中学体育教师行为研究

中学体育教师行为研究（精选12篇）

中学体育教师行为研究 第1篇

可见, 体育教师教学行为是否适宜, 将在教师自身和学生本身的成长表现、热爱体育的程度和个性品质的发展占据着及其重要的地位。因此体育教师如何更加规范化自己的行为, 剔除自己不适宜的行为, 从而用适宜的体育教学促进学生的心身健康发展, 培养终身体育的兴趣是本文研究的重点。

一、体育教学中的行为

(一) 体育教学中的适宜行为

1. 适宜的言语行为。

教学中适应的行为将对教学产生积极的促进作用, 传递给学生更多的优秀品质, 促进学生更加热爱体育。体育教学中的适宜的言语行为包括平等口吻、亲和感、激励性、简练、幽默等。

2. 适宜的非言语行为。

体育教学中适宜的非言语行为是采取非语言的形式, 对教育教学产生积极影响作用的, 传到给学生优秀品质, 对学生的行为习惯有着积极方面影响的教育教学行为。主要包括适宜的教学方法、手段, 合理的体态、仪态和良好的情绪等这些能够表现出体育教师品德修养、教学技巧和活动能力的外在和内心素养。

(二) 体育教学中的不适宜行为

体育教师的不适宜行为是指在体育教学中, 对学生做出的不合理的、不冷静的将对教学产生消极的作用, 传递给学生负面影响的行为。教师的不适宜行为也包括两个方面, 一个表现在体罚方面, 另一个则表现在言语方面。

二、体育教师行为的影响因素

(一) 外界客观因素对体育教师行为的影响

除体育教师之外的一切会对体育教师行为有所影响的因素都是外界客观因素。主要包括学校方面, 学生方面, 家长还有社会等方面。体育教师一直以来与其他教师都是同工不同酬, 多劳不多得, 评先评优的机会几乎没有等等, 使得体育教师的实际价值得不到真正的体现就会严重影响体育教师的适宜行为。体育教师付出多, 收获少, 而且长期风吹日晒, 工作环境非常艰苦, 工作量庞大, 但是一些工作量却得不到认可和回报。长此以往, 体育教师的积极性严重受挫, 难免会消极对待工作, 促发体育教师不适宜行为, 从而影响教学质量。如果在体育教学中, 学生消极对待, 尤其是学生的一些错误的行为或语音都很容易激发体育教师的不适宜行为。家长和社会方面也会对体育教师的行为有严重的影响。社会关注度不高, 家长认可度低, 这一切都会对体育教师的行为产生一定的影响。近几年, 家长强烈反对体育教师当班主任屡见不鲜, 这在很大程度上反映出家长和社会对体育教师的定位, 无疑, 也再很大程度上严重影响了体育教师的行为。

(二) 教师自身因素对体育教师行为的影响

除客观因素外, 由于体育教师自身的生理或心理上面的原因, 也会直接影响到体育教师的行为、情绪和态度。一名体育教师的生理上出现一定的问题, 就容易产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪, 从而影响体育教师的判断和人际交往。而体育当教师心理出现不健康时, 也会把不良情绪带到课堂, 会采取一些不适宜的行为, 这虽然是体育教师一时情绪的发泄, 却有可能带给学生一生的影响。反之, 体育教师乐观、豁达、宽容的心理状况, 会导致体育教师乐观、宽容的行为, 最终间接地影响学生的心理发展。重要的是, 体育教师的心理状态具有传染性, 教师本身对学生就有很强的感染力。体育教师的不适宜行为会减弱学生学习的体育的兴趣和动力。而这种不适宜行为背后的消极情绪和态度这种心理状态也会很直接地感染到学生, 影响学生做人、做事, 影响学生的心理发展。

三、纠正体育教师行为的措施

(一) 社会和学校给予相对重视

社会要率先正视起体育教师的职能, 要支持体育教师的工作。社会的理解和关心对体育教师来说是一剂良药, 能够正面促进体育教师行为的完善和规范。所以社会要切实关心体育教师的疾苦, 理解体育教师的难处。学校教育离不开体育, 人类的健康也离不开体育。所以, 社会不能忽视体育的重要性, 也不能忽视体育教师的重要性。

而学校作为体育教师的直接领导者, 要有意识地关心体育的工作和生活。要健全体育教师绩效考核制度, 与其他任课教师一视同仁。充分肯定体育教师的工作量和工作成绩。其次, 学校要改善体育教师的工作环境。尽量减少体育教师的压力来源, 从政策、制度、待遇还有精神上给予体育教师必要的关心和支持。

(二) 创造和谐的师生关系营造和谐的课堂氛围

和谐的课堂氛围其内取决于是否建立起了民主、平等、良好的师生关系。体育教师自身必须要更新教育理念, 树立师生平等, 尊重学生人格。其外取决于体育教师要根据课的要求, 布置场地, 抓住学生心理、生理特征, 采取最佳的教学手段, 从而提高学生的学习兴趣。当有了良好的师生关系, 创建了和谐的课堂氛围, 才能减少体育教师不适宜行为的发生。这样学生才能感受到体育带来的乐趣, 从而培养终身体育的意识。

(三) 体育教师加强法制观念及自身素质的提高

目前, 我国体育教师法律意识淡薄, 因此会不经意间做出一些违法的行为。体育教师要认识学习《教师法》, 《教育法》, 《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规, 养成依法执教的习惯, 懂法知法守法, 避免不适宜行为的发生。体育教师不仅要有强健的体魄, 还要有强大的内心。学会有效地自我调节不良情绪。加强道德修养, 增强职业的自信心, 增强工作的使命感, 才能及时排解不良情绪, 保持积极乐观, 健康的心理, 体育教师是学校体育工作的主要力量, 学校体育的目标和质量也是由体育教师的行为决定的。体育教师是否适宜的行为影响着学生的品德、心理和身体健康的形成和发展。不适宜的行为不仅会对教师的自身发展有所限制, 还会严重对学生的身心发展造成极大的消极影响。因此体育教师要严格调控自己的行为规范, 及时做自身情绪的疏通者, 从而及时规避自己的不适应行为。

摘要：中学体育教师是中学中不可或缺的一部分吗, 他肩负着组织学校体育课、组织各类课外体育活动以及训练学校体育队的艰巨任务。学校体育目的是培养学生健康强壮的体魄, 并在体育锻炼的过程中使他们情感、意志等非智力因素得到共同的发展。而体育教师的理性教学行为是教学目的实现的基本保障, 因为体育教师是一堂体育课的引导者, 这节课的教学效果和质量在一定程度上取决于体育教师在这堂课中所表现出来语言和行为。理性的教学行为会促进教师的教学实践, 也会促进学生的身心健康。相反, 教学中的非理性行为不仅影响体育教师自身的发展, 更会严重的影响到学生的身心健康。

中学体育教师行为研究 第2篇

课外体育活动是学校体育的重要组成部分，是体育课教学的延伸。课外体育活动行为是实现素质教育的重要途径之一，是培养中学生个性发展的一个重要领域。现在中学体育教学改革的“热点”集中在体育教学的课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面，忽视了对课外体育活动行为的研究。笔者对海岛中学生的课外体育活动行为特征进行了调查研究与分析，使今后的海岛中学生课外体育活动，迎合中学生的兴趣和时代潮流发展，使中学生的个性得到进一步的发展，使全民健身活动更有朝气地深入开展。

2 调查方法

2.1调查对象：舟山市的普陀中学、沈家门中学共有459名学生参加课外体育活动随机抽样，其中，男生248名，女生211名。

2.2调查方法：采用问卷调查法。

2.3调查主要内容：调查海岛中学生参加课外体育活动行为的动机需要、态度、价值取向，活动行为的周期，组织与管理形式，活动内容与活动项目等。

2.4调查的实施：参考有关资料与文献，制作问卷调查表共十个问题。共发放调查表，被调查的学生当场独立完成对调查表的问题的选择，现场收取调查表。共发放了459份，回收问卷459份，回收率100%。有效问卷459份。调查问卷进行男、女分类汇总，用Excel统计处理。

3 结果分析

3.1对课外体育活动基本特性的分析

3.1.1 课外体育活动是体育课程体系的重要组成部分

课外体育活动是指学生在课外时间里，运用各种身体练习的方法，增强体质、愉悦身心、提高运动水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动。主要包括早操、课间操、课外体育活动。从教育功能上讲，课外体育活动是体育课程体系的重要组成部分。

3.1.2 课外体育活动不是体育课教学的简单继续和补充

通过课外体育活动行为有利于学生把课堂上学得的知识和技能进一步地提高和巩固，发展学生的智力和能力，培养学生的道德品质。因此，课外体育活动行为更注重的是发展学生个性教育功能，能培养中学生的体育兴趣、发展特长、能培养中学生的开拓精神和创新意识。

3.1.3课外体育是实现素质教育的重要途径之一

素质教育应发展学生的“思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质五个方面。在素质教育中体育占有重要的内容和位置。课外体育在教育中能在这五个方面找到素质教育的功能、作用和任务，能充分体现素质教育的手段。

3.2对海岛中学生课外体育活动行为的现状分析与思考

3.2.1学生参加课外体育活动的动机需要较盲目，态度表现为一般（见表1、2）

海岛中学生参加课外体育活动的需要与否直接在态度上表现出来。从表1、表2、表4调查中显示，海岛中学生参加课外体育活动的态度一般。参加课外体育活动的动机需要较盲目，没有形成正确的动机需要。学生参加课外体育活动内容的选择有单一性、方向性和狭窄性。因此，要形成学生参加课外体育活动的正确动机需要和积极的态度。

3.2.2对海岛中学生课外体育活动行为价值取向的分析与思考

为了探明海岛中学生对课外体育活动行为的价值取向，设置了表3进行调查与研究，结果显示，海岛中学生的价值取向集中在增进健康，增强体质。其次，是娱乐目标。海岛中学生的课外体育活动的.价值取向比较单一性，还停留在个体的价值取向，说明海岛中学生对课外体育活动行为的价值取向还不能更深层次理解。

3.2.3海岛中学生参加课外体育活动行为的兴趣爱好有较强的个性化（见表4）

海岛中学生参加课外体育活动行为所选择的项目具有个性化。从行为学上分析，女生选择运动项目往往是危险性小，激烈程度少，较文明的一些项目。而男生选择运动项目则是具有刺激性、激烈程度大、有身体接触的一些项目，如表5所显示。学生偏项目的选择，造成活动项目不均匀、活动时间、空间、场地、器材相对集中和缺乏及紧张，不利于课外体育活动的开展。

3.2.4 海岛中学生参加课外体育活动行为周期没有规律性（见表5、6、7）

时间是参加课外体育活动首要条件。从表5、6、7调查结果分析学生参加课外体育活动时间不够理想。海岛中学生能基本遵守规定的课外体育活动时间。相对而言参加课外体育活动男生要比女生好。学生参加课外体育活动时间的缺乏，严重影响了课外体育活动锻炼的质量。

3.2.5 海岛中学生参加课外体育活动行为自由化程度高（见表8、9）

目前，课外体育活动的管理和组织，无论是从表5中参加课外体育活动次数的间隔时间、表7中参加课外体育活动的总次数、表8中班主任参与管理课外体育活动都缺乏有序和管理力度，自由化程度较高。学生参加课外体育活动人数和次数缺乏，使课外体育活动以“放羊”形式进行。课外体育活动处于无序、无组织、无系统的管理，学生参加课外体育活动以自由活动为主流。

3.2.6 对课外体育管理体制的分析与思考

管理形式上构建以学生为主体、教学部门为辅的自我管理格局。随着学校体育教学改革的深入，体育教育的科学化、制度化、终身化。在构建课外体育活动管理形式上，应最大程度上体现海岛中学生自我管理和参与意识，尽可能满足海岛中学生个性张扬的需要，要以学生为主体，教学部门为辅的自我管理格局，充分发挥学生社团、俱乐部的功能，在班主任、辅导员、体育教师指导下，结合实际情况制定切实有效、可行的工作计划，使之成为素质教育活动的重要途径。

3.2.7影响海岛中学生参与课外体育活动的因素分析（见表10）

中学生体育锻炼及膳食行为调查研究 第3篇

关键词：中学生 体育锻炼 饮食 营养知识

1.前言

学生体质健康一直是学者研究和社会关注的焦点之一，但以前的研究对体质健康的现状调查及规律探讨的多，对影响学生体质的因素和增强体质、通过改善膳食的途径与方法进行深入探讨的还比较少。

