自主探究合作范文

自主探究合作范文（精选12篇）

自主探究合作 第1篇

一、注重选择, 拓宽自主学习的时空

“当成功与失败并存、机遇与挑战同在时, 正确的选择是走向成功、抓住机遇的重要环节。”这句话表明“注重选择”已经成为一种时代精神。罗杰斯也曾说过:“自由程度愈高的学习, 身心投入的程度就越高。”因此, 语文教师应给学生创设一个自主学习的良好氛围, 使学生充分享受阅读的自主权和选择权, 并经历自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。

由于每个学生的认知风格不同, 表达自己感情的方式不同, 解读语言的方式也不同。教师不应该强求一律。教师应该在明确学习目标的情况下, 让学生选择自己喜欢的学习方式展开学习, 或吟诵, 或绘画, 或挥毫, 或交流资料, 或表演……此外, 教师还应把学生看成是有个性的学习者, 使他们在学习过程中都有展现才华的机会, 并得到成功的乐趣, 从而促进其个性进一步发展。《瀑布》是一首写景诗, 具有很强的可读性。它从字里行间流露出作者对大自然的赞美, 对祖国山河的热爱, 这样的诗句很容易引起学生的共鸣。我要求学生可以用自己的方式来分组自学, 交流时有的学生说:“我画了一座高大的青山, 青山上有郁郁葱葱的树木, 一条银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来……”把语言转化为画面, 形象地再现了画面;有的学生说:“老师, 我想说说自己的心情。读了这样的诗句, 听了大家的描绘, 我陶醉了!”有的学生说:“我想读一读诗句, 我能读出作者惊喜和赞叹之情。”当他摇头晃脑、声情并茂地读完诗句时, 同学们情不自禁地为他鼓掌。学生用自己有感情的朗读来展现语言的魅力。每种学法都有优劣, 但学生通过自己摸索探究得来的是最适合学生的。简单地说就是“倾之速悟”不如“引之自悟”, 因为后者的效果远胜于教师直接把答案奉送给学生。学生通过自悟, 能从灵魂深处感觉到自己是学习的主人, 使得他们活力四射的个性得到了无限的舒张。

二、合理操作, 提高合作学习的效率

现代教育的“四大支柱”是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。其中, 学会合作已经成为现代人生存的基本素质, 也成为现代教育的基本目标之一。为了达到这些目标, 我们应做到以下两方面:

首先, 学生在学习语文中既要发挥个性特长, 又要紧密合作;既要配合, 又要竞争;既当老师, 又当学生;既有探索, 又有交流。如教《高大的皂荚树》其中有这样一个环节:本文主要目的是赞美皂荚树的奉献精神, 以“高大的皂荚树”为题, 你觉得合适吗?请说清理由。我请同学们先独立学习, 可以读书、勾画、思考。围绕着有深度的问题, 学生独立学习产生自己的想法, 是合作学习的第一步。再让学生按各自的小组开始合作学习, 讨论时气氛活跃, 有的组的学生认为这个题目不能反映中心, 应换成“无私奉献的皂荚树”或“舍己为人的皂荚树”更合适。而另外一组的学生马上发表自己的看法, 认为这个题目能反映中心, 因为“高大”不仅指皂荚树的外形特点, 也暗指它的精神很伟大, 这个词是对它奉献精神的赞美, 所以这个题目特别适合。学生围绕问题激烈讨论, 课堂就成了他们主动探究、彼此交流合作、享受成功的乐园。

其次, 在学生合作学习的过程中, 教师不应是旁观者, 而是组织者、引导者、参与者。教师要深入到每个小组, 认真倾听大家的发言, 适时地组织小组成员进行交流。当学生出现思维受阻而不能深入时, 需要教师进行及时点拨, 才能使学生排除障碍。如教《猫》一文, 当我和往常一样在各组之间巡视并认真倾听各组的交流时, 一个组的声音引起了我的注意, 原来学生在理解“蹭”一词的意思时出现了困惑, 有的学生说是“碰”, 有的说是“磨擦”……于是我请他们在小组里进行合作表演, 一个扮演老舍爷爷, 一个扮演猫, 学生通过生动的表演后终于理解了这个词的意思, 原来这是猫在向主人撒娇啊!由于教师的及时点拨使学生能顺利地进行交流并完成学习任务, 再加上合作小组中大多是兴趣、爱好相投, 感情融洽的学生, 讨论起来无拘无束, 使学生的个性得到了培养。

三、激活思维, 扬起探究学习的风帆

学起于思, 思源于疑。疑是创新思维的火花, 问是追求的动力, 质疑是探求知识的开始。在多年的教学实践中, 我认为教师要善于抓住时机, 启发鼓励学生大胆质疑, 激活思维。如教学《十里长街送总理》时, 我先是演讲了一段声情并茂的导入语, 然后播放格调低沉的课文录音朗读, 让学生整体感知全文, 当大家沉浸在痛失总理的悲痛中时, 我发问:听了录音朗读, 你想说什么或是想知道什么?这些问题和学生的感情产生了共鸣。有人说, 总理逝世了, 人们的心情非常悲痛;有人说, 那是人们爱戴总理的原因;有人想知道文中插图有那么多人, 为什么只写老奶奶、青年夫妇及少先队员三种人……在交流中, 学生个性思维的火花会产生碰撞;在交流中, 学生探究学习的能力会得到培养;在交流中, 还会进一步激发学生探究的愿望, 扬起自主探究的学习风帆。

“自主、合作、探究” 第2篇

2009-12-3 浏览(3026)【大 中 小】 镇江市实验高级中学课题组

一、课题的提出

1、当时的教育发展状况

走进二十一世纪，智囊文化、人文文化、计算机文化等多种文化形态并生共存,市场、资源、人才日益全球化，“天下大同”、“知识经济”已到我们身边，社会的发展已使“终身教育”成为二十一世纪教育的一种基本理念。“终身教育”要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化、扩展已有的知识结构，以此适应不断变革的世界。因此，联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出，“终身教育”需要建立在四个支柱之上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就对人才提出了更高的要求，也对我们的现代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》就提出，中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”因此，我们的教育必须完成从升学教育（或应试教育）向素质教育的真正转轨。

素质教育的要义在于面向全体学生，坚持全面发展，激发每一个学生主动学习的激情和兴趣，让每一个学生在原有的基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。我们的教育教学，尤其是教学的最关键环节——课堂教学无法回避这一终极目标的追求。

2、当时的课改实施状况

伴随全球化的课改风潮，我国的基础教育课程改革也奏响了序曲。义务教育阶段课程改革到2005年已进行了3年，我国普通高中课程改革也于2004年9月在广东、山东、海南和宁夏四省区正式启动，2005年江苏省进入，2006年进一步扩大实验范围，福建、浙江、安徽、天津和辽宁5个省市全面进入普通高中新课程实验。

高中新课改，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个方面都有了很大改变。就课堂教学而言，新课改反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，特别强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

总体来说，这场以“一切为了学生的发展”为目标，以转变教育教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式、生活方式乃至生存方式。这为我国高中教育的发展提供了前所未有的机遇，但同时也向我们提出了前所未有的挑战。

3、当时的语文课堂教学状况

总体说来，传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化，重教师的教，轻学生的学，严重地压抑了学生的主体性发展，也背离了教育教学活动的宗旨。

就语文课堂教学而言，很长一段时期，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和发表自己经验感言的权力，基本上成为课程和教材的奴隶。学生从来就没有将语文和“怀疑”“批判”这些词放在一起考虑过，一些语文教师只会照本宣科地死板教学，将语文教学标准化、公式化，学生学习语文就是死记硬背，他们的学习灵性都被扼杀了。究其原因，就是教学的思想观念陈旧落后，我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式。在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇一律地按照初读课文、教学字词——逐段讲解、分析内容——总结巩固、练习作业构成的“三段式”课堂结构教学，导致教学“重内容分析、轻语言学习，表面问答多、启发思考少”，学生“重知识结论、轻形成过程，被动应答多、主动参与少”，永远处于被动接受的地位。这显然与实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求大相径庭，亟需变革。如何适应新的教育形势，如何有效实施新课程改革，如何高效开展课堂教学，我们课题组试图建构符合学习认知理论和新课改理论的课堂教学模式。

二、课题的界定

“自主、合作、探究”式课堂教学模式区别于“教师口授、板书，学生耳听、笔记，以教师为中心”的传统教学模式；也不完全等同于“基于建构主义的学习理论和教学理论的以学生为中心的”现代教学模式。我们倾向于“主导――主体论”，即以教师为主导，以学生为主体，在建构“自主、合作、探究”式课堂教学模式时，我们充分考虑传统教学模式和现代教学模式的优势互补：在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。

具体来说，我们对此课题作以下界定：

1、基本含义

教师创造性地运用教材，以学生为主体，诱发学生内部学习动机，激活课堂教学活动，引导学生通过自主学习发现问题，通过合作交流探究问题，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础学力，塑造学生优秀的个性心理品质。这是我们对“自主、合作、探究”式教学模式基本含义的界定。

（1）自主——强调学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。

（2）合作——指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动；通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。

（3）探究——指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。在探究学习中，学生逐步掌握自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。

总体而言，在此课堂教学模式中，“自主”是实现“合作、探究”的基础和前提，而“合作”则是学习的重要组织形式，是促进“探究”的有效途径。

2、研究目的

本课题组选定“自主、合作、探究”式教学模式作为研究对象。其意义如下：

（1）改变当前过分注重接受学习的局面，把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，确定学生在学习中的主体地位，倡导学生主动参与、合作交流，探究发现等多种学习活动，促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，深入推进素质教育的开展。

（2）在一定意义上，转变教师的角色定位，由原先的知识的传授者、课堂学习的规定者转变为“平等中的首席”“节目主持人”等角色，从而避免传统教学的“一言堂”“满堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正实现。

（3）通过“自主、合作、探究”式教学，力求实现语文人文性和工具性的最佳统一，使学生在学习中体悟语文的美感，获得审美愉悦，增强语文学习的兴趣，并在“情感、态度、价值观”等方面受到良好的教益。

3、指导原则

这种教学模式要求遵循以下原则：

（1）主体性原则

在课堂教学中，教师应处于辅助的地位，学生才是真正的主角、主人、主体，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。因此，课堂教学中要调动和发挥学生的主动性、积极性，要把机会留给学生，把课堂还给学生。

