指导与点拨范文

指导与点拨范文（精选9篇）

指导与点拨 第1篇

一、综合实践活动课程实施的特征

学生是综合实践活动课程的主体，也是综合实践活动课程的设计者、课程资源的开发者。在综合实践活动中，学生依据已有经验和认知基础，以自己的思维方式和行动方式去收集材料、分析信息，不断认识对象和解决问题，获取知识，这决定了该课程实施的自主性、实践性、开放性等。另一方面，综合实践活动课程是一种课程形态，该课程的开设和实施是学校教育教学的一种形式，要符合学校教育教学的要求，决定了该课程实施的规范性、双边性、双型性等。

1．自主性。

在综合实践活动活动中，学生是真正的学习主人，每个学生都可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习目标、内容和方式。学生在整个学习活动中是问题的提出者、设计者、实施者。在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、设计方案、收集资料、解决问题，并逐渐从被动转为主动，为其自主性的充分发展开辟了广阔空间。综合实践活动强调以学生的经验和社会实际生活为核心，倡导学生亲身经历，让学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的生活体验，以增长社会经验，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

2．实践性。

综合实践活动课程具有强烈的实践取向。实践是架起认知、行为、情感等教学目标的桥梁。“直接得到的总不能是一个观念，只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正的思维”[1]。因此，综合实践活动课程以学生的现实生活和社会实践为基础来开发课程，以“活动”为主要学习形式来落实课程。它强调学生在“做”、“考察”、“调查”、“探究”、“服务”等亲身经历的一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，在实践中获取知识，在探究中学以致用，不断增强适应现代社会生活的能力。从而逐步形成知识间有机联系的敏感性，使其认知、行为、情感协调发展。

3．开放性。

在综合实践活动中，学生从接触的情景和资源中收集解决问题的资料，自主地制订活动方案或活动计划，获得实际的体验和发展。随着新的主题的不断生成，学生在亲历活动和体验过程中对社会、自然和自我的认识不断深化，知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等不断生成，进而养成科学探究的态度，形成关心、同情他人的情感和品德，增强与他人合作的能力。综合实践活动课的主题、活动方式、活动过程等，都是从学生的现实生活情景中发现、提取、选择的，其每一个活动都是一个有机整体，并随着活动的不断展开，新的目标、主题不断生成，学生的认识和体验不断加深。学生在活动中逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地建构自我，发展实践能力。可以说，整个综合实践过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动课程价值动态体现的过程。值得注意的是，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成更具有目的性，更富有成效。因此，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。

4．规范性。

综合实践活动课程是一种课程形态，该课程的开设和实施是学校教育教学的一种形式，要符合学校教育教学的要求，这就决定了该课程的规范性，决定了该课程的教学仍是教师、学生、教学内容、教学方式方法、教学组织形式等要素相互关联的形式。由于此课程与学科课程不同，其教学过程的线索源于学生心理发展的逻辑，教与学依附于学生自主的活动。但是为了课程开设的有效性，还应坚持“教师为主导、学生为主体”的原则，不过二者的联结点是学生的自主活动，而教师的主导多是隐性的指导和点拨。

综合实践活动课教学赋予“教”与“学”以新的内涵。该课教学中的“教”不是传授知识，而是点拨和指导学生自主活动；相应地，“学”指的是在教师引领下学生自主活动的过程，其方式是发现式的而不是接受性的，其内容是学生的直接经验和综合信息。该课的教学组织形式具有极大的开放性，其教学组织形式主要包括群体活动（小组活动、年级活动、全校活动等）和个体活动。因其是学校开设的课程，所以其任何一种组织形式的活动都应该有序、分工合理、职责分明。

5．双边性。

综合实践活动课程实施作为学校教学活动的一种形式，其本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，其过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；因而，比一般教学具有更强的双边性。就一般意义讲，教学应该创设引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分、能动的发展；而学习是一个主动性和个性化的过程，是经验的重新组织和重新理解的过程，学生是自主的学习者。而在综合实践活动课程实施的过程中，师生则更需要通过信息交流达成共享、共识、共进，形成一个新型的“学习共同体”，其间弥漫、充盈着一种教育情景和精神氛围。学生在学习活动中开放了心态，凸现了主体性，张扬了个性，解放了创造性，是探究知识、张扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园；教师的角色无论在客观上还是主观上都由教学主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转变为现代的学生自主发展的点拨者和引领者；教师与学生在课程实施中分享彼此的思考、理解、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，藉此丰富教学内容，求得新的发现，在新的共识、共享、共进中实现教学相长和共同发展。从而，真正使教育成为了一次次生命的对话、师生内心情感的真切流露和彼此个人见解和智慧的展现；使学习成为了一种分享，课堂成为了一种对话，教育成为了一种发展。

6．双型性。

学校各门课程教学活动都应该具有双型性，即教学活动应具有模仿型和创造型。模仿型是指综合实践活动教学需要通过教师讲演、示范，让学生了解如何选题、设计研究方案、收集整理资料、开展探究。其间，学生需要模仿，学生要通过模仿活动来获得现成的知识和技能。创造型是指现代学校教学活动既要借助于学生的模仿使学生获得现成的知识，又需借助于学生的创造活动使学生获得“新”的知识；既重视教师示范传授知识，又注重学生独立探索知识和培养他们的发明创造能力。而综合实践活动课程是学校教育教学活动中的一门必需课程，这就决定必须有这种双型性特征，而且因其自主性、实践性、开放性、双型性特征更加突出、更加重要。

二、加强教师的有效指导与点拨

教师相对于学生而言具有文化上的优势，因此可通过教师的教育意向实现其“价值引导”，这使教师对学生的发展和成长负有不可推卸的重要责任。

综合实践活动课程实施中自主性、实践性和体验性等特性容易造成对教师作为的忽视；但其是学校教育的一种课程类型，它的规范性、双边性和双型性等又决定了在其实施过程中，必须符合学校所有课程的要求，其教学活动不能完全脱离教师的教和点拨，仍以教与学之间的“对话”为基础，仍是教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。而综合实践活动课程“试图通过改变学生的学习方式、教师的教学方式进而改变学生与教师的生存状态，寻求建立以对话、合作、探究为特征的新型教学文化”[2]。因此，教师在综合实践活动中更应及时进行引导和点拨，以实现该课程的开设价值。

1. 加强教师指导和点拨，确保学生活动的有效性。

在综合实践活动开展之前，教师应积极地创设和点拨现实性和开放性的情景，引导学生关注实际，培养学生的自主精神和探究能力。在指导学生设计和制定活动主题和实施方案时，教师应针对学生所设计的活动展开过程及其主题需要，加强对学生的指导和点拨：制定活动方案，确保方案的可操作性、合理性，诸如活动时间和内容的安排、工具和场地的准备等；根据现有的资源和个人特长进行小组分工，设想活动和展示活动成果的方式；运用科学的方法搜集资料；科学分析和整理材料，组织小组成员进行材料的交流，资源共享；总结评价中的学生自评和互评，实施多元性、发展性评价等。

2. 建立综合实践活动的教师指导基本规范或常规。

综合实践活动课程的教师指导和点拨要有基本的规范和常规，包括：活动准备阶段教师指导常规、活动实施阶段教师指导常规、总结交流阶段教师指导常规；认知基础与方法论指导常规；校内室内活动指导行为、校外活动指导常规等。规范的指导与点拨，应以科学的方法论为依据，从发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、表达与交流、开展小组合作学习等诸方面进行方法论指导，并指导学生相互交流、沟通。在沟通中，交流双方从自己的生活世界出发，与客观世界和主观世界发生关联，以求进入一个共同的语境[3]。其中，要注重每个学生的活动落实程度，关心和重点指导那些综合能力稍差的学生，要多跟他们沟通和交流，耐心指导他们活动的方法，使他们也能够在活动中有所收获；应侧重于学生情商的完善和提高，使学生能够在其中获得受益终生的品质和能力；应关注每个小组的活动落实程度，教师可以根据实际情况，给予某些小组更多的活动时间去完成任务，千万不要为了完成阶段任务而中止某些小组的活动，这将极大地挫伤学生的积极性。但是为了尽可能求得最佳“水桶效应”，要加强阶段成果的定期进度考评，及时平衡进度，及时发现困难和问题，组织讨论交流，寻找解决问题的方法，为困难者继续开展活动拓宽思路，促使其获得成功。

3. 全员指导，保证活动顺利开展。

综合实践活动课程涉及多学科内容，任何一位教师都难以进行全面的指导，只有各类专业教师团队密切提携和协同工作，才能保证该课程开设的有效性。因此，学校应建立相应制度，以确保学校教师和领导全员参与指导：改变单一机械的时间管理制度为弹性的课程时间管理制度，将课时集中使用与分散使用相结合；建立综合实践课程实施过程管理规范，逐步建立其活动主题管理、过程档案管理、人员管理的常规与制度。而教师则应该拓宽思路，转变观念，以一个全新的视角来指导学生，成为学生学习活动的参与者和伙伴，积极参与实践活动课程指导教师队伍，促进“全员参与指导”；确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人，保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处，确保综合实践活动课程顺利开展。

参考文献

[1]杜威著, 王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:174.

[2]钟启泉, 姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究, 2004, (8) .

