部首以外, 必须掌握汉字的笔画数, 才能顺利查到汉字的读音。

老师在课前准备一些汉字, 让学生在课堂上查字典, 比如, 让学生查出下列汉字在字典中的页码和读音, 也可以写出查字典的过程:

说:讠部1283页shuì/1285页shuō/1684页yuè

先:儿部21页检字表儿部1472页xiān

泪:氵部43页检字表氵部5画827页lèi

志:士部1755页zhì

国:囗部519页guō

医:匸部1603页yī

间:门部662页jiān/670页jiàn

库:广部789页kù

坐:土部1828页zuò

兆:儿部1722页zhào

章:音部1716页zhāng

赣:音部446页gàn

辣:辛部806页là

凹:丨部13页āo/1395页wā

世:一部1243页shì

成:戈部171页chéng

确定下列汉字用部首查字法的部首:

夷 (大部) 电 (乙部) 丰 (丨部) 丸 (丶部) 册 (一部)

麻 (麻部) 承 (乛部) 函 (凵部) 早 (日部) 师 (丨部)

几 (几部) 弟 (丷部) 鱼 (鱼部) 所 (斤部) 见 (见部)

丧 (十部) 求 (一部) 业 (业部) 岛 (山部) 顺 (页部)

上述字例是部首查字法规则的代表, 学生们学会这些字的查法之后, 基本上能掌握使用汉语字典的方法。教师要鼓励或用汉语字典, 也可举办查字典比赛, 使学生获得成就感。

4.2 归类法在汉字课教学中的运用

4.2.1 老师在课前准备大量的象形字、指事字、会意字、形声字、假借字, 然后让学生划分归类这些汉字, 目的是为了让学生掌握汉字的造字法。比如:

人、目、山、刀、月、鱼、羊、牛、又、耳、身、瓜、西、来、门、出、刃、上、本、明、武、从、北、库、俩、歪、尘、妹、休、自、其、莫、然、爸、披

象形字:人、目、山、刀、月、鱼、羊、牛、又、耳、身、瓜、来、门

指事字:刃、上、本

会意字:明、武、从、北、库、俩、歪、尘、休、出

形声字:妹、爸、披

假借字:莫、然、其、西

4.2.2 给出不同结构的汉字, 让学生归类出独体字和合体字, 指出是何种结构。比如:

山、火、人、村、你、的、教、外、粥、掰、谢、够、都、念、想、幕、最、累、回、圆、乖、小、坐、万、应、房、厅、这、习、可、风、凡、同、因、医、画、凶、磊、淼、焱、

独体字:山、火、人

左右结构:村、你、的、教、外、够、都

左中右结构:粥、掰、谢

上下结构:念、想、最

上中下结构:幕、累

对称结构:乖、小、坐

内外结构:回、圆、因

左上包围结构:万、应、房、厅

左下包围结构:这

右上包围结构:可

三面包围结构:风、凡、同、医、画、凶

品字结构:磊、淼、焱

4.2.3 给出不同形旁的形声字, 让学生把汉字分别归类到不同的形旁下。

这种训练老师可以在黑板上提前写好汉字, 也可以制作识字卡片, 让学生分组把含有相同形旁的汉字归为一类。每次上课时可以用这种方法复习前边学过的形旁。

4.2.4 或者给出某个声旁的不同发音, 让学生给这些字的发音归类。比如:

(1) 皮、披、疲、彼、波、玻、破、婆、坡、颇

bi:彼pi:皮、披、疲bo:波、玻po:破、婆、坡、颇

(2) 跟、根、很、狠、恨、痕、银、眼、限、肯、垦

an:眼、限in/en:银/跟、根、很、狠、恨、痕、肯、垦

(3) 支、枝、技、翅

zhi:支、枝chi:翅ji:技

4.3 运用组块理论进行汉字教学

心理学认为, 人的记忆受到一定空间的限制, 复杂物要比简单物占据更多的记忆工作空间, 影响到记忆的容量。1956年, 美国心理学家George A.Miller明确提出, 短时记忆容量为7±2个组块。组块 (Chunk) 是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工, 也指这样组成的单位。组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位, 而增加每一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富, 组块中所包含的信息越多。

据统计, 汉字中笔画数是612的约占一半, 常用字平均笔画数一般在10画以内, 笔画多的汉字通常由几个部件组成。而初学者由于缺乏对汉字部件的认识和组合能力, 常将一些笔画、偏旁看成是孤立的单位, 造成记忆单位过多, 记忆能力受到限制等问题。部件教学让留学生在开始接触汉字的时候就把由若干笔画构成的基本部件作为一个整体来记忆。

我们根据需要把汉字拆分成足够大、少的合成部件。部件数量越少, 组块数量就越少, 记忆的负担就会减轻。比如, “想”的拆分, 拆分成“木”、“目”、“心”三个部件, 或者“相”“心”两个部件。还有“草”可拆分为“艹”、“日”、“十”三个部件, 或者“艹”、“早”两个部件。相比之下2个组块 (部件) 就比3个组块 (部件) 记忆的负担小。组块数量少, 信息量是一样的, 所以拆分成两个组块的优点更大。

有时为了准确书写汉字, 不写错别字, 需要把汉字拆分到最小的部件。

4.3.1 用组块理论进行形近字区分的练习。

4.3.1. 1 拆分汉字。

对又+寸村木+寸树木+对 (又+寸)

住亻+主往彳+主谢讠+射 (身+寸)

4.3.1. 2 扩展、组合汉字 (适合形近字、多音字的区分练习) 。

将下列形近字作为构字部件, 组成合体字:

士 (志) /土 (吐) 斤 (折) /斥 (拆) 九 (杂) /丸 (执)

今 (念) /令 (怜) 匀 (均) /勾 (钩) 刀 (叨) /刁 (叼)

甲 (押) /由 (油) 未 (味) /末 (沫) 人 (会) /八 (分)

给下列形近字组词:

未未来鸟小鸟勺勺子

厂工厂天天气人人民

末周末乌乌黑匀均匀

广广州夫大夫入进入

给多音字组词:

觉睡觉/觉得行自行车/银行

乐音乐/快乐重体重/重复

4.3.1.3 加减笔画组成新汉字。

了子人大夫天太

爪瓜木禾本末

云去由甲申

句包川州洲

4.3.2 用组块理论学习形旁和声旁:

4.3.2.1 相同的形旁+不同的声旁 (学习形旁)

女+马=妈女+乃=奶女+未=妹

女+良=娘 (女字旁的意义)

4.3.2.2 不同形旁+同一声旁 (学习形旁)

日+青=晴忄+青=情氵+青=清讠+青=请虫+青=蜻 (蜓)

米+青=精青+争=静目+青= (眼) 睛 (不同形旁的意义)

4.3.2.3 相同的形旁+不同的声旁 (学习声旁)

扌+包=抱扌+乃=扔 (猜字的音和义)

4.3.2.4 不同的形旁+相同的声旁 (学习声旁)

饣+反=饭辶+反=返木+反=板 (同一声旁的发音不同)

亻+乃=仍扌+乃=扔女+乃=奶 (同一声旁的发音不同)