(2)探索性原则

课堂的学习活动是学生自主的学习活动。教师应平等参与学生的探索学习活动，创设情境，诱导启发，给予学生探索、思考的时间，给学生质疑、释疑的机会，做到学生自学内容明确，探索过程清晰，探索方法灵活，能自己发现规律。

(3)创新性原则

课堂教学允许学生发表自己的不同见解，允许学生与教师争论，允许质疑，创设宽容、民主、和谐的环境，以保护和培养学生的创新精神和创造欲望。

(4)活动性原则

活动有利于培养和发挥个体的自主性、能动性和创造性。而且，自由的自觉的活动是人的需要，一系列有目的活动能够为学生的主体发展提供机会和条件。

4、模式的基本构建

苏教版普通高中语文课程标准实验教科书根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，即“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”，鉴于此，“自主、合作、探究”式教学模式的构建可从以下几方面来进行具体的操作实施：

(1)自主体验模式

结构程序：自读专题篇目——阐释内心感悟——介入自我创新——搭建舞台展示

此模式针对“活动体验”“在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养”的要求而设计，包括“自读、感悟、创新、展示”四个过程，旨在引导鼓励学生通过开展自读感悟再创作活动，在形式多样的展示过程中，体验语言文字的魅力，并提高自身语言文字的表现力和感染力。

(2)合作探究模式

结构程序：自读精选篇目——交流体验感受——筛选整合问题——组织评判研讨——完成反思心得

此模式针对“问题探讨”“主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识”而设计，包括“自读、交流、整合、研讨、反思”五个过程，旨在引导、鼓励学生多方面开展质疑活动，在激烈的辩论过程中，打破思想禁锢，提升思辨能力。其中“精选篇目”需要教师对教材进行创造性取舍，建议多选经过时间淘洗、值得品味把玩的经典篇章。

值得注意的是，因为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”这三种呈现方式虽然侧重点不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探讨”“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”“活动”，而“探讨”是核心，“研习”是基础，贯穿语文学习的整个过程，因此，“自主体验模式”和“合作探究模式”都将基于对文本的研习。

三、课题研究的主要方法

1、问卷法和访谈法：通过问卷和访谈，掌握学生的学习动向，有针对性地

帮助学生进行自读，确立课题和学习目标，了解学生在搜集资料中的困难，及时予以解决。

2、文献法：关注教学模式的有关理论，以指导和充实我们的课题研究。

3、资料积累法：每一位研究人员，结合自己的课堂教学和自己所任教的班

级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究总结此教学模式建构策略优劣的重要参考资料和研究成果。

4、经验总结法：结合课题研究，定期或不定期地总结做法与体会，并撰写

心得体会或专题文章。

四、课题研究进程

课题从2005年9月至2008年6月，历时三年，研究的进程基本按照开题时的设计历经了：专家指导、学习准备——拟定方案——初步实施——专题研究——调整实施——经验总结六个阶段。

课题组由课题主持人吴铁俊主任直接领导和参与，并在校教科室的指导下，全体成员共同协作，积极探索，创造性地开展各项工作，完成了模式建构、操作实践等工作，注重行动研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、课题研究过程中探索的主要问题及实践

（一）支撑“自主、合作、探究”式课堂教学模式有效建构的非智力因素

1、兴趣——孜孜以求的最大动力。“兴趣是最好的老师”，我们的实践和研究，再一次验证，只有激发了学习兴趣，有自主阅读的欲望才能提高阅读能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化为内在，获得人文给养，提升批判能力、创造能力和求索精神。因此，在研究过程中，我们始终将学生学习兴趣、自主阅读欲望的激发作为重中之重。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”无论是在“自主体验模式”之“搭建舞台展示”环节中，还是在“合作探究模式”之“交流体验感受”“组织评判研讨”“完成反思心得”环节中，课上的交流、小论文的结集、学习园地或黑板报上的“发表”都大大激发了学生的自主阅读、合作探究的兴趣。

2、习惯——人文个性的有力保证。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的阅读兴趣是最大的阅读动力和指导老师，那么，良好的阅读习惯就是学生人文个性形成的有力保证。在应试教育的阴影仍然挥之不去，“填鸭式”教学模式仍然颇有市场的今天，如何将学生的阅读兴趣激发和稳固下来，并且逐渐内化为探究性阅读的意识，这是我们研究的又一重点问题。

我们的主要做法是，始终让自主阅读、自主体验成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终坚持读书方法的指导：浏览性泛读、专题性研读、陌生化阅读、体验性品读、建构式阅读„„努力给学生创设好的阅读情境，不指读，不出声，全身心投入其中，提高阅读效率；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次专项阅读；始终坚持鼓励和帮助学生尝试阅读写作的成功，高分鼓励，展出成果，感受高峰体验；始终让撰写读书笔记成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动自由写作。

3、潜能——发现创造的巨大天地。越来越多的科学发现证明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力。如何将这些潜能有效地化为可供每个人自如运用的能力，应该是教育义不容辞的责任。这正如富尔在《学会生存》中说的：在当代“人们愈要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来”。然而，这一观点并不是所有的教师和学生所能认识并赞同的，这的确是一个亟需更新的观念。

我们在实验过程中确信每个学生都有自己可供开发的阅读潜能领域，无论他的起点有多低，阅读的思考意识、探究意识有多么淡薄，我们都能用乐观的态度来看待学生，即用全面的而不是片面的眼光，用发展的而不是静止的观点来认识学生的能力，用信赖的而非怀疑的态度，用鼓励的而非抑制的手段来对待学生的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“深信智慧的巨大可能性，这是对学生实施有效影响的必要条件。”同时，我们在实验过程中，也致力于帮助每个学生找到最佳的阅读立足点，确定阅读研究的方向，将他们身上潜存的能力最大限度地开发出来，以使他们达到最充分自由的发展。

（二）“自主、合作、探究”式课堂教学模式的引导策略

1、自主、探究的情感引导

（1）构建民主平等的心理场

前文已经提到，新时期的教师应越来越清晰地意识到教师和学生的关系不仅仅是“教”和“学”的关系，现代教育需要提升学生的主体意识，培养学生的主体精神；在教学中，并没有颠扑不破的真理，更没有至高无上的权威。我们在实验过程中，一直强调对课文的学习和研讨是师生共同的，“学然后知不足，教然后知困”，一定要构建民主平等的心理场。

（2）唤醒学生的主体意识

传统教育中的学生多半处于不敢言、不敢动、不敢思、不敢自主，或思维懒惰、依赖心理强的被动、压抑的状态。进行“自主探究”教学时，传统的优秀教育思想，如“逆而弗牵动，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）、“不愤不启，不悱不发”、“瞻之在前，忽焉在后”（《论语》）等给了我们很大的启发：教师首先要做的便是唤醒学生的主体意识，我们在教学中力求生动活泼、机警善变、精神焕发，以调动学生的情绪，激发学生的主动性；不断肯定学生在学习中的成就，使他们感到自己在学习中的成就，以摄取知识和掌握本领为乐事；尽量艺术地把握引导的时机，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

（3）创设探究感悟情境

突出学生的主体精神，放手让学生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教师的重要职能是创设情境。所谓“情境”，是指“对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境”。

教学中，教师可以设置认知氛围的情境，给学生展开广阔的智力背景，让学生在知识的高原上驰骋，从而探究感悟。《荷塘月色》是选入新教材的一篇课文，同时被选入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受学生的喜爱。从这原先的知识储备出发，学生易对《荷塘月色》产生亲切感。在教学中，我们注重引导学生通过文章的字字句句走进朱自清的内心世界，使得揣摩语言有实质性的意义，不仅领略其优美的语言文字，而且更多地深入到字里行间去读懂朱自清先生的心情。我们向学生推荐了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介绍朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采莲赋》，学生利用这些材料拨开重重云雾，觉得眼前“另一个世界”、“我且受用”、“无福消受”之类的句子背后藏着忧郁、惆怅和落寞之情。

《归去来兮辞》这篇课文是陶渊明最后同上层社会分手告别的宣言书，是他由仕到隐的人生重大转折，是中国历史上躬耕自给的真隐士的典型形象。这较之于今天的学生太远了，学生不易理解，我们在教学中补充了大量资料来拓展学生的知识视野，从而帮助学生深层次地了解作者，了解那个时代。运用作者自己的《饮酒》、《和郭主簿》、《杂诗》，李庆的《中国文化中人的观念》、王四楼《村居》套曲中描绘隐士的[一枝花]、[梁州]及爱尔兰诗人叶芝的《茵纳斯弗利岛》等资料，创设认知情境，激发学生的探究欲望，使学生深切感受到陶渊明的悲士不遇、乐天安命的情感，而这种深切理解又能促进学生对陶渊明的其他作品的阅读和钻研。

教学中，我们还注重设置形象氛围的情境，运用配乐朗诵、范读等方法，让学生如闻其声，如嗅其味，如见其人，从而忧喜随“形”。另外，我们还通过设置思辨氛围的情境，如小组讨论，集体讨论、专题研究、论文汇报等情境，以激发和训练学生的主体思辨精神。在教学《离骚》这首诗时，在学生熟悉全诗，通晓大意的基础上，便以《〈离骚〉一孔读屈原》为题，让学生从文本出发，发掘屈原的人物形象及创作风格，写成研究性文章，并于课上交流。

（4）鼓励自主探究精神

第一，学生之间是存在差异的，这一点不可否认，也不容忽视。在实验过程中，我们充分尊重学生的个体差异性，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。第二，我们认为，研究性学习还重在培养一种自主精神，确立一种“不惟书，不惟人”的探究治学态度，所以在教学中只要学生能自圆其说的发现，我们都予以积极的保护。第三，延伸性的写作，阅读潜能的开掘也大大激发了学生自主探究钻研的欲望。如我们曾学习了两个星期的《文言文选读》，在最后一节课上，要求学生以这两个星期所学的文言文为研究对象，自定专题写一篇小论文。结果学生分别从古代的用人制度、古代妇女的社会地位、古人的友情及所谓“文章憎命达”的现象这些角度写出了篇幅虽短，却有许多思维闪光点的小论文。而后，让学生依据这些小论文出了一期黑板报，主题为“食古而化”，大大地激发了学生的创造欲望和阅读期待。