指导与点拨 第2篇

（感恩、回忆生命历程、贺词、悼词、惜时、极限）

1、惜时：时间的脚步是无声的，冬去春来，天回地转，稍不留意，岁月就会从我们的身边溜走。它不会给延误时间的人以任何宽恕，也不会因任何人的苦苦哀求而偶一回顾。它能使红花萎谢、绿叶凋零；会让红颜变成白发，让童稚变为老朽。时间是无情的，又是有情的。对于珍惜时间的人，它却馈赠以无穷的智慧和财富。

青春的脚步如行云流水，青春的岁月容不得半点浪费。莫要为昨天叹息，当你为虚掷年华而叹息的时候，年华就在你叹息的时候而虚掷。珍惜时间，就要从眼前开始，从今天开始。

人的生命其实是短暂的，但不能因为生命的短暂就放弃。

人的生命是漫长的，但我们不能因为时间的漫长而等待。

2、材料1：阅读下面的材料，然后按要求作文。

有两个人在沙漠中行走多日，在他们口渴难耐之际碰到一个赶骆驼的老人，骆驼上放着一大袋水。于是他们便向老人讨碗水喝。老人却每人仅给予他们半碗水。其中一个人在老人走后，一个劲地报怨老人吝啬，有那么多水，却只给半碗，一怒之下，他竟将半碗水泼掉了。而另一个虽然也知道这半碗水不能解除饥渴，但还是怀着感激之情喝下了这半碗水。他们又往前走了很远也没有再碰到水源，而前者因为拒绝喝半碗水死在沙漠中，后者因为喝了这半碗水，终于走出了沙漠。

是的，恩惠无论大小，我们都要心怀感激地接受，嫌弃或者拒绝，不仅会失去帮助，还会失去自己的爱心。请以“拥有感恩的心”为话题，写一篇不少800字的文章。

注意：①所写内容必须在这个话题的范围之内②立意自定③文体自选④标题自拟

【思路点拨】中国人历来讲究“知恩图报”，主张“滴水之恩当涌泉相报”。它已经成为中华民族道德规范的一个重要内容。“感恩”的范围是广泛的：①感谢父母的生养之恩②感谢社会的养育之恩③感谢师长的教育之恩④感谢朋友的帮助之恩⑤感谢陌生人的接济之恩⑥感谢对手的激励之恩„„；“感恩”的形式是多样的：①一种真诚的记念②一个温馨的微笑③一句感激的话语④一份感谢的信件⑤一次虔诚的报答⑥一滴温热的泪水

参考拟题：①饮水不忘思源②滴水之恩，涌泉相报③拥有感恩，品味幸福④别忘了说声谢谢⑤世界因感恩而精彩⑥用心滋养感恩之花

材料2：“生活的提醒”是一个生活化的话题，它引导考生在思考生活中领悟人生的真相，树立生活的信心，享受生活的乐趣。生活是丰富多彩的万花筒，给人的提醒也是精彩纷 1 呈的：生活教我们求真，向善；生活给我们信心、勇气；生活使我们坚强，勇敢；生活让我们丰富，充实„„

【思路点拨】考生宜从原生态的生活入手，在生动的叙述与描写的基础上，升发感悟，抽绎哲理，启人深思，教人明理。

材料3：一位青年落榜后十分灰心，心中一片黯淡，烦闷之际不由地走到一座庙里。主持见他垂头丧气，问了缘由后，便指着树荫筛下的斑驳的阴影说：“年轻人，这是什么？”“阴影唄。”主持说：“错了，那是阳光呀！”

青年顿悟，又锲而不舍地努力起来，最后终于如愿以偿。

在生活中，你也许有类似的经历、见闻或感想吧？请以“阳光与阴影”为话题写一篇文章，所写内容必须在这个话题范围之内。

要求：⑴立意自定，文体自选，题目自拟。⑵可以记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象等。⑶不少于800字。

【思路点拨】“阳光与阴影”是个形象的话题，其象征意义非常明确，表面指的是太阳发出的光和因被物体遮蔽不见阳光的地方，本意说的却是人生的哲理。每一个人都有可能身处顺境或逆境，身处顺境，会使人感到前途一片光明，到处充满阳光；身处逆境，会使人心中一片黯淡，失去信心和希望。这是一个辩证的话题，顺境中包含着出现逆境的因素，逆境中也充满着产生顺境转机，关键在你用怎样的心境对待它。就像树荫筛下的斑驳的阴影，有人看到的是阳光，有人看到的是阴影。人生也是这样，任何一个人，在他的一生中，不可能都是逆境，也不可能都是顺境，或许你会从中悟出人生的真谛，进而改变自己看问题的角度，改变你的命运和前途，让自己的一生焕发出灿烂的光彩。材料4：阅读下面的文字，根据要求作文。

大连市一位公交车司机在行车途中心脏病突发。在生命的最后一刻，他做了三件事：把车缓缓地停在公路边；用生命的最后一点力气拉下手动刹车闸；把车门打开，让乘客下车，然后熄灭了发动机。做完这三件事后，他静静地趴在方向盘上停止了呼吸。

这位公交司机很平凡，事迹也很平凡，但这临死前的一幕却震撼人心。

要求：请依据材料含义自定立意，自拟题目，自选文体，写一篇不少于800字的文章。

【思路点拨】自己的生命重要，但其他人的生命也同样重要，如果用自己的生命可以换取更多的人的生命，那么牺牲也是值得的，也是重于泰山了。材料5：阅读下面的文字，根据要求作文。

我们的生活中，有一种叫距离的东西，距离可以让你获得，距离又或许会让你失去。

请以上面的文字作为作文的第一段，续写一篇不少于800字的文章。所写内容必须与所提供的开头部分相关联。自选角度，自拟题目，自定文体（不要续成诗歌、剧本）。

【思路点拨】不要写成真正的距离，而是要抽象成生活中的人与人的距离，观念与观念的距离等等。

材料6：一年冬天，爸爸需要一些柴火，他找到了一棵死树，把它挖掉了。到了春天，令人惊愕的是，树干周围绽放出新芽„„爸爸看了看我说：“别忘了这个重要的教训，不要在冬天砍倒一棵树；不要在情况恶劣时，作出消极的决定；也不要在你情绪低落的时候做出你最要的决定。等待，耐心地等待。暴风雨终会过去，春天也将会来临。”

请以“等待”为题，写一篇文章。

要求：文体自选，立意自定，不得抄袭，不少于800字。

【思路点拨】生命并没有想像中那样轻，如果能从表及里地看问题，那么生活中很多事情都很容易。

材料7：阅读下面一则材料，按要求作文。

寂静的夜晚，大理石地板对英雄雕像说：“瞧你多么风光，人们在你面前顶礼膜拜；而我却被人们踩在脚下，默默无闻。”雕像说：“当初你忍受不了工匠的雕刻，就只能做一块地板。”

请根据你的理解，自定立意，自拟题目，自选文体，写一篇文章，不少于800字。

【思路点拨】一分为二看问题，成功并不是突然之间的，要经过很多的磨砺才可以达到目的。机会永远留给有准备的人。

材料8：阅读下面划横线的句子，根据要求写一篇不少于800字的文章。

一位科学家结合自己所学专业和人生总结出这样的话：“做功不同，人生将会给出不同高度的抛物线。”

要求：品味这句话，选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离所给话含义作文，不要套作，不得抄袭，不少于800字。

【思路点拨】生命的曲线是自己来选择的。选择得好，轨迹将会很漂亮，如果选择得不好，那么是一个失败的人生。

材料9：阅读下面的文字,根据要求作文。

对于幽默，人们的看法不尽相同。有人说幽默是润滑剂，有人说幽默是灭火器；有人说幽默是一缕春风，有人说幽默是一束阳光；有人说幽默是生活的调味品，有人说幽默是欢乐的潜台词；有人说幽默与生俱来，有人说幽默是读书下的蛋。也有人觉得搞笑也不错，那也 是一种能愉悦大众的幽默„„

也许，你或身边的人就是一个幽默者，你可以写出你或他的故事，这可能会给大家带来欢乐的；也许，你与身边的人平时对幽默有过讨论或研究，有自己独到的看法，你可以发表自己的见解，这可能给大家带来启迪的。

请以“幽默与生活”为话题写一篇议论文或记叙文，立意自定，题目自拟，不少于800字。

【思路点拨】生活中不可以缺少幽默，具有幽默感的人，更善于处理问题，同时也更计人喜欢。

材料10：阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

2007年2月16日清晨不到5时，一辆伊兰特出租车静静驶出北京安华西里一区。车静静地停在了安华里三区的一幢楼前。73岁的李世贤大妈亲热地跟司机打着招呼，司机小心翼翼地搀扶着大妈坐到车里，情形就像一对母子。出租车缓缓启动，驶向北大医院妇幼中心。一切都那么自然而祥和。这样的情景，已经延续9年了。出租车司机叫魏勇，与李世贤老人非亲非故。魏勇在接受记者采访时说：“接送老妈妈看病，眼看着她生命在延续，这个过程是快乐幸福的。”持续的幸福感是魏勇坚持下去的主要力量。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定问题，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

【思路点拨】爱是生命的主题，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。可以谈一谈奥运会，谈一谈藏独分子破坏奥运的事情，如果他们把心思用在关爱别人上，那么世界多美好？

材料11：阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

台湾漫画家蔡志忠说：“如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜，一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小。而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的，拿到酸橘子会感谢它是大的。”

请全面理解材料，可以选择一个侧面或一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体(诗歌除外)，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