4.4 理据性原理在汉字课教学中的运用

象形字、指事字、会意字产生的渊源及字形的历史变迁, 形声字的形旁符号与汉字符号所指的关系, 都可以通过理据性的原则得到解释。

注意:在解释形声字的时候, 汉字的意义不等于形旁和声旁的简单组合, 而是形旁表示意义, 声旁只表示声音, 声旁所用的汉字与整个汉字的意义无关, 比如, “妈”中的声旁“马”只是声符, 声符的义与“妈”所指的意义无关。

黄伟嘉、敖群的《汉字部首例解》收录了147个有词汇意义并含有一定数量系联字的部首。该书对汉字形旁的解释非常有帮助, 从形旁的渊源, 字形的变迁等方面解释形旁的意义, 非常具有理据性和趣味性。本书在目录中配有汉语名称、拼音、英文解释, 是汉字教学的主要参考书。我们要利用权威的有历史地位的字源学给汉字解释, 反对盲目的不科学的俗文字学的解释。

5. 结语

关于汉字教学的方法, 在学习初期, 我们开设汉字课集中识字。关于集中识字的教学原则, 我们提出:使用规范汉字、按组成汉字的单位大小教学、音形义结合、处理好认读和书写的关系、实践原则等五条原则。在这些原则的指导下, 我们提出了操练法、归类法、利用组块原理拆分或组合法、理据性的解释法。针对不同的教学内容, 采用不同的方式。教学方法必须在一定的教学原则指导下实施才能取得预期的效果。

摘要：在对外汉语教学中汉字教学一直是个难点, 对外汉语教学中汉字教学的方法, 应先分后合, 在教学初期, 除分散识字外, 专门开设汉字课集中识字。本文提出了集中识字法的教学原则, 以及操练法、归类法、组块法 (拆分或组合汉字) 、理据性解释等教学方法。

浅谈对外汉语教学中的汉字教学 第8篇

汉字不仅是思维、表达的工具, 更是文化的载体。陈寅恪先生曾这样论述:“凡解释一字, 即是做一部文化史。”的确如此, 汉字流传至今, 承载着几千年的中国文化、文明进程、民族特质以及国家发展, 是中华文化的核心和民族凝聚力的集中体现。汉字作为一种以表意为主的文字跨越历史和方言, 具有强大的生命力, 以其独特的魅力屹立于世界文化之林, 同样吸引着来自不同国度的人们学习汉语。

但在第二语言教学中, 汉字成为了汉语教学的瓶颈, 汉字也被认为是汉语学习最大的难点, 甚至很多外国学生来到中国学习汉语仅仅为了交际, 避免学习汉字, 不仅如此, 很多对外汉语教师也只是在语音、词汇和句型上进行教学而忽视汉字的系统教学, 这都是不妥的。若对于汉字没有系统学习也将势必造成在汉语学习中的障碍, 因此, 汉语教师必须恰当处理好语和文的关系, 使语言和文字的学习能够相互促进。此外, 汉字作为中华文化的载体, 同样也会促进外国学生对中华文化的学习。

二、汉字教学被认为是对外汉语教学中的难点

首先, 汉字的形体和构成方式不同于拼音文字, 这对已经熟悉拼音文字的外国学生来说, 形成一定的陌生感。汉字是由笔画组成的方块字, 用来记录语素的语素文字, 这与世界上大多数民族使用的以记录音素的字母拼写的拼音文字有着根本的不同。汉字以表意为主而拼音文字则以表音为主, 这两种文字是不同性质的文字系统。拼音文字用形来记音, 形与音基本上是合一的, 认知拼音文字只要音和义结合即可;而汉字的声旁虽然具有一定的表音功能, 但由于几千年来语音的演变, 现在能够准确表音的只是一小部分, 因而汉字的表音功能较弱。

其次, 汉字笔画之间、组成的部件之间的搭配与位置关系的细微差别有时很难辨认。为了表意和记音, 汉字结构比较复杂, 笔画也较多, 即使是对汉语作为母语的学习者来说有时也很难辨认。因此对于习惯于仅仅数十个字母范围内的拼音文字的使用者来说, 面对数量庞大的字符集的多维结构的方块汉字, 必然感到难认、难记、难写。

再次, 汉字的多义现象十分普遍, 往往造成学生学习汉字的挫败感。汉字虽有一套约定俗成的意符系统, 但并不严密, 甚至有些意符的形义关系今天已经模糊。

三、汉字教学应遵循的原则

首先应选择高频率常用汉字。就目前来说, 汉字的数目还很难说, 若要掌握全部的汉字, 对外国学生来讲是不现实的。实际上, 对于一般的学习者来说, 只要掌握两三千最常用的汉字就基本具备了读写能力。例如1988年公布的《现代汉语常用字典》共收常用字3500个, 其在200多万字的语料中覆盖率达到了99.84%, 因此将这一有限的目标告诉给学习者, 将克服汉字学习的畏惧, 从而增强汉字学习的信心。

其次应坚持语和文先分后合, 初期汉字应按自身规律独立教学。长期以来的语文并进有利于在特定的语境下 (课文或句子中) 掌握汉字的写法、意义和用法, 但是, 由课文决定的汉字出现频率的随意性很大, 汉语教师无法按照汉字本身的规律由简到难的循序渐进的教学。因此, 初期的汉字教学应进行独立教学, 首先教独体字, 教笔画、笔顺并注意汉字部件的教学。初期的语和文独立教学能够更好地进行系统教学, 并为未来学习者的汉语学习打下良好的语音和文字基础。但是, 我们仍要注意, 语和文不应长期分家, 因为这对整个汉语教学是极为不利的。因此, 初期的汉语教学应做到语和文自成体系的教学, 而在学习者基本上掌握了汉字结构的基础上, 尽快使语、文同步。

再次, 应采取“以词析字”的方法加强汉字教学。应注意到汉字在其发展过程中, 绝大部分已由单音节的字发展为双音节或多音节的字, 很多字已不能独立成词, 只是一个语素 (如“民”等) 甚至只是语素中的一个音节 (如“葡”“蜻”等) 。另外, 在交际过程中使用的主要单位仍然是词, 而不是字, 离开词、句孤立地学习单个汉字将会是汉字教学陷入枯燥的地步, 很难激发学生的兴趣。因此, 我们不仅应做到字不离词, 还应当词不离句, 句不离文。

此外, 对汉字基础理论和构成规律等汉字知识的教授将有利于汉字教学。有拼音文字思维定势的学习者, 对表意为主的汉字比较难理解和接受, 认为汉字是一堆复杂而又凌乱的线条符号, 不知如何下手。因此, 建立新文字观念将帮助学习者从整体上把握汉字, 找到书写汉字的感觉。另外, 为了保证汉字教学的科学性, 应以传统字源学特别是“六书”为理论依据。但对外汉语的汉字教学课堂不应太过专业化, 这样会使学习者感到无所适从, 并且过多的汉字理论知识的文化讲解势必会占据较多的课堂时间, 因此, 这就需要汉语教师具备更好的能力对“六书”理论进行“新说”, 偶尔做一些小游戏, 或者编一些汉语的小故事来活跃课堂气氛也会促进汉字教学。