2、自主、探究的方法引导

正如《学会生存》里所说的：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”在课题研究中我们发现，无论是哪种模式，“自主学习”是必不可少的环节，且是最为重要的，它的实现程度直接影响模式中其它环节的质量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和价值，这些都将依赖于学生对文本的自主研习。

我们认为：学生自主学习、文本探究主要应完成以下任务：

（1）读通课文：借助字典，扫除文字障碍；

（2）理解课文：理清文章的思路，理解文章的内容；

（3）品读课文：抓住重点语句，体味文章蕴含的思想感情；

（4）收集资料：利用各种媒体收集与课文内容有关的，帮助课文理解的

背景性资料及迁移性资料；

（5）标注感悟：将自读感悟标注在书上；

（6）主动质疑：一是对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文

科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。

其中，教师可教给以下自读与探究方法：

（1）发现文本价值的关注点

构成阅读文本的要素无外乎内容与形式。内容主要包括文本所写之人，所记之事，所状之物，所绘之景，所抒之情，所发之思以及人物活动、故事展开之场景、环境和背景。（记叙文）文本主要是指文本所要表达之主旨和选取之材料。（说明文）文本主要是指所介绍的知识和说明的事理。（议论文）文本主要是指所阐述的道理、观点，渗透的思想、理念。文本的形式可谓包罗万象：小到词语的选择与应用，线索的安排，文章拟题、开头、结尾的艺术与技巧，材料的选取、组织与详略的安排，修辞手法的运用，叙述方式、角度、人称的选择；大到文章的立意、整体构思与布局谋篇，表达方式、表现手法的选择和运用，语言风格与特色，以及形式与内容的统一等。这些都是需要关注的地方，需要指导学生予以适度关注。

（2）发现文本价值的切入点

明确阅读文本的关注点以后，就可以引导学生依据作品所呈现的形式与内容，结合自身学识、经历、爱好、积累、体验、感触等，寻找恰当的切入点，深入文本去捕捉文本的特色与价值。

从细微处入手，关注阅读文本的“异常之处”可以帮助我们引导学生迅速发现文本特色与价值的切入点。因为作品的“异常之处”往往体现作者对生活独特的体验、感悟、个性化思考，如果我们能够引导学生细细品味、把玩，对提高他们捕捉文本“亮点”大有益处。

①语言运用“异常之处”

超越常规，有强烈个人感情色彩的语言隐藏着作者和人物的心灵密码，显示出语言的精妙。要在学生容易忽略掉的，以为不言而喻的地方，引导他们发现精彩的地方，把问题提出来，把矛盾揭示出来。如鲁迅的《示众》中有这样一段话：“但他钻到第三——也许是第四——层，竟遇见一件不可动摇的伟大的东西了，抬头看时，蓝裤腰上面有一座赤条条的很阔的背脊，背脊上还有汗正在流下来。”按照常理，背脊用“一座”来修饰，似乎有些不妥，但仔细揣摩，却觉得这个“一座”运用颇具匠心——它不仅突出了这个看客躯体之庞大、健壮（像鲁迅笔下的其他看客一样）更是从小孩子视角观察男人背脊的结果。先生行文之细致，语言运用之独特可见一斑。

②观察视角、叙述角度的“异常之处”

方方小说《风景》以夭折的“我”为观察、叙事主角，不仅显得独特，而且行文自由、突破时空限制，可谓妙极。而张洁的《拣麦穗》则以成年女性与小女孩两个视角相互交织，体现了对脉脉温情岁月缅怀与向往。

③人物言行举止“异常之处”

《林黛玉进贾府》中，黛玉关于“可曾读书”的回答显得前后矛盾，出乎寻常——回复贾母时是“只刚念了《四书》”，而应答宝玉时却变成了“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字”。如此变化的个中缘由则是贾母“读的说什么书，不过是认得两个字，不是睁眼得瞎子罢了”之言，一处语言细节，黛玉“步步留心，时时在意”的心理已现。

④表现情思“异常之处”

日本作家江口涣的《鹤》中有这样两个片段：“（苍鹰）飞箭似的冲进圆形队伍之中。静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱„„鹤群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆队形，向高空升去。”学生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鹤勇敢与友爱的，但对这两个片段的妙处，乍看却有些不明所以。在常人——尤其是青年学生眼中，勇敢理当是一种无所畏惧、勇往直前的阳刚精神与行为。以上片段，鹤的表现不仅算不上勇敢，甚至还有些胆怯和懦弱。在这样的时候，老师就需要引导学生深入思考：所谓的无所畏惧、勇往直前固然是勇敢，但也许是不考虑后果的冲动行为；真正的勇敢不是冲动的行为而应该是在充分认识行为后果却依然勇于承担的行为；“自思而直，虽千万人，吾往矣”当属此类；广义而言，蔺相如对廉颇的忍让，韩信甘受胯下之辱，司马迁辱受“宫刑”亦属此类；鹤的恐惧与慌乱不仅无损鹤的勇敢；相反，却更能突出鹤的勇敢——理性的勇敢的可贵。

⑤立意的“异常之处”

所谓立意的“异常之处”常常就是立意的独特、新颖、深刻之处，通常表现在想人之未想，发人之未发，写人之未写。“自李唐来，世人甚爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„”遂有周敦颐《爱莲说》如此之绝唱。大家皆言牡丹娇美、富贵，张抗抗却因“牡丹的拒绝”发现了它的高贵，可谓独特。千古文章意为先，文本的立意“异常”，当是我们发现文本价值的最佳切入点之一。

⑥开头、结尾“异常之处”

欧?亨利的小说大多结尾出人意料，极具张力，类似其结尾的方式被誉称为“欧?亨利”手法，这样的手法也是我们引导学生捕捉阅读文本价值的良好切入点。

3、探究、质疑的引导方法

在语文阅读中所产生的问题可以分为两类：一是不懂的，如字、词、句的意思，文章所要表达的思想内容等，属于理解层面；二是不明的，比如，为什么要写这个内容，这样写采用了什么技法，它的好处是什么等等，属于感悟鉴赏层面。我们课题组在研究实践的过程中重点探讨的是第二个层面的问题,而在学生的自主、合作、探究过程中，重点也是要学会发现、主动探究、有效解决这个层面的问题。在对学生进行有系统的“自主学习”引导的基础上，还应从以下方面入手，以提高学生发现、探究、解决问题的能力。

（1）教师重视自己对文本的原始阅读

不看教参，不看教案，自己先细细研读文本，写下细微的阅读感受，也许，你感触最深的、体味最佳的就是重点，也许，你不太明白的也是学生的难点。只有老师自己先读进去了，先思考了，先感动了，先有了“问题意识”，才能引导学生去读，去思考，也才能较好地应对、处理学生产生的问题。

在教《归去来兮辞》一课时，老师备课时细细咀嚼文字，觉得在“乐天安命”的快慰背后总潜藏着一种“悲士不遇”的凄情，看教参，教参并没有给我们提供答案，于是，又去翻查《古文鉴赏辞典》《历代文学名篇鉴赏辞典》《陶潜传》等辞书，了解陶渊明的生平和同一时期的相关创作，更进一步印证了最初想法。很巧的是，教学时果真有同学提出了相关的问题：文章中似乎有很多句话都有自我劝慰的意思，比如“既自以心为形役，奚惆怅而独悲！”“世与我而相违，复驾言兮焉求？”“善万物之得时，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡为乎遑遑欲何之？”“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！”为什么陶渊明要这样说呢？这时，教师把事先准备好的一些诗文出示给学生，让学生全面了解陶渊明，带领全班同学展开讨论，从而和学生一起深切感受到了陶渊明“真隐士”的形象。

正如苏格拉底说的那样：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”问题是思维的起点，也是教学思维的起点，“语文教师应是一个成熟而专业的阅读者，以此促发学生的阅读理想。”

（2）给学生充足的时间进行文本的原始阅读

“自主学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求教师不要赶进度，要让学生充分阅读文本，特别是在预习时间和质量得不到保证的情况下，要敢于拿出课堂的时间来让学生充分阅读，充分思考，提出问题，让学生处于“愤”“悱”之中，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力，使语文阅读步入良性循环。

（3）教给提问的技巧方法，使学生会问

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”问题意识是一种心理状态，但提出问题则是一种能力，有的学生想问又不知怎样问，或者由于思维依赖、肤浅，压根儿提不出问题。所以，教师要为学生的提问架好桥、铺好路。

①教给必要的“基础知识”

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考，提出疑问。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，那么在学习中不要说提不出什么问题，就连基本的学习任务也无法完成，即便能提问，也都是在字词句义上纠缠不清。

问题意识的产生和培养必须以一定量的知识储备为前提，所以，课题组的老师在讲古代诗歌时，总会先把诗歌鉴赏的有关知识告诉学生，而选择哪些知识告诉学生，这就要看下面要讲的诗歌重点涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文时，学生就提出了：“第二段中，描写音乐的妙处是什么？为什么要把琵琶女的音乐写得这么动听呢？第三段中‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等质量比较高的问题，其中“为什么要把琵琶女的音乐写得这么动听”这个问题“牵一发而动其全身”，从而引出小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自叙身世”的作用，再辅以对白居易生平和才华的介绍，学生通过讨论，得出了这样的结论：古代读书人大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志，而唐代的都城长安则是他们梦想实现的地方。此时的白居易虽然被逐出这个权力的中心，暂时性地在山水间找到了寄托，但是有心报国，壮志难酬的忧伤一直是他心上的伤痕。这里的京都之音自然让他回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切。所以才会有后来同琵琶女的天涯沦落之恨，高山流水之慰，才会有最后的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升腾起的是一种享受语文、享受课堂的快乐，学生亦然。

②提供“问”的示范

“授人以鱼，不如授人以渔。”“方法的知识是所有知识中最重要的知识。”有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。教师可通过示范教给学生从课文中寻找问题的方法。比如：从课题出发寻找疑点，从字、词、句等方面寻找疑点，从结构的安排、内容的选择等方面寻找疑点等。

教师要独具慧眼，于无疑处生疑，问在重点处，问在矛盾处；教师更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰之弥高，钻之弥坚”，充分享受钻研思考过程的乐趣，从而提高学生的思维品质。