【思路点拨】要有感恩之心，上帝是公平的，看你怎样去理解他。材料12：、阅读下面的材料，按要求作文。

一天，一位记者在登山的时候看到一个十一二岁的小女孩，她正背着一个小男孩在朝山上走去。小姑娘的脸上满是汗，衣裳湿透了。

记者问：你背的是谁呀？

小女孩说：我的弟弟。

记者又问：你弟弟有三十多斤吧？你能背上去吗？

小女孩说：当然能！我背的不是重量，是我的弟弟呀！

上述材料会引起你怎样的感想和思考呢？请在全面理解材料的基础上，自选一个角度，自定立意，结合自己的生活和感受，写一篇不少于800字的记叙文或议论文，题目自拟。

【思路点拨】从材料中小女孩与记者的对话中可知，小女孩年龄不大，弟弟很重，她背得很吃力，但是她说：“我背的不是重量，是我的弟弟！”这句话是立意的关键。可以从两个层面来理解：第一，小女孩背的是弟弟，她能背上去，促使她背上去的，是亲情，是爱。因此，可以从歌颂“亲情”或“爱”的角度立意。第二，小女孩背的是弟弟，她必须把弟弟背上去，因为她担负着照顾弟弟的责任。因此，也可以从“责任”这个角度立意。

材料13：一户人家在搬家时发现杂物堆中有两只老鼠。大家齐声喊打，却又突然停了手--人们发现那两只老鼠有些异样：大敌当前，它们并没有惊慌不择路的逃匿，而是从容镇定地交了交颈，然后，其中一只老鼠便轻轻咬住同伴的尾巴，它们竟象手拉手横穿马路的孩子那样，大摇大摆地进行“战略转移”„„原来后面那只老鼠是一个瞎子。那只健全的老鼠不忍心丢下可怜的同伴，就把自己的尾巴送到同伴嘴里，引导他脱离险境。看着这悲壮的一幕，人们心软了，不约而同地让出一条道，目送这两只老鼠胜利逃走。

这两只老鼠是什么关系呢？人们会有多种猜测。你是怎么猜测呢？请以“关系”为话题，写一篇作文。

注意：（1）所写内容必须在话题或材料中心范围内。（2）立意自定。（3）文体自选。（4）题目自拟。（5）不少于800字。（6）不得抄袭。

【思路点拨】爱不仅是在人之间才有，动物之间也存在着。所以不只是要爱护人类，更要把动物的本能作为做人的最起码的标准。

材料14：题目：快乐。要求：立意自定，文体自选，题目自拟，字数不少于800字。

【思路点拨】诗人写了多种多样的欢乐：白鸽的羽翅、鹦鹉的红嘴，簌簌的松林、潺潺的流水，温情的手、爱怜的目光，朦胧的树阴里飞舞萤火虫、蔷薇花瓣上袭人清香„„是阿，生活中到处都有欢乐的音符，只要有欢乐的心情，生活便是欢乐的海洋。劳动是欢乐。世界是劳动的艺术品，没有劳动，就没有世界，人只有劳动才有价值，才能得到回报，才能找到欢乐的源泉。创造是欢乐。欢乐就在创新的生活中，当人们把自己的全部精力和智慧用于创新生活的时候，欢乐之神就会光临。追求是欢乐。没有追求就没有进步，没有追求就没有成 功，在追求中释放生命的能量，在追求中展示生命的精彩，追求的每一时刻，都会变成欢乐的时光。奉献是欢乐。世界上真正的欢乐是奉献而不是索取，把自己的智慧奉献给别人，让别人分享，无疑是最大的欢乐。

材料15：阅读下面的材料，然后按要求作文。

据悉，在澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟飞进赛场，被高速飞行的网球击中坠地死亡。接下来瞬间的一幕让人深深感动：击中小鸟的运动员扔下球拍，跑向小鸟，俯身跪地，双手合拢，又在胸前画了一个十字，表示忏悔。人生有多少一瞬间发生的事情，有的蕴涵着人生的真善美；有的散发着自私卑鄙的恶臭；有的诠释着人类高尚的节操；有的践踏着公众的道德良知„„

请以“瞬间与永恒”为话题，联系现实生活，写一篇不少于800字的文章，自拟标题，文体不限。

【思路点拨】运动员扔下球拍，跪地深深忏悔的“瞬间”为何让人感动？是因为他发自内心深处的珍爱自然、珍爱生命的意识，是因为他把小鸟生命与人类一视同仁的慈悲观念，是因为他的举动折射出了真诚善良的人性光辉。这则话题材料的本身就给我们在选材和立意方面指引了明确的方向：写平凡人物“瞬间”的行为表现和心灵轨迹，挖掘平凡人物身上的人性美。还应该看到这是一个开放性的话题，只要你写了难忘的“瞬间”，并能从一个独特的角度去认识生活、思考生活，结晶心灵美德，探寻心灵奥秘，追念“瞬间”留下的永恒记忆，反思“瞬间”造成的痛苦与遗憾，写出真情实感和独特的个性，都可以成为不可多得的佳作。

【例文1】

生活的提醒

盈盈月光，灼灼红叶，萋萋芳草，徐徐微风，把我们编织在一个如诗似画的世界花园中，有蝶飞燕啾，鸟唱虫鸣；有青梅独放，百花争妍。生活多么美好，它不仅给我们心灵的愉悦，而且给我们心智的启迪，使人终生受益。

生活是一部厚实的生命之书，它光彩的扉页上，写满了激荡生命热情的诗行：假如生命是一艘航船，不要停泊，也不要随波逐流，你要扬起高高的风帆，向着未知的领域前进！假如生命是一只雄鹰，不要徘徊，也不要在低空中盘旋，你要奋击强劲的羽翼，向着更高的蓝天飞翔。

生活是一部复音的六弦琴，用手指轻轻一拨，它便会奏出一首富有哲理的琴曲：你不能把你自己当作块松散的泥土，让别人把你踩成一条路；你不能把你自己当作一团飘忽的柳絮，让风儿把你吹得天翻地覆；你不能把你自己当一个陈列的模具，让别人的眼光在你身上飘来荡去；你不能把你自己当作一颗沙粒，永远被覆盖在黄沙之下；你应该成为一粒珍珠，闪亮在众人的面前；你应该成为腾飞的巨龙，遨游于天际之间；你应该成为喷薄的火焰，燃烧成灿烂的霞光！

生活是一位饱经沧桑的老人，他语重心长地告诉我：只有波涛滚滚的江河，才能创造出沙滩的光洁和美丽；只有奋斗搏击的生活，才能创造出绚丽多彩的人生；只有经历了失败和挫折，才能走向成功和辉煌；只有经历了失去的痛苦，你才会懂得拥有的珍贵；只有经历了峭石的磨砺，你才能铸成锋利的宝剑，才能直劈阻挡你前进的山峰、顽石。

有人说生活是一杯自酿的酒，是甜是苦都得把它喝下去；有人说生活是一出自演的戏，是好是坏，都得把它演下去；而生活本身亲自告诉我：生活是你手中的一支万花筒，它的颜色由你去支配，你自己才是生活的主宰者，你自己才是你命运的主宰者……

【点评】文章开头着力描写一个美丽的生活图景，开篇造势，有先声夺人之妙；主体部分连用三个比喻--生活是一部厚实的生命之书，生活是一部复音的六弦，生活是一位饱经沧桑的老人，揭示生活给人的启示；结尾又将生活比喻为“万花筒”，而它的色彩由生活的主人来支配，形象而富有哲思。

【例文2】

让心灵洒满阳光

人的心境，像天空一样，有时会阳光灿烂，有时却会阴霾密布。

曾有一位画家，画了一幅自我感觉非常完美的画，他希望得到别人的认可。于是便将画拿到街上挂了起来，并请路人圈出画上的缺点。过了一天，待他将画带回家观看时，画上到处都被圈了出来--没有一处优点，他心灰意冷，悲哀极了，决心洗手不再作画。后来他的朋友建议他再试一次，不过这次是请路人圈出画上的优点，待他再次将画拿回来看时，他大吃一惊：原来被圈上认为不好的地方，现在也被圈上了--没有一处缺点。于是，画家重新拿起画笔，满怀信心地画了起来，最终，他成了一位举世闻名的画家。

同样一个人，何以会出现如此不同的结果？无疑，是画家的心境起了作用。第一次让别人评画，给满怀希望的画家泼了一瓢冷水，浇灭了他心中的希望，使阴影笼罩心情；第二次让别人评画，却让他的心里充满了阳光，重新燃起了希望之火，满怀信心地朝着自己的目标前进，最终实现了自己的理想。

或许，类似这样的故事，我们也曾遇到过。

有一次，我和一位同学去登山，登了一半，我就气喘吁吁，大汗淋漓了。这时的双腿仿 佛有千斤重，全身的力气连喘气都不够用，更不要用说爬山了。可抬头望望前方，陡峭的山峰越看越高，曲折的山路越看越长，仿佛你爬多少山就高多少，你走多长路就长多长，简直是儿时追月时的情景。我开始担心自己能否到达山顶，干脆一屁股坐了下来，再也不想走了。这时，我的同学指着山下喊了起来：‚快看，我们已经爬了这么高了！‛我转过头来看看自己走过的路，真的，不知不觉我们竞走了那么长，爬了那么高，山路像一条长长的绸带，平静而飘逸地系在我们脚下，我曾来还没有走过这么长的山路，我开始钦佩起了自己，既然已经爬了这么高，剩下的也一定能爬。这样想着，身上仿佛也有了劲，两腿也轻快了许多，山路似乎不再那么难走，最后终于登上了山顶。

由此，我想到，在我们人生路上也有一座座高山，要想登上这一座座高山，首先应搬掉心上的一座座大山，让灿烂的阳光洒满心间，照耀着你前进。否则，就会让心上的山把我们压垮。

这令我想起另外一个故事。

美国有一位叫亨利的青年，三十多岁了仍一事无成，他整天唉声叹气，觉得自己一无所长，只能荒度人生。

一天，他的一位好友拿着一本杂志找到他，认真地说：‚这本杂志里讲拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子又有一个儿子，他的全部特点跟你一样，个子很矮，讲的也是一口带法国口音的英语……‛亨利半信半疑，拿起那本杂志想了很久，终于相信自己就是拿破仑的孙子。

此后，亨利完全改变了对自己的看法。以前，他以个子矮小而自卑；如今他欣赏自己的正是这一点，‚矮个子真好!我爷爷就是以这个形象指挥千军万马的!‛以前，他觉得自己英语讲得不好，而今他以讲带有法国口音的英语而自豪!当遇到困难时，他会认为‚在拿破仑的字典里没有‘难’字‛。就这样，凭着他是拿破仑孙子的信念，亨利走出了心中的阴霾，走进了自信的阳光里。他微笑着走出家门，轻松地去寻找工作，无论做什么都全身心地投入，他相信自己能行，因为他是拿破仑的后代。三年后，他成了一家大公司的董事长。

后来，他请人调查自己的身世，才知道自己并不是拿破仑的孙子。但他说：‚现在我是不是拿破仑的孙子已经无关紧要了，重要的是我懂得了一个成功的秘诀：当我自信时，成功就在向我靠近。‛

亨利的成功，是那本杂志中关于他‚身世‛的信息，给他阴沉的心灵洒满了接纳自己、相信自己，甚至欣赏自己的阳光，在这阳光的照射下，他竭尽所能去工作、去生活，最终取得了成功。人的心境能决定一个人的命运。在人生的道路上，我们何不让自己的心灵洒满阳光，去收获阳光照射下的累累硕果呢?