2.研究对象与方法

本人以平顶山市的中学生为研究对象，对平顶山市的几所中学进行了调查，平顶山市一中，平顶山市实验中学，市六中，市一高，宝丰县实验中学，鲁山县高中等10所中学。每所学校的男、女生各取50人进行了调查。通过查阅参考文献、问卷调查法和专家访谈法进行了研究分析。遵循社会学抽样原理，样本范围可以控制在总体的1%以下”的方法。

3.结果与分析

被调查的青少年学生受应试教育影响太大，学校体育课被改成文化课的比例很高。平顶山市中学生对体育锻炼缺乏兴趣，没有明确体育锻炼的目的意义，导致身体素质呈下降趋势。中学生的近视率和肥胖率都有所上升，速度、耐力、柔韧性素质均有所下降，尤其是耐力素质下降更为明显，这种形态、机能、素质发展的不平衡，主要原因是不合理饮食和缺乏体育锻炼。基础营养知识普遍缺乏，对于基本的食物金字塔和平衡膳食的意义了解甚少，对富含糖、蛋白质和脂肪的食物认识上有误区，尤其是对糖认识不足，对于富含矿物质和富含维生素的食物认识上有很大差异。[1]

体育锻炼是人类自觉的从事体育活动的锻炼过程。其主要目标是强身健体，增进健康，愉悦身心。就是通过专门的身体活动，满足身体发展和精神需求的一种价值追求活动。《体育词典》对体育锻炼的定义是实现体育目的和任务的基本途径，是运用各种体育锻炼手段，并结合日光、空气和水等来锻炼身体，目的是增进健康增强体质。体育锻炼的好处是促进人体生长发育和形态结构的发展，提高机体工作能力，可以消除疲劳，调节情感，还可以预防和治疗某些疾病。各种年龄、性别、职业的人都可以选择适合自己的体育锻炼。[2]可独自一人锻炼，也可集体进行。每个人可以在体育锻炼时根据自己的实际情况选择合适的锻炼内容和方法。更进一步说，体育锻炼还可以改善和提高整个民族的体质。

饮食是一切动物获得食物营养的最基本的方法。食物中的有效成分，能被机体消化、吸收、利用的物质是营养素，可以说食物是营养素的载体，是含有多种营养素的混合物。如果营养不足会引起缺铁性贫血、佝偻病、维生素和矿物质缺乏症等；营养过剩会引起糖尿病、肥胖、高血脂症、高胆固醇血症、心脑血管疾病、癌症等。[3]所以日常饮食应该注意营养搭配的均衡，预防营养素缺乏或者过剩引起的各种慢性病。

饮食与体育锻炼密切相关，合理饮食有助于提高体育锻炼的能力，為体育锻炼提供适宜的能量，保证能源物质的良好利用。体育锻炼是以热能的消耗为基础的，可是体内的能源储备有限，如果无充足可利用的能源物质，当体内糖原水平低时就不能满足不断合成ATP速率的要求。因此体育锻炼期间需要注意摄取碳水化合物丰富的食物，以保证体内有充足的肌糖原储备。能源物在人体内储存或分解都需要一系列辅助酶的催化，维生素和微量元素大多是辅助酶的组成成分或者是激活剂，对体育锻炼中出现的疲劳可以起到减缓作用，对疲劳程度有减轻效果。这些维生素和微量元素轻度缺乏也会影响到体育锻炼能力。

科学的体育锻炼和合理饮食是促进人体健康的重要因素之一。体育锻炼使机体的物质能量代谢过程加快，各营养素的需要量也会随之发生一定的变化。体育锻炼和饮食的合理结合对预防人们常见的疾病如：高血压、冠心病、糖尿病、肥胖病和骨质疏松等有很大好处。另外体育锻炼和饮食的科学结合还可以促进生长发育、改善心肺功能。经常参加体育锻炼，胰岛素的敏感度增强，骨骼肌和血细胞膜中葡萄糖转运蛋白GLUT4水平增加，对防治糖尿病有很大的辅助作用。[4]而且体育锻炼也可以调节能量平衡。

膳食是保证身体健康和保持运动能力的物质基础。许多研究资料表明，膳食存在不合理因素对中学生的健康和运动能力的提高是十分不利的。青少年正值生长发育期，不合理的膳食还会影响其正常的生长发育。合理营养的获得需要通过科学合理的膳食配餐和良好的饮食习惯作保证。本调查的目的在于了解青少年营养知识认知和饮食行为情况，从而进一步开展运动营养宣传教育工作，引导青少年运动员自幼养成良好的饮食习惯，科学合理地摄入膳食提供科学依据。

健康是第一财富，健康是实现我们伟大理想的基础。健康是生命的源泉，饮食则是维持生命的基础。构成健康的因素中，遗传占20%，环境占20%，医疗卫生占10%，生活方式占50%。疾病就是由不良生活习惯造成的，不良的生活方式对健康有着很大的危害。[5]大部分中学生饮食不均衡，挑食、偏食、早中晚三餐安排不当，有的不吃早餐，蛋白质摄入不足，畜肉类及油脂摄入量多，谷类食物消费偏低，而且钙、铁、维生素A等微量营养素摄入不足等，易引起营养不良，影响身体的吸收与消耗。

中学生的营养状况已经有了一定改善，突出表现为营养不良和低体重检出率的大幅下降以及营养正常率的提高。但中学生的营养状况仍然存在着令人担忧的问题，一方面是营养不良的现象仍旧存在，另一方面是超重和肥胖检出率的直线升高。尤其是超重和肥胖现象不仅在学生中进一步蔓延，表现为低龄化和扩大化的趋势，而且在广大农村地区学生中超重和肥胖率也逐渐以等同于甚至超过城市学生增长的速度呈上升态势。

中学生如果没有合理的进行体育锻炼，这样造成的后果是心血管功能下降，体内脂肪堆积，骨质疏松，甘油三酯水平升高，胰岛素敏感度降低，上呼吸道感染发病率高等。[6]针对中学生体质健康下滑的状况，我们应积极采取措施，扭转中学生体质健康下滑的趋势。合理的饮食加上适当的体育锻炼对增强中学生的体质，提高免疫能力，有着极其重要的作用。

吃零食在青少年中也是一个普遍存在的现象，且所吃大多为质量较差的小食品。如果饭前食用会降低食欲，影响正常进餐。因此，应提醒小队员在零食选择上应挑选一些营养价值高、卫生合格的食品，并应注意进食时间。偏食和挑食是造成少儿运动员营养不良的主要原因之一。据文献报道，维生素C、维生素A 和铁等缺乏与偏食挑食有关。因为偏食和挑食，贫血的发病率较高。[7]从本文调查分析，造成偏食和挑食的原因主要与营养知识不足和个人喜好有关。其中个人喜好直接影响食物的选择，影响膳食结构的合理性，长期下去容易导致营养素缺乏或不足，容易引起运动性贫血等疾病的发生。

中学生的营养状况分布存在着性别、城乡、年龄和地区之间的差异：男生营养过剩情况比女生更严重一些，而女生营养不良的情况比男生更为严重；乡村男生的低体重发生率和乡村女生轻度营养不良发生率分别显著性高于城市男生与城市女生，而城市男生的超重和肥胖检出率明显高于乡村男生。

中学生的营养状况受父母尤其是母亲的身体条件影响，营养不良的母亲更可能生育营养不良的孩子、肥胖的父母也更可能生育出肥胖的孩子。这可能是遗传因素的作用，也同时可能是遗传与环境的共同作用。提示：父母本身存在营养状况不良的家庭，更应该注意日常生活方式的科学性，从小培养孩子健康的生活行为。

在家庭因素方面，父母的社会经济阶层与学生的营养状况都有关系。综合来看，是相对较高社会经济阶层的孩子在营养不良以及肥胖的检出率上高于相对较低社会经济阶层的孩子。

4.建议

学校可以通过校园广播和张贴海报宣传有关健康和营养方面的知识，举办健康和营养知识讲座，开展健康和營养知识竞赛等渠道来增强大学生的健康意识，加强中学生的营养知识教育，养成在日常饮食中注意各种营养素的补充，提高中学生的健康水平。

中学生应该把日常饮食和体育锻炼结合起来，例如体育锻炼安排在上午，早餐膳食应该含有丰富的碳水化合物、磷、维生素和蛋白质、少含食物纤维及不易消化的脂肪。午餐要根据上午锻炼的情况和下午要锻炼的内容而定。晚餐脂肪和蛋白质不应过多，否则会使血糖持续升高，影响睡眠质量。用餐时间也要注意，在运动后休息30分钟～45分钟以上可以进餐，因为运动刚结束骨骼肌代谢处于主导地位，不适合进餐。在用餐后1.5～2小时可以运动，因为消化系统处于主导地位，不适合运动。中学生把饮食和体育锻炼合理结合，可以提高锻炼效果。

参考文献：

[1 ]杨东升.儿童偏食引起贫血的调查分析[J].中国煤炭工业医学杂志，2002 ，5（3） ：297.

[2]辛小青， 聂四平， 詹健等.9-17岁青少年营养状况与体重增长、性发育的关系.贵阳医学院学报，2001，26（4）：299-301.

[3]张蕴琨.运动营养学[M].桂林：广西师范大学出版社，2005，（3）：87.

[4]蔡东联.实用营养学[M].北京：人民卫生出版社，2005，（1）：1.

[5]黄玉山.运动处方理论与应用[M].桂林：广西师范大学出版社，2005，（1）：2-6.

[6]蔡美琴等.上海市中小学生肥胖流行情况及影响因素的相关分析.上海第二医科大学学报，2002； 22（1）.

农村中学体育教师失范行为研究 第4篇

1.1选题背景

教育是国家的根基,一切发展以教育为本,学校是进行教育事业的主阵地,教师是学校的核心,教师在传播人类文明、培育民族希望等方面有着非常重要的作用。而体育教师是广大教师中重要的一员,也是教师队伍中一个特殊的群体,体育教师的劳动是一种示范性劳动,体育教师的任何不规范行为都会给学生留下深刻的不良影响,造成学生对体育教师的错误认识或抵触情绪,恶化师生关系,导致教学质量严重下降。我国是世界上人口众多的国家,农村人口占总人口的绝大多数。因此,关注农村中学体育教师的失范行为,直接关系到成千上万青少年的健康成长。

然而,在我国现实社会中,随着市场经济的推进,部分教师放松了对自己的要求,道德素质出现滑坡,体育教师的失范行为屡见不鲜。据报道,在2011年5月13日下午,太原市某乡镇中学一名初二的女生,在体育课上,因身体不适在跑步时偷懒而被体育老师惩罚,这个学生不高兴的小声反驳了几句,不料被体育老师拉进办公室进行体罚,致使这名学生“多处软组织损伤”;还有报道显示在太原市某农村中学一年级的体育教师,为了他的实习工作顺利完成,在星期五上午的最后一节课,让四个班级 (将近160名学生)在33度高温下站军姿,时间持续了将近30分钟,更过分的是后来又让大家绕操场跑了400米,有几位同学都受不了高温而晕倒,该体育老师最后被学校开除。

综上所述,在我国的农村地区体育教师中存在着严重的失范行为,严重制约着学生的健康成长,影响青少年的身心健康, 笔者选择对本课题进行研究,找出农村体育教师失范行为产生的内在与外在因素,并找出相应的解决策略。

1.2研究的意义

首先,对农村体育教师行为失范的研究,有利于有失范行为的体育教师以此为鉴,从而避免在教育授课过程中给学生造成不良后果和影响。众所周知,教师的一举一动对学生的成长会产生巨大的影响,在体育教育教学过程中,体育教师的失范行为会对学生的成长产生不良的影响,如果一个体育教师随意对学生进行体罚,或是随意的挖苦,通常会给学生在心里上造成不同程度的伤害。通过本次的调查研究,可以为我国广大农村教师提供典型的案例作为反面教材,让他们知道什么是失范行为,这些行为会对学生造成怎样的伤害,从而正确的规范自己的行为,自我约束,尽可能避免失范行为在自己身上发生。

其次,对农村体育教师失范行为的研究,不仅是要揭露这种现象的发生,重点在于分析造成这些失范行为的主观因素和客观因素,进而提出有效的应对策略,从根本上解决问题。所以,在研究的过程中,要从宏观上认清失范的根本原因,包括教师自身的因素以及学校、社会等外界因素,提出针对性的解决方案或建议。因此,对体育教师行为失范行为及其危害性的研究具有十分重要的意义。