最后, 汉字教学应重视对形近字和同音字对比来强化汉字教学。拼音文字在了解拼写规则之后很容易读出字音, 并知道其含义, 虽然汉字也是形、音、义相结合的汉字, 但经过历史的演变, 其形、音、义的联系已经不那么紧密了, 例如:“办、劝、务、加、幼”等与“力”这个部件在读音和意义上已经相差甚远。从笔画上来讲, 同样的笔画可以表示不同的汉字, 如“田、甲、旦、旧”都是“日”字加一笔写成, 但都是截然不用的汉字。另外的一些形近字如“找”和“我”, “设”和“没”, “人”和“八”等需要学习者识记并勤复习。需要注意的是汉语的形声字在汉字的构成方式中占90%以上, 同一声旁的字读音相似, 同一形旁的字意义相似。如:属同一声旁的“青”字“请、清、情、晴、蜻”都读作“qing”, 只是声调不同;属同一形旁的“江、河、湖、海、汗”都与“水”有关。

汉字教学应逐渐加以重视并更好的促进语言及文化的学习, 当然, 欧美国家的留学生与汉文化圈的留学生在汉字学习上的难点也是不同的, 因此, 汉字的教学应与学生的不同学习阶段相适应, 对外汉语教师应针对不同等级不同国籍的学生采用有针对性的教学方法, 提高教学质量和效率, 增加学生学习汉字的兴趣。

摘要：汉字以其强大的生命力跨越历史流传至今, 是中华文化的核心体现, 但在第二语言教学中, 汉字教学始终被认为是教学的难点从而被忽视, 因此, 当代汉语教师应遵循汉字教学原则, 有针对性的教学, 从而提高学生学习汉字的质量和效率。

对外汉语中的汉字教学方法 第9篇

如何让洋学生充分体察汉语之易, 领略汉字之美, 感悟汉语之魅, 如何诱发他们以极大的兴趣、毅力和恒心去认知汉字, 这是我的思索。

我的目标是一定让学生认知汉字。首先要做的就是改变学生的学习态度, 纠正他们对学习汉字的错误理解。学生不愿学汉字, 因为他们认为汉字难学, 如果有一种方法使汉字比英文还易学、易写、易输入、易使用, 学生对汉字的态度就会不同了。

有使汉字易学易用的方法吗?

我在国内进行英语教学时, 会系统地向学生介绍英文单词的词根和词缀, 这对单词记忆有很大帮助。同样, 汉字也有字根和偏旁部首, 把这些讲解给学生, 会不会鼓励他们学习汉字呢?于是我在网上下载了常用汉字字根和偏旁部首, 结合课文内容, 逐步引入汉字的构成、汉字的发展变化及含义, 而象形文字更能引起他们的兴趣。自己根据汉字构成猜测其义是学生很喜欢的课堂活动之一。

一个月之后, 学生可以认读五十多个汉字。课上我给他们展示了中国的报纸, 让他们圈出认识的汉字, 这不仅激发了他们的学习兴趣, 更让他们认识到学习汉字的重要性。

另外, 为了帮助学生学习汉字, 加强记忆, 我制作了识字卡片, 利用卡片组织课堂活动。例如:读句子, 每人轮流出一张句子字卡, 其他人读句子, 谁先正确读出句子来, 谁把这张字卡拿走, 最后手中字卡多者为胜。

总之, 汉语教师应该培养学生正确的汉字观。只学拼音, 不认汉字的错误认知, 极大地阻碍了汉字教学, 不利于学生全面掌握汉语。因此, 应在教学中通过对汉字知识的讲解, 使其了解汉字的概貌, 克服畏难情绪, 建立起正确的汉字观。同时汉字构词、组句法等教学活动, 摒弃了孤立地教授汉字的方式, 而是通过用所学汉字构词、组句的方式, 使学生在汉字的组合系统, 即:一词一句一篇章中习得汉字, 从而达到学汉字、会汉语的目的, 突出了汉字的实用性。

摘要：汉字的拼写一直是对外汉语教学中的重点, 也是美国学生在汉语学习过程中的难点之一。本文结合教学实践, 论述在美国进行汉字教学的技巧。

试论对外汉语初级阶段的汉字教学 第10篇

汉字既是简单的记录符号, 又包含着丰富的人文信息, 因而成为对外汉语教学和汉语国际传播中的一项重要内容和工具。

目前对外汉字教学界对留学生的汉字教学大致可分为两类:一是“语文一体”模式下配合综合课及口语课进行的汉字附属式教学;二是“语文分开”模式下的汉字独立教学。“语文一体”模式下的汉字附属式教学, 优点在于外国留学生初学汉语就能与汉字对上号, 但往往因汉字出现的无规律而让留学生感觉太难;“语文分开”模式下的汉字独立教学, 优点在于照顾了汉字的规律, 却往往让留学生感觉所学汉字离自己的语言生活太远, 不能即时感觉学习汉字的功用, 因而学习兴致不高。

我们认为在“语文分开”模式下进行对外汉字的独立教学是非常必要的, 尤其是初级阶段非常必要, 但应兼顾留学生学习汉字的兴趣及其学习习惯。从汉字应用上来说, 必须注意“汉语”与“汉字”之间“语言”和“记录符号”的相对联系, 部分满足留学生的“汉语汉字”对应的语言功利动机;从留学生认知心理上讲, 必须遵循学习“从已知到未知”循序渐进的规律, 即要在区分汉字难度和使用频度广度的基础上分级和分阶段教学, 高频易学的部件字和常用字要作为基础字先学, 而学的时候应让外国留学生先感知汉字, 培养他们对汉字的“熟知感”, 解除他们对汉字“摸不着头脑”的畏难情绪。

不少人主张对外汉字的教学应同口语和综合教学一样分为初、中、高三个等级, 我们也认为对外汉字的分级教学是非常必要的。对外汉语教学中, 起始阶段的对外汉字教学最为重要, 在实际教学中, 我们就发现初级阶段专门学过汉字知识的, 到中高级学习新的汉字会更快更容易。 因此, 初级阶段的汉字教学应进行分阶段的独立教学。

二、对外汉字教学的目标

对外汉字教学的总目标是培养外国留学生用汉字进行阅读和交际的能力。大家常把掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级字视作初级阶段的汉字教学目标, 目前初级阶段的汉字教学目的应注意以下两个方面:

一是字的掌握。首先是关于字量的掌握。目前除了汉语水平考试大纲规定的798个甲级汉字以外①, 周健先生综合《中国语言生活状况报告》 (2005年) 中的高频汉字制定出一个1000字的《基础汉字表》②, 还有许琳、姚喜双先生针对外国人学习汉语编著的《汉语800字》的日常基础字等③, 都具有很好的参考价值, 教学中我们可以根据学习者的具体情况参照这些选字定一个合适的量, 根据实际教学我们认为初级阶段汉字教学量总数可定在6001000。其次是关于掌握程度的不同要求。对汉字的教学, 主要包括三个层次和三个方面的内容, 即汉字的读音、写法和用法。对“读”“写”和“用”的字应有不同的教学目标和要求:要求识读的字, 目标为学生会认读, 了解其最常用的意思即可;要求会写的字, 目标是外国学生在能识读的基础上, 要写得正确;要求能用的字, 目标是外国学生在能写的基础上, 会在语言中运用。初级阶段, 将汉字教学内容进行不同难度的分解, 会减轻外国学生的畏难情绪。