例如老师教狄金森的短诗《篱笆那边》，分析“上帝”这个形象，在学生的思维先是固定在“权威的代表” “正统思想的化身” “别人思想行为的禁锢者”“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”时，顺势提出一个疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这一石激起千层浪，学生的思维走向更远更深。经过积极思考讨论，学生们谈了自己的见解：不是所有的追求都值得赞赏，当我们所向往、所追求的并不是真正美好的事物时，上帝的“骂”就不是无理的指责，而应是理智的劝告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，而真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。

可以想见，在学生回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。

（4）交还“问”与“答”的权利，使学生多问

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师要善于将课堂提问的权利交给学生，允许学生提出有别于其他同学的问题或提出教师意想不到的问题，包括对老师讲解的质疑；教师也要具有辨别问题的能力、善于把握引导问题的机智和反馈评价学生发言的机敏，这样才能使学生多问、善问。

不仅如此，教师还要特别做到：把回答问题的权利还给学生，只有在“问”与“答”的思维交锋中，才能真正实现对学习内容的思考和探究。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这“长进”不仅在“疑”之中，而且更在“觉悟”之中。比如教《秋声赋》一文时，学生提出“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣”一句不会翻译，虽然这只是一个“不懂”层面的问题，但它又的确关乎对文章主旨、全文结构内容的安排，所以，教师并没有草率放过。先请几位同学翻译，让学生找出翻译的异同，发现问题主要集中在“与草木而争荣”上，一种翻译成“和草木争荣”，另一种翻译成“与草木（一样）争一时的荣盛”，随后，让学生到文中找出赞成或反对某一种翻译的依据，带着这样的问题，学生再一次回到课文中去潜心阅读，多方寻找解决问题的路径，又产生了许多问题，随着这一个个问题的解决，全文的主旨、行文特点豁然开朗，而赋文中欧阳修的感慨与悲伤也点点滴滴地渗透到了学生与教师的心中。正如左拉所说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”

（三）“自主、合作、探究”式课堂教学模式中导学结合的基本形式

1、学生自主学习与教师引导、辅导相结合

学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意，“引”不是“拉”，“导”不是“套”，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”。在“辅导”方面，教师应该注意针对性，要讲求实效，根据各类层次学生的实际情况，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法。总之，这些方法必须为学生的“自主”性学法服务，教法必须因学法的需要而制定。

课题组向海燕老师在执教《祝福》这篇课文时，要求学生按照祥林嫂到鲁镇时间的先后，找出作者对祥林嫂的三次肖像描写。学生迅速浏览课文，找到了这三处描写。

第一处：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊却还是红的。模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口。

第二处：仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

第三处：五年前花白的头发，即今已经全白；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

接下来，向老师准备通过对这三处描写的分析，让学生了解祥林嫂这一悲惨形象的社会意义，进一步深化主题，达到预设的教学目标。

“老师，课文中还有一处肖像描写你没看到！”这时，一个男生站起来说道。

“哦，真的吗？”老师笑着问他。

“真的，就在第36段，这句话是‘然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了’。”男生回答。

“好，周进找的很细心，我们大家都没注意呀！大家说，这是肖像描写吧？”其他学生纷纷表示同意。可以说，这一个小小的插曲并没有引起听课老师的注意，大部分学生也没有放在心上，向老师接着前面的思路，对三处描写展开了重点分析，最终，在向老师的巧妙引导和详尽分析后，祥林嫂这一形象的社会意义和命运悲剧的原因被揭示出来，达成了预设的教学目标。

就在大家都以为这一教学环节即将结束时，向老师提出了这样一个问题“请同学们思考，刚才周进同学找到的这处肖像描写跟《祝福》的主题有没有关系?祥林嫂‘脸上也白胖了’是不是说明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千层浪，学生马上对这个问题产生了兴趣，开始谈论起来，有的学生说，她的生活应该很好，要不然不会胖起来。有的学生说，祥林嫂的结局是凄惨的，她哪里会幸福啊？这时，向老师提示了一句“同学们注意，祥林嫂在什么情况下“脸上也白胖了”?学生开始在文中找相关的语段，有学生大声的喊出来，在鲁四老爷家做工时胖起来的。向老师接着问“做工的情况怎么样？”“比勤快的男人还勤快”“彻夜煮福礼，全是一人担当，竟没有雇短工”，学生一起回答。

“不错，祥林嫂实际上做的就是一个奴隶的活。她在来到鲁四老爷家里的时候，就连表面也看到她带着刚死去了丈夫的悲哀。但现在这种繁重的劳动，便使她感到满足，‘口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。’如果这样的生活并不受到侵扰，并没有很快便遭到破坏，祥林嫂也许便这样安然地度过她的一生。后来她生了阿毛，又“白胖”了一次，可见，她的所谓‘做人’也就是有活做、有饭吃地做稳有点意义的奴隶而已。正如写过《祝福》一年多之后鲁迅在杂文里指出的:中国人在历史上从来只有两种命运‘,想做奴隶而不得的时代’和‘暂时做稳了奴隶的时代’。看来，做稳奴隶就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。”向老师说道。

至此，一个枝节问题的解答不但没有让现象掩盖了本质，反而使本质更加清晰了。

2、学生合作学习与教师督导、疏导相结合

“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，“人人教我，我教人人”，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

学生“合作”学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中可培养以下几个方面的能力：

（1）倾听，认真听取别人的意见；

（2）交流，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；

（3）协作，用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；

（4）分享，让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

“合作”性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。在学生进行“合作”性学习的过程中，教师可相机采用“督导”“疏导”性教法达到收放自如。教师既要对学生严格要求，督促学生积极地参与，又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教师在督促学生时要做到：严格要求，耐心教育；关心亲近，但不姑息迁就；热忱帮助，而不冷淡歧视。学生在“合作”学习遇到困难时，常常会产生“愤”“悱”情绪，这时教师还要注意采用“疏导”教学法，通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识、指明方向、逆向思维等方法进行“疏导”，使学生的“合作”性学习真正落到实处。

课题组陈翠云老师在执教毕淑敏的《我的五样》一文时，把“以游戏的方式激发兴趣，以体验的过程认识自我，用对照的方法规划人生”作为目标，分组合作，共同讨论，解决了在学习过程中出现的问题。

当各组学生开始交流时，在他们的脸上，是沉思，是顿悟，有几个学生的发言很是精彩，现摘录如下：

①我觉得我解剖了自我，明白了我意志的支点，不是权、钱，也不是友情与爱情，至少在现在我意志的支点是亲情。“谁言寸草心，报得三春晖。”（金凯）

②这个游戏充满痛苦与抉择，每次划去其中的一样，就意味着多了一份苦涩，人生有时就是这么残酷，舍弃物质的满足就代表着生存的渺茫，舍弃亲人就代表着撕心裂肺的疼痛，总而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了毕淑敏写下的五样，我真的感到惭愧和难受，空气、水、阳光那是生命中不可缺少的，而我竟然一点也没感觉到，完全遗忘了，她的最爱是为人类奉献更多的精神产品，而我在一个多么渺小的世界里，选择的五样完全是以自我为中心。（朱盼盼）

④亲情、友情固然重要，可是抛开了事业，那有何意义呢？毕淑敏在她的五样中留下了笔，因为笔是她的另一颗心脏，推动她的四肢百骸。人的一生中有很多的选择，但是一定得选择生命中的重中之重，让你的选择成为陪伴你成长的生命知音。（苏琼雅）

陈老师最后作了这样的课堂总结：学完全篇，一个小小的心理游戏，却解读了人内心对生命意义的思考。我们的生活如此繁杂，随时需要我们做出决定，小到早上吃什么，大到学业前途，是考本科还是大专。一个选择决定了一条道路，一条道路到达一方地方，一方土地开始一种生活，一种生活便成一个命运。不管怎样，我们都该为自己的最爱而生，听心的选择，做心想的事情。

可以说，在教师严格要求下，学生作出了自己的选择，并从中得出了一定的启示。在老师的点拨下，学生受到了教育，也通过思考和交流，解决了在人生观价值观方面的困惑，提高了自己的能力。

3、学生自主探究与教师启导、诱导相结合。

对教学中的难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究，如课文中涉及的自然科学，耐人寻味的课文结尾等，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。中学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，中学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。在学生的“探究”性学习过程中，教师可采用“启导”法，使学生在良好的状态下进入更深层次的探究，如造成悬念，引起学生注意；联系旧知识，引出新内容；用格言、警句、诗词和故事引入，激发学生的兴趣和求知欲；设置一定情景氛围，引起学生共鸣；设疑问难，引起学生积极思考。

教师在“启导”学生时，应尽力做到启导在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。在这基础上，教师再恰当地采用“诱导”法，将问题由浅入深，由远及近，由易到难，从局部到整体，从现象到本质地铺展开来，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。

课题组丁国斌老师在执教《拿来主义》一文时，有学生在自主研读课文后，提出“文章既是‘拿来主义’，那么作者主张在什么方面实行‘拿来’呢”这一问题，而这个貌似简单的问题实际恰恰是解读文本的关键问题。面对学生的提问，老师并没有给予解答，而是先请学生合作交流探讨，但在各学习小组代表汇报问题答案时，大家还是莫衷一是，无疑这个问题是有一定的挑战性的。这时的老师依然没有告知学生答案的意思，而是一边提醒学生一定要学会看书，学会在文本中找到关键信息，一边耐心等待，过了足足5分钟，终于有学生在文中找到了关键的两句：一句是“别的且不说吧，单说学艺上的事”，一句是“没有拿来的，文艺不能成为新文艺；没有拿来的，人不能自成为新人”。这关键信息一出来，再根据议论文举例论证观点与材料要统一的法则，以及卒章显志等规律，学生逐渐得出作者主张“将文艺拿来”“将艺术拿来”“将外国的文艺拿来”“将外国的文化拿来”“将外国的文学拿来”“将中国古代的文学遗产拿来”“将中国古代文化遗产拿来”等观点，最终自然得出“这是鲁迅先生写的关于继承文化遗产的一篇杂文”这个结论。