2体育教师失范行为概念

2.1规范与失范

“规范”一词,东汉许慎的《说文解字》解释为:“规,有法度也;范,法也,古法有竹刑。”而“法”就是标准。显然,规范实际上就是社会活动、社会行为的标准[1]。规范是人们以互换为目的的行为准则。规范是人类为了满足需要而建立或自然形成的,是价值观念的具体化。有相沿成习的风俗习惯,也有明文规定的法律信息、群体组织的规章制度。各种规范之间互相联系、互相渗透、 互为补充,共同调整着人们和各种社会关系。规范规定了人们活动的方向、方法和式样、规定了语言和符号使用的对象和方法。 规范体系具有外显性,了解一个社会式群体以及社会的文化,往往是从认识规范开始。

“失范”(anie Oranomy)一词,来源希腊文,在16世纪的神学中是指不依法,特别是裘读神囚[2]。有关失范的两种主要见识,是由涂尔干和默顿提出来的。涂尔干(E·Durkheim)将“失范”的概念首先引入现代社会学,用它来描述当社会规范不得力,不存在或相互矛盾时,在个人和社会中都会出现的混乱状态。其精神实质是“无规范”,是“反常”。美国社会学家默顿(R. K. Merton) 修正了涂尔干的心理学设想,将失范的定义由无规范改为规范冲突,他认为失范情形的出现是由于在被社会认可的目标与人们通过社会认可的手段来达到这些目标的可能性之间存在不一致[3]。现行社会学著作普遍将其定义为:“是指社会群体或个体偏离或违反社会规范的行为,主要是指对社会发展和进步有负面作用破坏性越轨行为[1]”。

2.2教师行为规范与行为失范

教师行为规范是指教师在从事教师中必须信守的教育指导思想和进行教育活动的基本准则,教师的教学行为规范是指教师在教学工作中必须遵循的指导原则和进行教学活动的基本准则,是教师群体共同遵守的教学行为标准。它既是社会对教师职业行为的基本要求和概括,又是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则,也是控制和约束教师教学行为的合目的性、合规律性以及合理性的基本准则,它对教师的教学起着导向和约束的作用。它要求每一个教师都必须认真对待、严格遵守。 失范是指教师在授课过程中,对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律,可能影响学生身心健康发展的那些不好的言行。教师教学的失范行为,即教师在教学活动中表现出的一些不符合社会规范和教育教学规范要求的行为,包括教师在教学过程中的违背教育教学规律、违反教师行为规范和职业道德标准,妨碍学生身心发展的各种不适当的或不良的行为和各种不利于教师自身心理健康的行为。

3农村中学体育教师失范行为的表现

(1)在实际教学中,不是所有的中学体育教师都认为是无私奉献是教师应有的职业道德,有些教师特别是个必然年轻的教师心浮气躁,认为在农村当体育教师是“大材小用”、“没出息”, 随时想“跳槽”,对工作不负责,敷衍。

(2) 在农村中学体育教学过程中教师体罚学生的现象还普遍存在。据不完全统计,体罚的形式有:罚跑圈、站军姿、殴打学生等。在中学体育教学和训练中,由于学生所做的动作达不到规定的要求,教师就强令学生反复做,多次做,更有甚者一节课重复做。有些中学体育教师把在社会、学校、家庭中所受到的“委屈”而造成的不良情绪带到课堂,在课堂中牢骚满腹,斥责学生, 阻碍了师生情感的交流,影响了学生学习的积极性,在教育教学工作中,有些中学体育教师不备课,不进行学习,不更新知识,敷衍了事,违背了教师应具备的治学严谨的好作风。

(3)在太原市农村的一些学校,学校对体育课采取不重视的态度,这使得一些体育教师不热衷于本职工作,把主要精力放在第二职业上,利用自己工作之便,以从中获取私利为目的,向学生强行推销各种体育器材及服装,直接或间接从事商业经营活动,甚至在个别的初中,体育教师在校外办理各种中考冲刺班。

4农村中学体育教师失范行为的危害

体育教师的失范行为最大的受害者是学生,对于正处于青春期的中学生,教师的变相体罚不仅会给学生造成身体上的伤害,而且也会妨碍学生的身心健康发展。另一方面,体育教师的失范行为不仅影响学校教育教学的正常秩序,而且对学校的发展带来极其不利的影响。

5农村中学体育教师失范行为的原因

5.1体育教师失范行为的主观因素

5.1.1体育教师自身素质低下

教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是教师与他人、教师与团体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。在农村的一些中学更看重的是体育教师的专业技能,而忽视了文化素养和思想道德素质。这些体育教师们进入中学的体育课堂后,不能做到为人师表,不热爱教育工作,教育教学能力差,缺乏良好的沟通能力,不能适应教师角色的多重转换,极易出现失范行为。为了达到教学效果而采取非理性的方式教育学生,使教学结果适得其反。

5.1.2教育观念落后

在农村一些老教师不能及时的进行学习,更新教育观念,过分强调教师的主体地位,在学生面前享有绝对权威,“认为好成绩是打出来的”,采用体罚、以权压人、命令、变相惩罚等管理行为,这些错误的观念都是不利于体育教师职业道德的行为。

5.2体育教师失范行为的微观因素

5.2.1学校因素

我国从1997年便开始大力推行素质教育,但是直到现在, 应试教育并没有得到根本性的扭转,把学生向高一级学校输送成为学校教育的目的,体育教师为了考而教,学生为了考而学。 体育教师把精力放在了如何帮学生应付考试上,而不是投入到体育教研上。有的体育教师为了提高自己的成绩,忽视了学生的全面发展,而去刻意培养学生的体育专长,一些中学的体育教师表面上对有体育特长的学生“悉心栽培”,孰不知他们其实是在利用组建运动队去参加一些社会商业性比赛之机,为自己创造利益。更有一些教师为了在较短时间内提高运动成绩,不惜让学生服用激素,这些都是对教师职业道德的违背。

5.2.2社会因素

在这个物质横流的社会,“金钱至上观”被大多数人所吹捧, 教师的工资待遇与公务员相差甚远,特别是体育教师的待遇更是少之又少,体育教师作为整个教师队伍中的一个特殊群体,大多数体育教师认为自己和其他任课教师对比,在某种程度上存在同工不同酬的现象,自己的辛勤劳动没有得到有效认可,认为体育教师的社会地位有所下降。大部分教师认为自己工作量大, 环境艰苦,收入比其他课目的教师低,工作又难出成绩,对体育教学工作失去了信心。

6中学体育教师失范行为的对策

6.1加强师德教育

提高体育教师的素质,必须加强师德教育,认真学习理论, 掌握社会主义师德的基本知识,以科学理论作为指导,有明确的职业道德规范来作为判断教师职业行为是非善恶的具体道德标准,避免盲目性。另外,体育教师还应多进行实践活动,包括道德实践和教育教学实践,以提高体育教师的综合素质,第一,学校必须加强对体育教师的培训,应当以《教师职业道德规范》为准则,加强体育教师的职业道德教育,提高体育教师的敬业精神, 使体育教师真正做到把学生当自己孩子一样的对待、为人师表。 第二,要帮助体育教师努力提高教学水平和管理水平。在教育方法上坚持正面教育,以疏导、表扬为主,不断吸收成功的教育经验,使体育教师们在实践中不断提高教育素质。第三,学校领导要帮助督促体育教师,尤其是青年体育教师培养和锻炼自己自制能力,无论在何种情况下都不允许自己失去理智而作出失范的行为。此外,体育教师个人还要做到经常性地自我反省,能站在学生的立场上感受、体验失范行为的后果与危害,自觉、积极、 主动地学习,提高自己的综合能力,发展综合素质。

6.2更新教育观念,防止教师滥用职权

教师失范行为的出现主要原因是教育观念,过分强调自己的主体地位,强调学生百分百服从教师,因此,要预防和矫治教师失范行为,转变教育观念是关键。今天,面对激烈的世界竞争和知识经济挑战,体育教师必须建立民主型教育理念,在现实教育生活中,应大力提倡并实施愉快教育、鼓励教育、指导教育、协助教育、合作教育,以抵制、改造专制教育理念,避免采用专制主义、以权压人、变相体罚等不当的管理手段,从而根除体育教师失范行为的发生。

6.3禁止教师从事兼职

首先,应该提高教师的物质生活质量,缩小教师与公务员的差距;其次,应加强学校的硬件设施,给教师创造一个良好的教学环境,学校应该用高新留住优秀的教师,让优秀的教师安心教学,无经济之忧,保障教师的正当利益;另外,还应肯定体育教师的政治地位,保证体育教师与其他教师地位的平等,给予体育教师表达自己意愿和利益的机会,让体育教师参与教育决策和学校管理。

摘要：体育教师的失范行为不仅影响到千万青少年的健康成长,还制约着整个学校体育教育事业的建设与发展。文章采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法,对农村中学体育教师失范行为进行了分析研究,寻找其产生的内在原因,为防范与纠正体育教师失范行为,为规范体育教师言行提供可借鉴的依据。

中学体育教师职业幸福感研究论文 第5篇

乡镇中学体育教师职业幸福感是指:长期工作在乡镇中学里的体育教师在体育教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。学校体育作为教育的重要组成部分,其最主要的目的是增强学生体质,它的作用和功能是其他教育活动所不能替代的,同时它与德育、智育紧密结合,肩负着为社会培养全面发展人才的使命。体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者,是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁,是青少年健美的设计师。学校能否贯彻执行全面发展的教育方针,培养合格的体育人才,在很大程度上取决于体育教师的工作质量,有一个合格的师资队伍是组织好学校体育工作的前提和保证。体育教师职业幸福感不仅直接影响教师个体的身心健康发展,而且其表现严重影响了教学质量,阻碍了学生的成长进程。因此,了解并探求解决乡镇中学体育教师职业幸福感的有效对策己成为学校体育开展过程中一个急需解决的现实问题。

中学体育教师行为研究 第6篇

关键词 泉州市 高校青年教师 体育锻炼意识 行为

目前，我国对高校青年教师的锻炼意识、行为研究甚少。高校是一个特殊群体，是典型的知识分子们脑力劳动者，他们不但知识水平较高，而且工作形式相对自由，课余的时间相对较多，他们是现代知识的传播者和科研工作的主力军。然而他们的健康状况而言不容乐观。其主要原因没有合理的科学体育锻炼和自我保健意识和行为。因此，本课题通过对泉州市高校青年教师体育锻炼意识行为的调查并分析影响这些行为的主要因素。为今后研究高校的研究者提出可行性分析和建议。

一、研究方法和研究对象

1.研究方法

（1）文献资料法、查阅相关文献资料。

（2）问卷法。问卷内容涉及教师的自然情况及影响运动因素：参与运动时间、地点、方式、目的、强度、内容、体育消费情况共九个方面，25个问题。问答采用开放式和封闭式相结合。共发放问卷400份，回收387份，回收率96.75%，其中有效问卷380份，有效率95%，问卷发放采用整群随机抽样的方法。

（3）数据统计法。运用了调查数据进行常规的数据统计，归纳整理法进行分析。

2.研究对象

泉州市高校青年教师为整体研究对象。（华侨大学、泉州师院、泉州黎明大学、泉州理工学院）青年教师界定为35周岁以下。采用整群抽样的方法，抽取泉州市高校青年教师400名（其中男250名、女150名）教师进行问卷调查。问卷发放数量根据各高校青年教师所占比例进行。

二、结果与分析

1.泉州市高校青年教师的体育人口现状分析

体育人口是指总人口中从事体育或体育活动密切相关的那些人口。我国体育界把符合每周身体活动3次（含3次）以上，每次活动时间为30分钟。每次身体活动强度为中等出汗者视为“体育人口”，体育人口是指反映人体的锻炼意识和行为客观属性，调查显示，泉州高校青年教师的体育人口仅占28.7%远低于全国和福建省的体育人口。从性别上看，男性高于女性，这说明女性锻炼意识行为更为极少，其原因由于自身条件和家庭等方面的影响。

2.泉州市学校青年教师的体育活动特征分析

（1）从体育活动内容和体育消费方面分析。从体育运动项目选择中（图表略）可以看出，青年教师集中于首选跑步，散步，其次是球类和低消费的场馆设施活动。而从事的项目过于倾向于单一和大众的体育项目。一些新兴、休闲、高雅的项目却极少人去锻炼。另一项数据说明了青年教师的体育消费并不乐观。而这些行为却与现代的社会发展相制约。一个健康、文明、科学的运动方式应逐步为年轻人所爱好。内容更应由单一化转向多元化的选择转向。