二是学生汉字学习愿望和能力的培养。初级阶段的对外汉字教学应将培养留学生学习汉字的兴趣和学习汉字的能力视为一个重要目标。外留学生有了学习汉字的兴趣和主动识字的愿望, 也会如学习口语一样在日常生活中主动学习汉字, 这必然会大大促进对外汉字课堂教学的效果。留学生汉字学习兴趣增强, 汉字的学习能力也会增强。

简单地说, 我们认为初级阶段对外汉字教学的目标是:一培养留学生的汉字学习兴趣;二是在6001000字的范围内, 留学生能识读大量的汉字和写用一定数量的汉字。

三、对外汉字教学的重要原则

留学生初次接触汉语之时, 往往也是对外汉字教学的初级阶段, 所以必须给他们一个良好的开端, 给他们一个“感知”而非“掌握”汉字的过渡阶段。王碧霞等通过对留学生的心理问卷和成绩跟踪, 发现留学生学习汉字明显地存在着阶段性的特点, 依学习时间的先后可分为模糊期、过渡期和适应期④。汉语学习者一般需要掌握汉语拼音和汉字两套汉语记录符号, 许多没有汉字基础的留学生, 更喜欢学习并容易记住与自己熟悉的西方字母近似的汉语拼音, 而往往排斥学习汉字, 可汉语拼音的功能只不过是学习汉语的“拐杖”, 只是记录汉语的发音, 如果不学习汉字就等于文盲, 也不能真正了解中国文化。所以初级阶段的对外汉字教学要特别注意不同于其他第二语言文字教学的基本原则。

(一) 识写分开

1.“先识后写”。

针对“识读”、“会写”两种要求, 应采取“识”、“写”分流分层教学的策略, 对外汉字教学的初级阶段应以“先识后写”为原则。“识”是“写”的基础, 在留学生对完全不同于自己母语记录符号的“汉字”有了熟识和直观的形象感知后, 他们会更愿意学写这些字, 所以要“先识后写”。而那些要求会写会用的“必写字”, 一定要先进入“识”的范围, 对“必写字”而言, “识、写”实际是“合流”的。心理学研究表明:汉字识别要经历两个阶段视觉对汉字形体信息整合阶段, 形体信息与语义、语音、语法等不同信息凝合阶段⑤。影响汉字识别的形体因素有来自构形的、有来自形体复现频次的等多种。所以我们的教学要有意识地在“先识后写”的前后步骤中做到“复现”那些“必写字”。

正如认识一个陌生人, 先要记住他的名字和基本样貌特征一般, 在“识”的阶段应让学生先记住须掌握的汉字的形音义。注意, 展示字的形音义时, 展示字音和字形较容易, 因为他们较单一, 而“字义”较复杂, 应注意选择汉字最常用的某个义项来展示。那么, 汉字何时进入“写”的阶段呢?根据我们的教学实践经验, 按留学生接受程度的快慢, 大概3-5周后, 介入汉字知识和汉字书写是比较合适的。而这3-5周的汉字教学应以注音识字、图画识字等为主, 主要让留学生熟悉和感知汉字, 培养留学生对汉字的感性认知, 并充分发挥汉语拼音“拐杖”的作用, 从而让留学生在识记一套相对容易的记音符号时, 能感悟认知到另一套记义兼记音的符号, 初步确立起“汉字印象”。

这种“先识后写”的原则是以“已知到未知”、循序渐进的认知规律为指导的。“先识后写”既可避免因字字要求“会读会写会用”所造成的留学生学习负担过重, 又可防止因无规律地死记硬背而导致的认字过慢、写字不好的“两败俱伤”。

2.“多识少写”。

对外汉字教学的初级阶段, 应“多识少写”。这有利于增强留学生的自信心, 培养其学习兴趣, 因为“识”和“写”是两种不同层次的要求和目标, “识”较之“写”容易。以学习英语为例, 人们虽然不能保证将自己认识的英文单词一个字母不错地全写对, 却能在具体语境中认读和理解出来。而且即便是母语为汉语或英语的人, 他们在写作和阅读中对文字的掌握要求也是不一样的, 写作时要求完全掌握这些字词的写法用法, 阅读时则可以在记忆模糊的情况下通过具体语境的提示获取信息, 所以“写对”较之“识对”要难得多, 而实际上许多信息只要求会识读, 并不要求会写。从学习汉语的动机来看, 多数留学生学习汉字只是想获得以汉字为媒介的信息, 比如看中文书报电视电影等, 而不是用汉字写作。

事实上, 不少在中国学习了一个学年的留学生并不能完全写用800个甲级汉字。周小兵先生也曾提出在汉字教学过程中, “要求留学生能认读的和能书写的应有一个合理比例。比如说2:1和3:1。”⑥ 所以, 如果初级阶段要求汉字掌握量为800, 则此800汉字不宜笼统要求掌握, 而应分到两个阶段中进行, 比如:第一阶段, 大约对应留学生入学的第一个学期, 要求掌握300左右的基本和常用汉字写法, 其他500左右的汉字只要求留学生会识读;第二阶段, 大约对应第二个学期, 这一阶段再要求留学生在识读的基础上掌握这500左右汉字的写用, 同时引入部分中级汉字的识读。如果“识”“写”这样环环相扣, 汉字大纲要求的各级汉字按2个学年的时间就能基本学完。

“多识”有利于留学生尽早进入汉字的阅读阶段, 激发留学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯, 以促进留学生的语言能力;“少写”既符合留学生由易到难、由简到繁地学习思维方式, 又便于教师循序渐进地进行教学指导。

(二) 识用结合

学习汉字的主要目的是学习汉语, 具体地说是扩大词汇量, 提高阅读理解能力。一个汉字能构成多个词语, 但在不同的词语中, 留学生可能就不认识这个词, 例如我们教学中就遇到这种情况:留学生认识“其实”的“实”, 认识“现在”的“现”, 却不认识“实现”这个词;认识“地方”的“地”, “知道”的“道”, 却不认识“地道”等。实际教学中, 留学生在学习一个新汉字时, 一定会问这个字是什么意思, 即将汉字与其对应的记录功能联系起来;而因为汉字构词的多义性, 使得教师也常用一个词语来回答某个字的意思。神经语言学实验表明, 词更应该是大脑词库中的基本语言单位⑦。常言“字不离词, 词不离句”, 实践也表明, 汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。留学生习得汉字的认知图式主要为“字词 (句) 义字”, 所以, 在汉字教学中, 我们一定要联系汉字构成的常用词语进行识、记、用的教学, 即应做到“字不离词句”。

四、对外汉字教学的重要方法

确如王宁先生所说:“汉字教学的方法不应当是一元化的, 不但在每个阶段是不相同的, 对属性不同的字, 也要选择不同的策略来教。例如, 初期积累阶段, 在教学传承独体字时, 可以采用古文字作背景, 沟通物象、古代象形字和楷书, 而对粘合独体字就不宜用这种办法。”⑧当今对外汉字教学界出现的数十种识字方法中, 汉字的形、音、义是贯穿汉字识字方法的红线, 但侧重点有所不同, 这些教学方法或是以字形为线将汉字的音义统摄起来, 或是以字义为线将形音统摄起来, 或是以字音为线将汉字的形义统摄起来。但在具体教学中, 要从留学生的实际出发, 按照留学生生理、心理特点进行教学, 某一种识字方法贯穿识字教学始终的做法是很不合适的。从心理学和认知科学的研究看, 下面的两种方法在初级汉字教学中值得强调:

(一) 强化刺激法

强化刺激法是指留学生刚接触某个汉字时, 教师就想方设法从视觉、听觉、触觉等方面生动立体地将汉字呈现给留学生, 使留学生第一次受到感知刺激就对汉字留下深刻而强烈的“第一印象”, 从而建立起清晰而牢固的“神经联系”。国内儿童识字, 老师常要求学生 “手指字、眼看字、嘴读字”, 将手、口、眼多种感官全部投入。对外汉字教学也一样, 在引导留学生“识字”时, 应引导他们对汉字获得一种立体感知。此外, 要特别挖掘汉字提供的视觉线索, 大多数独体字已经失去了原来的构形理据, 如象形字“目”、“月”、“水”, 但我们要还原其象形功能, 让留学生通过“图文”建立起“形义”的联想结。对一些理据重构的汉字, 我们也应力图通过文字的形变, 帮助他们建立“形音义”的联想, 如“齒齿”。另外, 可以插入情景图片, 直接将汉字与其所表字义连接起来, 如“哭”这个字的呈现, 就可以用一幅苦脸的视觉图片与“哭”的形音直接连起来, 在多次这种“形音义”的识读连接后, 他们再单独看到“哭”字时就能唤醒以前的形象记忆 (包括形和音的形象) 了。

(二) 复现巩固法

复现巩固法是遵循记忆规律, 为防止留学生遗忘, 提高留学生识字的巩固率, 运用“先快后慢、先多后少”的遗忘规律作指导的一种方法。教学中, 在第一次“强化识记”后, 还要注意引导留学生不断地“复现巩固, 温故知新”。具体操作时可以采取以下方式:一是在游戏、比赛和小测验中复习, 比如组织留学生玩字词卡、打文字扑克、填字、生字开花、拆字再组字组词等游戏, 组织当堂识记字比赛, 每周进行识字测试等。二是鼓励留学生积极地在实际运用中巩固, 比如, 在词句阅读中, 在口头组词造句中, 在书面作业和短习作中, 以及在日常学习生活的各种场合中, 教师都要提醒留学生注意所学汉字的复现, 鼓励留学生做巩固识字的有心人, 训练他们在变化了的语境中辨认相同的汉字。

以上只是提两种重要方法, 汉字教学方法很多, 我们可以学习借鉴, 多元运用, 而对外汉字教学的初级阶段仍应从字源、语音、部件和词句扩展上着力, 从简单的字形入手, 抓住汉字的字音字义和字用功能, 培养留学生学习汉字的兴趣。

五、对外汉字教材的编写问题

初级阶段对外汉字教材的编写是以编写者对初级阶段汉字教学的理念为基础的, 体现了一定的教学目标、原则和方法。现有独立教学的汉字教材编写大多注意按汉字规律编排, 但对留学生学习汉字的心理过程注意不够, 还不太注意融入新的教学手段和方法。具体来说, 现有的初级阶段对外汉字教材有突出的两个问题:

(一) 教材中未能体现新理念

已有教材多没有完全实践汉字教学分级观念, 目前还没见到明确以“初、中、高”级命名的汉字教材。而初级阶段的教材, 实际也存在分阶段分层次的汉字输入, 初级阶段重在基本字、常用字, 要求写用的字量相对少, 识字的方法主要是图形和索源, 注重在词和句子中练习识读, 而且注重单个字词的正确写法;而中高级阶段, 要求掌握的字量相对多, 识字的方法主要是部件拆分和字的有理据扩展, 注重在句子和篇章段落中练习识读, 注重成段表达中的字词用法。但现有对外初级汉字教材并没有体现这种分阶段分层次的新理念。

现有对外初级阶段汉字教材的编写大致体现了两种汉字教学方法“随文识字 (即分散识字) ”和“集中识字 (即汉字独立教学) ”的方法。“语文分开”模式下的独立汉字教材编写基本是走“汉字基本知识部件基本字集中识字”的路子, 我们发现至今还没有一本真正体现“熟识汉字书写熟识汉字”这一渐进认知过程的初级汉字教材。心理学实验告诉我们留学生对汉字的认知存在一个获得“熟知感”的阶段, 而有熟知感后留学生才不害怕, 也才有进一步认知的兴趣和动力, 所以初级阶段汉字教材应该特别需要加入“识字”阶段的内容编写。

如前述, 初级阶段汉字的教学不能只孤立地进行汉字教学, 必须与汉语的语用交际联系起来, 所以, 初级汉字教材中既要有注重从汉字结构规律出发的“必写字”, 又要有结合汉语交际需要的“识读字”, 教材的编写也应体现“识读字”与“必写字”的不同要求。比如对这两种字, 教材的练习中就应该有不同难度的设计, “必写字”一定要求留学生一笔一画地写下来, “识读字”则只要求留学生在设计的词句中能认读出来就可以。

在内容安排上, “必写字”一定要在“识读字”的导入阶段出现, 即留学生开始学习汉字的3-5周中就“亮相”, 这样的编写才符合循序渐进、由生到熟的分阶段识字规律。

(二) 教材中未能设计互动有趣的教学方法

现有汉字教材的编写多采取先介绍汉字基本知识 (包括笔画、笔顺和结构等) , 然后将甲和乙级汉字从偏旁归纳或义类归纳的角度系联在一课内, 编排上过于单一, 缺少一些与留学生互动的内容。多数教材单方面地站在教师角度, 展示汉字知识、汉字规律, 再加上一些形式单一的练习, 未能充分考虑教材和教法的关系。对于初级阶段对外汉字教材的编写, 我们更应注重趣味性, 更应将一些具体的教学方法、教学活动 (比如一些拆分字、组词比赛的游戏等) 融入教材中, 而只有能与学生互动的、带动学生兴趣的教材才能促使留学生更好地参与到老师的教学中去, 也才能真正使汉字课堂教学变得生动活泼。

我们认为在遵循汉字特点和规律的前提下, 初级对外汉字教材的编写应特别注意以下几点:第一, “识写”分段编排, 首先要有“识字”阶段内容的编排, 且在这一阶段应把“汉语拼音”作为“工具”, 促进留学生更快、更多、更好地识字;第二, “字图”结合展示, 引导留学生感知汉字形体并与意义建立直接联想结, 培养其熟知感;第三, 综合汉字形、音、义三个信息源, 从形近字、音近字、意义相反相对等方面进行提示, 提高留学生识记汉字的效率;第四, 创设语境给例句, 做到“字不离词, 词不离句”, 在词语和句子中复现汉字;第五, 加入互动游戏, 课后设计针对本课所学汉字设计的有趣游戏, 对活泼课堂, 提高学生的规律记忆和学习兴趣有很大的作用;第六, 变换方法练习, 在练习设计上应注意应用不同的方法。