牵住这个“牛鼻子”，再解决其它问题，似乎给人一种水到渠成的感觉。对“怎样拿来”“又是运用何种手法来论述的”等思考题一经抛出，同学们就跃跃欲试，文章“运用比喻、对照等多种手法把道理讲得既深入浅出，又耐人寻味”的写作特色在同学们的踊跃发言中，得到了很好的诠释，当然也使学生对文本有了更进一步的感悟。可以说，这堂课的成功正是学生自主探究与教师启导、诱导相结合的结果。

六、课题研究取得的初步成果

1、学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升

《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。通过本课题的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升，促进了学生素质的提高。

随着本课题的逐步实施和不断推开，近三年来，我校学生的语文高考成绩正稳步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，这也充分证明，让学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体，是提升学生综合素质和能力的根本途径。

2、教师的教育观念得到了更新，教学能力有了不同程度的提高

通过理论的学习和教学实践中的摸索与思考，课题组的老师树立了并努力践行新型的学生观，教导学生不“唯书”、不“唯上”、不“唯师”，引导学生独立思考、独立获得知识。在研究中，把焦点集中在对学生的关注上，集中在学生的个性和主体意识上，重视学生的需要和兴趣、创造和自由，尊重学生的尊严、潜能和价值，力求通过“自主、合作、探究”促进学生的个性全面、自主、和谐地发展，培养学生的主体性、进取意识和创造精神。在教学中，改变了过去“一言堂”“满堂灌”的做法，把思考的时间、空间留给学生，把提问、探究研讨的权利让给学生，在科学思想的引领下，课题组老师的课堂活跃了、丰富了、有效了，课堂中涌动的是活泼的思维之泉！

近几年，课题组老师在全省、大市的教学活动中成功地开设了多节观摩课，并在市级范围内就教学中的探究作了重点发言。所撰写的多篇论文发表或在省、市论文评比中获奖。在四星级学校评估验收中，课题组老师的以“自主、合作、探究”为模式的课堂教学得到了评估专家的高度评价。在“验收反馈报告”中，专家组这样认为：语文组以课程改革为动力，积极探索有效教学，推行“自主、合作、探究”的课堂教学模式，在生源基础相对较差的情况下，教学质量一路攀升。

目前，在学校“一年高考三年抓”总的指导思想下，语文教研组制定了《语文学科三年教学规划和基本要求》，其中对于精选教学篇目的设定（见《研究成果汇编》），就是课题组教师根据课题的实践操作情况，对教材进行创造性取舍的结果。

七、存在的问题

经过三年多的努力，我们基本完成了课题的研究目标，对课改背景下“自主、合作、探究”式课堂教学模式的有效建构积累了一些经验，有力地提升了学校语文教学的质量，保证新课程的顺利实施。但我们也必须清醒地意识到，在实践过程中，还存在着不少困难和不足：

1．理论认识水平有待提升。限于研究者都是一线的语文教师，我们比较多地关注行动研究，课题的理论支撑显得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。万一放手让学生充分进行自主、合作、探究性学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢，导致教学内容无法完成，阶段性成效不明显，经不起考，因此，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。

2.实际研究能力有待提高。在实践过程中，我们发现“自主、合作、探究”的度难以把握：自主学习失控就会“放野马”，合作学习不当就会“走过场”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺寸也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。同时，在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化，使各种课型，如作文指导课型、试卷评讲课型、诗歌鉴赏课型等的教学模式都能得到有效构建，并且能取得丰硕的成果。由于这一课题本身就是课改推进中的一个永恒的课题，难于毕其功于一役，因此，还有许多问题需要我们继续研究和探讨下去，尤其是在“减负增效”背景下，面临着如何处理好“教什么”和“怎么教”的关系，如何让学生“学得活”和“学得好”等问题的情况下，这一课题的研究就显得更有必要。所以，我们将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的语文教学和教育教学改革推腿上新的台阶。

课题主持人：吴铁俊（镇江市教研室)

自主合作 探究学习 第3篇

一、教学模式。

1、自主预习，独立完成。

2、小组互助，交流检查。

3、课堂反馈矫正：训练思维，拓展创新，总结升华。

预习时，教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组内解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。

展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。

通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习内容范围：导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求：预习内容要求可以分为三方面，即:基本要求：要求每个学生都达到的基本要求；提高要求：要求中上游学生掌握的内容；发展性要求：对优生提出的更高要求。（4）预习方式要求：要求学生预习时在书上圈注。

1、小组内交流。

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。小学语文以朗读课文为主，学生在读中认字，读中感悟，读中找到乐趣。（1）小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。（2）小组互助学习，检查卡片识字，解决预习中提高性的问题。（3）小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。

2、课堂展示（小组交流师生互助）（1）确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）（2）教师根据实际情况确定需要展示的问题（3）学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。（4）归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。（5）教师强调、落实。

3、课堂小结 课堂教学的小结是一节课的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结

课堂反馈矫正（训练反馈反思升华）

在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。反馈是对学习目标的回归性检测，是对语言课“自主互助学习”型课堂教学模式课的反思和总结。

二、课堂上应该注意的问题。

1、要给学生充分自主学习的时间。

2、减少语文课堂中的无效语言，明确活动环节的具体要求。

3、教师要明确自己的位置。在自主互助课堂上教师的作用应该有以下四点：一是提供课程，提供所学内容；二是维护个体，即要鼓励学生的个性化理解，这个个性化理解不仅仅是群体的共同认识（小组），更是个体的个性认识；三是诱发论辩，要鼓励学生对问题（理解）进行深入的反思、辨别、讨论，而不是急于对学生的发言进行补充和说明；四是引入深刻，学生的认识可能是肤浅的，教师应该引领指导着学生认识上升到理性化。

三、教学中的突破与成果

“小组合作，自主互助”型课堂教学模式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以在合作前进行分工，合作中各负其责，逐渐体会到群体合作的乐趣与收获。学生在预习中遇到的问题，可以在小组探究中探究交流，每个人都有发言的权利，成果有专人记录。在探究中，激发了学生对大自然的热爱，也培养了学生探索的能力。

当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时、知识需要拓宽时，就要及时点拨，点拨要本着三讲三不讲的原则。给学生更多的展示机会，既增强了小组间的竞争力，还提高了学生的积极性。

自主合作探究发展 第4篇

一、开放教学环境, 营造探究氛围

著名教育学家苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是个探索者、发现者、研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。而探究活动的一般条件是心理安全和心理自由, 只有心理安全才能导致心理自由。教学环境的优劣直接影响学生学习的兴趣和欲望。因此, 在小学数学课堂中, 教师应先开放教学环境, 优化师生关系, 将课堂还给学生, 将自主还给学生, 使学生勇于发表独立见解, 敢于争论, 营造积极向上、自然、和谐的氛围。

如:教学《分类》一课时, 我不按课本中的编排进行教学, 而是把学生6人分一组, 每个人从自己的铅笔盒中拿出一支铅笔, 集中在组内, 再观察讨论, 并分一分。分完后, 小组汇报:你们组是怎么分的?按什么标准?有几种分法?经过讨论交流, 学生给出了十几种不同的分法:有按长度分的;有按铅笔长度分的;有按铅笔颜色分的;有按铅笔有无削过分的;有按铅笔图案分的;有按铅笔有无橡皮头分的;分法之多, 真叫人难以置信。又如:教学《人民币的认识》一课时, 我没有进行过多的讲解, 而是创设了一个购物环境, 先由教师当售货员, 学生当顾客买东西, 然后学生轮流当售货员和顾客。这样学生在看似玩的情景中学到了有关人民币的知识, 了解了人民币的组成, 掌握了人民币的算法等等, 而且也学会了怎样做一个文明礼貌的好顾客。这样, 在轻松愉快的课堂氛围中学生敢说、敢动, 勇于探究, 乐于学数学。

二、鼓励群体互动, 提倡合作探究

萧伯纳有一段名言:假如你有一个苹果, 我也有一个苹果, 你和我交换以后, 仍然各是一个苹果, 但是, 假如你有一种思想, 我也有一种思想, 而我们交换彼此思想, 那么我们每个人将有两种思想。他的话启发我们应给学生提供发言、讨论、交流思想的机会。教师应提供探索材料, 鼓励学生在独立思考的基础上, 有计划地组织他们合作探究, 以形成集体探究的氛围, 培养学生的合作精神, 集中群体智慧, 提高学习效率。

比如教学《年、月、日》一课, 在出示年历卡之后, 我并不讲解, 而是为学生提供了充足的空间和时间, 让他们进行小组合作, 在小组中探究有关年、月、日的知识, 并把他们记录下来。为此, 我同时提供了一张学习报告单。 (如下)

学习报告单

一年有几个月, 分别有几天?

哪几个月的天数一样?它们各是几天?请你按类别给它们各取个名字。

那一个月比较特别, 为什么比较特别?

你有什么好方法可以记住这些月份的天数?