（2）从参加运动的频度和时间分析。频度是指锻炼次数，时间是指每次参加活动的时间。频度是保证锻炼效果的前提，只有长期稳定的锻炼意识和行为才能取到一定的健康和保健的作用。大部分青年教师不是出于自身的锻炼意识，而是交流或个人的兴趣为出发点。因此是人非主动参与者，对朋友的依赖性强，自觉锻炼习惯差，从而影响锻炼频度和时间。体育锻炼通常选择于傍晚或双休日，目的是为了使大脑得到放松，缓解疲劳，调整生活为主要目的而采用低强度的运动。由于教师对体育锻炼认识的粗浅，没有深入的了解，从而没有终身体育锻炼的概念，无法实现人生的精神生活價值取向。

（3）从运动效果分析。参加体育锻炼的主要目标是为了获得最大的健康，使自己能以一个良好的精神状况投入于实际工作中。但除此之外，还能通过体育运动促进感情交流和协调人际关系，提高自身的适应能力，适应现代生活发展的趋势。

3.影响泉州市高校青年教师体育行为的主要因素分析

影响高校青年教师体育锻炼意识行为的开展，综合以上现状，归纳起来有5个因素。即自身因素，环境因素，社会因素，体育因素，经济因素。其中自身因素中的内外激励是主要因素，环境因素中的锻炼氛围缺乏是第二成因，社会因素中的校园教育文化开展是第三成因，体育因素中的场地器材缺乏是第四成因，经济原因中体育投资比率是第五成因。值得一提的是中国传统文化和家庭，宗教，伦理观念及价值取向潜移默化地影响体育行为准则和价值标准。也是青年教师缺少体育锻炼的潜在因素。

三、结论与建议

1.结论

泉州市高校青年教师的体育人口平均仅为28.7%，体育消费水平低，体育活动内容单一、传统。女性稍有向多元化趋势发展。跑步，散步为首选。这是受传统观念的影响，另外锻炼时间过于集中在傍晚和双休日，运动形式过依赖于家人、朋友、同事、无形成锻炼的习惯。锻炼地点集中于校园较多。其次家附近的公园、马路。虽然已认识到体育锻炼在现代生活中的重要地位，但真正身体力行付之实际的只是小部分人。体育正逐渐成为高校青年教师生活中的一部分。参与锻炼的目的主要是身心放松，通过锻炼获得最大健康，参加锻炼以低强度的方式为主并随着年龄、职称增高趋势越明显。

2.建议

（1）提高青年教师的自身健康意识，使其自觉自愿的体育行为。人人行为角度讲，体育锻炼是人的一种行为，这种行为由主体内在需要所致，激发出动机，最终产生行动。

（2）营造一种良好的锻炼氛围。根据美国心理学家沙爀特提出“情绪三因素说”认为，情绪产生是由外界刺激机体生理变化和认知三者互相作用的结果，因此锻炼气氛越浓越吸引人们投入于锻炼之中。

（3）要建立有组织机构，使无序的群体纳入有组织有制度有管理的轨道上。因为，学校的一些体育职能部门如体委、学生处、体育教学部等。其主要对象是学生，教职工群体工作实际上处于放任自流的状况。

（4）政府要努力改善和营造体育设施场地的同时，还要依托社会，走多元化的道路，充分调动社会、集体、个人的积极性共同发展体育。

（5）实施全民健身运动计划。当今社会的全民健身运动是为了整体适应能力、智力、事业、社群等方面的相互关系和良好发展。没有健康的体能就无法适应高效率、快节奏，竞争力加强的现代生产和生活需要。如今，越来越被人们所重视，已成为现代社会人类生存，享受和发展的一种手段，因此，开展全民健身运动，不仅是学校的任务，更是整个社会发展的需要。

参考文献：

[1]沙莲香主编.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，1992

[2].刘桐华.试证大学生体育理论教育问题[J].体育与科学,1992.2

[3]沈国平.影响高校知识分子体育行为主要因素分析[J].中国体育科技,1999（35）

浅谈中学体育教学中的教师行为 第7篇

一、教师必须树立“健康第一”的教学观念

新课程强调体育课程对促进学生心理健康和社会适应能力方面的作用。体育课要鼓励学生不断进取, 培养学生乐观开朗的生活态度, 确保“健康第一”的思想落到实处, 使学生健康成长。在教学过程中, 教师要遵循知识从易到难、循序渐进的教学规律, 确保学生身心健康。如在设计单杠教学时, 我采取阶段性教学:用激励口号替代传统的“一二一”口号。同时, 设计几个不同高度的单杠, 根据学生的身心特点进行分组, 让学生自由选择。再设计了各组之间进行连续蹬地上杠支撑比赛练习。最后, 让各组自己设计上杠比赛的练习。如此, 确保学生在练习过程中身体健康, 让学生在从易到难的过程中不断进步和提高, 整体上反映出“健康第一”的教学指导思想。

二、教师要重视学生体育兴趣的培养

兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方, 是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。无论是在教学内容的选择还是在教学方法的更新上, 都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣, 从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼。下面, 我谈谈我在教学中的“调趣五法”。

1. 角色分层法

在开展体育大课间、游戏、舞蹈、徒手操、技能培训等活动时, 让学生担任“领头雁”、“主演”等不同的角色, 通过不同角色承担相应任务来激发学生参与活动的兴趣, 使学生在活动中得到锻炼和提高, 达到提高综合素质的目的。

2. 游戏调趣法

游戏能够激发学生的参与兴趣, 对于学生来说, 体育教学的任务融入游戏活动之中, 能够让学生在活动中更加积极学习和锻炼, 达到强身健体、提高基本技能的目的。开展合适的体育游戏能够使学生为了团队的利益而更加努力, 提高教学效率。

3. 情境感染法

利用学生已有的生活经验, 使学生处在不同的情境之中, 如故事情境、语言情境、想象情境等, 使学生产生浓厚的兴趣, 激发学生怀着探究的心理, 带着强烈的求知欲望去观察情境, 体会情境, 欣赏情境, 让学生感到体育课其乐无穷。

4. 自由创新法

教师在教学中打破传统的教学方法, 让学生自由发挥想象, 用自己的方法完成体育活动, 教师再适时加以引导, 对他们的进步及取得的成绩加以肯定和表扬, 使其建立成就感, 增加自信心。

5. 竞赛激励法

通过开展分组比赛, 学生在竞赛中感受到集体团结气氛的渲染, 在这过程中学生不知不觉就会对活动产生兴趣。同时, 此法还对培养学生坚强的意志品质和对环境的适应能力都有积极意义。

三、教师应重视德育思想教育

体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要, 也是体育教育观念更新的需要, 更是素质教育的需要。在重视体育教育的同时, 更要重视德育教育。体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来, 建立合理的、客观的、科学的德育教育体系。教学中, 教师可从以下几个方面对学生进行德育教育: (1) 运用体育先进事例渗透爱国主义精神:如用中国成功申办2008年奥运会对学生进行爱国主义教育。 (2) 利用教师人格魅力对学生进行感染和熏陶:教师应该具备高尚的人格, 教师自己必须做到言行一致, 表里如一, 以身立教。 (3) 结合教学内容进行德育教育, 如在耐久跑教学中渗透坚强的毅力、勇于拼搏的精神;在跳跃、障碍跑或支撑跳跃等项目的教学中渗透勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神;在游戏教学中渗透团队意识和集体主义精神;在布置场地、器材和使用、送还器材中渗透热爱劳动、爱护公共财物的精神。

四、教师要注重创新和合作能力的培养

培养创新意识、合作能力是实施素质教育的核心。体育学科对于促进学生创新能力的提高, 具有其他学科无法相比的优势, 体育教师在教学中应特别重视培养学生的创新能力。

第一, 教师要营造良好的课堂教学氛围, 培养学生创新思维。营造民主、宽松、愉悦的体育教学环境, 使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间, 促进学生积极思维, 主动参与, 进而激发学生学习的积极性, 培养学生的创新思维。

第二, 提供自主活动的空间, 培养实践能力和创新能力。在课堂教学中, 教师要敢于放手, 给学生适度的自主权和自由度, 让学生在课堂的舞台上唱主角, 充分发挥学生的主体作用, 让学生自主支配学习的时间和空间, 使学生有自主选择的余地、充分展现自己的空间, 在放手中提高自我锻炼和创新能力。在篮球游戏教学中, 我分给每一小组一个篮球, 规定活动范围, 要求每组的学生以篮球为中心, 创编出大家喜欢的、具有新意的、有利于锻炼身体的体育游戏。经过一段时间的讨论、交流和选择, 学生创编了“投球王”、“双腿夹球比快跑”、“接球击人”等多种游戏方法。

中学体育教师行为研究 第8篇

1研究方法

1.1文献资料法

通过电子检索手段从中国知网、优秀硕士博士论文数据库等检阅学校体育、体育意识、体育行为、中学生生理和心理特点等相关资料。

1.2问卷调查法

共调查河南省内13个省辖市中的17所农村中学。共发放调查问卷2400份,回收2106份,回收率87.8%;其中有效问卷1980份,有效率82.5%。

1.3访谈法

采用走访、电话、信函等方式对部分农村中学生、中学体育组组长以及资深体育教师进行访谈,掌握更多第一手资料。

1.4数理统计法

用Excel 2003录入,建立数据库,应用SPSS13.0软件包对数据进行统计分析。

2结果与分析

2.1农村中学生体育意识的调查分析

体育意识具有导向功能,对体育行为具有引导作用。学生的体育认知、体育情感和体育意志均影响其参加体育活动的自觉性和积极性。

2.1.1农村中学生体育认知的调查分析

体育认知是体育意识的基础。认识和了解的越多,对形成高一级的体育意识越有促进作用,也越有利于体育行为的形成[1]。

2.1.1.1农村中学生对体育锻炼重要性及其功能认识的调查分析

学生对体育锻炼重要性的认识是参与体育锻炼的动力, 是养成锻炼习惯的基础。调查发现(见图1),绝大部分农村中学生认为体育锻炼“非常重要”或“比较重要”,只有1.8%的农村中学生认为“不重要”。对体育主要功能认识的调查中发现(见图2),86.2%的农村中学生认为体育锻炼可以强身健体,64.4%的农村中学生认为体育锻炼能够增进相互间的友谊。认为体育锻炼不能强身健体、增进友谊的农村中学生极少。这表明农村中学生对体育锻炼重要性有比较清楚、正确的认识,对体育锻炼主要功能的认识比较到位, 已具备养成体育锻炼习惯的思想基础。

2.1.1.2农村中学生对科学体育锻炼基本常识了解情况的调查分析

科学锻炼才会强身健体,否则适得其反。调查发现, 83.4%的农村中学生知道健身运动时中等强度较适宜。在回答“适宜的锻炼频度”时有90.4%的农村中学生选择了“每周3-5次”或“每周6次以上”。但在“每次锻炼适宜的持续时间”上有59.4%农村中学生选择了20分钟以下。调查结果表明,大部分农村中学生对适宜的锻炼强度和锻炼频度有较好的认识,但对每次运动适宜的持续时间存在一定的认识误区。

表1显示,仅有4.1%的农村中学生认为对科学体育锻炼了解很多,大部分中学生(占78.0%)仅是知道一些,还有17.8%的农村中学生几乎不知道如何进行科学体育锻炼。 这说明农村中学生了解健身知识不够,科学锻炼能力较弱。 主要原因是当前的教育存在“重智轻体”现象,导致学校对科学锻炼的宣传教育不够、中学生自身也没有更多的时间和精力去关注体育知识。

2.1.1.3农村中学生对学生体育锻炼政策、标准了解情况的调查分析

由图3可知,农村中学生中对“终身体育”非常清楚的仅5.7%,不知道者占33.2%;对“阳光体育运动”非常清楚的仅8.3%,不知道者占32.3%;对《国家学生体质健康标准》 非常清楚的仅4.3%,不知道者占45.1%。对学生体育锻炼的相关政策、标准缺乏足够的了解,将影响其参与体育锻炼的积极性。