【点评】文章开篇点题：“人的心境，有时会阳光灿烂，有时却会阴霾密布”。然后以“画家让人评画”、“登山的经历”和“亨利的故事”来共同演绎“阳光与阴影”这一话题。首段提纲挈领、统领全文，全文纲举目张，眉目清楚。写作素材丰富，内蕴丰厚，增强了文章的感染力。

【例文3】

体验生命的距离

我们的生活中，有一种叫距离的东西，距离可以让你获得，距离又或许会让你失去。

生命存在的状况，从始至终，在追求与现实之间总有着距离。并非悲观，理想的岸与脚下的路每每无法重合，总被这样那样的险滩和鸿沟分隔，甚至难以逾越。【个性思考：追求与现实之间总有着难以逾越的距离。】

然而，一苇渡江的赶路人满怀着悲悯与执著，劈波斩浪，穿云破雾，把距离看成生命中的定数，坦然以对，有泪可落，却再也不悲凉。【坦然面对生命中的定数，‚有泪可落，却再也不悲凉‛，这真是一种对生命存在的透彻理解。】

法国学者加缪在希腊神话里获得了灵感，阐发了二战之后最积极也最能鼓舞万众的学说：西西弗斯日复一日地推着石块上山，永无解脱，一段山坡的距离使他困顿在生无所歇的劳役里。既然明了了结局的无可更改，那么，请体验过程吧，用思想征服生命的距离。诺贝尔奖的《授奖词》中说：加缪的理论为人类重建理想做了杰出贡献。【‚用思想征服生命的距离‛，这样的认识并非空谷绝响，但出自一个高中女生的手笔，无疑是深刻且震撼性的。】

生命的鸿沟横亘在追求与现实中间，人类无数美丽的愿望变成了一厢情愿。二战过后，瓦砾能够清扫，废墟已经重建，心灵的创伤却久久不能平复。物质财富日益积累，但贫富悬殊，通往美好精神家园的桥难以搭建。距离，成为人类反观自我存在方式却百思不得其解的理由。生命的初端是生，生命的末端是死，中间那一长段的距离，留给我们来面对。悲悯且执著地永往直前，生无所息的思想之光就会放大，距离不再隐藏于暗夜而面目狰狞。【从西西弗斯推石到二战家园重建，由个体推及人类，行文渐趋厚实，生动形象地诠释了‚把距离看成定数‛又‚坦然以对‛的意蕴，境界为之阔大高远。】

史铁生的双脚与地坛始终隔着轮椅的距离，然而对生命存在方式的审视与悲情感恩的心，让他有了超乎常人的灵性与活力；海伦?凯勒的双眼与色彩缤纷的世界永远有着暗夜般的距离，然而她用豁达真诚的情怀为无数视觉正常的人引路，寻找一路走来的光明和美好； 斯科特与南极极心隔着跨上一步即可征服的距离，却含笑倒在了冰天雪地，无怨无悔……【再举多例，以足够支撑观点：现实与愿望之间的距离始终存在，但能勇敢面对，这正是人类伟大之所在。】

追求与现实的距离让生命更富有使人敬畏的力量，然而并非不可接近。在悲悯执著的抗争中，或者，不求最终的征服，但求能够体验生命且心存感激，这就是至真至美的伟大人性。【文章的思想已在层进中提升，收于当止。】

【点评】考场作文给出开头段，有续写的意思，这就要兼顾好它的限制性和开放性，在有限的地界较好地施展拳脚。一如鱼儿，只能在属于它的水里游泳。审其题意，不当只讲“距离”这一头，也不当只讲“得失”那一头，要整体地把握“距离”与“得失”的关系。明白了这一层意思，自可展开社会、人生的诸多思考。

文章探讨的其实是一个哲学的命题：人生该怎样面对现实与理想之间的距离。生命中注定了困厄的时候，我们该悲悯执著地在其间行走，坦然而坚定。将这样一种生命的体验置于人类自身常陷于困顿的大背景下来进行，视角独特，使文章具有斑斓的哲思色彩，令人赞叹。

巧妙点拨指导构建高效课堂 第3篇

一、切实转变理念,精心设计教学

教师要明确新课堂对教师角色、教学资源和媒体利用、课堂互动模式等方面的要求,消除教师主宰课堂、学生被动学习、课后依靠大量作业训练来完成教学任务的问题。在教学设计中,教师要深钻细研教学内容,科学合理设计教学过程,充分挖掘课程资源。在师生互动预设中,教师讲解要简明扼要,讲解切忌占用过多时间,以免学生合作讨论、操练强化和展示检测时间不足。如,在七年级英语下册“Unit9 What does he look like”的教学中,教师让学生明确谈论相貌的句型Whatdoes he/she look like和表述相 貌特征的curly、straight、short、tall、medium height、thin、heavy等重点词语即可,尽可能多地留出时间组织学生进行小组成员相互对答操练,教师适时予以点拨指导。在学生小组合作探究、应用操练活动预设中,要指定基础较好的同学担任小组长,力求学生全员参与,合作讨论的问题要紧扣教学内容,尽量避免无效或低效的合作讨论活动。

二、合理调控课堂节奏,灵活运用有效教法

课堂上,教师要给学生一定的思考时间和思维空间,减少“讲与听”,增加“说与做”。遇到偶发事件时教师要情绪稳定、随机应变,对偶发事件的处理必须在1分钟内解决,不得影响整节课的教学。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识要精讲多练,引导学生拓宽思路、迁移延伸,让学生在愉悦的气氛中既掌握基础知识,又发展语言运用能力。如,在教学“过去进行时态”时,可由已学过的现在进行时态引出过去进行时态,给学生强调只是正在发生的动作时间由当前变成了过去时,谓语动词结构由“am/is/are+V-ing”变成“was/were+V-ing”。同时,要充分利用实物、图片、幻灯片、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学,有效调动学生的多种感官。

三、重视教学反思,在反思中形成教学特色

教学反思是对课堂教学活动的再认识和再创造,是教师积累经验、发展专业和自我成长的重要途径。教师应在课后认真反思教学设计与教学思路、教学目标是否一致,认真反思学生在课堂上的参与度、互动的有效性及知识能力的达成度,反思教学环节、过程的时间分配及节奏调控,将课堂教学活动与课后反思有效结合,反思总结课堂教学中的成功与亮点并予以坚持发扬,查找教学中的不足和差距并在今后的教学实践中逐步进行改正,只有坚持课后反思才能扬长避短、改进教学,才能不断提高课堂教学效率,从而逐步形成富有个性的高效课堂教学特色。

指导与点拨 第4篇

许兆河 福建省宁化五中

写作是学生的一种综合能力的表现，在语文试卷结构中占有举足轻重的地位。指导学生快速准确地捕捉信息，写出有创新精神又有个性特色作文，是一个语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者应该思考的问题。笔者在此谈谈指导学生写作的心得，以此就教于大方之家。

一 重视点拨，指导学生创造良好的写作心境，引导学生多写情境作文。

要让学生下笔之前做好充分的准备。包括素材的准备，健康的写作心态，良好的思维品质，，顺畅的`写作思路。做到下笔之前胸有成竹。对于话题作文，笔者要求学生把握其六大特性，即审题的必要性，拟题的艺术性，选材的精要性，立意的深刻性，构思的新颖性，语言的生动性。话题材料的解读是写作者不可忽略的一个重要环节。通过解读，写作者要进入出题者所提供的情境空间，有事可写，有情可抒，有理可析。

有一则话题材料，要求学生以“服务”为话题写一篇文章，很多学生思路打不开，笔者就从以下几个方面来点拨。首先让学生明确“服务”的内涵，为此，笔者自撰了几句命名为《服务之歌》的诗。

我愿是铁铧，

为种子掀开萌芽的温床；

我愿是绿叶，

为红花衬托迷人的风采；

我愿是春风，

为田园送去灿烂的春光；

我愿是甘露，

为庄稼滋润枯黄的根芽；

我愿是火柴，

为你点燃希望的火花；

光与光合作用复习点拨 第5篇

【知识】说出绿叶中色素的种类和作用 (了解)

说出叶绿体的结构和功能 (了解)

说明光合作用以及它的认识过程 (理解)