学生们先通过小组合作, 共同探究, 再通过充足宽裕的发言、补充、更正和辩论, 不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥, 每个学生都能真切地体会到合作探究学习的成功与快乐, 从而产生进一步合作探究的欲望。这样不仅摆脱了“填鸭式、一言堂”等学习方式, 而且学生在展示自我中获得了积极的情感体验和数学信息, 感受了数学的魅力, 达到了科学育人与人文教育融合的最佳境界。

三、及时鼓励评价, 体验探究乐趣

《数学课程标准 (实验稿) 》强调:“对学生数学学习的评价, 既关注学习结果, 又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此, 教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为学生只有获得成功, 才会保持足够的探究热情, 产生强大的内部动力, 以争取新的更大的成功。在教学中, 教师应不断给每一位学生创造成功的机会, 对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励;要正视学生之间的差异, 实施分层评价, 使每个学生都能体验打探究成功的喜悦, 从而获得更强烈主动的学习欲望。

教学时, 我们应该做到不仅重视评价学生的学习结果, 还更注重评价他们的学习过程, 发现有特别的想法应该让他说清思路, 再由教师或全体学生进行评价, 这样做不但能激发特殊想法者的积极性, 也能培养其他学生的思维能力和口头表达能力。又如, 我曾经在教学“甲数是36, 乙数是甲数的5倍, 甲数和乙数一共是多少?”这样一道题时, 大部分学生是这样算的“365=180, 180+36=216”。这时有位学生提出了不同意见“366=216”。我并不急于评价, 而是让全班学生讨论一下, 他的想法有没有道理, 为什么。学生们通过交流讨论, 大部分学生肯定了他的意见。这时, 我再对这位学生进行评价, 充分肯定他的想法的同时, 表扬他不满于现有的答案, 勇于探索新方法、新思路, 并鼓励其他学生要向他学习。这样就激发了学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 同时也满足了他们获得成功的情感体验。

又如, 对于那些后进生, 我们应该同样为他们提供成功的情感体验。比如我在评价学生的课堂表现时, 特别关注那些后进生, 对于一些比较简单或难度较低的题目, 就让他们来回答, 并引领全班学生为他们的进步喝彩, 以此来激发他们的自信心。

自主合作探究学习方式 第5篇

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。

（2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价：

全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。其次，评价又分为自我评价和民主评价。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

自主，合作，探究，达标，总结 第6篇

我的课堂教学具体实施过程是：

一、出示学习目标

二、创设情境，提出数学问题

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段，创设生动有趣、直观形象的情境，激励学生发现问题，大胆提出问题。

三、实施自主、合作、探究、达标、总结的数学知识学习模型

1.自主就是学生自学能力的具体体现

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，还可以根据自己的需要，在工作中积极创新，不断做出成绩。

教师指导学生自主学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且还能使学生养成勤思善学的好习惯。所以，用长远的眼光来看，培养学生自主能力是很重要的。

2.小组内合作、探究

教师在新课程教学理念下的教学方式转变，绝不是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步认识过程。要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅学到应学的知识，取得更好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼了学生多种实践能力，为提高学生综合能力起了一定的作用。小组合作学习成员一般控制在4～6人，小组间的实力要相当，这样便于小组之间的公平竞争。

为了真正提高小组合作学习的效果，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感。比如可以经常地采取单课评与积分相结合的竞争方法评比“最佳小组”；还可以经常利用一些活动，指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，互查当天作业，实施组级对抗赛等等。旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，逐步体会到在群体合作的氛围中学习知识的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

教师在教学过程中组织、指导学生解决问题，绝不要代替学生思考。小组成员各自交流形成初步结论，派代表向全班汇报，通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、总结和概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。

3.巩固知识、当堂达标

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中的共识，这里的“多练”不仅指练习的数量，更多是在质量上的要求。要保证练习的有效性。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。

4.课堂总结

总结知识尽量让学生去做，学生总结虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了“小数的大小比较”后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆和归纳之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的学生和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也培养了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生，教学效果非常好。

以上环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、教学目的、班级的实际情况灵活运用，这样才能取得最佳的教学效果。

自主合作学习探究 第7篇

另外, 为教而学, 为考而学, 学依赖教, 离开了教就不想学甚至不会学。久而久之, “学”就失掉了独立自主性。因此, 也就出现了学生的知识面不够宽, 能力不够强的情况。不少学生怕记怕读, 甚至怕去积累一些必要的知识。他们只对“有意思”、“投口味”的文章感兴趣, 而对一些不合口味的优秀作品不感兴趣。这样, 他们的语文素养又怎么会提高呢?而且, 对学生来说, 当学习来自外在的要求、强制时, 学习就会成为一种负担、压力, 学生的体验是痛苦的、苦涩的, 苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是发自内心的, 是学生自己的精神需要, 它就会成为一种欢快的、愉悦的活动, 学生的体验就是幸福的, 其乐融融的。乐学才是一种可持续的学习行为。有学者明确指出:“当今中国内地, 任何一个尊重事实的人都不能不承认, 我们的儿童正普遍处于一种受逼’学习的状态学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词, 受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态, 或者成了儿童生存状态的一种普遍特征儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提, 那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”因而, 必须引导学生自主合作探究学习。

那么, 如何引导学生自主合作探究学习呢?为此, 有以下几点见解:

一、要有其“形”

长久以来, 受“应试教育”的影响, 我们更多关注的是学生的学习成绩, 而对学生的情感体验相对忽视, 学生学习的兴趣、自信心的培养、健全人格的塑造在教学实际中成为一种点缀。新课程要求:教育要立足于学生的终身发展。学生不仅是学习的“认知体”, 更是一个成长中的“生命体”。作为教师, 要着眼于学生的终身发展, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此, 面对课改, 引导学生自主合作探究学习已作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在课堂上, 往往是前后左右三五个学生围在一起, 讨论甚为激烈。而且, 针对教改, 追求创新教育, 在课堂上适当穿插音乐、图像、辩论、表演等, 出现师生互动, 生生互动。一改传统教学中严肃的面孔, 整个课堂都活了起来, 让学生在听、说、读、写方面都得到了培养, 让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学, 在思考中学习、游戏中学习、合作中学习, 让学生了解和掌握更多的学习方式, 让身体更多的器官参与学习, 从中获得学习的乐趣与全面和谐的发展, 调动学生学习的积极性和兴趣性, 从而充分发挥学生的能动作用, 用自己最喜欢的方式进行学习。

二、要有其“神”

光有其“形”, 还要有其“神”, 要“形”“神”皆备。怎样才能具备“神”呢?应根据各门学科自身的特点。例如, 语文重视熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。作为语文教师, 应满足学生求知的欲望, 课堂上要给学生足够的读书时间, 让学生自己去读, 自己走进课文, 去吮吸书中的丰富营养, 与书中的主人公的思想感情一起, 同悲喜、共患难, 从而提高品德修养和审美情趣。人们常提到“读书百遍, 而义自见”, 语言的学习靠的主要是形象思维, 没有反复的朗读品味是领悟不出其中的思想感情的, 更不能形成良好的读书习惯和方法, 让他们自主阅读, 教师只给予必要的点拨、引导, 而不可包办代替, 以自己的讲解代替学生的理解感悟, 而是应该让学生自己想, 自己说, 自己演, 自己写, 全节课都在“动”。学生活动方式多样, 听、说、演、写全面铺开, 课堂活泼, 有趣, 充满活力。当学生在阅读学习过程中有所发现、有所疑问、有所收获时, 教师再适当加以点拨和进一步提升, 让学生通过集体交流, 自己总结得失, 自己归纳经验, 获得信息与技能, 学生才能获得熏陶感染, 才有其独特体验, 才会提高其素养, 较好地实现“自主”、“合作”、“探究”式的学习。

三、含“金”量要高

创新, 是一个人头脑中最敏感的机能, 也是最易受到压制的机能。在素质教育全面推进的今天, “创新”显得尤为重要。质疑精神是创新思维的体现, 因而, 引导学生回答问题是调动学生参与教学情境, 发挥学生能动作用的一个有效途径。为此, 不少教师特别重视课堂提问, 并以提问数量的多少作为衡量学生参与面的一个尺度, 然而, 不少教师课堂上所提的问题虽多, 可不少是无病呻吟, 为提问而提问, 起不到启发学生思维的作用, 有的问题偏离了教学目标, 甚至有的问题提出来, 学生没有反应, 无从下手, 只得自问自答, 含“金”量不高。因而, 在学生发现问题, 提出质疑之后, 教师应采用“探究研讨”为主的综合交流方式进行课堂教学, 把握问题的深度及其针对性, 让学生能够积极参与, 去讨论、去交流、去归纳, 从而实现其自我思考、学生群体间的信息交流, 与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与联系, 形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络, 并且通过合作学习互相启发、互相帮助, 确保学生的思维在学习过程中处于积极、活泼、主动的状态, 充分发挥其自主合作的能力, 并且在开动脑筋思考的时候, 对已有知识进行加工重组, 自己生发出新的问题, 从而不断地探索下去, 让学生的思维能力得到真正的发展。

四、教师的“导”

教师是学生学习的促进者, 指教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来, 促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而作为课改中的一个亮点, 课堂教学中学生的质疑成了学生主动参与和主动学习的一种体现。为此, 不少教师在课堂教学中尤其重视学生在学习中生发出来的问题, 因为课堂上的大胆质疑不仅能调动学生学习的主动性, 而且对培养学生的语言组织和表达能力, 锻炼其思维能力起着重要作用。课堂上学生所提问题不但是他们学习中的疑问, 而且许多问题有共性, 但学生的基础和能力有差异, 他们的学习习惯和方法也有所不同, 课堂上质疑并不能解决所有学生所存在的所有疑问, 且没有提出的问题并不意味着学生已经清楚甚至理解达到了一定的深度。在此过程中, 有的教师以为学生提的问题多就是主动学习了, 当学生没有什么问题提出时则以为已经掌握了知识。殊不知, 学生对文章的理解的程度与他们的知识积累, 与他们个性的差异有很大关系, 因而离开了教师的引导, 他们是不可能有真正意义上的主动学习的。因此, 教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者;从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。而且, 教师正确因势利导, 既能提高学生的分析能力, 又有利于他们明辨是非、善恶与美丑, 提高其思想觉悟, 树立正确的人生观。

另外, 在重视思维能力方法的训练和课本知识积累的同时, 还要培养学生收集、处理信息的能力以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。因为, 在新课程的课堂上, 经常可以发现, 围绕一篇课文或一个主题, 学生搜集相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了, 而是拓展、延伸到现实生活、科技领域和网络世界的各个角落。学生也不再只是听讲与做习题, 他们学会了剪报贴画, 搜集各种资料, 寻找一切可以利用的学习资源, 长久下去, 定能积累丰富的知识, 具有丰富的人文内涵。

总之, “教育是技艺, 更是哲学, 是艺术, 是诗篇, 是思想与思想的碰撞, 是心灵与心灵的交流, 是生命与生命的对话, 教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此, 教学应当立足于长远, 立足于学生的全面发展和终身发展。为此, 教师要引导学生自主合作探究学习。

摘要：面对课改, 引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在此, 有几点见解:1、要有其“形”;2、要有其“神”;3、含“金”量要高;4、教师的“导”。另外, 还要让学生学会收集信息、处理信息以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣, 积累丰富的知识, 具有丰富的人文内涵, 让学生得到全面发展和终身发展。