2.1.2农村中学生体育情感的调查分析

由图4看出,绝大部分农村中学生喜欢体育锻炼,更喜欢体育课。不喜欢体育锻炼的仅占5.0%,不喜欢体育课的更少(占3.5%)。然而在回答“你是否会主动了解体育方面的知识”“你是否会关注体育新闻和体育比赛”和“你是否会主动参与体育竞赛与表演”等问题时,选择“不会”的比例增加(见图5),分别达到11.8%、21.9%和33.7%。调查结果提示部分农村中学生对体育的喜爱仅停留在思想上, 还没有表现在行动上。其原因可能是多方面,有待于进一步深入调查。

2.1.3农村中学生运动项目爱好的调查分析

了解中学生的体育爱好,有利于学校体育的组织开展, 有利于学校体育场地器材设施的合理建设。在调查“你喜欢的运动项目”时发现,选择频率排在前三位的是跑步、羽毛球、散步。无论是男生还是女生,无论是初中生还是高中生均有半数以上人选择了这三个运动项目。同时发现,男生与女生在体育爱好上也存在一定的差异。如男生更喜欢跑步, 而女生更喜欢散步;再比如有一半以上的男生喜欢篮球和乒乓球,而女生喜欢篮球和乒乓球的均不及三分之一。

2.1.4农村中学生体育动机的调查分析

本次调查发现,农村中学生参与体育锻炼的动机排在前四位的是促进身心健康、调节紧张学习、提高运动技能、丰富生活情趣。可见农村中学生参与体育锻炼的动机是积极的,对体育锻炼具有较好的价值取向。当然,也有部分农村中学生参与体育锻炼的动机是应对体育考试,尤其是女生。 在参与体育锻炼动机的具体排序方面,尽管男、女学生体育锻炼动机排在第一位和第二位均是促进身心健康、调节紧张的学习生活。但是排在第三位的出现了差异,男生的是为提高运动技能,而女生的是为丰富生活情趣。这一结果提示, 提高运动技能水平不应作为体育课的唯一任务。

2.1.5农村中学生体育意志的调查分析

体育意志主要指体育锻炼的坚持情况、锻炼时主动克服困难情况以及体育锻炼计划的制定和执行情况[2]。

在“体育锻炼时是否能主动克服困难”的调查时发现(见图6),绝大部分(占92.8%)农村中学生表示“能够”或 “一般情况下能够”主动克服困难。在长期坚持体育锻炼情况的调查中发现,大部分(占84.5%)农村中学生“能”或 “一般情况下能”长期坚持体育锻炼;76.0%农村中学生“能” 或“一般情况下能”在节假日坚持体育锻炼;87.6%农村中学生表示不会随意改变自己的锻炼计划。这一调查结果表明大部分农村中学生能够长期坚持体育锻炼。当然也有部分农村中学生个人的体育锻炼计划会随意改变,不能长期坚持体育锻炼。调查结果还显示,在体育意志方面女生不如男生。

综合以上的调查结果可以看出,农村中学生具有积极的体育动机、较好的体育情绪以及较高的体育意志。在体育认知方面,绝大部分农村中学生能够认识到体育锻炼的重要性,但是对科学体育锻炼方法了解不多,对相关政策、标准不清楚。

2.2农村中学生体育行为的调查分析

2.2.1农村中学生体育锻炼行为的调查分析

2.2.1.1农村中学生锻炼频度的调查分析

调查发现(见表2),31.5%农村中学生每周体育锻炼次数在2次以下。可见,农村中学生体育锻炼的次数偏少。

2.2.1.2农村中学生锻炼持续时间的调查分析

若要取得理想的运动锻炼效果,每次运动持续时间应达到20-60分钟[3]。考虑到准备活动和锻炼后的整理活动,每次锻炼时间应30分钟以上。调查发现(见表3),大部分 (77.3%)农村中学生每次体育锻炼持续时间在30分钟以内,甚至有10.5%的中学生每次体育锻炼时间不足10分钟, 高中女生尤为突出。这与《学校体育工作条例》所规定的“保证学生每天有一小时体育活动的时间”有一定差距。学生每次锻炼持续时间较短的可能原因是大部分农村中学生体育锻炼还仅限于“两操一课”。

2.2.1.3农村中学生锻炼强度的调查分析

体育锻炼强度常用运动时的心率、代谢当量、最大摄氧量贮备百分比等指标来量化。调查结果显示,有69.2%的农村中学生每次参加体育锻炼的运动强度能够达到“中等”或 “中上等”负荷;有22.5%的中学生每次体育锻炼处于“小负荷”或“无负荷”;有8.2%的中学生每次体育锻炼处于 “大负荷”。

2.2.1.4农村中学生体育锻炼组织形式的调查分析

体育锻炼形式可在一定程度上反映体育锻炼的持久性。 经常与同学朋友一起锻炼,就会相互感染,容易产生愉悦感, 就易持久,有利于体育锻炼习惯的养成。如果独自锻炼,则不易持久。本次调查发现,“与朋友、同学一起结伴参与体育活动”的选择频率为72.3%,“参与学校组织体育活动” 的选择频率为55.2%,“独自进行体育锻炼”的选择频率为23%,“与家人一起进行体育活动”的选择频率为13.5%。

2.2.1.5农村中学生锻炼项目的调查分析

本次调查发现,大部分农村中学生经常参与的体育锻炼是跑步和散步。在参与球类运动方面,男生更喜欢选择篮球和乒乓球,女生更喜欢选择羽毛球。另外,初中生(尤其是女生)还经常参与跳绳锻炼。中学生选择锻炼项目的主要依据:(1)个人兴趣;(2)体育考试;(3)学校的组织管理;(4)学校体育场地器材;(5)学校师资情况。

2.2.1.6农村中学生锻炼时间段的调查分析

调查发现,农村中学生主要是在体育课、早操、课间操等时间段进行体育锻炼。而课外活动、节假日等其它时间进行体育锻炼的较少,尤其是高中女生更是如此。这与我们以往的调查结果一致[4]。

2.2.1.7农村中学生锻炼主要场所的调查分析

在主要锻炼场所的调查中发现,“学校免费场馆”的选择频率最高,达到71.3%;“广场公园”、“公路河畔”和 “宿舍家庭”等的选择频率均在20%左右;“学校收费场馆” 的选择频率仅为1.2%。这一结果不仅反映农村中学生选择运动场所首先考虑的是经济,其次才是方便、安全;同时还折射出农村中学体育场地设施不能满足中学生体育锻炼所需,有待进一步加强建设。

2.2.1.8农村中学生锻炼习惯养成的调查分析

表4显示,只有51.5%的农村中学生找到了适合自己的锻炼方法,仅有12.4%的农村中学生为自己制定了长期体育锻炼计划。结合上述调查结果,不难发现农村中学生只是能够坚持参与体育锻炼,但锻炼缺乏计划性,锻炼项目也不固定,这样的锻炼习惯不易长久坚持。因此可以推测,多数农村中学生还未养成良好的体育锻炼习惯。表4还显示在体育锻炼习惯养成方面初中生好于高中生,男生好于女生。

2.2.1.9影响农村中学生参与体育锻炼因素的调查分析

图7显示,促进农村中学生参与体育锻炼的因素主要是同学和朋友热爱运动、学校有良好的体育传统与风气以及受体育老师的影响。制约农村中学生参加体育锻炼的因素主要是学习压力大、认为自己体育基础差以及缺乏必要的场地设施(见图8)。这一调查结果又一次从侧面反映了农村中学体育场地设施不能充分满足中学生的体育锻炼需求,在一定程度上制约了农村中学生参加体育锻炼的积极性。

2.2.2农村中学生体育消费行为的调查分析

一定量的体育消费,常是参与体育活动的前提,也是体育活动得以存在和发展的前提和保证[5]。影响体育消费行为的因素是多方面的,包括体育消费观念、经济条件、较多的余暇时间等。

2.2.2.1农村中学生体育消费水平的调查分析

农村中学生的消费水平还比较低,81.4%的中学生每年的体育消费低于200元。这与农村经济欠发达有关。数据还显示,初中生的体育消费水平低于高中生;女生的体育消费水平低于男生。

2.2.2.2农村中学生体育消费结构的调查分析

体育消费可分为实物型消费、参与型消费和观赏型消费三种。由图9可知,农村中学生的体育消费以实物消费为主, 主要是在体育服装和健身器材方面。当然,亦有部分农村中学生的体育消费主要是用于运动培训。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1农村中学生具有积极的体育动机、较好的体育情绪以及较高的体育意志。在体育认知方面,绝大部分农村中学生能够认识到体育锻炼的重要性,但是对科学体育锻炼方法了解不够,对相关政策、标准不清楚。

3.1.2部分农村中学生的体育锻炼仅限于“两操一课”,结果导致锻炼频度低、运动强度小和持续时间不足。高中女生在这方面表现的尤为突出。

3.1.3农村中学生参与体育锻炼的组织形式主要是与朋友同学结伴或参与学校组织的体育活动;主要的体育锻炼场所是学校免费场馆、广场公园、公路河畔和宿舍及家庭。

3.1.4农村中学生参与体育锻炼的项目较广泛,但主要集中于跑步和散步。在参与球类运动方面,男生更喜欢选择篮球和乒乓球,女生更喜欢选择羽毛球。另外,初中生(尤其是女生)还经常参与跳绳锻炼。

3.1.5农村中学生能够坚持体育锻炼,但还未养成良好的体育锻炼习惯,尤其是女生。同学和朋友热爱运动、学校有良好的体育传统与风气以及体育老师较高的个人素质是其参与体育锻炼的主要促进因素;学习压力大、认为自己体育基础差以及缺乏必要的场地设施是其主要的制约因素。

3.1.6农村中学生体育消费整体水平较低;以实物消费为主,运动培训占到一定的比例;存在初中生低于高中生、女生低于男生的特点。

3.2建议

3.2.1转变教育理念,树立健康第一的指导思想

身心健康是中学生当前文化课学习的基础,也是将来生活、工作的资本。学校不能以任何借口挤占挪用中学生的体育锻炼时间。

3.2.2加强宣传引导,积极培养良好的体育意识

中学阶段是培养学生终身体育意识、养成体育锻炼习惯的关键时期。体育意识的形成,必须通过多种途径宣传教育, 才能使人们真正认识体育、理解体育,以致参加体育运动, 这样体育意识的确定才能普遍而牢固[6]。针对农村中学生体育意识特点,在培养中学生体育意识上应该努力做到:(1) 学校要积极利用广播、宣传窗、定期举行体育知识专题讲座、 举办知识竞赛等手段大力宣传体育锻炼知识和中学生体育锻炼的相关政策、标准;(2)中学体育教师在传授运动技能的同时注意讲授科学锻炼理论知识;(3)中学生应积极主动通过多种渠道获得体育知识。

3.2.3积极组织活动,确保科学锻炼的全面实现

良好体育锻炼效应的获得依靠适宜的运动强度、持续时间和体育锻炼频度。针对部分农村中学生的体育锻炼仅限于 “两操一课”,存在锻炼频度低、运动强度小和持续时间不足等问题,结合农村中学生参与体育锻炼的组织形式主要是与朋友同学结伴或参与学校组织体育活动这一特点,农村中学应积极组织开展课外体育活动。学生在参与活动过程中, 既可提高运动技能,又可培养锻炼意识,还有利于体育锻炼习惯的养成。

3.2.4加大经费投入,做好场地设施的合理建设

中学体育教师行为研究 第9篇

随着世界政治,经济,文化的发展,信息技术的进步,各行各业的远程培训越来越多。教师,传道授业解惑者也,肩负着教育下一代的重任。作为一个特殊的职业群体,教师学习者如何快速适应网络学习环境,提高网络学习行为工作效率和质量,加速专业成长,这些问题成为远程教育研究的热点。教育部普通高中课改实验省远程培训,国培计划,班主任培训等一大批面向中学教师发展的培训产生了深远的影响。

国外在网络学习行为的影响因素,学习者的元意志,网络学习行为采集方面对网络学习行为做了深入研究。例如:SHENG-WUU JOE对参与网络游戏的大学生,从个人因素(IT自我效能感、输出期望)和环境因素(规范影响、信息的影响)两个方面研究虚拟学习社区公民行为,得出“输出期望”是影响网络学习行为的最重要因素[1]。Lucy Barnard通过问卷调查统计结果,说明网络学习自律行为和学术成就是正相关,但并不是紧密相关[2]。Yi-Chun chan基于网络课程彩色摄像系统采集到的信息分析网络学习行为,认为持续的学习时间(TV)和相应的内容(LU)是最有用的学习行为[3]。