研究影响光合作用强度的因素

【情感态度】通过了解光合作用的探索过程, 认同科学家不仅要继承前人的科研成果, 而且要善于吸收不同意见中的合理成分, 还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

【能力、技能】进行有关的探究和实验, 学会提取、分离绿叶中的色素, 在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中, 运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

二、教学重难点

重点:绿叶中色素的种类和作用;光合作用的发现和研究历史;光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系;影响光合作用强度的环境因素。

难点:光反映和暗反应的过程;探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具

多媒体课件

四、课前准备

复习呼吸作用

五、要点回顾

1. 光合作用的发现

1771年, 英国科学家普里斯特利发现植物可以更新空气。

1864年, 的国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

1880年, 德国科学家恩吉尔曼证明氧是由叶绿体释放出来的, 叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

2. 叶绿体中的色素

(1) 种类及颜色:

滤纸条上的4条色素带, 颜色从上到下依次是橙黄色 (胡萝卜素) 、黄色 (叶黄素) 、蓝绿色 (叶绿素a) 和黄绿色 (叶绿素b) 。

(2) 叶绿体呈现绿色的原因:

因为叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红橙光, 胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。这些色素吸收的光, 都用于光合作用。叶绿素a和叶绿素b对绿光的吸收量最少, 所以绿光被反射出来, 叶绿体就呈现绿色。

3. 光合作用的过程

总反应式:CO2+H2O→ (CH2O) +O2 (条件:光能+叶绿体)

过程 (见图)

光能

光反应阶段与暗反应阶段

注意: (1) 氧气来源于水的分解; (2) 光反应为暗反应提供的直接物质是ATP和[H]

光反应的实质; (3) 从物质变化来看, 把二氧化碳和水这些无机物转变成以糖类为主的有机物中; (4) 从能量变化来看, 把光能转化成化学能, 并将化学能贮存在以糖类为主的有机物中。

六、光合作用的重要意义

1.

光合作用制造了数量巨大的有机物

2.

光合作用把太阳能转化成化学能, 并贮存在光合作用制造的有机物中

3.

维持大气中氧和二氧化碳的含量的相对稳定

4.

对生物进化有重要意义

七、练习巩固

1.1939年, 美国科学家鲁宾和卡门利用某种植物, 采用同位素标记法进行了如下两组实验:

第一组:H218O+CO2→某种植物→18O2

第二组:H2O+C18O2→某种植物→O2

下列有关叙述正确的是 (A)

A.实验结果说明植物光合作用释放的氧气全部来自水

B.两组实验中只需要一组就可以证明预期的结论

C.设计该实验的目的在于证明植物光合作用会释放氧气

D.为了排除光照的影响该实验要在黑暗条件下进行

2. 下图一表示绿色植物叶肉细胞内发生的光合作用和有氧呼吸的过程, 其中a、b为光合作用的原料, (1) ～ (4) 表示相关过程。

图二、图三表示外界相关条件对植物光合作用和呼吸作用的影响。请据图回答:

(1) 图一中 (1) (2) 过程进行的场所分别是-------;-------。

(2) (1) 过程中产生的[H]用于 (3) 过程------。

(3) 若将该植物从CO2浓度为0.03%环境转移到CO2浓度为0.5%的环境中, 其他环境条件不变, 叶绿体中C5含量将。如果在图二的乙点突然停止光照, 叶绿体内C3化合物的含量将------。

(4) 图三中, 真光合速率=净光合速率+呼吸速率。40℃时植物体------- (填“能”或“不能”) 显示生长现象;而5℃时的状态可用图二中点表示。

(5) 用大棚种植蔬菜时, 白天最好控制光强为图二中的-------点对应的光照强度, 温度为图三中的-------℃最佳。

答案: (1) 叶绿体 (类囊体薄膜) 线粒体 (内膜) (2) C3的还原 (3) 下降升高 (4) 不能乙 (5) 丁25

八、小结

有效点拨与学生创新思维的培养 第6篇

一、有效点拨引发了学生创新思维的多向性

课堂教学活动是知识信息的传导过程, 教师不仅要引导学生接受与储存信息, 更要通过点拨, 让学生能对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。

例如在教学《鸟的天堂》一文时, 教师提问学生:“为什么作者把大榕树说成是天堂?举出例证。”学生通过研读课文与思考后, 认为“这里的环境恬静、安详、空气新鲜, 气候宜人。有许多鸟在树上做巢, 农民不许人去捉它们, 因此把大榕树说成是天堂。”有的认为“这里的榕树枝叶茂盛, 既可遮阳, 又可避风雨, 鸟儿在此栖息繁殖, 食宿无忧, 故把大榕树比作天堂。”这时教师又继续点拨:“谁能把各种意见综合一下, 或者把自己想象成一只鸟, 展开来再具体说说呢?”于是, 有不少学生积极动脑后发言:“由于这里树大、鸟多、人善, 使作者不禁产生迷恋、向往、羡慕之情, 因此, 把大榕树称为鸟的天堂。”“鸟儿每天为榕树捉虫、施肥、唱歌, 不仅给榕树带来生机, 还给鸟儿们增添欢乐, 当然会把大榕树作为天堂。”“鸟儿们天天欢聚在大榕树这个舒适的大家庭里唱歌、跳舞、劳作、休息, 生活得自由自在, 于是把大榕树当作天堂。”由于教师“画龙点睛”地点拨, 从而引发了学生创新思维的多向性。

二、有效点拨启发了学生创新思维的灵活性

在教学中, 如果教师能敏锐地捕捉学生思维灵动的闪现, 把握教育契机, 及时点化, 就能激起学生创新思维的灵活性。

三、有效点拨触发了学生创新思维的深刻性

叶圣陶先生说过:“一篇文章, 学生也能粗略读懂, 可是深奥些的地方, 隐藏在字面背后的意义, 他们就未必能够领会。”这就启示我们, 对“隐藏在字面背后的意义”必须给学生有效点拨, 使学生有一种豁然开朗、茅塞顿开的通透感而让创新思维向纵深推进。

例如在教《少年闰土》时, 对文中“啊!闰土心里有无穷无尽的稀奇的事, 都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事, 闰土在海边时, 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这段含义深刻的句子, 学生感到有些深奥而不易理解, 于是教师先让学生细读课文, 然后发问:“文中‘无穷无尽的稀奇的事’是指哪些事?‘他们’指的是谁?”学生思考后回答:“无穷无尽的稀奇的事是指在雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等等。”“这里的‘他们’指的‘我’的一些朋友、少年们。”当教师提问“院子里高墙上的四角天空’又是指什么?”后, 一位学生说:“高墙上的四角的天空是指天空很小”。教师又顺势追问:“仅仅是指天空小吗?还有其他说法吗?”立刻又有一位学生说:“我认为高墙上的四角的天空不仅仅指天空小, 而且借此说明‘我’和‘我’的朋友们生活的空间小, 目光短浅, 眼界狭窄, 知识贫乏。”这时, 教师再一次点拨:请同学们将“啊!”和“院子里高墙上的四角天空”连起来读一读, 并联系起来想一想, 你会发现“我”当时有怎样的感情?经教师启示后, 一位同学发言:“四角的天空是院子里高墙上的, 这正是这些少爷们生活的小地方, 与闰土的生活环境相比, 他们觉得自己生活太封闭了, 犹如井底之蛙, 于是, 也想到外面去看看, 所以才会发出感叹。”另一位同学说:“我连起来一读, 发现‘我’在对闰土敬佩、羡慕的同时, 还表示‘我’对自己生活环境的不满, 渴望像闰土一样自由自在的生活。”就这样通过教师“拨云见日”的点拨, 让学生真正领悟到这段话背后所隐藏着的深刻内涵, 触发了学生创新思维的深刻性。

四、有效点拨开发了学生创新思维的多元性

创新思维的多元性, 也就是它的多维度, 指主体思维善于从事物的多侧面, 多环节, 多层次, 多因素来进行思考。在教学的动态展开中, 教师必须引导学生从不同方面、不同角度进行思考、分析、探究问题。

作文训练中如何引导与点拨学生 第7篇

一、感受生活才能言之有物

生活是写作的源泉，每个学生都有丰富生活的内容，这丰富的生活便是作文的生命所在。孩子们生活丰富多彩，生活中的点点滴滴学生最熟悉，这些天天接触的生活片断都可作为学生写作的丰富素材。然而，生活中的点点滴滴和生活片断是琐碎的，需要认真梳理，分析，加工。教师需要引导学生认识生活，分析生活，点拨启发学生选择生活中有趣的、有意义的片断，通过语言加工表达出来，使之成为作文素材，再借助教师的引导、分析疏导、点拨，才能消除学生作文难写的症结，即言之无物。教师要指导学生以“感受”为基础，选用生活素材从两方面入手，一是选择生活中有趣的、有意义的生活片断;二是对生活片断进行再加工，并与学生的生活实际有机结合。引导学生善于分析，善于总结，使学生的生活更加真实、可感、可触、可理，让他们在平淡的生活中找到亮点。这样才不会出现“无米”生炊的情况，真正做到言之有物。

二、真情流露才能使作品更感人

作文语言要感情真挚，力求表达真情实感。学生学习写作旨在抒胸臆、展个性，用合适的方式表达自己的真情实感和真实意愿，把自己的人生观、世界观、价值观乃至人生理想用文字真实地表达出来，就是最真切的作文。然而，很多学生为了写而写，或是为了迎合老师，不敢说真话，不敢写实情，其结果是作文语言枯燥无味，同时也影响了学生写作的热情和兴趣。因此，教师要善于引导学生丰富自己的情感、抒发感情，创设情境激发学生情感，指导学生在作文中抒发真情实感，说真话，写实事。教师要站在学生的角度引领学生进入自己的内心世界，把感受最深的喜悦或是困惑、踌躇、惆怅、真情表达出来，以文字的方式展现，帮助学生带着真实的情感去创作，表达自己对人生观、世界观、价值观的真实态度，反映自己的内心世界，展现个性。情之所至，文之所至，学生因情而发，作文兴趣必然提高。