“自主、合作、探究”导学模式探究 第8篇

一、模式特点

“自主合作探究式”导学模式是一种以生为本, 还学于生的教学方式。每个环节都以学生的个性化体验为先, “顺应学习天性, 激发学习潜能, 全面依靠学生。”把学生的学情需要作为教学的依据, 学生需要什么, 教师就教什么。依纲自学是主要形式, 探究是课堂教学的常规, 简单的问题自学解决, 较难的问题合作解决, 特难的问题师生研讨解决, 像过筛子一样, 通过学生的多次自学, 逐步解决学生学习中的疑难问题。

二、导演模式及操作流程

就其课堂教学过程来说, 大致可以分为以下四步:自主探究——合作讨论———汇报交流———完善提高。

第一步“自主探究”实际上是一种任务前置, 要求学生依据前置性“自学提纲”, 参阅课外资料在课本上画、圈、批、注, 把自己能感悟的内容独立完成, 为课堂学习做好准备。

这一步在家庭或第一课时个人完成。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力为教学的第一步, 把明天的教学要求变成学生先学的一个问题, 超前一天给学生提出明确的先学任务, 学生通过完成“自学提纲”, 为第二天的小组交流提供知识保障, 从而产生想“展示”的欲望, 由此展开学生学习的第二环节———小组讨论。

第二步“合作讨论”是指上课之初小组同学交流自主感悟的成果, 然后合作探究个体在自学中发现的问题, 达成共识。

这一步是小合作, 一般由小组长主持完成。学生可以自由发表自己的学习所得, 一个同学讲完后, 其它同学有不同见解的, 可以接着讲, 学生先认真听别人说, 然后提出自己的补充意见或不同意见。小组成员之间互帮互学, 优生充分发挥自己的潜能, 带动学困生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求。

第三步“汇报交流”小组代表把组内的研究成果与全班同学进行展示交流, 以大家的智慧共同内化提升。

这一步是大合作, 一般由主、副两个小组代表协同完成, 一人主持一人板书, 一边说一边读。一个小组汇报一题, 特别要详细汇报自己的解题思路, 并在汇报结束, 邀请其他学员补充。其它小组同学有疑问的可以及时提出, 先由汇报的同学来解答, 解答不了的再由其他同学帮忙解答。教师作为其中一员要参与其中, 在学生偏离讨论中心或讨论没有结果时, 给予适当的点拨, 创造一定的条件, 让学生在教师的启发下进行有效交流。

第四步“完善提高”主要是梳理知识点, 画“龙”点“睛”。针对学习任务师生共同查缺补漏。教师一方面评价学生的展示, 在充分肯定成绩的基础上善加鼓励, 另一方面解决疑难问题, 以填补空白的方式把教师的“教”有机地渗透其中。

这一步正是教师“以学定教”的体现, 能及时捕捉到学习进程中的信息, 并快速调整自己的教学思路, 以提高课堂教学的效率。不过, 单向传授的时间一般不得超过10 分钟。

三、操作要点

1.“前置性自学案”要指向“学的研究”, 绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。内容不要过多, 应抓住知识主线, 找准教学重、难点, 根据教学目标来选择和设计, 可以是字词读写, 课文朗读, 也可以是关于课文内容的问题, 根据教学的具体内容进行设置。也不要过于具体, 应该给学生留下思考的空间, 还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。

自主探究、合作交流学习模式探究 第9篇

一、巧妙创设情境, 激活学生自主探究、合作交流的兴奋点

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过: 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个探索者, 发现者, 研究者. 高中课程改革的基本理念就是倡导积极主动勇于探究的学习模式. 在课堂教学中情境的设置很重要, 通过它学生可以体验数学发现与创造的历程, 丰富学习情感, 在探索与发现中获取快乐, 这种快乐激发学生深入学习的兴奋点. 再讲“平面向量加法运算”时, 起初想用力的合成做情境引入, 可是那样就平淡无奇了. 于是改用了情境, 用现实生活的具体例子, 教学实录如下: 在长江南岸某渡口处, 江水以12. 5 km/h的速度向东流, 渡船的速度为25 km/h, 渡船要垂直地度过长江, 其航向应如何确定.

所以∠CAD = 30°. 答: 渡船要垂直地渡过长江, 其航向应为北偏西30°.

若记这一节课, 我们就来研究向量的加法.

由此情境创设教学能让学生更快地进入新知识的学习和情境中, 能增强新知识的接受熟悉程度以及排除新知识学习的困难, 能够自然而然地过度进入新一阶段的学习, 能够快速掌握新一阶段的学习目标, 目的性明确.

2. 利用变式教学, 提高学生自主探究合作交流的参与度

变式教学是指在教学过程中通过变更概念非本质的特征, 改变问题的条件或结论, 转换问题的形式或内容, 有意识的有目的的引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质中探究“变”的规律的一种教学方式. 一个班级学生的能力层次良莠不齐, 根据学生学情设置不同变式问题, 组织课堂教学, 起点低些, 让每一个学生都有展示的机会, 提高学生课堂活动的教研室到参与意识, 从而创建高效课堂.

3. 优化传统作业, 强化学生自主探究合作交流的意识

在科技传统的、旧式的高中数学作业的布置, 常用现成的资料, 亘古不变, 这种作业是知识型教育阶段的产物, 它已不适应培养学生的探究精神与合作交流的能力. 所以对于传统的过时作业结构我们要大胆调整, 下面是我的处理方式.

( 1) 作业的自由选配

处理方式: 教师以章节为基础, 最低10题, 不设置上限, 同时自己可变式题目.

亮点: 以学生为主体, 尽现个人风采, 作业掌握在学生自己手上, 享受做作业的乐趣.

( 2) 作业的分层矫正

处理方式: 教师将作业批改后, 学生的订正自己完成, 同学帮助讲解纠错.

亮点: 作业的结果分层, 让学生学习更加有积极性, 同时学生互助讲解纠错让班级学习气氛更加浓烈.

( 3) 作业检测的自制

处理方式: 学生自己整合知识点, 整理方法目标, 自制试卷整合试卷, 然后教师加以点评.

亮点: 以学生的整理代替教师的灌输, 以学生编题后的自测为一种补充, 增强学生的自信和竞争意识, 让学生感受做小教师的优越感.

新课程顾名思义要突出一个“新”字, 教学方法要新, 学习方法亦要新, 数学的教与学趋于灵活多变, 对教师的要求更高, 自主探究合作交流的意识要贯穿于教与学的整个过程中, 让学生教师融为一体.

摘要：新课程的实施要求教学模式、学习模式的灵活多变, 其中自主探究、合作交流的教学、学习模式, 是我们教师学生共同努力达成的方向.

关键词：自主探究,合作交流

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师一百条的建议.

自主探究合作 第10篇

一、自主阅读, 思考题目

在这个过程中, 教师以学生为本、以问题为中心进行思维启发。教师在预学案中设计系列问题, 学生在问题的引导下理解课文, 完成“三维”目标, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生的语文素养。教师的问题设计尤为重要, 笔者认为可以从意象、主旨、关键句等方面设计问题, 并且多角度、多层次提问, 由易到难, 逐步深入, 一问套一问, 紧紧抓住学生的学习心理, 促使他们尽快进入思考状态, 激发他们探究的欲望, 既可以培养学生的思维能力, 又能促使他们高效地完成学习任务。

文学类作品的表达主旨的特点就是由实到虚, 阅读时思维也是由具体到抽象。写人记事通常以人物、事件为载体, 借物抒情经常以事物为载体, 所以在设计问题时首先考虑从意象入手, 即抓住作品的表象内容, 整体了解课文, 这是理解作品技巧、主题的基础。

其次, 文章往往是作者思想的载体, 或表现慷慨激昂的爱国热情;或披露黑暗冷酷的社会现实;或倾吐百折不回的执著追求;或书写酸甜苦辣的人生滋味;或吟咏恬淡温馨的居家生活;或高歌患难见真情的美好人性;或悲叹变幻莫测的人生际遇;或描绘博大智慧的自然宇宙;或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络, 可以把握全文内容。

第三, 品味文章, 就是“撮其精华, 得其精骨”。即揭示文章本质, 需要抓住“文眼”或者关键词句。文眼和关键词句是揭示全篇题旨的文字, 是映照全篇、把思想和艺术融成一体的凝光点, 在构思中起到艺术聚焦的作用。

学生的阅读过程实际上是一个从形式入手理解内容、从内容与形式的结合上进一步理解深化的循环往复的消化吸收过程, 让学生抓住文章中内在的、本质的、规律的东西, 有步骤、有层次地引导学生掌握阅读学习的方法, 引导学生由此及彼、由表及里、由浅入深地思考问题, 达到教学目的。

二、合作交流, 明确表达

合作交流就是学习个体之间就某个问题进行讨论明确, 然后以小组为单位在全班进行交流。因此, 讨论交流时阅读教学借助教材文本, 转化成为学生理解、感受、品味语言的实践场。

众所周知, 课堂教学的关键就在于师生、生生间在一定背景的创设下, 进行自由的“论”的交往, 从而养成善于发表独到见解和汲取他人长处的习惯, 同时在语言交往的实践活动中获取语文知识, 培养运用能力, 丰富情感体验。

在第一个过程中, 所有学生对预学案上的题目都有了独立的思考, 而且按照教师的要求和目标进行了有效的思考, 这为课堂交流打下了坚实的基础。在此基础上, 教师还必须做到以下几点:

1.营造良好的课堂气氛

没有民主、平等、和谐的师生关系, 就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛;没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛, 就不能顺利开展课堂讨论。因此, 在讨论交流过程中, 教师要充分尊重学生的不同见解, 情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点, 从而使学生在课堂中敢于讨论、乐于讨论。事实证明, 充分尊重学生不同见解的做法, 不但构建了师生的和谐关系, 还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。

2.精心选择讨论的问题

教师在学案上设计的问题并不是都需要讨论的, 有的属于信息筛选的题目, 只要细心些大家基本上都能找到。因此, 教师要区分共性阅读和个性阅读的关系, 选取体现个性化思维特点的题目或开放性思维特点的题目进行讨论、明确。一般来说, 我们要精选讨论的问题就是两类, 一是教学重点, 二是教学中的难点问题, 这些问题容易在教学过程中出现争执, 有必要进行讨论、交流, 以正本清源。通过共同探讨, 能使学生的观点由分散到统一, 使学生在讨论过程中得到认识的升华。当然, 有些难题也不一定进行合作交流, 因为要考虑问题既要有一定的价值, 又要使学生能够接受。