国内从网络学习条件,自主学习行为,协作学习行为,网络学习时间,学习资源利用,学习评价等方面分析网络学习者学习行为特征,建议了解网络学习者的背景以加强交流和沟通,提出全天候的网络服务理念[4,5,6]。本文用实证研究方法,对参加国培计划网上初中物理和数学培训的教师网络学习行为进行分析,发现其特征,为教师网络有效学习和教学管理提供指导。

2 教师学习者网络学习行为特征分析

学习是由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化。学习行为系统由行为主体、行为客体、行为工具、行为主体所在的群体(团体),群体内的组织规则和任务分工等要素组成。[7]网络学习者的学习行为就其多样性看,有信息的收集、存储、加工、传播和使用等方面的学习行为;从纵向的角度考察网络学习行为,可以将网络学习行为分为高级、中级和低级三个不同的层次。常见的网络行为有浏览网页、信息检索、下载保存、收发邮件、BB讨论、收藏网站、实时交流、电子笔记、查看个人学习记录等。[7]在基于web2.0的远程培训平台上,网络学习环境将人的大脑和计算机这两大信息处理系统结合起来,网络学习行为有如下特征:1)行为控制的自主化;2)行为对象的多媒体化;3)行为时间的自由化;4)行为空间的虚拟化;5)行为工具的智能化;6)行为记录的连续性和自动化。根据网络学习行为的性质,我们将网络学习行为分为动作性学习行为,器官性学习行为和成果性学习行为三类。常见的动作性学习行为有单击、双击、拖拽、打字等行为。器官性学习行为有听、说,读、写等行为。成果性学习行为有写作业,发文章、回帖,在线研讨等行为。

2.1 作业数、文章数分析

远程教育环境下的自主学习过程由根据自身情况确定学习计划,获取资源,参与讨论学习,提交学习成果,学习效果评价等阶段组成。[9]网络学习者在网络课程学习网站上进行自主学习时,先自解释学习进度安排,明确学习目标、重难点,根据教学资源的软硬件情况,自定学习速度,学习时间,浏览课程内容目录,阅读文字材料,观看视频,分析习题,应用所学知识做习题和作业,上传作业文件,对作业和文章发表自己的看法,查看教学简报,了解学习的总体情况。

计入学习者学习成绩的学习成果数=作业数+文章数+评论数。学习成绩评价方法是激发学习者动机的一种手段。图1和图2是焦作市6个班教师学习者的作业数和文章数,其中作业数众数是6个,平均值是9个,班级内作业数变化趋势平稳;班级间作业数变化很大,标准差是8.731。文章数的平均值为31个,班级间变化幅度更大,标准差是48.858。并且MIN(作业数)=3,MIN(文章数)=3,累计最小值为8,如图2所示MAX(作业数)=44,MAX(文章数)=230,累计最大值为269。其中4班15个同学作业数和文章数达到2046个,比其他班级都多,通过访谈,可知这个班级教师的学习积极性高,辅导教师组织的好,因此学习成果丰富。

2.2 评论数分析

协作学习是指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合等交互活动,这些交互活动是深化问题理解和获得高级认知能力的外部条件[8]。学习小组在共同的活动环境中通过会话和交互共同解决问题,共同完成活动任务,从而协同建构知识意义,形成社交技能和培养协作情感,以实现学习绩效的最优化。[9]基于学习主题的评论,是协作学习行为的重要表现形式之一。按照评论对象的范围,把评论分为班级内评论,学科内评论,学科间评论。

2.2.1 班内评论数分析

国培计划中,15人的小班结构,有利于学习者之间全面沟通。网络学习行动的有效性直接决定了网络学习成果的有效性。有效的网络学习者必须对网络学习环境、学习任务以及目标与行动计划有清楚的认识。[10]对于交流的深度,李克东教授提出,访客与博主之间的回复循环要到三次以上,才是有效交流。[11]那么MIN(作业数+文章数)=8时,最少评论数=讨论主题的个数*2*(班级人数-1)=6*2*(15-1)=168条,6个班级中MAX(评论数/讨论主题的个数*2)=8.111,一个学习者最多和8个学习者基于讨论主题实现有效沟通。

图3是学习最积极的两个班级7周后评论数和被评论数分别统计的情况,可以看出,受学习者个人生理,心理,生活环境和言语行为的影响,学习者主动评论其他同学的评论个数和被评论个数正相关,但不是直接相关性。

综合图1,图2,图3的原始数据,可得评论数最低占占总学习成果数的54.00%,最高占到89.02%,从数量上说,评论成为学习者最热衷的学习活动。

2.2.2 学科内评论

学习者通过各种类型的言语行为跨越班级界限,发表自己的思想和观点。初中数学学科热评文章”宁静致远,发展自我”的点击数有1139次,回帖数有450次,文章被点击数是回帖数的2.53倍。统计回帖人,发现只回一条的学习者占绝大多数,并且多是表达自己的观点,因此回帖数虽有几百条,只有少数学习者之间达到有效交流。另一篇热评文章“做一个好教师”,跟帖中,一人回两条以上的帖子占多数,在这个学习主题上多数学习者达到有效交流,有利于教师学习者团体知识构建。那么团体知识建构程度如何?依据布鲁姆认知领域的六个层次,对文章“宁静致远发展自我”的回帖内容认知层次进行统计,结果如表1所示:评价层次的帖子最多,例如:“高见”,“不错”,“写的很有哲理”,“真是自愧不如啊”,“值得学习”,“总结的很好”,“听君一席话,胜读十年书”,“好,说到我的心里”“条理清楚,反思较深刻,值得学习”,可以看出同样是肯定的态度,不同性格的学员用不同的词汇,表达的内容很丰富。评价是在综合知道、领会,应用,分析的基础之上,教师学习者使用最多的认知能力,但质疑性的帖子很少。

另外,在线研讨,课程简报等形式也是以学科为单位的学习。总之,以学科为单位的协作学习,教师学习者要觉知到这些学习活动的存在,并加强批判性思维能力的训练。

3 总结

国培计划是一个庞大的工程,教师学习者班级内自主学习成果数量差别不显著,班级间学习成果数量差别显著,应加强辅导教师之间的联系,缩小班级间的差异。教师学习者对协作学习行为对象范围的感知影响评论的数量和质量,班级内评论,学科内评论数多,学科间评论数量少。

教师学习者,在浏览,查询学习主题时,可以通过解释,转换,分析,评价讨论主题知识点来完成知识建构,其中评价认知能力较强,但应加强批判性思维能力,更加全面的看待问题,而不是一味的赞同。教师学习者网络学习时最热衷于协作学习的班级内和学科内的评论,根据学习主题的内容和评论发表自己的看法,发表评论的数量最好是超过学习主题的个数*(班级人数-1)*2的值,才能使协作学习从范围和深度上都达到更有效的交流,使个体和团体学习效果达到最优化。

摘要：在同一网络课程学习平台上,教师学习者写作业、发文章和回帖,这些学习行为有什么群体特征?文中以国陪计划为例,采用统计分析法、访谈法,内容分析法,从数量和内容两个方面,分析中学教师网络学习行为特征。在数量上,发现班级间学习成果数量差异显著,回帖是中学教师最热衷的学习行为,基于学习主题的评论个数和被评论个数正相关,但不直接相关。在内容上,评价是教师学习者使用最多的认知能力,但批判思维能力较弱。

关键词：网络学习行为,教师学习者,远程培训,网络课程

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中学体育教师行为研究 第10篇

关键词：工作绩效,领导行为,体育教师

0 引言

随着国家中长期教育改革和发展十年纲要颁布,高等教育事业未来发展速度将日益加快。大学体育作为学生的必修课程,它对于学科发展,学生身体健康至关重要。作为大学体育的教育者、组织者,体育教师工作绩效的优劣,将直接影响高校体育应有的教学效果和质量。在体育教师完成工作的过程中,管理者的行为不可避免的影响教师工作情绪、工作状态等。比如:张鹏等人研究指出,影响体育教师工作积极性的原因之一是领导者的行为[1]。其他研究表明:领导管理上专制,缺乏理解下属的要求等,会导致教师工作产生较低绩效的情况。鉴于此,本文对高校领导行为和体育教师工作绩效进行研究,探讨它们之间的因果关系,以便管理者和教师在工作中能够沟通互动起来,为科学管理提出一些可行的建议。

1 领导行为与体育教师绩效关系的研究述评

1.1 领导概念与变革型领导理论

领导是一个内涵宽泛的概念,包含了众多学说。领导学说有代表性的是斯托基尔(Stogdill)、孔兹(Koontn)、泰瑞(Terry)、海曼(Haiman)和施考特(Gsocott)等几种学说,包括:人际影响力,贯穿于所有指向目标实现的沟通;一种行为,它促成他人以共同的方向行动或响应;影响他人的艺术;一种意愿,敢于承担责任的行为[2]。具体言之,领导是在一定环境条件下,组织中的一人或数人在制订和实现组织目标等方面,与他人相互联系和对他人施加影响的行为过程[3]。随着组织发展变革,Bass(1985)从变革型领导角度,诠释了变革型领导是通过让员工意识到所承担任务的重要意义,激发下属的高层次需要,建立互相信任的氛围,促使下属为了组织的利益牺牲自己的利益,并达到超过原来期望的结果[4]。

当前,在企业领导行为研究中,变革型领导与绩效的研究是学者们关注的热点。其中,最具代表性的是Bass的变革型领导理论,与变革型领导理论相对的领导理论是交易型领导理论,Bass认为这两个理论是相互联系的,彼此不可分割。他认为变革型领导行为可以有效促进员工提高绩效水平[5]。Judge研究指出,变革型领导与领导者工作绩效及群体绩效和组织绩效都存在显著相关。谢志韬把变革型领导作为组织公平与绩效的中介变量进行研究,结果发现,变革型领导在分配公平、程序公平与绩效关系中起到完全中介的作用[6]。吴敏等人研究得出,变革型领导行为与组织公民行为和工作绩效呈正相关关系[7]。由此可以看出,领导行为对于员工绩效的预测作用。

1.2 学校领导行为与体育教师关系研究

企业的组织环境、制度和组织文化与大学组织环境、文化等方面均有区别,所以应将这一研究引入教育组织中。余清风(2006)在研究中提出,要努力提高高校体育教师的职业地位和待遇,提高各级领导对体育教师的认识,克服重视智育、忽视德育、轻视体育的传统偏见,把体育真正摆在德、智、体、美、劳全面发展的战略地位。左新荣等人(2000)在体育教师角色期望与角色融合研究中指出,体育教师角色融合程度高低,取决于社会、学校领导的激励机制,由此可见,体育领导的行为是影响教师工作必然的因素。

有关学校组织中变革型领导研究,罗斯·约翰和格雷·彼得研究认为,变革型领导和教师承诺影响教师群体的绩效。关于学校变革型领导的重要性,杨小薇指出,学校的领导者们应该是一个整体,整合集体的力量与智慧,敢于接受社会带来的挑战、善于营造学校变革的氛围、给予组织成员(教师)以高度支持,能够在学校制度重建与文化更新中起到重要作用[8]。在学校体育组织中,一些学者对领导行为也进行了有意的探讨。比如:陈增朋研究认为,体育主管应审视组织文化、情境的不同,善用变革型与交易型领导行为,以提升教师组织认同感和承诺,促进大学体育院系体育运动组织的行政效能[9]。综上研究,关于领导行为对体育教师群体的影响研究仍属于初步探索阶段。本研究认为,研究领导行为应当从变革型和交易型两方面入手,检验这两种风格的领导行为对于体育教师这个特殊群体的影响作用。

我们对体育教师工作绩效进行了定义,是指在学期、年内(或者是聘期内),体育教师工作完成的与组织目标和要求相关的、有价值的工作结果、行为和工作态度上之和,并能够被量化的工作成绩(即任务绩效和关系绩效之和)。高校体育教师工作绩效的包括任务绩效和关系绩效,其中:教学、科研、社会活动参与情况等为任务绩效、教学态度等为关系绩效。所以,本研究把绩效的核心内容任务绩效与关系绩效一并纳入研究内容。依据文献资料和研究定义,提出本研究概念模型和研究假设。(见图1)

本研究认为交易型领导工作职能的重点是教师工作的任务目标、学校体育资源的合理利用、教师待遇收入等问题。变革型领导工作职能的重点是体育教师的工作绩效、关心院系未来发展问题、对教师工作进行有效激励等问题。依据变革型领导理论并结合体育院系领导工作的实际,本文提出研究假设如下:

假设1:变革型领导与体育教师任务绩效正相关。

假设2:变革型领导与体育教师关系绩效正相关。

假设3:交易型领导与体育教师任务绩效正相关。

假设4:交易型领导与体育教师关系绩效负相关。

2 研究对象与研究方法

本研究采用文献资料法、专家访谈法,根据本文的研究内容和变量要求,采用问卷调查法和统计法获取相应的数据。在Windows XP系统下,运用SPSS 13.0社会学统计软件对调查数据做描述性分析、因子分析、相关分析与回归分析。

以体育院系领导(体育部领导)对体育教师工作绩效的关系为研究对象,样本为西安市普通高校的一线的体育教师,并从中随机抽取11所学校的220名体育教师。

2.1 研究工具

2.1.1领导的测量工具,本研究采用的是Bass&Avolio(1995)编制的MLQ,张爽修订的多要素领导行为量表[10],共19个题目。其中变革型领导量表包括三个维度:智力支持、精神鼓舞和理想化影响。交易型领导量表包括两个维度:权变奖励、例外管理。

2.1.2工作绩效的测量工具,本研究采用的问卷是Motowidle等人编制,马云献修订的问卷[11],共16个题目,工作绩效量表由教师自评。Shore&Thomton(1986)认为,由于自我评估提供员工参与绩效评估的机会,因此结果应有相当的参考价值。量表包括三个维度,任务绩效、人际促进、工作奉献。

3 结果分析和假设验证

3.1 研究变量的相关分析

利用SPSS13.0软件计算变量之间的相关系数矩阵(表1)。从变量间的相关矩阵可以看出,变革型领导与任务绩效正相关,与关系绩效相关性不显著,交易型领导与关系绩效和任务绩效相关性不显著。

**.Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed).*.Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

3.2 研究假设的检验

在进行了相关分析的基础上,本文主要采用多元回归分析的方法对研究假设进行检验。

3.2.1 变革型领导和交易型领导行为与体育教师工作绩效

验证假设1和2,分两步进行回归,第一步使用性别、年龄、学历、职称等控制变量对任务绩效和关系绩效进行回归,第二步加入了变革型领导和交易型领导为自变量,分别对任务绩效和关系绩效进行回归,得到结果见表2所示。

从回归分析的结果来看,变革型领导对任务绩效和关系绩效都具有显著的正面影响;而交易型领导对任务绩效和关系绩效的作用都不显著。由此可见,假设1得到了完全支持,假设2得到完全支持。假设3没有得到支持。假设4没有得到支持。

4 结论和建议

4.1 研究结论

本研究围绕领导行为与高校教师绩效这一核心问题,并从领导行为因素入手,研究它对高校体育教师工作绩效的影响作用。对调查数据进行了变量的相关分析和回归分析,得出以下主要结论:变革型领导对任务绩效和关系绩效都具有显著的正面影响;而交易型领导对任务绩效和关系绩效的作用都不显著。由此可见,假设1得到支持,假设2得到支持。假设3和假设4没有得到数据支持。

4.2 理论建议和实践借鉴

由研究结论得知,变革型领导行为对体育教师绩效影响较大。因此,我们从变革型领导管理行为入手提出以下建议:

4.2.1当前体育领导大都沿用了传统的绩效管理方式,在管理方法和行为上缺乏创新。管理者往往忽视了教师工作中的个别需求,导致他们工作中问题无法解决,影响其绩效完成与提高。变革型领导在促进体育教师绩效变化方面比其他领导行为更加有效。变革型体育领导重视授权行为,给予教师更大的、自由的发展空间和时间,鼓励教师参与学院发展,献计献策并激发大家无私奉献的精神。他重视与教师间的沟通,善于倾听教师的心声,与教师们共同完成组织的任务,把自己变成了大家工作的伙伴和值得信任的人。体育院系管理者应当能够激发教师工作的创新意愿,从而使他们有更强的责任感提高工作质量,最终促进组织绩效的提高。其次,体育领导在组织应是教师榜样,用模范行为带动其他教师认真工作。

4.2.2学院的发展牵动着教师自身的发展,个人的发展规划与学院的前景应当协调一致。体育变革型领导可以为群体成员设计和创建一个成员共同的远景,可实现而不空洞。体育领导作为组织变革中最敏感的人,应当首先提出组织发展新的方向,能预感来自体育教师群体之外的环境(其他科研团队)的压力与挑战。体育领导应当科学的制定本单位长期和当前发展目标,让教师结合自身特点制定个人职业规划,提高了体育教师的自我效能感。

中学体育教师行为研究 第11篇

关键词：中学体育；新课标；课外体育活动

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0200-02

学生体质不断下降，突显出体育教育急需要解决学生的体质和健康问题。学生参加课外体育活动的比例能够显示出体育课的效果，然而，这都需要体育教师专业的知识和教学经验。本课题就中学体育教师对体育课和课外体育活动实施现状的认识，通过调查研究总结出以下探讨：

一、中学教师对体育课促进学生的体质和健康水平的认识

对学生身体健康的描述，教师们都有一致的见解。学生的体质与健康水平“越来越差”，“一届不如一届”。体现在：上课无法完成规定的内容；运动难度稍有变化容易受伤；“不愿意动”的学生增多。

就学校目前的现状，体育课培养学生身心健康发展的目标，不能够达成。同时，中学体育教师无奈于体育加试的框架与应试教育带给体育被弱化的事实，只能在体育课上尽可能地让学生多运动。另外，学生不能够完成课的内容，体质的下降致使教师无法采取更好的方法提高学生的体质和健康水平。

二、中学教师对《体育与健康标准》的认识

2012年，新的《体育与健康课程》在历经了13年的改革，重新站在我国体育教育的最前沿，引领和指导学校体育的发展，培养学生成为全面发展的人。《课程》最大的变化是由原来的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个目标，改为运动参与、运动技能、体能与身体健康、心理健康与社会适应4个目标。《课程》中增加了体能和技能的权重，正式将提高体能列入目标。我国的《体育教学大纲》在20世纪80年代末，就把“培养终身体育能力”作为体育教育的目标之一，从而说明我国体育教育和欧美体育一样，进入“运动教育”时代。体育课的目标是培养学生身心的健康发展和终身体育能力与习惯。

1.体育教师对体育课目标认识不统一。调查得知教师把选择学生的健康放在第一位，认识到“健康第一”的重要性，却把传习运动技术和运动技能的提高放在最后，说明了体育教师想表达体育课的目标不应当放在运动技能的提高上，应当首先让学生动起来，积极地参加活动，以提高学生的体质和健康水平为出发点。教师也潜意识地认为，运动技术和技能不应当是体育课的重点，应当通过运动方式提高学生参与体育的热情，把增强学生健康主线贯穿于体育课中。学生对体育的爱好和兴趣则可以促进学生规律参与运动，提高身体的健康水平。

2.中学教师对体育目标的认识不全面、极其分散。体育教师对体育课目标的认识涉及到多个方面，体现了对体育课目标了解的不清晰，把握不准确。表现在：将体育的功能与目标混淆，如娱乐、交往等；将考核作为了目标，如中考体育加试等；课外体育训练的目标也被列入体育课目标中，如输送人才等；将水平目标列入了体育课目标中，如学会一两项运动项目；与其他目标相混淆，如全面发展、传授教学内容等等。

3.影响体育课因素的分析。调查得知，“体育课目标明确”被选择为影响教师上好体育课的最主要的因素。国外大部分文献将通过学校体育课干预学生体育活动关系到5个方面：课的目标、教师培训、教育材料、改变学校一天的活动形式，及运动设备的易得性。从访谈的结果统计，中学教师没有形成体育课目标的统一认识，势必影响了体育课目标的实现。

4.对《体育与健康课程》的认知。

大部分老师都听说过，有少数的老师比较了解，还有少数的老师根本就没有听说过已经出版了2012年最新的《体育与健康课程》。了解《体育与健康课程》的老师认为，现在的体育课没有达成目标，而且目标制定得比较盲目。因为体育课程标准没有确切地指明学校体育课应当怎么做。最重要的是，目前高中的学生仍然是以适合儿童的最基本的体育课内容上课。

三、教师对学生参加课外体育活动的了解

课外体育活动参与率、体育活动的持续时间在许多文献中被列为与体育课相联系的指标。将对教师的访谈精确地生成数据，与出版的调查数据进行对比研究，以综合评价体育教师对课外体育活动的认识。包括了（1）教师对于年轻人参与课外体育活动的了解及理解，即对学生参与的体育活动的理解。因为鼓励学生终生参与体育活动，始终被认为是体育老师这个职业的目的。（2）教师对学生参加课外体育活动信息的出处，这往往涉及到为什么要给学生上体育课的问题。（3）与全国或全国其他地区的相关数据作对比，了解邯郸市学生对体育爱好和兴趣的目标达成的程度。

1.教师对学生参加课外体育活动的了解。一些年青的教师认为，“初中的学生有很多参加了外面的办的体育培训班”。

大多数的老师，表达了同一个观点，如果要按每周规律的基础上参加体育活动，这个比例很少。对有课外专业运动训练的学校，教师认为没有影响到其他学生参与体育活动。在没有课外专业运动训练的学校，教师认为更少。教师表达了学校出面组织学生参加课外体育活动的愿望。认为，学校的态度是影响学生体育兴趣和爱好的关键因素。

一些教师表达了他们的观点， 青少年参与的活动类型显示他们参与体育活动的广度。虽然大多数教师认为，和以前相比，参加课外体育活动的人数是直线下降的，并且各年代也有不同的运动方式。也有一些人则认为和以前相比，学生参与了更灵活的活动类型。学生参与活动的类型已转向更少的竞争，和更多娱乐型的活动，他们更愿意和朋友一起活动。特别指出，初中的学生更偏向于娱乐目的的活动，而高中学生在更大程度上参与了“健康和健身”的活動。

学生参加体育活动是非常喜欢的，受到体育环境的影响。当政策和环境发生变化，学生的课外体育活动就发生了很大的变化。最初的变化恰恰也是我国经济社会发生重大变化的时候。

2.教师对学生参加课外体育活动信息的反应。年长的教师感慨于现代化的产品占据了学生们的闲暇时间，剥夺了学生们身体活动的机会。更加感慨体育课可用的教材大大减少，学生在课外参加的活动也并没有被列入到体育课的教材中。

年轻的老师表达了不能估计学生参加课外体育活动的比例，认为学校空有“阳光体育”的号召，没有实际行为，中学仍然以升学率作为评价学校水平的标准。在外面参加各种体育培训班的学生大都在双休日时参加，参加各种比赛如拉丁舞比赛、跆拳道比赛等也是以个人的名义报名参赛的。同时年轻的教师也认为，学生在校外参加的活动很难做为体育课教材。

就培养终身体育能力的目标，教师并没有表达出学生可以独立地参加锻炼的能力。即通过对课外体育活动调查，体育课也没有影响到课外体育活动，也就没有达成培养学生对体育的兴趣和爱好，以及终身体育能力和习惯的目标。

通过以上得出结论：

（1）学校体育课没有达成学生身体健康的目标。

（2）大部分教师对体育课的目标表现出认识不全面，不统一。

（3）老教师认为，现在的体育项目的设置不利于学生培养终身体育的目标。

（4）教师们认为现在的体育环境不利于学生培养体育的兴趣。

中学体育教师行为研究 第12篇

学校是教育事业的主阵地,教师行为则是关系学校教育程度好坏的关键因素。近年来随着市场经济大潮的冲击,部分教师“身正为范”、“为人师表”等教育育人理念开始淡化,原有忠诚于党的教育事业的信念开始动摇,以致于出现行为失范。频频发生的体育教师暴力施教事件,不仅严重地侵害了被害学生的健康权和生命权,影响了学生人生观和世界观的形成,也使得体育教师“人类健美工程师”的公众形象大大折扣,在公众眼里的形象不再阳光。体育教师行为失范会导致教学人际关系恶化,阻碍体育教学目标的实现,学校体育教育事业正在受到来自社会各界公众的质疑与批判。因此,加强对体育教师失范现象的研究是紧迫的、必要的。

2 研究对象与方法

本文综合文献资料法、问卷调查法、观察法、数理统计法以及逻辑分析法,对苏州市城区中小学体育教师的行为失范状况进行了相关研究。本研究调查对象总体为苏州市城区83所小学、76所中学,共计159所中小学,采用随机的方式抽取了7所小学,6所中学,共计13所中小学的共65名体育教师作为调查样本。共发放问卷65份,回收65份,剔除无效问卷4份,问卷有效率为88.4%。