三、体验作文成功的快乐才能激发再创作

学生在成功时总会体验到成功的快乐，也会从做事成功中总结和体验新的感觉，这些都会使学生感觉到有股向上的力量。学生写作文也是一样，当自己的作文被老师和同学相互传阅的时候，作为作者的学生会欣喜若狂，感到成功的喜悦，会激发学生对作文的浓厚兴趣。因此，老师要善于抓住学生的这一特点，在作文讲评课上，教师要善于对学生的优秀作文佳作讲评、传阅、张贴，引导学生学会欣赏同学的佳作。每次作文后，要对学生的作文认真批阅，即使作文只某一个方面值得欣赏，也要挑选出来，不一定要选通篇面面俱到的好文章，哪怕是一个好的开头或结尾，也要加以表扬。只要作文的某一部分有可取之处，教师就要及时给予表扬，久而久之，就会调动学生的写作文的积极性。学生在这样的激励中会逐渐体会到展示自己的成功体验和喜悦，在老师、同学的鼓励中产生强烈的创作欲望，激发学生的创作动力，学生越来越爱写，越写越好。这样，写作成功和体验成功的快乐，就成了激发学生写作兴趣的最佳途径之一。

四、恰当点评才会促进学生作文水平的再提高

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生要学会自改作文，就要学会分析点评。作文点评不能面面俱到，不能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性，关注学生的写作习惯、写作方法及情感、态度、价值观等方面。作文的评价应以激励性评价为主，评价定位于教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力。课堂上，教师要善于引导学生分析点评，深入分析点评的内容、意义、来由。分析点评可以教师为主导，或者学生分组讨论教师为辅。以教师为主导，分析要全面深入，指出问题的本质，并梳理出共性与个性问题;以学生分组讨论为主导，就要肯定学生的独到见解，指导学生结合作文实际，总结规律和方法。通过这样的活动，师生之间、学生之间相互交流的机会增加，相互学习借鉴的机会增多，久而久之也就能摸索出作文的秘诀，增强写好作文的信心，从而提高作文水平。

总之，在作文教学中，要真正提高学生的作文水平需要教师的引导和点拨，启发、引导学生认识生活，分析生活，表现生活，真正做到言之有物。要善于引导学生丰富自己的情感，抒发感情，创设情境激发学生情感，指导学生在作文中抒发真情实感，说真话，写实事。恰当的点评，让学生体验到了成功的喜悦，激发了学生的写作兴趣，使学生的具有独特见解的作文跃然纸上，促进了学生作文水平的提高。

摘要：感受生活才能言之有物, 真情流露才能使作品更感人, 体验作文成功的快乐才能激发再创作, 恰当的点评才会促进学生作文水平的再提高。因此, 在作文教学中, 作者体会到要启发引导学生认识生活, 分析生活, 表现生活;要善于引导学生丰富自己的情感、抒发感情;指导学生在作文中抒发真情实感, 说真话, 写实事, 让学生体验成功的喜悦, 促进学生作文水平的提高。

关键词：作文教学,作文训练,引导与点拨

参考文献

[1]范巍美.多媒体促进写作的源泉和创作的动力[J].湖南教育, 2010.11.

[2]刘福柯.摸索作文的秘诀, 增强写好作文的信心[J].云南教育 (中学教师) , 2010 (Z1) .

[3]周明浩.加强学生语言表达能力和文化素养训练[J].中学教学评价, 2012.12.

新课程语文课堂引导与点拨例谈 第8篇

实践这一教学价值的关键在于教师要扮好“乐队指挥”的角色, 立足于鼓励学生主动愉悦地思考体会、分析思辨、寻找答案从而解决疑难 (即“发现”) , 做好引导与点拨的工夫。在具体实践中, “用什么来引导点拨”、“怎么引导”与“怎么点拨”即引导点拨的方式必须以“愉悦学生身心、有效激发学生兴趣、充分挖掘学生发现潜能”为普值依归, 令师生互动过程充满审美情趣和发现愉悦。“一粒沙里见世界”, 虽然教学中的引导与点拨仅仅是课堂上的―些小小片段, 却融入了教师的智慧, 凝聚了教师的心血, 体现了教师的素养。引导与点拨的方式林林总总, 精彩纷呈, 它们犹如一株奇花异草, 弥散着诱人的芬芳, 焕发着灿烂的光彩。请随我漫步那几垄花畦, 采撷那阵阵馨香。

一、运用多媒体手段

许多诗文由于年代久远、地理区域辽阔、语言风格的差异, 学生学习时难以把握好作品的意境。此时, 我们便可以引进多媒体教学手段, 使之不再是一个难以解决的问题。语感总是在一定情境中产生的, 如果我们能根据课文内容选配合适的音乐、相关的图片和视像, 并与听结合, 给学生提供良好的情景氛围, 让他们视觉与听觉、情感与思维全方位投入, 就会体味到课文蕴含的优美的韵味, 把握流动的情感, 产生妙不可言的审美感受。

例如:《爱莲说》是一篇文言讲读课文, 如果课堂上纯粹由老师讲解, 则这样一篇托物言志的美文必将变得索然无味, 而如果采用电子备课系统软件进行教学就效果迥异。简单的课文导入后, 学生看到电脑屏幕上出现经过艺术加工的标题, 接着便是配着传统民乐的课文朗诵:“水陆草木之花……”无需老师的讲解, 学生的视觉与听觉均被美妙直观的声像显示如磁铁般吸引, 身临其境, 不知不觉融入美感教育, 陶醉于审美享受之中, 从而为本文进一步的阅读鉴赏奠定良好的审美意愿。其他如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等一批有着深厚意蕴、优美意境的古代诗文均可采用此种手段。

二、精心设计导语或导入方式

语文教材中的课文是文情并茂的, 但知识的广度不够、心智尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟, 尤其是那些内蕴较深或因年代、环境的不同而形成思想距离的课文。怎样才能让学生赏文以入情、动情而入境呢? 我认为, 教师必须对症下药, 精心设计导入语或导入方式, 从而激发出学生的强烈意愿, 进入课文的学习与赏析。如《沁园春·雪》是学生首次接触到的毛泽东的词作品。我在课前精心设计了激情演说式的导语, 并用恰如其分的体势语言表现出来:“中华文明源远流长、历史悠久, 各种人才崭露头角。有的长文治, 有的建武功, 有的擅辞赋。如赋诗雄视百代的曹操, 斗酒诗百篇张扬不羁的李白, 高唱“大江东去”的一代才子苏轼……他们风流倜傥, 曾使多少后人为之倾倒! 然而他们有谁能像毛泽东那样兼数能于一身:既有领袖人物的博大胸怀, 又有哲人智士的深邃思想、军事大家的韬晦谋略, 更兼有伟大诗人的气质和才情? 今天我们要学的便是1936年他写的《沁园春·雪》, 堪称毛泽译诗词风格典范的传世佳作。在该词中, 他讴歌祖国大好河山的壮美, 评说两千年封建史的浩长, 赞美当代革命英雄的无与伦比, 雄视大江南北的广阔视野, 纵论古今人物的宏大气魄, 堪称千古绝唱。1945年该词在重庆报纸上刊出以后, 立即在文学界形成巨大轰动, 可见诗人在词中显示的胸襟、气魄、才思与文采是何等令人震惊与敬佩! ”

以上“演说”由于精心准备, 因而如飞云瀑布, 一泻千里, 赢得学生情不自禁的激情鼓掌。教师课堂语言的强烈感染力与要学习的内容本身在神韵上一致, 从而很自然地引领学生进入《沁园春·雪》的审美境界之中, 使学生渴望进一步深入学习和赏析该词。

三、巧提问, 妙设疑

课堂上提问设疑若做得巧妙和精当, 不但可以激发学生的兴趣, 增添课堂情趣, 而且可以令教学活动进入较深入的层面, 从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。我在《乡愁》一文的教学中, 首先与学生进行了这样的问答:

师: (微笑) 同学们, 当你离家三五天, 或十天半个月的时候, 你们想家吗?

生: (齐声) 会。

师: (微笑, 亲切地俯身询问) 想家的感觉是什么样的? 哪位同学来说说看?

(生交头接耳, 小声议论, 纷纷举手)

生1:想哭又哭不出来。

生2:酸酸的, 涩涩的。

师: (微笑) 什么地方酸酸的, 涩涩的?

生3:鼻子、心里, 还有眼泪也想掉下来。

师: (深情地说) 同学们, 其实老师跟你们一样, 想当年老师在异地求学, 每当夜深人静时, 就是想家的时候, 想起家中年迈的父母, 想起家中门前屋后的小树, 彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗《想家的心情》, 其中有两句老师特别喜欢, 至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢?