正是基于目前汉字教材的这些不足和上述的思考, 本人结合现有的初级汉字教学实践, 尝试编写出版了一本《初级汉字教程 (入门篇) 》 (与人合作) ⑨, 该教材较充分地体现了这六点思考。

注释

1北京语言大学汉语水平考试中心《中国汉语水平考试大纲》248页, 北京语言大学出版社, 2006

2周健《汉字教学理论与方法》216页, 北京大学出版社, 2007

3许琳、姚喜双《汉语800字》, 外语教学与研究出版社, 2008

4王碧霞、李宁、种国胜、徐叶菁《从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学》, 《语言教学与研究》 1994年第3期

5杜敏《汉字识读心理与汉字编排方式》, 《吉林大学社会科学学报》2003年第2期

6周小兵《对外汉语教字中多项分流、交际领先的原则》, 见《汉字与汉字教学综合研究论文集》, 北京大学出版社, 1999

7张珊珊、赵仑、刘涛、顾介鑫、杨亦鸣《大脑中的基本语言单位——来自汉语单音节语言单位加工的ERPs证据》, 《语言科学》2006年第3期

8王宁《汉字构形学讲座之十二》, 2001年北京师范大学在线教学http://219.224.18.16/index.html

对外汉语的汉字教学科学化探析 第11篇

【关键词】：对外汉语；汉字教学；科学化

1.前言

在笔者的对外汉语教学中，曾有一位外国留学生将“竹（?）”字头写成了kk，这是由母语迁移导致的书写变形。外国留学生普遍反映汉字难读、难写、难认，特别是对于习惯了拼音文字的人来说。很多老师在汉字教学中习惯用自己小学学习汉字时的做法，即是机械地重复，这往往使学习者感到枯燥甚至恐惧，如何科学地教汉字就显得尤为重要。

2.“字本位”与“二合法”的教学应用

2.1 “字本位”与“二合法”理论

法国白乐桑先生在其《汉语语言文字启蒙》一书中提出“字本位”的教学理论。该理论认为：汉字是表义文字，个体突出，以单字为基础，可以层层构词。他认为“字”为汉语的基本构词单位，学生学会词语的组合原则和语义的聚合群，以有限的汉字进行开放式扩展词语。

中国吕必松先生在其《汉语与汉语作为第二语言教学》一书中强调“二合法”的教学理论。他认为汉字形体结构具有“二合法”：笔画与笔画相组合，生成基本结构；基本结构与基本结构相组合，或基本结构与笔画相组合，生成复合结构。其认为汉字教学必须遵循层层组合的原则。

2.2 教学应用

应该注意到的是，这两个理论不谋而合地提倡汉字教学的基本步骤为：先进行笔画教学，再到偏旁亦或为基本结构的教学，最后进行常用字亦或为复合结构的教学。这一规律教学是比较科学高效的，如果孤立地直接教整个汉字，那么对于外国学生来说无异于画画，难以有效记忆并加以运用。

需要强调的是：必须要求学生记住每一个笔画的名称。笔画是汉字的生成元素，也是汉字最小的书写单位和认知单位。教授笔画的名称同时教授其笔向、笔形，学生记住了名称才能清晰形成整个书写的概念，才能写撇是丿，写捺是?。这和教拼音文字先从字母教起是同样的道理。

先教笔画不是要求教完所有笔画再教汉字。可以把笔画和笔画较少的独体字结合起来教学，慢慢进行到复合结构的汉字。这不仅仅符合书写逻辑，同时也符合语义逻辑。只有遵循这一教学步骤，才能使学习者逐渐形成新的文字理念和使用习惯。

3.多种教学法结合教学

常规的汉字教学方法有部件教学法、声旁形旁教学法等。我们不应该拘泥于一种教学方法，何况任何一种教学方法也不能解决所有汉字的教学问题。因此，我们应该根据具体的字选择相应的教学方法，甚至可以多种教学方法相结合。

3.1 部件教学法

这一教学法就是运用之前提到的“二合法”进行教学的。把汉字的部件拆分开来，进行汉字结构分析的方法。我们都知道，根据能否单独成字分为成字部件和非成字部件。汉字拆分有其依据：①字形有字理的，按照字理拆分。比如：“旦”可拆分为“日、一”，“清”可拆分为“氵、青”。②对于无法分析字理的，依照其字形进行拆分。比如：“朋”字可拆分为“月、月”。③对于笔画交叉或重叠的，不予拆分。比如“东”字就不拆分为“七、小”。这一教学方法可以与音形义结合起来教学，起到比较好的效果。

3.2形旁声旁教学法

形旁教学法即是运用形旁和汉字之间有意义的联系进行教学的方法。许慎的《说文解字》中共收录小篆体字9353个，其中形声字就多达7697个。绝大多数形声字的形旁都与其意义有着一定的联系。如“清、淋、河”都有共同的三点水旁，表示都于水有关。“吐、吃、叫”都有口字旁，都表示与“口”有关的意义。这一方法可以与文化相结合。如，“保”字本义为背着婴儿。在甲骨文字左边像一个大人的背部，右边像一个婴儿的形象，字形表意生动，能够帮助学生快速形象地掌握。

声旁教学法是运用形声字声旁对汉字读音的识记作用，建立相关联系的教学方法。如：请、清、情等字都有声旁“青”，声韵皆相同，只是声调不同而已。可以以拼音声韵为标示，以“青”字为线索，把这一连串的相关字连接起来教学。这一方法有助于帮助外国学生克服汉字的畏难情绪。需要注意的是，不能孤立地运用此方法进行记忆，那样这么多相似的字在一起反而会使学生更加畏惧，应配合以声旁形旁的讲解，使得学生明白为什么“清”是三点水旁，为什么“晴”是日字旁。

4.科学利用时间

我们都知道记忆可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。那么将知识牢牢储存在我们的记忆里，就要合理的利用时间。我们每学习一个新的汉字，通过感觉器官的活动产生感觉，当不再看到这个汉字时，其作用仍然能保持一个极短的时间。这一汉字具有鲜明的形象性，也就是它不同与其他汉字的地方。结合其他教学方法能使学生短时间内记住这个单词，根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆原理：遗忘的过程不是均衡的。表现为最初遗忘速度很快，之后逐渐缓慢。

我们可以根据这些原理对汉字教学进行更加科学的学习。短时记忆的容量一般是7块左右的信息容量，我们每组学习的汉字不应该多于10个。学习的过程就是记忆的过程，但是短时记忆很容易受到干扰，这要求我们必须进行保持性复述和精确性复述，也就是机械地听说读写加上有意义有特点的精确复习。艾宾浩斯的数据显示：记忆在20分钟后能记住58.2%，一小时后能记住44.2%，一天后能记住33.7%。记忆有周期性，汉字学习同样如此。在讲授完一组汉字后，应该让学生在课堂上就重复加强有机记忆。在课后作业中也应该布置相应的帮助记忆的练习，下一次课上同样需要快速复习之前的知识。

5.结语

当然，汉字教学绝不仅仅只限于上述这些方法。汉字教学不能脱离词语、句子去教学，更不能脱离文化去教学。我们应该更加开放地吸取各方面有用的因素加以运用到教学中来。教汉字也是教汉语。