3.讨论形式的灵活性

课堂讨论、交流的形式多种多样, 有全班讨论、小组讨论、辩论式讨论、报告式讨论、答记者问式讨论在课堂教学中, 教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式, 要给每一个学生都提供发表意见的机会, 努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生都提供了发言机会, 影响面大, 但对于难度较大的论题却不宜采用。对于难度大的问题可用小组合作, 请小组发言人在全班交流, 并接受其他小组的质疑。

4.教师评价的多样化

教师的评价既能充分调动学生学习的积极性, 也可以让学生畏首畏尾、思维单一甚至停滞。所以, 教师的评价一定要适时、适度, 既有鼓励性、针对性, 又有指导性和全面性。有的教师为了鼓励学生大胆发言, 评价时一味表扬, 没有优点时也刻意说一些优点, 虽然在学生的积极性上有一定的作用, 但在思维方向、方法, 讨论的重点和对题目正确性的把握上没有多大效果。因此, 教师评价时要关注学习过程与学习结果, 教师对小组学习结果进行恰如其分的评价, 更多的是对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度评价, 要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。当然, 评价时教师要辅以真诚的微笑、肯定的眼神等, 这些肢体语言也能牵动学生的心, 起到“此时无声胜有声”的效果。

三、探究思考, 提出问题

《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确指出:“阅读是学生个性化的行为, 应让学生在主动积极的思维和情感的活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”很明显, 《语文课程标准》中的这段阅读教学法建议是说阅读带有个性化, 阅读要以发展学生个性为出发点和归宿点。

每一篇作品都表现出作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式。作家以鲜明的个人风格, 独特的创造力, 为人们提供了无限广阔的想象空间。在阅读时, 学生可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等, 仔细体察验证作者是怎样观察思考的, 并“体会含蓄蕴藏的意思, 玩味精微细致的情境, 领略论断臧否的分寸” (张志公先生语) 以增进思辨能力。

课堂上教师就教学重点和难点作了突出性解决, 但是学生对文本的体验其实并没有结束, 学生与文本进行交流后, 与作者的思想产生碰撞, 自然会产生一些个人体验, 每人境况有差异, 体验也就因人而异。我们在学生个体自主阅读思考、合作交流的基础上, 让学生谈谈对作品的独特理解甚至是疑惑的地方。当然, 学生的个性化见解或者问题有时难免有不大成熟或不够完善的地方, 甚至包含错误。教师不要轻易去否定, 要尊重学生的个体差异, 要学会“容错”, 给予学生犯错误的权利, 这样才能真正实现读者与作者、读者与读者的多向交流, 从而走向研究性阅读。在此基础上, 教师引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考, 发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当, 学生群体的阅读水平有时会超出教师个体, 达到意想不到的深度和广度。

问题引领 自主学习 合作探究 第11篇

一、云翻雾起——寻原因

1.问题引领：英国殖民者为打开中国大门先后进行了哪三种尝试？

首先是自主学习：学生看书，思考。其次是合作探究：全班学生分为四组进行讨论。每组达成共识后选一名发言人，然后全班进行讨论，最后得出结论：正当贸易—鸦片走私—侵略战争（敲门—推门—砸门）。

2.问题引领：有人认为，鸦片战争是英国为维护自己的商业利益而发动的战争。你如何认识？

通过学生自主学习，合作讨论，四名学生代表发言，最后形成如下两派意见：（1）英国人不愿承受在虎门销烟中遭受的巨大经济损失，更不愿放弃向中国输入鸦片换取高额利润的“黄金水道”，便发动对华战争。（2）首先必须明确，鸦片是毒品而不是人们所说的一般意义上的“商品”。其次，英国人的行为是“走私”而非“贸易”。再次，英国人到中国来的根本目的是要把中国变为其殖民地，掠夺原材料和开拓市场。

3.教师小结：很显然第二种观点是正确的，它认识到英国发动这场战争的根本原因，而第一种观点所述的虎门销烟不过是英国发动战争的借口罢了。

二、血雨腥风——看过程

1.教师通过多媒体等教学手段演示动态地图，简要介绍鸦片战争的过程（粗线条）。

2.问题引领：“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”是一种主流观点，你认为这种观点对吗？为什么？

3.为方便学生讨论，教师先在黑板上板书关键点：战争性质—过程—结果。通过讨论，大家一致得出肯定的结论。

三、悲怆失败——论结果

1.教师提供讨论材料。

2.分组讨论后，各小组代表依次上台发表对中国战败原因的认识，实录如下：（1）富国不等于强国，当时的中国不重视发展武备。（2）当时的中国根本算不上“富国”，若论平均值，中国与英国经济方面差距很大，清政府没能力发展军事。（3）战败的原因不能仅仅从军事的角度来分析，中国落后的封建制度无法抵抗西方新兴的资本主义的进攻，这个才是根本原因。（4）原因是人民没有发动起来，如果像抗日战争那样，中国一定能胜利。

3.教师小结：大家的发言都有一定合理之处，希望下课后积极补充材料，下一节课进行概括总结。（借鉴“无结论式教学法”，把课堂讨论引到课后）

四、风雨飘摇——谈影响

1.问题引领：鸦片战争给中国带来了哪些损失？

2.全班学生分为三个小组：（1）政治权益损失调查小组，负责调查评估鸦片战争中列强通过一系列不平等条约获取的政治权益及其对华危害。（2）经济利益损失调查小组，负责调查评估鸦片战争中列强通过一系列不平等条约获取的经济利益及其对华危害。（3）文物利益损失调查小组，负责调查评估鸦片战争中列强对中国文物古迹的破坏情况，重点调查圆明园的破坏情况。

3.小组讨论、发言（略）。

4.教师小结：鸦片战争对中国的影响主要有五个方面，归结到一点就是“中国的社会性质发生了变化，由一个独立自主的封建国家沦为半封建半殖民地国家”。

5.课后探究：圆明园应不应该重建？

一百多年来，圆明园重建一直是几代中国人的梦想，然而在重建的方式和内容方面始终存在很大的分歧。近年来，随着中国经济的发展和对文化的重视，全国各地争抢名人故里，重建文化古迹，于是圆明园应不应该重建又成为大家热议的话题。对这个问题你有何看法和意见？请写一篇200字左右的小论文。

五、课后反思

1.基于小班化教学理念的鸦片战争教学，问题引领是基础。而学生通过预习、听讲、思考等自主学习形式形成自己的意见，这又是讨论的基础。最后通过合作探究形式学生可以发展语言表达能力、分析和比较历史现象能力、思辨能力。

2.这样的教学真正把课堂交给学生，充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生记忆效果显著提高，教学效果好。

3.这样的教学要把握的问题是：教师要善于引导，把握节奏，正确分析学生的讨论内容，得出合理结论。

浅谈自主、合作、探究学习 第12篇

一、给学生设置一些有探究价值的“探究题”, 实现教学之“三维目标”

新课程改革提出课程目标的三个维度:“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在上课实践中, 能不能突破难点、解决重点, 能不能实现教学之“三维目标”, 能不能有效地开展自主、合作、探究的学习活动, 关键是能否设置一些有操作性且有探讨价值的“探究题”。以“探究题”为依托, 以“自主、合作”为方式, 实现“三维”之融合的境界, “三维目标”在“探究题”中才有可能得到突破与解决。现结合教材现身说法。

例如:《罗布泊, 消逝的仙湖》一文, 可以设计这样的探究题: (1) 拓展延伸写作训练:假如你是一位环保志愿者兼广告设计师, 国家环保总局拟在罗布泊及敦煌月牙泉等地制作特大广告牌, 向全国征集广告词, 你将设计一个怎样的广告牌及广告词? (2) 拓展延伸写作练习:假如你是一位世纪老人, 你在岁月的长河中耳闻目睹了罗布泊的沧桑经历, 你想向骄傲的现代人诉说什么? (3) 小组合作探究:作为瓜州人, 你在身边发现了哪些行为是有悖于环境保护的政策的? (4) 你去过月牙泉吗?近年来它出现史无前例的干涸之势。请你写一份公开信, 呼吁人们行动起来, 制止生态恶化, 让我们大家一起来保护我们赖以生存的地球。通过这样的过程, 在学生小组合作学习中, 既进行了环境保护方面的教育, 又培养了学生团结合作的精神意识, 寓知识与能力、教学过程与方法、情感态度与价值观教育于一体, 可谓一箭“三”雕。

二、让学生学会自主、合作、探究这种学习方式

培养学生具备自主、合作、探究的能力是对教师教学的巨大挑战和更高要求。学生在教师的指导下, 主动学习, 最终掌握这一学习方式。如何使学生掌握这一学习方式呢?

1. 引导学生自主学习

在学习课文前, 要先引导学生自主学习, 其具体步骤是:先让学生查字典, 扫清文字障碍;此后指导学生阅读课文, 可采用朗读、默读、指名读、齐读, 可指导学生略读、精读、速读、细读, 使其整体感知课文, 初步了解课文内容;接着, 引导学生深入思考。在学生初步感知课文的基础上, 结合课文提示, 让学生在课本上圈圈点点、勾勾画画, 理清作者的思想, 弄清文章的脉络, 也可在课本上做批注, 记下自己对课文的初步理解或感想;再接着, 引导学生质疑问难。限于学生的知识水平, 在经过深入思考后, 仍然会产生许多疑问。指导学生在有疑惑的地方大胆质疑, 勇于发问, 敢于向名家名篇提出挑战, 提出新见解、新创意, 这样通过自主学习, 为进行小组合作学习奠定了基础。在这一过程中, 主要是理解“自主”两字的真正内涵。

2. 指导学生合作学习

根据学生的个性差异, 每组五六个人, 有发言人、记录员、纪检员, 且定期轮换。这样既调动了每个学生的积极性, 又发挥了学生的个性特长, 使一些中差生不理解的问题在其他学生的帮助下迎刃而解。而一些难度大且小组无法解决的问题可让学生结合课题、抒己见, 集思广益, 以新辩论的方式解决问题, 对小组仍有争议的问题, 可以拿到全班交流。

3. 全班交流, 展示学习成果

学生通过自主、合作学习后对课文的理解有了一定的深度, 但仍有一些在小组内无法解决的问题, 则由全班集体讨论解决。