生 (急切齐声) :有。

师:想家的心情, 是母亲倚栏凝望的眼睛。

……

想家! 心情, 谁都感受得到, 谁也说不清。

(学生热烈地鼓掌)

师:谢谢同学们的掌声。是啊, 想家的心情, 谁都说不清, 同学们想家的时候还可以常回家看看, 可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子, 特别是台湾同胞, 因为海峡的阻隔, 亲人长期不得相见, 那才是真正的愁呀, 真正的痛啊! 今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》。

这样便自然而然地引领学生进入诗人那浓情似雾的乡愁世界, 倾听诗人内心的呼唤。

四、善用流行文

其实语文教学中相当多的内容本身是很枯燥的, 如语法, 学生既无兴趣听, 又不易掌握。为了保证教学效果, 我们可以尝试引入流行文化元素, 如运用一些学生比较惑兴趣的、喜闻乐见的流行歌曲的歌名、歌词或热播彩视的片名等作为实例。一方面可以避免教学内容的枯燥性, 另一方面可以激起学生的兴奋点, 促使其反应的敏捷、思维的活跃, 并使心灵达到审美的境界, 从而令繁琐的语法教学课堂具有浓厚的审美特征。

如在进行有关短语类型、主谓句与非主谓句等语法项目的学习之前, 我要求学生一起在课堂上回忆并搜集自己熟悉的流行歌曲名称或影视片名, 顿时课堂上就没了语法学习课堂常见的沉闷气氛。

并列短语:男才女貌东邪西毒星语心愿

偏正短语:再回首春天的故事还珠格格

动宾短语:走进新时代歌唱祖国致爱丽丝

主谓短语:涛声依旧男儿当自强天地有情

主谓句:我是一只小小鸟风中有朵雨做的云

非主谓句:让世界充满爱敢问路在何方

这些实例迎合了学生的口味, 教学难点也随之迎刃而解, 岂不快哉?

除了以上这些引导与点拨方式以外, 还有“他山之石, 可以攻玉”导引法, 如伴乐入境、看图说“画”、录像投影、游戏竞赛等, 不同门类的艺术及活动渗透到语文学科中, 使语文课堂生趣盎然、多姿多彩, “教者常教常新”, “学者越学越乐”。

指导与点拨 第9篇

化学工艺流程题是近几年高考的热点, 所占的分值也相当重, 但由于此类试题陌生度高, 对学生的能力要求也大, 加上有的试题文字量大, 学生在没做之前往往就会产生畏惧感, 所以这类题的得分不是很理想。为此, 本文重点谈谈化学工艺流程题的结构、特点与解答技巧。

1. 化学工艺流程题的结构、特点和作用

化学工艺流程题, 顾名思义, 就是将化工生产过程中的主要生产阶段 (即生产流程) 用框图形式表示出来, 并根据生产流程中有关的化学知识步步设问, 形成与化工生产紧密联系的化学工艺试题。工艺流程题的结构分题头、题干和题尾三部分。题头一般是简单介绍该工艺生产的原材料和工艺生产的目的 (包括附产品) ;题干部分主要用框图形式将原料到产品的主要生产工艺流程表示出来;题尾主要是根据生产过程中涉及的化学知识设置成系列问题, 构成一道完整的化学试题。

其特点与作用有三个方面:一是试题源于生产实际, 以解决化学实际问题作思路进行设问, 使问题情境真实, 能培养学生理论联系实际, 学以致用的学习观;二是试题内容丰富, 涉及的化学基础知识方方面面, 能考查学生化学双基知识的掌握情况和应用双基知识解决化工生产中有关问题的迁移推理能力;三是试题新颖, 一般较长, 阅读量大, 能考查学生的阅读能力和对资料的收集处理能力。

2. 化学工艺流程题的分类

工艺流程题是新课程改革后才被引起高度重视的, 因此, 市面上流传的试题并不是很多。就目前已存在的试题来看, 从主要化学工艺来分, 可以分为基础化学工艺题和精细化学工艺题;以生产过程中主要工序来分, 可分为除杂提纯工艺流程题 (如海水纯化工艺流程题) 、原材料转化工艺流程题、电解工艺流程题、有机合成题和资源能源综合利用工艺生产流程题等;按资源的不同, 可将工艺流程题分为利用空气资源生产的工艺流程题 (如合成氨工艺流程题) , 利用水资源生产的工艺流程题 (如海水制盐、氯碱工业、海水提溴碘、海水提镁等) , 利用矿产资源生产的工艺流程题 (如工业制硫酸、冶炼钢铁等) , 利用化石燃料生产的工艺流程题 (如有机合成工艺题) 等。本文偏重于以原材料为依据的分类方法, 这样, 更方便于学生归类学习, 有利于掌握解题技巧。

3. 解题方法

化学工艺生产主要解决的矛盾, 归纳起来主要有六方面问题:一是解决将原料转化为产品的生产原理;二是除去所有杂质并分离提纯产品;三是提高产量与产率;四是减少污染, 考虑“绿色化学”生产;五是原料的来源既要考虑丰富, 还要考虑成本问题;六是生产设备简单, 生产工艺简便可行等工艺生产问题。化学工艺流程题, 一般也就围绕这六个方面设问求解。要准确、顺利解答化学工艺流程题, 学生除了必须要掌握物质的性质和物质之间相互作用的基本知识以及除杂分离提纯物质的基本技能外, 最关键的问题是要具备分析工艺生产流程的方法和能力。为此特提出下列四种解题基本方法, 供参考。

3.1 首尾分析法

对一些线型流程工艺 (从原料到产品为一条龙生产工序) 试题, 首先对比分析生产流程示意图中的第一种物质原材料与最后一种物质产品, 从对比分析中找出原料与产品之间的关系, 弄清生产流程中原料转化为产品的基本原理和除杂分离提纯产品的化学工艺, 然后再结合题设的问题, 逐一推敲解答。

例1.聚合氯化铝是一种新型、高效絮凝剂和净水剂, 其单体是液态的碱式氯化铝[Al2 (OH) nCl6-n]。本实验采用铝盐溶液水解絮凝法制碱式氯化铝。其制备原料为分布广、价格廉的高岭土, 化学组成为:Al2O3 (25%～34%) 、SiO2 (40%～50%) 、Fe2O3 (0.5%～3.0%) 以及少量杂质和水分。已知氧化铝有多种结构, 化学性质也有差异, 且一定条件下可相互转化;高岭土中的氧化铝难溶于酸。制备碱式氯化铝的实验流程如下:

根据流程图回答下列问题:

(1) “煅烧”的目的是。

(2) 配制质量分数为15%的盐酸需要200mL30%的浓盐酸 (密度约为1.15g/cm3) 和g蒸馏水, 配制用到的仪器有烧杯、玻璃棒、。

(3) “溶解”过程中发生反应的离子方程式为。

(4) 加少量铝粉的主要作用是。

(5) “调节溶液pH在4.2～4.5”的过程中, 除添加必要的试剂, 还需借助的实验用品是;“蒸发浓缩”需保持温度在90～100°C, 控制温度的实验方法是。

解析:对比原料与产品可知, 该生产的主要工序如下:一是除去原料高岭土中的杂质, 二是将Al2O3利用水解絮凝法转化为产品。再进一步分析, 除铁用铝置换后过滤, 高岭土中的Al2O3不溶于酸, 必须经煅烧改变结构。该题经这样分析, 题设的所有问题的答案已迎刃而解。

【点评】首尾分析法是一种解工艺流程题的常用方法, 这种方法的特点:简单、直观, 很容易抓住解题的关键, 用起来方便有效。使用这一方法解题, 关键在于认真对比分析原材料与产品的组成, 从而清晰将原料转化为产品和除去原材料中所包含的杂质的基本原理和所采用的工艺生产措施。当把生产的主线弄清楚了, 围绕生产主线所设计的系列问题, 也就可解答了。

3.2 截段分析法

对于用同样的原材料生产多种 (两种或两种以上) 产品 (包括副产品) 的工艺流程题, 用截段分析法更容易找到解题的切入点。

例2.以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠的工艺流程如下:

氯化铵和硫酸钠的溶解度随温度变化如下图所示。

回答下列问题:

(1) 欲制备10.7gNH4Cl, 理论上需NaClg。

(2) 实验室进行蒸发浓缩用到的主要仪器有、烧杯、玻璃棒、酒精灯等。

(3) “冷却结晶”过程中, 析出NH4Cl晶体的合适温度为。

(4) 不用其他试剂, 检查NH4Cl产品是否纯净的方法及操作是。

(5) 若NH4Cl产品中含有硫酸钠杂质, 进一步提纯产品的方法是。

解析:该生产流程的特点是:用同样原材料既能生产主产品氯化铵, 同时又能生产副产品硫酸钠。因此, 为了弄清整个生产流程工艺, 只能截段分析, 即先分析流程线路中如何将原料转化为硫酸钠, 然后再分析又如何从生产硫酸钠的母液中生产氯化铵, 即将题中的流程路线截成两段分析, 这样便可以降低解题的难度。

结合流程示意图和溶解度曲线图分析, 生产硫酸钠只能用热结晶法, 生产氯化铵用冷结晶法, 这是因为温度降到35°C以下后, 结晶得到的产品为Na2SO410H2O。

参考答案: (1) 11.7 (2) 蒸发皿 (3) 35°C (或33～40°C之间任意值) (4) 加热法;取少量氯化铵产品于试管底部, 加热, 若试管底部无残留物, 表明氯化铵产品纯净 (5) 重结晶

【点评】用截断分析法解工艺流程题是一种主流解题方法。因为当前化工生产中, 为了降低成本, 减少污染, 增加效益, 大都设计成综合利用原材料, 生产多种产品的工艺生产线。为此, 这种工艺流程题渐渐增多。用截断分析法解工艺流程题的关键在于选对题型和如何截段, 截几段更合理。一般截段以生产的产品为准点。但也不一定, 特殊情况也很多, 必须具体情况作具体分析。

3.3 交叉分析法

有些化工生产选用多组原材料, 事先合成一种或几种中间产品, 再用这一中间产品与部分其他原材料生产所需的主流产品。以这种工艺生产方式设计的工艺流程题, 为了便于分析掌握生产流程的原理, 方便解题, 最简单的方法, 就是将提供的工艺流程示意图划分成几条生产流水线, 上下交叉分析。