3 研究结果与讨论

3.1 体育教师行为失范的概念、界限判断与构成

体育教师行为失范,即体育教师在教学活动中表现出的一些不符社会规范和教育教学规范要求的行为,包括体育教师在教学活动中的违背教育教学规律、违反教师行为规范和职业道德标准,妨碍学生身心发展的各种不适当的或不良的行为和各种不利于体育教师身心健康发展的行为。

体育教师行为失范的界限判断主要依据四个方面:法律法规的判断,是指以现行的法律法规为标准对体育教师的教育行为进行判断,涉及的法律法规有《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《体育法》、《学校卫生工作条例》以及《学校体育工作条例》等;教育科学的判断,指以教育科学理论为参照系对教师教育行为做出判断。体育教育教学活动的开展离不开科学理论的指导,体育教师必须遵循教育教学规律,科学育人;教师职业道德的判断,是以教师职业道德作为标准对体育教师的言行进行判断,主要包括依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表、团结协作、尊重家长、廉洁从教八个方面;教育目是指教育对培养人的质量和规格的总要求,学校体育教育的最高目标是促进学生身心健康发展。凡是有益于学生身心和谐、健康、充分发展的体育教师言行是规范的、正常的,反之则是体育教师行为失范。

体育教师行为的出发点与趋势性均有差异,这使得体育教师行为失范的表现形式复杂而又多样。目前,我国具有普遍性的体育教师行为失范行为可分为目的理性式行为失范、价值理性式行为失范、情感取向式行为失范、传统定向式行为失范四种类型。目的理性式行为失范是指体育教师在详细计算和衡量失范目的和失范手段之间、各种失范手段和实际失范结果之间以及失范目的和结果之间的关系后,为获取某些功利性利益或自我意识的无节制满足而实施的违背教育规范与教育规律的失范行为。常见的失范形式有权利徇私、以教谋私、工作失职等;价值取向型行为失范指体育教师自身所坚信的某种价值观、人生观和世界观与教育理念相悖离,在违背主流教育理念指引下所实施的行为。常见的失范形式有:随意在学生面前宣扬消极的自我价值观,把教室当作个人极端思想的贩卖场;情感型行为失范指体育教师为了自我情感的满足或其他心理上的需要,而无视教育规范与教育规律,任由即时的情感和感觉状态支配自我而实施的行为。常见的失范形式有随意对学生使用刺激性语言,在公共场合(校内)抽烟和酗酒,任由自己的性情喜好而去划分学生的等级等;传统定向式行为失范指体育教师并没有主观上的失范构想,仅仅是由于遵循根深蒂固的、不符合时代主流的、有违于教育规范与教育规律的传统、习惯或性格所实施的行为。常见的失范形式有抵制新课改吃老本,,不主动进行业务培训等。

在进行总结的基础上,可将苏州市城区中小学体育教师行为失范的表现形式归纳为以下八个方面:为师失敬、从教失廉、执教失法、管理失策、关系失衡、情绪失控、治学失谨、言行失表。

3.2 苏州市城区中小学体育教师行为失范分维度的总体分析

根据对调查样本的统计结果(见表1)。苏州市城区中小学体育教师在为师失敬、从教失廉、执教失法、管理失策、关系失衡、情绪失控、治学失谨、言行失表八个方面的行为失范的分数均低于“多次出现”,大都处于“偶尔有过”与“仅有一次”的水平。

如表2所示,分维度Y1从教失廉的平均数为26.8733,该维度包括三个问题,分数范围为3至15,“仅有一次”的分值为14,“从未出现”的分值为7,说明体育教师群体在从教失廉方面的行为失范的程度较弱。

分维度Y2关系失衡的平均数为24.0054。该维度包括六个问题,分值在6至30之间,“多次出现”的分值为10,“偶尔出现”分值为25,这说明体育教师群体在关系失衡方面的行为失范程度较大。

分维度Y3管理失策的平均数为21.3629。该维度包括八个问题,分值在8至40之间,“偶尔出现”的分值为35,“仅有一次”的分值为21,这说明体育教师群体在管理失策方面的行为失范程度较大。

分维度Y4为师失敬的平均数为36.7659。该维度包括七个方面,分值在7至35之间,“多次出现”的分值为34,“偶尔出现”的分值21,这说明体育教师在为师失敬方面的行为失范程度较严重。

分维度Y5执教失法的平均数为19.8661。该维度包括三个问题,分值在3至15之间,“仅有一次”的分值为12,“从未出现”的分值为8,这说明体育教师群体在执教失法方面的行为失范程度较小。

分维度Y6言行失表的平均数为30.4461。该维度包括四个问题,分值在4至20之间,“偶尔出现”的分值为14,“仅有一次”的分值为18,这说明体育教师群体在言行失表方面的行为失范程度不大。

分维度Y7情绪失控的平均数为28.0738。该维度包括五个问题,分值在5至25之间,“多次出现”的分值为22,“偶尔出现”的分值为15,这说明体育教师群体在情绪失控方面的行为失范程度较严重。

分维度Y8治学失谨的平均数为18.7015。该维度五个问题,分值在5至25之间,“偶尔出现”的分值为22,“仅有一次”的分值为23,这说明体育教师群体在治学严谨方面的行为失范程度较小。

3.3 苏州市城区中小学体育教师行为失范的原因分析

3.3.1 体育教师行为失范的主观环境因素

(1)体育教师自身综合素质较低

目前很多中小学校普遍存在重体育教师专业技能而轻思想道德素质的现象。招聘时对一些体育专业技能很高的退役运动员比较青睐。但有部分运动员在专业队时养成了许多陋习,思想道德素质比较差,他们的言行必然会对学生造成不良的影响。此外,这类体育教师因未接受过系统的体育教学培训,运动科学的理论功底较浅,知识面窄,教学方法单一,难有较好的教学效果。

(2)体育教育教学理念的偏离

教育教学理念的偏离主要表现在两个方面:一是教育过程中重教师权威而轻学生主体权。教师代表着绝对的权威,对学生具有绝对的影响力。师生之间呈现“支配—从属”关系。在这种理念的影响下,某些体育教师认为自己的指令学生不可违抗,为了维护这种权威,有的体育教师会采用体罚或变相体罚的手段,威逼、强迫学生服从,出现行为失范。二是在教学过程中,一些体育教师违背新课改要求“终身体育”与“快乐体育”,仍把重点放在体育的技能传授上而忽视体育理论知识的指导。课堂上只是把技术动作进行示范,而缺乏科学性的讲解,再加上有些教师自身技术水平就不高,势必会影响体育教师在学生中的权威性,从而产生抵触情绪,为了维护自身权威,个别体育教师就有可能发生某些行为失范。

(3)相关法律知识的缺失

作为体育教学活动的主要组织者和承担者,体育教师应具有较强的法律意识和法制观念。体育教学绝对以室外活动居多,师生始终处于动态关系,活动中难免有正常的肢体接触,不可避免会出现一些冲突、摩擦或者是误会,这就需要体育教师要有一定的法律意识来克制与提醒自己。但现实中一些体育教师却是很少去主动学习与了解法律法规,往往在情绪激动的状态下出现行为失范。

3.3.2 体育教师失范的客观环境因素

(1)微观环境因素——学校

学校体育教育功利化氛围浓重。我国从1997年开始大力推行素质教育,但直到现在,应试教育并没有得到根本性的扭转,我国学校体育仍没有摆脱实用主义、功利主义的挑战和对短视利益的追求。某些学校领导要求体育教师为了考而教,学生为了考而学,这样就使得体育教师把精力放在了如何帮学生应付考试上,而不是投入到体育教研上,有了这样的工作目标,就很有可能形成行为失范。同时学校聘用、监督和评价体育教师的制度不完善也对滋生他们某些行为失范问题起了催化剂的作用,这也是导致体育教师行为失范的一个重要原因。

(2)宏观环境因素——社会

我国正经历着由计划经济体制下的农业社会向市场经济体制下的工业社会的深刻转型,社会处于一个整体失范的环境中。面对处于多元价值交互碰撞的社会价值系统,体育教师传统的集体主义道德价值受到冲击,呈现多元化、异质化状态。市场经济的负面效应已经给体育教师的价值观、道德观带来了一定的负面作用。首先是市场经济造成的价值观变化使部分体育教师误入追求个人本位的迷途,其次是市场经济的利益原则使部分体育教师的道德观发生扭曲,最后是市场经济的竞争原则使部分体育教师陷入个人主义的泥潭。另外,社会上对体育教师的误解也是其中一个重要的原因。

3.4 苏州市城区中小学体育教师行为失范的控制对策

3.4.1 强化体育教师的师德教育,提高个人综合素质

体育教师要注重自身的师德建设,首先要树立科学的世界观与人生观,通过科学地认识社会发展规律,选择科学的、合理的行为,养成良好的道德习惯;其次要创新观念,破除陈腐的思想和作风,反对墨守成规与固步自封,积极投身于课程设置、教学内容、教学形式、教学手段等方面的改革中去。作为一名体育老师应具备广泛的求知兴趣、勤学苦练的意志、刻苦钻研业务的精神、严谨治学的态度,在不断总结教育教学经验的基础上,自觉参加教育科研、学术活动和在职培训,努力充实自己,不断提高自身教育理论水平,不断提高自身的综合素质。

3.4.2 以新课改为契机,及时转变与更新体育教育观念

体育教师应坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长,提高学生运动兴趣,培养学生终身体育意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益;积极转变自身在体育教育中的传播知识的中介者角色,以适应新时期的体育教学。

3.4.3 强化法制宣传教育,增强体育教师与学生的法制观念

首先,应在师范院校对在校生加强法律常识和教师职业道德教育,使每一个走向教师岗位的学生都具有基本的法律观念;其次,体育教师要在工作中加强自身法律法规知识的学习,及时对新出台的法律法规的基本精神进行学习和领悟,并在教育实践中自觉遵守;再次,教育行政主管部门也应做好所属学校体育教师依法教学的监督工作,采取有效措施,规范管理,将工作落到实处;最后学校有关职能部门应在学生中实施普法教育,提高学生的法律意识和自我保护意识,明确其权利和义务。

3.4.4 加快学校体育教师管理的制度化建设,保障体育教学的健康开展

要严格落实体育教师聘任制,保障学校体育教师队伍的整体质量。体育教师的聘任工作一定要严格按照《教师法》中所规定的教师资格条件,并坚持民主化的聘任原则,树立正确的选人观与人才观,保证每一个上岗的体育教师都符合教师的标准。要完善体育教师的评价与奖惩机制,并做好监督管理,确定以人为本、发展性的评价目标,制定科学而合理的评价内容,并保障评价过程的民主实施。整个评价都把体育教师放在中心位置上,充分发挥评价的导向、激励功能,调动体育教师教师的工作积极性。采取多渠道的监督措施,学生、学生家长、体育教师之间、教育管理部门、社会舆论共同对体育教师进行监督,努力规范体育教师的教育行为。

3.4.5 加大对体育教师的心理关怀,营造良好的工作环境

学校要改变领导与管理的方式。学校管理者要充分信任每一位体育教师,把体育教师当做管理的主体,相信体育教师的自我管理,使其能够以主人翁的心态参与到学校的发展建设中去。学校也应该充分发挥激励策略的作用,在实施人本管理的过程中,学校管理者要考虑到每个体育教师之间的个体差异,注重细节,有针对性地采取有效措施,诱发其潜在的需要,并促使潜在的需要转变为现实的需要,使外部诱因转化为体育教师的自觉行动。构建体育教师心理援助机构,定期对其心理信息进行采集,对采集到的信息进行统计分析后,设计相应的专题对体育教师进行心理辅导,可以有效缓解其心理压力。

摘要：体育教师行为失范不仅影响到祖国未来一代的健康成长,还制约着整个学校体育教育事业的建设与发展。文章以苏州市城区中小学体育教师行为失范现状为研究对象,运用文献法、调查法、观察法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法对其进行调查分析,并对导致这一现象的原因进行了归纳,提出了控制对策。

关键词：体育教师,行为失范,分析

参考文献

[1]朱力.变迁之痛——转型期的社会失范研究[M].北京:社会科学文献出版社,2006:7.

[2]林景,陈萍.论确立体育教师专业道德的意义和基础[J].内蒙古民族大学学报,2009(2):66-70.