参考文献：

[1]. 张宏.通俗心理学[M]青岛：青岛海洋大学出版社 1998

[2]. 吕必松.汉语与汉语作为第二语言教学[M]北京：北京大学出版社2007

[3]. 赵金铭.对外汉语教学概论[M]北京：商务印书馆 2001

[4] 李冰.汉字文化在对外汉语汉字教学中的应用[D].新乡：河南师范大学 2013

对外汉语汉字教学法 第12篇

当今社会正面临着知识经济与信息时代的重重挑战,各国间文化上的交流、融合已成为不可逆转的趋势。作为中国文化的一个重要的代表符号———汉字,随着对外汉语教学的不断发展,汉字教学起了越来越多的人们的重视。然而,在对外汉语课堂中,汉字的教与学对教师、学生都是一个难点。原因如下: 首先,就汉字自身来看。汉字的形体复杂,字音多样,意义繁多,作为形、音、意的统一体,我们也说汉字是表意文字,而外国留学生特别是欧美留学生,他们的母语普遍是英语,是一种表音文字,两种截然不同的文字体系。在对外汉语汉字教学过程中,要求留学生达到学习汉语的汉字目标———获得全面的汉语交际能力,汉字学习的难度对这些留学生而是言可想而知的。

因此,在对外汉语汉字教学的理论与实践角度出发,要求对外汉语教师注意适当改变教学方法,调整教学中的师生关系,完善对外汉语汉字教学目标,本文具体论述了基于建构主义理论基础下的支架式教学法及其教学案例展示了支架式教学法运用于对外汉语汉字教学中的科学性和可行性。

二、支架式汉字教学模式的理论探索

( 一) 支架式教学法的定义

支架式教学法是建构主义理论体系中发展较为成熟的有关教学方法的理论之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”( DGXⅢ) 的有关文件,支架式教学被定义为: “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架( conceptualframework) ,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[1]

( 二) “支架”的定义

“支架”最初应用在建筑行业,也称“脚手架”,它帮助人们完成人本身不可完成的任务,实质是人力作用力延伸的一种形式。而教学理论上的“支架”,意在表明,教师在教学过程中的作用是指导性的,教师是通过学习者自主内化知识,从而完成学习者自身对知识的意义建构,这一教学理论在教学方法研究中占据主要地位。运用“支架”的一个重要前提是教师应该了解学生的最近发展区,学生对高于自身所拥有的知识进行学习之前,不同学生其学习基础和学习层次也不一样。

( 三) “支架”教学理论基础概述

1. 建构主义

支架式教学法的理论基础主要来自于建构主义,这一观点基本上已经为教育界所认同。

建构主义是瑞士的皮亚杰最早提出来的,他认为,儿童对于外部世界的知识不断认识和理解,是其在与周围环境的相互作用中形成的,在不断接触和认识周围的环境过程中,使儿童的认知结构获得连续性的发展和提升,在此基础上,形成了建构主义学习理论。[2]

2. 最近发展区

支架式教学法的前提是教师搭建支架,这个支架要促使学生从已有的知识水平跨越到目标要求的知识水平,所跨越的这一部分是学生独立解决不了的,需要成人的指导才能够完成的,就是在教师指导下学生才能具备的知识能力。所跨越的这一区域称之为“最近发展区”,它是支架式教学法最直接的理论基础。

( 四) 支架式教学法的特征

支架式教学法主要由五个基本环节组成,即“搭脚手架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”、“效果评价”具体陈述如下:

1. 搭脚手架,组织情景。帮助学生在头脑中形成形象化的学习环境,确立和新的知识相联系,建立具体的形象思维,提升学生对知识的兴趣和理解,帮助和引导学生独立思考、积极探究、自主学习。

2. 提问引导,帮助探索。教师通过帮助辅导学生分析所设定的问题,加强学生学习意识,以巧妙设定疑惑,引导他们有序解决问题,并注意在适当的情况下给学生提示或建议。

3. 积极探索,独立研究。老师要帮助学生独立探索,实现对最近发展区的跨越。

4. 互相交流,协作学习。学生与学生之间或者学生与教师之间的交流,学习成果的分享,学习资源的合理利用。对学生来说,利于学生知识体系的意义建构,激发创新性思维,不断获得新思想和合作能力的锻炼; 对教师来说,可以更加准确预测学生的最近发展区,对学生提供有效的指导和辅助,从而实现双赢的局面。

5. 效果评价,取长补短。评价学生的学习成果和学习贡献,能帮助学生更加客观的看待学习中所产生的问题,不断获得把握提升自我的机会和优势。

( 五) “支架”搭建的方式

支架搭建的方法多种多样,最常见常用的如:“范例”、“问题”、“建议”、“工具”、“图表”。简要说明一下各个方法的应用。

范例,即举例子,这是一种直白的方式,通过直观展示使学生更加容易理解即将学习的内容,使其简单易懂。

问题,即教师提问题,在课堂教学的过程中,教师提问引导学生,帮助学生理解并获得新知识。

建议,即由教师提出建议,这是最直接最有效的一种帮助学生建构知识的方式之一。

工具,即在教学中,教师利用教学资源,也就是对对学生知识的理解并学会新知有帮助的一切工具。

图表,即借助图式和表格,清晰明了说明的教学内容,展现事物之间的联系。

需要说明的是,这些支架应贯穿于对外汉语汉字教学的始终。

三、汉字教学

支架式教学在对外汉语汉字教学中的具体课堂教学案例,以“禾、犬”这俩汉字为例,运用支架式教学法教授,学会笔画横、撇、竖、捺、点。( 由于刚刚接触汉语,学生仅仅会读少数几个已学过的汉语的独体字,最基本的汉字笔画也还不熟悉。)运用支架式教学法帮助学生学习汉字,为学生对汉字进一步的深入理解和学习奠定坚实的基础。

( 一) 回顾已学汉字,逐步搭建支架

首先,教师先让学生复习已学过的汉字“土、木、人、口、手、水、心、火、日、天、地、月”( 学生此时的水平仅仅停留在会读的基础之上) 。教师先让学生读一遍这些汉字,学生在熟读已学过的汉字的基础上来学习汉字的其他要素,有助于增加其学习汉字的信心和激发学习热情;

其次,外国留学生对于汉字最大的困惑在于需要弄明白汉字是如何构成的,为了让学生了解汉字是由最基本的单位———笔画构成的,而不是像画图画一样的没有规则。

1. 工具支架

教师最好是通过运用多媒体电子设备,展示给学生这些汉字的古文字形式( 主要是象形字) ,附上一张图画和它进行比较,促使学生逐渐理解汉字和图画的区别,与此同时,动画课件在屏幕上分别演示出每一个汉字的每一笔的书写过程,也有助于启发学生汉字的构成实际上是有规律可循的,更有助于增强学生学习汉字的热情。

2. 建议支架

教师应该明确告诉学生,书写汉字时,每写一笔之后的一个停顿就叫做“一画”,学生由此也就知道了汉字是由笔画构成的。

3. 范例支架

例如,对于“土”这个汉字的书写过程就是:

然后要做一个说明,“土”这个字一共有三画。木这个字的书写过程是:

4. 问题支架

这次教师可以问学生,“木”这个字一共有多少画? ( 学生会通过PPT展示理解一共是4 画)

( 二) 进入学习情境,设置问题引导

再次,我们进行新内容的学习。以教授“禾”“犬”这两个汉字为例。首先,教师要教授学生准确发音并多媒体上分别显示出这两个汉字的古文字形式( 即象形字) 的同时,将汉字的意义以图画形式

展现出来。通过古今汉字的对比帮助学生发现两者不同。

1. 问题支架

教师可以提问,那么这两个字分别多少画呢?