例3.某一化工厂的生产流程如下图所示:

(1) L、M的名称分别是、。

(2) GH过程中为什么通入过量的空气?。

(3) 用电子式表示J:。

(4) 写出饱和食盐水、E、F反应生成J和K (此条件下K为沉淀) 的化学方程式:。

要实现该反应, 你认为应如何操作?。

解析:根据流程示意图分析可知, 用空气、焦炭和水为原材料, 最终生成L和J、M的产品, 首先必须生成中间产品E。这样, 主要生产流水线至少有两条 (液态空气EM, 焦炭EL) 。为了弄清该化工生产的生产工艺, 需将这两条生产流水线交叉综合分析, 最终解答题设的有关问题。

【点评】从本题分析得知, 构成交叉分析的题型, 其提供的工艺流程至少有三个因素 (多组原材料、中间产品、多种产品) 和两条或多条生产流水线的化工生产工艺。利用交叉分析法解工艺流程题的关键, 在于找准中间产品 (因为有时会出现多种中间产品) 和流水生产的分线, 在分析过程中, 抓住中间物质的关联作用, 逐一破解。

3.4“瞻前顾后”分析法

有些化工生产, 为了充分利用原料, 变废为宝, 设计的生产流水线除了主要考虑将原料转化为产品外, 同时还要考虑将生产过程的副产品转化为原料的循环生产工艺。解答这种类型题, 用“瞻前顾后”分析法。瞻前顾后分析法, 指分析工艺生产流程时, 主要考虑原料转化的产品 (瞻前) , 同时也要考虑原料的充分利用和再生产问题 (顾后) 。

例4.利用天然气合成氨的工艺流程示意图如下:

依据上述流程, 完成下列填空:

(1) 天然气脱硫时的化学方程式是。

(2) nmolCH4经一次转化后产生CO 0.9nmol, 产生H2mol (用含n的代数式表示) 。

(3) K2CO3 (aq) 和CO2反应在加压下进行, 加压的理论依据是。

A.相似相容原理

B.勒夏特列原理

C.酸碱中和原理

(4) 分析流程示意图回答, 该合成氨工艺的主要原料是, 辅助原料有。

(5) 请写出由CH4为基本原料经四次转化为合成氨的N2、H2的化学反应方程式:。

(6) 整个流程有三处循环, 一是Fe (OH) 3循环, 二是K2CO3 (aq) 循环, 请在上述流程图上标出第三处循环 (循环方向和循环物质) 。

解析:该生产工艺属于多处循环生产工艺, 因此分析工艺流程示意图时, 分析的主线是弄清基本原料CH4转化为合成氨的基本原料N2和H2的工艺生产原理。同时还要回头分析循环生产的理由和循环生产的工艺生产段。通过这样既考虑产品的合成, 又考虑原料的充分利用, 该题所涉及的问题也就可以解答了。

(2) 2.7n

(3) B

(4) CH4、H2O、空气K2CO3、Fe (OH) 3

【点评】用“瞻前顾后”法分析循环工艺生产流程题, 关键是如何找到循环生产点, 即在什么情况下, 什么生产阶段实施循环生产。判断循环生产点的方法:一是看反应是否为可逆反应, 如果是可逆反应, 要考虑原料的循环利用。如本题合成氨反应是可逆反应, 分离氨后的尾气中还含有大量原料气N2和H2, 千万不能随便放掉, 必须送入合成塔, 实施循环生产。二是看副产品的分子组成与某种原料的组成中有无相同的元素, 如果有, 而且该副产品又容易转化为某种原料, 就可以考虑循环生产工艺。如本题中

总之, 解化学工艺流程题的方法很多, 在此就不一一详说了。化学工艺流程题在高考命题中得到广泛关注, 就是因为该类题型体现了化学新课改的一个重要作用化学学科与工业生产和日常生活的紧密联系, 并且还能综合考查学生对元素化合物、化学实验和化学基本理论知识的掌握情况。为此, 在今后的高考命题中, 化学工艺流程题还会加强。本文再次提醒中学各化学教师, 在日常的教学中要有意识地引导学生对该类题型的解法加强练习, 不可忽视。

专项练习

1.明矾石是制取钾肥和氢氧化铝的重要原料, 明矾石的组成和明矾相似, 此外还含有氧化铝和少量氧化铁杂质。具体实验步骤如下图所示:

根据上述图示, 完成下列填空:

(1) 明矾石焙烧后用稀氨水浸出。配制500mL稀氨水 (每升含有39.20g氨) 需要取浓氨水 (每升含有250.28g氨) mL, 用规格为mL量筒量取。

(2) 氨水浸出后得到固液混合体系, 过滤, 滤液中除K+、SO42-外, 还有大量的NH4+。检验NH4+的方法是。

(3) 写出沉淀物中所有物质的化学式:。

(4) 滤液Ⅰ的成分是水和。

(5) 为测定混合肥料K2SO4、 (NH4) 2SO4中钾的含量, 完善下列步骤:

(1) 称取钾氮肥试样并溶于水, 加入足量 (填化学式) 溶液, 产生白色沉淀。

(2) 、、 (依次填写实验操作名称) 。

(3) 冷却、称重。

(6) 若试样为mg, 沉淀的物质的量为nmol, 则试样中K2SO4的物质的量为mol (用含m、n的代数式表示) 。

2.海水的综合利用可以制备金属镁, 其流程如下图所示:

(1) 若在空气中加热MgCl26H2O, 生成的是Mg (OH) Cl或MgO, 写出相应反应的化学方程式:;用电解法制取金属镁时, 需要无水氯化镁。写出用电解法制取金属镁的化学方程式:。

(2) Mg (OH) 2沉淀中混有Ca (OH) 2时应怎样除去? (写出实验步骤) 。

(3) 实验室里将粗盐制成精盐的过程中, 在溶解、过滤、蒸发三个步骤的操作中都要用到玻璃棒, 分别说明这三种情况下使用玻璃棒的目的:

溶解时:;

过滤时:;

蒸发时:。

3.氯碱厂电解饱和食盐水制取NaOH的工艺流程示意图如下:

依据上图, 完成下列填空:

(1) 在电解过程中, 与电源正极相连的电极上所发生反应的化学方程式为;与电源负极相连的电极附近, 溶液pH (填“不变”、“升高”或“降低”) 。

(2) 工业食盐含Ca2+、Mg2+等杂质, 则精制过程中发生反应的离子方程式为。

(3) 如果精盐中SO42-含量较高, 必须添加钡试剂除去SO42-, 该钡试剂可以是 (填“a”、“b”或“c”) 。

(4) 为有效除去Ca2+、Mg2+、SO42-, 加入试剂的合理顺序为 (填“a”、“b”或“c”) 。

a.先加NaOH, 后加Na2CO3, 再加钡试剂

b.先加NaOH, 后加钡试剂, 再加Na2CO3

c.先加钡试剂, 后加NaOH, 再加Na2CO3

(5) 脱盐工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差异, 通过 (填操作名称) 、冷却结晶、除去NaCl。

(6) 在隔膜法电解食盐水时, 电解槽分隔为阳极区和阴极区, 防止Cl2与NaOH反应;采用无隔膜电解冷的食盐水时, Cl2与NaOH充分接触, 产物仅是NaClO和H2, 相应的化学方程式为。

4. 亚硫酸盐是一种常见食品添加剂。

为检验某食品中亚硫酸盐含量 (通常1kg样品中含SO2的质量计) , 某研究小组设计了如下两种实验流程:

(1) 气体A的主要成分是, 为防止煮沸时发生暴沸, 必须先向烧瓶中加入;通入N2的目的是。

(2) 写出甲方案第 (1) 步反应的离子方程式:。

(3) 甲方案第 (2) 步滴定前, 滴定管需用NaOH标准溶液润洗, 其操作方法是。

(4) 若用盐酸代替稀硫酸处理样品, 则按乙方案实验测定的结果 (填“偏高”、“偏低”或“无影响”) 。

(5) 若取样品wg, 按乙方案测得消耗0.010 00molL-1I2溶液VmL, 则1kg样品中含SO2的质量是g (用含w、V的代数式表示) 。

5. 实验室采用MgCl2、AlCl3的混合溶液与过量氨水反应制备MgAl2O4, 主要流程如下:

(1) 为使Mg2+、Al 3+同时生成沉淀, 应先向沉淀反应器中加入 (填“A”或“B”) , 再滴加另一反应物。

(2) 如右图所示, 过滤操作中的一处错误是。

(3) 判断流程中沉淀是否洗净所用的试剂名称是。高温焙烧时, 用于盛放固体的仪器名称是。

(4) 无水AlCl3 (183°C升华) 遇潮湿空气即产生大量白雾, 实验室可用下列装置制备。

装置B中盛放饱和NaCl溶液, 该装置的主要作用是。F中试剂的作用是。用一件仪器装填适当试剂后也可起到F和G的作用, 所装填的试剂名称为。

参考答案

1. (1) 78.0 100 (2) 取滤液少许, 加入NaOH溶液后加热, 生成的气体能使润湿的红色石蕊试纸变蓝 (3) Al (OH) 3、Al2O3、Fe2O3 (4) K2SO4、 (NH4) 2SO4 (5) BaCl2过滤洗涤干燥 (6)

5. (1) B (2) 漏斗下端尖嘴没有紧靠烧杯内壁 (3) AgNO3溶液 (或硝酸酸化的AgNO3溶液) 坩埚 (4) 除去氯气中的HCl吸收水蒸气碱石灰 (或NaOH与CaO混合物)