教师在课堂教学过程中,明显发现学生对汉字的笔画已经基本掌握以后,可以通过练习加以巩固。

2. 图表支架

学生对汉字是由笔画构成的,已有了一个基本明确的认识,那么,每一笔画的名称又是什么呢? 这一点也需要教师给学生搭建“脚手架”。

3. 工具支架

首先,在课堂上教师事先准备好的教学卡片作为工具,拿出一张,面向同学们,一条竖线出现在学生面前,教师告诉大家,这叫“竖”( 丨) 并让同学们利用各自手中现有的教学工具,找到竖( 丨) 这样的类似的形状,

4. 范例支架

教师可以启示学生,黑板的宽边,就是竖( 丨) ; 门的长边也是竖( 丨) 。

其次,教师拿出横( 一) 的卡片面对同学们,告诉大家,这条线叫做“横”( 一) ;

5. 问题支架

教师可以提问学生在他们生活中,哪些是横(一),引导学生积极思考。

6. 范例支架

教师指引学生看PPT,展示已准备了的几张图片,例如,第一张是一对八撇胡子,教师告诉同学们,这是一对胡子的图片,并说明凡是见到像这样的左右各一个斜置的,就是两个笔画,其中左边的叫做“撇”( 丿) 右边的叫做“捺”。例如,给学生写一个“八”字,让学生找出这个字中的撇和捺;再给写出“人”这个字,让学生找出其中的撇和捺;

第二张图片是一个可爱的小女孩,在两眉眼之间打着一个清晰的红色的宝点,教师指着这张图片告诉学生们,这个红色部分就是一个点。紧接着,教师带领学生认识一下汉字中的点。教师给出“头”这个字,让学生找出这个字中“点”这个笔画,对“犬”这个字的笔画中的点进行识别。

最后,教师在检验学生的基本笔画已经学会的基础上,可以将学生自己分组来讨论,或者和教师一起研究所学笔画的名称和书写形式。

( 三) 独立探索,自主学习汉字知识。

学生在掌握基本的笔画基础上,通过自觉回忆所学过的汉字,并对这些汉字的笔画数和笔画名称进行自主辨认,实在想不到的可以找老师咨询,尽量能够自己解决,加深对汉字知识的记忆。

( 四) 互相协作学习,逐渐撤销支架

这一过程中,教师将学过的,以及少数没学过但简单常见的汉字,组织在一起,编制成一个表格展现在学生面前:

笔画名称可以找学生逐一说出,并对每两个汉字加以区别。这样学习汉字,可以培养学生对学习汉字的认真、仔细的态度; 激发学生对于汉字学习的兴趣,汉字之间的差别即使形式上很细微,但如果不加注意,就会把一个汉字写成与之完全不同的另一个汉字。通过这样对比,也会对学生接下来进行汉字书写,注重汉字的书写规范奠定良好的基础。

( 五) 学习效果评价,知识体系形成

教师鼓励学生对本课所学汉字进行书写,书写后对照自己写出的汉字和课本中给出的汉字看看自己的书写是否正确并根据不同汉字的不同笔画的顺序和各自的特点,来对适量的汉字进行有意识记。

教师以做练习和布置作业的方法,根据学生对本节课的学习情况进行评价和检验。在练习过程中,可以给学生展示一些不认识的汉字,但是笔画是学过的,让学生说出笔画共有多少和各个笔画的名称的问题。在布置作业上,教师可以让学生自己去找本节课讲过的包含这些笔画的汉字,下节课和大家交流分享,看谁找的又对又准确。

四、反思与探索

进行对外汉语汉字教学的方法不断发展的过程,也是人们不断探索、创新、突破汉字难学的过程。汉字教学的发展成熟会极大推动对外汉语教学的发展壮大。

对外汉语汉字教学运用支架式教学模式在实际的教学实践中要注意以下几点:

首先,对外汉语汉字教学的目标在于帮助学生掌握一定量的汉字,具有正确运用汉字进行语言交流的能力。实际教学中,支架式教学法强调创设一定的教学情境,这对学生对将所学的汉字知识内化为自己的知识与经验是一个有利的促进因素。然而,支架式教学本身提倡学生自主探索、协作学习,注重学生之间分享学习成果。这对一直以来我国课堂教学中教师讲解为主,学生被动学习的教学模式是一个挑战,因此,在实际教学中,对外汉语教师要时刻注重强调学生合作性与互动性学习,调动学生学习的热情,激励学生在竞争与合作中不断获得新的知识,这是学生成长的过程,也是帮助学生对知识深入探索,发扬学习的创造性、有效性的过程。

其次,对挖汉语教师根据不同的学生处于不同的最近发展区来确定不同的支架,通过不同的手段和方法启发学生学习、探究知识,每次上课都有对适量的新知识的接触和认识,这是有效引导学生自主学习的关键,也是教师进行有效的汉字教学的关键所在。

最后,这种教学模式在一定程度上有效的打破了教学常规,刺激了学生的创新学习思维。但是,建构主义教学观在提供新的学习哲学的前提下,尽管建构主义教学法与传统的行为主义和认知主义教学法有着本质的区别,但它并不排斥传统的教学方法。[3]

五、结语

中国的教育界在引入和研究建构主义,必须要持一个开放和健康的心态。随着对建构主义的研究不断深入,不难发现,其内在的许多根本原则和教育理念也正是中国传统教育中的精华,比如,他强调知识建构的综合性,主张打破学科之间的森严壁垒,强调知识构建时的对话交流和举一反三,注重个体的反思和团队的协作,对于这些理论,只有在深入挖掘深藏在中华文化之根的教育传统,以更加开放和自信的心态,吸取和借鉴西方的教育成果和精神财富才能实现东西方教育与文化的平等对话与交流。从而更好的在21 世纪发挥中华民族不可替代的价值和作用。

摘要：支架式教学是从国外引入的一种课堂教学模式,在国外教学理论中较受欢迎,在我国教育界也是具有为很高认知度的代表性的教学理论之一。它以建构主义理论为基础,对“教”与“学”的关系做了很好的处理,是一种坚持提倡以学生为中心,并在教师指导下进行教学的理论。在把握学生最近发展区的前提下,通过合理利用与教学相关的情境,激励并启发学生自主探索,鼓励学生间互相协作等方式,从而帮助学习者形成对知识的意义建构,逐渐内化所学知识。这种理论为教师在进行对外汉语汉字教学的课堂实践中提供了理论上的指导。本文不仅介绍关于支架式教学法概况,而且将支架式教学法运用于对外汉语汉字教学课堂,探讨支架式教学法在对外汉语汉字教学中的可操作性,完善对外汉语汉字教学方法理论体系。

关键词：支架式教学法,汉字教学,探索与反思

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式——教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997(5):75-76.

[2]周健著.汉字教学理论与方法.北京大学出版社,2007,10(115).